Как составить стих для урока

4. Виды рифм

Рифма бывает парная:

Белая берёза под моим окном
Принакрылась снегом, точно серебром.

Рифма перекрёстная:

Кошка на окошке

Рубашку шьёт,

Курочка в сапожках

Избёнку метёт.

Рифма опоясывающая:

Попрыгунья Стрекоза

Лето красное пропела;

Оглянуться не успела,

Как зима катит в глаза.

Для того чтобы дети могли воспользоваться данными знаниями
на практике, предлагаю следующее задание.

Выпишите различные виды рифм из стихотворения.

Для расширения знаний детей о рифме сообщаю следующие
сведения:

5. Где встречаются рифмы?

В фольклорных произведениях: в загадках , пословицах ,
потешках , закличках , в шутках , прибаутках, в стихотворениях, поэмах, в
баснях и былинах, в песнях и балладах, в прозе…

6. Найдите рифму в прозе

Тук-тук-тук! В глухом лесу на сосне чёрный дятел плотничает.
Лапками цепляется, хвостиком упирается, носом постукивает – мурашей да козявок
из-под коры выпугивает; кругом ствола обежит, никого не проглядит.

Для того, чтобы дети немного отдохнули, включаю в урок
игровой материал и творческое задание.

7. Что умеет рифма?

а) загадки разгадывать:

Живёт спокойно, не спешит,

На всякий случай носит щит.

Под ним, не зная страха,

Гуляет …

б) составлять акростих (отгадка прячется в загадке)

Закряхтел медведь во сне,

Ахнул филин на сосне…

Я под кустиком лежал,

Целый вечер продрожал!

в) запутывать:

В небе месяц и звезда —

Значит, это полдень? …

Если любишь ты балет,

То пойдешь в театр? …

г) шутить:

Простой вопрос для малышей,

Кого боится кот? …

Охранять муку и рис

Пригласим домашних …

д) играть в буриме (от франц. bouts rimes -«зарифмованные
концы») — сочинять стихи на заданные рифмы. Например: цветок- листок.

Вот и пригодились нам волшебные лепестки цветка ещё раз.
Поиграем в буриме. Сочините стихи на заданные рифмы, которые предлагают вам
лепестки. Кто хочет прочитать своё стихотворение?

Чтобы дети смогли использовать полученные на уроке знания,
предлагаю групповую работу.

 8. Сочините стихи на заданные
рифмы.

А теперь приступим к творческой работе в группе. У вас на
столах есть заготовки страниц нашего сборника стихов. Попробуйте сочинить стихи
на заданные рифмы. Запишите их на страничку.

Для подведения итогов работы, задаю детям вопросы.

III. Итог работы:

Что мы узнали о рифме?

— Значение слова «рифма».

— Кто о рифме пишет в рифму.

— Какая бывает рифма.

— Где она встречается и что умеет?

— Трудно ли сочинять стихи?

Вот у нас получился небольшой сборник ваших стихов. Вы можете
продолжать сочинять стихи на любые темы и радовать ими ваших друзей, родителей,
младших сестренок и братишек.

Почему эти
рифмы не нравились Цветику? Разве они заканчиваются не одинаково?

Какое
правило сочинения стихотворений не знал Незнайка, и Цветик ему этого не
объяснил? (Незнайка не знал того, что не просто повторяющийся слог должен быть
одинаковым, а повторяющийся УДАРНЫЙ слог должен быть одинаковым).

Тогда как вы можете сформулировать, что такое рифма? (В словаре:
«Рифма – это созвучие в окончании двух или нескольких слов»)

Мастер
класс с Ириной Иваськиной

Очень важно, чтобы ребенок понял: его речевое
творчество во многом зависит от настроения, чувств, интонации, фантазии.
Поэтому занятия стараюсь проводить содержательно наполненными, опираясь на
мыслительную творческую деятельность учеников.
И в заключение хочется отметить тот факт, что
использование на уроках и занятиях приемов работы по овладению навыков
сочинительской деятельности не только способствуют развитию творческих
способностей младших школьников, но и положительно влияют на качество обучения.

Иногда
в жизни наступает тот самый момент, когда хочется проявить себя в творчестве,
выразить наболевшие мысли и эмоции. Тут-то и приходит на ум стихотворная форма.
И вроде бы чувства переполняют, и есть что сказать, а стихотворение не клеится.
В чем же причина? Как научиться писать стихи так, чтобы они звучали хорошо?

К основным способам рифмовки относят смежную, кольцевую,
перекрестную, холостую.

Смежной называют рифмовку, при которой первая строка рифмуется со второй,
третья с четвертое и так далее. Схематично такая рифмовка выглядит как ААВВ:

Чтоб дружбу товарищ пронёс по
волнам, — 
Мы хлеба горбушку – и ту
пополам! 
Коль ветер лавиной, и песня –
лавиной, 
Тебе – половина, и мне –
половина!

(А. Прокофьев)

Кольцевая рифмовка — первая строка рифмуется с четвертой, вторая с третьей:

(АВВА)

Глядел я, стоя над Невой, 
Как Исаака-великана 
Во мгле морозного тумана 
Светился купол золотой.

(Ф.И. Тютчев)

При перекрестном способе рифмовки первая строка рифмуется с третьей, вторая с четвертой:

(АВАВ)

Люблю грозу в начале мая, 
Когда весенний первый
гром, 
Как бы резвяся и играя, 
Грохочет в небе голубом.

(Ф.И. Тютчев)

Холостая рифмовка — вторая строка рифмуется с четвертой, а первая и третья
строки не рифмуются между собой:

(АВСВ)

Травка зеленеет, 
Солнышко блестит, 
Ласточка с весною 
В сени к нам летит.

поэтическая
мастерская (работа в группах)

Мастер: А
теперь мы отправимся в поэтическую мастерскую и сами попробуем сочинить
стихотворение – буриме.

Буриме –
в переводе с французского означает «рифмованные концы». Это давняя поэтическая
забава, в которую играли, наверное, все, кто интересовался поэзией. Игра очень
проста – задаются рифмы, которые надо разместить в конце строк создаваемого
стихотворения.

Как вы
думаете, для того чтобы быть поэтом, достаточно ли уметь рифмовать слова? (нет,
нужно соблюдать чувство ритма и подбирать слова, подходящие по
смыслу)

На
полянку вышел зайка

Видит —
там синичек стайка.

Он открыл
свою шкатулку

Дал
синицам с маком булку.

Каждая
группа выберет 1 пару рифмующихся слов на тему «Школа». Кто быстрее и лучше
сочинит четверостишие?

1 группа: ручка
— штучка, тетрадь – писать.

2 группа:
книжки – малышки, урок – звонок.

(По
завершению задания участники озвучивают свои четверостишия, голосуют за самые
удачные смайликами).

VII. Итог
мастер-класса

Мастер: Как
часто мы думаем, что гениями рождаются? И написать стихотворение может лишь
талантливый человек. Это верно, но лишь отчасти. Ведь работая над собой,
постигая ту или иную «тайну», мы можем хотя бы прикоснуться к прекрасному, а
может быть и стать творцом.

Какие
тайны стихосложения вы открыли для себя на мастер – классе «Поэтическая
мастерская»?

Считаете
ли вы, что добились определенного успеха в написании четверостиший?

Я желаю
Вам успеха в вашей педагогической деятельности. Известен афоризм: «Счастливого
человека может воспитать только счастливый человек». А можно сказать
так: «Успех воспитаннику создает педагог, который сам переживает
радость успеха»

Добрый
день, уважаемые коллеги! Сегодня я хочу показать вам, как впервые знакомлю
воспитанников с прозаической и стихотворной речью, а также с основами
стихосложения.

Почему
этой теме я уделяю особое внимание?

Я вижу
творческий потенциал в своих воспитанниках, пытаюсь помочь раскрыть их таланты
в стихосложении и художественном чтении.

II. Разминка
«Имя – качество»

Прошу вас
написать на визитке имя, по которому к вам можно обращаться. К имени придумайте
и допишите качество (например, Катя – красивая). А вот и моя визитка – Наталья
– мастер.

III.
Психологический настрой.

Мастер: Перед
вами — 2 карточки (смайлики – настроение). Поднимите карточку, изображение на
которой соответствует вашему настроению в данный момент. Спасибо.

Введение
в тему мастер – класса: Все, что перестает
удаваться, перестает нас привлекать.

Франсуа де Ларошфуко

IV.Знакомство
с ритмом.

Стихотворный
текст звучит ритмично. Где в жизни можно встретить ритм? (музыка, танцы,
биение сердца, смена дня и ночи, смена времён года и т.п.)

Сделаем вывод, что
же такое ритм?

Ритм –
равномерное чередование повторяющихся единиц.

·        
Попробуем определить ритм этого стихотворения, с помощью
хлопков, выделяя ударный слог (совместно с мастером)

Вывод: В
стихе это чередование ударного и безударного слога.

VI.
Поэтическая мастерская (работа в группах)

Мастер: А
теперь мы отправимся в поэтическую мастерскую и сами попробуем сочинить
стихотворение – буриме.

Буриме –
в переводе с французского означает «рифмованные концы». Это давняя поэтическая
забава, в которую играли, наверное, все, кто интересовался поэзией. Игра очень
проста – задаются рифмы, которые надо разместить в конце строк создаваемого
стихотворения.

Как вы
думаете, для того чтобы быть поэтом, достаточно ли уметь рифмовать слова? (нет,
нужно соблюдать чувство ритма и подбирать слова, подходящие по
смыслу)

На
полянку вышел зайка

Видит —
там синичек стайка.

Он открыл
свою шкатулку

Дал
синицам с маком булку.

Каждая
группа выберет 1 пару рифмующихся слов на тему «Школа». Кто быстрее и лучше
сочинит четверостишие?

1 группа: ручка
— штучка, тетрадь – писать. На столе лежит ручка

                                                                       
Интереснейшая штучка

                                                                        
Открываю я тетрадь

                                         
                               И сейчас начну писать

2 группа:
книжки – малышки, урок – звонок.  Люблю читать я книжки

                                                                           
Особенно малышки

                                                      
                     Прозвенит сейчас звонок

                                                                            
И закончится урок

(По
завершению задания участники озвучивают свои четверостишия, голосуют за самые
удачные смайликами).

VII. Итог
мастер-класса

Мастер: Как
часто мы думаем, что гениями рождаются? И написать стихотворение может лишь
талантливый человек. Это верно, но лишь отчасти. Ведь работая над собой,
постигая ту или иную «тайну», мы можем хотя бы прикоснуться к прекрасному, а
может быть и стать творцом.

Какие
тайны стихосложения вы открыли для себя на мастер – классе «Поэтическая
мастерская»?

Считаете
ли вы, что добились определенного успеха в написании четверостиший?

Я желаю
Вам успеха в вашей педагогической деятельности. Известен афоризм: «Счастливого
человека может воспитать только счастливый человек». А можно сказать
так: «Успех воспитаннику создает педагог, который сам переживает
радость успеха»

Приложение
1

Перекрёстная АБАБ

А У
Лукоморья дуб зелёный;

Б Златая
цепь на дубе том:

А И
днём и ночью кот учёный

Б Всё
ходит по цепи кругом

Парная ААББ

А В
темнице там царевна тужит,

А А
бурый волк ей верно служит;

Б Там
ступа с Бабою Ягой

Б Идёт,
бредёт сама собой…

Опоясывающая АББА

А И
там я был, и мёд я пил;

Б У
моря видел дуб зелёный;

Б Под
ним сидел, и кот учёный

А Свои
мне сказки говорил.

Приложение 2

Группа 1

1.    Жил-был
добрый Царь Матвей,

Жил с
царицею своей

Он в
согласье много лет,

А детей всё
нет как нет

2.    Буря
мглою небо кроет,

Вихри снежные
крутя,

То как
зверь она завоет,

То заплачет
как дитя.

3.    Я
рос, как многие в глуши,

У берегов
большой реки,

Где лишь
кричали кулики,

Шумели
глухо камыши.

Группа 2

4.    Школа
моя деревянная!…

Время
придет уезжать –

Речка за
мною туманная

Будет бежать
и бежать.

5.    Мать
и сын теперь на воле;

Видят холм
в широком поле,

Море синее
кругом,

Дуб зеленый
над холмом.

6.    «Ты
вразуми меня, герой, —

Со вздохом
голова сказала, —

Твоя
десница доказала,

Что я
виновен пред тобой»

Приложение
3

Группа 1

Ручка — штучка, тетрадь – писать.

Группа 2

книжки – малышки, урок – звонок.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Новый Оскол Белгородской области»

» Сочинять стихи — легко!»

Мастер — класс

Русский язык, 2 класс

Подготовила учитель начальных классов

Зозуля Наталья Васильевна

Новый Оскол

» Сочинять стихи – легко!» Мастер – класс. Русский язык, 2 класс»

Тема проекта: «Рифма»

Цель проекта: 1.Постичь некоторые секреты рифмы

2. Научиться сочинять стихи

3.Составить сборник стихов обучающихся 2 «А» класса.

Задачи проекта: 1. Найти сведения о рифме

2.Уточнить, что умеет рифма

План мастер класса:

I. Организационный момент:

1.Вводное слово:

Чтобы разделить детей на группы я использую игровой момент: «Поможет нам в этом вот этот интересный цветок. Каждый из вас может взять из этого цветка один лепесток. Дети, у кого в руках оказался красный лепесток садятся за эти столы, с синим лепестком занимают следующие места, далее с белыми лепестками и последние столы занимают ребята с жёлтыми лепестками.

Для того чтобы настроить детей на работу я использую такие слова:

«Посмотрите, какая прекрасная погода за окном. Какое время года наступило? Правильно. За окном весна. Самое чудесное и необыкновенное время года. А какие изменения происходят в природе весной?

-п/о Тает снег, распускаются почки, появляются первые цветы.

Верно. Всё вокруг оживает, просыпается. Хочет прыгать, скакать, радоваться. Одним словом — весной душа поёт. В такое чудесное время года хочется, чтобы всё вокруг было необычным. Поэтому сегодня мы с вами проведем необычный урок русского языка и попробуем свои силы в поэзии.

2. Определение темы проекта.

Для того чтобы дети сами определили тему проекта я использую наводящие вопросы.

«А так как мы с вами заговорили о поэзии, давайте вспомним, какие произведения мы относим к поэтическим?

— п/о К поэтическим произведениям мы относим стихи.

— Вспомните стихотворение А.Л. Барто о весне, которое мы недавно учили наизусть и расскажите, пожалуйста.

-п/о А.Л.Барто «Веревочка».

— Замечательное стихотворение! А какие характерные признаки стихотворного текста мы знаем?

-п/о Характерными признаками стихотворного текста являются рифма и ритм.

— Правильно! Исходя из данных знаний, давайте попробуем с вами определить тему нашего проекта.

— п/о Тема нашего проекта «Рифма»

— Молодцы! Правильно! У вас на столах есть листы для работы. Запишем в них тему проекта.

Для определения целей проекта продолжаю беседу с детьми:

«А хотите ли вы узнать секреты рифмы? Да! Тогда давайте определим цели нашего проекта.

п/о Целью проекта может стать открытие новых секретов рифмы.

— Верно! Цель нашего проекта — постичь некоторые секреты рифмы и научиться сочинять стихи. Но чтобы достичь цели нам надо поставить перед собой задачи, решение которых и поможет нам прийти к нашей цели. Как вы думаете, что помогает нам раскрывать секреты неизведанного?

п/о Чтобы раскрыть какие — то секреты нам необходимо обратиться к книгам.

— Правильно! Поэтому наша задача — найти сведения о рифме. А так же узнать, что может рифма. Цели и задачи перед нами поставлены, можно приступать к работе»

II. Работа с проектом.

Предлагаю детям поработать со словарём, чтобы выполнить поставленные задачи:

1. « Что такое рифма? Обратимся к «Толковому словарю» Сергея Ивановича Ожегова. Давайте вспомним, в каком порядке располагаются слова в словаре и найдём значение слова рифма.

-п/о Рифма — это созвучие концов стихотворных строк . Об этом мы можем прочитать в «Толковом словаре» Ожегова.

Однозвучие конечных слогов в стихах, красный склад — так о рифме говорится в словаре В.Даля. Слово рифма пришло к нам из греческого языка.

Что значит — рифмовать?

— п/о Подбирать слова для получения рифмы.

— Кого называют рифмоплёт?

— п/о Плохой сочинитель стихов».

Предлагаю детям подумать, кто о рифме говорит в рифму?

2.Поэты воспевали рифму в своих стихах

Сладкозвучная богиня,

Рифма золотая,

Слух чарует,
Стих созвучьем
Звонким замыкая…

Фёдор Сологуб

Рифмы, милые мои,

баловни, гордячки!

Вы — как будто соловьи…

Вы — как музыка за мной …

Вы – как будто шар земной …

Булат Окуджава

А теперь предлагаю детям закрепить свои знания о рифме в практической работе.

3. Прочитайте стихотворение.

-Теперь,-

Сказал мне человек,-

Пора и нам сыграть.

Я буду доставать слова,

Ты должен рифмовать.

Достал он слово кочка,

А я ответил: бочка,

И строчка, и сорочка,

И сразу два листочка,

И на прощанье — точка.

Какие слова в нём рифмуются? Выпишите эти слова.

Продолжая урок, настраиваю детей на раскрытие новых секретов рифмы и знакомлю с видами рифм.

4. Виды рифм

Рифма бывает парная:

Белая берёза под моим окном
Принакрылась снегом, точно серебром.

Рифма перекрёстная:

Кошка на окошке

Рубашку шьёт,

Курочка в сапожках

Избёнку метёт.

Рифма опоясывающая:

Попрыгунья Стрекоза

Лето красное пропела;

Оглянуться не успела,

Как зима катит в глаза.

Для того чтобы дети могли воспользоваться данными знаниями на практике, предлагаю следующее задание.

Выпишите различные виды рифм из стихотворения.

Для расширения знаний детей о рифме сообщаю следующие сведения:

5. Где встречаются рифмы?

В фольклорных произведениях: в загадках , пословицах , потешках , закличках , в шутках , прибаутках, в стихотворениях, поэмах, в баснях и былинах, в песнях и балладах, в прозе…

6. Найдите рифму в прозе

Тук-тук-тук! В глухом лесу на сосне чёрный дятел плотничает. Лапками цепляется, хвостиком упирается, носом постукивает – мурашей да козявок из-под коры выпугивает; кругом ствола обежит, никого не проглядит.

Для того, чтобы дети немного отдохнули, включаю в урок игровой материал и творческое задание.

7. Что умеет рифма?

а) загадки разгадывать:

Живёт спокойно, не спешит,

На всякий случай носит щит.

Под ним, не зная страха,

Гуляет …

б) составлять акростих (отгадка прячется в загадке)

Закряхтел медведь во сне,

Ахнул филин на сосне…

Я под кустиком лежал,

Целый вечер продрожал!

в) запутывать:

В небе месяц и звезда —

Значит, это полдень? …

Если любишь ты балет,

То пойдешь в театр? …

г) шутить:

Простой вопрос для малышей,

Кого боится кот? …

Охранять муку и рис

Пригласим домашних …

д) играть в буриме (от франц. bouts rimes -«зарифмованные концы») — сочинять стихи на заданные рифмы. Например: цветок- листок.

Вот и пригодились нам волшебные лепестки цветка ещё раз. Поиграем в буриме. Сочините стихи на заданные рифмы, которые предлагают вам лепестки. Кто хочет прочитать своё стихотворение?

Чтобы дети смогли использовать полученные на уроке знания, предлагаю групповую работу.

 8. Сочините стихи на заданные рифмы.

А теперь приступим к творческой работе в группе. У вас на столах есть заготовки страниц нашего сборника стихов. Попробуйте сочинить стихи на заданные рифмы. Запишите их на страничку.

Для подведения итогов работы, задаю детям вопросы.

III. Итог работы:

Что мы узнали о рифме?

— Значение слова «рифма».

— Кто о рифме пишет в рифму.

— Какая бывает рифма.

— Где она встречается и что умеет?

— Трудно ли сочинять стихи?

Вот у нас получился небольшой сборник ваших стихов. Вы можете продолжать сочинять стихи на любые темы и радовать ими ваших друзей, родителей, младших сестренок и братишек.

Слайд 1

Урок-мастерская Учимся писать стихи

Слайд 2

Цели урока: Развивать творческие способности учащихся; Совершенствовать знания, умения, навыки; Углубить понятие о стихотворных размерах; Остановиться на особенностях стиха: строфике, форме; Помочь детям поверить в свои возможности.

Слайд 3

Можно ли научиться писать стихи? Научить писать стихи нельзя. Вся эта «поэтическая судьба» ни к чему. Я уже успешно печатался в «Аполлоне», когда мне впервые пришлось побывать на «Башне» у Вячеслава Иванова; он очень хвалил мои стихи: «Прекрасно, прекрасно. Изумительная у вас оркестровка ямбов, читайте еще. Мне хочется послушать ваши анапесты или амфибрахии». А я и не знаю, что за звери такие анапесты и амфибрахии. Ведь я писал по слуху, не задумываясь над тем, ямбы это или что другое. Осип Мандельштам

Слайд 4

Правила творчества Фантазируй! Без фантазии нет творчества. Постарайся побывать в «шкуре» каждого, о ком пишешь. Даже если это негодяй. Попробуй в том, что хорошо известно, увидеть что-то свое. Это будет твоим открытием. Не пиши о том, что тебе не интересно самому. Не пиши, если писать не хочешь. Не пиши, если писать хочешь, но не знаешь, о чем. Пиши, если не писать не можешь.

Слайд 5

Определим размер своего имени. Анапест — это Николай Гумилев: Никола  й Гумиле  в — — —  / — — - Дактиль — это Анна Ахматова А  нна Ахма  това —  — — / - — — Амфибрахий — это Георгий Иванов Гео  ргий Ивано  в — —  — / — - — хорей — Осип Мандельштам —  — / — — / - — Федор Сологуб, Игорь Северянин —  — / — — / - — ямб — Валерий Брюсов — —  / — - / — Владимир Соловьев — — / — — / — -

Слайд 6

Жил был у бабушки серенький козлик Переделайте известное стихотворение «Жил был у бабушки серенький козлик» так, чтобы дактиль превратился в ямб, хорей, амфибрахий, анапест. Амфибрахий. У старенькой маленькой бабки Жил серый и вредный козел, Мечтал он о волчьей шапке И в лес потихоньку ушел Анапест Серый козлик у вредной старушки Слопал все пироги и ватрушки И отгрыз он кусочек стола, А старушка его прогнала… Ямб У бабки старой был козел, Однажды в лес козел ушел. Фортуна оказалась зла… И волки слопали козла . Хорей Жил козел у бабки старой, Бегал он за ней с гитарой, Но недолго развлекал – Серый волк его достал.

Слайд 7

Изобретение стиха КВАДРАТ КВАДРАТОВ — Никогда ни о чем не хочу говорить… О поверь! — я устал, я совсем изнемог… Был года палачом — палачу не парить.. Точно зверь, заплутал меж поэм и тревог… Ни о чем никогда говорить не хочу… Я устал… О поверь! Изнемог я совсем… Палачом был года — не парить палачу… Заплутал, точно зверь, меж тревог и поэм.. Не хочу говорить никогда ни о чем… Я совсем изнемог. О поверь! я устал… Палачу не парить!.. был года палачом… Меж поэм и тревог, точно зверь, заплутал.. Говорить не хочу ни о чем никогда!.. Изнемог я совсем, я устал, о поверь!.. Не парить палачу!.. палачом был года!.. Меж тревог и поэм заплутал, точно зверь!.. И. Северянин

Слайд 8

Фигурные стихи Слово Слово — событий скрижаль, скипетр серебряный созданной славы, Случая спутник слепой, строгий свидетель сует, Светлого солнца союзник, святая свирель серафимов, Сфер созерцающий сфинкс, — сферы судьбы стережет! Слезы связуя со страстью, счастье сплетая со скорбью, Сладостью свадебных снов, сказкой сверкая сердцам, — Слово — суровая сила, старое семя сомнений! Слыша со стонами смех, сверстник седой Сатаны, Смуты строитель, снабдивший строения скрежетом, Слово — Стали, секиры, стрелы, сумрачной смерти страшней! В. Брюсов Ромб Мы – Среди тьмы. Глаз отдыхает. Сумрак ночи живой. Сердце жадно вздыхает. Шепот звезд долетает порой, И лазурные чувства теснятся толпой. Все забылося в блеске росистом. Поцелуем душистым! Поскорее блесни! Снова шепни, Как тогда: «Да!» Э.Мартов

Слайд 9

Строфические формы Триолет — восьмистишье с рифмой АВаАавАВ ( тяготеет к игровой салонной поэзии рококо). Лизетта – чудо в белом свете, -Вздохнув, я сам себе сказал . Красой подобных нет Лизетте, Лизетта – чудо в белом свете, Умом зрела в весеннем цвете, Когда же злость ее узнал, Лизетта — Чудо в белом свете, — Вздохнув, я сам себе сказал. Н. Карамзин Х окку (хайку) – классическая форма японского стихосложения, трехстишье в 5+7+5 слогов (описание природы, дающее мгновенную зарисовку), Знай! Я – ствол дуба Четырехсотлетнего. Любя не сломить. О. Черемшанова

Слайд 10

Сонет — четырнадцатистишье, состоящее из двух четверостиший и двух трехстиший (Рифма: АВВА АВВА СС D ЕЕ D ) или из трех четверостиший и одного двустишия(Рифма: АВАВ С DCD EFEF GG ) Объяснение в любви, распространенное в любовной лирике. Восточные рубаи – арабо-персидская строфическая форма, четверостишье с рифмовкой ААХА (Х – нерифмующаяся строка)-философские размышления, служащие для выражения лирической темы, философски осмысленной и интерпретированной. Кто силу знания отверг, тот обделен умом,- Он счел, что сущее кругом_ обманчивый фантом. Но если этот зримый мир – воображенья плод, Как с вечной истиною быть, вне нас живущей в нем.

Слайд 11

Буриме Если жизнь тебя обманет, Не печалься, не сердись! В день уныния смирись. День веселья, верь, настанет. Сердце в будущем живет; Настоящее уныло: Все мгновенно, все пройдет; Что пройдет, то будет мило. Если муж тебя обманет, На него ты не сердись, Прогони или смирись, Все равно твой час настанет. Если он с другой живет, Не смотри на мир уныло. Если рядом он пройдет — Помаши рукою мило!

Слайд 12

Сочинить стихотворение на рифму …………………… ..весна ………………… ..березки …………………… ..от сна ………………… ..сережки

Слайд 13

Шуточное буриме вечер вместе нечем с песней ********************** нравится сокровище красавица чудовище однажды приехал неважно со смехом *********************** сказка указка вопрос курьез

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №7 «Ступени»

Творческая мастерская «Я – поэт»

урок-конспект

(4 — 5 класс)

Выполнила: Егорова Наталья Александровна,

учитель русского языка и литературы,

высшая квалификационная категория

Верхний Уфалей

2016

Перечень материалов

1. Конспект урока

2. Приложения:

— портрет А. С. Пушкина, портрет М. Ю. Лермонтова, портрет С. А. Есенина, портрет В. В. Маяковского

— раздаточный материал к пункту №7 ориентировочно-мотивационного

этапа урока, раздаточный материал к пункту №1 операционально-

исполнительского этапа урока, раздаточный материал к пункту №3 операционально-

исполнительского этапа урока, раздаточный материал к пункту №5 операционально-

исполнительского этапа урока, раздаточный материал к пункту №2 рефлексивно-

оценочного этапа урока

— обложка сборника стихотворений «Здравствуйте!», обложки сборников стихотворений «Литературная страничка»

1. Отзывы учащихся 4б класса

2. Рецензия

ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ «Я – ПОЭТ»

Цель: сформировать навык создания стихотворений

Задачи: 1) обучающая – сформировать представление об искусстве поэзии через

литературный опыт учащихся, о технике создания стихотворных

произведений;

2) развивающая – способствовать умению учащихся сочинять стихи через

систему упражнений, развивать речь, кругозор, воображение, творческие

способности;

3) воспитывающая – воспитывать интерес к литературе, чтению,

способствовать повышению уровня самооценки учащихся.

ХОД УРОКА

1.Ориентировочно-мотивационный этап

1) Ребята, у нас сегодня необычный урок. Мы отправимся в творческую мастерскую, которую я назвала «Я – поэт». Как вы думаете, что мы сегодня будем делать? (варианты: что-то мастерить, сочинять стихи и т. п.)

2) А кто такие поэты? (высказывания детей)

3) Кто из вас уже сочинял стихи? Кто хочет попробовать?

4) Ребята, как вы думаете, что будет итогом нашей сегодняшней работы в мастерской? (вариант: сочинить стихотворение). Правильно. И я предлагаю в конце занятия каждому из вас сказать: «Я – поэт». Согласны?

5) А для начала вспомните, пожалуйста, и назовите известных вам поэтов. (дети называют Пушкина, Фета, Есенина и др. – показать портреты некоторых из них).

Приложение I

6) Вам нравится читать их стихи? О чём они пишут? (высказывания детей).

7) (раздать материал):

Приложение II

— сравните эти два текста. Какой из них красивее?

— а какой из них написан поэтом?

— как вы догадались?

Писать стихи – целое искусство. А какие условия для написания стихов вы

знаете? (варианты: рифма, ритм, воображение и др.)

9) Всё верно. Итак, приготовьтесь, мы открываем нашу поэтическую

мастерскую.

2. Операционально-исполнительский этап

1. (раздать материал):

Приложение II

ЛЕЧУ ПОБЕГ

СНЕГ БУКЕТ

МАЛЫШ ХОЧУ

СЛЕЗА КАМЫШ

ПОЭТ ГРОЗА

— найдите, пожалуйста, с помощью соединительных линий рифмы из правого

столбика к предложенным словам из левого столбика.

— давайте проверим.

1. У вас всё очень легко и хорошо получилось, поэтому предлагаю задание немного усложнить.

1. (раздать материал):

Приложение II

Я —

УМЕЮ —

СОЧИНЯТЬ —

СТИХИ —

— а теперь сами попробуйте придумать рифмы к словам.

1. Эта фраза волшебная, и один шаг вы уже сделали.

1. (раздать материал):

Приложение II

СТАИ ___________________ОБЛАКОВ

ПРОПЛЫВАЮТ___________________.

ТОЧНО_______________, ЧТО ГОТОВ

СНОВА ВСТРЕТИТЬСЯ____________.

— давайте сначала попробуем восстановить пропущенные слова в этом стихотворении, но напомните мне и себе условия написания стихотворений (ответ: рифма, ритм, воображение. Записать на доске.)

— (записать на доске графическую схему):

= — /= — /= — /=

= — /= — /= — /=

= — /= — /= — /=

= — /= — /= — /=

(= ударный слог, — безударный слог)

3. Рефлексивно-оценочный этап

1) Теперь вы убедились, что сочинять стихи не так уж и сложно? Может ли

кто-то уже сейчас сказать: «Я – поэт»? (высказывания детей).

1. Вспомните, как называется наше сегодняшнее занятие. Настало время нам придумать своё собственное стихотворение. Я хочу открыть вам один секрет: писать красивые, образные стихи поэтам помогают ассоциации. То есть они воображают, на что могут походить те или иные предметы или явления. Давайте пофантазируем и придумаем ассоциации, например, к этим предметам. (раздать материал):

Приложение II

Прозрачные озёра – зеркала

Вьюга – метёт, песню заводит

Снежинки – танцуют, хоровод

Лес зимой – белый

Зима – Новый год

3) Итак, сочиняем! (подсказывать рифмы, ритм, слова).

4) ( Стихотворение, которое примерно может получиться):

Прозрачные озёра словно зеркала,

Но налетела вьюга и землю замела.

Снежинки-балеринки танцуют хоровод.

Стал лес совсем уж белый, ведь скоро Новый год.

1. Прочитайте, пожалуйста, что у вас получилось. Мы будем оценивать ваше

стихотворение аплодисментами. А вы сами – словами из названия нашей

творческой мастерской. (По желанию или все читают свои стихотворения

и говорят: «Я – поэт». Идет оценивание и самооценивание учащихся).

1. Познакомить детей со сборниками стихотворений, сочинённых нашими гимназистами, «Здравствуйте!» и «Литературная страничка».

Приложение III

Приложение I

Рецензия на методическую разработку

Творческая мастерская «Я – поэт» учителя русского языка и литературы МБОУ «Гимназия №7 «Ступени» Егоровой Натальи Александровны, первая квалификационная категория.

Проблема и актуальность: данная работа предусматривает решение одной из важных проблем, с которыми сталкивается образовательное учреждение, — развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения. Именно сформированность и развитие творческого мышления и творческого потенциала ребенка являются наиболее перспективным направлением модернизации современного образования. Это связано с тем, что конкурентоспособность личности была и остается одной из наиболее существенных личностно-значимых проблем. И ее можно решать путем получения учеником практико-ориентированных знаний, которые позволили бы ему использовать свои потенциальные возможности.

Степень реализации поставленных задач: работа отличается конкретностью, адекватностью задач и полнотой их реализации.

Оценка содержания работы: содержание работы отражает методически компетентный подход учителя к реализации поставленных им задач. Это просматривается через грамотный подбор материала для анализа, через систему заданий-упражнений, основанных на знании литературоведческих понятий (поэзия, рифма, ритм, стихотворение), расширение лексического запаса, литературного кругозора учащихся, для реализации их творческого потенциала на уроках литературы и других учебных предметов, для повышения уровня их самооценки.

Рекомендации по внедрению методической разработки: данную работу можно использовать как методическое пособие на уроках литературы, предусматривающих изучение поэзии (по разделам рабочей программы), на интегрированных уроках литературы и краеведения, предусматривающих изучение природы родного края (по разделам рабочей программы); а также при подготовке учащихся к разным конкурсам, олимпиадам, предусматривающим выявление творческого мышления, креативного изложения мыслей (ответы, представления, самопрезентации и т.п. в стихотворной форме) и участии в качестве авторов в издании печатных сборников сочинений учащихся образовательного учреждения.

Рецензент: Иванова Екатерина Леонидовна,

руководитель городского методического объединения

учителей русского языка и литературы,

высшая квалификационная категория

__________________

КАК НАУЧИТЬСЯ СОЧИНЯТЬ СТИХИ

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы
• Наградные документы

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF

 ВВЕДЕНИЕ.

Многие, как и я, любят произведение Николая Носова «Приключения Незнайки и его друзей». А помните главу «Как Незнайка сочинял стихи»? В ней Незнайка решил стать поэтом, пошел к своему другу Цветику и попросил его научить сочинять стихи. Это меня очень поразило: неужели любой человек может взять и начать писать стихи? И даже я? А что для этого нужно сделать?

В словаре я нашла определение: Стихотворение – это небольшое произведение, созданное по законам стихотворной речи или небольшое художественное произведение, написанное ритмически организованными, обычно рифмованными, строками.

Актуальность: Большинство школьников начальных классов предпочитают произведения в прозе, мое исследование повысит интерес к чтению стихотворений у детей, побудит ребят к самостоятельному написанию стихотворений. Материал моей работы может быть использован учителем для проведения уроков и кружков по литературному чтению.

Цель исследования: изучить принципы стихосложения, научиться сочинять стихотворения самостоятельно. Создать книгу «Мои первые стихи».

Задачи:

• прочитать стихотворения детских поэтов, попробовать найти схожесть и отличия в структуре стихотворений,

• собрать и проанализировать информацию о законах написания стихотворений;

• изучить способы, помогающие писать стихи;

• используя полученную информацию, самостоятельно написать стихотворения;

Объект исследования: деятельность по созданию стихотворений.

Предмет исследования: законы стихотворной речи.

Итак, мною была выдвинуты гипотезы:

1. Можно научиться писать стихотворения в детском возрасте.

2. Существуют определенные принципы и законы написания стихотворений, если их изучить, то можно самой начать писать стихотворения.

Попробую это доказать!

План исследования

1. Встреча с творческими людьми.

2. Изучение литературы и анализ.

3. Самостоятельная деятельность по созданию стихов.

4. Анкетирование учащихся.

5. Анализ проведенной работы.

Источники информации.

1. Книги.

2. Интернет.

3. Творческие люди.

4. Анкеты.

Методы исследования.

1. Посмотри в книгах, поищи информацию в Интернете.

2. Спроси у других людей, лучше у тех, кто сами близки к творчеству.

3. Подумай и попробуй сама.

4. Понаблюдай.

5. Проведи эксперимент.

Новизна: я напишу собственные стихотворения.

Глава 1. ТВОРЧЕСКИЕ ВСТРЕЧИ.

Я ходила на встречу с детским писателем, автором многих сюжетов знаменитого юмористического журнала «Ералаш» Георгиевым Сергеем Георгиевичем. Оказалось, что он стал сочинять свои первые рассказы еще в школе- классе в 6-ом…Однажды на уроке истории он ощутил, что как будто кто-то ему нашептывает на ухо. Стал записывать предложение за предложением. Так и появился его первый рассказ, который напечатали в школьной стенгазете. А позже я прочитала, что детские стихи Самуила Маршака появились, когда ему было 12 лет…

Встреча с московским поэтом Алексеем Егоровичем Бахуриным очень поразила меня потому, что поэт очень много внимания уделил рассказу о эмоциях и переживаниях, благодаря которым и рождаются стихотворения. Оказывается, поэту больше важна не ритмика своих произведений, а то, смог ли он донести до читателя свои мысли и чувства, заложенные в стихотворения.

Эти встречи подтвердили мою гипотезу о том, что даже в очень маленьком возрасте можно начинать сочинять стихотворения. После этих встреч у меня появилось желание творить, сочинять. Однако, я задумалась о том, действительно ли в написании стихотворений самым главным является соблюдение законов стихосложения.

Глава 2. ЗАКОНЫ СТИХОСЛОЖЕНИЯ.

1.  

   1. РИФМЫ.

С чего же мне начать изучать законы стихосложения? И снова на помощь пришел Незнайка. Поэт Цветик, обучая Незнайку стихотворениям, начал с рассказа про рифму. Рифма — это созвучие в окончании двух или нескольких слов.

Когда я была совсем маленькой мама читала мне четверостишия в которых было пропущено последнее слово, такие стихи-загадки, но это слово должно быть произнесено в рифму. Я вспомнила и повторила такие стихотворения:

Как бревно. С большою пастью.

Ты не встреть его, к несчастью,

Чтоб тебя не проглотил.

Он зовётся … (крокодил).

Я среди лесных зверей

Поумней и похитрей.

Гордо рыжий хвост несу,

Посмотрите на …(лису).

Научить рифмовать можно даже самых маленьких детей. В приложении № 5 я собрала примеры стихотворений для игры «Продолжи рифму».

Затем я стала перечитывать свои любимые стихотворения детских поэтов: С. Маршака, Ю. Мориц, С. Михалкова и обратила внимание, что рифмы в стихотворениях строятся по- разному, и в большинстве случаях можно проследить закономерность, увидеть чередование рифм. Оказываются рифмы в зависимости от своего положения бывают:

• Смежные. Когда рифмуется первая строка со второй, третья с четвертой. Если буквами обозначить строки, то одинаковыми будут обозначаться рифмующиеся строки. Записать смежные можно так: ААББ.

Где обедал, воробей?В зоопарке у зверей.Пообедал я сперваЗа решеткою у льва.

• Перекрестные. Рифмуется первая строка с третьей, вторая — с четвертой. АБАБ.

В доме восемь дробь одинУ заставы ИльичаЖил высокий гражданин,По прозванью Каланча

• Опоясанные или охватные. Рифмуется первый стих с четвертым, а второй — с третьим. АББА.

И там я был, и мед я пил; У моря видел дуб зеленый; Под ним сидел, и кот ученый Свои мне песни говорил.

• Сплетенная. Она имеет много разных схем. Так, в общем, называются сложные виды рифмовки, например, АБВАБВ или АБВВБА и другие варианты.

Вдали от солнца и природы, Вдали от света и искусства, Вдали от жизни и любви Мелькнут твои младые годы, Живые помертвеют чувства, Мечты развеются твои.

1.  
   1.  

      1. БУРИМЕ.

Оказывается, существует игра, которая может помочь в умении сочинять стихи, она называется Буриме, что в переводе с французского означает рифмованные концы. Ее смысл в сочинении стихов, чаще шуточных, на заданные рифмы, иногда ещё и на заданную тему. Игра в буриме появилась в XVII веке при дворе французского короля, когда малоизвестный поэт Дюло потерял заготовки своих сонетов, а его друзья, найдя записки, устроили забавную игру, сочиняя продолжение. В это время игра пользуется спросом в салонах, среди придворных дам и королей. Александр Дюма даже издает сборник буриме, написанных обычными людьми. В России буриме писали и Пушкин, и Минаев, и Голенищев-Кутузов. В 1914 году один журнал написал статью о том, как играть в буриме, устроив конкурс среди читателей.

В наше время буриме продолжает оставаться популярной игрой среди всех любителей стихотворного жанра. Они позволяют проявить свои творческие способности в поэзии, блеснуть остроумием и оригинальностью, в считанные минуты (или даже секунды) продемонстрировать своё владение словом. В жанре буриме выступают многие мастера эстрады, разговорного жанра, конферанса. Например, Юрию Горному было предложено 4 пары рифм и он мгновенно выдал замечательный экспромт. Заданные рифмы:

воздух — отдых игра — топора недуг — досуг земля — рубля Избу не возвести без друга-топора, И труд иной порою просто отдых, Работа- радость мне: весёлая игра, Когда в лицо — удачи свежий воздух. Болезни я отверг, мне незнаком недуг. Не трачу на лекарства ни рубля. Дорогой под ноги мне стелится земля: Природа для меня — лекарство и досуг.

Примеры моих буриме в Приложении № 2.

1.  
   1.  

      1. АКРОСТИХ.

Я изучила еще одну игру «Сочинение акростихов». Слово это греческого происхождения – краестишие. Начальные буквы строк стихотворения, прочитанные сверху вниз, составляют слово или фразу.

Акростих рассчитан на зрительное восприятие текста. Исследователи по-разному определяют время его появления. Одни говорят, что он родился из магических текстов, другие считают его чисто поэтическим жанром.

Известно, однако, что акростих был популярен еще в древнегреческой поэзии. Его изобретение приписывают поэту Эпихарму (около 540 — 450 до н.э.).

В русской поэзии акростих был особенно распространен среди поэтов-монахов, сторонников патриарха Никона. Их стихи распространялись в рукописных песенниках на протяжении XVII-XVIII веков.

Известно достаточно много акростихов, содержащих в основном обращения к определенным лицам. Акростих использовался и как один из видов тайнописи. Его применяли тогда, когда нужно было обмануть цензуру, например, чтобы сообщить читателям имя автора или адресата запрещенного по содержанию стихотворения.

Родясь от пламени, на небо возвышаюсь; Оттуда на землю водою возвращаюсь! С земли меня влечет планет всех князь к звездам; А без меня тоска смертельная цветам. (Г. Державин)

Я решила сочинять акростихи на тему «Времена года». Мои акростихи в приложении № 2.

1.  

   1. СТИХОТВОРНЫЕ РАЗМЕРЫ

Прочитав разные стихотворения я заметила еще кое-что, вот послушайте поэтов из Незнайки:

У Авоськи под подушкой

Лежит сладкая ватрушка

и другое:

Огромный шар, надутый паром,

Поднялся в воздух он недаром.

Оба отрывка содержат смежную рифму, но у этих стихотворений разный ритм. А именно ритм и отличает стихи от прозы. Ритм возникает в результате чередования ударных и безударных слогов, стихотворный размер — это порядок чередования ударных и безударных слогов. Сочетание ударного и безударного слога называется стопа. Рассмотрим основные виды стихотворных размеров.

1. Ямб — один из основных стихотворных размеров. Стопа ямба состоит из двух слогов: безударного и ударного. Чаще всего встречается ямб, в котором ударение падает на каждый второй, четвертый, шестой и восьмой слоги каждой строки.

Люб-лю́ гро-зу́ в на-ча́-ле ма́-я,

Ког-да́ ве-се́н-ний пе́р-вый гро́м.

1. Хорей – еще один распространенный размер. Тоже двусложный, только в стопе хорея сначала идет ударный слог, а за ним – безударный.

Бу́-ря мгло́-ю не́-бо кро́-ет

Ви́х-ри сне́ж-ны-Е кру-тя́

1. Дактиль — трехсложный размер стиха, то есть его стопа состоит из трех слогов: первого ударного и двух последующих безударных.

Ту́ч-ки не-бе́с-ны-е, ве́ч-ны-е стра́н-ни-ки!

Сте́пь-ю ла-зу́р-но-ю, це́-пью жем-чу́ж-но-ю

1. Анапест – состоит из трех слогов, первые два не имеют ударения, а ударение падает на последний слог.

По зер-ка́ль-ной во-де́, по куд-ря́м лоз-ня-ка́

От за-ри́ а-лый све́т раз-ли-ва́-ет-ся…

1. Амфибрахий – трехсложный стихотворный размер, в стопе которого ударный слог с двух сторон окружен безударными. Довольно сложный, и потому нечасто встречающийся размер.

На се́-ве-ре ди́-ком сто-и́т о-ди-но́-ко

На го́-лой вер-ши́-не сос-на́…

Чтобы научиться определять стихотворный размер я составила следующий алгоритм:

1. Определим количество слогов в строке, для этого подчеркнем все гласные буквы.

2. Произнесем строку нараспев и расставим ударения.

3. Теперь проверим, через какое количество слогов повторяется ударение: а) если повторяется каждые 2 слога, это двусложный размер: хорей или ямб.б) если повторяется каждые 3 слога, это трехсложный размер: дактиль, амфибрахий или анапест.

Зна́й-ка ше́л гу-ля́ть на ре́ч-ку (Хорей)

Пе-ре-пры́г-нул че́-рез о-ве́ч-ку

и другое:

Ог-ро́м-ный ша́р, на-ду́-тый па́-ром,

Под-ня́л-ся в во́з-дух о́н не-да́-ром. (Ямб)

Я подумала о том, что одно и то же содержание можно передать в разных стихотворных размерах. Я взяла рифмы: Кошка — окошко, спать — вставать. В результате у меня получилось 5 четверостиший, написанных разными стихотворными размерами, они находятся в Приложении № 3.

Глава 3. АНКЕТИРОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ, АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Я разработала анкету (Приложение 1) и провела анкетирование школьников 3 «Б» класса средней школы № 45 города Калуги.

Я получила следующие результаты:

Рис. 1. Любимые виды произведений.

Рис. 2. Пробуем в творчестве

Рис. 3. Оценка собственных достижений.

Рис. 4. Желание научиться писать стихи.

Я опросила 28 человек. Мой опрос показал, что большая часть детей любят читать рассказы – 15 человек. Многие дети пробовали себя в творчестве, ничего не пробовали сочинять только 4 человека. Большая часть пробовала сочинять сказки – 16 человек. У большинства школьников не получилось сочинять стихи или получались стихотворения, которые самим детям не понравилось. Считают, что у них не получилось 16 человек. Основные трудности с которыми столкнулись дети это: сложность выбора темы, сложность подбора рифм, отсутствие вдохновения, нехватка знаний о том как пишут стихи. 22 человека хотят научиться писать стихотворения.

Я увидела большую заинтересованность у детей к процессу написания стихов, желание сочинять собственные произведения. Я думаю, что материал, собранный мною, может быть использован учителем на внеклассных занятиях по литературному чтению. Этот материал должен научить ребят основам стихосложения, усилить интерес к прочтению стихотворений и побудить их к самостоятельному сочинению стихотворений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Я провела исследование, выполнила поставленные задачи и подтвердила свои гипотезы.

На основании проведенной работы я делаю следующие выводы:

1.  

   1. В раннем возрасте можно начинать сочинять стихотворения.

   2. Знание законов и принципов стихосложения помогает в написании стихотворений. Однако, не является гарантией того, что стихотворения будут удачными.

Стихотворения должны вызывать эмоции, как положительные, так и отрицательные, и если написанное не вызывает глубоких чувств у автора, то у читателя тем более не возникнет никаких эмоций. Нужно глубоко чувствовать, писать с душой, переживать описываемые ситуации. Также нужно воображать, придумывать интересные, неожиданные образы, красочные картины. Я научилась самостоятельно сочинять стихотворения, однако, многим моим стихам не хватает душевности и красочности.

1.  

   1. В результате анкетирования видно большое желание школьников изучить законы стихотворной речи и научиться самостоятельно писать стихотворения.

Ценность моей работы состоит в том, что материал, собранный мною, может быть использован учителем на внеклассных занятиях по литературному чтению. Этот материал должен научить ребят основам стихосложения, усилить интерес к прочтению стихотворений и побудить их к самостоятельному сочинению стихотворений.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ РЕСУРСЫ.

1. Стихи детских писателей: Б. Заходер «Мохнатая азбука», издательство «Интербук» 1998.

2. Г. Сапгир «А напишу-ка я стихи», «Леса-чудеса», http://Deti-Online.com

3. Сборник «Стихи любимых поэтов», издательство «Харвест», 2012

4. В. Писарук «Как научиться писать стихи». Познавательный журнал «Школа жизни.ру»

5. Основы стихосложения в помощь начинающим поэтам. Методико-литературный интернет сервер: http://www.mlis.ru.

6. Стихотворные размеры. http://mosliter.ru.

7. Учебник стихосложения. http://www.stihi.ru/

8. Д. Маштаков. «Как самому научиться писать стихи». http://www.proza.ru

Приложение 1. Мои буриме.

Рифмы: детки-конфетки, дали-спали.

Маленькие детки

Любят так конфетки.

Им родители их дали,

Чтобы детки крепко спали.

Рифмы: нужно-дружно, пол-стол.

Если вдруг убраться нужноЛучше делать это дружно.Чтоб быстрей стал чистым пол,Кресло, стул, ковер и стол.

Рифмы: лесу-несу, норка-шторка.

Ежик я, живу в лесу,На себе листок несу.Станет теплой моя норкаИз листочка будет шторка.

Рифмы: котлета-конфета, глядят-хотят.

Я не буду есть котлеты,А достану-ка конфеты.На меня они глядят,Чтобы съела их хотят.

Рифмы: мороз-вопрос, скорее-веселее.

На улице сильный мороз.Что одевать? – Вопрос.Настала бы весна скорее,Всем станет теплее и веселее.

Рифмы: домик-гномик, птица-синица.

В лесу, под деревом маленький гномикУютный построил собственный домик.Соседству такому была рада птица,Подруга его — лесная синица.

Рифмы: краски-сказки, друзья-семья.

Скажу вам не сгущая краски,Что в жизни также, как и в сказке:На свете всех важней семья,Ну и, конечно же, друзья.

Приложение 2. Мои акростихи.

Зима засыпает дороги

И только в уютной берлоге

Медведь свою лапу сосет,

А снег все идет и идет.

Вот по лесному переулку

Ежата вышли на прогулку.

С ними шла ежиха мать,

Надо шишки собирать,

А потом ложиться спать

Лягушка залезла по шею в болото,

Ей мошек ловить совсем неохота.

Так помогло ей сесть на диету

Очень хорошее жаркое лето.

Облетела листва неспеша,

Снова осень в наш город пришла.

Естественно, на этом точка.

На мягкий знак не будет строчки…

Ь

Приложение 3.Мое стихотворение, написанное в разных стихотворных размерах.

ХОРЕЙ

Све́тит со́лнышко́ в око́шко,

На́ ковре́ мурлы́чет ко́шка

Я́ хочу́ еще́ поспа́ть,

То́лько вре́мя мне́ встава́ть.

ЯМБ

Люблю́ смотре́ть, как на́ша ко́шка

На со́лнце дре́млет у́ око́шка.

Она́ спосо́бна су́тки спа́ть,

Не на́до в шко́лу е́й встава́ть.

АМФИБРАХИЙ

Когда́ загляну́ло мне со́лнце в око́шко,

Просну́лась моя́ ненагля́дная ко́шка.

Ника́к не дае́т хоть немно́го поспа́ть,

Пора́ поднима́ться, пора́ мне встава́ть.

ДАКТИЛЬ

У́тренний ча́с, но темно́ за око́шком,

Дре́млет моя́ непослу́шная ко́шка.

Спи́т мой пито́мец, и я́ буду спа́ть

Во́т рассвете́т – тогда бу́ду встава́ть.

АНАПЕСТ

Очень ти́хо, без сло́в подошла́ я к око́шку,

Разбуди́ла лежа́щую ры́жую ко́шку.

Я ж просну́лась, а зна́чит и е́й хватит спа́ть.

Я же вста́ла, а зна́чит пора́ ей встава́ть.

Приложение 4.Анкетирование.

Ф. И. ——————————— класс —————————

1.Что ты любишь читать больше всего?

а) рассказы

б) стихи

в) сказки

г) что-то другое (напиши)

2.Пробовал ли ты сам сочинять?

а) нет

б) да, рассказы

в) да, стихи

г) да, сказки

д) да, что-то другое (напиши что)

3.Как ты считаешь, у тебя получилось? ( подчеркни) Да Нет

4. Если нет, как ты думаешь, почему? Напиши.

5.Хочешь ли ты научиться писать стихи? ( подчеркни ) Да Нет

Приложение 5.Продолжи рифму.

В реке большая драка:Поссорились два … (рака)Ёжик вырос в десять раз,Получился … (дикобраз)Хитрая плутовка, рыжая головка,Хвост пушистый — краса!А зовут её… (лиса)Кто на свете ходит в каменной рубахе?В каменной рубахе ходят … (черепахи)Живёт спокойно, не спешит,На всякий случай носит щит.Под ним, не зная страха,Гуляет … (черепаха)И в море не купаются,И нет на них щетинки,И всё же называютсяОни — морские … (свинки)Он ходит голову задрав,Не потому, что гордый нрав,Не потому, что важный граф,А потому, что он … (жираф)По реке плывёт бревно.Ох и злющее оно!Тем, кто в речку угодил,Нос откусит … (крокодил)Летом, в болоте, вы её найдёте.Зелёная квакушка. Кто это? (Лягушка)В прошлый раз был педагогом,Послезавтра — машинист.Должен знать он очень много,Потому, что он … (артист)Тучек нет на горизонте,Но раскрылся в небе зонтик.Через несколько минутОпустился … (парашют)К дальним сёлам, городам,Кто идёт по проводам?Светлое величество!Это … (электричество)Это тесный-тесный дом:Сто сестричек жмутся в нём.И любая из сестёрМожет вспыхнуть, как костёр!Не шути с сестричками,Тоненькими … (спичками)Ты весь мир обогреваешьТы усталости не знаешь,Улыбаешься в оконце,И зовут тебя все … (солнце)

Говорю я брату:- Ох, с неба сыплется горох!- Вот чудак, — смеётся брат,- Твой горох ведь это … (град)От кого, мои друзья,Убежать никак нельзя?Неотвязно в ясный деньРядом с нами бродит … (тень)

Приложение 6. Мои стихотворения.

***

Родители спросили: «Ксеня,

Что подарить на день рожденья?»

Я им ответила негромко,

Что очень хочется котенка

И как-то утром очень рано

Ко мне заходят папа с мамой,

Сказали: «Ксюша, хватит спать!

Пойдем подарок выбирать!»

Нам приглянулась одна крошка,

И вот уже в своих ладошках

Держу, завернутый в платочек,

Пушистый маленький комочек.

Принесли домой мы киску,

Как назвать? Давай, Алиской.

Чтобы жизнь как у принцесс,

Чтобы как в стране чудес

Но природу не исправить,

Быть послушной не заставить —

Смотрит хитро, без опаски,

Как лиса Алиса в сказке

Только сяду я играть —

Киска мчится помогать.

Стали общими игрушки

У меня и у зверушки.

Я кормлю, я с ней играю,

Я за нею убираю,

Ведь отвечать нас научили

За тех, кого мы приручили

Помните, друзья-подружки,

Кошка — это не игрушка!

***

Люблю ли я школу, ну конечно — да,

Там детство поселилось навсегда.

Ждут лучшие подружки и друзья,

Серьезные уроки и детская возня.

И даже дома, усадив игрушки,

Возьму звоночек и начну урок.

Глаголы и спряжения, таблицу умножения

Теперь усердно учат игрушки назубок.

И вечером за ужином, когда дела все сделаны

Отметила восторженно, порадовав семью:

«Как много интересного, мне раньше неизвестного,

Столь нужного, полезного я в школе узнаю!

Здесь жизнь моя течет неторопливо

И не грустна она и не тосклива.

Науки кладезь, радость детских встреч,

Я буду помнить это и беречь.

***

Однажды рано утром, на рассвете

От взрывов и сирен проснулись дети

Они не поняли что происходит тут

И в честь какого праздника салют?

Но это был не праздник, а наоборот

Случилось горе, в панике народ.

И лишь родители шептали «нет, нет, нет»

Вот так в историю попал тот злой рассвет.

***

Я люблю…Люблю я дни рождения, когда подарки дарят,Когда вокруг веселье — танцуют и поют.Еще люблю, когда я на сцене выступаю,И хоть я не лентяйка — каникулы люблю.

***

Прошли зима, весна и лето,И вот ноябрь передалОчередную эстафету — Мой день рождения настал!Всегда волшебно в этот деньХоть осень за окошком.Тепло, светло и весело,И рада даже кошка.

***

Как бы было хорошо,Если б не было печали,Если бы цветы не вяли,Люди бы не умирали.

***

Во Владимир влюбилась я с первого взгляда

И сюда приезжать я всегда очень рада.

Каждый год посещаю теперь этот город

Фестиваль театральный этому повод.

***

Ах, дорогая мама,Ты не буди так рано.Укроюсь с головой,Сегодня — выходной!

***

Я сегодня был в лесу,Я лукошко принесу.Ягодки лежат в нем дружно,Это для здоровья нужно.

***

Я сказала ему: «Привет»,

Что ты грустный такой сосед?

У тебя нездоровый вид.

Может что у тебя болит?

Ты сходил бы к врачу, дорогой,

Ну подумай своей головой!

Для того и нужны нам больницы,

Чтобы в них мы могли подлечиться.

***

Я проснулась в 7 утра,

Значит в школу мне пора.

Не опоздать бы на урок!

А вдруг уже звенит звонок?

Просмотров работы: 8223