Как составить задания к аудированию

Система упражнений для обучения аудированию

Построение системы упражнений для обучения аудированию является одной из основных проблем, связанных с обучением этому виду речевой деятельности. Существуют различные классификации упражнений. Как известно, упражнения подразделяют на языковые и речевые (И.В. Рахманов), языковые, предречевые и речевые (С.Ф. Шатилов), условно-коммуникативные/условно-речевые и коммуникативные/речевые (Е.И. Пассов, Л.В. Скалкин и др.). В основе этих классификаций лежит критерий направленности упражнений на развитие языковых навыков или речевых умений.

Кроме того, для обучения аудированию выделяют подготовительные и речевые упражнения (Вайсбурд М.Л., 1965, с. 26-27; Морозова И.Д., 1993, с. 11). Целью подготовительных упражнений является тренировка учащихся в использовании лексических, грамматических и фонетических навыков аудирования и психических механизмов, составляющих основу аудитивной деятельности (вероятностного прогнозирования, видов памяти и т. д.). Речевые упражнения используются, чтобы выработать „умения воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному общению” (Морозова И.Д., 1993, с. 11).

С позиции деятельностного подхода И.Л. Бим предлагает применительно ко всем видам речевой деятельности выделять: 1) ориентирующие упражнения (ориентирующие в конкретном виде деятельности, нацеливающие на выполнение определенного действия с учебным материалом); 2) исполнительские упражнения (непосредственное осуществление деятельности); 3)контролирующие упражнения (направленные на осуществление контроля и самоконтроля). Как отмечает автор, „ …данный подход позволяет подчеркнуть важность ориентировки (в КЗ, в речевых средствах и т.п.) и отвести контролю и самоконтролю подобающее место” (Бим И.Л., 1991, с. 107). Таким образом, данная система упражнений позволяет обеспечить ознакомление с определенным видом деятельности, ее выполнение, контроль и самоконтроль.

Учитывая все вышеизложенное, мы считаем, что для обучения аудированию необходимо использовать следующие типы упражнений:

1. Подготовительные (ориентирующие).

2. Речевые.

3. Контролирующие.

Рассмотрим более подробно каждый из видов упражнений.

Подготовительные упражнения. Целью данных упражнений является развитие языковых навыков и психических механизмов аудирования, снятие трудностей, связанных с языковым оформлением аудиотекста, а также знакомство учащихся с аудитивной деятельностью. Обратим внимание на то, что данные упражнения могут использоваться как автономно, так и на этапе „до прослушивания” при трехступенчатой модели обучения аудированию.

Рассмотрим, какие это могут быть упражнения¹⁵:

• Упражнения на развитие фонетических навыков аудирования, а также речевого слуха и внутреннего проговаривания (мы считаем возможным объединить эти упражнения в одну группу, так как эти механизмы связаны друг с другом и тесно взаимодействуют в процессе восприятия):

• прослушайте и повторите слова и словосочетания за диктором (без зрительной опоры, со зрительной опорой);

• прослушайте слова и поднимите руку (карточку), когда услышите определенный звук;

• прослушайте предложения и поднимите определенную карточку, чтобы показать, является ли оно утвердительным, вопросительным, отрицательным;

• прослушав предложение, скажите, сколько в нем слов;

• поставьте ударение в словах, прослушав их (список слов дается);

• отметьте в предложенном списке близких по звучанию слов те слова, которые вы услышали (в качестве дистракторов в списке используются слова, отличающиеся одним звуком от записанных на пленку, например, длинной и краткой гласной, глухой и звонкой согласной и т.п.);

• определите в колонках соответствующими номерами услышанные слова в той последовательности, в которой они звучат;

• прослушайте ряд слов и отметьте цифрами рифмующиеся пары слов;

• прослушайте текст и расставьте в нем знаки препинания;

• слушайте и повторяйте за диктором слова и словосочетания (со зрительной опорой или без нее);

• разучивание стихов, песен, скороговорок и др.

• Упражнения на развитие лексических навыков аудирования:

• прослушайте предложения и определите значение нового слова по контексту;

• прослушайте два (или больше) предложения, содержащие синонимы/омонимы, определите их значения;

• прослушайте предложения (отрывки из текста), содержащие незнакомые слова, и передайте их общий смысл, игнорируя трудности, связанные с наличием незнакомой лексики;

• прослушайте предложения, содержащие слова, образованные с помощью конверсии (одинаковые по форме, разные части речи), определите разницу между ними;

• выберите из нескольких предложений на родном языке (предложения даны в письменном виде) то, которое наиболее точно передает значение услышанного вами предложения;

• прослушайте предложения и определите лексические несоответствия, допущенные в процессе их перевода на русский язык (текст предложений на русском языке прилагается). Данное задание позволяет обратить внимание на слова, которые являются „ложными друзьями переводчика” и пр.

• Упражнение на развитие грамматических навыков аудирования:

• прослушайте предложение и назовите подлежащее и сказуемое;

• прослушайте предложение и укажите границу между главным и придаточным (придаточными);

• прослушайте предложение и назовите элементы, которые постепенно к нему добавляются (длина предложения постепенно увеличивается);

• назовите из прослушанных номера предложений, в которых встречается одно и то же грамматическое явление;

• прослушайте предложения, в которых редуцируются грамматические формы, восстановите их по контексту;

• определите разницу между предложениями, имеющими одинаковое лексическое оформление и различные грамматические конструкции;

• прослушайте несколько минитекстов, содержащих незнакомое грамматическое явление, постарайтесь определить его значение и пр.

• Упражнения на развитие оперативной памяти.

В отечественной методике разработаны специальные комплексы упражнений, направленных на развитие памяти. Н.И. Гез был разработан следующий комплекс:

• ответьте на альтернативные вопросы при однократном предъявлении;

• прослушайте две-три короткие фразы, соедините их в одно предложение;

• прослушайте текст, содержащий фактические данные (имена собственные, цифры, даты и т.д.), ответьте на вопросы, используя эти данные;

• прослушайте текст, содержащий фактические данные, по мере слушания фиксируйте фактический материал письменно, затем используйте ваши данные при пересказе;

• прослушайте и повторите за диктором (учителем) фразы, длина которых превышает объем кратковременной памяти (7+2 по Миллеру), то есть состоит из 10 и более слов;

• прослушайте текст, повторите его по принципу „снежного кома” (первый учащийся повторяет первое предложение, второй — первое и второе и т. д.);

• прослушайте фразу, заимствованную из пройденного текста, дополните ее рядом других фраз;

• прослушайте текст, восстановите его содержание по ключевым словам (вопросам, картинкам и др.);

• прослушайте текст и перескажите его по цепочке;

• прослушайте монологическое сообщение учащегося (учителя), поставьте уточняющие вопросы;

• просмотрите фильм, прокомментируйте его после однократного предъявления;

• прослушайте диалогический текст и перескажите его по ролям, не нарушая последовательности изложения (Гез Н. И., 1985, с. 38).

Помимо вышеназванных упражнений для развития оперативной памяти могут использоваться следующие типы упражнений:

• повторяйте за диктором каждое новое слово, самостоятельно повторяя при этом произнесенные им ранее слова;

• прослушайте две фразы и скажите, чем они отличаются (что добавилось, что пропущено, что изменилось);

• прослушайте список слов и повторите все слова, которые удалось запомнить;

• прослушайте несколько пунктов инструкции, выполните указанные действия, соблюдая при этом правильную последовательность;

• прослушайте несколько слов и назовите только те, которые относятся к одной теме (тема может быть дана до прослушивания, или учащийся сам должен ее определить в процессе аудирования) и др.

• Упражнения на развитие языковой догадки и вероятностного прогнозирования:

• прослушайте начало предложения и придумайте подходящее по смыслу окончание;

• прослушайте несколько прилагательных, назовите существительные, которые наиболее часто с ними употребляются;

• прослушайте несколько речевых клише, назовите контекст, в котором они, как правило, встречаются;

• заполните пропуски в тексте, прослушайте этот текст и проверьте себя;

• прослушайте глаголы и образуйте от них существительные (существительные — прилагательные);

• прослушайте слова и словосочетания, образованные из известных слов с помощью словосложения и деривации¹⁶, постарайтесь догадаться об их значении;

• прослушайте опорные слова и словосочетания в тексте и назовите его тему;

• определите, опираясь на заголовок, о чем, скорее всего, будет текст;

• прослушайте фрагмент текста и найдите место, в которое его необходимо вставить в соответствующем графическом тексте;

• к каждому ключевому тезису подберите слова и, прослушав фрагмент, определите, насколько верно они подобраны и пр.

• Упражнения на развитие внимания:

• слушая описание картинки, отмечайте несоответствия с ее изображением;

• прослушайте текст, который в определенном месте содержит фрагмент с избыточной информацией, которую учащийся не в состоянии понять (информация не существенна для выполнения задания к тексту), и постарайтесь удержать внимание на протяжении звучания всего текста;

• на протяжении прослушивания а) выполняйте определенную последовательность действий согласно инструкциям диктора, б) письменно фиксируйте основные факты содержания, встречающиеся названия цветов/ животных и т.п.;

• прослушайте диалог/полилог, в середине которого один из говорящих отвлекается (например, потому что у него звонит телефон, и он просит перезвонить позже).

• Упражнения на развитие механизма селекционирования полезного звукового сигнала:

• прослушайте текст, сопровождающийся шумами, относящимися к ситуации общения, и выполните задание к нему;

• прослушайте текст, в середине которого повествование нарушается посторонними шумами, не имеющими отношение к ситуации общения (например, у кого-то зазвонил мобильный телефон; зазвучала сирена проезжающей мимо машины и т.д.) и выполните задание к нему.

Перейдем к рассмотрению речевых упражнений. Данные упражнения направлены на совершенствование процесса смыслового восприятия, на достижение определенного уровня понимания. Важной особенностью речевых упражнений является направленность на создание условий, максимально приближенным к условиям реального общения. Другой важной особенностью речевых упражнений является то, что они отражают трехчастную структуру речевой деятельности и, следовательно, включают задания, выполняемые последовательно на трех этапах: до прослушивания, во время прослушивания, после прослушивания (дотекстовом, текстовом, послетекстовом).

Каждый из трех этапов имеет свои особенности, рассмотрим их более подробно.

Этап до прослушивания. Это звено упражнения отражает мотивационно-целевой аспект деятельности. Оно связано с постановкой определенных задач, которые должны быть решены в процессе прослушивания сообщения. Задание, даваемое до прослушивания сообщения, организует мыслительную деятельность, внимание, запоминание в процессе слушания. Если в задании содержится указание на то, с какой целью выполняется аудирование (то есть на то, как полученная информация будет использована в дальнейшем) — это помогает направить внимание учащихся на подготовку к другому роду деятельности, создает определенную установку, стимулирует послепроизвольное внимание. Именно этот вид внимания, как утверждают психологи, не вызывает утомления, обеспечивает оптимальные условия восприятия речи. Важно также, чтобы установка на прослушивание направляла внимание на содержание сообщения, а не на его языковую форму. Поэтому задача данного этапа — создать ситуацию дефицита информации — ситуацию потребности в получении определенной информации с определенной целью, сформировать установку на прослушивание. Наличие установки стимулирует активизацию мыслительных процессов, направляет внимание на определенные объекты, тем самым обеспечивая селективность восприятия.

На этом этапе учащимся могут быть предложены следующие задания:

• постарайтесь догадаться о содержании текста по заголовку;

• посмотрите на картинки и постарайтесь определить тему интервью, расскажите, что вы уже знаете об этой проблеме;

• в группах обсудите вопросы, которые имеют отношение к теме аудиотекста;

• используя некоторые реплики, взятые из диалога, постарайтесь охарактеризовать ситуацию общения (участников и отношения между ними, тему, место и т.д.) и пр.

Этап во время прослушивания. Этот этап должен являться логическим продолжением предыдущего и обеспечивать внимательное и сознательное прослушивание, основанное на аналитико-синтетической обработке поступающей информации, соотнесении ее с имеющейся установкой. Задачей этого этапа речевых упражнений является постепенное наращивание навыков и умений в трех видах аудирования, обеспечивающих смысловое восприятие речи. На этом этапе также формируются умения преодолевать различные трудности и активно добиваться понимания. Обучение прослушиванию текста должно также включать и обучение определенным средствам письменной фиксации воспринимаемого материала, используемым в условиях естественного общения и практической деятельности.

На данном этапе учащиеся выполняют следующие типы заданий, которые выполняются в процессе восприятия текста:

• выполните задание на множественный выбор;

• впишите имена родственников героя текста в семейное древо;

• заполните пропуски;

• расположите географические названия на карте, следуя указаниям диктора (опираясь на услышанную в диалоге информацию);

• раскрасьте черно-белую картинку, используя информацию из аудиотекста;

• отметьте, являются ли верными или нет данные утверждения и др.

Напомним, что на этом этапе важно, чтобы аудитивная деятельность сопровождалась какой-либо другой практической деятельностью (письменной фиксацией, рисованием, обведением правильных ответов и т.д.), так как это помогает удержать внимание, следить за ходом мысли говорящего.

Этап после прослушивания. Третий компонент речевых упражнений — результат прослушивания — может быть как вербальным, так и не вербальным. Если раньше ему приписывалась только контролирующая роль, то теперь действия ученика, следующие за прослушиванием сообщения, рассматриваются не только как способ проявить свое понимание прослушанного, но и как естественная коммуникативная реакция (feedback), обоюдно важная как для говорящего, так и для слушающего. Действия, выполняемые после прослушивания, могут носить характер передачи сообщения, анализа содержания, его оценки, дополнения и т. д. Демонстрация результатов понимания сообщения может выражаться и в выполнении приказания или инструкции с помощью соответствующих действий, изображения содержания прослушанного в виде схемы, чертежа, рисунка и т.п. Содержание этого компонента упражнений тесно связано с характером задания (задачи), стоявшего перед учеником до прослушивания и использовавшейся на этапе прослушивания стратегии аудирования.

Рассмотрим примеры заданий, которые могут быть предложены учащимся на этапе после прослушивания:

• используя план, составьте диалог (монолог), аналогичный прослушанному;

• по прослушанному началу рассказа постарайтесь догадаться и рассказать, что произошло потом;

• выскажите свое мнение по поводу услышанного и обоснуйте свою точку зрения;

• изложите смысл текста четырьмя-пятью предложениями;

• ответьте на вопросы по содержанию текста и пр.

В заключение скажем, несмотря на то, что каждый из трех компонентов речевых упражнений имеет свою задачу, эффективность выполнения упражнения зависит от того, насколько эти задачи согласованны. Естественно, что задание, выполняемое после прослушивания, должно органически вытекать из цели, ради которой учащийся выполнял прослушивание, и из особенностей аудиотекста. Оно должно быть непосредственно связано со стратегией аудирования, которой учащийся пользовался на этапе прослушивания.

Последней группой упражнения для обучения аудированию являются контролирующие упражнения. Данные упражнения должны также учитывать в своей структуре то, что аудирование осуществляется на трех этапах. Важно, чтобы в задании к ним давалась установка на прослушивание. Оно должно содержать достаточное количество информации для выбора стратегии аудирования (с пониманием общего содержания, с полным пониманием, с выборочным пониманием) и давать учащемуся представление о том, в какой форме необходимо представить результат аудирования (в виде текста с заполненными в процессе аудирования пропусками, пересказа основного содержания текста, ответа на следующий перечень вопросов). Важно также, чтобы форма контроля соответствовала виду аудирования и особенностям аудиотекста. Приведем примеры контролирующих упражнений.

• Упражнения на аудирование с пониманием основного содержания:

• прослушайте текст и расставьте предложения в правильной последовательности (предложения относятся к основным смысловым вехам текста);

• прослушайте текст и отметьте, верны или нет данные утверждения;

• прослушайте несколько текстов и соотнесите их с заголовками/утверждениями;

• прослушайте описание животных и угадайте, кто это, и др.

• Упражнения на аудирование с выборочным пониманием:

• прослушайте текст и заполните таблицу (например, текст содержит фактическую информацию о стране изучаемого языка, а в таблице указано, какую информацию необходимо зафиксировать — население, территория, столица и т.д.);

• вставьте пропущенные слова в предложениях;

• прослушайте диалог между официантом и посетителем ресторана, отметьте, какие блюда забыли указать в имеющемся у вас меню и сколько они стоят;

• прослушайте сводку погоды, чтобы узнать, надо ли взять с собой зонтик;

• прослушайте объявление на вокзале о прибытии поезда, чтобы узнать, на какой путь он прибывает, и зафиксируйте номер названного пути.

• Упражнения на аудирование с полным пониманием:

• упражнения на множественный выбор;

• ответьте на вопросы по содержанию (включая детали);

• закончите предложения, используя информацию из текста;

• прослушайте описание комнаты и исправьте на рисунке ошибки, сделанные художником;

• прослушайте описание человека и выберите из предложенных фотографий ту, на которой он изображен и пр.

На современном этапе развития методики обучения иностранным языкам учеными осознается важность аудирования как вида речевой деятельности, однако не все вопросы, касающиеся эффективного обучения ему, еще решены. Так, актуальным является поиск новых приемов и технологий, позволяющих сделать процесс обучения аудированию максимально эффективным и увлекательным для учащихся, нацелить школьников на самостоятельное совершенствование навыков и умений в этом виде речевой деятельности. Однако в связи с тем, что долгое время необходимость обучения аудированию недооценивалась, существует опасность того, что в реальном педагогическом процессе не все учителя-практики уделяют ему достаточно внимания. Важно учитывать, что овладение аудированием — одна из самых трудных задач при изучении иностранного языка. Оно требует целенаправленной систематичной работы и большого объема практики в восприятии на слух. Только регулярное включение заданий на аудирование в образовательный процесс может дать реальные результаты.

Использованные материалы:

М54 Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова.— Обнинск: Титул, 2010.— 464 с. ISBN 978-5-86866-524-0

Упражнения на аудирование по теме «Describing people»

( по материалам сайта www.britishcouncil.org )

Часто аудирование вызывает сложности даже у студентов высоких уровней. Чаще всего это связано с тем, что в школах на постсоветском пространстве не учили этому навыку. Как же помочь ученику тренировать это умение? Для того, чтобы облегчить жизнь ученику, работу с аудированием принято делить на 3 этапа.

Эти три этапа называются: pre-listening, while-listening и post-listening stages. Давайте рассмотрим подробнее каждый из них и разберемся, почему они важны.

Pre-listening Stage

Когда мы слушаем в реальной жизни, мы обычно имеем какие-то знания по теме. Мы слушаем не просто так, а для получения конкретной информации. Для того, чтобы помочь ученикам с аудиофрагментом, который им предстоит услышать, важно их настроить на правильную тему, помочь им с лексикой, выказать предсказания о предстоящем прослушивании. В этом суть первого этапа.

Как подготовиться к этому этапу преподавателю

Прослушайте фрагмент заранее и постарайтесь найти для себя ответы на эти вопросы:

What is the situation?

How many people are speaking?

What different accents do you hear?

What is the topic?

Do you notice any language that students might find challenging (slang, colloquialisms, advanced level vocabulary)?

Проверьте учебник на наличие картинки связанной с текстом. Если таковой нет, подберите что-то интересное.

В классе

Обратите внимание учеников на картинку из учебника, или ту, которую подобрали вы. Задайте им вопросы по картинке, которые помогут им постараться предугадать, о чем аудиофрагмент. Для этих же целей можно использовать название аудио, или описание аудиофрагмента в учебнике.

Подумайте, о чем может быть аудиофрагмент. На этом этапе нет правильных ответов. Принимайте все предложения учеников, записывайте их на доску (в онлайн классе, записывайте идеи в чат или на online whiteboard).

Изучите лексику из аудио, неизвестную студентам. Выбирайте только те слова, которые реально помогут ученикам понять текст, не нужно брать все неизвестные слова.

Задания помогут ученикам подготовиться к прослушиванию. На данном этапе необходимо заинтересовать студента темой аудирования, мотивировать ученика на прослушивание аудиофрагмента, помочь с незнакомой лексикой важной для понимания фрагмента, а также прибегнуть к опыту студентов в этой теме. Данный вид работы предполагает много говорения со стороны студента, что делает процесс более коммуникативным.

While-listening Stage

Это непосредственная работа с аудиозаписью. Здесь должно быть минимум два прослушивания аудиофрагмента с разными целями. Слушаем мы в реальной жизни с разными целями. Работая с аудированием на уроке, наша цель научить студентов слушать с разными целями на английском языке.

Основные виды заданий на аудирование

Listening for gist – обычно это задание для первого прослушивания. Оно предполагает понимание учениками аудио в общем. Как правило, в этом типе задания мы просим учеников услышать конкретную информацию, необходимую для понимания общего смысла. Ученикам не обязательно понимать каждое слово. Цель задания – проверка предсказаний учеников на счет содержания аудиофрагмента, а также выяснение каких-то общих моментов.

Например, учеников могут попросить прослушать текст и проверить, правы они были или нет, когда предположили, что аудио будет на определенную тему. Другой пример, когда ученики слушают текст о подростке, рассуждающем о проблеме в школе. И ученикам необходимо услышать только в общем, в чем проблема подростка. Остальная информация не важна. Сюда же можно отнести вопросы, которые вы задавали себе выше, например, сколько человек говорят и кто они, о чем они в общем говорят.

Listening for specific information (scanning) – обычно это задание для второго прослушивания, иногда бывает для первого. Целью данного вида задания является научить учеников слышать в аудио фактическую очень конкретную информацию (дату, имя, номер рейса, название места, количество чего-то и т.д.). Когда у учеников стоит такая цель, важно ознакомить их с заданием заранее и удостовериться в том, что они понимают, что им необходимо услышать. Для выполнения данного вида задания опять же не нужно понимать каждое слово в аудиофрагменте и обращать внимание на детали. Этот вид задания помогает ученикам научиться выбирать основное из аудио, фокусироваться на фактической информации.

Listening for details – обычно это последний этап работы с аудированием. Учащиеся слушают аудио более детально, выбирая из текста конкретную информацию. Отличие от предыдущего вида аудирования заключается в том, что в данном случае мы слушаем для понимания деталей на уровне предложений, а в предыдущем случае – на уровне понимания слов, цифр и т.д. Обычно это задания T/F, ответы на список вопросов.

При работе непосредственно с аудиозаписью важно давать студентам возможность ознакомиться с заданием заранее, разобрать все вопросы перед прослушиванием. Немаловажно, чтобы ученики понимали цель прослушивания текста. Если построить работу с аудиозаписью постепенно, слушая с разными целями, это облегчит ученикам задачу и поможет им перестать боятся аудирования.

Post-Listening Stage

Это последний этап работы с аудированием. Он заключается в том, чтобы вывести в речь и обсудить все вопросы, касающиеся аудиофрагмента. Как правило это задание на говорение – обсуждение темы аудирования, выражение мнений, role-play по примеру аудирования. На этом этапе можно поработать со скриптом, разобрать больше лексики, а также использовать части скрипта для презентации нового грамматического материала.

Данный этап очень важен для того, чтобы дать ученикам шанс закрепить выученное через аудирование в речи. Как правило, это тренировка в речи новой лексики и грамматики из аудиофрагмента, а также обучение выражению мнения по теме с использованием target language.

Почитайте по теме: Помогаем студентам с аудированием

Бежина
Л.В.,

учитель
английского языка

МБОУ
«Истобнянская СОШ»

Губкинский
район

Белгородская
область

ЭФФЕКТИВНЫЕ
УПРАЖНЕНИЯ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ

ПРИ
ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ

Что
такое аудирование.

Аудирование
– это процесс восприятия и понимания звучащей речи. Аудирование, наряду с
говорением, обеспечивает возможность общения на иностранном языке. Аудирование
– это мощное средство обучения языку. Оно даёт возможность овладеть звуковой
стороной  изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом,
ударением, мелодикой. Через аудирование идет усвоение лексического состава
языка и его грамматического оформления. В то же время аудирование облегчает
овладение говорением, чтением, письмом.

Как
средство обучения аудирование используется, например, при организации
ознакомления учащихся с новым языковым (фонетическим, лексическим,
грамматическим) или речевым материалом.

Как
цель обучения аудирование выступает тогда, когда учащиеся воспринимают на слух
связное целое и через аудиотекст получают какую-то, даже самую элементарную,
содержательно-смысловую информацию.

Первое,
что формирует у учащихся умение аудирования-эмоциональная, правильная,
доступная им речь учителя на английском языке. Поэтому учителю стоит обращать
самое пристальное внимание на своё речевое поведение на уроке.

Навыки
аудирования формируются только в процессе восприятия речи на слух. При этом
есть потребность в умении понимать речь разного темпа, разного интонационного
оформления и разного уровня правильности.

Всякий,
даже самый минимальный, уровень овладения аудированием предполагает
сформированность ряда операций:

—
опознание звукового потока;

—
восприятие значения аудируемых единиц;

—
выявление значимой информации в аудируемом тексте.

Несмотря
на то, что процесс аудирования может протекать без внешних проявлений, это
активный процесс, требующий больших интеллектуальных усилий. В ходе аудирования
слушающий выполняет сложную перцептивно-мнемоническую деятельность и
мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, противопоставления,
абстрагирования, конкретизации и др. Успешность аудирования определяется как
объективными, так и субъективными факторами. Объективные факторы складываются
из особенностей предъявляемого текста и условий, в которых протекает его восприятие.

Субъективные
факторы определяются особенностями психики слушающего и уровнем его подготовки.

При
отборе текста для аудирования учитываются его языковые особенности,
содержательная характеристика и композиционные особенности. При оценке
психических особенностей обучаемого учитываются его речевой слух, внимание и
память, способность к речевой догадке и вероятностному прогнозированию, уровень
развития внутренней речи.

Важным
условием при формировании умения аудирования является мотивация. Если слушающий
испытывает потребность слушать, это ведёт к максимальной мобилизации его
психического потенциала: обостряется речевой слух и даже чувствительность
органов ощущения, более целенаправленным становится внимание, повышается
интенсивность мыслительных процессов.

Для
создания мотивации важным является правильный выбор аудиотекстов. Слишком
трудные тексты могут вызвать разочарование учащихся, лишить их веры в успех.
Слишком лёгкие тексты также нежелательны. Отсутствие момента преодоления
трудностей делает работу неинтересной, и она не становится развивающим фактором
в процессе обучения. Важно учитывать также интересы школьников той или иной
возрастной группы. Для начальной школы можно использовать тексты, основанные на
сказочных сюжетах, истории о животных, рассказы детей о своей семье, играх,
любимых игрушках. Старшеклассников интересуют темы, связанные с политикой,
жизнью в других странах, юмористические рассказы, детективы. Основные
требования, предъявляемые к тексту для восприятия на слух – полная доступность
и интересное содержание. Доступность определяется близостью темы к опыту
учащихся, известным языковым материалом, простотой построения. Механизм
развития сюжета должен быть предельно ясным, должны быть наглядными
причинно-следственные связи, то есть должна быть ясно видна логика развития
сюжета.

Для
того, чтобы контекст был «прозрачным», структура его должна быть простой,
действие должно развиваться прямолинейно, в одном временном плане, без
экскурсов в прошлое или будущее. Желательно, чтобы в текстах было ограниченное
число действующих лиц. Стилистически они должны быть очень простыми, так как,
если в тексте встречаются выражения или слова, употребляемые в переносном
смысле,-это очень затрудняет как их узнавание, так и понимание текста в целом.

В
зависимости от конкретных учебных задач и по признаку полноты понимания
информации различают два вида аудирования:

—
с полным пониманием содержания;

—
с пониманием основного содержания.

Тексты
для аудирования с полным пониманием не включают незнакомой лексики. Отдельные
новые слова должны легко пониматься учащимися. К ним относятся
интернационализмы, слова, состоящие из известных элементов, или слова, значение
которых легко выводится из контекста.

При
аудировании текста с пониманием основного содержания учащиеся должны стремиться
понимать текст в целом, даже если он содержит определённый процент незнакомых
слов и выражений. Но эти незнакомые элементы не должны быть ключевыми в тексте.

На
младшем этапе основное внимание уделяется развитию умения полностью понимать
текст, основанный на знакомом материале. На этом же этапе формируется
психологический механизм смыслового восприятия на слух и умения добиваться
понимания вербальными средствами. На среднем этапе отрабатываются оба вида
аудирования-с полным пониманием и аудирование смыслового содержания. На старшем
этапе совершенствуются ранее сформированные умения и, по необходимости,
корректируются.

С
самого начала обучения аудированию темп речи должен быть нормальным. В слабо
подготовленных классах можно давать информацию порциями, увеличивая
длительность пауз между синтагмами, предложениями, абзацами для осмысления
содержания. Можно увеличивать время на снятие трудностей перед восприятием
текста. Продолжительность сообщения при этом не должна превышать 1,5-3 минуты
(без зрительной опоры), так как по данным психологов утомляемость при
аудировании наступает значительно раньше, чем при зрительном восприятии.

На
понимание текста влияет его смысловая организация. Рассказ должен строиться
так, чтобы легко выделялась его главная мысль, а детали примыкали к ней.
Причём, если главная мысль выражена в начале сообщения, оно понимается на 100%,
в конце сообщения — на 70%, в середине – на 40%.

Важен
также чётко организованный  контроль при аудировании. Он должен быть
регулярным и охватывать всех учащихся. Нужно учитывать разную сложность приёмов
контроля, начинать с более простых приёмов (ответы на общие вопросы) и
постепенно переходить к более сложным (охарактеризуйте, объясните, почему), то
есть от объяснения поверхностных фактов к глубинным.

С
самого начала учитель вводит в употребление выражения классного обихода и
постепенно их усложняет. При использовании нового выражения учитель заостряет
внимание учащихся на его форме и значении. При этом может использоваться как
контекстная семантизация, так и перевод на родной язык. Обучение и контроль
понимания на начальном этапе должны проводиться регулярно в форме упражнения, в
котором учащиеся выполняют разнообразные команды. На среднем и старшем этапах
возможен контроль в виде перевода. Некоторое время учитель сопровождает свою
речь мимикой, жестами, показом,- это контактное аудирование, при котором многое
подсказывается ситуацией непосредственного контакта. Позже снимаются и эти
опоры, то есть учащиеся воспринимают информацию исключительно по слуховому
каналу – это дистантное  аудирование.

В
методике различают визуальные (изобразительные) и вербальные опоры при обучении
аудированию. К визуальныи относятся карты, картинки, фотографии, схемы и другие
графические материалы. К вербальным относятся ключевые слова, план,
разнообразные анкеты, которые заполняются в процессе аудирования.

Эффективные
упражнения и приёмы работы при обучении аудированию

Для 
того, чтобы научиться понимать устную речь, учащиеся должны овладеть следующими
умениями:

—
узнавать речевые образцы и их лексическое наполнение;

—
понимать незнакомые элементы, опираясь на контекст;

—
понимать целое, независимо от отдельных, непонятных мест;

—
выделять факты, о которых идёт речь в сообщении;

—
отделять основное в содержании от второстепенного;

—
улавливать логические связи.

Для
развития этих умений необходимы специальные упражнения, охватывающие процесс
восприятия речи с разных сторон. Наиболее распространённые виды упражнений в
аудировании можно разделить на две большие группы – подготовительные и речевые
упражнения.

К
числу подготовительных относятся упражнения, которые направлены на вычленение
отдельных трудностей и их изолированную отработку. Они отрабатывают узнавание
новых слов, словосочетаний и предложений. Они позволяют тренировать учащихся в
узнавании речевых образцов, по аналогии с которыми можно будет понять
предложения, впервые воспринимаемые.

Работа
над речевыми образцами в плане понимания не менее важна, чем для  обучения
говорению. Это чисто тренировочные упражнения. Они нужны до тех пор, пока
учащийся не овладел определённой степенью автоматизма в расшифровке языковой
формы, а затем он может переключить внимание на содержание того, что он слышит.
На последующих этапах работа над формой приобретает подчинённое значение и не
выделяется в особое упражнение.

При
выполнении речевых упражнений учащиеся сталкиваются не с отдельными
трудностями, как в подготовительных упражнениях, а с комплексом 
трудностей. Речевые упражнения должны научить учащихся использовать усвоенные
образцы в речевом синтезе, узнавать и понимать известные им конструкции в
разнообразном окружении. При выполнении этих упражнений следует избегать
перевода. Они могут сопровождаться анализом, но это будет только логический
анализ, помогающий осмыслению содержания.

К
речевым относятся упражнения, направленные на восприятие общего смысла
высказывания или на выделение отдельных смысловых групп. Обязательным для них
является то, что они направляют внимание слушающего на содержание речи и
проводятся только на связном материале. Они всегда связаны с речевой ситуацией.

Учебная
деятельность учащихся, связанная с аудированием, включает в себя два момента:
учащиеся должны прослушать речь и показать, как они ориентируются в
прослушанном. Это влечёт за собой использование упражнений, имеющих
двойственный характер.

Каждое
упражнение состоит из двух частей: первая включает сам акт восприятия речи,
вторая  сопутствует ему: «прослушать текст и определить его главную
мысль», «прослушать описание и определить, к какому лицу оно относится» и т.д.

Примеры
подготовительных упражнений:

1.    
Прослушивание фраз, содержащих легко смешиваемые элементы: восприятию
речи сопутствует перевод этих  фраз. Восприятию речи сопутствует выполнение 
действий.               

2.    
Прослушивание фразы, затем прослушивание группы фраз, включающих
и            
данную фразу. Выделение из группы фраз той, которую необходимо перевести.

3.    
Прослушивание ряда фраз. Предъявление картинок, иллюстрирующих
каждую       фразу.

Примеры
речевых упражнений:

1.     
Прослушивание двух вариантов одного и того же текста. Определение расхождения
между двумя вариантами.

2.  
3-4 кратное прослушивание текста, трудного с точки зрения содержания      
                           или
манеры изложения. Пересказ содержания с добавлением деталей   после
каждого нового прослушивания.

3.  
Прослушивание связного текста в нормальном темпе. Ответы на вопросы по
содержанию.

Для
того чтобы научить учащихся правильно слышать и точно понимать услышанное, мы
должны развивать у них соответствующие психические процессы, то есть
совершенствовать их мыслительную деятельность.

В
методике разработаны разнообразные приёмы, направленные на формирование
аудитивных навыков. Они необходимы на том этапе, когда у учащихся  ещё не
сформировался навык восприятия на слух и когда идёт процесс становления
психических механизмов аудирования, которые играют важную роль в развитии
памяти, внимания, формировании прогностических способностей.

Для
развития вербальной памяти эффективны упражнения, построенные по принципу
снежного кома, когда учащиеся по цепочке последовательно повторяют слова,
словосочетания, предложения. Такую работу можно проводить в игровой форме,
разделив учащихся на команды.

Приёмы
для тренировки оперативной памяти могут предусматривать запоминание
числительных, имён собственных, географических названий.

Особые
приёмы направлены на тренировку внимания, особенно на начальном этапе, когда
оно у учащихся рассеянно, неустойчиво. Например, учитель зачитывает текст,
затем этот текст читается вторично, но в нём есть некоторые изменения. Учащиеся
должны заметить эти изменения и прореагировать на них.

Для
развития вероятностного прогнозирования используются задания, где нужно
восстановить высказывание по услышанной части, то есть догадаться по речевой
ситуации, какая часть сообщения пропущена.

Большую
роль в развитии аудирования играет формирование механизма эквивалентных замен,
то есть способность слушающего осуществлять замену слов другими словами,
передающими смысл. Этому способствуют задания, такие как: « Передай содержание
услышанного одним предложением», «Придумай заголовок к тексту», замены слов их
синонимами.

Этапы
работы с аудиотекстом:

1.  
Предтекстовый этап,- снятие языковых трудностей
аудиотекста: контроль понимания наиболее трудных предложений, анализ значений
отдельных слов и фраз; тренировочные упражнения на базе текста, введение и
первичное закрепление новых слов, аудирование изолированных фрагментов текста.

В
качестве особого приёма можно использовать индивидуальную мотивационную
установку к аудиотексту. Например, можно дать задание: при прослушивании первый
ряд следит за приметами времени и места действия, второй- за поведением
персонажа, третий- называет кульминационный момент.

Мотивационная
установка показывает учащимся, на что обратить внимание и возбуждает интерес к
прослушиванию текста.

Предтекстовая 
ориентировка на восприятие речи состоит из постановки предтекстовых 
вопросов, предложении озаглавить текст, выбрать правильные утверждения из ряда
данных, выбрать правильный вариант ответа на вопрос.

2.  
Тектовый этап— прослушивание всего текста и поочерёдно отдельных абзацев,
смысловых блоков. При прослушивании можно предложить подобрать к абзацу
заглавие, перефразировать предложение, ответить на вопросы, проанализировать
употребление языковых средств, вычленить отдельные фразы по определённому
признаку.

3.  
Послетекстовый этап— контроль понимания, задания на
творческую переработку информации, задания на использование полученных сведений
в общении.

На
этом этапе ведётся  вопросно-ответная работа, составление плана пересказа,
сжатый, ориентированный пересказ, расширение и продолжение текста учащимися,
составление рассказа по аналогии, составление диалога по теме текста,
описание  картинок, иллюстрирующих содержание текста, постепенное
переключение на другие  виды речевой деятельности (чтение, письмо,
говорение).

При
проверке понимания можно использовать тестовые формы контроля:

—
альтернативный тест (да – нет);

—
тест множественного выбора (из 3-4 утверждений – одно правильное);

—
тест дополнения, восстановления (учащиеся слушают текст, в котором часть слов
пропущена, определяют по контексту эти слова и записывают на листок, нумеруя
их).

Обучение
аудированию в начальной школе.

  
На начальном этапе обучения аудированию как речевому умению дети учатся
понимать на слух выражения классного обихода. Затем перед ними встаёт задача
понимания небольшого текста, диалога, описания или рассказа.

Восприятие
текста в ряде случаев может быть облегчено зрительными опорами: действиями
кукол, показом серии картинок, мимикой и жестами.

Вначале
учащимся предлагаются тексты, построенные на знакомом материале, объёмом не
более 3-х фраз. Постепенно объём текстов увеличивается, в них могут появиться
незнакомые слова (но не более 1 на текст), звучание которых практически
совпадает с соответствующими русскими словами или слова, значение которых ясно
из контекста.

Особенно
важно применение наглядности в первый год обучения, что обусловлено
психологическими особенностями детей младшего школьного возраста. Их внимание
ещё очень неустойчиво, поэтому яркая, эмоциональная подача материала позволяет
удерживать его дольше. Использование картинок, игрушек и других занимательных
средств развивает образную и ассоциативную память.

Аудирование
во 2 классе

Тема:
«Family».

Рассказ
состоит из нескольких простых фраз. Перед прослушиванием и во время
прослушивания используются картинки, изображающие семью девочки, о которой она
рассказывает.

1.     Предтекстовый
этап. Задание: прослушайте рассказ девочки о своей семье и скажите, как её
зовут и с кем она любит играть.

2.    
Прослушивание  с показом картинок:

“ My
name is Ann. I have got a family.

I have got a mother, father,
a grandmother and a grandfather.

I have got a brother. His
name is John.

I have got a cat. Its name
is Pussy.

I like to play with my cat.

I love my family.”

3.   Послетекстовый  этап. Ответы
на вопросы:

—
как зовут девочку?

— с
кем она любит играть?

—
сколько человек в её семье?

Для
ответа на последний вопрос может понадобиться вторичное прослушивание.

Задание:
расскажи о своей семье.

Аудирование
текста в 3 классе

1. Предтекстовый
этап. Учитель показывает картинки, на которых изображены животные, названия
которых уже известны учащимся и спрашивает:

— What’s  this?

— A giraffe, a crocodile, a
monkey, a lion, …

— Where can they live in our
country?

— Взоопарке.

— Yes, at the Zoo. Now
repeat after me: Zoo.

Учащиеся
повторяют за учителем новое слово.

— What can these animals do?
Can the giraffe jump? Can the crocodile swim?

Учащиеся
отвечают на вопросы, вспоминая структуру с глаголом can/ can’t:

—  The monkey can jump.
The giraffe can run.

— What colour are these
animals?

Учащиеся
отвечают, вспоминая названия цветов:

— The lion is yellow. The
elephant is grey.

— Now let’s listen to the
story and think of a title for it.

2. Прослушивание
текста:

“ My little brother and I
like to go to the Zoo with Granny. At the Zoo we can see many animals: monkeys
and elephants, tigers and giraffes, white bears and brown bears, hares and
foxes, crocodiles and many other animals. We can see many birds too. They are
green and blue, black and white, red and yellow. We can see big birds and
little birds. I like to watch the monkeys. They are so funny. They can run and
jump very well. They like to play. My brother likes to watch white bears. They
are big animals. They can swim very well. We like the Zoo very much.”

3. Послетекстовый
этап. Ответы на вопросы:

— Where do the children like
to go?

— With whom do they go to
the Zoo?

— What animals can they see
there?

— What colour are the bears,
elephants, birds?

— What animals do they like
to watch?

Обсуждаются
варианты названия текста.

Возможно
вторичное прослушивание и последующий пересказ.

Аудирование
текста в 4 классе.

Тест дополнения, восстановления
(closeprocedure).

1.     Предтекстовый
этап. Задание: прослушайте  рассказ, в нем пропущены 7 слов.

Догадайтесь, какие слова пропущены и запишите их
на листке ответа против соответствующих номеров.

2.     Прослушивание текста.

“One day the teacher at an English school came into the
classroom and (1) to the pupils,

‘I know you all like football very much. Some of you (2)
football very well, others like to watch the game. I want you to (3) about the
last football match.’

Then the teacher went to the blackboard, took a (4) of chalk and
wrote,’The Last Football Match’.

All the pupils opened their exercise-books, (5) their pens and
began to write. One little boy only wrote a few (6), then shut his
exercise-book and held up his hand.

‘Well, Tommy, why aren’t you (7)?’ asked the teacher.

‘I have already finished.’

‘Show me your exercise-book.’

The teacher opened it and read,’ Rain, no game’.

После первого следует вторичное прослушивание, в
процессе которого учащиеся записывают пропущенные слова, нумеруя их по порядку
и сверяют полученный результат с ключом.

The Key:

1.     said (told)

2.     play

3.     write

4.     piece

5.     took

6.     words

7.     writing

3.     Послетекстовый этап. После
выполнения тестового задания можно попросить учащихся обменяться тетрадями,
проверить друг у друга слова по ключу и оценить правильность выполнения
заданий. Ключ выноситься на доску.

Используя тестовые задания, учитель может
вовлечь в работу всех учащихся одновременно и оценить результаты каждого.

Список
литературы

1.    
Гез Н.И., Ляховицкий М.В.,
Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе:
учебник. – М.: Просвещение – 1982.

2.     Зайцева
Л.А. Требования к аудитивному материалу, содержащему изученную лексику. —  //
Иностранные языки в школе — № 9. – 2014. – с. 60 – 71.

3.     Елухина
Н.В. Речевые упражнения для обучения аудированию. – Методическая мозаика
(Приложение к журналу «Иностранные языки в школе»). —  № 4. – 2009. – с. 9 –
19.

4.     Никитина
Л.Л. Аудирование как средство развивающего обучения. — // Иностранные языки в
школе. — № 10. – 2014. – с. 26 – 32.

5.     Пассов
Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 1985.

6.    
Рогова Г.В., Верещагина
И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в образовательных
учреждениях. – М.: Просвещение – 1998.

При изучении иностранного языка важно не только запомнить различные грамматические правила, но и научиться воспринимать чужую речь на слух: без этого умения невозможно реальное общение. Одним из видов упражнений, которые помогают научиться этому навыку, является аудирование. Мы расскажем, что это за тип работы и как написать его на отлично.

Выучить английский или любой другой иностранный язык проще с лайфхаками из нашего образовательного телеграм-канала. А сэкономить на заказе работ можно благодаря выгодным предложениям из специальной группы.

Что такое аудирование и как оно проходит

Аудирование (listening) — процесс восприятия и понимания устной речи. Это может быть текст, который зачитывают вслух, или беседа нескольких людей. В зависимости от вида аудирования, после прослушивания студент должен кратко пересказать основной смысл сказанного или ответить на вопросы об услышанном.

Аудирование проводят на контрольных и самостоятельных по английскому, кроме того, оно является частью многих экзаменов: от ЕГЭ до TOEFL и IELTS.

Легче всего писать аудирование дома: тогда задания известны заранее, а текст можно слушать несколько раз. Но обычно аудирование проводят в аудитории, текст звучит 2 раза, а задания могут выдать только после прослушивания.

Типы упражнений на аудировании

Если после прослушивания записи нужно не просто пересказать текст, а выполнить конкретные задания, стоит потренироваться выполнять именно такие упражнения. Они бывают разных видов:

• выбрать правильный ответ (один или несколько) из предложенных вариантов;
• заполнить пропуски;
• сделать вывод об истинности или ложности утверждений;
• расставить отрывки из разных разделов текста в верной последовательности.

Всё это можно выполнить, если студент хорошо готовился.

Как подготовиться к аудированию

Подготовка к аудированию по английскому языку в основном состоит из прослушивания текстов. Начните практиковаться с англоязычной музыки и прослушивания аудиоуроков: это поможет научиться воспринимать иностранный язык на слух.

Следующим шагом могут стать небольшие аудиокниги: например, можно слушать их на английском, а потом сверять с русским вариантом.

Просмотр фильмов — не всегда хорошая идея, т. к. многое можно понять из видеоряда, а на самом аудировании такой подсказки уже не будет. Зато хорошо подойдут оригинальные подкасты и иностранные новости: студент привыкнет к быстрому темпу речи и усвоит актуальную лексику.

Слушайте всегда и везде: в транспорте, в очереди, во время мытья посуды или уборки. Наушники должны стать вашим постоянным аксессуаром. Чем больше текстов и диалогов прослушает студент, тем лучше он будет понимать иностранную речь.

Тем, кто ищет, как подготовиться к аудированию по английскому, также подойдут специальные сайты. Вот список ресурсов, где можно найти записи монологов и диалогов носителей языка и вопросы по содержанию услышанного:

1. Exam English. На этом портале собраны материалы по подготовке к разным видам экзаменов, также есть удобная мобильная версия.
2. Fluent U. Этот сайт погружает в языковую среду с помощью специальных видеороликов. Они разбиты по темам и уровням сложности, а также снабжены субтитрами. Нажав на непонятное слово, можно узнать его перевод и контекст употребления.
3. Cambridge English. Этот ресурс посвящён подготовке к одноимённому экзамену и там собрано достаточно много упражнений по аудированию.
4. British Council. На сайте Британского Совета также можно найти бесплатные тренировочные упражнения. Они разделены по категориям, которые соответствуют уровням владения языком (от А1 до С1).
5. Seminole State College. В этом колледже запущен проект PETT для обучения английскому. На сайте можно найти небольшие аудиозаписи разных уровней сложности и тестовые задания к ним.

Если учащийся не уверен в собственной усидчивости, стоит позаниматься с преподавателем. На сайте Oxford Online English можно приобрести консультацию с носителем языка, который поможет в подготовке к аудированию по английскому.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы

Лайфхак: после того, как вы прослушали аудирование, выполнили задания и сверили правильность ответов, всегда анализируйте допущенные ошибки. Их можно устранить, только поняв, в чём кроется причина.

Как сдать аудирование по английскому

Дадим 3 ключевые рекомендации, которые помогут хорошо написать аудирование:

1. Если вопросы известны заранее, постарайтесь выделить в них ключевые слова. Именно на них стоит обратить особое внимание во время прослушивания.
2. Главный совет: используйте черновики. Большинству студентов сложно сразу запомнить услышанную информацию, поэтому советуем делать записи, фиксируя основные моменты текста. Это особенно пригодится, если вы сначала знакомитесь с записью и только потом видите задания.
3. Когда есть возможность прослушать текст дважды, не стоит ей пренебрегать. При повторном звучании записи поверьте, насколько верно вы поняли текст в первый раз.

Если аудирование задали на дом и вы не уверены в своих силах, стоит обратиться за помощью в студенческий сервис. Его эксперты прекрасно умеют справлять с любыми видами учебных работ.

Чтобы хорошо сдать FCE (B2 First), CAE (C1 Advanced) или CPE (C2 Proficiency), вам необходимо иметь уровень Upper-Intermediate или Advanced и уделить серьезной подготовке не менее года. Мы решили облегчить ваше бремя — разобрали задания по аудированию и дали важные советы.

Мы уже писали, как сдавать Writing (письменную часть) на экзаменах FCE, CAE, CPE, а также рассказывали о секретах подготовки к части Reading (чтение) экзаменов FCE, CAE, CPE — не забудьте ознакомиться и с этими материалами. Теперь перейдем к тому, как подготовиться к части Listening (аудирование) экзаменов FCE, CAE, CPE.

Типы заданий из части Listening на кембриджских экзаменах: техники выполнения и примеры

Раздел Listening FCE, CAE и CPE состоит из 4 заданий и 30 вопросов. На выполнение этой части экзамена отводится 40 минут. Давайте посмотрим, из каких заданий состоит Listening на кембриджских экзаменах:

Теперь разберем примеры заданий кембриджских экзаменов с официального сайта: FCE, CAE и CPE.

Multiple-choice (выбрать правильный ответ из нескольких предложенных)

Суть задания Part 1 FCE, CAE, CPE: Вам нужно прослушать монологи и/или диалоги людей на какие-то темы. Перед каждым следующим отрывком дадут несколько секунд, чтобы ознакомиться с описанием ситуации и предложенными вариантами ответов. Все записи вы будете слушать по два раза.

Техника выполнения Part 1 FCE, CAE, CPE: При первом прослушивании вслушайтесь в ключевые слова, постарайтесь исключить варианты, которые точно не подходят. Во время второго прослушивания внимательно уловите весь контекст ситуации и выберите самый подходящий вариант. При желании вы также можете пользоваться черновиками и выписывать значимые слова.

Убедитесь, что в диалогах вы слушаете мнение того человека, о котором идет речь в задании. Например, вы слушаете беседу мужчины и женщины, а вопрос в задании может звучать следующим образом — What does the man think about the Olympic games?

Обращайте внимание на синонимичные слова. Например:

Maya would often bite and scratch all the relatives and doctors when she was a toddler. Later she became a diligent and reserved woman without any signs of aggression, drinking problems or antisocial behavior. She is a pediatrician and thus can be a nervous-wreck from time to time. She used to buy lots of cigarette packs but then decided to give them up.

What bad habit did Maya have?

• biting her nails
• smoking
• drinking

Первый вариант не подходит, так как Майя в детстве кусала не ногти, а окружающих. Третий также отпадает: в тексте сказано, что у нее не было проблем с алкоголем. Зато слова cigarette packs и give up указывают нам на правильный вариант — smoking.

Диалоги и монологи в этой части несложные, при регулярных тренировках вы научитесь быстро находить верные ответы.

Суть задания Part 4 FCE, Part 3 CAE и CPE: Вы будете слушать интервью, в котором ведущий задает вопросы одному или двум гостям. Перед выполнением Part 4 FCE и Part 3 CPE вам дадут минуту, чтобы прочитать все вопросы и варианты ответов. Перед Part 3 CAE вы получите 70 секунд.

Техника выполнения Part 4 FCE, Part 3 CAE и CPE: Это задание сложнее, и записи намного длиннее. Важно использовать свои 60-70 секунд на подготовку по максимуму — при прочтении вопросов и вариантов ответов отмечайте себе ключевые слова. Вопросы составлены последовательно, поэтому внимательно следите за ходом интервью. Сложность в том, что гости могут смеяться, глотать слова, спотыкаться и добавлять ненужные детали. Ваша задача — научиться мысленно отсеивать весь звуковой мусор в поисках важной информации.

Sentence completion (заполнить пропуски в тексте)

Суть задания Part 2: Вам дается 45 секунд на ознакомление с текстом. После чего вы слушаете монолог человека и вписываете недостающие слова или выражения в пропуски.

Техника выполнения Part 2: Когда будете читать текст, смотрите на словосочетания, которые окружают пропущенный фрагмент — это подсказка к ключевым словам, которые нужно найти в записи. Во время первого прослушивания постарайтесь понять общий контекст и выпишите на черновик слова и выражения, которые подходят. Если вы сомневаетесь между несколькими вариантами, выпишите их все. Аудиозапись составлена таким образом, чтобы вас запутать и дать несколько вариантов, которые могли бы подойти. Например, спикер перечисляет несколько дней недели или ряд своих эмоций. Во время второго прослушивания важно уловить те слова, которые подходят в строго заданный контекст. Вписать нужно дословные слова, а не синонимы или производные. Например:

В задании: This is what I call …

В аудиоотрывке: A lot of people would say that it’s insane. My mom uses the word bizarre to describe it. But for me it has always been fascinating.

При первом прослушивании вы могли выписать три слова: insane, bizarre и fascinating. При втором вы должны понять, что правильный ответ только один — fascinating.

Когда прослушаете ролик два раза и заполните все пропуски, внимательно перечитайте написанное. Важно найти и исправить все ошибки и опечатки, иначе правильный ответ вам не засчитают. Также необходимо проверить, что вписанные вами слова соответствуют контексту с точки зрения грамматики. Например:

I … on make up when you called me.

Добавить нужно was putting, а не put, have put или что-то другое.

Multiple matching (сопоставить утверждения с информацией в тексте)

Суть задания Part 3 FCE, Part 4 CAE и CPE: В FCE вам дадут 30 секунд, чтобы ознакомиться с заданием. После нужно будет сопоставить утверждения со спикерами, к которым они относятся. У вас 5 спикеров и 8 высказываний, 3 из которых лишние. В CAE и CPE у вас будет 45 секунд на ознакомление с заданием, но нужно будет подобрать по 2 утверждения для каждого спикера, там также будут лишние высказывания.

Техника выполнения Part 3 FCE, Part 4 CAE и CPE: В FCE при прочтении обратите внимание на похожие варианты. При первом прослушивании отсеивайте лишние варианты и выбирайте наиболее близкие, при повторном — внимательно вслушайтесь в контекст, чтобы сделать верный выбор. Иногда одно слово может подсказать профессию говорящего или его эмоцию, например:

Sally shouted at her kids a lot. (character trait: ill-tempered)

Ben used to put a lot of criminals behind the bars, but those days are long gone. (profession: retired)

В CAE и CPE дело осложняется тем, что вам нужно одновременно выполнять два задания: искать для каждого спикера по 2 верных высказывания из 16. При первом прослушивании отмечайте несколько подходящих вариантов и подчеркивайте важные слова в задании, при втором — выбирайте самые подходящие ответы.

Как сдать Listening на отлично: 9 идей

1. Используйте черновики

Если вы сдаете экзамен в письменном формате, используйте лист с заданиями: подчеркивайте или обводите ключевые слова, дописывайте контекст рядом с ними, ставьте плюсы и минусы напротив подходящих вариантов. В компьютерной версии вы также можете выделить желтым маркером важные слова и записать нужные пометки на выданных листах бумаги.

Во время первого прослушивания делайте наброски, при втором — концентрируйтесь на речи. Пометки пригодятся не только в ходе выполнения заданий, но также при проверке ответов и переносе их в бланки. Надо отметить, работа с черновиками может отвлекать от самого аудирования, поэтому потренируйтесь и решите, нужны ли они вам.

2. Внимательно слушайте оба раза

Даже если вы уверены в своем ответе, обязательно прослушайте задание второй раз до конца. Возможно, где-то вы поторопились и отметили неправильный вариант.

3. Учитесь понимать суть услышанного

Никогда не выбирайте вариант ответа только по ключевым словам, которые вы услышали. Вникайте в смысл высказывания, старайтесь понять подтекст и подумать, почему спикер сказал именно так.

4. Слушайте подкасты в оригинале

Можете смотреть англоязычные фильмы, сериалы и ролики в YouTube, но еще лучше — слушайте подкасты в оригинале, чтобы видеоряд не отвлекал от речи.

5. Используйте колонки или наушники

Вам нужно привыкнуть к формату экзамена: если вы выбираете компьютерное тестирование, тренируйтесь в наушниках, если бумажный вариант — включайте динамик. В последнем случае советуем не сидеть в полной тишине, пусть окружающая обстановка будет привычной: гудки машин с улицы, звонящий телефон и т. д. На экзамене может быть любой отвлекающий фактор.

6. Привыкайте к особенностям речи

Работайте с роликами TED Talks, слушайте выходцев из разных стран, с различными акцентами и темпом речи. Выбирайте выступления на самые разнообразные темы: экология, психология, наука — на экзамене вам может попасться все что угодно, поэтому стоит расширять свой кругозор.

7. Слушайте англоязычные интервью

Англоязычные радиошоу изобилуют интервью с различными гостями — на экзамене вам попадется несколько интервью, спикерами могут быть как актеры ситкомов, так и морские биологи. Также можете слушать авторские передачи по радио, чтобы привыкать к монологам.

8. Смотрите и слушайте новости

Новостные выпуски BBC и CNN на серьезные темы — политика, финансы, социальные проблемы — помогут привыкнуть к сложной лексике и грамматике.

9. Пользуйтесь советами из полезных ресурсов

Обратите внимание на следующие ресурсы:

• FCE Listening Exam Tips and Advice и 5 Steps to Improve Your English Listening от Oxford Online English;
• Cambridge English Teacher Rory — советы по подготовке к FCE и CAE от преподавателя и носителя языка Рори;
• Учебные пособия Common Mistakes at First Certificate… and How to Avoid Them by Cambridge English University Press, Common Mistakes at CAE… and How to Avoid Them by Cambridge English University Press и Common Mistakes at Proficiency… and How to Avoid Them by Cambridge English University Press.

Надеемся, наши советы помогут вам правильно подготовиться к части Listening (аудирование) экзаменов FCE, CAE, CPE.