Как составить тестовые задания на аналогию

Методика «Простые аналогии»

Применяется для обследования лиц в
возрасте от 10 лет и старше.

Цель: выявление
характера логических связей и отношений между понятиями.

Материал: серия логических
заданий, отпечатанных на листе бумаги.

Инструкция. Посмотрите, слева
написаны два слова – сверху лошадь, снизу – жеребенок. Какая
между ними связь? Жеребенок – детеныш лошади. А справа то же: сверху одно слово
– корова, а снизу – 5 слов на выбор. Из этих слов надо выбрать только
одно, которое также относится к слову корова как жеребенок к лошади,
т. е., чтобы оно обозначало детеныша коровы.

Это будет… теленок. Значит нужно
вначале установить, как связаны между собой слова слева, а затем установить
такую же связь справа.

Тестовый материал

ОБРАБОТКА
И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Ключ к тесту

Вопр.    1    2   
3    4    5    6   
7    8    9   
10    11    12   
13    14    15    16
Отв.     4    1   
4    4    5    4   
5     5    2    4  
   5     5      4     
2     2     4
Вопр.   17   18  19  20   21 
22   23   24   25  26   
27    28    29   
30    31    32
Отв.     5     4   4   
2    3    2    4  
  4    5    1      2
    5      3      3    
2     4

Под номером вопроса в таблице указан порядковый номер верного ответа.

Интерпретация результатов теста 

Обычно испытуемый усваивает порядок решения задач после 2-3 примеров. О
неустойчивости, хрупкости процесса мышления, утомляемости можно судить в том
случае, если испытуемый делает случайные ошибки 3-4 раза подряд, выбирая слово
по конкретной ассоциации, а потом без напоминания решает правильным способом. 

Подсчитывается количество правильных и ошибочных ответов, анализируется
характер установленных связей между понятиями – конкретные, логические,
категориальные, фиксируется последовательность и устойчивость выбора
существенных признаков для установления аналогий. По типу связей можно судить
об уровне развития мышления у испытуемого – преобладании наглядных или
логических форм.

Сводная
таблица результатов по методике « Простые аналогии»

Вывод:

Дата: 22 марта 2017 Автор: Рубрика: Школа

Одним из признаков зрелости мышления является умение устанавливать между понятиями логические связи. Оно формируется у человека постепенно, в том числе в процессе школьного обучения. Задача педагогов и психологов состоит в том, чтобы отслеживать становление мыслительных процессов ребёнка, с целью выявить отставание от возрастной нормы. Одним из тестов оценки способностей мыслить логически является методика «Сложные аналогии».

Суть методики

Тестирование «Сложные аналогии» является одним из распространённых способов исследования динамики умственной деятельности. Данная методика была разработана нашей соотечественницей Э. А. Коробковой — психологом, работавшим с детьми, имеющими проблемы в развитии интеллекта.

Тест направлен на изучение способностей ребёнка к построению логических умозаключений, абстрагированию и установлению связей между понятиями. Суть его состоит в том, чтобы обнаружить отношения между 20 парами понятий и типировать их в соответствии с предложенным ключом или «шифром».

Список понятий для тестирования по методу «Сложные аналогии»

1. Испуг — бегство;
2. Физика — наука;
3. Правильно — верно;
4. Грядка — огород;
5. Пара — два;
6. Слово — фраза;
7. Бодрый — вялый;
8. Свобода — воля;
9. Страна — город;
10. Похвала — брань;
11. Месть — поджог;
12. Десять — число;
13. Плакать — реветь;
14. Глава-роман;
15. Покой — движение;
16. Смелость — геройство;
17. Прохлада — мороз;
18. Обман — недоверие;
19. Пение — искусство;
20. Тумбочка — шкаф.

Шифр состоит из 6 пар слов, обозначающих понятия, соотносящиеся между собой по определённому принципу:

Шифр

1. Овца — стадо (часть — целое);
2. Малина — ягода (род — вид);
3. Море — океан (маленькое — большое);
4. Свет — темнота (антонимы);
5. Отравление — смерть (причина — следствие);
6. Враг — неприятель (синонимы).

При работе с детьми лучше всего проводить исследование в индивидуальном порядке или в небольших группах по 4–5 человек, поскольку разъяснение задание может потребовать пристального внимания экспериментатора к каждому из участников.

Тестирование рекомендуется проводить с детьми достигшими возраста 12–14 лет, а также старшеклассниками, верхней возрастной границы не предусмотрено. Данная методика может оказаться слишком сложной для детей более младшего возраста, т.к. их логическое мышление сформировано ещё в недостаточной степени, чтобы улавливать абстрактные связи между понятиями. Некоторые источники указывают на то, что с данным тестом не всегда хорошо справляются даже образованные взрослые, поэтому тестирование младшеклассников по этой программе не рекомендуется.

Проведение диагностики среди школьников (младших, средних, старших классов)

Для проведения тестирования потребуется:

• бланк с заданием;
• часы или секундомер;
• протокол для фиксации объяснений испытуемого.

На первом этапе тестируемому предлагается «шифр» к заданию — 6 пар слов, объединённых определённым типом логической связи. Подростку нужно установить, какие отношению существуют между представленными понятиями. В случае затруднений, экспериментатор задаёт наводящие вопросы (именно поэтому рекомендуется производить тестирование индивидуально).

Если ребёнок в силу возраста или личностных особенностей не может установить связей, между предложенными понятиями, дальнейшее тестирование не имеет смысла. Следует, однако, сделать оговорку, что трудности с выполнением задания могут быть сопряжены не только с нарушениями мыслительных процессов, но и со стеснительностью ребёнка, когда ему сложно войти в контакт с экспериментатором, а также со снижением мотивации, когда тестируемый не хочет сотрудничать или ленится выполнять задание.

Убедившись, что испытуемый понимает логические связи между предложенными парами понятий, экспериментатор открывает вторую часть бланка с 20 парами слов, находящихся в тех же отношениях, что и слова из первого списка. Ребёнка просят установить эти отношения и обозначить их буквой, соответствующей типу логической связи или же просто указать пару слов из ключей, имеющих тот же вид связи.

Бланк заданий к методике

• А. Овца — стадо;
• Б. Малина — ягода;
• В. Море — океан;
• Г. Свет — темнота;
• Д. Отравление — смерть;
• Е. Враг — неприятель.

Можно в качестве примера разобрать две первые пары слов совместно, но оставшуюся часть заданий школьник выполняет самостоятельно. На прохождение теста отводится 3–5 минут в зависимости от возраста учащихся.

По ходу тестирования экспериментатор заполняет протокол: в нём он фиксирует не только ответы испытуемого, но и логические выводы, которые позволили ему отнести ту или иную пару к определённой категории.

Протокол экспериментатора для тестирования по методу «Сложные аналогии»

Рассуждения тестируемого могут быть не менее полезны и показательны для оценки его логического мышления, чем сами ответы и их правильность. Обоснование выбора того или иного ответа позволяет выявить соскальзывания и растекаемость мышления, указывающие на его незрелость.

Интерпретация результатов

Экспериментатор подсчитывает количество правильных ответов: за каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный — 0 баллов.

Ключ к тесту

Результаты ответов суммируются и стандартизируются в соотвествии с десятибальной шкалой:

Полученные по десятибальной шкале результаты интерпретируются следующим образом:

• 10 баллов — ребёнок понимает абстракции и сложные логические связи;
• 9 баллов — ход рассуждений логичен, но, возможно, испытуемый отвлекался в процессе тестирования;
• 8 баллов — есть нарушения в выстраивании связей между явлениями (может быть, в силу отсутствия опыта работы с подобными заданиями);
• 7 баллов — наблюдаются проблемы с логикой в установлении отношений, не вызывающих особых сложностей;
• 6–5 баллов — испытуемому тяжело найти связи между неоднозначными парами (например, «ягода — малина»);
• 4 балла — нарушение логики, «растекание» процессов мышления, связанных с установлением соответствий;
• 3–2 балла — школьник понимает суть задания, но ошибается при сравнении, что говорит о соскальзывании умозаключений, то есть доля логичности в рассуждениях есть, но связь выстраивается ошибочно. Например, пара «враг — неприятель» может быть интерпретирована как отношения, происходящие во время войны — ход мысли в чём-то правильный, но задание выполняется по другому принципу.
• 1 балл — испытуемый обладает растекаемостью мышления, его аргументы нелогичны, аналогии воспринимаются ложно, налицо неумение строить логические связи.

Методика «Сложные аналогии» является распространённым способом исследования мышления. Однако, некоторые критики отмечают, что она довольно сложна — даже взрослые образованные люди без нарушений мыслительной деятельности не всегда выполняют её правильно на 100%. Поэтому, если школьник показывает низкие результаты, это не может интерпретироваться как диагноз об умственном отставании, но должно стать поводом к проведению дальнейшего обследования. Окончательные выводы и рекомендации по прохождению коррекционной программы обучения должны быть сделаны специалистом в области возрастной психологии.

Метки:

Простые аналогии

Цель.
Выявление характера логических связей
и отно­шений
между понятиями. Применяется для
обследования лиц в возрасте от 10 лет и
старше.

Материал.
Серия логических заданий, отпечатанных
на листе бумаги.

Инструкция.
«Посмотри, здесь написано два слова —
сверху «лошадь», снизу — «жеребенок».
Какая между ними связь?… Жеребенок —
детеныш лошади. А справа то же: сверху
одно слово — «корова», а снизу — 5 слов
на выбор. Из этих слов надо выбрать
только одно, которое так же относится
к слову «корова», как «жеребенок» к
«ло­шади»; то есть, чтобы оно обозначало
детеныша коровы. Это будет — «теленок».
Значит, нужно вначале установить, как
связаны между собой слова вот здесь,
слева, а затем уста­новить такую же
связь справа».

Интерпретация результатов

Обычно испытуемый
усваивает порядок решения задач после
2-3 примеров. О неустойчивости, хрупкости
процесса мышления / утомляемости можно
судить в том случае, если испытуемый
делает случайные ошибки 3-4 раза подряд,
выбирая слово по конкретной ассоциации,
а потом без на­поминания решает
правильным способом.

Подсчитывается
количество правильных и ошибочных
ответов, анализируется характер
установленных связей между понятиями
— конкретные, логические, категориаль­ные,
фиксируется последовательность и
устойчивость вы­бора существенных
признаков для установления аналогий.
По типу связей можно судить об уровне
развития мышле­ния у испытуемого —
преобладании наглядных или логи­ческих
форм.

Ошибки при выполнении
задания могут заключаться в том, что
испытуемый при нахождении аналогий
будет ру­ководствоваться конкретной
ассоциацией, соскальзывая на бытовые
аналогии (например, картофель — суп,
вместо картофель — шелуха). Ошибки
такого рода могут быть связаны с
ухудшением работоспособности. В этом
случае они
поддаются
коррекции
со
стороны исследователя. Ошиб­ки
испытуемых с нарушением интеллектуального
развития и конкретным мышлением возникают
постоянно, даже если их постоянно
поправлять.

Сложные аналогии

Цель.
Методика используется для выяснения,
на­сколько испытуемому доступно
понимание сложных логи­ческих отношений
и выделение абстрактных связей.
Пред­назначается для испытуемых
подросткового возраста и взрослых.

Описание. Методика
состоит из 20 пар слов — логичес­ких
задач, которые предлагается решить
испытуемому. Его задача — определить,
какой из шести типов логической связи
заключен в каждой паре слов. В этом ему
поможет «Шифр» — таблица, в которой
приводятся образцы исполь­зующихся
типов связи и их буквенное обозначение:
А, Б, В, Г, Д, Е.

Испытуемый должен
определить отношение между сло­вами
в паре, затем найти «аналог», то есть
выбрать в таб­лице «Шифр» пару слов
с такой же логической связью, а после
этого отметить в ряду букв (А, Б, В, Г, Д,
Е) ту, которая соответствует найденному
аналогу из таблицы «Шифр». Время
выполнения задания ограничено тремя
минутами.

Материал. Бланк
методики, бланк протокола регистра­ции
ответов.

Инструкция. «На
бланке перед вами 20 пар, состоящих из
слов, которые находятся между собой в
логической свя­зи. Напротив каждой
пары 6 букв, которые обозначают 6 типов
логической связи. Примеры всех 6 типов
и соот­ветствующие им буквы приведены
в таблице «Шифр».

Вы должны, во-первых,
определить отношение между словами в
паре. Затем подобрать наиболее близкую
к ним по аналогии (ассоциации) пару слов
из таблицы «Шифр». И после этого в
буквенном ряду обвести кружком ту из
букв, которая соответствует найденному
в таблице «Шифр» аналогу. Время выполнения
задания — 3 минуты».

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

МЕТОДИКА «ПРОСТЫЕ АНАЛОГИИ»

С ее помощью выявляется характер логических связей и отношений между понятиями.

Ход выполнения задания.

Испытуемому показывают первую задачу (см. материал к методике «Простые аналогии»):

Лошадь

—————- и предлагают по аналогии подобрать к слову «корова» одно из

жеребенок предъявленных пяти слов —

«пастбище», «рога», «молоко», «теленок», «бык». После того, как экспериментатор убедился, что испытуемый понял инструкцию, ему предлагаются для решения другие задачи.

Обработка результатов заключается в подсчете количества правильных и ошибочных нахождений аналогий между понятиями; анализируется характер установленных связей между понятиями — конкретные, логические, категориальные связи; фиксируется последовательность и устойчивость выбора существенных признаков для установления аналогий. По типу связей можно судить об уровне развития мышления у данного испытуемого — преобладании наглядных или логических форм. Кроме того, при обследовании данной методикой обнаруживаются нарушения последовательности суждений, когда испытуемый на время перестает следовать избранному им способу решения задачи. Аналогии в различных заданиях строятся по разным принципам, и наличие инертности может затруднить выполнение задания — в последующей задаче такие испытуемые пытаются выделить аналогию по принципу предыдущей задачи.

МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ «ПРОСТЫЕ АНАЛОГИИ»

Фамилия____________ Имя_______ Дата____

1. Лошадь Корова
Жеребенок Пастбище, рога, молоко, теленок, бык

2. Яйцо Картофель
Скорлупа Курица, огород, капуста, суп, шелуха

3. Ложка Вилка

Каша Масло, нож, тарелка, мясо, посуда

4. Коньки Лодка

Зима Лед, каток, весло, лото, река

5. Ухо Зубы

Слышать Видеть, лечить, рот, щетка, жевать

6. Собака Щука

Шерсть Овца, ловкость, рыба, удочки, чешуя

7. Пробка Камень
Плавать Пловец, тонуть, гранит, возить,

каменщик

8. Чай Суп

Сахар Вода, тарелка, курица, соль, ложка

9. Дерево Рука

Сук Топор, перчатка, нога, работа, палец

10. Дождь Мороз

Зонтик Палка, холод, сани, зима, шуба

11. Школа Больница

Обучение Доктор, ученик, учреждение, лечение,

больной

12. Песня Картина

Глухой Хромой, слепой, художник, рисунок,

больной

13. Нож Стол

Сталь Вилка, дерево, стул, пища, скатерть

14. Рыба Муха

Сеть Решето, комар, комната, жужжать, паутина

15. Птица Человек

Гнездо Люди, птенец, рабочий, зверь, дом

16. Хлеб Дом

Пекарь Вагон, город, жилище, строитель, дверь

17. Пальто Ботинок

Пуговица Портной, магазин, нога, шнурок, шляпа

18. Коса Бритва

Трава Сено, волосы, острая, сталь, инструмент

19. Нога Рука

Сапог Галоши, кулак, перчатка, палец, кисть

20. Вода Пища
Жажда Пить, голод, хлеб, рот, еда

21. Электричество Пар

Проволока Лампочка, ток, вода, трубы, кипение

22. Паровоз Конь

Вагоны Поезд, лошадь, овес, телега, конюшня

Отнесение фраз к пословицам

Вариант предложен Б. В. Зейгарник. Испытуемому предлагают серию табличек, на которых написаны пословицы или метафоры, и значительно большее количество карточек с фразами. Среди фраз имеются такие, которые соответствуют переносному смыслу пословиц, и такие, которые сходны лишь в формально-лексическом отношении. Вначале убеждаются, что испытуемый понимает переносный смысл пословиц, а затем ему предлагают подобрать к каждой пословице соответствующую по смыслу фразу. Например, к пословице «Куй железо, пока горячо» даются на выбор три фразы: «Золото тяжелее железа», «Железо кует кузнец», «Не откладывай дело в долгий ящик». Трудность заключается не столько в истолковании переносного смысла пословицы, сколько в возможности соскальзывания на приблизительный

смысл. Выполняя это задание, испытуемый вначале уясняет переносный смысл пословицы, а затем сопоставляет ее с фразами, и таким образом как бы переносит усвоенный принцип работы на материал, содержащий новое. Этот вариант задания требует более высокого уровня обобщения, чем одно лишь объяснение переносного

смысла пословиц и метафор.

МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКАМ «ПОСЛОВИЦЫ И МЕТАФОРЫ»

ЗОЛОТЫЕ РУКИ

ЖЕЛЕЗНЫЙ ХАРАКТЕР

КАМЕННОЕ СЕРДЦЕ

ГЛУХАЯ НОЧЬ

НЕ ПЛЮЙ В КОЛОДЕЦ — ПРИГОДИТСЯ ВОДЫ НАПИТЬСЯ

ЛЮБИШЬ КАТАТЬСЯ — ЛЮБИ И САНОЧКИ ВОЗИТЬ

ЛУЧШЕ МЕНЬШЕ, ДА ЛУЧШЕ

ПОСПЕШИШЬ — ЛЮДЕЙ НАСМЕШИШЬ

КУЙ ЖЕЛЕЗО, ПОКА ГОРЯЧО

НЕЧЕГО НА ЗЕРКАЛО ПЕНЯТЬ, КОЛИ РОЖА КРИВА

НЕ КРАСНА ИЗБА УГЛАМИ, КРАСНА ПИРОГАМИ , СДЕЛАЛ ДЕЛО, ГУЛЯЙ СМЕЛО

УМЕЛЫЕ РУКИ НЕ ЗНАЮТ СКУКИ

НЕ В СВОИ САНИ НЕ САДИСЬ

НЕ ВСЕ ТО ЗОЛОТО, ЧТО БЛЕСТИТ

ЦЫПЛЯТ ПО ОСЕНИ СЧИТАЮТ

ПРЕЖДЕ ЧЕМ СДЕЛАТЬ, НАДО ХОРОШО ПОДУМАТЬ

ЕСЛИ САМ ОТРЕЗАЛ НЕПРАВИЛЬНО, ТО НЕ СЛЕДУЕТ ВИНИТЬ НОЖНИЦЫ

УМЕЛЫЕ РУКИ

КАЖДЫЙ КОЛОДЕЦ ХОРОШО ПОКРЫТЬ КРЫШКОЙ

ЗАЧЕМ ВЫБРОСИЛ ВАЛЕНКИ, КОГДА БУДЕТ ХОЛОДНО, ОНИ ОЧЕНЬ НУЖНЫ БУДУТ

МАЛЕНЬКИЙ МАЛЬЧИК ПРЫГАЛ ЛУЧШЕ ВСЕХ

ЛЮБЛЮ ЗИМОЙ КАТАТЬСЯ НА САНКАХ, ЛЫЖАХ И КОНЬКАХ

НЕ ВСЕГДА ВНЕШНИЙ БЛЕСК СОЧЕТАЕТСЯ С ХОРОШИМ КАЧЕСТВОМ

О ДЕЛЕ СУДЯТ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ

ЦЫПЛЯТА ВЫРАСТАЮТ К ОСЕНИ

НЕКОТОРЫЕ ЛЮДИ ЛЮБЯТ ВКУСНО ПОЕСТЬ, А ТРУДИТЬСЯ НЕ ХОТЯТ

НЕ ВСЕГДА ТО, ЧТО НАМ КАЖЕТСЯ ХОРОШИМ, ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ХОРОШО

ПАПА КУПИЛ МАЛЬЧИКУ НОВЫЕ САНКИ

ЕСЛИ ВЫПОЛНИЛ РАБОТУ ХОРОШО, МОЖЕШЬ ОТДОХНУТЬ

ЧТО ПОСЕЕШЬ, ТО И ПОЖНЕШЬ

КОГДА ДРОВА ГОРЯТ — ТОГДА И КАШУ ВАРЯТ

ЯБЛОКО ОТ ЯБЛОНИ НЕДАЛЕКО ПАДАЕТ

КАК АУКНЕТСЯ, ТАК И ОТКЛИКНЕТСЯ

КАКОВ ПОП, ТАКОВ И ПРИХОД

НЕ ОТКЛАДЫВАЙ ДЕЛО В ДОЛГИЙ ЯЩИК

ЕСЛИ НЕ ЗНАЕШЬ ДЕЛА, НЕ БЕРИСЬ ЗА НЕГО

ЗИМОЙ ЕЗДЯТ НА САНЯХ, А ЛЕТО НА ТЕЛЕГЕ

МАЛЬЧИК ВЫШЕЛ НА ПРОГУЛКУ

ЧЕЛОВЕК, КОТОРЫЙ РАБОТАЕТ НЕ ТОРОПЯСЬ, ЧАСТО УСПЕВАЕТ БОЛЬШЕ, ЧЕМ ТОТ, КОТОРЫЙ ТОРОПИТСЯ

НЕ СТОИТ КИВАТЬ НА ОБСТОЯТЕЛЬСТВА, ЕСЛИ ДЕЛО В ТЕБЕ САМОМ

ХОРОШЕЕ КАЧЕСТВО ЗЕРКАЛА ЗАВИСИТ НЕ ОТ РАМЫ, А ОТ САМОГО СТЕКЛА

ЗЕРКАЛО ВИСИТ КРИВО

НЕЛЬЗЯ ПИТАТЬСЯ ОДНИМИ ПИРОГАМИ, НАДО ЕСТЬ И РЖАНОЙ ХЛЕБ

ПРОДАВЕЦ ОТМЕРИЛ СЕМЬ МЕТРОВ ТКАНИ И ОТРЕЗАЛ

МЕДНЫЙ БРАСЛЕТ БЛЕСТИТ КАК ЗОЛОТОЙ

МАСТЕР СВОЕГО ДЕЛА ЛЮБИТ И УМЕЕТ ТРУДИТЬСЯ

ЕСЛИ ЕСТЬ БЛАГОПРИЯТНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ ДЕЛА, НАДО СРАЗУ ИХ ИСПОЛЬЗОВАТЬ

ТЕМНАЯ НОЧЬ, ГЛУХАЯ СТАРУХА, НЕПРОГЛЯДНАЯ ТЕМНОТА

СИЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР, ЖЕЛЕЗНАЯ ДОРОГА, ЗОЛОТО ЯРЧЕ ЖЕЛЕЗА

ЧЕЛОВЕК ВЫСЕК НА СКАЛЕ СЕРДЦЕ, БЕСЧУВСТВЕННОЕ СЕРДЦЕ

ОДИН ВКУСНЫЙ ПИРОГ СТОИТ ДЕСЯТИ НЕВКУСНЫХ

ТОРОПЛИВОСТЬ МОЖЕТ ПРИВЕСТИ К НЕЛЕПЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ

ЧТОБЫ СДЕЛАТЬ РАБОТУ ЛУЧШЕ, НАДО О НЕЙ ХОРОШО ПОДУМАТЬ

ОДНУ ХОРОШУЮ КНИГУ ПРОЧЕСТЬ ПОЛЕЗНЕЙ, ЧЕМ СЕМЬ ПЛОХИХ

МЕТОДИКА ШИФРОВКИ ЦИФРОВЫХ СИМВОЛОВ

Это один из невербальных подтестов методики, направленной на исследование интеллекта, автором которой является Векслер. От испытуемого требуется в специальной таблице (см. материал к данной методике) в соответствии с образцами в рядах случайно подобранных цифр, поставить под каждой цифрой ее обозначение-символ, т. е. произвести как бы перешифровку цифр. Время выполнения задания ограничивается 90 секундами.

Обработка результатов:

Каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл. Первые десять заданий не учитываются, они служат примером. О способности к научению новому свидетельствует выполнение последующих примеров, когда испытуемого предупреждают о начале хронометрии и необходимости выполнять задание как можно скорее. Этой методикой исследуется психомоторика, способность к обучению. При обследовании этой методикой различных возрастных групп было установлено, что показатель результативности обнаруживает отчетливую тенденцию к снижению после сорока лет.

Для исследования детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста используется более простой вариант кодирования — методика Перона-Руссера (см. материал к методике). Нормы ее выполнения: 100% — за 1 мин. 15 сек. без ошибок; 60% — за 1 мин. 45 секунд, с двумя ошибками; 50% — за 1 мин. 50 сек., с 5 ошибками; 20% — за 2 мин. 10 сек., с 6 ошибками (по М. П. Кононовой).

МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ «ШИФРОВКА ЦИФРОВЫХ СИМВОЛОВ».

ВЫДЕЛЕНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ (Методика Б. И. Пинского)

Одна из методик, направленных на выявление уровня обобщения. Основной смысл ее заключается в выделении закономерностей.

Ход выполнения задания.

Для исследования необходим набор черных и белых брусков или черных и белых прямоугольников одинаковой величины (модификация). Испытуемому предлагают по очереди три экспериментальных задания возрастающей сложности. Ему предлагают удлинить начатый экспериментатором «заборчик»:

I задание — ЧБ ЧБ ЧБ…

II задание — ЧББ ЧББ ЧББ…

III задание — ЧБ ЧББ ЧБББ…

Анализ результатов.

При анализе выполнения задания обращается внимание, предшествует ли началу деятельности уяснение принципа выполнения задания, насколько стереотипен избранный обследуемым образ действия, как влияют на эту деятельность случайные пробуждения (например, меняет ли он найденный принцип, если кончились прямоугольники одного цвета). Существенное значение имеет обнаруживаемая при исследовании тенденция переносить в потовом, неизменном виде прошлый опыт на решаемую в настоящий момент задачу. Методика была предназначена Б. И. Пинским для диагностики умственной отсталости.

ЗАПОЛНЕНИЕ ПРОПУЩЕННЫХ В ТЕКСТЕ СЛОВ

(методика Эббингаула)

Выявляются уровень развития речи, продуктивность ассоциаций и процессов понимания.

Ход выполнения задания.

Испытуемому предлагается текст с пропусками слов (см. материал к методике). Он должен вписать в каждый пропуск одно слово так, чтобы в целом получается связный рассказ.

Адекватным считается применение методики для испытуемых старше 7 классов.

Учитываются такие показатели, как скорость подбора слов и затруднения (их место — в каких частях текста, до или после установления ключевых смысловых связей). Выявляется критичность испытуемого: пытается ли он сопоставлять вставляемые слова с пониманием всего текста в целом, проверяет ли работу, прежде чем передать ее экспериментатору.

МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ ЭББИНГАУЗА

I

Над городом низко повисли снеговые_________ Вечером началась___________Снег повалил большими______________ Холодный ветер выл как__________ дикий________На конце пустынной и глухой вдруг показалась какая-то девочка. Она медленно и

с__________ пробиралась по_________ Она была худа и бедно_______Она продвигалась медленно вперед, валенки сваливались с ног и________ей идти. На ней было плохое ________с узкими рукавами, а на плечах___________ Вдруг девочка__________и, наклонившись, начала что-то у себя под ногами. Наконец она стала на__________и своими посиневшими от _________ ручонками стала по сугробу.

II

Однажды Генрих IV, французский___________ , потерял на охоте из виду свою_________ и принужден был один___________в Париж. На большой____ он увидал простого ,______________ который____________________________________ также в столицу. Король остановил своего и к мужичку с вопросом: «Зачем ты___________ в город?» «Я хочу_______________________

своего сына, да сверх того, мне хотелось бы_________________ короля, который так любит своих ; говорят, что он очень___________________________________________ . Но как его в толпе? Не будете ли вы добры______________________________________________________ мне его?» — «Когда народ своего короля, — отвечал Генрих, — то каждый __________________________ шляпу; знай: кто не

____________________ шляпы, тот и король». — Увидавши своего___________в городе, все парижане сняли_____________только король и мужик были в шляпах. «Кто же из нас обоих__________?» — спросил мужичок с удивлением.

Аналогией называется сходство или подобие определенных понятий и явлений. С точки зрения психологии — это конкретное умозаключение о сходстве двух предметов и явлений по какому-либо признаку, которое появляется в результате сходства этих предметов или явлений по совершенно другому признаку.

По аналогии обычно рассуждают о том, что не является доступным напрямую. С помощью аналогий понятное становится ещё понятнее, абстрактные понятия становятся более ощутимыми, отвлеченное становится более конкретным. Задания на обнаружение аналогий применяются в психодиагностике.

Аналогии играют важную роль при уяснении общей картины проблемы и определении путей её решения. Но ввиду того, что аналогии не дают полной картины ситуации, применяются более сложные методы диагностики. Одним из них является метод «Сложные аналогии». Тест «Сложные аналогии» широко применяется в современной психодиагностике.

Методика «Сложные аналогии»

Методика определения умения находить простые и сложные логические связи между различными понятиями, а также определять абстрактные связи между разными явлениями окружающего мира впервые была введена Э.А.Коробковой, психиатром и психологом, которая долгое время занималась изучением особенностей психического и физиологического здоровья детей с отклонениями в развитии.

Эта методика называется «Сложные аналогии». Практическое значение этой методологии заключается в определении уровня интеллектуального развития подростка и соответствие этого уровня возрастным нормам. Но ценность этой методики состоит в том, что она применяется и для исследования взрослых людей.

Суть методики в том, что тестируемый получает бланк с заданиями. В каждом бланке — 20 пар слов. Эти пары имеют определенные связи между собой. Кроме этого, в бланке — 12 слов из особого шифра, который также содержит в себе пары слов, связанных между собой определенным образом.

Логические связи могут быть:

• Причинно-следственные (отравление-смерть)
• Антонимичные (свет-темнота)
• Количественные (море-океан)
• Собирательные (овца-стадо)
• Синонимичные (друг-приятель)
• Видовые ягода-малина)

Продолжительность теста составляет 4-5 минут. Допускается индивидуальная и групповая форма исследования. Ответы даются в письменном виде.

Как проводить тест?

Вот так выглядит обычный бланк тестового задания:

Образец:

• А. Отравление – смерть
• Б.Овца – стадо
• В. Свет – темнота
• Г. Море – океан
• Д. Враг – неприятель
• Е. Малина – ягода

Тест:

1. Плакать – реветь
2. Пара – два
3. Свобода – воля
4. Глава – роман
5. Страна – город
6. Покой – движение
7. Похвала – брань
8. Тумбочка – шкаф
9. Химия – наука
10. Грядка – огород
11. Буква – слово
12. Пение – искусство
13. Месть – поджог
14. Девять – число
15. Правильно – верно
16. Обман – недоверие
17. Смелость – геройство
18. Прохлада – мороз
19. Испуг – бегство
20. Бодрый – вялый

К каждой паре слов нужно подобрать аналогию из предложенного списка логических связей: А, Б, В, Г, В, Е

Ключи

Вначале экспериментатор производит подготовительную работу с тестируемым по образцу (первым 6 парам слов). Выясняются виды и типы связей и отношений между словами в парах. Испытуемому дается понять, что данные в тесте 20 пар слов имеют такие связи. Он должен эти связи найти и обвести нужный ответ.

Испытуемый начинает тест, а экспериментатор отмечает время начала теста. Можно записать ответы в виде цифр или целых пар слов. При возникновении затруднений, организатор теста может помочь тестируемому. Это должны быть вопросы, наталкивающие его на правильное направление поиска и приводящие к правильному выводу. Результаты теста определяются путем подсчета баллов. Выставляется оценка (максимальное количество баллов-10, минимальное -1):

Результаты теста

• 10 баллов — полное понимание логических и абстрактных связей любой сложности
• 9 баллов — испытуемый вполне понимает эти связи, но, возможно, не сумел полностью сконцентрироваться на задании.
• 8 баллов — не совсем понимает логические связи между понятиями и явлениями. Возможно, не совсем понял задание.
• 7 баллов — наличие проблем с построением несложных логических связей
• 6-5 баллов — трудности в нахождении связей в более сложных логических цепочках (ягода-малина)
• 4 балла — логическое мышление нарушено, невозможность сосредоточиться на определении соответствий
• 3-2 балла — задание понял, но есть трудности в поисках сравнений. Логическое мышление слабое, связь найдена ошибочно, ввиду рассеянности внимания и трудностей построения умозаключений.
• 1 балл — наличие растекаемости мышления. Отсутствие логичности, построение ложных аналогий, невозможность строить логические цепочки.

Руководителю эксперимента необходимо учитывать устные высказывания испытуемого для наиболее точной диагностики нарушений умственной и мыслительной деятельности. Поэтому экспериментатор должен быть специалистом по возрастной психологии.

Определив при помощи теста интеллектуальный уровень и соответствие уровня психического развития возрасту испытуемого, психолог разрабатывает индивидуальную программу работы с ним, а при необходимости проводится коррекционная работа.