Цель: обеспечить условия для осознания закономерностей педагогического общения.
Задачи:
- формировать коммуникативные умения, навыки речевой культуры и бесконфликтного поведения путем включения педагогов в практическую деятельность,
- выявить уровень профессиональной подготовленности педагогов,
- развивать сплоченность
- 1 класс
- 2 класс
- 3 класс
- 4 класс
- 5 класс
- 6 класс
- 7 класс
- 8 класс
- 9 класс
- 10 класс
- 11 класс
- СУЗ
- ВУЗ
- Прочее
-
, умение работать в команде, аргументировано отстаивать свою точку зрения.
Ход педсовета.
- Доклад педагога – психолога «Мастерство и культура педагогического общения», анкета «»Ваш стиль преподавания», психологическое упражнение «Тонкая бумага»
«Педагог — человек высокой культуры, ее носитель. К нему предъявляются высокие требования, так как именно он воспитывает культуру личности, создает культуру последующих поколений. С этих позиций воспитание следует рассматривать как способ приобщения человека к культуре» О.С. Газман.
Определимся с понятиями темы. Как говорит философский словарь под редакцией М.М. Розенталя:
Культура — (с лат. cultura — возделывание, обрабатывание) совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и создаваемых человечеством в процессе общественно-исторической практики и характеризующих исторически достигнутую ступень в развитииобщества.
Ученые выделяют три основные функции культуры:
- познавательную;
- информативную;
- коммуникативную.
Познавательная функция состоит в том, что культура дает целостное представление о народе, стране, эпохе. Культура есть самопознание и самосознание народов. Благодаря таким ее составляющим, как наука, искусство, образование и т.п., люди познают и осознают свои потребности и интересы.
Информативная функция культуры заключается в том, что посредством культуры передаются знания и опыт предшествующих поколений последующим, осуществляется обмен знаниями и навыками.
Коммуникативная функция культуры означает, что культура не существует вне общества,она формируется через общение.
Общение может быть прямым или косвенным (через литературу, искусство, науку). Подлинная культура призвана развивать личность, делать ее совершенной. Совершенстволичности определяется тем, что и как она знает, ценит, созидает, с кем и как общается, каковы потребности и как она их удовлетворяет.
Составные элементы культуры:
- Культура личности.
- Профессиональная культура.
3. Педагогическая культура.
Вернемся к теме педсовета, и сегодня разговор пойдет о культуре педагогического общения.
Прежде всего, мы решили обратить внимание на сущность общения как вида деятельности, несмотря на то, что, казалось бы, этот вид деятельности всем понятен и знаком. Почему? Смысл такого обращения в том, чтобы обогатить знания педагога о природе той основной деятельности, с которой связана его профессия.
Для того чтобы освоить культуру педагогического общения и быть готовым передать способность к продуктивному общению учащимся, педагогу важно найти ответы на вопросы, возникающие часто из-за трудностей и, возможно, неудач в педагогическом общении: от чего зависит успех в общении, почему мы не всегда понимаем друг друга, чем объяснить неожиданную реакцию партнера по общению, почему учебный материал, который, казалось бы, предельно четко и понятно объяснил учитель, остается не усвоенным учащимся, как найти путь к взаимопониманию.
Общение — важнейшая составная часть бытия, присутствующая во всех видах человеческой деятельности, взаимодействия людей. обусловленная социально-экономическими и культурными отношениями в обществе.
В процессе общения обеспечивается единство действий людей, осуществляется их объединение, упорядочивается их целенаправленная деятельность. В общении достигаются взаимопонимание и согласованность действий, поступков, поведения, формируются качества человека как субъекта культуры, познания, труда.
Восприятие человека человеком обычно является началом общения. В процессе общения идет обмен мыслями, идеями, высказанными в речи (вербальное общение), а также настроениями, чувствами, которые помимо речи могут быть переданы жестами, мимикой, пантомимикой, взглядом и т.п. (невербальное общение). Во многих видах деятельности общение — не только обыденная функция взаимодействия, но и функциональная категория. Функциональным, профессионально значимым является общение в педагогической деятельности, где оно выступает как инструмент воздействия, при этом обычные условия и функции общения получают дополнительную нагрузку.
В целенаправленной педагогической деятельности общение приобретает специальные задачи. Учитель должен знать закономерности педагогического общения, обладать коммуникативными способностями и речевой культурой.
Педагогическое общение — это взаимодействие преподавателя с учащимися в учебно-воспитательном процессе, направленное на создание благоприятного психологического климата, способствующего более полному развитию личности. Велика и значима роль педагога в таком общении: он организует его и управляет им.
Педагогическое общение способствует познанию, обмену информацией, организации деятельности, обмену ролями, сопереживанию, самоутверждению. Информационная функция обеспечивает процесс обмена материальными и духовными ценностями, создает условия для развития положительной мотивации учебно-воспитательного процесса, формирует обстановку поиска и размышлений.
Обмен социальными ролями способствует как многосторонним проявлениям личности, так и возможности войти в роль другого, содействуя процессу восприятия человека человеком. С этой целью учителя вводят личностно-ролевую форму в учебно-воспитательный процесс: подключают учащихся к ведению отдельных элементов урока, дают возможность каждому ученику побывать и в роли организатора, и в роли исполнителя.
Содействуя самоутверждению личности, педагог выполняет сложную задачу — способствует созданию школьником своего Я, ощущению своей личностной значимости, формированию адекватной самооценки и перспективы личности, уровня ее притязаний. Реализация такой важной функции общения, как сопереживание, обеспечивает условия для понимания чувств: другого человека, для формирования способности становиться на точку зрения собеседника, что нормализует отношения в классе. Учителю важно понять ребенка, его потребности, чтобы осуществлять взаимодействие исходя из его представлений.
Важной характеристикой профессионально-педагогического общения является стиль. Стиль— это индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и учащихся. Он учитывает особенности коммуникативных возможностей учителя, достигнутый уровень взаимоотношений педагога и воспитанников, творческую индивидуальность педагога, особенности ученического коллектива. Стиль общения педагога с детьми — это категория социальная и нравственная.
В общении выделяются две стороны: отношение и взаимодействие. Отношение учителя к классу, ученику может быть устойчиво-положительным, неустойчивым, ситуативно-отрицательным, устойчиво-отрицательным.
В психологии разработаны достаточно четкие черты социально-психологического портрета различных типов руководителей, в том числе педагогов, которым присущи разные стили руководства. Различают несколько стилей педагогического руководства:
-авторитарный стиль;
— демократический стиль;
— либеральный стиль.
Обретение педагогом собственного стиля общения с детьми — сложный процесс, связанный с формированием творческой индивидуальности в целом. Верно найденный стиль общения, соответствующий неповторимой индивидуальности педагога, способствует решению многих задач. Педагогическое воздействие в этом случае становится адекватным личности учителя, упрощается процесс общения с аудиторией, общение становится приятным, органичным для самого педагога, существенно облегчается процедура налаживания взаимоотношений, повышается эффективность такой важнейшей функции общения, как передача информации.
В общении с учащимися и их родителями, со своими коллегами, администрацией школы в зависимости от условий складывающейся ситуации учитель занимает определенные коммуникативные позиции.
А-позиция — «над». Активным субъектом общения выступает учитель. Он проявляет инициативу, управляет, контролирует, планирует ситуацию, реализуя свои цели.
Б-позиция — «наравне». Происходит общение двух равных партнеров, при котором они оба проявляют инициативу и активность, стараются учитывать цели и интересы друг друга, вступают в отношения взаимозависимости.
В-позиция — «под». Учитель занимает подчиненное положение по отношению к партнеру по общению.
Для успешного выполнения педагогической деятельности учитель должен уметь занимать эффективную коммуникативную позицию в зависимости от ситуации. Так, позиция А («над») может быть эффективна в общении с учениками младшего школьного возраста, которым необходима опека, управление учебной и внеучебной деятельностью, контроль учителя. Эта же позиция нужна учителю в работе со средними и старшими классами, но в основном в ситуации обучения. Учитель поддерживает дисциплину, дает новые знания, организует выполнение учебной программы. Его строгость и
требовательность, самодисциплина и высокий профессионализм выступают образцом для подростков, во внеурочном общении со школьниками учителю нужно уметь перестраиваться и занимать коммуникативную позицию Б («наравне»), знать интересы и желания учеников, понимать их личные проблемы, идти навстречу их добрым начинаниям.
Такое свойство личности, как общительность, ставшее профессионально-личностным качеством, может обеспечить продуктивность общения. Общительность, как явление многоплановое, включает в себя целый ряд компонентов:
— устойчивую потребность в систематическом общении с детьми в самых различных сферах;
— органическое единство личностных и профессиональных показателей общительности;
— ощущение эмоционального благополучия, его положительное влияние на другие
компоненты педагогической деятельности;
— способность к осуществлению педагогической коммуникации;
— наличие коммуникативных навыков и умений.
Педагогу необходимо знать уровень свойственной ему общительности, понимать, в какой мере она сформирована как профессионально-личностное качество. Это помогает развить в себе коммуникативные способности, поможет приоткрыть для себя тайны человеческого общения, сделать свою работу с детьми по-настоящему творческой.
Анкета « Ваш стиль преподавания».
Ответьте на вопросы анкеты.
1. Если класс не приведен в порядок …?
1) моя реакция зависит от ситуации, 2) я не обращаю на это внимание, 3) не могу начать урок.
2. Я считаю своим долгом сделать замечание , если ребенок нарушает порядок в общественном месте?
1) в зависимости от ситуации, 2) нет, 3) да,
3. Я предпочитаю работать под руководством человека, который:
1) предлагает простор для творчества, 2)не вмешивается в мою работу, 3)дает четкие указания,.
4.Во время урока я придерживаюсь намеченного плана …?
1) в зависимости от ситуации , 2) предпочитаю импровизацию, 3) всегда.
5. Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне …
1) предпочитаю выяснить отношения, 2) игнорирую этот факт, 3) плачу ему той же монетой.
6. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять …
1) я пытаюсь принять его точку зрения, 2) перевожу разговор на другую тему , 3) стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку.
7.По — моему в школьном коллективе важнее всего …
1) работать творчески, 2) отсутствие конфликтов, 3) трудовая дисциплина.
8 Я считаю, что учитель может повысить голос на ученика …
1) нет, это недопустимо, 2) затрудняюсь ответить, 3) если ученик этого заслуживает.
9. Непредвиденные ситуации на уроках …
1) можно эффективно использовать , 2) лучше игнорировать, 3) только мешают учебному процессу.
10.Мои ученики относятся ко мне с симпатией..
1) нет, 2) когда как, 3) не знаю.
Посчитайте сколько у вас 1,2 и 3. Запишите данные в таблицу.
|
Выбор 1 ответа ( количество) |
Выбор 2 ответа ( количество) |
Выбор 3 ответа ( количество) |
· Если у Вас больше 1 , то это говорит о демократическом стиле деятельности учителя. Педагог предоставляет возможность ученикам самостоятельно принимать решения, прислушивается к их мнению , поощряет самостоятельность суждений , учитывает не только успеваемость , но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия :побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость и естественность в общении , доброжелательный настрой , способствующий эффективности обучения
· преобладание второго варианта ответа указывает на черты попустительского стиля деятельности учителя . Такой педагог уходит от принятия решений , передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы , в сложных педагогических ситуациях проявляет нерешительность и колебания., испытывая чувство определенной зависимости от учащихся. Для многих из таких педагогов характерна заниженная самооценка , чувство тревоги и неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой.
· преобладание 3 варианта говорит об авторитарных тенденциях в деятельности педагога. Учитель использует свои права, как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы воздействия — приказ, поручение. Для такого учителя характерна неудовлетворенность работой многих учащихся, хотя он может иметь репутацию сильного педагога. Но на его уроках дети чувствуют себя неуютно, незначительная их часть не проявляет активности и самостоятельности.
Индивидуальная работа участников педагогического совета.
Педагог — психолог: « Педагогическое общение – сложный процесс установления и развития контактов между участниками образовательного процесса, который возникает в совместной деятельности и включает в себя обмен информацией, восприятие и понимание другого человека. Смысл общения состоит в том, что оно выступает средством передачи форм культуры и общественного опыта.»
Упражнение “Тонкая бумага”.
Инструкция: Каждому участнику даётся по тонкому листу бумаги формата А-4.
- Все участники держат листок двумя руками за два верхних угла перед собой.
- Закрывают глаза.
- Внимательно слушают инструкцию и выполняют с закрытыми глазами то, что о чём говорит психолог.
- Задания:
– Сложить листок вдвое.
– Разгладить место сгиба.
– По линии сгиба вырвать клочок бумаги.
– Снова сложить листок пополам.
– Повторить эту процедуру 3–4 раза. - Когда у участников получились маленькие, многократно сложенные листки, необходимо развернуть их и положить перед собой, затем все участники раскрывают глаза.
- Вопросы: У всех одинаковые листки? Чем отличаются листки? В чём они похожи? Как вы думаете, почему они разные? В чём психологический смысл задания?
Педагог — психолог: Это упражнение показало, что нет одинаковых людей. Почему люди такие разные? (У людей разный темперамент, характер, уровень образования, разные социальные роли.) Легко ли им общаться? Жить среди людей и общаться с ними так же нелегко, как знать математику или физику или преодолевать какие-то преграды. Если можно обойти гору, то избежать общения в профессиональной деятельности педагога просто невозможно. Необходимость общаться со многими людьми создаёт множество проблем. Нельзя отрицать, что существуют и конфликты в процессе педагогического общения. И здесь очень важно чтобы педагог проявил свое мастерство и нашел правильный выход из сложившейся ситуации.
Содокладчики:
- Доклад МО начальных классов «Технология педагогического общения».
- Доклад МО иностранного языка «Конфликты как барьеры в педагогическом общении».
Работа по группам ШМО «Положительные и отрицательные стороны конфликта»
Оказывается, у конфликтов бывают как плюсы, так и минусы. И сейчас мы попробуем их выявить . Каждое методическое объединение получает таблицу, которую необходимо заполнить. В первую колонку необходимо записать как можно больше позитивных последствий конфликтных ситуаций, во вторую колонку записать негативные последствия конфликтов. На работу группам даётся по 10 минут.
Далее каждая группа оглашает свой список, а ведущий резюмирует ответы.
Плюсы
- конфликт вскрывает “слабое звено” во взаимоотношениях;
- дает возможность увидеть скрытые отношения;
- дает возможность выплеснуть отрицательные эмоции, снять напряжение;
- пересмотр своих взглядов на привычное;
- способствует сплочению коллектива при противоборстве с внешним врагом.
Минусы:
- отрицательные эмоциональные переживания, которые могут привести к различным заболеваниям;
- нарушение деловых и личных отношений между людьми, снижение дисциплины — ухудшение социально-психологического климата;
- ухудшение качества работы — сложное восстановление деловых отношений;
- представление о победителях или побежденных как о врагах;
- временные потери — на 1 мин. конфликта приходится 12 мин. после конфликтных переживаний.
- Доклад МО воспитателей «Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов воспитательно — образовательного процесса».
- Рефлексия и оценка проведенного педагогического совета путем оформления таблиц, раздача педагогом – психологом материала рекомендательного характера.
- Разное.
РЕШЕНИЕ:
- Участникам педагогического совета принять и ознакомиться с материалом рекомендательного характера для усовершенствования навыков педагогического общения.
- Классным руководителям, педагогам, воспитателям группы продленного дня использовать на практике теоретическую информацию, полученную в ходе педагогического процесса.
Просмотр содержимого документа
«Самоанализ по прохождению производственной практики»
В своей
педагогической практике я перенеслась из роли студента в непривычную мне роль
педагога. Педагогическая практика, на мой взгляд, помогает студенту понять все
те предметы, что он изучал эти четыре года и дает возможность применить свои знания.
Одним из важнейших
элементов педагогической практики является ознакомление с планированием и
овладение основами методики организации воспитательной работы в учебном
учреждении. Приобретение навыков самостоятельного ведения воспитательной работы
с учащимися, при учете их возрастных и индивидуальных особенностей, –
необходимое условие профессионального становления будущего учителя. Только на
практической работе могут быть сформированы умения педагогически правильно
строить свои отношения с учащимися, их родителями, коллегами.
Для успешного
прохождения практики, мною были поставлены определённые цели и задачи, которые
я постаралась выполнить.
Цель:
Целью производственной
практики является закрепление и расширение знаний, полученных студентами за
время теоретического обучения, формирование необходимых общекультурных и
профессиональных компетенций организации и проведения образовательного процесса
в школах различных типов.
В задачи практики
входят:
— совершенствование
профессиональных умений по определению целей и задач, планированию и проведению
уроков по учебным предметам начальной школы;
-совершенствование
практики применения методов и приемов обучения; различных форм организации
учебной деятельности учащихся на уроке с учетом возрастных психофизиологических
особенностей учащихся;
— совершенствование
умений наблюдения за образовательным процессом и анализа его результатов;
— закрепление методов и
приемов руководства учебной и познавательной деятельностью школьников в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;
— творческое применение
на практике знаний, полученных при изучении психолого-педагогических дисциплин
и частных методик.
Содержание
педагогической практики:
Производственная
практика проводится в форме профессиональной работы студентов в школах разного
типа.
Я проходила свою
педагогическую практику в ГБПОУ КК ЕПК (отделение общего образования) Ейского
района Краснодарского края. Директором школы является Лойленко Ирина Михайловна.
Я проводила уроки во 4 «А» классе, учителем была Кармазова Л.В. Моим
руководителем была Голоскок Г.Н. методистами были: Великановская Л.А. , Конева
А. В., и Олейникова Н.В., Давыдова А.Г, Степаненко А.С.. Практика проходила с
03.11.18г. по 08.12.18г. На основании графика работы учителя, а так же расписания
в закрепленном за мной классе, я составила график индивидуальной работы, по
каждому из предметов, которые требовали консультации с учителем. В течение
недели я ходила на уроки к этому классу, из классного журнала я узнала о
успеваемости каждого из учеников.
За время практики я
ознакомилась с деятельностью учителя начальных классов, Любовь Витальевна давала
мне советы по проведению уроков, в свою очередь я к ней прислушивалась.
Полученные в результате прохождения практики знания и данные, представлены в отчете.
За период этой практики, я дала 11 уроков.
В первые дни практики
было трудно страшно давать уроки, но после проведения первого урока на уроки
ходила с радостью. Учитель старался оказывать мне посильную помощь в проведении
уроков русского языка, литературы, математики. Так же мною были
проанализированы уроки Ирины Андреевны, у нее я наблюдала интересные методы
работы и взяла их на заметку. На уроках математики, я бы позаимствовала у нее
умение заинтересовать учащихся темой урока: она подбирает такие задания,
которые интересны ребятам и способствуют их активной работе на уроках. Работа с
этим учителем многому научила меня. Я старалась также быть полезной ей.
В этой школе
педагогический коллектив дружный, развито сотрудничество и взаимопомощь. Еще
раз я убедилась в том, что учитель должен придерживаться правильным манерам
общения, быть уважительным не только со своими коллегами, но и с детьми.
Необходимо отметить и
то, что дети, если можно так сказать, помогли мне пройти эту практику на
отлично, хорошо вели себя на уроках, обращались на «ВЫ», одним словом
воспринимали нас как учителей.
К каждому уроку я
тщательно готовилась. Качество проведенных мною занятий считаю достаточно
высоким: об этом свидетельствует и тот познавательный интерес, который
демонстрировали к ним учащиеся класса, и отзывы педагогов, присутствовавших на
них.
Неоценимую поддержку
мне оказали методисты из колледжа. Именно они подсказывали мне, какой
учебно-методической и справочной литературой воспользоваться, какие методы и
приемы выбрать, что понравится детям, а что, наоборот, испортит урок.
В рамках уроков я часто
использовала творческие задания, чему учащиеся были всегда очень рады.
Творческий подход в работе с учащимися, на мой взгляд, повышает их
познавательный интерес к предмету и учебе в целом.
На протяжении всей
практики я старалась себя проявлять исключительно как вдумчивый, ответственный
педагог, с широким культурным кругозором, высокой речевой культурой и прочной
теоретической базой знаний, как внимательный, отзывчивый, дисциплинированный
человек. С учениками старалась прежде всего находить эмоциональный контакт,
чтобы наше взаимодействие в рамках учебного процесса было максимально
комфортным и эффективным. Кроме того, узнавая все больше и больше о каждом
учащемся, я старалась к каждому из них найти индивидуальный подход, всегда
обращала внимание на их речевую культуру.
По собственной
инициативе я стала посещать уроки параллельного класса. Мне было очень
интересно наблюдать, как проводят уроки мои одногрупницы. После проведения урока
мы вместе анализировали урок, было как много положительных моментов так и
отрицательных. Положительные моменты я дополнила в свою копилку знаний,
большинство отрицательных моментов были такие же, как и у меня, смотря на эти
ситуации со стороны, я старалась в своей практике больше не допускать таких
ошибок.
Отдельно можно
отметить, что состояние школы очень хорошее. В школе много широких окон, и
поэтому она очень хорошо освещена, что, безусловно, большой плюс. Расположение
кабинетов правильно и рационально продумано. В каждом кабинете чистота и
порядок, и это конечно радует глаз. Кроме того я обратила внимание на
оснащение, которое стоит в кабинетах. Это новейшее современное оборудование:
проекторы, компьютеры, документ камеры и прочие вспомогательные средства, что
бесспорно помогает педагогической деятельности. Таким образом, ученику не
придется скучать на уроке.
За время прохождения
практики я познакомилась с профилем учебного заведения, его деятельностью, а
также его руководителями и педагогическим коллективом. Изучила основные цели и
задачи организации учебно- воспитательной деятельности. Изучила основные приемы
организации образовательного процесса. Исследовала уровень развития учебного
коллектива, изучила особенности ученического коллектива.
За время практики я
приобрела много знаний и полезной информации, которая в дальнейшем, безусловно,
мне очень пригодится.
|
|
Министерство Краснодарского |
|
Государственное «ЕЙСКИЙ |
ПРОВЕРИЛ
___________/_________
Анализ
учебной деятельности во время прохождение производственной практики
Выполнила:
студентка
Ш-41 группы
Ильченко
Анна
Проверил
преподаватель:
Великановская
Л.А.
Ейск,2018
В
ходе прохождения практики, я приобрела
навыки преподавания психолого-педагогических
дисциплин, развила навыки планирования
и реализации социально-педагогической
деятельности. Проанализировала
существующую документацию, конспекты
занятий, тренингов, уроков. Разработала
и провела лекционные и практические
занятия. Разработала программы
воспитательных воздействий. Провела
просветительскую беседу о профессии
педагога-психолога.
Прохождение
практики позволило мне по-новому
взглянуть на преподавательскую
деятельность, дала мне возможность
посмотреть на себя со стороны, помогла
раскрыться, преодолеть свои страхи,
связанные с выступлением на публике.
Очень хорошее впечатление на меня
произвели учащиеся данного учреждения,
проявившие уважение по отношению ко
мне. Дружным оказался прием психолога
данного учреждения, поддерживал и
направлял. Но возникли и трудности,
особенно на первых занятиях моего
преподавания. Это выражалось в
установление порядка, дисциплины, а
также попытках заинтересовать и привлечь
внимание учащихся, распределить материал
относительно времени занятия
Список использованной литературы
-
Абрамова, Г.С.
Возрастная психология [Текст] /Г.С.
Абрамова — М., 2002 -
Дарвиш, О.Б.
Возрастная психология [Текст] / О.Б.
Дарвиш; — ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. (Гриф МО РФ). -
Крайг, Г.Психология
развития [Текст] / Г. Крайг; — СПб.: Питер,
2002. -
Краснова, О.В.
Социальная психология старости [Текст]
/ О.В. Краснова, А.Г. Лидерс; — М., Академия,
2002. (Гриф УМО). -
Лебединский, В.В.
Нарушения психического развития в
детском возрасте [Текст] / В.В. Лебединский;
— М., «Академия», 2003. (Гриф УМО). -
Мухина, В.С.
Возрастная психология: феноменология
развития, детство, отрочество [Текст]
/ В.С. Мухина; — М.: Академия, 2002. -
Нартова-Бочавер,
С.К. Введение в психологию развития
[Текст] / С.К. Нартова – Бочавер; — МПСИ,
2005. -
Психология
развития. Хрестоматия. [Текст] / Че.Ро,
М., 2005 -
Солдатова, Е.Л.
Психология развития и возрастная
психология. Онтогенез и дизонтогенез.
[Текст] / Е.Л. Солдатова, Г.Н. Лаврова; —
Серия «Высшее образование». Ростов
н/Д, «Феникс», 2004. -
Хухлаева, О.В.
Психология развития. Молодость,
зрелость, старость [Текст] / О.В. Хухлаева;
— М., Академия, 2002. (Гриф УМО). -
Интернет
источник http://psylab.info -
Интернет
источник http://psy.5igorsk.ru -
Интернет
источник http://www.president—school.ru -
Интернет
источник http://letopisi.ru -
Интернет
источник http://vashpsixolog.ru -
Интернет
источник http://www.psylist.net
Приложение
Приложение 1
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Отчет-самоанализ о педагогической практике
Для успешного прохождения практики, мною были поставлены определённые цели и задачи, которые я постаралась выполнить.
Цели педагогической практики:
• Планирование и осуществление самостоятельного исследования.
• Обобщение полученных результатов с применением методов обработки на основе методологической базы исследования.
• Осуществления работы по просвещению в области физическая культура.
• Интерпретации экспериментальных данных исследования и формулирование выводов.
Задачи:
• Познакомится с целями и задачами практики, сроками ее проведения.
• Приступая к практике, ознакомится с правилами внутреннего распорядка учреждения (организации) и принятия к исполнению.
• По итогам практики представить для зачета отчетную документацию:
— дневник, в котором отражены основные этапы работы (по дням)
— отчет, обобщающий результаты практики и содержащий краткую характеристику проделанной работы,
— а так же в качестве приложения результаты исследований (таблицы, графики, результаты обработки данных) — заключение. За время прохождения практики изучил: Устав образовательного учреждения; ознакомился с работой психолого-педагогической службы учреждения; изучил школьные программы по физической культуре. Провел внеклассное мероприятие на тему «Здоровый образ жизни», хронометраж плотности урока,диагностику измерения пульса,четыре урока физической культуры. В ходе проведенной мной работы я углубил свои знания в области психодиагностики, приобрела навык в проведении уроков физической культуры. Приобрел опыт формулирования психологических рекомендаций по результатам проведённой работы, психодиагностической работы с детьми 9-14 лет. В ходе прохождения практики мною был приобретен опыт индивидуального консультирования, выявления совместно с психологом детей, нуждающихся в коррекционных занятиях.
Во время работы мне приходилось работать с различной документацией: «Программы по физической культуре. Программы по психологии». Очень важным, если не определяющим фактором, способствующим моим успехам, явилось доброжелательное, участвующее отношение педагогов. Никто не отказывал мне в помощи, некоторые преподаватели давали ценные советы, помогали при разработке уроков.
Нужно заметить, что со стороны учеников я тоже получил поддержку и одобрение. Они проявляли дисциплинированность, одобрение и заинтересованность. Естественно, такое отношение значительно облегчило мою задачу при проведении занятия. Несомненно, в организации уроков и в управлении коллективом учеников, мне помогли знания, полученные при изучении возрастной, социальной, педагогической психологии и др. дисциплин.
Конечно, приходилось сталкиваться с некоторыми трудностями. В любом классе есть чрезмерно активные ученики, привыкшие быть в центре внимания. К таким ученикам нужно было найти подход и в большинстве случаев мне удавалось справиться с этой задачей. Кроме того, нужно всегда быть готовым к возникновению у учеников вопросов. Игнорировать их нельзя, так как можно потерять интерес, доверие и уважение класса. Чтобы быть готовым к различного рода непредвидимым обстоятельствам и неожиданным вопросам, очень важно тщательное планирование и обдумывание всех аспектов учебного материала.
В целом я оцениваю свою практику как успешную. Мне удалось реализовать все поставленные цели и задачи; приобрести бесценный практический опыт и навыки работы с классами с учетом их психологической структуры и уровня развития; углубить свои знания в психологии и педагогики; сформировать умения по организации продуктивного взаимодействия с классом на уроке (установление личных контактов, навыки сотрудничества, диалогового общения и т. п.); развить умения выявлять и анализировать и учитывать при организации учебно-воспитательного процесса общие психологические закономерности; умение помечать и анализировать возникающие в классном коллективе ситуации, требующие педагогического вмешательства; умение грамотно анализировать уроки проводимые учителем.
Обновлено: 25.05.2023
О работе слушателя 1 курса факультета Начальное и дошкольное образование Института Психологии и Педагогики Масловой Оксане Александровне, проходившей практику в 4 классе МАОУ СОШ №50, адрес школы:Краснодонская 61а _ с 00/00/0000 по 00/00/0000.
Слушатель Аминова Анна Юрьевна посетила большое количество уроков по специальности по календарному плану учителя.
В период практики слушатель Аминова А.Ю. продемонстрировала хорошие аналитические данные,смогла на отлично провести наблюдение за детьми в итоге чего составила верную характеристику класса и отдельного ученика.
Хотелось бы отметить,что Анна Юрьевна обладает хорошими навыками общения с детьми,у нее отлично получается найти язык с классом и помочь учителю в организации игр на перемене. Анна обладает хорошим умением интерпретировать собранную информацию.Хотелось бы отметить,что Анна поняла всю сложность её будущей профессии и по методу рефлексии поняла над какими качествами ей стоит работать.
Оценка за педагогическую практику ___________________________
Директор МАОУ СОШ № 50 __________________( )
Учитель-руководитель _Сагимбаева__ Марина Сабитовна__________________
Самоанализ педагогической практики
Я, Аминова Анна, в период . проходила педагогическую практику на базе МАОУ СОШ№50. Эта школа,в которой я раньше училась,и поэтому мне было легко найти общий язык с администрацией школы и педагогическим коллективом.
На мой взгляд я попала в очень хороший класс, где я увидела грамотного в своей обасти педагога и замотивированных в учебе учеников.В ходе наблюдения за учителем я заметила,что у него есть свои особенные методики преподавания в классе,которые ,как мне показалось, положительно влияют на успеваемость учеников. Что бы понять методы преподавния,я обратилась с вопросом к учителю,»Почему именно такие методы?»,»На что нацелены методы?».Я получила развернутый ответ на свои вопросы.Я посчитала ,что в своей работе я буду применять несколько из них.
План педагогической практики мной выполнен полностью: я посетила 20 учебных уроков,внеклассное мероприятие,родительское собрание,а также посетила педагогический совет.На протяжении всей наблюдательной практики я старалась наблюдать за учителем,классом,а также за одним из учеников.Когда я стала советоваться с психологом школы о классе и о ученике,то я обрадывалась,потому что все мои наблюдения были верными и сошлись с тестами ,которые проходили ребята. В процессе наблюдения у меня было задание,мне пришлось провести один из уроков литературы.Учитель помог мне подготовиться к уроку и подсказал литературу,которую я могла бы применить.Мне очень понравилось проводить урок.Я поняла,что каждый учитель ищет особые методики преподавания,а главное ставит перед собойцель каждого урока.Я осознала всю трудность своей будущей работы,для меня важным стало готовиться не только к своей учебе,но и развиватся всесторонне,чтобы уметь заинтересовать класс интересными фактами.Практика помогла мне представить на что будет нацелена моя будущаяя профессия,а также практика не оттолкнула меня,а наоборот подтолкнула меня к стремлению стать отличным педагогом.
В период с 20 января по 29 марта 2014 года я проходила психолого-педагогическую практику на базе школы №51. Практическая работа в школе открыла для меня возможность познать все стороны педагогической деятельности и значительно расширить мои представления об организации учебного процесса, основах преподавания различных учебных дисциплин, познакомиться с различными техниками и приемами обучения. Передо мной стояли задачи создания целостного представления о педагогической деятельности; развития педагогических способностей как основы становление педагогического мастерства; углубления и закрепления знаний о современных психолого-педагогических концепциях и предметных методиках; овладение современными технологиями обучения и воспитания.
В начале практики я уже не ощущала такие недочеты в своих личностных качествах, как волнение, неуверенность в себе, как это было на первой практике. Подготовка к урокам, несмотря на свою тщательность, казалась недостаточной. Возникала боязнь неожиданного вопроса со стороны учеников. Но за время прохождения практики мне полностью удалось преодолеть все перечисленные трудности и приобрести многие профессионально-педагогические навыки и умения.
Встреча со школьной администрацией и педагогическим коллективом принесла мне только положительные впечатления Учителя начальных классов и заместитель директора по учебно-воспитательной работе старались оказывать мне посильную помощь в проведении уроков русского языка, литературного чтения, математики, а также внеклассного мероприятия. Особую важность для меня представляла беседа с заместителем директора по учебно-воспитательной работе, в ходе которой она рассказала об особенностях подготовки уроков в начальной школе. Продуктивным было и посещение уроков учителей начальных классов во время учебной практики
На протяжении всей практики я старалась себя проявлять исключительно как вдумчивый, ответственный педагог, с широким культурным кругозором, высокой речевой культурой и прочной теоретической базой знаний, как внимательный, отзывчивый, дисциплинированный человек.
План педагогической практики мной выполнен полностью: я провела в общей сложности 79 учебных занятий (уроки математики, русского языка, литературного чтения), внеклассное мероприятие, классный час. К каждому уроку я тщательно готовилась, изучала рабочую программу по предметам, составляла сценарий внеклассного мероприятия и готовилась к его проведению вместе со школьниками.
Качество проведенных мною занятий, считаю достаточно высоким: об этом свидетельствует и тот познавательный интерес, который демонстрировали к ним учащиеся класса, и отзывы педагогов, присутствовавших на них. Особых проблем с дисциплиной на уроках также не было, поскольку я старалась подбирать интересный учебный материал и использовать разнообразные методы и приемы работы с ним на занятиях.
Основные трудности в подготовке к урокам были связаны с широтой их тем, которые формулировал учитель. Сложным, оказалось уложить весь запланированный материал в 45 минут.
Особые замечания по организации педагогической практики отсутствуют. Отмечу, что педагогическая практика стала важным этапом в моем профессиональном самоопределении. Она показала мне, что я не ошиблась в выборе своей профессии, что тяжелый труд учителя мне близок и я готова в дальнейшем, после окончания учебы в вузе, продолжить свой профессиональный и личностный рост в данной области, стремясь стать высоко квалифицированным специалистом. Работа с детским коллективом достаточно сложна, но мне она нравиться.
Цель моей педагогической практики — приобретение, формирование и осознание мною, студентом-практикантом, опыта практической педагогической деятельности и взаимодействия с учащимися в ходе выполнения основных функций учителя — предметника и классного руководителя:
— обеспечение или создание условий для формирования и развития личности каждого обучаемого, с учетом его индивидуальных способностей и возможностей, его интеллектуального роста, формирование историко-познавательной, информационной и коммуникативной компетенции школьника.
Задачи педагогической практики:
— Знакомство с работой современного образовательного учреждения (спецификой его образовательных программ, с направлениями деятельности педагогического коллектива, с функциональными обязанностями представителей администрации и педагогического коллектива, с традициями и инновациями в организации работы).
— Знакомство со структурой и содержанием образовательного и воспитательного процесса в школе, с особенностями работы учителей-предметников, классного руководителя, администрации школы.
— Совершенствование психолого-педагогических и специальных (по предмету) знаний в процессе их применения для осуществления педагогического процесса.
— Освоение педагогических форм индивидуального взаимодействия с учениками, суметь самостоятельно и творчески применять знания и способы деятельности, которые осваивались при изучении специальных и психолого-педагогических дисциплин.
— Умение планировать, проводить и анализировать различные виды учебных и внеурочных занятий, использовать наиболее эффективные методы обучения, воспитания и развития детей.
— Приобретение начального опыта ведения научно-методической работы, по изучению возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, формированию условий развития его личности.
— Знакомство с опытом учителей, опробование наиболее эффективных из применяемых ими приемов и методов обучения и воспитания.
— Получение навыков индивидуальной работы с учащимися и их родителями.
— Осмысление собственного отношения к детям, умение строить эффективные формы общения с учащимися, педагогическим коллективом школы, сокурсниками.
-Попытка развить педагогические способности, а также профессионально значимые качества личности преподавателя — расположенность к детям, самообладание, педагогический такт, справедливость.
Для достижения цели и решения данных задач я с первых же дней своей педагогической практики постарался выполнить следующие виды деятельности:
— Изучил учебное заведение, познакомился с администрацией, преподавательским составом школы, с классом, в котором мне предстояло работать.
— Познакомился с каждым учеником 5 класса, запомнил их по именам. Чтобы уверенно обращаться к ним во время проведения мною уроков, составил схему расположения учеников за партами в классе.
— Узнал особенности классного коллектива.
— При первом посещении класса рассказать о себе и своих требованиях.
— Подготовился и провел зачетные уроки с применением различных методических приемов, что отражено в моем отчете о педагогической практике.
— В качестве помощника классного руководителя, классного воспитателя участвовал в организации, подготовке и проведении совместно с учениками творческих дел, которые проводились в образовательном учреждении, в классе во время педпрактики, что отражено в моем отчете о педагогической практике.
— Систематически анализировал и корректировал собственное поведение и деятельность.
В процессе учебно-воспитательной работы с учащимися я научился:
— Общаться с детьми и управлять ими, своевременно реагировать и разумно перестраивать с учетом ответной реакции взаимоотношения с детьми, выступать публично перед классом, обладать педагогическим тактом, создавать атмосферу сотрудничества, соучастия, разрешать конфликтные ситуации в детском коллективе, владеть культурой общения, управлять своим поведением, эмоциями, выражать четко и убедительно свои мысли, понимать внутреннюю психологическую позицию детей.
В процессе учебно-воспитательной работы с наставником педагогической практики я:
Узнал и изучил новые образовательные стандарты, новые методы преподавания. Научился ставить цели, задачи и разрабатывать соответствующий план педагогического процесса на основе выявленных психологических особенностей детей и уровня их знаний и умений, разрабатывать конспекты различных видов деятельности, структурировать урок. Научился владеть методами и приемами работы с детьми, находить индивидуальный подход к детям, активизировать познавательную деятельность у учащихся. Изучал программы, учебники, учебно-методические и наглядные пособия, оборудование, используемое учителем истории.
Научился составлять психолого-педагогическую характеристику ученика, класса.
При подготовке к урокам тщательно продумывать и моделировать всё то, что способствует продуктивному взаимодействию с учащимися:
— начало урока, которое должно быть интересным, интригующим;
— концовку, стимулирующую дальнейшее изучение материала;
-учебный материал, способствующий учебному диалогу и сотрудничеству;
— адекватные конкретному уроку и контингенту учащихся тон, мимику.
В процессе учебно-воспитательной работы с администрацией школы во время моей педагогической практики я:
Познакомился со структурой школы, ее традициями, спецификой, с задачами педагогического коллектива, с локальными актами школы,порядком работы, режимом работы. Изучил школьную документацию: устав и образовательную программу школы, планы работы школы, расписание уроков, классные журналы, планы классного руководителя, личные дела учащихся.
Сложным в работе для меня оказалась организация индивидуальной работы на уроке, так как недостаточно времени было для того, чтобы за такой короткий период педагогической практики узнать весь класс, индивидуальные особенности каждого ребенка в классе по предмету, а ведь уровень знаний школьников 5 –го класса по истории разный.
Проблем в установлении отношений на уровнях: дети-дети, практикант-дети, классный руководитель- дети, учитель-практикант, администрация – практикант у меня не было.
До и во время педагогической практики я испытывал, как и многие, наверное, мои сокурсники, чувство волнения, т.к. все, что я делал во время моей педагогической практики, мне пришлось делать в первый раз. Как всегда, когда что-то делаешь в первый раз — это всегда волнительно, так как, естественно, еще нет определенных практических навыков.
В своей педагогической практике я перенеслась из роли студента в непривычную мне роль педагога. Ведь человек может понять насколько сложно или наоборот очень доступно и легко ему будет в данной области только тогда, когда сам попробует себя в ней. Педагогическая практика, на мой взгляд, помогает студенту понять все те предметы, что он изучал эти четыре года и дает возможность применить свои знания.
Одним из важнейших элементов педагогической практики является ознакомление с планированием и овладение основами методики организации воспитательной работы в учебном учреждении. Приобретение навыков самостоятельного ведения воспитательной работы с учащимися, при учете их возрастных и индивидуальных особенностей, – необходимое условие профессионального становления будущего учителя. Только на практической работе могут быть сформированы умения педагогически правильно строить свои отношения с учащимися, их родителями, коллегами.
Для успешного прохождения практики, мною были поставлены определённые цели и задачи, которые я постаралась выполнить.
Целью производственной практики является закрепление и расширение знаний, полученных студентами за время теоретического обучения, формирование необходимых общекультурных и профессиональных компетенций организации и проведения образовательного процесса в школах различных типов.
В задачи практики входят:
— совершенствование профессиональных умений по определению целей и задач, планированию и проведению уроков по учебным предметам начальной школы;
-совершенствование практики применения методов и приемов обучения; различных форм организации учебной деятельности учащихся на уроке с учетом возрастных психофизиологических особенностей учащихся;
— совершенствование умений наблюдения за образовательным процессом и анализа его результатов;
— закрепление методов и приемов руководства учебной и познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;
— творческое применение на практике знаний, полученных при изучении психолого-педагогических дисциплин и частных методик.
Содержание педагогической практики:
Производственная практика проводится в форме профессиональной работы студентов в школах разного типа. Практика каждого студента проводится в разных классах, по предметам с учетом вариативности учебных программ.
В процессе прохождения производственной практики студенту рекомендуется:
работа с дополнительной литературой и лекционным материалом;
проведение экспертизы УМК по предметам на соответствующей базе практики;
анализ методических требований к целевой установке урока;
анализ способов определения дидактических целей урока;
моделирование различных этапов урока;
составление вариантов проверки знаний и умений учащихся по темам предмета в контексте инновационных технологий обучения;
проведение анализа и самоанализа уроков в соответствии с изученным алгоритмом.
За время практики я ознакомилась с деятельностью учителя начальных классов, Ирина Анреевна давала мне советы по проведению уроков, в свою очередь я к ней прислушивалась. Полученные в результате прохождения практики знания и данные, представлены в отчете. За период этой практики, я дала 6 уроков.
В первые дни практики было трудно страшно давать уроки, но после проведения первого урока на уроки ходила с радостью. Учитель старался оказывать мне посильную помощь в проведении уроков русского языка, литературы, математики. Так же мною были проанализированы уроки Ирины Андреевны, у нее я наблюдала интересные методы работы и взяла их на заметку. На уроках математики, я бы позаимствовала у нее умение заинтересовать учащихся темой урока: она подбирает такие задания, которые интересны ребятам и способствуют их активной работе на уроках. Работа с этим учителем многому научила меня. Я старалась также быть полезной ей.
Класс, в котором я проводила уроки дружный и любознательный. В классе 24 человека, из них 8 девочек и 14 мальчиков. Способности у большинства хорошие, дети добрые и уважительные. На уроках работают активно, с интересом отвечали на все заданные вопросы, многие из них посещают дополнительные секции. В целом обучающиеся класса разнородны с точки зрения своих индивидуальных способностей.
В этой школе педагогический коллектив дружный, развито сотрудничество и взаимопомощь. Еще раз я убедилась в том, что учитель должен придерживаться правильным манерам общения, быть уважительным не только со своими коллегами, но и с детьми.
Каждый проведенный день в школе, приносил мне уверенность в себе, что позволило мне поверить в себя.
План педагогической практики мной выполнен в полном объеме: я провела 6 уроков:
-1 урок русского языка
-2 урока математики
-1 урок окружающего мира
-1 урок литературного чтения
К каждому уроку я тщательно готовилась. Качество проведенных мною занятий считаю достаточно высоким: об этом свидетельствует и тот познавательный интерес, который демонстрировали к ним учащиеся класса, и отзывы педагогов, присутствовавших на них.
Неоценимую поддержку мне оказали методисты из колледжа. Именно они подсказывали мне, какой учебно-методической и справочной литературой воспользоваться, какие методы и приемы выбрать, что понравится детям, а что, наоборот, испортит урок.
В рамках уроков я часто использовала творческие задания, чему учащиеся были всегда очень рады. Творческий подход в работе с учащимися, на мой взгляд, повышает их познавательный интерес к предмету и учебе в целом.
На протяжении всей практики я старалась себя проявлять исключительно как вдумчивый, ответственный педагог, с широким культурным кругозором, высокой речевой культурой и прочной теоретической базой знаний, как внимательный, отзывчивый, дисциплинированный человек. С учениками старалась прежде всего находить эмоциональный контакт, чтобы наше взаимодействие в рамках учебного процесса было максимально комфортным и эффективным. Кроме того, узнавая все больше и больше о каждом учащемся, я старалась к каждому из них найти индивидуальный подход, всегда обращала внимание на их речевую культуру.
На каждом уроке русского языка и литературного чтения у меня присутствовал методист по предмету, она с улыбкой наблюдала мои уроки, что в свою очередь меня очень подбадривало, у меня появлялась уверенность в себя, что всё делаю правильно. Когда методиста не было, меня оценивал учитель нач.кл. Ирина Андреевна, она всегда меня объективно оценивали и писала анализ урока. Примеры анализов уроков представлены на рисунках (Рис.1, Рис.2,)
По собственной инициативе я стала посещать уроки параллельного класса. Мне было очень интересно наблюдать, как проводят уроки мои одногрупницы. После проведения урока мы вместе анализировали урок, было как много положительных моментов так и отрицательных. Положительные моменты я дополнила в свою копилку знаний, большинство отрицательных моментов были такие же, как и у меня, смотря на эти ситуации со стороны, я старалась в своей практике больше не допускать таких ошибок.
Отдельно можно отметить, что состояние школы очень хорошее. В школе много широких окон, и поэтому она очень хорошо освещена, что, безусловно, большой плюс. Расположение кабинетов правильно и рационально продумано. В каждом кабинете чистота и порядок, и это конечно радует глаз. Кроме того я обратила внимание на оснащение, которое стоит в кабинетах. Это новейшее современное оборудование: проекторы, компьютеры, документ камеры и прочие вспомогательные средства, что бесспорно помогает педагогической деятельности. Таким образом, ученику не придется скучать на уроке.
Были такие уроки, на которых дети больше всего отличались активностью, материал был более интересный, чем на остальных уроках. ( Рис.3)
Хочу отметить и тот момент, что за период практики, мы с детьми подружились, нашли общий язык и за столь короткий срок к друг другу успели привязаться, этот момент представлен на рисунке. (Рис.4).
Так же мною был посещен концерт в начальной школе, посвященный 8 марту. Дети моего класса выступали и я чувствовала гордость за них. (рис. 5)
За время прохождения практики я познакомилась с профилем учебного заведения, его деятельностью, а также его руководителями и педагогическим коллективом. Изучила основные цели и задачи организации учебно- воспитательной деятельности. Изучила основные приемы организации образовательного процесса. Исследовала уровень развития учебного коллектива, изучила особенности ученического коллектива.
За время практики я приобрела много знаний и полезной информации, которая в дальнейшем, безусловно, мне очень пригодится.
В данной работе были достигнуты все поставленные задачи. Аттестационный лист представлен на рисунке 6.
Читайте также:
- Тесты в школе зачем
- Танцевальная разминка для детей в детском саду
- Родионов наше преступление краткое содержание
- Совет профилактики наркопоста в школе
- При проектировании школ необходимо предусматривать