Замена звука с на звук х как исправить - Avtoru.top

Добрый день! Проходили комиссию в детский сад (нам почти три года) и побывали у логопеда. Заключение меня ошарашило — задержка речевого развития. При том, что ребенок свободно строит диалоги, поет песни, знает много стихов, сказок, ошибок по построению слов практически нет. Т.е. практически всегда правильно склоняет по числам, родам, падежам. Большой словарный запас. Строит сложные предложения. Я привыкла на улице слышать от незнакомых людей: «Как хорошо у вас ребенок говорит». Его все понимают.

Логопеду не понравилось, что ребенок заменяет звук «ш», «с», «ж» на звук «х». Т.е. у нас «махына», «кухать». В слове «синий» звук «с» есть. Логопед говорит, что в нашем возрасте должен быть звук «с» и звук «ш» может заменяться именно на «с», тогда это норма. Звук «л» в словах пропускает.

Предупредила, что скорее всего эта проблема надолго с нами останется и мы будем долго это исправлять( Дала рекомендации по тренировке воздушной струи и артикуляционной гимнастике.

Подскажите, пожалуйста, у кого у деток были аналогичные замены звуков на звук «Х», действительно это сложный случай? К какому возрасту появились звуки «ш» и «с», «ж»?

Я заочно по телефону пообщалась с одним знакомым моих друзей логопедом, которая всю жизнь проработала в логопедическом детском саду (сейчас на пенсии). Рассказала нашу историю. Ее такое заключение удивило, но она сейчас в отъезде и очно посмотреть нас не может. Договорились, что осенью мы ей покажемся.

Может кто-то из специалистов подскажет на сколько корректно заключение ЗРР в нашем случае?

Мне как маме не понятно почему ЗРР ставят детям, которые вообще не говорят или говорят мало слов и нам тоже сделали такую запись? Разве это не дислалия? (для меня этот диагноз как-то более приемлем:) ).

Источник

Замены звука [с] и работа по их преодолению.

Помимо искажения и отсутствия в речи, звук [с] может также заменяться при произношении другими звуками. Наиболее часто встречаются замены [c]-[ш’] ( ребенок говорит “щанки» вместо «санки», «мащка» вместо «маска» и т.п.); [c]-[т] (“товок” вместо “совок”, “отень” вместо “осень”); [с]-[ф] (“фтул” вместо “стул”, “нофок” вместо “носок”). Причиной подобных дефектов произношения очень часто является нарушение фонематического восприятия или даже незначительное снижение физического слуха. Не устраненные в дошкольном возрасте, они могут потом зафиксироваться и на письме, поэтому очень важно их своевременно исправить.

Замена звука [c] звуком [т] в логопедии называется призубным парасигматизмом.

Причиной данного нарушения, помимо снижения слуха, может являтся также дефект прикуса.

В момент произнесения звука органы речи занимают положение, характерное для звука [т]: кончик языка поднят вверх и упирается в верхние передние зубы, желобок посередине языка не образуется; воздушная струя, выходящая изо рта, прерывистая, толчкообразная.

В процессе постановки правильного звука [с] обязательно проводится работа по развитию фонематического восприятия, в ходе которой вырабатывается умение сопоставлять и различать звуки [с] и [т] в устной речи и на письме. Кроме того, с помощью специальных упражнений необходимо выработать длительную непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка, а также умение удерживать язык широким, распластанным и перемещать его из позиции «за верхними зубами» в позицию «за нижними зубами».

Опорными звуками для [c] являются в этом случае звуки [и] и [ф].

Замена [c] звуком [ф] носит название губно-зубного сигматизма. Причиной данного нарушения также может являтся дефект прикуса, так называемый верхний открытый прикус или прогнатия, когда верхние зубы сильно выступают над нижними. В момент произнесения звука верхние зубы образуют с нижней губой узкую щель, через которую выходит широкая, рассеянная струя воздуха, в результате чего слышится звук [ф]. Язык в артикуляции не участвует, находясь в глубине рта.

Во время работы по преодолению губно-зубного сигматизма важно выработать умение сопоставлять и различать звуки [с] и [ф] в устной и письменной речи. Для придания органам речи нужной артикуляционной позиции применяются комплексы упражнений для губ (отрабатываются умение удерживать губы в широкой улыбке, открывая верхние и нижние резцы, а также движения нижней губы вверх-вниз) и для языка (здесь важно научитьося удерживать широкий кончик языка за нижними зубами).

Опорным звуком для постановки [c] служит звук [и]. Иногда целесообразно использовать механическую помощь, придерживая пальцем подбородок непосредственно под нижней губой. Механическую помощь можно также использовать при автоматизации звука, но только на начальном этапе.

Шипящим парасигматизмом называют замену звука [с] звуком [ш’] («щ»). Такое нарушение может возникать при прогении (дефект прикуса, при котором нижние резцы выступают вперед), а также, как уже говорилось, вследствие нарушения фонематического восприятия или снижения физического слуха. В момент произнесения звука губы слегка вытягиваются вперед и округляются, широкий язык упирается в нижние десны. Желобок посередине языка не образуется, вследствие чего выдыхаемый воздух выходит изо рта рассеянной струей, теплой на ощупь.

Во время подготовительного этапа работы над правильным призношением звука ребенок учится различать звуки [c] и [ш’] в устной речи и на письме, а также, с помощью комплекса упражнений, удерживать широкий язык за нижними зубами и формировать узкую направленную струю воздуха, идущую посередине языка.

Опорным звуком для постановки [с] при шипящем парасигматизме является звук [ф]. Ребенку предлагается призносить его, зажав широкий кончик языка между зубами. Постепенно язык переводится в зазубное положение, правильный звук автоматизируется и вводится в речь.

Внимание! Во всех случаях парасигматизма обязательно требуется работа по дифференциации смешиваемых звуков.

Желаем удачи!

Источник

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДОНЕЦКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ №19»

Учитель по формированию речевого слуха и

произносительной стороны устной речи

Буданова Е.П.,

специалист высшей категории, учитель- методист

2021 г.

АННОТАЦИЯ

Пособие «Коррекция звуков речи у детей с нарушением слуха» предназначено для учителей индивидуальной работы по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи образовательных организаций І –ІІ вида (для школ глухих и слабослышащих), учителей-логопедов. Пособие составлено в соответствии с требованиями традиционных для сурдопедагогики аналитико-синтетического, концентрического, полисенсорного методов обучения произношению. В основу коррекционной работы положена система фонем русского языка, основанная на механизме и способе образования звуков. Актуальность и новизна методического пособия «Коррекция звуков речи у детей с нарушением слуха» заключается в построении его с учетом общих закономерностей и специфических особенностей развития глухих школьников, с учетом трудностей, возникающих у них при коммуникативной деятельности и обусловлена успешной социализацией их в обществе.

Фрикати́вные согласные (от frico «тру») (также щелевы́е согласные, спира́нты) — согласные, при артикуляции которых артикуляторы подходят близко друг к другу, но не смыкаются полностью, в результате чего в ротовой полости происходят турбулентные колебания воздуха, создающие заметный шум.

Последовательность работы

над звуками речи.

Характеристика артикуляции звука и его доступности зрительному, тактильно-вибрационному и слуховому (при остатках слуха) восприятию глухого.

Приемы постановки данного звука.

Наиболее распространенные дефекты произношения данного звука.

Приемы коррекции дефектов произношения.

Звук Х

Звук С

Звук Ш

Губы в улыбке.

Между зубами узкая щель.

Кончик языка упирается в нижние резцы.

Струя воздуха проходит по желобку.

Выд о х – сильная косая струя холодного воздуха.

Голос отсутствует.

Губы витянуты вперёд и округлены

Межу зубами узкая щель.

Язик в форме чашечки,

воздух проходит посередине.

Выдох – сильний, косая струя теплого воздуха.

Голос отсутствует.

Положение губ зависит от следующего звука. Кончик языка опущен спинка поднят к нёбу и соприкасается с ним,о ставляя узкую щель для прохождения воздуха. Голос отсутствует.

Приёмы постановки звука С.

1. На основе слухового подражания (появляется сравнительно редко).

2. На основе слухо-зрительного подражания. Перед зеркалом показать положение языка, затем сблизить зубы и длительно произнести С, одновременно с тактильным контролем ( поднести руку ребёнка между ртом и подбородком). Струя холодного воздуха направлена косо вниз.

3. Поэтапное формирование артикуляции звука: — межгубная артикуляция; — межзубная артикуляция; — нормальная (зазубная) артикуляция.

Приёмы постановки звука Ш.

1. На основе слухового подражания (при значительных остатках слуха).

2. На основе слухо-зрительного подражания. Учитель перед зеркалом показывает образец положения губ и языка. Тактильные ощущения: обильная тёплая струя воздуха, направленная косо вниз.

3. Механическим способом с использованием шпателя или зонда от звуков С (с помощью зонда поднять язык вверх), Р (остановить вибрацию языка).

Применение зонда.

Приёмы постановки звука Х.

1. На основе подражания. При произнесении звука видно (неясно) положение языка. При тактильном контроле ученик ощущает отсутствие голоса, струю выдыхаемого воздуха. Важное условие-сопоставление артикуляции учителя и ученика перед зеркалом.

2. Механическим способом от звука С с использованием шпателя или зонда. Протяжное произнесение С____ , затем с помощью шпателя или зонда продвижение языка вглубь ротовой полости. Получается вначале ХЯ, затем чистое ХА.

Звуки С, Ш, Х сходны друг с другом:

1) по отсутствию голоса – все они воспроизводятся при раскрытых голосовых складках;

2) по способу артикуляции – все они фрикативные, выдыхаемый воздух выходит через образованную между языком и небом щель;

3) по отсутствию палатализации – все эти звуки относятся к твердым согласным.

Отличаются эти звуки по месту артикуляции; щель образуется в разных частях ротовой полости: при произнесении звука С она расположена между спинкой языка и альвеолами верхних резцов, при произнесении Ш – в передней части неба (за альвеолами), а при артикуляции Х – на границе твердого и мягкого неба.

Звуки

Дефекты

бок.

сон.

бок.

с’

сон.

ш’

ш’ верхн., нижн.

дал.

x’

глуб.

при-зубн.

с, с ˚

щёчн.

1. Боковая артикуляция.

Вместо звуков С, Ш, Х слышится ЛЬ.

Дефект очень грубый.

Пример: собака – льобака шапка – льапка ухо – ульо

Причина: неправильное положение языка. Язык не прилегает боковыми краями к коренным зубам, остаются щели через которые проходит воздух.

Формирование правильной артикуляции необходимо начинать с самого начала, постановки звуков.

2. Сонантность.

При таком дефекте вместо звуков С, Ш, Х слышится гласный И или Ы. Самый грубый дефект воспроизведения звуков. Дефект стойкий. Устраняется в первую очередь.

Пример: восемь – войэм карандаш – карандайи сахар – йайар

Причина: подобная артикуляция возникает вследствие смыкания и вибрации голосовых связок (наличие голоса) и недостаточной узкой щели (нет шума, свиста, свойственных свистящих и шипящих).

1. При устранении дефекта в первую очередь проводится коррекция звука С.

2. Использование слухового контроля для сопоставления звукосочетаний СА – ЙА. 3. Поэтапная постановка звука С. 4. Введение замены звуков Ш на С, Х на К.

3. Озвончение.

Вместо звуков С – З, Ш – Ж, Х – Y (украинское Г).

Пример: восемь – воземь шар – жар хорошо – Y орожо

Причина: неправильное участие голоса в артикуляции.

При устранении дефекта используются: 1. Слуховой контроль. 2. Приёмы сопоставления. 3. Тактильно-вибрационный контроль (струя выдыхаемого воздуха сильная, вибрация гортани отсутствует.

4. Смягчение.

Звук С.

Причины . 1.Чрезмерный подъём языка (палатализация). Встречается редко.

Пример: лиса – лися класс – клась

Исправлять дефект необходимо, прибегая к межгубной и межзубной артикуляции.

2. Позиционное смягчение, обусловленное передней артикуляцией последующих гласных О, У.

Пример: соль – сёль суп – сюп

Необходима коррекция гласных звуков.

Звук Ш.

Причины . 1. Язык придвинут к передним резцам (щель образуется не у альвеол, а у зубов). Дефект негрубый. 2. Язык находится в нижней позиции.

Нарушения по месту артикуляции.

Пример: шапка – шяпка шуба – шюба

1. Дефект исправляется путём показа позиции языка перед зеркалом или движением руки. В трудных случаях с помощью шпателя или зонда. 2. Проводить работу по формированию правильной верхней артикуляции звука Ш.

Звук Х.

Причины . 1. Перемещение языка вперёд, при котором щель образуется не на границе твёрдого и мягкого нёба, а ближе к зубам.

2. Не закончен процесс постановки звука Х.

Дефект негрубый.

Исправляется двумя способами: — по подражанию на основе слухового восприятия (различия между Х_____ и ХЬ_____ многие глухие улавливают) и зрительного образца положения языка; — механически с помощью шпателя.

5. Далёкая артикуляция.

Причина: перемещение языка в глубь ротовой полости. Дефект сопряжён с местом артикуляции.

Пример: собака – шябака нос – ношь шуба – хуба карандаш – карандах

Вместо звука Х слышится глубокое, горловое, храпящее Х.

Дефект звука С исправляется по подражанию или путём поэтапной постановки звука. Дефект звука Ш исправляется путём сопоставления нормального и далёкого положения языка перед зеркалом, приблизив его к верхним резцам, а затем отодвинуть язык к альвеолам. Рекомендуется подключить слуховой контроль. Звук Х – постановка звука механическим способом.

6. Лабиализованное С на месте звуков Ш, Х.

Причина: незаконченная постановка звуков Ш, Х.

Пример: шар – сар шапка – сапка холодно – солодно

Исправление дефекта начинать с возобновления работы по постановке звуков Ш, Х.

7. Призубность. Звук С.

Причины . 1. Передний край языка недостаточно «утоплен» за нижние резцы и закрывает щель между верхними и нижними резцами. 2. Неправильный прикус.

Исправляется дефект достаточно легко на основе подражания с опорой на зрительный образец правильной артикуляции или с помощью зонда.

Полезно показать положение языка кистями рук. Закрепление правильной артикуляции требует длительного времени.

8. Щёчное Ш.

Вместо звука Ш слышен Ф или ослабленный Ш. Дефект грубый.

Причина: язык не принимает участия в артикуляции, щель образуется между выдвинутой нижней губой и верхними резцами, или верхними и нижними резцами. Часто раздуваются щёки.

Работу по исправлению дефекта необходимо начинать заново с постановки звука.

9. Замена фрикативного Х на взрывной К.

Причина: между языком и нёбом образуется не щель, а смычка. Нарушение по способу артикуляции.

При исправлении дефекта используется приём сопоставления звуков К и Х в слогах особенно между гласными. Используется слуховой и тактильный контроль ( поднесение ладони руки к ротовой полости для ощущения разницы струи воздуха).

10. Выдох на месте звуков С, Ш, Х.

Работу по исправлению дефекта необходимо начинать заново с постановки звуков.

Последовательность упражнений при закреплении правильного навыка воспроизведения звуков на примере звука С.

1. Протяжное произнесение изолированного звука.

С_____

2. Начальная позиция перед гласными. СА_____ СА

Самолёт.

Конечная позиция. С_____ АС_____ АС

Класс.

Позиция между гласными. С_____ АС_____А АСА

Масса.

5. Звук С в стечении с согласными. АС_____ПА АС_____ТА

Спасибо.

6. Звук С в рядах слогов.

Саса саСА Сасаса саСАса сасаСА

7. Сопоставление согласных (дифференциация звуков).

Звук С.

Занятие №1.

1. Говори вместе со мной.

СОСУСЫ

2. Послушай, какой ряд я сказала.

са со су

ас ос ус

3. Отгадай, какую картинку я загадала.

Вкусный, свежий, рисовый.

Словарь: сырники, салфетки, суп.

4. Прочитай рассказ. Замени картинки словами.

Соня с мамой приготовили вкусный обед.

и пожарила .

Мама сварила рисовый

на сковороде.

Соня приготовила мясной

Потом она поставила на стол ананасовый

и положила

Словарь: сок, сырники, суп, салат, салфетки.

5. Ответь. Сколько предложений в тексте?

6. Определи род слов.

салат —

салфетка —

Звук С.

Занятие №2.

1. Скажи слоги тихо — быстро.

ас ос ус

2. Послушай и скажи, какой ряд я сказала.

со су си

аса асо асу

ас ос ус

3. Прочитай. Замени картинки словами.

Сорвал , .

Нарисовал .

Словарь: абрикос, ананас, ирис .

4. Дополни словосочетания:

просторный

синий

золотистый

спелый

Словарь: колос, абрикос, класс, пылесос.

5. Определи место звука С в данных словах.

6 . Прочитай.

ИС, ИС, ИС – растёт кипар и с

ОС, ОС, ОС – идёт матр о с

Звук С.

Занятие №3.

1. Прочитай слоги с ударением.

ас а ас о ас и

2. Прочитай слова. Вставь пропущенные буквы.

Ли… а, по…уда, о…а, колба…а, коле…о.

3. Где стоит звук С ?

4. Запомни слова. Назови их.

5. Соедини слоги. Прочитай слова.

аб

со

ри

суль

со

соль

мя

руб

ка

ко

сы

фа

ка

Словарь: сосулька, фасоль, абрикосы, мясорубка.

6. Назови гласные и согласные звуки в слове фасоль .

7. Сколько букв в слове сосулька ?

8. Раздели на слоги слово сосулька . Отхлопай ритм.

Звук С.

Занятие №4.

1. Прочитай слоги.

аста асто асту

2. Составь слова.

дион

рик

с та

нок

кан

3. Прочитай предложения с ударением.

Старик сидит на скамейке.

На столе стоит стакан.

4. Дополни рассказ словами.

В школе светлая и просторная … . Слава и Оксана

На столе красивая, пёстрая

…

сели за … .

Дежурные принесли вкусный обед. Оксане понравились

, а Славе – сочная … .

…

жареные

Словарь: редиска, стол, скатерть, столовая, маслята .

5. Сколько слов в первом предложении?

6. Подбери данные схемы к словам маслята, скатерть.

Звук Ш.

Занятие №1.

1. Скажи слоги тихо – медленно.

шу шо ша

ш__а ш__о ш__у

2. Прочитай.

ша – рик шарик

шах – ма – ты шахма – ты шахматы

шо – ко – лад шоко – лад шоколад

3. Определи количество слогов в словах.

шарик — … слога

шоколад — … слога

4. Помоги Шуре подобрать к картинкам слова.

Пушистая

Новая

…

Шёлковая

Широкие

…

Словарь: шапка, шуба, шорты, шаль.

5. Посмотри на картинки и скажи, какую одежду одевают зимой?

Звук Ш.

Занятие №2.

1. Скажи слоги тихо – медленно.

ош__ уш__ иш__

2. Говори вместе со мной.

АШ. ИШ. УШ.

3. Прочитай. Подбери нужное слово.

Сделал …

Принял …

Купил …

Сорвал …

Словарь: душ, ландыш, карандаш, шалаш.

4. Составь словосочетания.

Большой

Холодный

Высокий

Красивый

Словарь: камыш, шалаш, душ, ландыш.

5. Определи количество слогов.

камыш — … слога

карандаш — … слога

Звук Ш.

Занятие №3.

1. Скажи слоги тихо – медленно.

ашо__ ашу__ аши__

2. Послушай. Повтори. Поставь ударение в словах.

Гребешок, мышеловка, кушетка, мешок, швейная машинка.

3. Прочитай.

Шок, шок, шок – большой гребешок

Аша, аша, аша – пшеничная каша.

Уша, уша, уша – спелая груша.

4. Составь предложения из данных слов.

Маша, швейную, машинку, купила.

Паша, в, картофель, мешок, насыпал.

В, стоит, врача, кушетка, кабинете, широкая.

Наташа надела новые калоши.

5. Найди в предложениях слова, которые отвечают на вопрос КТО ?

6. Определи род слов .

кушетка — … род

мешок — … род

Словарь: женский род, мужской род, средний род.

Звук Ш.

Занятие №4.

1. Послушай и скажи, какой ряд я сказала.

аш ош уш

ши шо ше

шво шву шве

2. Прочитай с ударением. Покажи на картинке.

Швея, швейная мастерская, швейная машинка.

3. Прочитай рассказ. Обозначь начало и конец предложений.

В нашей школе есть швейная мастерская в ней стоят швейные машинки на них девочки шьют фартушки, рубашки, шторы они вяжут шапочки, шарфы, вышивают вышиванки эти школьницы – будущие швеи.

4. Выбери из текста слова, которые начинаются со звука Ш .

Звук Х.

Занятие №1.

1. Какой звук мы изучаем?

2. Послушай. Повтори.

Х__Х__Х__

3. Как мы произносим этот звук?

4. Образуй слоги.

5. Назови картинки.

Словарь: хурма , халва, холодильник .

6. Дополни словосочетания.

вкусная

красный

пушистый

Словарь: хала, халат, хомяк .

7. Ответь на вопросы. К ТО? ЧТО?

8. Прочитай слова. Отхлопай ритм.

Хала халат

Та та та ТА

Звук Х.

Занятие №2.

1. Говори звук Х тихо — протяжно.

2. Скажи слоги быстро — медленнно.

АХ ОХ УХ

3. Вставь пропущенные буквы.

Запа…, сти…, пасту…, пету…, оре…, горо… .

4. Послухай. Повтори. Покажи.

Горох, петух, орех, пастух.

5. Прочитай с ударением.

ОХ, ОХ, ОХ – вкусный горох.

УХ, УХ, УХ – красивый петух.

6. Найди пару. Составь словосочетания.

пастух

запах

полезный

цветов

орех

хороший

7. Послушай, как говорит учитель. Прочитай.

Слово Ох – Ох, наверно, дело плохо! И слово Ах Ох – ох! Заблудились в горах. Ах – ах! И сказало Ох Что за страх! Со вздохом: Что за страх!

Звук Х.

Занятие №3.

1. Образуй слоги. Скажи слоги тихо – протяжно.

А__

АХ

О__

У__

2. Послушай. Повтори. Покажи на картинке.

Словарь: ухо, сухофрукты, мухомор, муха.

3. Составь предложения из данных слов.

Захар, ухо, аппарат, слуховой, надел, на.

У, новая, прихожая, Михаила.

Харитон, и, сухофруктов, из, пьёт, облепихи, компот.

Муха, на, черепаху, села.

4. Ответь на вопросы.

Кто?

У кого?

Какой?

… … …

Звук Х.

Занятие №4.

1. Прочитай слоги.

ВА

А Х

ВО

____

ВУ

2. Вспомни и назови нас.

Словарь: хлопушка, хвост, хлопок, хвоя, хна.

4. Назови картинки. Отгадай кроссворд.

5. Найди пару.

хлопья

зелёный

хвощ

маленький

хрюшка

новая

хлебница

кукурузные

Словарь: хвощ, хлопья, хрюшка, хлебница. .

6. Ответь на вопросы.

Кто? Что?

Источник

Дефекты свистящих звуков встречаются у детей особенно часто. Сигматизмы (искаженное произношение свистящих) и парасигматизмы (замена свистящих звуков на другие: шипящие, переднеязычные и т.д.) очень портят речь ребёнка.

Сигматизмы могут быть:
— губно-зубной сигматизм: свистящие [с], [с’] заменяются на звуки, близкий к [ф], [ф’]: «фабака» (собака), «фанка» (санки), «финий» (синий), «фено» (сено); звуки [з], [з’] – на звуки, напоминающие [в], [в’]: «вайка» (зайка), «вубы» (зубы), «вебра» (зебра), «велёный» (зелёный);
— межзубный сигматизм: кончик языка прокладывается между зубами, отчего слова со свистящими звуками приобретают «шепелявое» звучание;
— боковой сигматизм: боковой край языка или кончик языка при произнесении свистящих звуков оказывается между коренными зубами справа или слева, язык при этом «заваливается» набок, отсюда и название;
— носовой сигматизм: встречается при открытой ринолалии (расщепление твёрдого и мягкого нёба) и ринофонии(парез, паралич мягкого нёба), когда воздух при произнесении звуков идёт в носовую полость.
Парасигматизмы могут быть:
— призубный парасигматизм: замена звуков [с] — [с’] соответственно на [т] — [т’]: «танки» (санки), «том» (сом), ««тено» (сено), «тиний» (синий); замена звуков [з] — [з’] на [д] — [д’]: «двук» (звук), «дуб» (зуб), «Дина» (Зина), «дилёный» (зелёный);
— шипящий парасигматизм: звуки [с] — [с’] заменяются звуками [ш] или [щ]: «шанки», «щанки» (санки), «шушки», «щушки» (сушки); звуки [з] — [з’] на звуки [ж] или [ж’]: «жубы», «жюбы» (зубы), «жима» (зима), «жайка», «жяйка» (зайка).
— дефекты смягчения (замены по твёрдости – мягкости): это когда твёрдые звуки [с] — [з] произносятся соответственно, как парные [с’] — [з’]: «сюп» (суп), «сянки» (санки), «син» (сын), «зяйка» (зайка), «зюбы» (зубы), «кози» (козы). Или наоборот: «сыний» (синий), «сэно» (сено), «Сома» (Сёма), «зыма» (зима), «зылёный» (зелёный);
— замены по глухости – звонкости: звук [з] заменяется звуком [с], звук [з’] – звуком [с’] и наоборот: «субы» (зубы), «сима» (зима), «занки» (санки), «зено» (сено).
Подобные нарушения звукопроизношения могут привести не только к дислалии (нарушение звукопроизношения), но и к дислексии (нарушение чтения) и дисграфии (нарушение письма).
КАК ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИТЬ СВИСТЯЩИЕ ЗВУКИ: [С], [С’], [З], [З’]
Для свистящих звуков очень важна форма языка, его положение в ротовой полости. В норме на [С], [СЬ, [З], [ЗЬ] широкий язычок кончиком упирается в основание передних нижних зубов. При этом боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Получается горочка с ложбинкой посередине.
У некоторых детей (особенно у тех, кто крепко дружил с соской!) язык плоский, со слабо выраженной ложбинкой. А ведь именно желобок направляет струю выдыхаемого воздуха на свистящих звуках в нужном направлении: строго посередине языка. Нет хорошо выраженного желобка – и ручеек воздуха расползается во все стороны. Кроме этого, язык ребёнка порой не может упереться кончиком в основание нижних резцов: он всё время соскальзывает. Ребёнок это даже не чувствует: по каким-то причинам потеряна чувствительность в кончике языка.
ЭТАП ПОСТАНОВКИ ЗВУКА

Постановка звука является тем процессом, когда формируется артикуляция, ребёнок обучается произношению звуков и изолированном звучании. Этап постановки звука характеризуется формированием навыка правильного произношения звука изолированно, закреплением слухового, кинестетического образа звука, использованием зрительного восприятия артикуляции.
На этом этапе логопед должен строить свою работу по данным направлениям: развивать восприятие речи, формировать фонематический анализ, развивать артикуляторную моторику, работать непосредственно по постановке звука. На подготовительном этапе следует развивать восприятие речи, используя задания на имитацию слогов. Предоставляются слоги в которых есть стечения согласных (правильно произносимые ребёнком).
Нужно развивать фонематическое восприятие, анализ и синтез, это позволит сформировать умения выделять нужный звук в слове, находить его место, отделять от других звуков, прежде всего от далеких по артикуляции и акустики. Учитывая уровень усвоения фонематической стороной речи, следует работать над трудными формами фонематического анализа: определять место звука в словах, рисовать графические схемы слов и отмечать на ней место звука. Следует не забывать, что на этапе постановки звука осуществление фонематического анализа детьми происходит лишь основываясь на слуховое восприятие слова, без его произнесения.
На этапе постановки звука следует уделять большое внимание тому, как развивается речевая моторика (кинетической и кинестетической основы артикуляторных движений). Нужно закреплять навыки речевого дыхания, развивать голос, артикуляторные движения.
Развивать артикуляторную моторику следует проводить в виде артикуляторной гимнастики. В артикуляторную гимнастику входит установленный комплекс упражнений для губ, языка, которые подготавливают к правильному произнесению звука. Артикуляторная гимнастика проводится для того чтобы отработать каждый элемент артикуляторного уклада.
Артикуляторная гимнастика следует проводить, подражая логопеду, сидя перед зеркалом. Если у ребёнка не получается выполнять упражнения, то нужно воспользоваться механическую помощь. Дальше от пассивного выполнения движений следует перейти к активным действиям.
Во время этапа постановки звука к артикуляторным упражнениям предъявляются те же правила, что и на подготовительном этапе. Движения органов артикуляции должны быть точные, плавные, без сопутствующих движений, выполняться с нормальным тонусом мышц, без излишнего напряжения и вялости. Следует обращать внимание на достаточный объем движений, на умение удерживать на определенное время положение артикуляторных органов, на переключаемость движений.
После того как отработается изолированные элементы, движения объединяются, включаются в единый артикуляционный уклад.
ПРИНЯТО ВЫДЕЛЯТЬ НЕСКОЛЬКО СПОСОБОВ ПОСТАНОВКИ ЗВУКА:
1. По подражанию — с опорой на слуховой образ, на зрительное восприятие артикуляции. Это нужно учитывать в связи с тем, что у подражание у малышей развивается очень хорошо. Но по подражанию чаще всего можно поставить звук лишь тогда, когда он отсутствует.
· Предложите малышу широко улыбнуться, оставив небольшое расстояние между зубами, язычок уприте в нижние зубы, пробуем произносить песенку льющейся водички: «С-с-с-с».
2. При механическом способе постановки используют вспомогательные средства (шпатель, зонды и т.д.). Механическим путём артикуляторным органам придается определенное положение. Например, при произнесении ребенком звука [C], логопед помещает зонд или шпатель под язык и слегка приподнимает его в направлении верхних альвеол, получается шипящий звук. При этом варианте постановки ребенок сам не осуществляет поиск, его органы артикуляции только подчиняются действиям логопеда. После долгих тренировок ребёнок без помощи логопеда принимает необходимую позу , помогая себе шпателем или пальцем.
3. Постановка с помощью других звуков, которые правильно произносятся, без помощи зондов и шпателей. Например, для постановки звука [C] можно использовать звук [И]. Следует произнести звук [И], прикусить боковые края языка коренными зубами, и подуть на спинку языка так, чтобы ветерок «погулял» по язычку.
· Возьмите легкий пластиковый шарик, соорудите ворота. Сядьте за стол. Пусть малыш улыбнется, положит кончик язычка на нижнюю губку и, произнося букву «Ф», попробовать забить шарик. Проследите, чтобы кроха не закусил губу и не надувал щеки. Звук должен выходить по центру язычка.
4. Постановка звука от артикуляционного уклада. Например, звук [Ш] следует ставить от артикуляционного упражнения «чашечки». Нужно предложить ребёнку сделать артикуляционное упражнение «Чашечка» вне ротовой полости, убрать ее внутрь рта и подуть на язык.
5. Смешанный способ постановки применяются все выше перечисленные способы.
НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ПОСТАНОВКИ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ [С], [С’], [З], [З’] ПРИ МЕЖЗУБНОМ СИГМАТИЗМЕ И ПРИЗУБНОМ ПАРАСИГМАТИЗМЕ
Начните работу над свистящими со звука [С]. Попробуйте, сидя с ребёнком перед зеркалом, «сконструировать» во рту «горочку» (упражнение «Горочка»). Хорошо, если удастся, а нет – придется призвать на помощь артикуляционную гимнастику и всевозможные сказочные истории (артикуляционные упражнения, «Сказочные истории из жизни Язычка» представлены на нашем сайте).
Самое время вспомнить о гномике Язычке. На этот раз он будет исполнять роль альпиниста. (Упражнение «Альпинист»: кончик языка «цепляется» за нижние резцы, спинка языка выгибается). Итак, нижние зубы – уступ скалы, на котором надо во что бы то ни стало удержаться! Ведь даже страшно подумать, что произойдет, если альпинист потеряет опору под ногами! (Взрослый считает, сколько секунд «альпинист» удержится на уступе: чем дольше, тем лучше). Конечно, контролировать точность движений придется с помощью зеркала. Ребёнок будет очень стараться: гномик Язычок не должен сорваться со скалы!
Чтобы кончик языка ребёнка не выскакивал за зубы (при межзубном сигматизме), научите малыша их сжимать, рассказывая вот такую историю, которая называется «Ручеёк» (Артикуляционное упражнение «Ручеёк»). «Жил-был ручеек. Очень неугомонный и говорливый. Он обрушивал целый водопад звуков. Только, вот беда, звуки получались не совсем правильными, они были какими-то шепелявыми, и разбрызгивались во все стороны. Никто не мог понять, о чем говорит ручеек. Чтобы голос ручейка стал чистым, пришлось построить плотину. Сожми зубки. Вот так. Замечательно! Улыбнись. Ручейку оставили маленькую щелочку между передними зубками, и он стал стекать холодной, ровной струйкой.» Длительно произнесите «С________», демонстрируя ребенку правильную артикуляцию звука [с]. Пусть малыш подставит свою ладошку под подбородок и убедится, что струйка воздуха холодная и узкая. А теперь попросите ребёнка организовать свой «ручеек». Это удастся не сразу. Самое главное, чтобы язык не высовывался между зубами и не мешал произнесению звука [С]. Если и на этот раз ничего не удастся, поможет спичка (без серной головки) и продолжение истории о говорливом ручейке. « Однажды проход ручейку загородило бревно. (Помещаете спичку одним концом между резцами малыша и просите удержать в таком положении. Язык – внизу ротовой полости и не высовывается!). Ручейку пришлось очень постараться, чтобы убрать преграду!» А теперь ребенок должен с силой произнести звук [С], направляя струйку воздуха точно на спичку. Она должна вылететь, как пробка из бутылки. Упражнение делается под строжайшим контролем взрослых, не дай бог, если спичка окажется в дыхательных путях крохи!
Ещё одно упражнение, которое поможет справиться с межзубным сигматизмом. Оно сказочное и очень забавное. Самое время вспомнить вместе с ребёнком о друге гномика Язычка – Котенке. Тот обожает играть с катушками. Зная об этом, Язычок сам часто превращается в забавную катушечку.
Упражнение «Катушечка». Вновь возьмите зеркало. Кончик языка, как и в предыдущих упражнениях («Горочка», «Альпинист», «Ручеёк»), прижат к нижним резцам изнутри. Средняя часть языка круто выгибается и становится широкой, посередине — ложбинка. «Катушечка»-язык то выкатывается вперед, то отъезжает назад. И так – несколько раз. Самое главное, чтобы кончик языка был надежно закреплен за зубами.
Эти четыре упражнения («Горочка», «Альпинист», «Ручеек», «Катушечка») необходимо выполнять, по меньшей мере, месяц. Мышцы языка должны окрепнуть, а движения приобрести точность и уверенность. Они помогут избавиться от межзубного сигматизма.
ПОСТАНОВКА СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ [С], [С’], [З], [З’] ПРИ ГУБНО-ЗУБНОМ СИГМАТИЗМЕ
А если проблема у ребёнка не в языке, а в нижней губе, которая на свистящих звуках норовит соединиться с верхними зубами? И тогда «собака» превращается в «фабаку», «суп» в «фуп», «зайка» в «вайку», «забор» в «вабор». В этом случае, как вы помните, говорят о губно-зубном сигматизме. Но и с ним можно справиться. Стоит лишь призвать к послушанию нижнюю губку. Возьмите зеркало, продемонстрируйте голливудскую улыбку и, придерживая нижнюю губку малыша пальцем, попросите ребёнка со столь же ослепительной улыбкой длительно произнести звуки [С______], [С’______]. Получилось? Теперь уберите подпорку, и пусть ребенок повторит эти звуки снова. Что-то не так? Придется повторить все сначала… Раз за разом, пока не получится. Если и это не поможет, надо какое-то время учить ребёнка произвольно опускать нижнюю губку. Он должен ею легко управлять! Выполняйте те же артикуляционные упражнения («Горочка», «Альпинист», «Ручеёк», «Катушечка»), что при борьбе с межзубным сигматизмом (см. выше).
Наконец, все в порядке. Используйте для закрепления правильного произношения слоги: С___А, С___И, С___Ы, С___Э, С___У, С___И, С___Е, С___Ё, (Свистящие звуки [С], [С’]при этом произносятся длительно!) Здесь нижняя губа может вновь играть не по правилам! Ничего страшного, придется еще какое-то время попридержать ее.
ПРИЁМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПРИ МЕЖЗУБНОМ СИЗМАТИЗМЕ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ [С], [С’], [З], [З’]
Комплекс упражнений: «Улыбка», «Лопатка», «Катушка», «Чистим зубы», «Качели», «Вкусное варенье».
Исправление межзубного сигматизма.
а). Ребенку предлагается выполнить упражнение «Катушка»;гда ребенок научится выполнять хорошо это упражнение , предлагается «Катушку» убрать в глубь рта, но кончик языка удерживать на месте — за нижними зубами. Посередине языка логопед кладет спичку и просит тихо подуть, чтобы воздушная струя проходила посередине языка. Затем спичка убирается. Произносится звук /С/. Если все-таки дефект сохраняется, рекомендуется какое-то время проговаривать слоги, затем слова со спичкой посередине языка или с закрытыми зубами.
б). Если ребенок не удерживает язык за нижними зубами, логопед удерживает его следующим образом: заносим в рот согнутую спичку, один конец которой располагается к корням нижних зубов, а другой удерживает логопед. Ребенка просим достать кончиком языка край спички и в таком положении произносить звук /С/.
в). Если долго не удается научить удерживать язык за нижними резцами, учим ребенка произносить звук /С/ с закрытыми зубами.
Исправление шипящего сигматизма.
Сначала ребенку предлагается различить правильное и неправильное звучание звука /С/ (свист – шипение). Затем перед зеркалом показываются различия между правильной и дефектной артикуляцией. Дополнительно используются кинестетические ощущения, изображая артикуляцию с помощью кистей рук. Добившись правильной артикуляции, включается выдох, дается возможность ощутить холодную струю выдыхаемого воздуха.
Можно временно использовать межзубную артикуляцию звука /С/. В дальнейшем необходимо перейти к нормальному зубному произношению со сжатыми зубами, как это делается при исправлении межзубного сигматизма (вариант в).
Исправление бокового сигматизма.
Считаю, что это один из самых стойких дефектов, и без массажа во рту и физиолечения положительного результата добиться трудно.
После курса массажа логопед (дефектолог) может приступить к выполнению тех упражнений, которые не получались у ребенка ( например, « Дудочка», «Чашечка» и т. д.) то есть добиваемся образования «желобка» по средней линии языка.
В качестве базы используется звук /Т/. Звук /Т/ произносится с некоторым придыханием. Наличие придыхания контролируется при помощи ощущения струи воздуха на кисти руки.
На следующем этапе работы ребенку предлагается опустить кончик языка за нижние резцы. Зубы сжимается и произносится звук, близкий к /Ц/, в составе которого слышатся звуки /Т/ и /С/.
Постепенно в ходе упражнений звук /С/ удлиняется, а затем – отделяется. После чего ребенку объясняется, что это правильно произносимый звук /С/.
Постановка звука /С/ от звука /И/.
Этот способ я применяю чаще всего. Ребенка просят выполнить упражнение «Улыбка», затем приоткрыть рот и произнести звук /И/. В это время обращаем его внимание на положение языка (лежит в полости рта, кончик — за нижними резцами). Просим ребенка несколько раз произнести /И/, затем, удерживая язык в этом же положении, произнести /С/.
Если при произношении [С] — [С’] и [З] — [З’] слышится какое-то хлюпанье, можно с уверенностью говорить о боковом сигматизме. Теперь проблема заключена как в самом языке, так и в направлении воздушной струи. При боковом сигматизме она идет не посередине языка, а сползает либо влево, либо вправо, а может быть, и в обе стороны… Подобные отклонения от курса легко обнаружить, если приложить ладони к щекам ребёнка.
Очень часто боковой сигматизм свидетельствует о серьезных нарушениях: параличе или парезе в мышцах языка. Устранить этот дефект не так-то просто. Наверняка понадобится массаж и артикуляционная гимнастика (упражнения «Горочка», «Альпинист», «Ручеёк», «Катушечка» и проч.). Самое главное – укрепить боковые края языка, заставить их подниматься, и направить воздушную струю посередине язычка. С первого раза это вряд ли удастся. Работу по исправлению начните с … наказания. Нет, не ребёнка, а язычка.
Поведайте ребенку, что гномик Язычок не отличается примерным поведением. А посему, его тоже приходится наказывать, шлепая губами: «пя-пя-пя-…» (Упражнение «Накажем непослушный язык»). Широкий расслабленный язычок при этом должен находиться между губами, не шевелиться и не съезжая вбок! Как ни странно, ребенок будет проделывать это упражнение с большим удовольствием! После воспитательной работы, язычок наверняка станет послушным. Самое время применить поощрение и поиграть с ним во что-нибудь интересное, например, в футбол. Сделайте на столе из двух кубиков импровизированные ворота, положите перед ребенком ватный шарик, и пусть гномик Язычок забивает в ворота голы («упражнение «Забьём гол в ворота»). Чем больше голов, тем лучше. Следите, чтобы язычок при выполнении упражнения лежал распластанным на нижней губе, а щеки ни в коем случае не раздувались! Не забудьте напомнить ребёнку и о том, что игра веселая, поэтому губки должны улыбаться.
А теперь самое время прочитать вместе с ребёнком вот что:
Футбольный мяч.
Во дворе футбольный мяч
Целый день носился вскачь.
Вместе с нами он играл,
Но сучка не увидал.
Напоролся на него:
С_______________.
Нам жалко так его!
(Е.Г. Карельская)
С каким звуком сдулся мячик, должен показать ребёнок: «С_________» .
Мячик заклеили, а теперь его надо накачать. Покажите, как гномик Язычок, с помощью насоса, накачивает мяч. Правда, без помощи ребёнка, ему вряд ли справиться! Ребенок демонстрирует работу насоса, а заодно и тренируется в правильном произнесении звука [С] (упражнение «Насос»). Артикуляция должна быть четкой: губки улыбаются, кончик языка надёжно закреплён за нижними резцами, воздух выталкивается отрывисто: с-с-с-с … Язык должен быть абсолютно симметричным (не съезжать вбок!). Проделывая все это, ребенок научится направлять струю воздуха посередине язычка.
ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ РЕБЁНОК ПРОИЗНОСИТ ЗВУКИ [С] и [З] МЯГКО, ИЛИ ЗАМЕНЯЕТ ИХ НА ШИПЯЩИЕ (шипящий парасигматизм)?
По-видимому, у ребёнка гипертонус в мышцах языка, кончик языка не упирается в нижние зубы, а оттягивается назад, вглубь рта, язык излишне приподнят. Гипертонус снимается с помощью расслабляющего массажа и артикуляционных упражнений («Блинчик», «Накажем непослушный язык», «Забьём гол в ворота»). Затем постановка свистящих звуков идёт так же, как при межзубном сигматизме (третий раздел этой статьи).
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ [С] [С’]
а) в изолированном произнесении:
Следуя советам предыдущих разделов, вы с ребёнком уже преступили к автоматизации изолированного звука [С].
Теперь ребёнок исполнит «Песенку водички» (длительно произнесёт звук [С_____]), слушая вот такое стихотворение. (Вы читаете строчки, ребенок произносит звук [С]):
Капельки-сестрички
В море плещется волна.
Слышишь, как поет она?
«С_______________».
Эту песенку водички
Капли, дружные сестрички,
Напевают в тишине
Ветру, рыбкам и луне.
«С_______» — шуршат они песком,
Камешком на дне морском.
«С________» — дробятся о скалу,
«С_________» — стекают по стеклу.
«С________» — и спрятались в ракушку.
Мы ее приложим к ушку…
И услышишь снова ты
Шум прибоя, плеск волны:
«С_____________».
(Е.Г. Карельская)
(Надеемся, вы не забыли, что язычок малыша на звуке [С__] не должен высовываться между зубами, съезжать вбок?)
б) в слогах, словах и чистоговорках
Когда изолированно звук [С___] будет получаться идеально, закрепите успех на материале слогов, слов, чистоговорок и фраз:
СА-СА-СА
СО-СО-СО
СУ-СУ-СУ
СЫ-СЫ-СЫ
СЭ-СЭ-СЭ
СА-СО-СУ-СЫ-СЭ
АС-АС-АС
ОС-ОС-ОС
УС-УС-УС
ЫС-ЫС-ЫС
ЭС-ЭС-ЭС
ИС-ИС-ИС
СА: сам, сад, салат, Саня, сапог, сайка, самовар, самолет, сайра, сачок, сало, сабля
СО: сом, сон, сода, сок, соль, Соня, совы, сор, сотня, соты, соло, сочный, сорт
СУ: суп, сумка, сук, сучок, суд, суббота. сурок, судак, сушки, сучок, сума, суть
СЫ: сын, сыр, сыро, сыт, сытно, сыч, сынок, сырок и т.д.
АС: нас, ананас, квас, брасс, сейчас, час, класс, палас, Карабас Барабас, атлас
ОС: нос, босс, вопрос, голос, колосс, космос, волос, запрос, покос, спрос
УС-ЮС: мусс, минус, автобус, крокус, фокус, укус, уксус, плюс, флюс
ИС: рис, мисс, кипарис, нарцисс, Парис, Борис
СА-СА-СА: В лесу бегает лиса. В саду летит оса. Светлая коса.
СО-СО-СО: У лисы колесо. В кино Софи Марсо.
СУ-СУ-СУ: Не боимся мы лису. Снег идёт в лесу. Наточил отец косу.
СЫ-СЫ-СЫ: Хвост пушистый у лисы. Плохо Соне без косы.
Са-са-са, са-са-са, — на столе у нас — оса.
Сы-сы-сы, сы-сы-сы, — не боимся мы осы.
Су-су-су, су-су-су, — гнать не будем мы осу.
АС-АС-АС: У Сони ананас. Идём сегодня в класс. У нас свободный час.
ОС-ОС-ОС: Пёс ушиб свой нос. У Сени есть вопрос. Сеня в сени сено нёс.
УС-УС-УС: Это нитка бус. Знак поставим плюс. От осы – укус.
ИС-ИС-ИС: В миске сварим рис. В класс вошёл Борис. В саду цветёт нарцисс.
СИ-СИ-СИ СЕ-СЕ-СЕ СЁ-СЁ-СЁ
СЮ-СЮ-СЮ СЯ-СЯ-СЯ СЕ-СЮ-СЯ
СИ: сила, синий, силуэт, Сима, сильный, синь, синька, Сибирь, сирень
СЕ: сено, Сева, Сергей, Семён, север, серый, сел, семафор, селёдка
СЁ: сёмга, Сёма, весёлый
СИ-СИ-СИ: Сено в сеновал неси. Симе синьку принеси. Севу в гости пригласи.
СЕ-СЕ-СЕ: Песенку споём лисе. Синий бантик на косе. Спицы есть на колесе.
СЕ-СЕ-СЕ: Мы сироп дадим осе. В лес пошли сегодня все!
СЁ-СЁ-СЁ: Мы сказали Васе всё.
СЮ-СЮ-СЮ: Расплясались мы вовсю. Сено дали карасю.
Продолжайте в том же духе, подбирая новые слова со звуками [С] и [С’].
в) в скороговорках
У Сени и Сани сом с усами.
Сорок сорок съели сыра кусок.
В саду у Дуси утки и гуси.
Саня и Костя идут к Соне в гости.
Саня с невестой месят тесто.
Саня сено косит, а Соня сено носит.
Сеня во сне сидит на сосне.
У соседа – домоседа есть сосед – непоседа.
В миске у киски вкусные сосиски.
Испугали Люсю бабусины гуси.
У Фроси на подносе ананас и абрикосы.
Соня и Стас съели ананас.
Влас у Славы съел сало, а Назар сливки слизал.
У соседа домоседа есть сосед непоседа.
Везёт Сенька Саньку с Сонькой на санках.
г) в загадках
Если вместе все семь я,
Получается … (СЕМЬЯ).
Благоухает третий день
В саду персидская … (СИРЕНЬ).
Любит сало эта птица
Желтогрудая … (СИНИЦА).
К стрижу приполз усатый жук,
Просил скроить ему … (СЮРТУК).
Приглашает всех ребят
Урожай отведать … (САД).
Налетело много ос,
Береги, малыш, свой … (НОС).
Не боится он жары.
Он – любимец детворы,
Добродушен и умен
Лопоухий этот … (СЛОН).
По ночам она не спит,
Очень зорко вдаль глядит.
Словно тыква голова
Это – хищная … (СОВА).
(Загадки Е.Г. Карельской)
РАБОТА НАД ЗВУКАМИ [З] [З’]
Звуки [З], [ЗЬ] могут иметь тот же дефект, что и звуки [С], [С’]. Работать над ними надо аналогично. Разница лишь в том, что [З], [ЗЬ] – звонкие (при их произнесении есть голос, работают голосовые связки). Если ребёнок оглушает эти звуки (произносит их без голоса), надо рассказать сказку о голосе, который живёт в горлышке. Ребёнок кладёт руку на горло (своё или взрослого) и слушает история. На звуках [с] [с’] голос «спит» и снетки его домика не дрожат, а на звуках [з] [з’] голос просыпается и начинает петь и стены его домика дрожат, вибрируют. Продемонстрируйте это наглядно, произнеся по очереди сначала глухие, а затем звонкие свистящие звуки. Затем приступайте к закреплению звуков [з] [з’] в той же последовательности, что и звуков [С] [С’]. Единственное, что надо помнить, что звуки [з] [з’] в конце слов оглушаются и превращаются в звуки [с] [с’]
ЗА-ЗА-ЗА
ЗО-ЗО-ЗО
ЗУ-ЗУ-ЗУ
ЗЫ-ЗЫ-ЗЫ
ЗЭ-ЗЭ-ЗЭ
ЗА-ЗО-ЗУ-ЗЫ-ЗЭ
ЗА: зал, завод, заяц, зайка, забор, застава, заря, зачёт, зачем, заплата, загон, задача
ЗО: Зоя, Зося, Зосим, зов, зори, зорька, зоб, зомби, зорко, зоркий, золото
ЗУ: зуб, зубы, зуммер, зубр
Отработав слоги и слова, берите предложения, чистоговорки и стихи, изобилующие звуками [З], [ЗЬ].
За-за-за, за-за-за,
За Зиной гонится коза.
Зу-зу-зу, зу-зу-зу,
Поместим в загон козу.
Зы-зы-зы, зы-зы-зы,
Колокольчик у козы.
Зе-зе-зе, зе-зе-зе,
Сено мы дадим козе.
У Зои и Зины бузина в корзине.
У зайка Бубы разболелись зубы.
Звала Зося зайку в гости.
Идет Назар на базар, купит козу Назар.
Зоя зайкина хозяйка, только зайка тот зазнайка.
В зоопарке обезьяны, змеи, зубры и фазаны.
У Зои мимозы, а Зины розы.
Звонко зазвенел звонок, зовёт Зою на урок.
Роза мёрзнет от мороза.
Зина в магазине забыла корзину.
В магазине купили Зине корзину.

Вся информация взята из открытых источников.

Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Источник

В гостях у шипящих звуков

Для родителей часто остается загадкой, почему один ребенок в 5 лет произносит все звуки, а их ребенок не выговаривает половину звуков родного языка или «застрял» на каком-то одном звуке. Предлагаю разобраться в этом далеко не самом простом вопросе. В большинстве случаев имеющиеся трудности вполне могут быть преодолены силами самих родителей. Важно лишь правильно понять причину затруднений и целенаправленно работать над их преодолением. В этот раз мы отправимся в гости к шипящим звукам.
К шипящим относят звуки: «Ш», «Ж», «Ч», «Щ». Это известно всем из курса школьной программы. Какие же трудности испытывает ребенок, сталкиваясь с этими звуками?
Очень показательным, с точки зрения логопедии, является рассказ Виктора Драгунского «Заколдованная буква» из цикла «Денискины рассказы».
Дети случайно заметили разницу в произношении слова  шишки  и пытались выяснить, кто из них прав. Дениска в спор не вступал, но по дороге домой долго размышлял о нем: «Я шел и домой и всё время думал: чего они так спорили, раз оба неправы? Ведь это очень простое слово?» В итоге он решил проверить свое умозаключение: «Я остановился на лестнице и внятно сказал: «Никакие не сыски и не хыхки, а коротко и ясно: Фыфки! Вот и всё!»
Советую вам, уважаемые родители, перечитать этот рассказ. Очень смешно! Да, конечно, если это только не ваши дети так произносят слова. В этом рассказе показано, какими звуками дети могут заменять в речи звук «Ш». Остается только выяснить, как исправить эти замены. Но не спешите… Послушайте, как ваш ребенок произносит это «простое» слово  шишки. Слушайте внимательно, а еще лучше, если вы приглядитесь к его речевому аппарату: губам, языку, щекам. Возможно, вы услышите и другие замены: «титки», «сиськи», «щищки».  В других случаях вы можете заметить, что кончик языка просовывается между резцами (межзубное произношение) и звук приобретает характерный оттенок шепелявости, не свойственный русской речи. Еще более неприятный и необычный для слуха оттенок придает звуку «хлюпающее» произношение. Иногда, при этом можно заметить раздувание щек. В последних двух случаях произношение звуков проявляется в искаженном звучании, а не в их замене другими звуками.
Существуют, как правило, две причины неправильного произношения звуков:
= Выраженные дефекты в строении речевых органов ребенка (неправильное строение челюстей и зубов, короткая подъязычная связка).
= Недостаточная подвижность речевых органов (чаще всего речь идет о слабости (парезах) мышц языка и отдельных мышечных групп языка: его кончика, боковых краев или спинки).
В этих случаях родители с самого начала должны понимать, что овладение правильным произношением звуков у ребенка будет протекать в усложненных условиях. Родителям важно знать, что такие нарушения в произношении звуков не пройдут «с возрастом», а потребуют специальной логопедической помощи. За этой помощью лучше обратиться в возможно более ранние сроки.
А теперь рассмотрим те случаи, когда ребенок заменяет звук «Ш» более простыми по артикуляции звуками: «Ф», «Х», «С», «СЬ», «ШЬ», «Т».
Одной из частых причин таких замен являются затруднения в слуховой дифференциации звуков речи (то есть в их различении). Эти затруднения выражаются в том, что ребенок не улавливает различия в звучании сходных звуков: ш – ф,   ш — с,   ш — сь,   ш — х,   ш — т.
Если ребенок не улавливает никакого различия в звучании «С» и «Ш», т.е. если эти звуки кажутся ему одинаковыми, то у него нет и стимула к совершенствованию своего звукопроизношения. Он не чувствует надобности в овладении более сложной (по сравнению со звуком «С») артикуляцией звука «Ш», поскольку произношение «сыски» вместо «шишки» кажется ему правильным и полностью его устраивает. Значит, основной причиной звуковых замен здесь являются затруднения в слуховой дифференциации звуков. По состоянию же артикуляционных органов ребенок вполне мог бы в положенный срок овладеть правильным произношением звука. Эта форма трудностей в звукопроизношении коварна тем, что с началом школьного обучения, имеющиеся в устной речи ребенка звуковые замены, неизбежно начинают отражаться и на письме. Ребенок как говорит, так и пишет сыски вместо шишки.Однотипные ошибки возникают и при чтении.
В тех случаях, когда один звук речи заменяется другим из-за не различения ребенком этих звуков на слух, специальная помощь должна заключаться в развитии у ребенка способности к такому различению. Большую помощь при этом могут оказать ребенку и сами родители. Необходимо любыми способами довести до сознания ребенка разницу в звучании звуков. Здесь очень полезен прием специального подчеркивания, даже утрирования имеющихся различий.
Легче всего это сделать путем отождествления речевых звуков со звуками окружающей природы. Например, звук [С] – свист вытекающей из крана воды, звук [Х] – греем замерзшие руки, звук [Ф]- воздух выходит из воздушного шарика, [Т] – стучат колеса вагона, звук [Ш] — шум листьев дерева во время сильного ветра или шипение змеи.
В ходе игры взрослый достаточно громко произносит то звук [с], то [ш]. Каждый раз он спрашивает у ребенка: «Что это лес шумит или водичка из крана бежит?» После того, как ребенок уловит различие в звучании заменяемого им в речи звука, нужно закрепить это навык путем специальных упражнений. Все эти упражнения рассчитаны на то, чтобы внимание было постоянно привлечено к нужной паре звуков.

УПРАЖНЕНИЯ

1. Упражнение «Фишечный диктант»
Инструкция:
«Я буду говорить слова. Если ты услышишь в слове звук [ш], то поставишь на стол фишку (положишь карандаш, пуговицу…). (В данном случае ребенок заменяет звук «Ш» на звук «С»).
Взрослый последовательно произносит каждое слово, несколько выделяя при этом звуки «Ш» и «С»
Примерные слова: шапка, шуба, сумка, стол, школа, шарф, сом, суп, стул, шаль,шляпа, сандалии, самолет, шаги, шахматы.
Взрослый: «Посчитай, сколько у тебя фишек. А теперь давай проверим, правильно ли ты услышал».
Взрослый повторяет слова, начиная с первого, а ребенок подтверждает: услышал ли он заданный звук или нет. Фишка отодвигается в сторону, если звук услышан верно.
В конце упражнения ребенок делает вывод: пропустил он звуки (если фишек при проверке не хватило) или поставил лишние фишки (если ставил там, где нет заданного звука).

2. Упражнение «Хлопни в ладошки»
Упражнение очень похоже на первое, но вместо фишек, ребенок хлопает в ладошки на заданный звук. Здесь выполнение задания происходит сразу. Взрослый либо хвалит малыша, либо просит быть внимательнее.

3. Упражнение «Покажи букву»
Хорошо выполнять это упражнение, если ребенок знает буквы. Если ребенок ещё с буквами незнаком, то покажите ему букву Ш, а потом поиграйте в игру. Упражнение выполняется аналогично второму.

4. Упражнение «Мяч не трогать иль поймать – постарайся отгадать»
Взрослый предлагает ребенку ловить мяч, если услышит в слове звук «Ш», либо прятать руки за спину, если звука не окажется. Когда ребенок поймает мяч, полезно проконтролировать сознательность его выбора и спросить, т.е. ребенок должен сказать, что он услышал в слове песенку леса (змеи).

5. Упражнение «Собираем пуговки»
Взрослый предлагает ребенку пуговки и объясняет, что он в специальный «звуковой сундучок» будет собирать слова со звуком «Ш». Взрослый называет слова, а ребенок опускает в сумочку пуговки. Упражнение проводится аналогично первому.

6. Упражнение «Собери картинки»
Взрослый показывает картинки и называет их, выделяя голосом звуки «Ш» и «С». Ребенок получает картинку, если услышит в слове звук «Ш».

Во всех этих упражнениях слова произносит взрослый, а ребенок только на слух определяет: есть в них заданный звук или нет. Когда ребенок научиться произносить звук «Ш», развитие фонематического слуха необходимо продолжить. Упражнения при этом усложняются, потому что ребенок не только учиться слушать взрослого, но и самого себя.

Развитие речевого дыхания

Качество речи, её громкость, плавность зависят от речевого дыхания. Послушайте, как дышит ваш ребёнок, не затруднено ли у него носовое дыхание, не приходится ли малышу держать рот открытым. Ведь для того чтобы можно было легко произнести развёрнутую фразу достаточно выразительно, с правильной интонацией, нужно владеть плавным, достаточно продолжительным выдохом через рот. При обыкновенном физиологическом дыхании вдох и выдох чередуются непрерывно, выдох равен вдоху, речевое же дыхание предполагает паузу между вдохом и выдохом и удлинение выдоха. Для тренировки речевого дыхания рекомендуются приведённые ниже игры.

Кто дольше?
Вместе с ребёнком дуйте на лежащий на столе ватный шарик. Следите за тем, чтобы выдох был ротовой, но не резкий, шумный, а плавный, лёгкий. Вдох производится через нос.

Буря в стакане
Предложите ребёнку сделать вдох носом и выдохнуть в трубочку, конец которой находится в стакане, наполовину наполненном водой.

Бабочка (птичка)
На верёвочке укрепите бумажную бабочку (птичку). Предложите ребёнку плавно подуть ртом, не надувая щёк, — бабочка полетит.

Снежинка
Предложите ребёнку лёгким, длительным ротовым выдохом сдуть с ладони ватку или папиросную бумажку.

Учимся штриховать

Штриховка — очень полезное упражнение! Позволяет координировать свои движения, соблюдать границы контура, формирует нажим, захват карандаша, развивает графические умения и навыки.

Правила штриховки