Как составить разработку урока по английскому языку

Вы подобрали идеальный материал для урока, который был и интересным, и интригующим, и прекрасно раскрывал тему, но не успели пройти и 30% того, что хотели? Или же, напротив, студенты были настолько не вовлечены в тему урока, что вы совершенно не понимали, как заинтересовать их этим увлекательным материалом. Чтобы избежать этого, мало только хорошо подобрать материал или пособие, нужно уметь писать план урока и продумывать «ходы отступления».

Планирование урока по шагам

Благодаря тому, что у вас есть готовая стратегия проведения занятия, урок становится целостным и продуманным. Вам не нужно решать на ходу, чем заниматься, что читать, обсуждать, о чем говорить, в какие игры играть. Кроме того, благодаря плану, вы контролируете ситуацию. Даже если что-то идет не совсем, как вам хочется, вы все равно чувствуете себя уверенно и знаете какие акценты вам надо проставить.

Планирование урока я делю на два этапа: первый — по шаблону, второй — с учетом индивидуальных особенностей группы или ученика. Например: если ученик находится на уровне Pre-Intermediate, но путается во временах, то на них я и сделаю основной упор урока. Если же цель — подтянуть словарный запас, занятие построится на основании заданий по аудированию, чтению и говорению. Вам может понадобиться такая памятка:

Шаг 1. Определяем цель

Это главное, что я учитываю при подготовке плана урока. Подумайте, какие конкретно навыки вы хотите прокачать со студентами за этот урок. Напишите для себя, на чем собираетесь поставить акцент, так как желательно выбрать только одну цель:

Аудирование, тогда включите в урок задания с аудио или видео.

Говорение — составьте план урока с коммуникативными заданиями, добавляйте на всех этапах вопросы о мнении учеников:

1. What do you think about this?
2. What’s your position about this topic?
3. Do you have another opinion? Why? Why not?

Чтение: подберите интересный материал для совместного чтения и обсуждения.

Письмо: напишите вместе Opinion Essay или внедрите в урок упражнения на отработку грамматики.

Ключевой вопрос для формирования цели урока: Что нового узнает ученик?

Почитайте по теме: Определяем цели урока с ребенком

Шаг 2. Warm Up

Перед любой серьезной тренировкой спортсмен обязательно делает разминку —  разогревает мышцы и настраивает организм на работу. Также и с английским: перед погружением в урок разогрейтесь. Лучше использовать упражнения на говорение и попросить студентов определить тему и задачи будущего урока.

Составьте несколько вопросов для введения в тему. Например, на уроке по теме “Role Model” я спрашиваю своих учеников:

1. Do you know who the role model is?
2. Do you have a person in your life who is a good example for you? Why?
3. What qualities and personality traits do you like in this person?
4. Do you think it’s important to have someone whom you admire?

В младших классах, где уровень языка пока не позволяет детям строить развернутые ответы, мы играем в игру “Guess your partner’s favourite …”, например, number или colour, toy, animal, month, day, в зависимости от темы урока.

Суть игры в том, что ребята, сидящие за одной партой, должны угадать предпочтения соседа. Например, наш урок посвящен животным. Я пишу на доске слово animal и мы все вместе угадываем его значение по картинкам. Затем я спрашиваю:

— Do you know Vanya’s favourite animal?

— Dog.

На что Ваня отвечает “Yes” или “No”, и мы меняем роли.

Опросить всех в классе занимает пять-семь минут, но ребята хорошо настраиваются на новую тему и горят желанием узнать, как же будет на английском их любимое животное.

Почитайте по теме: Лучшие сайты, где можно найти вопросы для small talk и warm up

Шаг 3. Main Part

Это основная часть урока: преподаватель презентует и отрабатывает материал с учениками. Чем лучше вы подберете материалы для урока, тем больше будет вовлеченность и эффективность занятия. Вот несколько лайфхаков:

1. заданий не должно быть очень много;
2. тема должна раскрываться постепенно;
3. оставайтесь в рамках одной темы;
4. чередуйте индивидуальную работу с взаимодействием в группах или в парах;
5. подготовьте план Б, в виде игры или задания на креативность;
6. соблюдайте принцип: задания должны быть связаны и находиться в логичном порядке. Например, TTT (Test-Teach-Test), PPP (Presentation-Practice-Production).

Не стоит стараться охватить все материалы, которые только найдете: лучше проработать меньше пособий, но качественно, чем распыляться на разные задания, не вникая в их суть.

Почитайте по теме: Интерактивные пособия для развития навыка аудирования

Шаг 4. Cool Down

Этой части урока стоит посвятить 5-7 минут: не стоит объяснять новую грамматику или вводить тему. Cool down вашего урока не должен плавно переходить в Warm-up следующего: студенты уже устали, и у них могут быть вопросы по пройденному материалу, поэтому дайте им возможность самим узнать то, что нужно.

Это время можно уделить на разбор сложных заданий из домашки, чтобы объяснить, как они могут легко их выполнить. Еще лучше сыграть в веселую игру и посмеяться: идеально подходят игры на spelling, например, «Поле Чудес» или «Алиас». 

Шаг 5: Планируйте мелочи

Планирование урока — не самая простая задача, но у нее есть потрясающая долгосрочная перспектива: подготовьте урок один раз, и вы можете пользоваться им, когда готовите занятие по этой теме с другим классом или учеником. Это очень сэкономит вам время и силы.

Вот несколько практических советов для того, чтобы сделать планирование еще более продуктивным:

1. Пропишите примерное время на каждое задание из main body.
2. Заранее подготовьте слайды с правилами на грамматику — слайды должны быть четкими и структурированными.
3. Предположите, какие вопросы или сложности могут возникнуть у студентов. Подумайте, как им помочь. Например, если вы ставите перед студентами задачу написать opinion essay, скорее всего, у них будут вопросы, как правильно сформулировать вступление или какие linking words использовать. Поэтому, если у вас есть в планах такое задание, подготовьтесь заранее и распечатайте для них памятку с руководством.

Почитайте по теме: Как помочь студентам написать эссе

1. Рядом с заданием укажите номер материала, который вы используете: это нужно для того, чтобы не тратить время на поиски во время урока.
2. Подготовьте «ходы отступления»: если урок закончится раньше или задания окажутся слишком скучными или легкими для студентов, покажите им заранее подготовленный видеоролик на вашу тему или поднимите спорный вопрос и устройте дебаты. Задача — повысить вовлеченность группы в урок.

Планирование — действительно очень важный и полезный для учителя навык. Это залог нашей уверенности и спокойствия. Постарайтесь расслабиться во время урока, держите план под рукой и следуйте ему. После занятия проанализируйте его, запишите, что получилось хорошо, что было лишним, и далее учитывайте этот опыт. Так ваши уроки станут еще более захватывающими и будут соответствовать запросу самых взыскательных учеников.

Рекомендуем изучить раздел на сайте «Планы уроков»

Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение

«Юголукская средняя общеобразовательная
школа»

                                    
                         Доклад по самообразованию

«Современная структура урока английского
языка в рамках ФГОС »

Лямичевой Л. А., учителя английского
языка,

I  квалификационной
категории,

стаж работы –35 лет

                                                       
       2022 г.

 «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы
украдем у наших детей завтра»

Джон Дьюи — американский философ и педагог.

 Что же такое современный урок в рамках
ФГОС? Ответов
много. Это урок  —  познание, открытие.  Деятельность, противоречие.  Развитие,
рост.  Ступенька к знанию. Самопознание, самореализация.  Мотивация, интерес,
профессионализм. Выбор, инициативность, уверенность, потребность в новых
знаниях, открытиях.

В основу Стандарта положен системно-деятельностный подход.

К.Д.Ушинский писал: «Каждый урок должен быть для
наставника задачей,  которую он должен выполнять, обдумывая это заранее.  На
каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь
класс сделать этот шаг».

Поэтому основная педагогическая задача: организация
условий ,инициирующих детское действие.

Что главное
в современном уроке?

Каждый
учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех
обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с
появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов,
обсуждение достигнутого.  Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и
т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных
требований по организации урока миновали.  Время “готовых” уроков
постепенно отходит.

Новый
стандарт, предъявив новые требования к результатам обучения, дал нам
возможность по-новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи. Но
это не значит, что традиционные приемы и методы работы нужно отвергнуть. Их
можно применять в новом ключе, наряду с современными технологиями.

Подготовка к уроку состоит из шести шагов:

1
– й шаг.
Определение нового.

Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто
на

уроке: правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение
к

предмету исследования и т.п..

2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации.

Проблемная ситуация на уроке может, возникнуть сама собой, но для

достижения поставленной цели, учитель должен четко представлять, в

какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть,
чтобы

ее разрешение привело к задуманному результату.

Проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому,

чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде

темы, цели или вопроса

3
– й шаг. Планирование
действий.

При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные

варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в
нужное

русло». Работая над сценарием урока, следует спланировать
применение

разных приемов.

4
– й шаг. Планирование решений.

Сформулировать свой вывод по проблеме  (форму правила, алгоритма,

описание закономерности, понятия), к которому при помощи учителя

ученики смогут прийти сами;

Выбрать такие источники получения учениками необходимых новых

сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться

готового ответа, вывода, формулировки нового знания.

Необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно

предусмотреть подводящий или побуждающий диалог.

Следует составить примерный опорный сигнал  (схему, набор тезисов,

таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере
открытия

учениками нового знания или его элементов.

В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге
с учениками по ходу решения проблемы.

5 – й шаг. Планирование результата.

Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать
возможное

выражение решения проблемы. Например, это может быть ответ на

вопрос: «Так как же мы решили проблему?»

6
– й шаг Планирование
заданий для применения нового знания.

Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер,
нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность,
предполагать индивидуальную или групповую работу.

ФГОС
требует формирования не только предметных, но и метапредметных и личностных
результатов. Рассмотрим, какие универсальные учебные действия формируются на
уроках английского языка.

На этапе формулирования
темы и целей урока у учащихся формируются познавательные и регулятивные УУД.
При обучении целеполаганию, возможно введение проблемного диалога. Учащимся
дается проблемная ситуация, в которой они определяют границу своего знания –
незнания и ставят цель на урок. Учитель задает вопрос: «Для чего нам это
нужно?» Здесь может прозвучать несколько вариантов: «Чтобы правильно говорить»,
«Чтобы нас правильно понимали». Так, проблемная ситуация подвела детей к теме
урока и к формулированию цели. На этапе планирования учитель и учащиеся в
совместной деятельности определяют последовательность работы на уроке. Здесь
целесообразно использовать интерактивную доску, где можно на слайде
схематически изобразить этапы работы на уроке. Также возможно использовать
иллюстрации, схемы, модели.

В
работе важно использование учителем современных технологий:

обучение
на основе «учебных ситуаций», проектная деятельность, информационно-

коммуникационные,
здоровьесберегающие, личностно — ориентированный подход, технология развития
критического мышления

При планировании
практической деятельности учащихся на уроке следует учитывать дифференциацию
учащихся по уровню подготовки и по темпу работы. Необходимо подобрать такие
задания, чтобы для любого ученика была создана ситуация успеха. Также нужно
предлагать более сложные задания для сильных учеников.

Также необходимо
продумать формы организации работы учащихся на уроке. Если в традиционном уроке
мною чаще использовалась фронтальная работа, то на уроке современного типа
преобладает индивидуальная, парная и групповая работа. Работа в парах и группах
необходима  для того, чтобы обучить учащихся учебному сотрудничеству,
взаимодействию, умению распределять роли, то есть у учащихся формируются
коммуникативные умения. На уроке английского языка очень часто используется
работа в парах: дети составляют разного рода диалоги (диалог-расспрос,
диалог-знакомство, диалог-побуждение к действию). Но для того, чтобы эта форма
работы была максимально эффективной, необходимо предлагать детям ситуации,
близкие им по интересам и по возрасту, чтобы они понимали значимость знания
языка. Также при организации парной работы необходимо, чтобы дети следовали
определенным правилам общения: говорить по очереди, не перебивать друг друга,
слушать внимательно собеседника, не мешать другим парам, говорить вполголоса.

Работа в группах не
менее важна на уроке английского языка. Она требует большей подготовки, но при
этом дает значимый результат. Детей в группы стоит объединять так, чтобы в
каждой группе были и «сильные», и «слабые» ученики. Так, «сильные» учащиеся
могут занять позицию лидера, организовать деятельность группы, помогать другим
и представлять конечный результат, а «слабые» учащиеся будут тянуться за
остальными, выполнять посильную для них работу, тем самым ощущая собственную
значимость для группы. Здесь важно, чтобы такие ученики не отстранились от
работы и не переложили всю работу на остальных участников группы. Учителю необходимо
следить за этим и иногда ненавязчиво вмешиваться в их деятельность.

При обучении
самоконтролю и самооценке у учащихся формируются регулятивные и коммуникативные
УУД. Наряду с пятибалльной системой оценивания можно использовать и другие методики.
Так, предлагаю ребятам 2,3,4 классов использовать ромашки разного цвета
(«зеленая» – у меня все получилось, я справился с заданием без ошибок; «желтая»
– у меня получилось выполнить задание, но были некоторые трудности, я допустил
от 1 до 3 ошибок; «красная» – SOS, я не смог выполнить задание, допустил
слишком много ошибок). Показ определенной ромашки сопровождается устным
пояснением, почему именно такой цвет выбран.

При обучении оцениванию
устных ответов одноклассников можно предложить ребятам высказать своё мнение по
поводу рассказанного диалога или прочитанного рассказа по критериям (громко –
тихо, с запинками – без запинок, выразительно – нет, понравилось – нет). При
этом необходимо разъяснить, что при оценивании ответов одноклассников надо, в
первую очередь, отмечать положительное, а о недочётах высказаться с позиции
пожеланий.

Также целесообразно
ввести такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ. С детьми
заранее оговариваются критерии оценивания работы. Начать можно с взаимопроверки
буквенных или словарных диктантов. При этом учитель должен представить образец
выполнения задания. Также с детьми заранее оговариваются критерии оценивания
работы.

Этап рефлексии на уроке
при правильной его организации способствует формированию умения анализировать
деятельность на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока учащиеся
отвечают на вопросы учителя. Начать можно с вопросов: Чему научились на уроке?
Что нового узнали? Достигнута ли цель урока? Также очень важна рефлексия
настроения и эмоционального состояния детей: Понравилось ли на уроке? Что
понравилось больше? Что вызвало трудности? Почему не получилось? Здесь
замечательно использовать смайлики, которые дети размещают в листах обратной
связи или раскрашивают тот смайлик, который наиболее точно описывает их
состояние.

Также важно проводить
рефлексию не только по итогам одного урока, но и по итогам четверти, полугодия,
после изучения какой-то темы.

При систематическом
применении описанных выше приемов по оцениванию своей деятельности и деятельности
одноклассников, можно говорить о формировании объективного отношения ребенка к
себе и другим, что важно, когда речь идет и о формировании группы личностных
результатов.

Проектируя любой урок,
направленный на формирование не только предметных, но и метапредметных
результатов, необходимо максимально использовать главное средство обучения –
учебник. Сейчас большинство используемых в практике учебников английского языка
прошли экспертизу на соответствие ФГОС. Планируя урок, нужно внимательно
изучить предлагаемые авторами учебника задания, определить, на формирование
каких УУД они направлены, какие из них выбрать, учитывая индивидуальные
особенности учеников.

Новый стандарт,
предъявив новые требования к результатам обучения, дал нам возможность
по-новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи. Но это не значит,
что традиционные приемы и методы работы нужно отвергать. Их можно применять в
новом ключе, наряду с современными технологиями.

Давайте сравним  современный и
традиционный урок!

 В современном уроке – деятельностный
подход. Все знания в современном уроке дети получают через деятельность,
которую организует учитель.

Вот структура традиционного урока.

  1. Орг. момент.

  2. Проверка домашнего задания.

  3. Актуализация опорных знаний.

  4. Объяснение нового материала.

  5. Первичное закрепление.

  6. Самостоятельная работа.

  7. Итог урока.

А теперь давайте посмотрим на урок по
новым стандартам

 1. Самоопределение деятельности. ( Орг.
Момент)

 2.Актуализация опорных знаний.

 3.Постановка проблемы (создание
проблемной ситуации)

 4.Открытие новых знаний.

 5.Первичное закрепление.

 6.Самостоятельная работа с самопроверкой
по эталону или образцу.

 7.Включение нового знания в систему
знаний  ( повторение).

 8.Рефлексия деятельности.

Мы видим, что в современном уроке педагог
ведёт обучающихся по пути субъективного открытия, он управляет проблемно –
поисковой или исследовательской деятельностью обучающихся, создаёт условия для
появления у обучающихся мотива к личностному росту.

 Какие
основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку
в свете новых ФГОС?
Прежде всего, необходимо рассмотреть  этапы конструирования урока.

1.     Определение
темы учебного материала

2.     Тип
дидактической цели темы

3.     Тип
дидактической цели урока

4.     Определение
типа урока

·                    
изучения
и первичного закрепления новых знаний

·                    
закрепления
новых знаний

·                    
комплексного
применения ЗУН

·                    
обобщения
и систематизации знаний

·                    
проверки,
оценки и коррекции ЗУН учащихся

1.     Продумывание
структуры урока

2.     Обеспеченность
урока *

3.     Отбор
содержания учебного материала

4.     Выбор
методов обучения

5.     Выбор форм
организации педагогической деятельности

6.     Оценка ЗУН

7.     Рефлексия
урока

Основная дидактическая
структура отображается  в технологической карте.

Технологическая
карта —
это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное
преподавание учебного предмета в школе и возможность достижения планируемых
результатов освоения основных образовательных программ .Технологическая карта в
дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором
представлено описание от цели до результата с использованием инновационной
технологии работы с информацией.

Структура
технологической карты включает:

·                    
название
темы

·                    
цели

·                    
планируемые
результаты (личностные, предметные, метапредметные и УУД)

·                    
метапредметные
связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы)

·                    
основные
понятия темы

·                    
технологию
изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и
прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и
диагностические задания на проверку его понимания и усвоения)

·                    
контрольное
задание на проверку достижения планируемых результатов

Как
подготовить современный урок?

Главной
составной частью учебного процесса был и остается урок. Учебная деятельность
учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему
качество подготовки учащихся во многом определяется уровнем проведения урока,
его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того
чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе
подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим
замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же
построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся
знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что
происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную
увлеченность, формировало их творческое сознание?

Современный
урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного
применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и
в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи.

Выделяются следующие пять типов уроков:

1)  
уроки изучения нового учебного материала;

2)  
уроки совершенствования знаний, умений и навыков;

3)  
уроки обобщения и систематизации;

4)  
комбинированные уроки;

5)  
уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

Моделируя свой урок, я стараюсь
придерживаться следующих правил:

1. Конкретно
определять тему, цели, тип урока и его место в учебной программе:  Рождение
любого урока нужно начинать с осознания и правильного, четкого определения его
конечной цели – чего я хочу добиться; затем установления средства – что поможет
мне в достижении цели, а уж затем определения способа – как я буду действовать,
чтобы цель была достигнута.

2. Отобрать
учебный материал :  определить его содержание, объем, установить связь с
ранее изученным, дополнительный материал для дифференцированной работы и
домашнее задание. При планировании практической деятельности учащихся на
уроке стараюсь учитывать дифференциацию учащихся по уровню подготовки и по
темпу работы. Подбираю такие  задания, чтобы для любого ученика была
создана ситуация успеха. Также продумываю формы организации работы учащихся на
уроке. Если в традиционном уроке мною  чаще использовалась фронтальная работа,
то на уроке современного типа преобладает индивидуальная, парная и групповая
работа. Работа в парах и группах необходима  для того, чтобы обучить учащихся
учебному сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять роли, то есть у
учащихся формируются коммуникативные умения. Групповую работу  использую  при
создании разного рода проектов.

3. Выбрать
наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные
виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.  Современный
урок сегодня также невозможно построить без использования технических средств обучения
с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.
При использовании современных технологий у школьников формируется умение
самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать
выводы, умозаключения, т.е. развиваются умения и навыки самостоятельности и
саморазвития.

4. Определить
формы контроля  за учебной деятельностью школьников. Требования ФГОС
предполагают обязательное самостоятельное оценивание учащимися своей
проделанной работы. При обучении самоконтролю и самооценке у учащихся
формируются регулятивные и коммуникативные УУД. Наряду с пятибалльной системой
оценивания можно использовать и другие методики. Так, например, в начальной
школе использую  так называемые «смайлики» разного цвета и вида для
самооценки. Учащиеся размещают выбранные «смайлики» в своих тетрадях после
выполненного задания, таким образом наглядно демонстрируя уровень личных
достижений на каждом уроке. При обучении оцениванию устных ответов
одноклассников можно предложить ребятам высказать своё мнение по поводу
услышанного (сначала на русском языке с постепенным переходом на английский). В
результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать
своих одноклассников, объективно оценивать их ответ. Также часто использую
такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ.

5. Продумать
оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.

6. Продумать
форму подведения итогов урока.

Рефлексия
настроения и эмоционального состояния детей очень важна на уроке. Этот этап на
уроке при правильной его организации способствует формированию умения
анализировать свою деятельность на уроке.

Таким образом, мы видим, что современный
урок будет результативным, если:

1.На этапе целеполагания активную
позицию занимает ученик.

2.Используются разнообразные формы,
методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся и их мотивацию
к учебной деятельности.

3.Учитель эффективно сочетает
репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и
творчески.

4.Учитель добивается осмысления учебного
материала всеми учащимися.

5. Учитель применяет
дифференцированный подход в обучении.

6. Учитель обучает детей осуществлять
рефлексию своей деятельности.

7. Учитель стремится оценивать
результаты каждого ученика, поощряет и поддерживает даже маленькие 
успехи.

8. На уроке преобладает атмосфера
сотрудничества между учителем и учениками.

И
главное в современном уроке каждый современный учитель видит по-своему. Для
одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников
сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение
итогов, обсуждение достигнутого.  Для третьих – объяснение, для четвертых –
опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и
однозначных требований по организации урока миновали.

И сегодня
школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться;
учитель уже не проводник  знаний, а личность, обучающая способам творческой
деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых
знаний. Меняется характер деятельности учителя и ученика. Ученик перестает быть
пассивным участником образовательного процесса, а наравне с учителем участвует
в постановке целей и задач каждого урока, определяет план своей работы,
выбирает средства и способы достижения поставленных целей, активно участвует в
оценивании своей деятельности и деятельности одноклассников.

При
планировании практической деятельности учащихся на уроке  учитываю  дифференциацию
учащихся по уровню подготовки и по темпу работы,  подбираю такие задания, чтобы
для любого ученика была создана ситуация успеха,  продумываю формы организации
работы учащихся на уроке. Если в традиционном уроке мною чаще использовалась
фронтальная работа, то на уроке современного типа преобладает индивидуальная,
парная и групповая работа. Работа в парах и группах необходима для того, чтобы
обучить учащихся учебному сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять
роли, то есть у учащихся формируются коммуникативные умения. Групповую работу 
использую  при создании разного рода проектов.

Требования
ФГОС предполагают обязательное самостоятельное оценивание учащимися своей
проделанной работы. При обучении самоконтролю и самооценке у учащихся
формируются регулятивные и коммуникативные УУД. Наряду с пятибалльной системой
оценивания можно использовать и другие методики. Так, можно предложить ребятам
использовать листочки разного цвета (“зеленый” — у меня все получилось;
“желтый” — у меня получилось выполнить задание, но с ошибками; “красный” — SOS,
я не смог выполнить задание). Показ листочка сопровождается устным пояснением,
почему именно такой цвет выбран. Учащиеся размещают выбранные листочки на доске
при помощи магнитов, и, таким образом, строят так называемое дерево успеха,
которое наглядно демонстрирует уровень личных достижений. При обучении
оцениванию устных ответов одноклассников можно предложить ребятам высказать
своё мнение по поводу услышанного (сначала на русском языке с постепенным
переходом на английский). В результате организации такой деятельности дети
приучаются внимательно слушать своих одноклассников, объективно оценивать их
ответ. Также целесообразно ввести такую форму работы, как взаимооценивание
письменных работ.

Также
очень важна рефлексия настроения и эмоционального состояния детей. Этот этап на
уроке при правильной его организации способствует формированию умения
анализировать свою деятельность на уроке.

 “Высшим
пилотажем” в проведении урока и идеальным воплощением новых стандартов на
практике будет урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает
рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.

   Специфика предмета «иностранный язык» такова, что обучение,
направленное на формирование коммуникативной компетенции может происходить
только в условиях личностно-ориентированного и деятельностного подхода.
Отмечается, что для каждого обучающегося типичен тот или иной способ
осуществления деятельности по овладению иностранным языком. Воспитательные,
развивающие и образовательные цели достигаются через практическую цель.

 Адекватность
упражнений цели урока:
Адекватность упражнений означает их соответствие тому виду речевой
деятельности, который развивается на данном уроке. Кроме того, адекватность
есть соответствие упражнений характеру формируемого навыка. Например, если
целью урока является формирование лексического навыка в устных видах речевой
деятельности (говорении и аудировании), то упражнение на перевод с русского на
английский язык нельзя назвать адекватным, т.к. оно способствует формированию
языкового, а не речевого навыка. Адекватным в данном случае будет упражнение
условно-речевого характера (например, ответы на вопросы в устной форме,
упражнения типа «Согласись/не согласись и другие).

Последовательность
упражнений: Очень важно расположить упражнения таким
образом, чтобы каждое предыдущее упражнение являлось опорой для следующего.

Комплексность
урока: Урок иностранного языка носит комплексный
характер. Это означает, что речевой материал «пропускается» через четыре
основных вида речевой деятельности, а именно через аудирование, говорение,
чтение и письмо. Таким образом, комплексность – это взаимосвязь и
взаимообусловленность всех видов речевой деятельности при чередовании ведущей
роли одного из них.

 Иноязычная
речь – цель и средство обучения на уроке: Каждый вид речевой деятельности
выступает как целевое умение, однако при обучении, например, монологическому
высказыванию в качестве опоры может быть использован текст для чтения. В этом
случае текст будет выступать средством обучения говорению.

Урок должен быть логично спланирован, что
подразумевает:  соотнесенность всех этапов урока с основной целью; 
соразмеренность всех этапов урока и подчиненность их главной цели по времени
выполнения. Последовательность в овладении речевым материалом, когда каждое
упражнение подготавливает обучающегося к выполнению следующего. Связность
урока, которая может обеспечиваться речевым материалом (лексические единицы содержаться
во всех упражнениях), предметным содержанием (все компоненты урока объединены
общей темой), общим замыслом (урок-дискуссия).

 Исходя из выше сказанного,  ЛОГИКА
ПОСТРОЕНИЯ УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА  в рамках
ФГОС выглядит следующим образом:

1. Соотносимость всех компонентов урока с главной целью, то есть целенаправленность.

2. Соразмерность всех компонентов урока, их соподчинённость друг
другу, то есть целостность.

3. Движение по стадиям усвоения речевого материала, то есть динамика.

4. Единство и последовательность материала по содержанию, то есть связность
и взаимообусловленность этапов урока.

5. Связность осуществляется через:

а) учебный материал, когда учитель работает над языковыми
явлениями (фонетическими, лексическими, грамматическими, орфографическими) на
нескольких этапах урока, используя различные типы упражнений;

б) предметное содержание урока — тематическое единство
является той характеристикой, которая помогает учителю сделать урок
последовательным и логичным, обеспечивает его коммуникативную направленность;

в) вербальные связки: «Мы поговорили, обсудили, перейдём к…»,
«Сначала подумаем, а затем…», «Мы уже…, а сейчас расскажем…

г) Структурной единицей, или компонентом,
урока следует считать упражнение или комплекс упражнений. Упражнение — это
контролируемое целесообразное действие, следствием которого будет
целенаправленное движение в овладении материалом. Необходимо соблюдать принцип
от простого к сложному: упражнения должны соответствовать уровню языковой
подготовки учащихся данного класса.

Поразмышляем над словами Л.Н. Толстого:
«Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю,
тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок
и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика,
чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

Сказанное в полной мере относится к способности учителя
планировать свои действия и деятельность учащихся. Попробуем разобраться
подробнее. Для планирования урока иностранного языка учителю очень важно:

 знать основные требования, предъявляемые к современному уроку
иностранного языка;

 знать программные требования к уровню практического владения
навыками и умениями по каждому классу для данного типа школы;

 понимать методическую концепцию автора (ов) УМК, понимать
дидактическое значение входящих в него компонентов и отдельных заданий;

 учитывать возрастные психологические особенности учащихся, в том
числе индивидуальные, их уровень общего развития;

 учитывать уровень владения иностранным языком учащимися данного
класса, отношение учеников к предмету.

 Модель планирования урока, принадлежащая голландским
методистам[3], которая может быть представлена следующими вопросами:

1. Что я хочу?

2. Что я сделаю?

3. О чём я думаю?

4. Что я чувствую?

5. Что хотят учащиеся?

6. Что будут делать учащиеся?

7. O чём будут думать учащиеся?

8. Что будут чувствовать учащиеся?

Для ответа на каждый из этих вопросов учителю необходим поурочный
план, который составляется для каждого урока и является рабочим документом.
Итак, нами уже выделены основные компоненты плана урока: главная цель урока
(general objective) , задачи урока (specific objectives), используемые
материалы и оснащение урока (materials and equipment), контроль усвоенного
материала и освоенных способов действия, рефлексия как осмысление и оценка
результата урока (feedback) и прогноз результата работы на будущее (evaluation)

Построение урока английского языка по ФГОС 

(из опыта работы Е.П.Скляровой)

Главной составной частью учебного процесса был и остается урок. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи.

Выделяются следующие пять типов уроков:

1)   уроки изучения нового учебного материала;

2)   уроки совершенствования знаний, умений и навыков;

3)   уроки обобщения и систематизации;

4)   комбинированные уроки;

5)   уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

Моделируя свой урок, я стараюсь придерживаться следующих правил:

1.      Конкретно определять тему, цели, тип урока и его место в учебной программе. Рождение любого урока нужно начинать с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели – чего я хочу добиться; затем установления средства – что поможет мне в достижении цели, а уж затем определения способа – как я буду действовать, чтобы цель была достигнута.

2.      Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание). При планировании практической деятельности учащихся на уроке стараюсь учитывать дифференциацию учащихся по уровню подготовки и по темпу работы. Подбираю такие задания, чтобы для любого ученика была создана ситуация успеха. Также продумываю формы организации работы учащихся на уроке. Если в традиционном уроке чаще использовалась фронтальная работа, то на уроке современного типа преобладает индивидуальная, парная и групповая работа. Работа в парах и группах необходима для того, чтобы обучить учащихся учебному сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять роли, то есть у учащихся формируются коммуникативные умения. Групповую работу хорошо использовать при создании разного рода проектов.

3.      Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока. Современный урок сегодня также невозможно построить без использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий. При использовании современных технологий у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются умения и навыки самостоятельности и саморазвития.

4.      Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников. Требования ФГОС предполагают обязательное самостоятельное оценивание учащимися своей проделанной работы. При обучении самоконтролю и самооценке у учащихся формируются регулятивные и коммуникативные УУД. Наряду с пятибалльной системой оценивания можно использовать и другие методики. Так, например, в начальной школе использую так называемые «смайлики» разного цвета и вида для самооценки. Учащиеся размещают выбранные «смайлики» в своих тетрадях после выполненного задания, таким образом наглядно демонстрируя уровень личных достижений на каждом уроке. При обучении оцениванию устных ответов одноклассников можно предложить ребятам высказать своё мнение по поводу услышанного (сначала на русском языке с постепенным переходом на английский). В результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать своих одноклассников, объективно оценивать их ответ. Также часто использую такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ.

5.      Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.

6.      Продумать форму подведения итогов урока. Рефлексия настроения и эмоционального состояния детей очень важна на уроке. Этот этап на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать свою деятельность на уроке.

Рассматриваем мой урок: английский язык 6 класс «Шотландия» 

1. Структура урока усвоения новых знаний: (привести примеры на каждый этап из урока)

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Рефлексия (подведение итогов занятия)

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что современный урок в рамках ФГОС – это и урок-познание, открытие, деятельность, и противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность в новых знаниях, открытиях.

И главное в современном уроке каждый современный учитель видит по-своему. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.

Новый стандарт, предъявив новые требования к результатам обучения, дал нам возможность по-новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи. Но это не значит, что традиционные приемы и методы работы нужно отвергнуть. Их можно применять в новом ключе, наряду с современными технологиями.

1. Структура урока усвоения новых знаний: 

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Рефлексия (подведение итогов занятия)

1. Структура урока усвоения новых знаний: 

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Рефлексия (подведение итогов занятия)

1. Структура урока усвоения новых знаний: 

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Рефлексия (подведение итогов занятия)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Москвы «Школа № 315»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«КОНСПЕКТ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ»

Тема урока: “World problems”/“Мировые проблемы”

ГБОУ г. Москвы № 315

Учитель английского языка: Свирина Татьяна Михайловна

г. Москва 2020

Аннотация

Методическая разработка современного урока по английскому языку в 6 классе выполнена по теме “World problems / “Мировые проблемы” по курсу City Stars, (авторы: В. Эванс, Д. Дули, К. Баранова, В. Копылова, Р. Мильруд), в соответствии с требованиями ФГОС. Основной идеей урока является ознакомление учащихся с социальными проблемами и с проблемами окружающей среды, осознание ребятами всей серьёзности данных вопросов, обсуждение их причин и решений. Актуальность темы (“World problems”) создаёт необходимые условия для изучения лексического и грамматического материала (the Present Perfect Tense).

В данной разработке раскрыта методика проведения мультимедийного урока, на котором учитель и ученики совместно активно работают, а обучающее видео, компьютерная презентация с яркими иллюстрациями, схемами, звуковым сопровождением и сопутствующий уроку дидактический раздаточный материал, позволяют направить внимание учащихся на основные моменты изучаемого материала, вызывают большой интерес на начальном этапе обучения темы.

Методическая разработка может быть полезна учителям 5, 6 и 7 классов, а также педагогам дополнительного образования.

Введение

За последние пять лет доступность информации для учащихся значительно выросла, и передача знаний от учителя к ученику и «запоминание» материала как главного метода обучения становятся неактуальными. Истинная ценность современного урока — это не поддержание дисциплины у ребят, а непосредственное общение и передача живого опыта от преподавателя ученикам, где происходит живой обмен мнениями, взглядами и ценностями. Современный учитель уже не является единственным источником знаний, но его роль, как мотиватора и коннектора очень важна. Учитель должен не «кормить рыбкой», а дать удочку, научить ребят учиться, что является целью современного образования.

Применение технологии критического мышления позволяет сделать работу на уроках английского языка более эффективной и увлекательной, поэтому в своей методической разработке конспекта урока я хочу поделиться опытом проведения занятия по изучению темы “World problems” используя метод «Fishbone/Фишбоун». Ученики сначала определяют проблему, выявляют причины происходящих явлений, событий, и обосновывают свои предположения, ссылаясь на полученную информацию, после чего делают самостоятельный вывод.

В методической разработке также предложено использование трансформационных упражнений на этапе освоения нового грамматического материала (the Present Perfect Tense), где учащиеся изменяют структуру, порядок слов и грамматические формы в соответствии с предложенными заданиями, а репродуктивные упражнения позволяют ребятам самостоятельно воспроизвести в речи грамматический материал, отработанный на отдельных операциях и действиях.

Задача учителя оказать помощь учащимся, направляя, объясняя, организуя, дать необходимые рекомендации и самое главное, используя комплексное применение всех образовательных технологий, (в том числе здоровьесберегающие) — создать такую атмосферу на уроке, которая сможет вовлечь ребят в процесс познания, общения на иностранном языке.

Предмет: Английский язык

6 класс

Учебник City Stars 6

(авторы: В. Эванс, Д. Дули, К. Баранова, В. Копылова, Р. Мильруд)

УРОК ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

Данный урок входит в тематический модуль “Helping hands”/“Руки помощи”, который соответствует современным потребностям личности и общества и составлен для реализации курса английского языка в 6 классе, который является частью основной образовательной программы по английскому языку со 2 по 11 класс.

Тема: “World problems / “Мировые проблемы”

Цели: Ознакомить учащихся с новым лексическим материалом по теме “World problems”/ “Мировые проблемы”, развитие навыков аудирования. Введение и отработка нового грамматического материала the Present Perfect Tense. Развитие умения работы в коллективе и в парах.

Задачи:

Обучающие

— формировать у учащихся представления о мировых проблемах, способствовать расширению кругозора учащихся;

— познакомить с грамматической конструкцией the Present Perfect Tense, обеспечить усвоение учебного материала и научить применять новые знания на практике;

— создать условия для коммуникации учащихся, т.е. обеспечить речевую практику.

Развивающие

— развитие навыков аудирования и языковой догадки;

— развитие воображения, внимания и концентрации, произвольного и непроизвольного запоминания материала через его эмоциональную окрашенность, визуализацию и активность учащихся;

— содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль и самооценку.

Воспитывающие

— формирование у учащихся интереса и мотивации к изучению английского языка;

— воспитание нравственных взглядов и убеждений (понимание ценности человеческой жизни; сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

— побудить учащихся анализировать нравственную сторону своих поступков и других людей, формирование таких качеств личности, как гуманизм, гражданственность, умение управлять собой;

— экологическое воспитание, воспитание любви и ответственности к природе и ко всему живому на земле;

— воспитывать умение работать в парах и в команде.

Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний.

Оборудование: ноутбук учителя, интерактивная доска (мультимедийная презентация), дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями), аудиозапись, учебник, мягкий мяч.

Использование технологий: проблемное обучение, критическое мышление, ЭОР и ИКТ, технология здоровьесберегающего обучения, технология сотрудничества, информационно-коммуникативная.

Формы работы учащихся: фронтальная, парная и индивидуальная.

Методы: аудиовизуальный, наглядно-образный, практический, самоконтроль, взаимоконтроль.

Планируемый результат:

Ход урока

1. Вводный этап урока. Организационный момент — 2 мин.

Teacher: — Good afternoon, my dear friends! Nice to see you!

Students: — Good afternoon! Nice to see you too!

Teacher: -Who is absent today? Sasha, please tell us…

Student: — Everybody is here.

Teacher: — It’s great!

Teacher: — How are you doing Osip?

Student: — I’m fine, thank you!

Teacher: — Did you sleep well in your bed today? (вопросы, подводящие к теме урока)

Student: — Yes, I did.

Teacher: — Is it good to have your own bed?

Students: — Yes, it’s great!

Teacher: — What about you, Nelly? How are you today?

Student: — I’m wonderful, thank you!

Teacher: — Did you have a delicious breakfast today?

Student: — Yes, I did.

Teacher: — Is it good to have a lot of tasty food in the fridge?

Students: — Yes, it’s great!

Teacher: — Look at the window. What is the weather like today? Is it cold or warm?

Student: — It’s cold (warm).

Teacher: — Is the sun shining?

Student: — Yes, it is. The sun is shining.

Teacher: — Is the wind blowing?

Student: — No, it isn’t. The wind isn’t blowing.

Teacher: — What is the temperature today?

Student: — The temperature is 5 degrees above zero.

Teacher: — Do you like such weather, Masha?

Student: — Yes, I do. (No, I don’t).

Teacher: — Egor, is spring warmer this year?

Student: — I think, it’s warmer.

2. Основной этап.

2.1. Целеполагание и мотивация — 5 мин.

Teacher: — Why is the weather warmer this year? What are we going to discuss at the lesson today? Let’s watch the video and try to answer these questions.

https://www.youtube.com/watch?v=wdofLg950lQ

What If We Don’t Solve Global Problems (просмотр видео, отражающего тему урока, совместное целеполагание и мотивация — работа организуется в поисковом режиме).

Teacher: — What was the video about?

Students: — It was about climate change…. corruption…. poverty…. hurricanes…. floods and storms….

Teacher: — Can you put it in a nutshell? (использование идиомы – изложить в двух словах)

Students: — It was about problems.

Teacher: — What kind of problems? Please add the right adjective.

Students: — Global problems…. or World problems.

Teacher: — Yes, you are right! We are going to speak about the World problems and new ideas, which will help people to rebuild their lives. Please look at the Smart board and the presentation will help you to see the problems and to learn the new lexical material.

Slide № 2

2.2. Первичное усвоение новых знаний. Presentation practice, lexical material — 8 мин.

Teacher: — Please open your textbooks at page 79 and you’ll see Module 5.

Teacher: — What is the title of this Module?

Students: — “Helping hands”.

Teacher: — Could you translate the title?

Students: — “Руки помощи”.

Teacher: — Could you spell the title?

Students: — h-e-l-p-i-n-g h-a-n-d-s

Teacher: — Great!

Teacher: — Now, please open your vocabularies and write the title at the top of the page: “Helping hands”, “World problems”. Divide the paper into three columns. Here you will write the new words, transcription and translation.

Teacher: — Are you ready?

Students: — Yes, we’re ready.

Teacher: — Please, look at the Slide № 3; you can see a Fishbone Diagram.

It’ll help us to analyse the World problems. I’ll give you the Fishbone skeleton and you’ll construct the diagram. The result we’ll see in 15 minutes.

Slide № 3

Лист А4 с таким же рисунком выдаётся ученикам, они будут по очереди, по желанию, заполнять рисунок в течение некоторого времени на уроке; все хотят поработать с таким видом диаграммой, работа ребят активизируется, возникает соревновательный момент в процессе овладения новым материалом.

Teacher: — Now get ready to listen to Ex.1 and say: Which problems are social? environmental?

https://uchebnik.mos.ru/player3/books/0000050F.3.2/articles/0.5(МЭШ, учитель открывает страницу учебника через вход в библиотеку МЭШ электронного журнала)

(идёт аудирование нового лексического материала, ребята слушают диктора, повторяют новый лексический материал вслух за диктором, рассматривают иллюстрации к каждой проблеме в учебнике).

Teacher: — First, let’s name all the problems. What are they?

Students: — They are: Unemployment, Racism, Pollution, Global warming, Endangered animals, Deforestation, Homelessness (ребята дают параллельный перевод новой лексики).

Teacher: — Which problems are social? environmental?

Students: — Social problems are: Unemployment, Racism and Homelessness.

Students: — Environmental problems are: Pollution, Global warming, Endangered animals and Deforestation.

Teacher: — Now get ready to listen to three people talking Ex.2. Which problem is each talking about?

https://uchebnik.mos.ru/player3/books/0000050F.3.2/articles/0.5 (МЭШ, учитель открывает страницу учебника через вход в библиотеку МЭШ электронного журнала).

Students: — The first person is speaking about endangered animals, picture number 5. The second person is speaking about global warming, picture number 4. The third person is speaking about homelessness, picture number 7.

Teacher: — Yes, well done!

2.3. Первичная проверка понимания учебного материала. Presentation practice, lexical material — 8 мин.

Teacher: — Let’s go back to our diagram, look at the head of the fish and formulate the main idea of the lesson.

Students: — Social and Environmental World problems.

Teacher: — Yes, you are right. Please write these words social problems and environmental problems in your dictionaries and Egor will write them on the diagram on the head of the fish. Please write these words without mistakes, you can see them in Ex.1.

Slide № 4

Now look at the screen. You can see Slide № 4 and it shows us the problem, which is called…

Students: — Unemployment.

Teacher: — Yes, please write this word Unemployment in your dictionaries and Nikita will write it on the diagram on the lower part of the fish skeleton.

Please write this word correctly and pay attention to the transcription of this word (останавливаюсь на словообразовании данного существительного un-to employ-ment).

What are the possible reasons for this problem? The presentation will help you.

Students: — The possible reasons are crisis in the country and young specialists.

Teacher: — Yes, Nikita, please write the reasons of Unemployment on the top of the fish skeleton.

Teacher: Lera, please comment on the fifth slide.

Student: We can see Slide № 5 and it shows us the problem, which is called…Racism.

Teacher: Yes, Lera, good! Racism is the human rights violation — нарушение прав человека – учитель переводит и даёт объяснение этого сложного слова и выражения.

Teacher: Please write this word Racism in your dictionaries and Lera will write it on the diagram on the lower part of the fish skeleton.

What are the possible reasons for this problem? The presentation will help you.

Slide № 5

Students: — The possible reason is colonialism.

Teacher: — Yes, Lera, please write the reason of Racism on the top of the fish skeleton.

Teacher: Let’s continue. Ivan, please comment on the sixth slide.

Student: Slide № 6 shows us the problem, which is called…Pollution.

Teacher: Yes, Ivan, good (останавливаюсь на словообразовании данного существительного to pollute—pollution).

Teacher: Please write this word Pollution in your dictionaries and Ivan will write it on the diagram on the lower part of the fish skeleton.

What are the possible reasons for this problem? The presentation will help you.

Slide № 6

Students: — The possible reasons are transport, factories and garbage.

Teacher: — Yes, Ivan, please write these reasons of Pollution on the top of the fish skeleton.

Teacher: Ilya, what kind of problem can you see on the seventh slide.

Student: The world problem is…Global warming.

Teacher: Yes, good!

Teacher: Please write Global warming in your dictionaries and Ilya will write it on the lower part of the fish skeleton.

What are the possible reasons for this problem? The presentation will help you.

Slide № 7

Students: — The possible reason is greenhouse effect.

Teacher: — Yes, Ilya, please write the reason of Global warming on the top of the fish skeleton.

Teacher: Masha, what kind of problem can you see on the eighth slide?

Student: The world problem is…Endangered animals.

Teacher: Yes, fine! (останавливаюсь на словообразовании данного существительного danger/en—danger—ed).

Teacher: Please write Endangered animals in your dictionaries and Masha will write it on the diagram on the lower part of the fish skeleton.

What are the possible reasons for this problem? The presentation will help you.

Slide № 8

Students: — The possible reasons are forest cutting and hunting.

Teacher: — Yes, Masha, please write these reasons of Endangered animals on the top of the fish skeleton.

Teacher: Let’s continue. Anton, please comment on the ninth slide.

Student: The world problem is…Deforestation.

Teacher: Yes, fine (останавливаюсь на словообразовании данного существительного forest/de—forest—ation).

Teacher: Please write Deforestation in your dictionaries and Anton will write it on the diagram on the lower part of the fish skeleton.

What are the possible reasons for this problem? The presentation will help you.

Slide № 9

Students: — The possible reason is human activity.

Teacher: — Yes, Anton, please write the reason of Deforestation on the top of the fish skeleton.

Teacher: Alina, what is the last problem on the tenth slide.

Student: The world problem is…Homelessness.

Teacher: Yes, great (останавливаюсь на словообразовании данного существительного home—less—ness).

Teacher: Please write Homelessness in your dictionaries and Alina will write it on the diagram on the lower part of the fish skeleton.

What are the possible reasons for this problem? The presentation will help you.

Slide № 10

Students: — The possible reasons are low wages, natural disasters and overpopulation.

Teacher: — Yes, Alina, please write the reasons of Homelessness on the top of the fish skeleton.

Slide № 11

Teacher: — Now my dear friends, we need to finish our Fishbone diagram.

How can we try to solve these problems? They are very serious and we must do something!

Students: Children make their assumptions.

Teacher: Wonderful! I agree with you! It is important to start with yourself and respect nature and people.

Teacher: Please Ivan write Start with yourself — respect nature and people on the tail of the fish skeleton (предложение записывает ученик, у которого написание этого предложения не вызывает трудностей)

2.4. Первичное закрепление материала урока — 3 мин.

Well done, my dear friends! Now compare Slide № 11 in the presentation with your drawing. You did great!

Let’s read the diagram altogether (ученики выходят к доске, комментируют Слайд № 11 и подводят итоги общей работы над диаграммой, отвечая на вопросы учителя; учащиеся выделяют главное, существенное в полученной информации) What kind of World Problems do we have? Can you name the social problems? Can you name the environmental problems? Why do we have all these problems? What can people do to prevent or solve them?

Physical activity — 2 мин.

Teacher: How we have a little break. Please stand up. Let’s play with a ball “I can count from 0 to 100” (ученики и учитель вместе играют мягким мячом, закрепляя количественные числительные, одновременно снижая умственное и физическое напряжения и поддерживая интерес к уроку).

2.5. Ознакомление с грамматическим материалом the Present Perfect Tense, первичная проверка понимания материала — 5 мин.

Teacher: How do we call a person, who does work without being paid for it?

Student: A volunteer.

Teacher: Yes, you know this word. Can you describe this person?

Students: It’s a very active, kind and responsible person who is ready to help at any time.

Slide № 12

Teacher: Imagine that you are volunteers and right now, you are going to try to solve World problems. At home, you revised the Present Continuous Tense.

Now translate the sentences using the Present Continuous Tense: Я помогаю своей сестре найти работу. Макc высаживает дерево в парке. Мы убираем улицу сейчас.

Students: I am helping my sister to find a job. Max is planting a tree in the park. We are cleaning the street now.

Teacher: You are right. So, let’s revise when do we use the Present Continuous Tense? Look at the screen, the presentation will help you.

Slide № 13

Students: We use the Present Continuous Tense for actions happening now or around the time of speaking (опрос учащихся по заданному материалу — актуализация опорных знаний для подготовки учащихся к восприятию нового материала).

Teacher: Now look at the right column. I want to present you the new tense – the Present Perfect Tense (Настоящее совершённое время), читаю и перевожу предложения из правой колонки Слайда № 13.

How can we form the Present Perfect Tense? Pay attention to the verbs in the sentences. They will help you.

Students: Настоящее совершённое время/The Present Perfect Tense образуется при помощи вспомогательного глагола have/has и третьей формы смыслового глагола: V3.

Teacher: Excellent! The Present Perfect Tense is formed using auxiliary verb to have (has) and the main verb in the Past Participle (V3).

Slide № 14

2.6. Первичное закрепление грамматического материала, его отработка с дидактическим раздаточным материалом — 6 мин.

Teacher: Now let’s play using these two tenses. Turn to each other (ученики поворачиваются друг к другу, начинают работу парами). One student has a card with the words. This student should make a sentence using the Present Continuous Tense. The other student should transform the same sentence into the Present Perfect Tense. They have 3 min. to write the sentences in the copybooks. Then all students read quickly their sentences to the class.

S1: I am helping the turtles in Greece now.

S2: I have already helped the turtles in Greece.

S1: I am saving the dogs after the flood now.

S2: I have already saved the dogs after the flood.

S1: I am calling my friend from Africa now.

S2: I have already called my friend from Africa.

S1: I am collecting money for endangered animals now.

S2: I have already collected money for endangered animals.

S1: I am supporting poor people now.

S2: I have already supported poor people.

S1: I am buying a new bike instead of a car now.

S2: I have already bought a new bike instead of a car.

S1: I am separating garbage with my classmates now.

S2: I have already separated garbage with my classmates.

Teacher: Well done! Thank you!

Заключительный этап.

3.1. Подведение итогов урока — 2 мин.

Teacher: So you can see that World problems are very serious but we, ordinary people, can really do something to prevent or solve them. We will study these problems in more detail. Let’s watch the video and listen to the song. In the words of the song, you will hear the theme of our next lesson! In the next lesson, we will study…. Slide 15 in presentation.

https://www.youtube.com/watch?v=1HTx4v9RW_g Natural disasters

Students: Natural disasters.

Teacher: Yes, great!

3.2. Информация о дом. задании, инструктаж по выполнению — 2 мин.

Teacher: Please write down your homework. You should write the transcription and translation of the new words in your dictionaries; read grammar material GR9, GR10 at the end of your textbook and be ready to discuss how to form negative, interrogative sentences in the Present Perfect Tense and speak about time expressions used with the Present Perfect Tense. Снятие возможных трудностей при выполнении домашнего задания и в тоже время даём ребятам возможность добывать необходимую информацию из словарей и грамматических справочников самостоятельно.

3.3. Оценивание — 2 мин.

Teacher: Let’s evaluate our lesson today. Have you enjoyed the lesson?

Students: I think the lesson was… (каждый ученик даёт оценку уроку)

Teacher: Have we reached the aim of the lesson? What have you learned today?

Students: I have learned a lot of … (ученики по очереди завершают предложения из презентации)

Slide № 16

Teacher: Thanks for your answers! The lesson is over. Good-bye!

Students: Good—bye!

Завершение

Тема “World Problems” является актуальной в современном мире. На уроках, посвящённых данным вопросам, ребята не только формируют необходимые знания и умения по предмету, но и происходит нравственное воспитание учащихся, воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде и людям. При этом у ребят развиваются коммуникативные навыки и улучшается межличностное общение, происходит систематическое обучение навыкам самоконтроля и самооценки.

Одним из достоинств хорошего учителя, является его непредсказуемость, и неожиданные интересные для ребят повороты на уроке помогут заинтересовать учеников и сделать процесс обучения ярким и занимательным.

Список использованных источников

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48с. – (Стандарты второго поколения)

2. Рабочая программа по курсу City Stars 6 класс / Р. П. Мильруд, Д. Дули, В. Эванс и др. — М.: Express Publishing: Просвещение, 2017.

3. УМК «Звёзды моего города» для 6 класса / Р. П. Мильруд, Д. Дули, В. Эванс и др. — М.: Express Publishing: Просвещение, 2017.

4. Е. Н. Соловова, Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов, пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. — 4-е изд. — М.: Просвещение, 2006. – 239 с.

5. Региональное методическое приложение №15 к журналу «ПРОСВЕЩЕНИЕ ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ». Практическое использование современных технологий обучения иностранным языкам: из опыта учителя (на примере УМК и учебных пособий издательства «ПРОСВЕЩЕНИЕ») 18 января 2018 года – 18 марта 2018 года. Центр лингвистического образования ГК Просвещение / / Электронный ресурс / Режим доступа: www.iyazyki.prosv.ru. – 100 с.

6. Н. Хорт. Тестируем мир будущего. Как изменится образование после онлайна – 2020. / Электронный ресурс / Режим доступа: https://education.forbes.ru

7. Т. Власенко. Если учитель не источник знаний, то кто он? – 2016. / Электронный ресурс / Режим доступа: www.newko.ru

8. Приемы работы с учебным грамматическим материалом / Электронный ресурс / Режим доступа: https://studopedia.net

Свирина Т.М. Презентация к методической разработке урока
PPTX / 12.35 Мб