Как составить тестовые задания по физике

РАЗРАБОТКА ТЕСТОВОЙ СИСТЕМЫ НА УРОКАХ ФИЗИКИ В ОСНОВНОЙ    ШКОЛЕ.

Потылицина Е.А., учитель физики и математики высшей категории МОБУООШ № 22 п.Зорька Новокубанского района Краснодарского края

         Тестирование является одним из методов систематического контроля, быстрым и эффективным средством проверки знаний и умений учащихся. Использование тестового метода для определения знаний ценно тем, что полученные результаты позволяют дать достаточно точную количественную оценку уровня знаний. Тесты представляют собой систему заданий, позволяющих измерить уровень усвоения знаний, степень развития умений и навыков обучаемых.

          Предметные тесты отличаются простотой выполнения, позволяют учитывать индивидуальные особенности детей при обучении, оперативно корректировать учебный процесс, экономить время, отводимое на опрос и контроль, разнообразить процесс обучения и т.п. С помощью тестирования учитель может своевременно обнаружить пробелы в усвоении той или иной темы, чтобы в дальнейшем продумать виды работ для восполнения этих пробелов в знаниях учащихся. Кроме того, тесты помогают и учащимся осуществлять определённый самоконтроль своих знаний в процессе изучения материала, а также способствуют развитию вычислительных навыков у учащихся. Тестирование отличается от привычного контроля тем, что к заданию готовится эталон, с которым сравнивают ответ учащегося. Эталон необходим для точного определения степени усвоения учеником содержания обучения, эта степень характеризуется коэффициентом усвоения, определяемым отношением числа операций теста, выполненных учеником правильно, к общему числу операций в тесте.

            В ходе учебного процесса  тест выполняет многие функции: диагностическую, обучающую, организующую, развивающую, воспитывающую и др., но ключевой является контролирующая функция.

            Сейчас в продаже имеются самые разнообразные тесты к различным учебникам. Но у многих, как мне кажется, имеется общий недостаток: все они рассчитаны на сильных и средних учащихся. А что же делать слабым? Слабые умственные способности, определённое отставание в усвоении материала, а иногда и нежелание учиться не позволяют таким учащимся идти в ногу с другими. Но если заинтересовать слабого ученика, давать посильные задания, от него тоже можно добиться определённых результатов. Для этого мной были разработаны тесты для учащихся среднего и слабого уровня развития.

             Предлагаемые тесты закрытой формы, то есть в них есть готовые ответы, и нужно выбрать правильный ответ из  предоставленных альтернативных; они предназначены для текущего контроля знаний учащихся по физике и рассчитаны на 15-20 минут. В содержание данных тестов включены все основные вопросы курса физики, но не включены расчетные задачи. Вопросы подобраны в доступной форме, вместо четырех вариантов ответов даны три, в каждом тесте не более девяти  вопросов. Сильные учащиеся заканчивают решение раньше и могут решить в оставшееся время более сложную задачу. При составлении тестовых заданий  я руководствовалась следующими правилами:

— основной текст задания содержит не более 7-8 слов;

— каждый текст выражает одну мысль;

— формулировка не содержит двусмысленностей;

— задания краткие, чёткие, легко читаемые;

— правильные ответы располагаются в случайном порядке;

— ответы на один вопрос не зависят от ответов на другой вопрос;

— ответы не содержат подсказки.

Привожу пример тестового задания по физике в 8 классе:

Тест №1. Тепловые явления.

№1. Отчего зависит температура тела?

 а) от скорости движения молекул

 б) от агрегатного состояния вещества

 в) от вида молекул

№2. Какое превращение энергии происходит при падении шара?

 а) потенциальная в кинетическую

 б) кинетическая в потенциальную

 б) кинетическая во внутреннюю

№3. Назовите способы осуществления теплопередачи.

 а) совершение механической работы

 б) теплопроводность, конвекция, излучение

 в) кипение

№4. Какое тело имеет наибольшую теплопроводность?

 а) меховая шуба

 б) опилки

 в) металлический стержень

№5.Как называется перенос энергии струями жидкости или газа?

 а) теплопроводность

 б) конвекция

 в) излучение

№6. Тела какого цвета хуже поглощают излучение?

 а) белые

 б) чёрные

 в) жёлтые

№7. От чего зависит количество теплоты при теплопередаче?

 а) от рода вещества, от массы и изменения температуры тела

 б) от массы и рода вещества

 в) от изменения температуры тела

№8. Какова формула расчёта энергии сгорания топлива?

 а) Q = с m ( t2— t1)

 б) Q  = q m

 в) Q  = с m ∆ t  

№9. Какова единица удельной теплоты сгорания топлива?

 а) Дж                   б) Дж            в) Дж

    кг 0  С                                           кг

          Тесты должны включать разнообразные тестовые задания по форме, содержанию, степени сложности и достаточно полно охватывать материал проверяемой темы, но обязательно должны быть посильны слабым учащимся. Тестовые задания, о которых идёт речь, отражают содержание школьных учебников и учитывают объём часов, отводимый на изучение физики.

          Вместе с тем не надо забывать, что тесты не могут быть единственной формой контроля. Они предполагают также и традиционные формы проверки результатов обучения, поскольку при всех положительных моментах метод тестирования имеет и некоторые недостатки. Это, в первую очередь, большая вероятность угадывания правильного ответа, невозможность проследить процесс выполнения задания, логику рассуждений и др. Именно поэтому в тесты не был включён итоговый контроль знаний учащихся. Предполагается, что итоговый контроль будет проходить в традиционной форме.

           Применение тестирования является делом  творческим, требующим поиска и больших затрат труда, но это компенсируется тем, что систематическое тестирование, несомненно, способствует повышению качества процесса обучения.

Технология применения на уроках физики
педагогической методики “Тестовое задание» (анализ эксперимента).

В результате знакомства с новыми методиками
преподавания у меня возникло желание применить один из предлагаемых методов
работы с учащимися «Тестовое задание» в работе с девятиклассниками на уроках
физики. В двух параллельных классах я объясняла материал в одинаковом объёме,
но только в одном из них использовала технику «Тестовых заданий». После
проверки знаний учащихся я сравнила результат учёбы. Предлагаю описание
проведённого эксперимента.

Цель проведения
эксперимента

 –
выявить влияние техники формирующего оценивания «Тестовое задание» на процесс
преподавания в 9а классе ГБОУ СОШ №285 Красносельского района Санкт-Петербурга.

Реализация задач
исследования

Характеристика
класса:

в
классе обучаются 24 ученика (20 девочек и 4 мальчика);
учащиеся – спокойные, исполнительные, на уроке внимательно слушают
преподавателя, однако по уровню способностей дети отличаются, поэтому успевают
на «хорошо и «отлично» без дополнительных занятий лишь половина учеников.

Характеристика техники оценивания «Тестовое
задание»:

Техника
применялась при проведении уроков физики в течение 3х недель с целью
обучения при изучении темы «Механические волны». За этот промежуток времени
удалось применить технику 3 раза, после чего был проведён анонимный
опрос учащихся об их мнении о такой форме ведения образовательного процесса.

Описание
процедуры проведения мероприятия.

1)   
С
учащимися класса была договорённость об участии их в эксперименте.

2)   
Проведено
разъяснение того, что собой должны представлять тестовые задания, которые им
предстоит создавать.

3)   
Они
были поставлены в известность о том, что:

а)   в
конце изучения каждого фрагмента курса (в течение февраля) им нужно будет
придумать по одному тестовому заданию (можно больше, если успеют);

б)   тестовые
задания подписывать не обязательно;

в)   на
следующем уроке перед дальнейшим изучением курса физики они получат от учителя отчёт
о том, насколько  успешно они справились с заданием, и какие выводы для
преподавателя об их проблемах при обучении удалось сделать;

г)  
процесс обучения, в связи с этими выводами, будет откорректирован.

4)   
На
создание одного теста удавалось тратить 5-7 минут в конце урока.

5)   
После
подведения итогов эксперимента преподавателем учащиеся высказали своё мнение о
проведённых мероприятиях и пользе этих мероприятий  для обучения с точки зрения
учеников.

Анализ
этапов применения техники.

1)   
Тема
«Основные характеристики волновых процессов».

Результаты
создания тестов в первый раз выглядели следующим образом:

Отчёт
учителя о работе детей и выводы для дальнейшего преподавания темы после
изучения тестов:

2)    Тема
«Звуковые волны».

Теперь
результаты выполнения работы качественно изменились, учащиеся стали задавать
вопросы и более грамотно и в более разнообразной форме:

Отчёт
учителя о работе детей так же выглядел теперь более благополучно, однако  коррекция
преподавания предмета, всё-таки, требовалась:

3)    Тема
«Свойства волн».

На
третий раз  учащиеся уже правильно понимали, какие задания они должны создавать,
на уроке были более внимательны. Однако, сама тема, как показал анализ тестовых
заданий, оказалась для освоения учениками достаточно сложной (вывод о сложности
материала для учеников сделан на основании однообразия тестовых заданий и
избыточного количества заданий на «воспроизведение»):

В
дальнейшей работе опять потребовалась коррекция, поскольку при анализе  тестов оказалось,
что с некоторыми понятиями у учеников возникает путаница, а некоторые понятия восприняты
рядом учащихся неверно:

Динамика
качества составленных тестовых заданий:

                           
 —
тестовые задания, в которых и вопросы и варианты ответов

                                               
сформулированы грамотно.

Примеры правильно составленных тестов:

Анализ составленных тестовых
заданий (в %):

Классификация
заданий (по ориентации на проверку знаний) (в %):

После
проведения эксперимента по завершении темы «Механические волны» я составила 4
варианта тестов из заданий, придуманных учащимися 9а класса. С целью определения
эффективности применения новой техники «Тестовое задание», я дала
эти тесты в двух параллельных классах – 9а и 9в. Результат выполнения тестов по
сравнению с качеством обучения физике в данном классе красноречиво показал
воздействие методики на процесс образования:

Т.о.,
класс, в котором применялась методика, справился с заданием значительно
лучше, чем учащиеся обычно выполняют работы; а в классе, где методика не
применялась, результат оказался на уровне  «качества образования» учащихся в
течение года.

Выводы
о применении техники для преподавателя:

1)   
 Техника позволила достаточно определённо судить о том,

·        
как
учащиеся усвоили материал урока,

·        
какие
вопросы пройденной на предыдущем занятии темы требуют дополнительного
повторения,

·        
на
какие понятия и характеристики следует обращать повышенное внимание в процессе
преподавания рассмотренных тем в будущем.

2)   
Вопросы у детей, о существовании которых они сами, быть
может, и не догадывались, при формулировке тестовых заданий выявились совершенно
неожиданным, и для меня и для них, образом (объективно
и непосредственно!).

3)    
«Слабые» учащиеся, которые ввиду сложности для них
материала (как им кажется) зачастую отвлекались от изложения учителем новой
темы, в условиях необходимости формулировки задания в тестовом режиме
оказывались и более внимательными и более толковыми.

Выводы
о применении техники с точки зрения учащихся:

Выводы по
результатам исследования.

В итоге, при таком стиле общения с ребятами я
всё время оказываюсь в курсе всех проблем освоения материала, которые возникают
у них по ходу преподавания предмета  и могу, не откладывая эти проблемы,
помогать им решать, что, разумеется, удобно и детям, и мне: процесс обучения
идёт более эффективно. При этом, конечно, на постоянное повторение уходит
дополнительное время, но освоение дисциплины выигрывает. Ученикам понятнее и
интереснее изучать предмет, а педагогу значительно комфортнее общаться с
учениками, которые заинтересованы услышать учителя и понять, чтобы потом самим
себе же задать грамотный  вопрос.

Некоторые учащиеся были «испуганы» новой формой
работы, однако, я думаю, что при применении  техники «Тестовое задание» в
будущем регулярно, эта неприятность будет устранена.

Для меня применение техники «Тестовое задание»
оказалось и интересным и эффективным. Я уже начала её применять в 7х, 8х и 10х
классах и буду делать это в дальнейшем.

Первая часть ЕГЭ по физике очень важна, и не стоит ее недооценивать! Если вы полностью решите тестовую часть и только половину второй части, вы уже получите больше заветных 80 баллов. В этой статье я расскажу, какие бывают задания в первой части ЕГЭ и как их решать.

Многие ученики считают, что самое главное на экзамене — решить задачи с развернутым ответом. Они пускают первую часть на самотёк, а зря! На занятиях я всегда объясняю, что тестовую часть необходимо тренировать, ведь за нее можно получить 64% итоговых баллов. Впрочем, это касается не только физики: тестовую часть ЕГЭ важно и нужно решать на всех экзаменах. Читайте в нашей статье, как этому научиться!

Первая часть ЕГЭ по физике состоит из двух типов заданий: базовые (на 1 балл) и продвинутые (на 2 балла). Давайте поговорим о них подробнее.

Хотите круто подготовится к ЕГЭ? Вам поможет учебный центр MAXIMUM Education! Все наши преподаватели сами сдали этот экзамен на высокий балл. Мы ежегодно изучаем изменения ФИПИ и корректируем учебные материалы. Читайте подробнее про наши курсы и выбирайте подходящий!

Задания базового уровня сложности на 1 балл

Здесь выпускнику предлагается решить несложные задания в одно или два действия. В этих заданиях проверяется знание теории, формул, законов, а также умение применять алгоритмы и работать с графиками.

В этих задачах часто ошибаются в размерностях. Например, просят привести ответ в килоджоулях, а ученики пишут в джоулях, теряя на этом балл. Обращайте внимание на требуемую размерность ответа и не забывайте переводить величины в СИ.

А теперь разберем конкретные примеры.

Пример 1: механика

Важно знать законы!

Это типичная задача по механике на 1 балл. Здесь мы вспоминаем про закон сохранения энергии: кинетическая энергия движения шайбы внизу будет равна потенциальной энергии шайбы на высоте h.

Заметим, что масса шайбы дана нам в граммах, а ответ нужно привести в метрах. Поэтому переведем в граммы в килограммы и получим заветный правильный ответ.

Пример 2: молекулярная физика

Важно знать алгоритмы!

В этой задаче одними формулами и законами не обойтись. Мои ученики всегда удивляются, насколько простыми становятся задания, если использовать алгоритм.

В молекулярной физике в заданиях на наименьшее и наибольшее значение всегда следует действовать по алгоритму:

1. Записать уравнение Менделеева-Клапейрона
2. Переписать уравнение в формате: величина по вертикальной оси = коэффициент * величину по горизонтальной оси.
3. Проанализировать коэффициент k, который является углом наклона прямой.

Если числитель маленький или знаменатель большой, то коэффициент должен быть маленьким.

Если числитель большой или знаменатель маленький, то коэффициент должен быть большим.

В нашей задаче спрашивают про наименьшее значение объема.  Перенесем объем в правую часть уравнения и проанализируем коэффициент. 

Маленький объем V => маленький знаменатель => большая дробь => большой коэффициент => большой угол наклона.

Пример 3: электродинамика

Работа с графиком

Для решения этой электродинамической задачи мы воспользуемся формулой для силы тока. На графике мы можем взять любую точку. Поделим значение заряда на промежуток времени, и получим правильный ответ.

Задания повышенного уровня сложности на 2 балла

Задания повышенной сложности оцениваются в 2 балла. Впрочем, первая часть ЕГЭ по физике проще второй, поэтому правильнее сказать, что эти задания средние по сложности. Всего в экзамене 9 задач из этой категории – каждый прототип находится в части 1. В этих заданиях необходимо проанализировать ситуацию с точки зрения физика-экспериментатора.

Первая часть ЕГЭ по физике включает в себя задания трех типов:

• Выбор 2 из 5 утверждений
• Анализ изменения величин
• Установление соответствия

Рассмотрим пример каждого типа заданий.

1. Выбор 2 из 5 утверждений

Здесь необходимо проанализировать каждый пункт с точки зрения формул и законов физики. Важно заметить: в утверждениях никогда не встретится то, что невозможно обосновать.

Выбранные варианты можно записать в любом порядке, а один балл можно получить, если выбрать одно правильное и одно неправильное утверждение.

Пример задания на выбор двух утверждений

Заметим, что пункты 1, 2, 4 связаны с температурой. Поэтому, проанализировав температуры, мы убьем сразу трех зайцев.

Запишем формулу для плотности, где M – молярная масса газа. Выразим температуру и применим ее для описания каждой точки графика.

Проанализируем полученные отношения:

• Температура 1 максимальна
• Температура 2 минимальна
• Температура 2 меньше температуры 1. Следовательно, в процессе 1-2 температура газа уменьшается. Первое утверждение верно.
• Температура 3 не является максимальной. Второе утверждение неверно.
• Отношение максимальной температуры 1 к минимальной температуре 2 равно 8. Утверждение 4 верно.

Рассмотрим утверждение 3. Из графика видим, что плотность в процессе 2-3 уменьшается. Применим формулу для массы тела:

Заметим, что масса постоянна. Так как плотность уменьшается, то объем должен увеличиваться. Утверждение 3 неверно.

Теперь проанализируем утверждение 5.

В процессе 3-1 плотность газа остается постоянной. Следовательно, объем тоже должен быть постоянным.

Работа газа зависит от увеличения или уменьшения объема. Так как объем не меняется, то работа не будет совершаться.

2. Анализ изменения величин

В этом задании описывается ситуация, затем начальные параметры меняют. Например, шарик катится с горки под действием силы тяжести, а потом массу шарика меняют. Нужно определить, как изменятся (увеличатся, уменьшатся, не изменятся) те или иные две величины.

Один балл можно получить, если вы верно определили изменение только одной величины.

Пример задания на анализ изменения величин:

Начнем со времени. Представим, что вы кидаете мячик параллельно полу с высоты колена, а потом поднимаетесь на 25 этаж своего дома и кидаете его с крыши. Будет ли он дольше лететь? Конечно, поэтому смело пишем, что время полета увеличится.

Теперь давайте разберемся с дальностью полета. Надо понимать, что эта задача – частный случай движения под углом к горизонту. Описываться эта задача будет теми же самыми уравнениями.

Важно помнить, что движение по оси OX будет постоянным. Ведь ускорение g действует только по оси OY!

Запишем уравнение для движения вдоль Ох:

Время увеличилось, скорость не изменилась. Зависимость прямо пропорциональная, поэтому путь тоже увеличится.

3. Установление соответствия

В этих заданиях необходимо установить соответствие между графиками и физическими величинами, либо между формулами и физическими величинами. Один балл можно получить при установлении одного правильного соответствия.

Пример задания на установление соответствия:

Для выполнения этого задания нужно вспомнить формулу для изменения импульса. С одной стороны, это изменение можно записать через силу и время, а с другой – через массу и изменение скорости.

Теперь вы знаете, как решать первую часть ЕГЭ по физике! Если хотите разобраться в остальных темах по физике и не только, обратите внимание на наши онлайн-курсы. Уже более 260 тысяч выпускников подготовились с нами к ЕГЭ.

Система тестового контроля на уроках физики

Хороших методов существует ровно столько,

сколько существует хороших учителей.

                                                                                                                   
(Д. Пойа) 
               В настоящее время педагогический
контроль в школах совмещает как традиционные, так и новые формы контроля.
Традиционные формы контроля хорошо известны учителям и учащимся. Они имеют
достаточно большую методическую базу, удобны в организационном плане,
обеспечивают удобную обратную связь. Но наряду с определенными достоинствами
традиционных форм контроля их недостатки при работе по индивидуальным учебным
планам становятся все более ощутимыми.

    
Традиционные формы контроля не соответствуют современным технологиям обучения в
условиях вариативности образовательных программ, эффективность их снижается за
счет субъективизма и несопоставимости результатов. Оценки, выставляемые
учителем по пятибалльной системе, не дают количественной характеристики ответа
учащегося и не позволяют дифференцировать учащихся по уровню
подготовки. Контроль знаний и умений учащихся является важным элементом
процесса обучения.

         Тестовый контроль позволяет
диагностировать достижение целей учебно-познавательной деятельности учащихся на
уроке. Тест многофункционален, он позволяет быстро с ориентироваться, и понять,
как дальше работать с учеником. Важными достоинствами тестов являются
полнота проверки знаний и умений учащихся, обнаружение развития способностей
учащихся, объективность определения уровня достижений учащихся, возможность
обоснованного перевода количества правильных ответов на вопросы теста в оценку.
Поэтому каждому учителю в повседневной работе необходимо использовать элементы
тестовых технологий в сочетании с другими традиционными формами оценки качества
знаний учащихся.         

Многие учителя могут самостоятельно составлять небольшие
диагностические задания в виде тестов для осуществления быстрой обратной связи,
с целью отслеживания качества усвоения учебного материала, индивидуального
темпа продвижения ученика по усвоению нового знания. Ознакомив учеников с
типовыми конструкциями тестовых заданий, учитель сможет сформировать у них
необходимые навыки выполнения тестовых заданий, и они практически не будут
тратить время на понимание инструкции по их выполнению. 

      Обычно
учащимся предлагается несколько, обычно 2-3, варианта ответов на вопрос, из
которых надо выбрать правильный. Эта форма контроля тоже имеет свои
преимущества, неслучайно это одна из наиболее распространенных форм контроля во
всей системе образования. Учащиеся не теряют времени на формулировку ответов и
их запись, что позволяет охватить большее количество материала за то же время.
Наряду со всеми знаниями, усвоение которых учащимися можно проверить с помощью
физического диктанта, появляется возможность проверить умения учащихся,
связанные с распознаванием физических явлений и ситуаций, соответствующие
научным фактам.

           Несмотря,
на все очевидные достоинства, тестовые задания имеют ряд недостатков. Главный
из них — это трудность формулирования вариантов ответов на вопросы при их
составлении. Если ответы подобраны учителем без достаточного логического
обоснования, большинство учащихся очень легко выбирают требуемый ответ, исходя
не из имеющихся у них знаний, а только лишь из простейших логических
умозаключений и жизненного опыта. Поэтому учителю бывает трудно или даже
невозможно составить удачный тест без теоретической подготовки.

      Однако,
существуют тестовые задания, отличающиеся от привычной схемы их построения, например:
составить текст из фрагментов, рассудить спор на уроке физики. Общая идея составления
тестов, найти ошибку в рассуждениях.

       По
результатам выполнения тестов учитель не может проверить умения учащихся решать
комбинированные задачи, способности построения логически связанного ответа в
устной форме.

      Правильно
составленный тест представляет собой совокупность сбалансированных тестовых
заданий. Количество заданий в тесте по различным разделам должно быть таким,
чтобы пропорционально отразить основное содержание предмета. Комбинации
тестовых заданий различных трудностей должны обеспечить равносложность
различных вариантов тестов. Дифференцирующие силы используемых тестовых
заданий, в свою очередь, должны обеспечивать надежную дифференциацию уровня
подготовленности различных учащихся.

       Практическое
использование современных педагогических тестов дает учащимся возможность
объективно оценить уровень своих знаний.

     Поэтому
трудно переоценить значение тестовых работ учащихся для закрепления, пополнения
и углубления знаний. В современном учебном процессе тестирование занимает все
большее место. Человека нельзя научить, развить, воспитать; он может только
научить себя сам, т.е. научиться, развиться, воспитаться.

      Как
известно, при достижении уровня около 70% от общего объема знаний и умений,
определяемых требованиями программы, учащийся может в дальнейшем успешно
пополнять и развивать полученные знания. Поэтому уровень 70% от числа вопросов
на поверку знаний и умений на уровнях узнавания, воспроизведения и применения
знаний в знакомой ситуации можно принять за нижнюю границу для оценки
«удовлетворительно». Ниже 70% правильных ответов на обязательную
часть теста оценивается неудовлетворительными оценками. Оценку
«хорошо» можно выставлять за полное выполнение обязательной части
теста или за общее число правильных ответов, примерно соответствующее числу
вопросов в обязательной части теста. За допустимое можно принять отклонение
примерно 10%. Оценке «отлично» соответствует результат с превышением
числа правильных ответов над числом вопросов в обязательной части теста. В
таком случае данная оценка выставляется при полном овладении учебным материалом
в соответствии с требованиями учебной программы на уровнях воспроизведения и
применения знаний в знакомой ситуации и обнаружении способности успешно
применять полученные знания в незнакомой ситуации.

      Метод тестов завоевал в последнее время
широкую популярность. Особенно он привлекает организаторов возможностью быстрой
обработки результатов, а это значительно облегчает проверку ответов
обучающихся. Но любой организатор должен знать, что такая экономия оказывается
возможной, главным образом, в результате существенного ограничения на форму
тестовых заданий — используются задания, предполагающие выбор готового ответа.
Это имеет свои минусы. Например, учащийся не может продемонстрировать глубину
своих знаний, или он просто-напросто списал готовый ответ у своего соседа, или
ответил наугад, методом «тыка» и попал в точку. Можно ввести в тест некоторые
задания, предусматривающие подробное решение задачи, примера, требующих
аргументированного ответа, или даже написать свой ход решения, не
предусмотренный авторами теста. Это возможно усложнит проверку, но позволит
более углубленно проверить знания учащихся. Тест — не универсальное средство.  При
тестировании нужно отметить верный ответ на бланке (ответном листе), в
компьютерных тестах нажать определённую клавишу, поэтому неправильно говорить —
«писать тест», нужно говорить — «выполнять тест». В большинстве тестов на
проверку знаний даются 4-5 различных ответов на одно задание. Важное следствие:
тесты предъявляют в целом менее высокие требования к уровню «активности» и
«прочности» усвоения знаний. В некоторых заданиях можно, не зная материала,
просто «отгадать» правильный ответ. Хочу отметить, что учитель, часто использующий
в своей практике тестирование, не должен рассматривать его как универсальное
средство контроля знаний. Тесты нужно использовать в сочетании с другими
методическими приёмами, активизирующими мыслительную деятельность обучающихся.
Я использую тестирование в начале урока, например, когда провожу входной
контроль. На заключительном этапе урока, как выходной контроль.

      Метод тестов имеет ряд важных достоинств:
Оперативность — сбор информации в относительно короткие сроки, проверка знаний
за короткий промежуток времени (закрепление материала в конце урока).
Прицельность — получение информации об определённых качествах личности, о
сформированности определённого круга знаний (усвоение новой темы), умений,
навыков. Практичность — результаты тестирования объективно предопределяют
варианты выбора средств дальнейшего практического воздействия, если это
образовательный, предметный тест, то его результат показывает учителю, какой
материал испытуемым учащимся не усвоен, где предстоит ещё работать. 4. Тесты и
оценка знаний Несомненно, предметный тест должен быть программно валидным, т.е.
отражать обязательные требования к знаниям и умениям учащихся на обязательном
минимуме по данному предмету.

     Тестирование может быть вводным, перед
началом изучения темы. Главная цель вводного тестирования — выявить имеющиеся
знания учащихся и использовать их для лучшего усвоения новой темы. Тесты
используются и для первичного закрепления знаний при изучении нового материала.
Немаловажную роль играют тесты, особенно в старших классах, для самоконтроля и
самопроверки учащихся.

     Хотелось бы отметить целесообразность
тестовых заданий в процессе обработки теоретического материала, поскольку
простой фронтальный опрос правил, свойств и теорем, считаю недостаточно
эффективным способом проверки теоретических знаний учеников. Тесты оживляют
процесс обучения, а простота, краткость условий заданий и однозначность ответа
на них не отталкивают учащихся, к тому же тестовые задания позволяют проверить
большой объём изучаемого материала, экономя время, затрачиваемое на опрос.
    Использование тестов на уроках физики дает
возможность осуществлять реальную индивидуализацию и дифференциацию обучения;
вносить своевременную коррекционную работу в процесс преподавания; достоверно
оценивать и управлять качеством обучения. Использование этой технологии
позволяет проводить коррекционную работу прямо на уроке или задавать
дополнительные задания учащимся по вопросам, с которыми они не справились при
написании теста.

Педагогический проект

Итоговый контроль по физике в рамках внедрения ФГОС второго поколения

Автор: Клопкова Нина Викторовна

Учитель физики МОУ СШ г. Сенгилея

2016 год

Оглавление

стр.

Введение

Сегодня в условиях введения ФГОС второго поколения происходит смена образовательной парадигмы: идет активный процесс обновления содержания, организации форм и методов образования. В российском образовании провозглашен принцип вариативности, который даёт педагогическим коллективам образовательных учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. Контроль знаний и умений учащихся является важным элементом процесса обучения, и естественно, что разные его стороны привлекают постоянное внимание ученых-методистов и учителей школы.

Неотъемлемой частью сложного процесса учебно-воспитательной работы является контроль. В широком смысле контроль связан с ориентировочной деятельностью человека, а без нее учебная работа учащегося и работа учителя невозможны. 

Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и его качество. Проверка учебных умений и знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения.

Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими комплекс знаний, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на уроках, повышает познавательный интерес к изучаемому предмету.

Правильно поставленный контроль позволяет учителю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.

Следовательно, в процессе обучения осуществляется целенаправленное управление познавательной деятельностью учащихся со стороны учителя. Одним из важных звенев этого процесса является проверка достижений учащихся, которая позволяет установить уровень сформированных у учащихся знаний и умений на том или ином этапе процесса обучения, их соответствие требованиям на каждом этапе, а в итоге требованиям Государственного образовательного стандарта. В настоящее время выпускники школ России в качестве итоговой аттестации сдают единый государственный экзамен, который в виде тестов, содержащих разноуровненые задания, позволяющие оценить весь спектр усвоенных знаний учащимися за период обучения. Однако тестовый контроль является новой формой итоговой аттестации, что требует от учителя перестроения форм контроля, ухода от его традиционной контрольной работы. В ходе подготовки тестового контроля, несмотря на все очевидные достоинства, учитель сталкивается с трудность формулирования вариантов ответов на вопросы при их составлении. Если ответы подобраны учителем без достаточного логического обоснования, большинство учащихся очень легко выбирают требуемый ответ, исходя не из имеющихся у них знаний, а только лишь из простейших логических умозаключений и жизненного опыта. Поэтому учителю бывает трудно или даже невозможно составить удачный тест без теоретической подготовки.

Цель исследования: определить эффективные формы проведения итогового контроля по физике в 7 классах в рамках внедрения ФГОС второго поколения.

Объект исследования: процесс проведения итогового контроля по физике в 7 классах в рамках внедрения ФГОС второго поколения.

Предмет исследования: эффективные формы проведения итогового контроля по физике в 7 классах в рамках внедрения ФГОС второго поколения.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

2. Рассмотреть теоретические аспекты проведения итогового контроля по физике в 7 классах в рамках внедрения ФГОС второго поколения.

3. Разработать методические рекомендации по проведению итогового контроля по физике в 7 классах в рамках внедрения ФГОС второго поколения.

Методы исследования: научный анализ педагогической и методической литературы; методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование); обобщение педагогического опыта.

База исследования: 7 классы МОУ СОШ №1 г. Сенгилея.

Глава 1 Теоретические аспекты организации итогового контроля по результатам изучения физики в рамках внедрения ФГОС нового поколения

1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования как новое социально-педагогическое явление

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию [7,с.15]. Стандарт разработан с учётом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации и направлен на обеспечение: формирования российской гражданской идентичности обучающихся; единства образовательного пространства Российской Федерации; сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации; реализации права на изучение родного языка; овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России; доступности получения качественного основного общего образования; преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального образования; духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и сохранения их здоровья; развития государственно-общественного управления в образовании; формирования содержательно-критериальной основы оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, функционирования системы образования в целом [9, с.25].

Инновационность стандартов заключается в том, что впервые стандарты разрабатываются как целостная система требований ко всей системе образования страны, а не как требования к предметному содержанию образования, а также, впервые стандарты рассматриваются как конституция школьной жизни, и впервые основой эффективного внедрения стандартов в реальную жизнь должна стать новая организационно-экономическая модель образования [10, с. 6].

Стандарт включает в себя требования к: 1) результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; 2)структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму; 3) условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: 1)формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; 2)проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; 3) активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; 4) построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся [16,с.141].

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

• к личностным, включающим готовность и способность обучающихся ксаморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

• к метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

• к предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами [14,с.55].

Таким образом, личностными результатами обучения по физике являются:

• сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

• убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;

• самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

• готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;

• мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;

• формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.

Метапредметными   результатами обучения по физике являются:

• овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;

• понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;

• формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;

• приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;
  •развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
  •освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;

• формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию [14,с.65].

  Предметными результатами обучения по физике являются:

• знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;

• умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;

• умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;

• умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;

• формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей;

• развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы;

• коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации [14,с.71].

1. Итоговый контроль по результатам изучения физики в рамках внедрения ФГОС нового поколения

Совершенно очевидно, что система оценивания уровня сформированности у учащихся универсальных учебных действий занимает особое место в педагогических технологиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов. Фактически, именно система оценивания обеспечивает единство подходов, существующих в вариативной системе общего образования. Оценивание, как самого процесса познания, так и его результатов рассматривается как одна из самостоятельных важных целей обучения, призванных помочь учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения, которые бы поощряли учащихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании.

Аттестация – это оценка качества усвоения учащимися содержания конкретной учебной дисциплины, предмета в процессе или по окончанию их изучения по результатам проверки (проверок) [13,с.55].

Основной задачей промежуточной аттестации является установление соответствия знаний учащихся требованиям государственных общеобразовательных программ, глубины и прочности полученных знаний их практическому применению. Промежуточная аттестация учащихся проводится с целью повышения ответственности школы за результаты образовательного процесса, за объективную оценку усвоения учащимися образовательных программ каждого года обучения в школе, за степень усвоения учащимися федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и основного общего образования, федерального компонента образовательного стандарта, определенного образовательной программой в рамках учебного года и курса в целом.

Промежуточная аттестация учащихся проводится в форме итогового контроля в переводных классах всех ступеней обучения, тематического контроля, проводимого как учителями, так и администрацией, административного контроля.

Итоговый контроль направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявление степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин. Итоговый контроль – это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся [3,с.105]. При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет знания и умения поднять на новый уровень, то есть развивать у учащихся личностные и познавательные компетенции. При систематизации и обобщении знаний и умений учащихся проявляется в большей степени и развивающий эффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируются интеллектуальные умения и навыки.

В педагогической литературе выделяются следующие функции проверки: контролирующая, обучающая, ориентирующая и воспитывающая.

Контролирующая функция считается одной из основных функций контроля. Ее сущность состоит в выявлении состояния знаний, умений и навыков учащихся, предусмотренных программой, на данном этапе обучения.

Сущность обучающей, или развивающей, функции проверки ученые видят в том, что при выполнении контрольных заданий учащиеся совершенствуют и систематизируют полученные знания. Считается, что уроки, на которых учащиеся применяют знания и умения в новой ситуации или объясняют физические явления, способствуют развитию речи и мышления, внимания и памяти.

Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации учащихся и учителя по результатам их труда, снабжении учителя информацией о достижении целей обучения отдельными учащимися и классом в целом. Результаты контрольных мероприятий помогают учителю направлять деятельность учащихся на преодоление недочетов и пробелов в их знаниях, а учащимся – выявить и исправить собственные ошибки. Кроме того, результаты проверки информируют дирекцию школы и родителей об успешности учебного процесса.

Диагностическая функция, иногда выделяемая как самостоятельная,

близка ориентировочной. Она состоит в том, что учитель может не только

проконтролировать уровень знаний и умений учащихся, но еще и выяснить причины обнаруженных пробелов, чтобы впоследствии их устранить.

Воспитывающая функция проверки реализуется в воспитании чувства ответственности, собранности, дисциплины учащихся; помогает организовать наилучшим образом свое время.

Традиционно выделяется несколько форм итогового контроля по физике: тестовое задание; письменная контрольная работа, устный зачет, контрольная лабораторная работа.

Тестовые задания включают в себя 2-3, варианта ответов на вопрос, из которых надо выбрать правильный. Эта форма контроля тоже имеет свои преимущества, неслучайно это одна из наиболее распространенных форм контроля во всей системе образования. Учащиеся не теряют времени на формулировку ответов и их запись, что позволяет охватить большее количество материала за то же время. Наряду со всеми знаниями, появляется возможность проверить умения учащихся, связанные с распознаванием физических явлений и ситуаций, соответствующих научным фактам [5,с.109].

Письменная контрольная работа – наиболее распространенная форма в школьной практике. Традиционно контрольные работы по физике проводятся с целью определения конечного результата в обучении умению применять знания для решения задач определенного типа по данной теме или разделу. Содержание контрольных работ составляют задачи как текстовые, так и экспериментальные.

Контрольная лабораторная работа – достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности [12,с.75]. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность учащихся, так как от работы с ручкой и тетрадью учащиеся переходят к работе с реальными предметами. Тогда и задания выполняются легче и охотнее. Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как физический диктант или тест. Такая комбинация может достаточно полно охватить знания и умения учащихся при минимальных затратах времени, а также снять при этом трудность длинных письменных высказываний.

Следующая форма итогового контроля по физике – устный зачет по теме. Это одна из основных форм контроля в старших классах. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся. Учащийся может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем. Устная беседа с учителем, позволяющая проконтролировать сформированность физического мировоззрения, пробелы в знаниях, рассмотреть непонятные места в курсе, что отличает зачет от других форм контроля. Это наиболее индивидуализированная форма. Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого ученика: всем даются индивидуальные задания. При этом зачет требует большого количества времени.

Таким образом, сравнивая формы итогового контроля важно отметить, что тестовый контроль позволяет за короткое время проверить большое количество изученного материала, сформированность компонентов учебной деятельности, в отличие от других форм, которые с одной стороны позволяют проверить довольно узкий круг знаний и умений учащихся, а с другой – при глубокой проверки знаний, занимают большее количество времени, отведенное на итоговый контроль.

Глава 2 Итоговый контроль по физике в рамках внедрения ФГОС второго поколения

2.1 Тесты как форма проведения итогового контроля по физике у учащихся 7 классов МОУ СОШ №1 г. Сенгилея

МОУ СОШ №1 г. Сенгилея является стажировочной площадкой по введению ФГОС второго поколения, в рамках проблемы обновления содержания и технологий образования. В соответствии с общеобразовательной программой, программой развития, образовательной программой начального среднего образования МОУ СОШ №1 была разработана рабочая программа по физике в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования. Проектирование и реализация процесса формирования универсальных учебных действий в рамках внедрения ФГОС нового поколения подвело к проблеме создания новых форм контроля по физике.

Наиболее перспективной формой является тест, так как это специфический, измерительный инструмент, состоящий из совокупности заданий, проводимый в стандартных условиях, позволяющий выявить уровень владения определенными знаниями учащимися. Кроме этого именно тест является наиболее объективным способом оценки. Объективность тестирования достигается путем стандартизации процедуры проведения и невозможности внести субъективную составляющую в оценку знаний учащихся по физике.

Тесты – более емкий инструмент, ориентированный на определение

уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы по физике. Тестовая форма оценки позволяет определить уровень достижений учащегося по изучаемой дисциплине.

Существенным отличием тестов от традиционных методов контроля является то, что это более мягкий гуманный инструмент, который ставит учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки. Следовательно, тест является широким инструментом, который расширяет традиционную шкалу оценивания знаний. Если учащийся тест выполнил на «отлично», видно, с каким запасом он выполнил это задание. Тестирование позволяет расширить шкалу оценивания не только вверх, но и вниз.

Кроме этого тесты эффективны с экономической точки зрения. При тестировании основные затраты времени приходятся на составление качественного инструментария. При увеличении количества экзаменуемых эти затраты распределяются на них пропорционально, что приводит к снижению общих затрат.

Таким образом, тесты позволяют качественно измерять уровень знаний учащихся, что важно, поскольку в этом случаи обеспечивается необходимая точность и объективность проверки. Тесты позволяют проверить знания на уровне усвоения, который характерен для многих понятий, изучаемых в курсе физики.

В результате, исходя из выше приведенных доводов, был разработан тестовый материал по физике для учащихся 7 классов. Тестовый материал имеет следующую структуру: пояснительная записка, план работы, инструкция, 2 варианта заданий, ответы к заданиям, оценка (Приложение 1).

Экзаменационные тесты по физике имеют свои особенности и подобны структуре ЕГЭ. Все задания разноуровневые.

Первый уровень – узнавание, различение. Учащиеся должны опознать повторно воспринимаемый объект, выделить его, назвать. Основы выполнения задания — восприятие, память. Тип используемого теста – на опознание.

Второй уровень – воспроизведение. Нужно воссоздать ранее усвоенную информацию (определение, формулу, описание устройства, порядок выполнения практических действий), решить типовую задачу по данному ранее плану. Тип используемого теста – репродуктивный.

Третий уровень – решение нетиповых задач, в которых известны цели и условия, а способ решения требуется найти самому. Его основа – мыслительная, продуктивная деятельность.

Первый и второй уровни – исполнительские, они опираются на репродуктивную деятельность и осуществляются по конкретным предписаниям. Третий уровень связан с мыслительно-преобразующей творческой деятельностью.

Тест состоит из 8 заданий, с выбором ответа. Число ответов для выбора к каждому заданию – 4. За каждое верное выполнение тестового задания А1-А4 начисляется 1 балл, за А5-В1- по 2 балла, за задание С1- 3 балла. Среднее выполнение каждого задания 8 минут

Общее время выполнения работы – 60 минут.

Критерии оценок. Оценка «5» ставится за 10-13 баллов,

Оценка «4» — за 12-9 баллов.

Оценка «3» — за 8-4 баллов.

Оценка «2» — за 3 балла и меньше.

Тест составляется с соблюдением следующих соотношений заданий по разделам физики и видам учебной деятельности: 29% заданий проверяют знания умения по механике, 25% -по молекулярной физике и термодинамике, 27% — по электродинамике, 9% — по квантовой физике.

Из них 5% заданий проверяют умения измерять физические величины, 9% — анализировать графики и проводить по ним расчеты, 27% — рассчитывать физические величины, 8% — объяснять явления, 6% — применять физические законы для анализа процессов, 7% — описывать изменения и преобразования энергии в процессах, 14% — знания научных фактов.

Следовательно, данный тестовый материал позволяет выявить не только знания учащихся по изученному курсу, но и возможную направленность дальнейшего профильного обучения, готовит учащихся к предстоящей сдаче ЕГЭ по физике.

Таким образом, профессионально подготовленный и использованный тестовый инструмент дает качественную информацию, соответствующую реальному положению дел при изучении курса физики начиная с ее начальных этапов, помогает более полно и объективно охватить проверкой учебный материал и выявить глубину интеллектуального развития учащегося. Этому служат множество вопросов и задач из разных тем, требования применить разные мыслительные операции и справиться с заданиями разного уровня сложности.

2.2 Рекомендации по составлению тестовых заданий по физике для учащихся 7 классов как формы итогового контроля

В педагогической практике существует несколько форм контроля, поэтому каждый учитель вправе выбрать собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания. ФГОС второго поколения определил обязательные требования к форме и содержанию контрольных мероприятий на уроках физики: проверка соответствия учебной подготовки учащихся требованиям стандарта проводится с помощью специально разработанной системы измерителей достижения. Система измерителей должна быть содержательно валидна, то есть должна полностью соответствовать требованиям стандарта, надежна то есть обеспечивать воспроизводимость полученных при проверке результатов и объективна, то есть не должна зависеть от личности проверяющего.

Тестирование – один из наиболее эффективных количественных методов оценки знаний учащихся. К достоинствам метода относится:

-стандартизация процедуры тестирования;

-оперативность, быстрота оценки;

-простота и доступность;

-пригодность результатов тестирования для компьютерной обработки и использования статистических методов анализа результатов.

Тестирование является важной составляющей системы контроля знаний учащихся. Для оценки уровня подготовленности учащихся методом тестирования создаются специальные педагогические тесты. Основные цели тестирования определяются задачами внутришкольного управления качеством подготовки выпускника, а также задачами итоговой аттестации выпускников[16,с.112].

Тесты предназначены для проверки знаний учащихся на воспроизведение, понимание или умения применить знания на практике.

Поэтому при составлении итогового контроля в форме тестовых заданий необходимо учитывать ряд условий.

1. Соответствие содержания тестовых заданий ФГОС по физике. Тестовые задания должны наиболее полно отображать содержание и ключевые понятия дисциплины, чтобы иметь качественную объективную оценку знаний учащихся. Включение в тест второстепенных элементов может привести к недостоверным выводам о знании или незнании учебной дисциплины.

2. При составлении тестовых заданий следует избегать использования очевидных, тривиальных, малозначащих вопросов и формулировок. Каждое тестовое задание должно иметь отношение к конкретному факту, принципу, умению, знанию, то есть обладать достаточной важностью для включения в тест. Все тестовые задания должны быть связаны с целями обучения.

3. При разработке структуры теста необходимо выполнить следующие действия: разбить содержание дисциплины на дидактические единицы, и в соответствии с рабочей программой. Для каждого тестового задания обязательно указывается его принадлежность определенному узлу структуры. Следует выделить не менее 5-15 дидактических единиц в тесте.

4. Тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность заключения тестируемого на требования тестового задания.

5. Тестовое задание должно быть с однозначным ответом. Недопустимы ответы типа: «все выше перечисленное верно» и т.п. Субъективное мнение или понимание отдельного преподавателя должно быть исключено.

6. Ни в формулировке тестовых заданий, ни в ответах не должно быть подсказок. Из текста задания необходимо исключить все вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки.

7. Текст тестовых заданий не должен содержать повторов, двойных отрицаний и сленга. Тестовое задание не допускает формы альтернативного высказывания.

8. По возможности тестовые задания не должны содержать сложноподчиненные конструкции. Из всех видов письменных коммуникаций тестовые задания должны быть наиболее «читабельны». Формулировка тестового задания должна быть минимальна: до 15 слов.

9. Количество вариантов ответов должно быть больше трех, но меньше семи.

10. Запрещено применение всех правильных или всех неправильных ответов.

11. При использовании открытой формы тестового задания необходимо предусмотреть все возможные варианты правильного ответа.

12. Необходимо использовать в тесте столько тестовых заданий, сколько необходимо для достижения целей тестирования.

Заключение

 Для достижения планируемых результатов нового качества образования при введении ФГОС второго поколения необходимо решить целый ряд системных задач: во-первых, необходим новый подход к системе повышения квалификации учителя; во-вторых, создание новой образовательной среды; в-третьих, организация образовательного процесса, обеспечивающего формирование у выпускников компетенций, соответствующих требованиям ФГОС; в-четвертых, создание эффективной системы оценки качества образования, в том числе оценки индивидуальных достижений учащихся; в-пятых, обеспечить гласность и прозрачность всех действий и процедур, эффективный государственный и общественный контроль за введением ФГОС второго поколения [20,с.152].

Систематический контроль знаний и умений учащихся – одно из основных условий повышения качества обучения. Контроль развития универсальных учебных действий учащихся является важным звеном учебного процесса в рамках внедрения ФГОС второго поколения, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения.

В методической литературе принято считать, что контроль является так называемой “обратной связью” между учителем и учащимся, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету. Учитель в своей работе должен использовать не только общепринятые формы контроля (самостоятельная и контрольная работы, устный опрос у доски), но систематически внедрять свои средства контроля. Умелое владение учителем различными методами контроля, усваиваемых знаний учащимися, способствует повышению мотивации учения у учащихся, обеспечивает его активную работу.

Поэтому итоговый контроль по физике в рамках внедрения ФГОС второго поколения должен отвечать требованиям оценки уровня развития универсальных учебных действий учащихся и проводиться в форме тестов, как важного элемента преемственности между промежуточной аттестацией и итоговой аттестацией учащихся, проводимой в форме ОГЭ и ЕГЭ.

Таким образом, основными методическими требованиями к составлению тестовых заданий для проведения итогового контроля по физике являются:

1. адекватность инструкции форме и содержанию задания;

2.логическая форма высказывания в задании;

3. наличие в ответах на задания наряду с правильными ответами неверных ответов;

4.единые правила оценки ответов.

Таким образом, контроль для учащихся должен быть обучающим. Контроль как необходимый компонент учебного процесса должен носить систематический характер и реализовываться во всех его функциях не ограничиваясь собственно контролирующей. Формы, приемы, методы и средства контроля должны быть гибкими и вариативными. Только в этом случае контроль обеспечивает индивидуализацию процесса обучения, заложенную в самих условиях учебного процесса: каждый класс, новый материал, уровень подготовленности. Учитель необходимо на каждом уроке, независимо от темы, средств и времени, стимулировать, контролировать и поощрять познавательную деятельность учащихся, поддерживать обратную связь в течение всего занятия. Следовательно, поставленная цель исследования – определить эффективные формы проведения итогового контроля по физике в 7 классах в рамках внедрения ФГОС второго поколения – достигнута.

Список использованных источников

1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в школе. От действия к мысли [Текст] / А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2011. – 271 с.

2. Абакумова, И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе [Текст] / И.В. Абакумова.- М.: Академия, 2009. – 182 с.

3. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы [Текст] / А.А. Андреев. – М.: МЭСИ, 2012. – 264 с.

4. Воровщиков, С.Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции. Электронный ресурс. / С.Г. Воровщиков // «Эйдос»: интернет-журнал. 2007. — 30 сентября. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal.

5. Дайри, Н.Г. Проблемы текущей проверки знаний учащихся: Экспериментальные исследования в старших классах средней школы [Текст] / Н.Г. Дайри.- М.: Академия, 2012. – 271 с.

6. Деникина, Е.В. Методы измерения результатов обучения в логике компетентностного подхода [Текст] / Е.В. Деникина // Материалы VII Всерос. науч.-практ. конф. – М.: ООО «Федерация психологов образования России», 2011. — С.82-85.

7. Иванов, Д.И. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании [Текст] / Д.И. Иванов. – М. : Чистые пруды, 2007. – 32 с.

8. Кабардин, О.Ф., Задания для итогового контроля знаний учащихся по физике в 7-11 классах средней школы [Текст] / С.И. Кабардина, В.А. Орлов. — М.: Академия, 2012. – 182 с.

9. Лукьянова, М.И. Готовность учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности: концепция формирования в условиях профессиональной среды [Текст] : монография / М.И. Лукьянова. – Ульяновск : УИПК ПРО, 2004. – 440 с.

10. Образовательной системе «Школа 2100»: пособие для педагогов и родителей. — М.: Владос, 2005. – 271 с.

11. Пеннер, Д.И. Физика: Программированные задания для 6-8 классов [Текст] / Д.И. Пеннер, А. К. Худайбердиев. – М.: Просвещение, 2012. – 183с.

12. Перевозный, А.В. Педагогические основы дифференциации современного образования [Текст]/А.В. Перевозный. – М. : Академия последипломного образования, 1998.- С.109.

13. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов [Текст] / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2012. – 382 с.

14. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа [Текст] / Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с.

15. Пурышев, Н.С. Физика. 7 кл. : учебник для общеобразоват. учреждений [Текст] / Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская. – М. : Дрофа, 2008. – 208с.

16. Разумовский, В.Г. Контроль знаний учащихся по физике [Текст] / В.Г. Разумовский, Р.Ф. Кривошапова, Н.А. Родина. – М.: Академия, 2011. – 211с.

17. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления [Текст] / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2009. – 374 с.

18. Филатова, Л.О. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования [Текст] / Л. О. Филатова. //Дополнительное образование.- 2005.-№7.- С.9-11.

19. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя [Текст] / А. Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. — М.: Просвещение, 2011. – 159 с.

20. Фундаментальное ядро содержания общего образования [Текст] / В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2011. – 59 с.

21. Хуторской, А.В. Современная дидактика [Текст] : учебное пособие / А.В. Хуторской. – 2-е изд., перераб. – М. : Высшая школа, 2007.

Интернет-ресурсы

1. Министерство образования и науки РФ – http://mon.gov.ru/;

2. Федеральный государственный образовательный стандарт – http://www.standart.edu.ru/;

3. http://www.rospsy.ru

4. http://spb.samopoznanie.ru

5. http://www.prosv.ru/info.aspx?ob_no=31394

6. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2619

16