Как составить заключение к психологической методике

РЕКОМЕНДАЦИИ К СОСТАВЛЕНИЮ ЗАКЛЮЧЕНИЯ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ^[1]

Психологическое заключение, его сущность.

Завершающим этапом психологического изучения ребенка является написание заключения по результатам всей предыдущей работы. Следует еще раз напомнить, что психологическое исследование является частью комплексного изучения ребенка разными специалистами, а поэтому результаты этого исследования должны внести свой специфический вклад в диагностику нарушения и обоснование путей психолого-педагогической коррекции. В заключении психолог обобщает результаты своего изучения ребенка и дает на основе их соответствующие рекомендации по содержанию индивидуального образовательного маршрута для ребенка.

В заключении резюмируются наиболее важные сведения, полученные при исследовании. Здесь содержатся данные, имеющие диагностическое значение, описывающие обобщенными словами совокупный комплекс основных, выступающих на первый план особенностей развития высших психических функций ребенка и его эмоционально-личностных особенностей. Отмечаются соответствие уровня актуального развития возрастным нормам, степень готовности к обучению. С учетом анамнестических и социокультурных данных анализируются причины тех или иных особенностей развития. По возможности даются прогноз дальнейшего развития, предполагаемый вид программы, формы обучения, тип образовательного учреждения.

В рекомендациях определяются основные направления коррекцион-ной работы с ребенком. В краткой форме описывается возможная работа по коррекции выявленной несформированности высших психических функций. Даются рекомендации родителям и воспитателям по возможным формам работы с ребенком с учетом его темповых характеристик, особенностей процесса утомления и истощения. При этом необходимо учитывать игровые интересы ребенка и строить рекомендации в соответствии с «зоной ближайшего развития» ребенка, опираясь на ведущую роль игры в дошкольном возрасте. Здесь же приводится перечень необходимых специалистов, которые, по мнению психолога, должны участвовать в дополнительной помощи ребенку, с уточнением сфер их деятельности, а также необходимых консультаций и исследований. Родителям даются рекомендации в устной форме, в соответствии с уровнем их социокультурного развития и осознанием проблем ребенка.

Структура психологического заключения.

Психологическое заключение должно строиться на основе сравнительного анализа полученных результатов по всем разделам обследования. В итоге процесс сравнения данных, полученных при проведении разных этапов обследования, должен привести к выделению основного дефекта, квалификации его и выяснению причинной взаимосвязи между первичными и вторичными нарушениями. Одновременно в результате сравнения итогов выполнения заданий по сериям разнородных проб необходимо выявить психофизиологические факторы, лежащие в основе нарушения, а также механизм нарушения и степень его выраженности. Заключение в каждом отдельном случае должно отвечать на конкретные вопросы, поставленные в исследовании, поэтому говорить о каких-то стандартах в его написании не представляется возможным. Однако можно наметить некоторую условную схему заключения. Оно может состоять из четырех частей:

1 часть — постановка вопроса исследования;

2 часть — описательная характеристика результатов исследования в русле выбранного направления;

3 часть — резюме наиболее важных данных, которые в дальнейшем могут быть положены в формулировку диагноза;

4 часть — рекомендации по организации и содержанию предстоящей коррекционно-развивающей работы с ребенком (педагогам и родителям).

Первая часть заключения базируется на анализе жалоб родителей или формулирует конкретный вопрос исследования, поставленный специалистами.

Вторая часть наиболее объемна. Здесь приводятся данные психологического анамнеза, результаты наблюдения за внешним видом и деятельностью ребенка, результаты объективного обследования (экспериментального изучения психического развития). В этой части заключения анализируется организационная и исполнительная (операционная) сторона психической деятельности ребенка, а также формулируются выводы, иллюстрируемые данными, полученными в процессе объективного обследования.

Характеристика организационной стороны психической деятельности отражает способы регуляции ребенком собственной деятельности и содержит ответы на следующие вопросы:

• может ли он ставить цели познавательной деятельности, принимать их и удерживать до конца осуществления задачи;

• есть ли возможность предварительного планирования предстоящей деятельности;

• осуществляется ли и как (упреждающий, текущий, последующий) контроль за ходом решения задачи;

• насколько правильно ребенок оценивает свою деятельность;

• способен ли он осуществить перенос с ранее усвоенных на вновь усваиваемые способы решения познавательных задач;

• может ли он варьировать приемы решения познавательных задач, проявлять гибкость и самостоятельность в их решении;

• насколько ребенок способен проявлять умственное напряжение при трудностях и неудачах;

• как использует помощь и в какой помощи больше нуждается.

Характеристика исполнительной (операционной) стороны психической деятельности отражает процессы, способы, операции, с помощью которых осуществляется психическая деятельность, и прежде всего — мышление и речь как высшие ступени этой деятельности. Особое внимание при этом уделяется характеристике операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации.

В заключении должны быть отражены ответы на такие вопросы, как:

1. Соответствует ли уровень психического развития ребенка возрастным нормам?

2. Какова структура дефекта развития:

а) какой дефект развития является первичным;

б) какие вторичные нарушения закономерно развились как следствие первичного дефекта?

3. Какова взаимосвязь в развитии высших психических функций ребенка, особенно речи и мышления?

4. Каково взаимодействие дефекта развития ребенка и формирования его личности?

5. Каков уровень его знаний и практических навыков к моменту обследования?

6. Какова обучаемость ребенка?

Описывая результаты обследования, дающие ответы на эти вопросы, в заключении необходимо привести конкретные примеры, иллюстрирующие то или иное суждение, а также проследить, как выявленные особенности связаны с успеваемостью ребенка, чтобы дифференцировать случаи отставания в учебе от подлинных аномалий развития.

Третья часть заключения должна содержать данные, имеющие диагностическое значение, в кратком виде.

В четвертой части заключения даются рекомендации по организационным формам коррекционно-развивающей работы с ребенком, о необходимых дополнительных специалистах, которые должны быть задействованы в коррекционно-образовательном процессе. Кроме того, в рекомендациях должны быть четко и ясно сформулированы необходимые для оптимального развития ребенка требования к режиму, нагрузкам, типу программы обучения и необходимой степени ее индивидуализации, к типу и форме учебного учреждения (образовательный маршрут). Даются рекомендации по оптимизации взаимодействия в окружении ребенка (семья, учителя, воспитатели, детский коллектив). В данном разделе обязательно должны быть сформулированы рекомендации педагогам, работающим с ребенком, по организации учебного процесса с учетом его темповых характеристик, особенностей работоспособности, развития мотивацион-но-волевой сферы при обучении в режиме фронтального урока, возможный (или необходимый) уровень индивидуализации процесса обучения.

В рекомендациях определяются основные направления развивающей и коррекционной работы с ребенком с учетом выявленных особенностей развития высших психических функций, мотивационно-волевой и эмоционально-личностной сфер. Предположительно намечаются сроки динамического обследования для оценки эффективности предложенных программ обучения и работы специалистов. Здесь же приводится перечень специалистов, которые, по мнению психолога, должны участвовать в дополнительной помощи ребенку, с уточнением сфер их деятельности.

При соблюдении перечисленных условий психологическое заключение может стать важной частью комплексного заключения об особенностях психического развития ребенка и необходимых благоприятных условиях его дальнейшего развития.

Качественный
анализ и интерпретация полученных
данных.Интерпретировать что-то –
значит приписать этому некий содержательный
смысл. В психологическом исследовании
это наиболее сложный, значимый и
творческий этап, требующий от психолога,
с одной стороны, максимальной объективности,
а с другой стороны, интуитивного
осмысления и личностной включенности.
Залогом объективности интерпретации
полученных данных является соблюдение
психологом правил и схем анализа,
предложенных в методологических
сопровождениях психологических методик,
которые позволяют сопоставить научный
концепт, лежащий в основе методики, с
полученными в исследовании данными. И
вместе с тем «…интерпретация является
функцией синтетических способностей
психолога и никогда не может вытекать
из всего процесса в виде некоего
механического продукта, постоянной
схемы» (Шванцара Й., Смекал В. Диагностика
психического развития. Прага, 1978, с.338)

В более
узком смысле интерпретация результатов
практического психологического
исследования — это ответ на обращенный
к психологу запрос и сформулированную
им исследовательскую гипотезу. В связи
с этим основной задачей интерпретирования
является соотнесение
экспериментально-исследовательской
модели поведения с реальной жизнью
испытуемого, что включает в себя:

• интерполирование,
  попытка понять внутренние невидимые
  процессы, состояния, свойства по внешним,
  видимым и регистрируемым в исследовании
  фактам;

• экстраполирование
  полученной информации о тестовом
  образце поведения к подобному поведению
  в будущем;

• транспонирование
  диагностических данных об образце
  поведения на другие формы поведения;

• генерализация
  психодиагностических данных на поведение
  в целом.

Таким
образом, интерпретация представляет
собой сложный комплексный процесс,
включающий в себя анализ информации,
полученной с помощью психологических
методов и методик, соотнесение информации,
собранной по разным каналам и из разных
источников, сопоставление и обобщение
всех данных для создания единого,
целостного представления об испытуемом.

В
ходе анализа данных психологического
исследования, полученных с помощью
разных методов (наблюдение, беседа,
психологические тесты, анализ продуктов
деятельности и др.), необходимо обратить
внимание на следующие ситуации:

• данные
  разных методов подтверждают друг друга,
  обнаруживают один и тот же психологический
  факт. В этом случае мы можем с достаточно
  высокой степенью уверенности переносить
  полученные в искусственно созданной
  исследователем экспериментальной
  ситуации выводы об особенностях личности
  и поведения испытуемого в реальную
  жизнь.

Например,
при проведении психологического
исследования учащегося 3-го класса с
использованием «Корректурной пробы
Бурдона», таблиц Горбова – Шульте и
субтеста «Кодировка» из интеллектуальной
шкалы Векслера были получены следующие
результаты: корректурная проба – средняя
скорость работы с минимальным количеством
ошибок, что свидетельствует о достаточно
высокой концентрации внимания, при
выполнении инструкции на переключаемость
внимания наблюдалось ухудшение
результатов; таблицы Горбова – Шульте
– при переходе от таблицы к таблице
время выполнения задания и количество
ошибок увеличиваются, что говорит о
трудностях переключения внимания и
сниженной умственной работоспособности;
«Кодировка» – средняя продуктивность
выполнения задания, 5 ошибок. Результаты
методик показывают, что при выполнении
всех заданий у испытуемого наблюдались
сложности, связанные с переключением
внимания.

Таким
образом, данный психологический факт
подтверждается тремя разными методиками,
что позволяет с высокой степенью
достоверности сделать вывод о низкой
переключаемости внимания у испытуемого.

• данные
  разных методик раскрывают разные
  аспекты психической жизни человека.
  Исходя из принципов целостности и
  системности психики, исследователь
  рассматривает эти факты как взаимосвязанные
  и взаимодополняющие друг друга. С этой
  точки зрения, интерпретация – это
  процесс раскрытия и квалификации
  внутренних связей, качество которых
  весьма многообразно: это и
  причинно-следственные, и системообразующие,
  и иерархические, и случайные, и др.
  Однако логика запроса, с которым
  обращаются к психологу, логика обыденного
  сознания наталкивают исследователя
  на поиск в основном причинно-следственных
  связей. Искушение соответствовать
  ожиданиям клиента настолько велико,
  что может привести к поспешным и
  неосторожным выводам: видение
  причинно-следственных связей там, где
  для этого нет достаточных оснований;
  подмена причины следствием, и наоборот;
  фиксация прямой, однозначной зависимости
  между двумя фактами.

Учитель
начальных классов обращается к психологу
с просьбой определить причины поведения
ученика Б., 8 лет: у мальчика в классе нет
друзей, он постоянно напряжен, плохо
идет на контакт с учителем, боится
отвечать у доски. В ходе психологического
исследования психологом был применен
комплекс методов: беседа с учителем,
проективная методика «Рисунок семьи»,
беседа с ребенком. Учитель в беседе с
психологом предположил, что у мальчика
проблемы в семье, которые, по его мнению,
отражаются на поведении ребенка в школе.
Рисуя семью, ребенок нарисовал только
себя со спины возле компьютера, других
членов семьи рисовать отказался. Эти
два факта натолкнули психолога сделать
однозначный вывод о том, что причиной
сложностей ребенка в школе являются
отношения в семье. С нашей точки зрения,
вывод психолога вызывает сомнения:
во-первых, потому что не является
очевидным то, что два эти факта связаны
причинно-следственной зависимостью,
во-вторых, даже если предположить, что
такая зависимость существует, это не
означает, что отношения в семье – причина
проблем в школе, а не наоборот. В данном
случае проведенное психологом исследование
поставило больше вопросов, чем дало
ответов, и, следовательно, требуются
дополнительные шаги по прояснению
данной проблемы.

Когда
мы имеем дело с разными фактами, с неясной
системой взаимоотношений между ними,
нельзя делать поспешных выводов, важно
рассмотреть эти факты с разных точек
зрения, может быть даже с разных
методологических позиций, и, если
требуется, провести дополнительное
исследование или сбор информации.

• данные
  разных методик не совпадают или
  противоречат друг другу. В этом
  случае важно не игнорировать полученные
  противоречия, не отвергать данные
  методик, а внимательно проанализировать,
  что привело к таким результатам и каким
  образом можно их использовать.

Например,
при исследовании темпераментальных
характеристик с помощью методики EPI
Айзенка и теппинг-теста могут получиться
следующие результаты: средне-слабая
нервная система по теппинг-тесту и
сангвинический тип по EPI.
Средне-слабая нервная система согласно
И.П.Павлову, соответствует скорее
меланхолическому типу темперамента,
т.е. на первый взгляд данные двух методик
противоречат друг другу. Однако если
проанализировать ситуацию, то можно
увидеть, что результаты данных методик
несут информацию о разных уровнях
психологической реальности: EPI
– это уровень осознаваемого самоотчета
личности о ее характерологических
особенностях, а теппинг-тест — это уровень
психофизиологических реакций.
Рассмотрение данных с этих позиций
показывает, что они не противоречат
друг другу, а являются взаимодополняющими.

Возможными
причинами несоответствия одних данных
другим могут быть:

• разный
  уровень анализа психологической
  реальности представляемый разными
  методиками (как в описанном выше
  примере);

• особенности
  функционального состояния испытуемого,
  например, усталость, утомление, пресыщение
  деятельностью, болезненное состояние;

• особенности
  ситуации исследования: индивидуальное
  или групповое, устная или письменная
  инструкция к тесту, уровень шума,
  цветовое оформление, освещенность
  помещения, интимность и герметичность
  пространства и пр.

• мотивация
  испытуемого: стремление к социально
  одобряемому поведению, стремление
  избежать наказание, мотив экспертизы,
  потребность в поддержке и сочувствии,
  манипулятивные мотивы, и пр.

• отношение
  к психологу и к психологии вообще:
  недоверие, открытая отрицательная
  позиция, страх, симпатия, вера во
  всемогущество психологии или разочарование
  в ней, и др.

Всесторонний
учет всех возможных факторов влияния
на ситуацию исследования и полученные
данные позволит понять несоответствие
результатов или их противоречия, а также
построить более полную и адекватную
картину исследуемой реальности.

В результате
интерпретации и анализа данных психолог
делает выводы, касающиеся подтверждения
или опровержения гипотезы, сформулированной
на начальном этапе психологического
исследования, и пишет заключение.

Подготовка и написание заключения.

Психологическое
заключение является закономерным итогом
всего процесса исследования. Каждое
заключение составляется как ответ на
запрос и не может быть понято и не должно
рассматриваться вне этого запроса и
задач исследования.

Также как
нет стандартных схем построения
исследования и подбора методического
материала, так не может быть единого
шаблона для написания заключения, это
всегда творческий процесс. Основная
часть содержания заключения не поддается
никакой унификации, хотя может быть
дана некоторая общая схема.

В Приложении
к Инструктивному письму Минобразования
РФ от 1 марта 1999 № 3 регламентируются
почти все формы отчетной деятельности
школьных психологов. Формы составлены
на основании практического опыта
регионов и апробированы региональным
центром социально-психологических
исследований и диагностики Самарской
области. Одна из таких форм отчетности
– схема психологического заключения.

Заключение по
результатам проведенного психодиагностического
исследования.

1. Причина
исследования (запрос клиента).

2. Разработка
плана исследования, построение гипотезы,
обоснование выбора методик
психодиагностического исследования.

3. Ф.И.О.
лица, проводившего исследование.

4. Сроки
проведения исследования.

5. Применение
методики описать по следующей схеме:

№ школы

Название
методики

Исследуемая
психическая реальность

Условия
проведения исследования, которые могут
повлиять на результат

6. Результаты
исследования:

а)
количественные данные представлены в
таблицах на каждый класс (группу);

б) обобщенная
интерпретация данных: аналитическое
описание полученных результатов и
выводы по результатам;

в)
рекомендации по результатам исследования.

Дата

Ф.И.О.,
должность составителя заключения,
подпись.

Представленная
схема задает лишь формальные рамки для
составления заключения, его содержательное
наполнение, стиль и структура в большей
степени зависит от того, кому оно
адресовано. В зависимости от адресата
можно выделить следующие виды
психологических заключений:

Профессиональное
заключение: составляется для
профессионального психолога.

Заключение
для специалистов смежных профессий:
педагоги, врачи, администраторы, для
медико-психологопедагогической комиссии,
для детской комнаты милиции, военкомата
и др.

Заключение
для родителей.

Обратная
связь для ребенка (или группы детей).

Все
выделенные виды заключений отличаются
друг от друга и по содержанию, и по стилю,
и по структуре, каждое из них имеет свою
специфику и особенности, которые
рассматриваются ниже.

Профессиональное
заключение – это основной вид
документации практического психолога,
форма отчетности и контроля его
профессиональной деятельности.
Обязанностью психолога является
составление профессионального заключения
после каждого проведенного исследования
и сохранение как протоколов, так и
заключений в специальных архивах. Данный
вид заключений может быть востребован
только специалистами в области психологии:
сотрудниками методического кабинета
Департамента образования, другим
сотрудникам психологической службы
школы.

Психолог
несет ответственность за конфиденциальность
информации, содержащейся в профессиональном
заключении, поэтому должен предпринимать
все меры для того, чтобы оно не было
прочитано (полностью или частично) ни
родителями, ни ребенком, ни учителями,
ни администрацией школы и др.

Стиль
профессионального заключения соответствует
научным требованиям, при его написании
используется специальная терминология
и понятия. Выше предложенная форма
представляет собой схему написания
именно профессионального заключения.

Начинается
заключение с подробного описания причин
исследования, с точного изложения
запроса клиента в его терминологии и
лексике. Далее детально описывается
этап подготовки исследования, начиная
от переформулирования запроса в
психологические гипотезы и обоснования
выбора методического материала с точным
указанием их выходных данных. В этой
части заключения также представляется
процедура исследования (время, место,
особенности организации).

Следующая
часть заключения представляет собой
описание первичных результатов
исследования: по каждой методике
приводятся сырые баллы, особенности ее
проведения, которые могли повлиять на
результат, данные наблюдения и
взаимодействия испытуемого с психологом,
а также статистическая обработка данных
с обоснованием используемых статистических
критериев. При необходимости результаты
исследования представляются в виде
таблиц, графиков, диаграмм.

В
заключительной части дается аналитическое
описание полученных результатов,
обобщенная интерпретация данных, в
которой подчеркиваются как сильные,
так и слабые стороны психического
развития ребенка, и содержится
профессионально обоснованный прогноз
дальнейшего развития ребенка. Обобщения
необходимо подтверждать конкретными
иллюстрациями, примерами или фактическими
экспериментальными данными, очень
тщательно подбирая доказательства из
большого количества материалов
исследования, точно и кратко их формулируя.

Итогом
заключения являются выводы и рекомендации.
В выводах резюмируются наиболее важные
данные, полученные в исследовании. Как
правило, в профессиональном заключении
не делается специального акцента на
рекомендациях, здесь психолог намечает
возможные дальнейшие пути развития
ситуации и свои действия.

Заключение
для специалистов смежных профессий.Заключение – это не только средство
контроля деятельности психолога, но и
возможность осуществлять профессиональное
взаимодействие и связь с коллегами,
другими специалистами, работодателями,
клиентами и т.д. Многообразие целей
составления данного типа заключений
не позволяет говорить о едином шаблоне
и общих правилах. Тем не менее можно
выделить две категории заключений,
различия между которыми определяются
степенью формализации предоставляемой
информации:

Формализованный
тип заключения как правило составляется
в случаях его предоставления в другие
организации: милиция, другие учебные
заведения, медико-психологопедагогическая
комиссия, военкомат и др. Особенностью
данной категории заключений является
то, что они имеют четкую стандартную
схему, рекомендованную органами
управления народного образования. Этот
вид документации называется
психолого-педагогическая характеристика,
и включает в себя как психологическую
информацию, так и педагогические,
социальные и медицинские данные. Психолог
может составить эту характеристику
сам, но в большинстве случаев в соавторстве
с педагогами и классным руководителем
учащегося. В связи с этим стиль
характеристики существенно отличается
от стиля профессионального заключения,
здесь не должны использоваться специальные
психологические термины и понятия, а
также сложные наукообразные выражения.
Ориентировочная основа для составления
характеристик выглядит следующим
образом:

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Заключение

по результатам
проведенного психодиагностического исследования

Педагог-психолог: _______________                                        

Сроки проведения исследования  __________________                                                       

Объект исследования (ФИО ребенка, класс, группа) __________________

Причина исследования Приказ Департамента образования мэрии
г.о. _______ № ______от ____________ года «Об организации и проведении
мониторинговых исследований в муниципальных образовательных учреждениях
городского округа ______, реализующих основные образовательные программы
дошкольного образования в _____ учебном году»            

Задачи исследования

·        
Оценить уровень сформированности предпосылок развития
познавательно-регулятивных, личностных, коммуникативных УУД.

·        
Выявить
проблемные зоны в развитии предпосылок УУД у выпускника.

·        
Выработать рекомендации по нивелированию проблемных зон,
направленных на оптимизацию образовательной среды.

Внешний вид и поведение в ситуации обследования опрятный
внешний вид, активное, возбужденное поведение, положительный эмоциональный фон.

Темп работы и работоспособность нестабильный

Примененные методики (автор, название)

I.         Познавательно-регулятивные
предпосылки УУД

1.1.     
«Зрительно-моторный  гештальт-тест» (Л. Бендер)

1.2.      Исследование
особенностей внимания, работоспособности (Тест Тулуз-Пьерон)

1.3.      Исследование
способностей воспринимать абстрактные формы (прогрессивные матрицы Дж. Равена
(цветные).

II.        Личностные
предпосылки УУД

2.1.      Методика
диагностики мотивации учения у детей 5 – 7 лет («Беседа о школе» Т.А. Нежнова,
модификация А.М. Прихожан).

2.2.      Методика
самооценки «Дерево» (Дж.ИД. Лампен, модификация Л.П. Пономаренко).

2.3.      Определение
эмоционального уровня самооценки (А.В. Захарова).

2.4.      Методика
выявления характера каузальной атрибуции (причин успеха / неуспеха,
индивидуальная беседа).

2.5.      Тест тревожности
(Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).

III.      Коммуникативные
предпосылки УУД

3.1.      Методика      «Пересказ      прослушанного 
текста»  (Р.И.       Лалаева, Е.В. Мальцева, Т.А. Фотекова).

3.2.      Методика
«Словарь» (Д. Векслер, 5 субтест).

            Оценочные шкалы, значимые в данном исследовании предпосылки
познавательных, личностных и коммуникативных универсальных учебных действий

            Количественный и качественный анализ данных

            I. Предпосылки сформированности
познавательно-регулятивных универсальных учебных действий (УУД) обеспечивают
формирование навыков познания окружающего мира, умений самостоятельно построить
процесс поиска, исследования и совокупности операций по обработке,
систематизации, обобщению и использованию полученной информации на основе
произвольности поведения.

1.1. «Зрительно-моторный гештальт – тест» Л. Бендер позволяет
выявить уровень сформированности зрительно-моторной координации.

Оцениваемые предпосылки УУД – особенности
зрительного восприятия, уровня развития пространственных представлений,
координации «глаз – рука», планирование контроля, оценки.

            Испытуемый ______ набрал по результатам выполнения
данной методики 70 баллов, что соответствует низкому уровню
выполнения теста, что говорит о недостаточной сформированности
зрительно-моторной координации. Таким образом, у ребенка могут или уже возникли
трудности в рисовании и письме

1.2. Тест Тулуз-Пьерона позволяет сделать заключение о скоростных
характеристиках деятельности ребенка (скорости и точности переработки
информации) и сформированности произвольного внимания.

Оцениваемые предпосылки УУД –
знаково-символические действия – кодирование (замещение), внимание, волевая
саморегуляция, личностные характеристики работоспособности.

            Результаты тестирования испытуемого показали патологичный
(низкий) уровень по шкалам скорости и точности выполнения теста, что
говорит о   низкой оперативной памяти и визуального мышления: ребенок
улавливает лишь  общий смысл инструкции, не учитывая образцы, общий темп работы
— медленный. Преобладание ошибок в начале выполнения теста свидетельствует о
нарушении в концентрации и переключаемости внимания.

1.3. Прогрессивные матрицы Дж. Равена используются с целью
выявления реального потенциала обучаемости детей, умений ребенока мыслить
самостоятельно.

Оцениваемые предпосылки УУД – универсальные
логические действия:

сравнение,  анализ,  синтез,  аналогия,  а  также 
работоспособность,  контроль  и коррекция, наличие стратегии деятельности.
Показатель: уровень сформированности невербального (визуального) интеллекта.

            Уровень сформированности невербального (визуального)
интеллекта соответствует возрастной норме (средний).

            II.        Предпосылки сформированности личностных УУД – восприятие
себя и социума.

            2.1. «Беседа о школе» (модифицированная методика Т.А.
Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина) направлена на изучение
сформированности / несформированности учебной мотивации у выпускника детского
сада.

            Оцениваемые предпосылки УУД – отношение к
поступлению в школу и школьной действительности; понимание смысла учения.

            Результаты выполнения данного теста показывают наличие
у мальчика. высокой мотивации в школьному обучению, что говорит о
том, что у мальчика сформированы такие аспекты учебной мотивации, как:
положительное отношение к школе, понимание важности учения, любознательность,
желание узнавать что-то новое, адекватное представление о школе, разделение
социальных и учебных мотивов.

            2.2. Результаты исследования выпускников по методике
самооценки «Дерево» (Дж. и      Д. Лампен, модификация Л.П.Пономаренко).

            Оцениваемые предпосылки УУД – развитие
«Я-концепции» и самооценки личности, личностное действие самооценивания
(самоопределение), рассматриваемые как нравственно-этическая способность
соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами,
понимание основных моральных норм и правил.

            Испытуемый имеет оптимальный уровень
сформированности «Я-концепции»: имеет установку на преодоление препятствий и
демонстрирует высокий уровень развития социальных навыков (общение,
положительный эмоциональный фон, высокую самооценку и стремление к лидерству).

            2.3. Определение эмоционального уровня самооценки
(А.В. Захарова)

            Оцениваемые предпосылки УУД –  самооценка  –
важная характеристика личности,            которая должна быть сформирована у
ребенка. Она обеспечивает способность человека к здоровому самовосприятию,
позволяет правильно рассчитывать собственные силы и реалистично подходить к
выбору задач.

            В результате тестирования у мальчика выявлен адекватный
(средний) уровень самооценки, он может оценивать себя реалистично,
объективно, следовательно, можно предположить, что и в отношениях с другими
людьми их ролевая позиция и ожидания будут адекватными, обоснованными.

            2.4. Методика выявления характера атрибуции успеха /
неуспеха Определение степени адекватности понимания выпускниками причин успеха/неуспеха
(каузальной атрибуции) позволяет определить количество детей, готовых к
преодолению трудностей, способных к проявлению волевых усилий к достижению
результата, стремящихся к достижению успеха в познавательной (учебной)
деятельности.

            Оцениваемые предпосылки УУД — понимание причин
успеха/неуспеха.

            По итогам обследования у испытуемого выявлен средний
уровень сформированности понимания причин собственных неудач,
т. е. ребенок понимает, что у него могут случаться неудачи в том или ином
виде деятельности (аппликация, рисование и пр.), однако причину своих неудач мальчик
объяснить не может (отвечает: «не знаю», «просто не получилось» и пр.).

2.5. Тест тревожности (Р.Тэммл, М. Дорки, В. Амен).

Под тревожностью понимается склонность человека переживать
тревогу, т. е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной
опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий одного
из механизмов развития невроза, так как способствует углублению личностных
противоречий.

Испытуемый демонстрирует средний (нормальный) уровень
тревожности, т. е. достаточную приспособленность ребенка к тем или иным
социальным ситуациям.

III.      Предпосылки сформированности коммуникативных УУД

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать
и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Коммуникативное развитие
обеспечивает достижение компетентности в общении, включая сознательную
ориентацию на позицию других людей как партнёров в общении и совместной
деятельности.

Оцениваемые предпосылки коммуникативных УУД – это умения:

•          строить продуктивное взаимодействие со взрослым;

•          достаточно полно и точно выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;

•          осуществлять монолог и вести диалог при достаточной
сформированности активного словаря.

3.1. Методика «Пересказ прослушанного текса» (Р.И. Лалаева, Е.В.
Мальцева, Т.А. Фотекова)

Речевая готовность к школе предполагает:

• завершённость          процессов      формирования          фонематического      слуха
  и звукопроизношения;
• сформированность
  лексической и грамматической сторон речи;
• наличие достаточного
  объёма активного и пассивного словаря;
• владение связной и
  контекстной речью;
• развитие
  коммуникативных умений, обеспечивающих взаимодействие со сверстниками и
  взрослыми.

Качественный анализ результатов методики  показал, что и мальчика средний
уровень сформированности данного компонента. Он понимает смысл
услышанного и может пересказать текст, однако для этого ему необходима помощь
педагога в виде наводящих вопросов. Самостоятельно может пересказать только
после множества (более 3-5) повторений.

            3.2. «Словарь» Методика Д. Векслера (5 субтест).

            Результаты диагностики показали: средний уровень
по данному субтесту, мальчик оперирует словами родного языка, его словесный
запас небогат, однако находится в пределах возрастной нормы. Пассивный словарь
детей остается в значительной степени шире активного, однако мальчик 
испытывает  трудности в оформлении своих речевых высказываний.

 Заключение

            Комплексный анализ по 10 методикам оценки
сформированности предпосылок универсальных учебных действий у мальчика
позволяет сделать следующие выводы:

мальчик имеет достаточный уровень (средний)
сформированности коммуникативных и личностный предпосылок УУД, однако низкий
уровень некоторых компонентов познавательно-регулятивных УУД может вызвать
трудности в обучении в начальной школе и усвоении основной общеобразовательной
программы начального образования.

Дата__________________________

Педагог-психолог_______________

Психодиагностическое заключение

Психодиагностическое заключение включает в себя социально-демографические сведения, данные анамнеза, а также особенности поведения человека в ходе проведения исследования.

Поэтому основным принципом составления психодиагностического заключения является безоценочность и объективность, т. е. психодиагност не переходит на личности, но и не стремится скрыть какие-то результаты, чтобы представить их в лучшем для человека виде.

Выдающийся американский психолог и психодиагност А. Анастази сформулировала основные принципы составления психодиагностического заключения:

1. Психодиагностическое заключение стилистически и содержательно должно отвечать поставленному запросу заказчика: оно включает в себя поставленную цель психодиагностического исследования и основного заказчика, от которого поступил запрос на исследование.
2. Психодиагностическое заключение должно полноценно и и целостно отражать результаты психодиагностического исследования во взаимосвязи, отражая личностный профиль, а не предлагать разрозненные результаты пройденных методик.
3. Психодиагностическое заключение включает в себя обработку полученных данных, анализ и интерпретацию.
4. Психодиагностическое заключение содержит в себе рекомендательную часть, ориентированную индивидуально на конкретного человека.

Структура заключения

Примерно структуру психодиагностического заключения можно представить следующим образом

1. Цель и запрос заказчика, которые формулируются в самом начале заключения: цель исследование формулируется только на основании самого запроса клиента.
2. Краткий блок сведений анамнеза — что формирует целостное представление результатов в соответствие с актуальной жизненной ситуацией.
3. Описание условий проведения психодиагностического исследования и перечень использованных методик. Условия проведения исследования и поведение человека во время проведения исследования могут быть важными факторам для специфики полученных результатов. Поэтому это важно учитывать и фиксировать.
4. Блок интерпретации результатов по каждой из методик: интерпретации должны быть целостными, логичными, последовательными и стилистически грамотными. При интерпретации результатов важно учитывать множественную детерминацию результатов, а также степень ситуативности-перманентности и актуальности-стабильности выявленных показателей.
5. Обобщающие выводы, в которых интегрируются результаты по отдельным методикам в единую совокупность: для этого необходимо держать в голове цель и запрос самого исследования, избегать последовательного описания результатов, стремиться комплексно представлять результаты, дополняя одни другими. Особенно важным моментом здесь является получения противоречивых данных: такие данные важно чутко анализировать и грамотно представить их возникновение и объяснение, ссылаясь на объективные факторы.
6. Рекомендации психолога: они разрабатываются и формулируются с учетом необходимости заказчика в этом и возможности с его стороны проведения психокоррекционной, развивающей или психотерапевтической работы с обследуемым лицом. Основным фактором формирования рекомендаций является сам запрос заказчика, его жалобы. Рекомендации должны быть сформулированы в профессиональном ключе: без советов назидательного характера и наставлений.

Формулирование рекомендаций, на самом деле, по мнению многих психологов, является чуть ли не самым значимым этапом всего психодиагностического процесса. Это означает, что психодиагностическая задача решена, что сам процесс обследования был проделан не зря.

Типы заключений

Естественно, что вышеперечисленные блоки и их специфика варьируются в зависимости от непосредственного подхода психодиагноста к работе, запроса и самого заказчика.

Как правило, психодиагностическое заключение может запрашиваться с разных сторон: со стороны родителей или самого человека, со стороны организации (руководителя организации), со стороны специалиста смежной профессии (социальный психолог психотерапевт).

Психодиагносту важно понимать, для кого он будет формировать заключение, потому что для каждой из этих трех сторон стилистические особенности, а также доминирование тех или иных содержательных блоков заключения будет различаться:

1. Если заказчиком является сам человек (или его родитель, в случае ребенка как обследуемого), то психодиагносту стоит включить больше развернутых предложений об исследованных способностях, качествах или характеристиках, предоставляя их целостно и развернуто. Очень важно начинать с наиболее развитых и сильных сторон, подчеркивая их, а затем перейти на зоны роста, обозначив пути, как их можно еще больше развить. Значимым блоком будет раздел рекомендаций, который имеет смысл наиболее точно и направленно описать.
2. Если заказчиком является руководитель какой-то организации, заключение строится на первоначально заявленном запросе от руководства или администрации, и соответственно результаты предоставляются строго в рамках поставленного запроса. Однако важно указывать рекомендации, которые могут быть использованы руководителями организации.
3. Если заказчиком является специалист смежной специальности, то в заключении будет уместно указывать количественные показатели, включать специализированную терминологию, а также опираться именно на выявленные факты и меньше использовать рекомендаций.

Нас много раз просили рассказать, как мы пишем заключение психолога. Просили студенты факультета психологии, где мы преподавали, чтобы иметь какой-то образец, которому можно подражать. Просили коллеги психологи, чтобы либо использовать, либо покритиковать. Даже особо вдумчивые клиенты просили, чтобы сравнить наш подход с подходом других психологов.

Мы долго отнекивались. Во-первых, мы не считаем наш способ написания заключения психолога эталонным. Он родился из практики. Просто лично нам, как практическим психологам, этот способ удобен. И клиентам он удобен потому, что всё получается логично и аргументированно. Но можно писать заключение психолога еще десятком других способов, и все эти способы могут быть хорошими.

Во-вторых, совершенно не хочется вступать ни в какие профессиональные дискуссии с коллегами психологами. Мы уже давно ни с кем не дискутируем. Некогда и нет желания. Мы работаем, нам нравится, клиентам помогает – ну, о чем нам дискутировать?! Это же не поиск научной истины, а практическое ремесло помощи людям. И хочется поменьше об этом говорить, и побольше заниматься любимым делом.

Но тут мы провели мастер-класс по психологическому консультированию и психологической диагностике. Участники мастер-класса попросили изложить основные принципы написания заключения психолога. Так и родилась эта небольшая статья.

Как мы пишем заключение психолога для клиента

Заключение психолога мы пишем в следующих случаях:

1. По официальному запросу сторонних организаций и для предоставления в эти организации. Наиболее типичные случаи – для следственных органов, адвокатов, суда, работодателя, психиатра. Поскольку мы специализируемся на работе с частными лицами, а не с организациями, то такое в нашей практике случается нечасто – несколько раз в год. К заключению психолога в этом случае обязательно нужно прикладывать заверенную копию диплома психолога, копию официальной регистрации как предпринимателя или справку с места работы психолога, а само заключение психолога подписывается специалистом (т.е. самим психологом) и ставится официальная печать организации (или печать индивидуального предпринимателя). Если психолог этого не сделает, сторонняя организация может оспорить легальность получения этого заключения и легальность работы самого психолога. Психологу это не выгодно, клиенту тоже, так что лучше сразу всё сделать правильно, чем потом сталкиваться с проблемами.

2. По просьбе увлеченных энтузиастов психологического самопознания и самопомощи. Обычно таких людей интересуют конкретные психологические характеристики их личности. Например, общий уровень креативности, а также конкретные таланты и способности, перед выбором места учебы или при смене профессии. Это разумно. Человеку лучше знать свои сильные и слабые стороны прежде, чем инвестировать время и деньги в себя и в новую профессию. Также обращаются влюбленные пары перед принятием решения о совместной жизни или перед созданием семьи. Их интересуют психологическая совместимость и скрытые «тараканы» в психике друг друга. Конечно, можно прожить счастливую семейную жизнь и без всякого предварительного тестирования, но то, что люди не хотят полагаться на случайное везение в выборе спутника жизни – это заслуживает всяческого одобрения. Увы, любовь не всегда является гарантией психологической совместимости или психической нормальности. Также иногда обращаются люди с экзистенциальным кризисом, которые перед выбором дальнейшего жизненного пути, хотели бы объективно взглянуть на себя со стороны глазами эксперта психолога. В общем, случаи бывают разные, случаев много, и большинству таких людей заключение психолога оказывается полезным.

3. Для дальнейшей психокоррекции и психотерапии обратившегося к психологу клиента. Бывает, что информация, рассказанная клиентом на консультации психолога, недостаточна. Что-то клиент не помнит, что-то не договаривает или врет, что-то не осознает, а что-то в принципе не может быть рассказано, т.к. это очень глубинное и личное. Тогда психолог проводит психологическую диагностику (психодиагностику), на основании полученных данных пишет заключение психолога, и с помощью результатов этого заключения и проводит дальнейшие процедуры: консультирование, психокоррекцию и психотерапию, помогающие психотренинги и т.п. Преимущество такого подхода состоит в том, что психологическая диагностика дает психологу объективные данные о личности клиента. Снижается эффект осознанного или неосознанного вранья клиента, снижается субъективизм самого психолога, увеличивается качество и количество информации, с помощью которой психолог может помочь человеку. Для дополнительного чтения по теме рекомендуем наши статьи: «Я не ставлю диагнозов! Нельзя вешать ярлык на человека!», «Я не даю советов!», «Я не даю советов! Ответы на вопросы».

На основании чего пишется заключение психолога?

Заключение психолога пишется на основании строгого психодиагностического обследования клиента, составленного и проведенного по определенным правилам. Нельзя написать заключение психолога на основании своего субъективного взгляда на клиента после психологической консультации. Т.е. технически написать можно, но ценность такого заключения психолога стремится к нулю. Субъективизм психолога, помноженный на лень психолога закономерно приведет к весьма недостоверным выводам.

На факультете психологии существует академическая дисциплина психодиагностика, которую мы настоятельно рекомендуем изучать всем, заинтересованным в написании качественного заключения психолога. Поскольку объем статьи ограничен, мы тезисно остановимся на главных моментах:

1. Не используйте непрофессиональные (любительские) тесты. Они хороши для развлечения, но ценность и пригодность психодиагностической информации, полученной с помощью непрофессиональных тестов, стремится к нулю. Уважающий себя и клиента психолог не использует непрофессиональные тесты.

2. Не заполняйте тесты в неподходящих для этого условиях: между делом на работе, дома (отвлекаясь на членов семьи и домашние дела) и т.п. Поверьте, любого нормального человека можно с легкостью объявить сумасшедшим, если предъявить ему тесты в неподходящих условиях и в неподходящий момент. Т.е. достоверных и пригодных результатов вы точно не получите, если будете заполнять тесты в неправильных условиях.

3. Не существует в мире ни одного единственного теста, на основании которого можно поставить правильный психологический диагноз и написать правильное психологическое заключении. Да, всё это можно сделать (и сделать хорошо!), но только на основании совокупности психодиагностических методик – например, батареи тестов, состоящей из 12-15 правильно друг к другу подобранных тестов. Умение составить правильную целевую батарею тестов, предъявить ее клиенту, получить пригодные для дальнейшей работы достоверные данные, обработать эти данные, написать заключение психолога и правильно трактовать это заключение клиенту, — это есть ремесло психолога. Во многих случаях ремесло, граничащее с искусством.

4. При составлении психодиагностической процедуры следите за тем, чтобы все методики (в нее включенные) преследовали одну главную цель и при этом дополняли друг друга. Проективные методики должны быть дополнены строгими опросниками и, возможно, психофизиологическими пробами, а всё это должно быть обязательно дополнено клинической беседой с психологом по определенной строгой схеме. В общем, изучайте полезную науку психодиагностику. Дополнительно рекомендуем почитать нашу статью «О психологической диагностике».

Теперь мы пришли к тому, как мы все это оформляем в итоговый документ – заключение психолога. Напоминаем, что предложенный нами способ не эталон и не образец для подражания, а просто практический метод.

1. Первое, что интересует психолога, это то, насколько полученный психодиагностический результат соответствует действительности. Проще говоря, не ошибся ли сам психолог, не наврал ли или не заблуждался ли клиент при заполнении тестов. Существует три базовых параметра, характеризующих пригодность полученных психологом результатов: валидность, достоверность, надежность. Профессиональные тесты (в отличие от любительских) эти параметры отслеживают и контролируют. Первое, что мы пишем в заключении психолога, это то, насколько этому заключению следует доверять. Это вопрос честности и профессиональной репутации психолога. Иногда лучше психодиагностическую процедуру переделать. Это лучше, чем потом краснеть перед клиентом и в своей работе опираться на недостоверные результаты.

2. Дальше психолога интересует, насколько психически нормален обратившийся к психологу человек. В мире огромное количество очень разных людей: психически больных, находящихся в состоянии стресса или патологического аффекта, людей с пограничными состояниями (между нормой и патологией), людей с акцентуациями или психопатией, просто неадекватных людей. Вопрос нормы и патологии не праздный. От точного диагноза зависит, здоровье и счастье обратившегося к психологу человека, а также безопасность самого психолога. Ведь одних людей нужно лечить, других консультировать, одним поможет психокоррекция, а другим психотренинг, с одними нужно долго работать, а другим достаточно доброго мудрого слова. Вот об этой тонкой грани между нормой и патологии, и о рекомендациях (об оптимальной форме психологической помощи для данного конкретного человека) мы и пишем обычно во втором пункте нашего заключения.

3. Дальше мы пишем о нервной базе, т.к. психика человека – это надстройка над его нервной системой. Здесь пишется о балансе возбуждения и торможения, о темпераменте, о циклоидности (степени цикличности нервных процессов). Все это очень важно, т.к., по большому счету, это некорректируемо ни за какие деньги и ни какой компетенцией психолога. Это то, с чем клиенту придётся научиться жить, и задача психолога – выявить это и научить клиента.

4. Потом мы обычно пишем о базовых психических процессах и свойствах: ощущения и восприятие, внимание, память, мышление, интеллект, речь, воля. Это то, что психолог теоретически может скорректировать, но практически это корректируется очень тяжело. Психологический комфорт клиента и успех работы психолога напрямую зависят от того, насколько эти базовые психические процессы и свойства полноценны или дефектны. Вот почему мы уделяем им особое внимание.

5. Дальше мы описываем более гибкие психологические характеристики, например, эмоции, воображение, креативность. Как вы уже заметили, мы двигаемся от базовых характеристик психики к надстроечным, и это здорово упрощает логическое понимание того, что происходит с клиентом психолога.

6. Теперь мы подошли к одному из самых интересных моментов в работе психолога: мы описываем психологический тип клиента (психотип). Существует несколько классификаций психотипов, и все они не идеальны. Поэтому есть смысл выявить психотип клиента психолога по разным классификациям и далее написать свое итоговое видение психологических особенностей данного клиента психолога. Какие классификации психотипа выбрать для анализа – это вопрос субъективных предпочтений психолога. Нам кажутся наиболее адекватными классификации по MMPI (в версии Березина), по СМИЛ (в версии Собчик), по Cattell, по Леонгарду и Шмишеку. Многолетний опыт работы практическими психологами показывает, что они очень адекватны в описании психологического типа личности.

7. Дальше мы конечно не забываем о ценностных ориентациях, установках, стереотипах, предрассудках, вере и суевериях, национальных особенностях и традициях. Всё это образует «многослойный пирог» в личности клиента, обратившегося к психологу. Эти представления о том, что хорошо, а что плохо, что правильно, а что неправильно – влияют на мировосприятие и поведение клиента психолога. Во многом, именно это определяет, насколько человек социально адаптивен, насколько ему хорошо с людьми, и насколько людям хорошо с ним.

8. Потом мы описываем эмоциональный тип, характеристики депрессивности, экзальтированности, тревожности и т.п. Это «перчик» — приправа к основному блюду, т.е. к психологическому типу, к адаптивности и к адекватности клиента психолога.

9. Потом мы начинаем копать вглубь: история детства, пережитые психологические травмы, сформированная сексуальность, социокультурные сексуальные особенности и девиации, сценарии подражания поведению родителей (или других значимых людей в жизни данного клиента психолога). Это бесконечно творческая работа, здесь очень много тонкостей и полутонов, и все это очень желательно отразить в заключении психолога.

10. В итоге мы пишем психологический диагноз, перспективы психологической помощи, оптимальные способы помощи (например, достаточно серии консультаций психолога или нужен курс психотерапии (и какой именно психотерапии) и т.п.), а также при необходимости рекомендуем консультации у других специалистов: психолога другой специализации, психиатра, невролога и т.п.

Как видите, всё это довольно просто, если психолог не ленится и хорошо знает свою профессию. Нужно только тщательно всё проделать, и результат гарантированно будет качественным. А значит клиенту психолога станет хорошо, а самому психологу будет не стыдно за свою работу.

© Авторы Игорь и Лариса Ширяевы. Авторы консультируют по вопросам личной жизни и социальной адаптации (успеха в обществе). Об особенностях аналитической консультации Игоря и Ларисы Ширяевых «Успешные мозги» можно прочитать на странице КОНСУЛЬТАЦИЯ.

Аналитическая психологическая консультация Игоря и Ларисы Ширяевых. Задать вопросы и записаться на консультацию можно по телефону: +7 916 299 74 05. E-mail: consult@uspeshnie-mozgi.ru Будем рады помочь Вам!