Как составить рассказ по картинкам методика

Классическое наследие западной и русской
педагогики подчеркивает большое значение
картины, как для общего развития детей, так и для
развития их речи (труды: Е.И. Тюфяевой, Е.А.
Флериной, М.М.Кониной, С.Л. Рубинштейна).

Картины не только расширяют впечатление и
углубляют представления об общие и природные
явленья, но и воздействуют на эмоции детей,
вызывают интерес к рассказыванию, побуждают
говорить даже молчаливых и застенчивых.

В  статье рассмотено, как педагог на занятиях
может применить такие два типа высказываний как
описание и повествование и раскроем своеобразие
использования приемов обучения разным видам
монологической речи.

Восприятию картины ребенка надо учить
постепенно, подводя его к пониманию того, что на
ней изображено. Выделяют несколько этапов
обучения.

1 этап — (младший возраст) — ставит целью
обогатить словарь, речь детей, научить
рассматривать картины и отвечать на вопросы по
их содержанию.

2 этап — (средний возраст) — учит рассказывать и
описывать картины сначала по вопросам
воспитателя, а затем по образцу.

3 этап — (старший возраст) — дети
самостоятельно или с небольшой помощью
воспитателя, описывают картины, составляют
сюжетные рассказы, придумывают начало и конец
сюжета картины.

4 этап — (подготовительная группа) —
рассказывание серии сюжетных картин, но не более
трех. Сначала описывается каждая картина, затем
высказывание детей объединяется в один сюжет.

Выделяют также следующие приемы обучения:

— совместные рассказывания (взрослые
начинают, а ребенок заканчивает фразу. Например,
жила, была девочка…. Однажды она… А навстречу ей…);

— образец рассказа (он должен быть грамотно
выстроен логически, точен по речи, небольшой по
объему, доступным и интересным по содержанию);

— план рассказа (как называется предмет, его
свойства и действия. Это два-три вопроса,
определяющие его содержание и
последовательность. Может быть, коллективное
составление рассказа (используется на первых
этапах обучению рассказывания). Можно составить
рассказ по подгруппам — командами);

— рассказывание по схемам (старшая
подготовительная группа). Хорошо известны схемы
Т.А. Ткаченко. Они представлены в его книге
«Схемы для составления дошкольниками
описательных и сравнительных рассказов»;

— модели для составления рассказа
(пиктограммы — условное обозначение);

— вспомогательные вопросы (задаются после
рассказывания для уточнения или дополнения);

— указания (например, «говори
выразительно»)

В процессе обучения монологической речи,
используются и другие приемы: подсказ нужных
слов, исправление ошибок, оценка, обсуждение
последовательности повествования, творческие
задания.

Один из приемов, подготавливающих к
рассказыванию по картине, является
рассматривание. Оно подготавливает детей к
составлению описания картины. От уровня
содержательности рассматривания картин, зависит
эффективность последующего обучения детей,
связанным высказыванием.

Необходимо ребенка научить рассматривать
картины, устанавливать взаимосвязь между
персонажами, узнавать отдельные предметы (люди,
животные), выделять детали (выражение лиц людей).

В процессе рассматривания используется также
такой прием, как беседа по содержанию картины. В
беседе активизируем и уточняем словарь, учим
отвечать на вопросы, обосновывать свои ответы,
самому задавать вопросы.

Вопросом педагог сразу выделяет центральный
образ, затем рассматривает другие объекты,
предметы, их количество. Вопросы должны быть
направлены на установление связей между частями
картины, на постепенное усложнение. Характер
ответов зависит от характера вопросов. По одной и
той же картине на вопрос «Что нарисовано?» — дети
перечисляют предметы; на вопрос «Что делают на
этой картине?» — называют совершаемые действия,
следовательно, если педагог злоупотребит
вопросом «Что это?» — требующий перечисление
предметов, то он невольно задержит ребенка на
самой низшей стадии восприятия. Педагог повысит
детскую активность, если сами дети будут
задавать вопросы. Можно спросить у детей, что
нового они узнали из беседы. Беседа завершается
обобщающим рассказыванием. В такой беседе
преобладают хоровые ответы.

В обучении рассказывания особое место имеет
мотивация речевой деятельности.

Мотивация речевой деятельности (иначе
мотивационные установки) делают процесс
обучения интересным, привлекательным,
привлекают активность детей и качество их
рассказов. В младшей и средне группах это главным
образом игровые мотивы: — «Расскажи про зайчика,
который хочет поиграть с ребятами», «Незнайка
просит научить рассказывать сказку про…». В
старших группах это социальные мотивы
(«Придумайте сказки для малышей», запишем самые
интересные сказки и составим книгу).

В результате обучения рассказыванию по
картине, ребенок должен уметь составлять два
различных рассказа: повествовательный и
описательный. Рассмотрим два занятия по развитию
речи с использованием одной демонстративной
картины.

На первом занятии составляется описательный
рассказ. Его программным содержанием (то есть
целью) будет следующие:

• учить ребенка описывать изображение на картине;
• активизировать словарь, используя разные
  предложения с однородными членами;
• закреплять грамматический строй речи (название
  детенышей животных);
• учить ребенка описывать внешний вид животного.

В результате занятия у ребенка должен
получиться примерно такой рассказ.

«На картине мы видим лису с лисятами. В теплый
летний день лисица лежит на лесной поляне.
Четверо маленьких лисят весело играют около нее.
У лисы и ее детенышей белая грудка и черные лапки,
а сами они рыжие. У них длинные пушистые хвосты,
острые мордочки и зоркие глаза. Мама-лиса
большая, а лисята поменьше.

Лиса смотрит, как играют ее дети. Один лисенок
пригнулся и затих, он охотится за маленьким серым
мышонком. Два других отнимают друг у друга птичье
крыло.

Четвертый лисенок не играет, он сидит возле
мамы и смотрит на них. За его спиной лисья нора,
там живет вся его семья. Нора спрятана за листвой
папоротника. Семейству лисы здесь очень
нравится».

На втором занятии составляем
повествовательный рассказ.

Программное содержание:

— учить детей придумывать сюжетный рассказ,
соблюдая последовательность событий;

— закрепить словарь;

— формировать умения слушать, размышлять,
высказывать свое мнение.

В результате занятия по этой же картине
получается совсем другой рассказ. Например:

«В летний солнечный день вышла погулять лиса
со своими лисятами. У лисят была красивая рыжая
мягкая шерсть, как у мамы, хвостики пушистые,
грудки белые, лапки черные. Лисята очень любили
играть друг с другом. Каждое утро они выходили из
своей норы и находили интересные занятия для
себя. Сегодня мама принесла с охоты крыло птицы,
лисята с радостью стали с ним играть, отбирая его
друг у друга. Они представили, что это настоящая
большая птица, а они охотники. Вдруг из травы
выскочила мышка, ее заметил самый внимательный
лисенок и побежал за ней. Мама наблюдала за
своими лисятами и очень гордилась ими».

По этой же картине можно провести еще три вида
занятий по связной речи. Например, сделать
пересказ по уже составленному воспитателем
рассказу; добавить к нему впечатления из
личного опыта; придумать свой рассказ на эту
тему (творческое рассказывание).

Таким образом, приемы обучения дошкольников
рассказыванию многообразны, методика их
использования изменяется на разных этапах
обучения и зависит от вида рассматривания, от
стоящих задач, от уровня умения детей, от их
активности, самостоятельности.

Статья на тему:

 «Методика обучения  дошкольников рассказывания по картине».

В основе рассказывания по картине лежит опосредованное восприятие окружающей жизни. Картина не только расширяет и углубляет детские представления об общественных и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить даже молчаливых и застенчивых.

В методике развития речи обучение рассказыванию по картине (описание и повествование) разработано в достаточной степени детально. Здесь методика опирается на классическое наследие западной и русской педагогики, использованное позднее применительно к работе с детьми дошкольного возраста Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной, Л. А. Пеньевской, Е. И. Радиной, М. М. Кониной и другими. Все они подчеркивали большое значение картинки как для общего развития детей, так и для развития их речи.

Для методики обучения рассказыванию по картине существенное значение имеет понимание особенностей восприятия и понимания картин детьми. Эта проблема рассматривается в работах С. Л. Рубинштейна, Е. А. Флериной, А. А. Люблинской, В. С. Мухиной. В исследованиях отмечается, что уже в два года ребенок с удовольствием рассматривает картинки и называет их вслед за взрослым.

Е. А. Флерина считает, что у дошкольников восприятие картинки значительно опережает их изобразительные возможности (дети реагируют на содержание и изображение – цвет, форму, построение).

Картина — один из главных атрибутов учебного процесса на этапе дошкольного детства. ее положительные преимущества над другими дидактическими средствами достаточно подробно раскрыто в методических пособиях и учебниках по воспитанию (М. М. Конина, Е. П. Короткова, О. И. Радина, Е. И. Тихеева, С. Ф. Руссова и др.).

Картиныдля работы с детьми различают по следующим критериям: формат (демонстрационные и раздаточные, тематика (мир природный или предметный, мир отношений и искусства, содержание (художественные, дидактические; предметные, сюжетные, характер (реальное, символическое, фантастическое, проблемно-загадочное, юмористическое изображение) и функциональный способ применения (атрибут для игры, предмет обсуждения в процессе общения, иллюстрация к литературному или музыкальному произведению, дидактический материал в процессе обучения или самопознания окружающей среды и т. д.

Общие требования к организации работы с картиной:

1. Работы по обучению детей рассказыванию по картине рекомендуется проводить, начиная со 2-й младшей группы детского сада

2.При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине.

3. После первой игры картина оставляется в группе на все время занятий с ней (две-три недели) и постоянно находится в поле зрения детей.

4. Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы все дети прошли через каждую игру с данной картиной.

5. Каждый этап работы (серия игр) следует рассматривать как промежуточный.Результат этапа: рассказ ребенка с использованием конкретного мыслительного приема

6. Итоговым можно считать развернутый рассказ дошкольника, построенный им самостоятельно с помощью усвоенных приемов.

Виды рассказывания по картине

1. Описание предметных картин – это связное последовательное описание изображенных на картине предметов или животных, их качеств, свойств, действий

2. Описание сюжетной картины – это описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины.

3. Рассказ по последовательной сюжетной серии картин: ребенок рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки из серии, связывая их в один рассказ. 4. Повествовательный рассказ по сюжетной картине: ребенок придумывает начало и конец к изображенному на картине эпизоду. Ему требуется не только осмыслить содержание картины, передать его, но и с помощью воображения создать предшествующие и последующие события. 5. Описание пейзажной картины и натюрморта. Пример описания картины И. Левитана «Весна. Большая вода» ребенком 6,5 лет: «Растаял снег, и затопило все кругом. Деревья стоят в воде, а на горке домики. Их не затопило. В домиках живут рыбаки, они ловят рыбу».

Структура занятия:

1. Часть – вводная (1-5 минут). Включает в себя небольшую вводную беседу или загадки, цель которых выяснить представления и знания, настроить детей к восприятию.

2. Часть – основная (10-20 минут, где используются разные методы и приёмы.

3. Часть – итог занятия, где проводиться анализ рассказов, и даётся их оценка.

Методические приемы:

Вопросы (проблемные вопросы)

Образец педагога

Частичный образец педагог

Совместное рассказывание

План рассказа

Коллективное обсуждение плана будущего рассказа

Составление рассказа подгруппами

Составление рассказа подгруппам

Оценка детских монологов

Этапы обучения рассказыванию по картине.

 Младший возраст

 Роль картинки для детей младшего возраста преимущественно заключается в закреплении и углублении детского опыта и лишь в небольшой мере в его расширении. Картинка для малышей должна приближаться, по словам Е. А. Флериной, к упрощенной реальности.

Рассматривание начинается с внесения картины и молчаливого ее созерцания. Но поскольку малыши не могут молча смотреть на картину, воспитатель поддерживает разговор, обращает их внимание на предмет или персонаж и постепенно развертывает беседу. Основной методический прием здесь – вопросы. Вопросом педагог сразу выделяет центральный образ (Кого вы видите на картине?), затем рассматриваются другие объекты, предметы, их качества. Так последовательно идет восприятие картины, выделяются яркие детали, активизируется словарь, развивается диалог. Вопросы должны быть понятными, направленными на установление связей между частями картины, на постепенное усложнение. Кроме вопросов, используются пояснения, игровые приемы (детям предлагается мысленно поставить себя на место ребенка, который нарисован, дать имя персонажу; игра «Кто больше увидит?»). Последовательность вопросов обеспечивает целостное восприятие картины, а игровые приемы поддерживают интерес к ней. Такое рассматривание картины приближается к разговору воспитателя с детьми.

Усложненный вид рассматривания – беседа по картине. Он отличается от предыдущего занятия большей целенаправленностью, систематичностью вопросов, последовательностью рассматривания и обязательным участием всех детей.

Здесь используются, кроме вопросов, обобщение педагога, подсказ нужного слова, повторение детьми отдельных слов и предложений. Беседа завершается обобщающим рассказыванием. В такой беседе преобладают хоровые ответы. Молчать и удерживать внимание к картине при индивидуальных ответах детям трудно. Речевые реакции их замедленны.

При рассматривании картин воспитатель учитывает интересы детей, их психологические особенности. Так, если картина динамична («Кошка с котятами»), лучше в первую очередь обратить внимание детей на динамику, действия персонажей (играющий котенок). Если картина яркая, красочная или на ней изображено то, что бросается в глаза, с этого и надо начинать рассматривание («Куры» – яркий петух). Заранее (до занятия) картину малышам показывать не рекомендуется, так как новизна восприятия потеряется, интерес к картине быстро пропадет. Самостоятельное восприятие у малышей развито недостаточно.

После беседы воспитатель сам рассказывает о нарисованном на картине. Иногда можно использовать и художественное произведение (например, рассказы писателей о домашних животных). Может быть прочитано небольшое стихотворение или потешка (например, «Петушок, петушок, золотой гребешок» или «Кисонька-мурысенька» и т. д.). Можно загадать загадку о домашнем животном (например: «Мягонькие лапки, а в лапках цап-царапки» — после картины «Кошка с котятами»).В младшей группе особенно важно использовать разнообразные игровые приемы.

Средний дошкольный возраст

Детей учат рассматривать и описывать предметные и сюжетные картины сначала по вопросам воспитателя, а затем по его образцу.

Используется прием сравнения двух персонажей. Проводятся беседы по сюжетным картинам, заканчивающиеся обобщением, которое делает воспитатель или дети

Можно поиграть в лексико-грамматическая упражнение «Продолжи предложение»

— Давайте поиграем. Я буду начинать предложение, а вы его будете продолжать. Но для этого надо очень внимательно всмотреться в картину

• Я считаю, что на картине изображено начало дня, потому, что

В средней группе образец дается для копирования. «Расскажите, как я», «Молодец, запомнил, как я рассказывала»,— говорит педагог, т, е. в этом возрасте не требуется отступления от образца.

Когда дети научатся составлять небольшие рассказы описательного характера (рассказ об основных качествах, свойствах и действиях одного или нескольких предметов или объектов, можно перейти к рассказыванию по последовательной сюжетной серии картин. С помощью воспитателя дошкольники составляют связный последовательный рассказ описательного характера, объединяющий в единое целое все картинки серии

Старший дошкольный возраст.

В старшем дошкольном возрасте в связи с тем, что возрастает активность детей, совершенствуется их речь, имеются возможности для самостоятельного составления рассказов по разным картинам.

Содержание, тематика картин, использующих в старшем дошкольном возрасте, требуют предоставить занятиям большего познавательного и эстетического акцента. Во вступительной беседе уместной может быть краткая информация о жизни и творчестве художника — автора картины, ее жанр, обобщающая беседа о времени года, жизни животных, человеческих отношениях и т. д., т. е. то, что настраивает детей на восприятие картины. Обращение к собственному опыту детей, участие в полилоге, соответствующему теме занятия, лексико-грамматические упражнения также активизируют умственную и речевую деятельность дошкольников, побуждают их к инициативности

В старшем дошкольном возрасте беседу по содержанию картины можно начинать с анализа ее первичной или поиска более удачной,точного названия: «Картина называется «Зимние забавы». Как вы считаете, почему именно так она называется? Что означает слово «забава»?»- Обращается к детям воспитатель после молчаливого рассмотрения. — «Как, по вашему мнению, можно было бы назвать ее по-другому? Объясните свой вариант». Это позволяет детям понять, оценить картину в целом, чтобы дальше перейти к более подробному его рассмотрению

На занятиях в подготовительной к школе группе образец воспитателя следует предлагать лишь в том случае, если ребята плохо владеют умением связно излагать содержание картины. На таких занятиях лучше дать план, подсказать возможный сюжет и последовательность рассказа. В группах старшего дошкольного возраста используются все виды рассказов по картине: описательный рассказ по предметной и сюжетной картинам, повествовательный рассказ, описательный рассказ по пейзажной картине и натюрморту.

В старшей группе дети впервые подводятся к составлению повествовательных рассказов. Так, они придумывают начало или конец к сюжету, изображенному на картинках: «Вот так покатался!», «Где пропадали?», «Подарки маме к 8 Марта», «Шар улетел», «Кошка с котятами» и т. д. Четко сформулированное задание побуждает творчески выполнить его.

Очень важно учить детей не только видеть то, что изображено на картине, но и вообразить предыдущие и последующие события.

В старшей и подготовительной группах продолжается работа по развитию умения характеризовать самое существенное в картине.

Оценка рассказов

Важное значение приобретают в процессе обучения рассказыванию по картине оценка и анализ рассказов детей

В младшем дошкольном возрасте оценка должна быть только положительной.

В среднем возрасте воспитатель анализирует рассказы детей, подчеркивая, прежде всего, на положительных моментах и коротко выражает предложения по улучшению качества рассказа. К анализу можно поощрять детей, предлагая им подобрать более точное слово,составить более удачно высказывание: «Дети, вы обратили внимание, как Саша сказал о … А как иначе можно было сказать? Скажите об этом по-своему»

Дети старшего дошкольного возраста активно участвуют в анализе собственных рассказов и рассказов своих товарищей. Этот момент на занятии следует использовать для совершенствования связной речи детей, направляя их на более удачную лексическую замену, подбор и проговаривания дополнительных вариантов относительно характеристики образа, сюжетной линии, построения предложения, структуры повествования. То есть это не просто указание на ошибки, а признание других вариантов высказывания.

Методика обучения рассказыванию по содержанию картины постоянно обогащается новыми творческими находками воспитателей, интересными методами и приемами управления речевой деятельностью детей

Эффективным дополнением к беседе по содержанию картины является модифицированая методика восприятия изображенного на картине различными органами чувств, разработанная русским ученым И. М. Мурашковской.

Современная методика применения серий сюжетных картин для развития связности речи старших дошкольников разработана русским методистом А. А. Смирновой, которая не только разработала серии картин, но и предложила эффективную методику стимулирования связной речи детей.

Важно, чтобы за подбором, сочетанием разнообразных методических способов мы не забывали, что картина — это лишь эффективное средство, а главное на занятии — ребенок, развитие которого мы должны направлять и сопровождать.

   Обучение детей рассказыванию по картине
и серии сюжетных картинок

 Сформированная
связная речь – важнейшее условие успешности обучения ребенка                  в
школе.  В настоящее время ведётся активная работа по подготовке
государственных стандартов дошкольного образования, введение которых обеспечит
всестороннее гармоничное развитие дошкольников. Одним из важнейших направлений
работы дошкольного образовательного учреждения в соответствии с ФГОС является
речевое развитие.

 Одним из самых трудных видов речевой
деятельности является составление  рассказов по картине и серии сюжетных
картинок.

Диагностика умения составлять рассказы по
картине и серии сюжетных картинок показала, что некоторые дети имеют низкий
уровень умений по данному виду речевой деятельности (дети затрудняются в
установлении связей, поэтому допускают содержательные и смысловые ошибки в
рассказах; при рассказывании всегда требуют помощи взрослого; повторяют
рассказы сверстников; словарный запас беден).           Другие дети в рассказах
допускают логические ошибки, но сами их исправляют при помощи взрослых и
сверстников; (словарный запас достаточно широкий).                             И
лишь немногие дети владеют теми умениями, которые соответствуют высокому уровню
(ребёнок самостоятелен в придумывании рассказов, не повторяет рассказов других
детей; имеет достаточный словарный запас).

М. М. Конина выделяет следующие виды
занятий по обучению детей рассказыванию  по картине:

1) Составление описательного рассказа по
предметной картине;

Описание предметных картин — это связное
после­довательное описание изображенных на картине пред­метов или животных, их
качеств, свойств, действий образа жизни.

2) Составление описательного рассказа по
сюжетной картине;

Описание сюжетной картины — это описание изображенной
на картине ситуации,              не выходящей за пределы содержания картины.
Чаще всего это высказывание типа контаминации (дается и описание, и сюжет).

3) Придумывание повествовательного
рассказа по сюжетной картине;

Повествовательный рассказ по сюжетной
картине (условное название), по определению К. Д. Ушинского, «рассказ,
последовательный во времени». Ребенок придумыва­ет начало и конец к
изображенному на картине эпизоду. От него требуется не только осмыслить
содержание картины  и передать его в слове, но и с помощью воображения создать
предшествующие и последующие события.

4) Составление рассказа по
последовательной сюжетной серии картинок;

Рассказ по последовательной сюжетной серии
картин. По существу ребенок рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки
из серии, связывая их в один рассказ. Дети учатся рассказывать в определенной
последовательности, логически связывая одно событие с другим, овла­девают
структурой повествования, в котором есть начало, середина, конец.

5) Составление описательного рассказа по
пейзажной картине и натюрморту.    

Описание пейзажной картины и натюрморта,
навеянное настроением, часто включает элементы повествования.

                               Значение
картины как дидактического средства

                                              образования
дошкольников

 Принцип составления рассказа по
любой картине должен основываться на достаточно богатом словарном запасе,
знаниях об окружающей действительности.

Дети должны :

— знать, что у рассказа есть начало,
середина и конец; эти части «дружат» между собой;

— уметь отличать рассказ от простого
набора предложений.

Картины и серии картин  можно условно
разделить на три вида:                                                                                                                                                           1)
действие происходит вне
помещения;                                                                          
                                          2) действие происходит в
помещении;                                                                                                
3) пейзажные, без действующих лиц.

Первый вид картин:
действие происходит вне помещения.                                                            Начинаться
рассказ может со слов: как-то раз…, однажды…, был…                                             Далее
следует ответить на вопрос: когда? (время года и название части суток);                            если
событие
происходит:                                                                                                                     
осенью, день (утро, вечер) – осенний, хмурый, пасмурный, солнечный, теплый,
холодный, дождливый, ветреный,
ясный;                                                                                                          
зимой день (утро, вечер) – зимний, морозный, холодный, ясный,
снежный;                                                               весной
день (утро, вечер) – весенний, ясный, солнечный,
теплый;                                                        летом день
(утро, вечер) – жаркий, теплый, летний, ясный.                                           Варианты
начала могут быть разные: «Однажды летним, жарким
днем…                                      Как-то раз зимним утром… Был теплый
осенний вечер…»                                                          
Следующая группа вопросов: кто что задумал (решил)? где (куда)?                               Придумать
имя герою, обозначить место действия,
цель.                                                  Например: «Петя вышел
машинкою во двор… Дети пошли в лес за грибами…». Середина рассказа –
описание непосредственных событий, происшедших с героем (героями). Вопрос: «А
что случилось?» (Устанавливаются причинно-следственные связи).                                                                                                                                                  
 Конец – результат действия, оценка поступков героев, высказывание
отношения к герою. Взрослый может предложить продолжить рассказ – что могло
быть дальше.                      Второй вид картин: действие происходит
в помещении.                                                       Начало. Отвечаем
на вопросы: когда? где? кто что задумал (решил)? Время года опускается,
остается название части суток.                                                                           Когда?
– используем выражения: однажды утром, днем, вечером, после завтрака, обеда,
прогулки, сна…                                                                                                                                                              Где?
– дома, в саду, в группе…                                                                                                                                 Кто
(дается имя) что решил, предложил, задумал.                                                          Середина
и конец. Остаются такими же, как и в работе с первым видом картин.

Третий вид картин:  нет
действующих лиц и событий.                                                                              Это
картины типа «Ранняя осень», «Поздняя осень», «Зима».                                                                                                                     Начало.
Название картины, имя автора, определение времени года.                                                          
Пришла… наступила… (по картине И. Левитана).                                                                                  Середина.
Последовательно, сверху вниз (от состояния неба и солнца, заканчиваем тем,
что на земле), учитывая передний и задний план, нужно дать описание признаков
данного времени года.                                                                                                                         
Очень полезно во время рассматривания использовать:                                                                                  —
произведения поэтов и писателей, где говорится о временах года, обращать
внимание детей, как автор говорит  о небе, снеге, солнышке, других объектах
природы, и постараться использовать эти слова в рассказе;                                                                                                 —
опыт наблюдений за природой на прогулках.                                                                                  Все
это способствует накоплению и обогащению активного словаря ребенка, облегчает
процесс составления рассказа.                                                                                                               Конец.
Передача настроения автора и ребенка.                                                                      
                  Вопросы: «Какое настроение у тебя, когда ты смотришь на эту
картину? Почему?» Нельзя забывать об употреблении слов с
уменьшительно-ласкательным значением (травка, березка, солнышко, ручеек), слов
с противоположным значением ( далеко-близко, высоко-низко, толстый-тонкий,
широкий-узкий).

Примерный словарь

Примерная структура занятия по обучению
рассказыванию

                       Виды
занятий по развитию речи:

—                
пересказ;

—                
рассказ по сюжетной кар­тинке
или по картине из­вестного художника;

—                
рассказ по серии сюжетных
картинок;

—                
описательный рассказ по
предмету;

—                
драматизация;

—                
творческий рассказ. Различают
три вида тек­стов: повествовательный, опи­сательный, описательно-пове­ствовательный.

Пересказ может быть: последовательным,
полным (подробным); выборочным, кратким, творческим.

Кроме пересказов педагог обучает детей умению состав­лять
рассказы.  

Виды рассказов:

—                
по серии предметных кар­тинок
в действии; 

—                
серии сюжетных
картинок;                                                                                                  

—                
сюжетной картинке с опо­рой на
план (схему).          

В первой младшей группе обучение
на занятиях  направлено на то, чтобы совершенствовать у детей умение понимать
речь воспитателя, отвечать на простейшие и более сложные вопросы, поддерживая
разговор.

Вопросы
педагога – ведущий прием активизации речи и мышления ребенка. Рассматривая
предметы, наблюдая явления, дети правильно называют отдельные действия, но не
могут установить их взаимосвязь и
последовательность,                                     т.е. затрудняются
представить ситуацию в целом.

  РЫЖИЙ КОТ ПЬЕТ МОЛОКО.

■ Кто
пьет молоко?

■
Какого цвета кот?

■ Что
пьет рыжий кот?

■ А
откуда в тарелке молоко?  

  УТРОМ ВО ДВОРЕ ЗАПЕЛ ГОЛОСИСТЫЙ ПЕТУШОК.

■ Кто
запел утром во дворе?

■ Когда запел петушок?

■ Где запел петушок?

■ Почему запел петушок?

Во второй  младшей группе осуществляется
подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. Дети этого возраста не
могут еще дать самостоятельного связного изложения. Речь их носит характер
диалога с воспитателем.                                                 Дети
ограничиваются перечислением предметов, отдельных их свойств и действий,                                                что
объяснятся малым опытом восприятия, небольшим запасом слов, недостаточным
умением строить предложение.

   Основные задачи
воспитателя в работе по картине сводятся к следующему:          1) обучение
детей рассматриванию картины, формирование умения замечать в ней самое главное;

2) постепенный переход от занятий
номенклатурного характера, когда дети перечисляют изображенные предметы,
объекты, к занятиям, упражняющим в связной речи (ответы на вопросы и
составление небольших рассказов).

 Занятия по ознакомлению детей с
картинами могут проводиться разнообразно. Занятие включает обычно две
части: рассматривание картины по вопросам, заключительный рассказ-образец
педагога. Оно может начинаться с небольшой вводной беседы.

       Цель
ее — выяснить представления и знания детей об изображенном, вызвать
эмоциональный настрой перед восприятием картины. Вопросы воспитателя являются
основным методическим приемом, что обусловливает необходимость продуманного и
целесообразного их отбора.

     Обращенные к
детям вопросы должны быть легко понятыми, а ответы на них не вызывать
затруднений. Их последовательность должна обеспечивать целостность восприятия,
поэтому далеко не всегда целесообразны вопросы: а что это? А что тут?                А
что еще нарисовано? Вот примерные вопросы по картине «Кошка с котятами»: кто
нарисован на картине? Что делает рыжий котенок? Какая кошка-мама? Что она
делает? Иногда вопроса недостаточно, для того чтобы ребенок точно
охарактеризовал качество, действие. Тогда необходимы уточнение, совет, подсказ
педагога. Он добивается того, чтобы дети правильно соотносили слова с
предметами, их качествами и свойствами, говорили развернутыми предложениями.

     Дети учатся
рассказывать по картине предложениями из двух-трех слов. Рассматривание
картины используется для развития точности и ясности речи. Воспитатель следит,
чтобы дети называли предметы и действия правильно                                  
 в соответствии с изображенными на картине. Примером своей речи, вопросами                                            и
указаниями он помогает находить слова, наиболее точно определяющие свойства                        и
качества предметов.

     Рассматривание
картин всегда сопровождается словом воспитателя (вопросами, объяснениями, рассказом).
Поэтому к его речи предъявляются особые требования:                она должна
быть четкой, лаконичной, ясной, выразительной.                                       Обобщающие
высказывания педагога являются образцом ответа на вопрос, образцом построения
предложения.

   После беседы воспитатель сам
рассказывает о нарисованном на картине. Иногда можно использовать и
художественное произведение (например, рассказы писателей о домашних животных).
Может быть прочитано небольшое стихотворение или потешка (например, «Петушок,
петушок, золотой гребешок» или «Кисонька-мурысенька» и т. д.). Можно загадать
загадку о домашнем животном (например: «Мягонькие лапки, а в лапках
цап-царапки» — после картины «Кошка с котятами»; «Громко лает, а в дом не
пускает» — после картины «Собака со щенятами»; «Золотой гребешок, масляна
головушка, утром рано встает, голосисто поет»—после картины «Куры» и т. д.).
Можно спеть с детьми знакомую им песенку о кошечке, собачке, курочке. В младшей
группе особенно важно использовать разнообразные игровые приемы.

     М. М. Конина
предлагает, например, такие: «Расскажем кукле», «Что мы расскажем собачке». С
помощью педагога дети с удовольствием рассказывают по картине пришедшей к ним в
гости кукле, кошке и т. д. Можно также предложить выбрать объект описания
(«Выбери себе щенка и расскажи о нем» — по картине «Собака со щенятами»).

   Если картина правильно
отражает признаки домашнего животного, педагог может связать ее рассматривание
с показом игрушки («Такой же котенок, петушок; похожий щенок, цыпленок»). Это
можно сделать в виде инсценировки (в гости к детям приходят кукла, кошка,
собачка и разговаривают с ними). Воспитатель задает ребятам вопросы,
закрепляющие полученные знания о данном животном. Этот прием эмоционально
переключает их внимание, побуждает к новым высказываниям.

   Иногда можно как бы поставить
ребенка на место того, кто нарисован («Как будто это мы гуляем. Как будто эта
наш котенок»). Можно выделить следующие характерные особенности занятий по
картине с детьми младшего дошкольного возраста:

а) чередование хоровых и индивидуальных
ответов;

б) обязательное наличие эмоциональных и
игровых приемов;

в) использование литературных и
художественных вставок.

   Первые картины для
детей младшей группы — это картины, изображающие отдельные предметы
(игрушка или знакомые предметы домашнего обихода), домашних животных, несложные
сюжеты из детской жизни (серия «Наша Таня»). После занятия картина остается в
группе на несколько дней. Дети еще раз рассмотрят ее, заметят то, что не заметили
раньше, начнут высказываться. Воспитатель руководит и этим рассматриванием,
уточняет высказывания детей, поощряя и поддерживая их.

Рассматривание
картины «Курица  и цыплята»

Образовательные цели.  Обеспечение
целостного восприятия картины.

Развивающие цели.  Повышение
речевой активности детей, формирование умения отвечать на вопросы по картине,
совершенствование грамматического строя речи, уточнение и расширение словаря по
теме «Домашние птицы», развитие творческого воображения.

Воспитательные цели.  Воспитание
любви и бережного отношения ко всему живому.

Предварительная работа.  Наблюдение
за повадками птиц во время прогулки, рассматривание альбома с картинками из
цикла «Домашние и дикие птицы», отгадывание загадок, разучивание подвижной игры
«Наседка и цыплята».

                                               
Ход занятия

1. Организационный момент.  Дидактическая
игра «Кто к нам пришел». Воспитатель показывает игрушку (или картинку) с
изображением утки, индюка, утки, петуха, гуся и предлагает вспомнить, как они
подают голоса.

2. Рассматривание картины и беседа по
ней.                                                                                         
– А теперь посмотрите на картину. Кого вы видите на ней? Как можно по другому
назвать эту курицу? (наседка, клуша) Почему ее так
называют?                                            – Ты знаешь, как
появляются на свет цыплята?
Расскажи.                                                                     –
Курица – это птица или нет? Курица умеет летать?                                                                                  
– Курица домашняя птица или дикая?
Почему?                                                                                          
— Сколько у наседки цыплят? (много) Чем питается
курица?                                                                – Каких
домашних птиц вы еще
знаете?                                                                                                 
– Продолжи: у курицы  — цыплята, у утки  — …,  у индюшки  — …, у гусыни  — … .                                             —
Чем отличаются цыплята от курицы?  — А что у них общего?                                                                     —
Курица-мама, детишки-цыплята. Можно сказать, что это птичья семья?                                                    —
Кого здесь не хватает? – Кто папа?                                                                                                           — 
В какое время года это происходит? Почему вы так считаете?                                                            –
Где гуляют курица с цыплятами? – Они спокойно гуляют или встревожены?                                 –
Чего они испугались?                                                                                                                                 —
Как называется такая погода?  — Какое небо? (грозовое)                                                                  –
Какого цвета облака?  — Дует ли ветер?                                                                                                      –
Что еще видно на небе? (молния).                                                                                                          –
Как курица зовет своих цыплят? (ко-ко-ко) – Как пищат цыплята?
(пи-пи-пи)                                          – А как кричит
папа-петух? (ку-ка-ре-ку!)                                                                                         –
Что растет на лугу? – Сколько здесь ромашек? (много).                                                                   3.
 Д/и  «Один — много»  Одна курица – много куриц,  один цыпленок  — …,                       одно
перо — …, один камень — …,   одна ягода –…, один цветок — … .                                                                           4.
Д/и  « Назови ласково»   Цыпленок – …,  курица -…, петух — …,  цветок -….         
  туча -…,  солнце — …, трава — … .

10. Оценка работы детей. Подведение итогов
занятия.

В средней группе  уже
становится возможным подведение детей к составлению небольшого связного
повествования, так как в этом возрасте совершенствуется речь, возрастает
речевая и мыслительная активность. Сначала дети рассказывают по вопросам
воспитателя. Это может быть коллективный рассказ детей или совместный рассказ
воспитателя и одного ребенка. В конце занятия, как бы подводя итог всем
высказываниям, педагог дает свой рассказ. Затем можно перейти к рассказыванию                   по
образцу. Следовательно, при обучении рассказыванию по картине в средней группе ведущим
приемом является образец.

   В средней группе образец
дается для копирования. «Расскажите, как я»,                 «Молодец,
запомнил, как я рассказывала»,— говорит педагог, т. е. в этом возрасте                   
  не требуется отступления от образца. Рассказ-образец должен отвечать
определенным требованиям (отражать конкретное содержание, быть интересным,
коротким, законченным, излагаться четко, живо, эмоционально, выразительно).                                         Вот
пример рассказа воспитателя по картине «Кошка с котятами»: «Эта картина про
кошку с котятами. Лежит кошка на коврике и смотрит за своими котятами. Три
котенка    у кошки. Рыженький котенок играет с клубком ниток, серый котенок
лакает из блюдца,              а третий, пестренький котенок свернулся
клубочком и спит около своей мамы».

   В конце года, если дети
научились рассказывать по образцу, можно постепенно усложнить задание, подводя
их к самостоятельному рассказыванию. Так, воспитатель может дать образец
рассказа по одной картине, а дети рассказывают по другой (используются,
например, картины из серии «Наша
Таня»),                                                                     «Мы
играем» (автор Е.Г.Батурина), а также некоторые картины из серии «Домашние
животные» (автор С. Веретенникова) : «Таня не боится мороза», «Чья лодочка?»,
«Играем в поезд», «Собака со щенятами» («У черной собаки два щенка. Один около
собаки лежит, а другой стоит около собаки.) и др.  Умением составлять по
картине дети овладевают довольно легко. К концу года их рассказы могут состоять
из 8-10 предложений и отличаться последовательностью изложения.

   В среднем дошкольном
возрасте можно подводить детей к составлению рассказов, главным образом
описательных, по предметным или сюжетным картинкам. Воспитатель стремится к
тому, чтобы дети шире использовали свой словарь, употребляли причастия,
определения, обстоятельства и разные виды предложений.

  Составление рассказа по картине
«Работа шофера трудна и сложна»

Образовательные цели. Совершенствование
умения отвечать на вопросы по картине, составлять рассказ по ее фрагменту.
Совершенствование навыка пользования восковыми мелками, умения закрашивать
изображение в одном направлении.

Развивающие цели. Развитие
связной речи, зрительного внимания и восприятия, координации речи с движением,
общих речевых навыков.

Воспитательные цели. Воспитание
навыков сотрудничества на занятии.

Оборудование. Картина
«Работа шофера трудна и сложна», игра «Виды транспорта», резиновый мяч,
восковые мелки, альбомные листы с недорисованным изображением автобуса,
карточка с наложенными изображениями автобуса и грузовой машины. Предварительная
работа. Проведение сюжетно-ролевой игры «В автобусе». Разучивание игры
«Шофер».

                                         Ход 
занятия

1. Организационный момент. Игра «Виды
транспорта»                                                                                              
 — Что вы видите на этой картинке? (Мы видим разные
машины)                                                                                                            –
Что делают машины? (Машины едут по шоссе).                                                                                    
– Кто управляет машинами? (Шоферы).

   Шуршат по дорогам веселые
шины,                                                                                                          
Спешат по дорогам  Машины,
машины…                                                                                      
А в кузове – важные, срочные
грузы:                                                                                                        
Цемент и железо, изюм и
арбузы.                                                                                            
          Работа шоферов трудна и
сложна,                                                                                                         
Но как она людям повсюду нужна.   

2. Сегодня
мы с вами будем рассматривать картину «Работа шофера трудна и сложна» и
составлять рассказ по ней.                                                                                                                         
– Кого вы видите на картине? (Мы видим
детей)                                                                                                    –
Что они делают? (Они играют в игру «В
автобусе»)                                                                                   
– Расскажите, что делает каждый из детей.

■
Впереди на стульчике сидит мальчик – «шофер». У него в
руках руль,                                          на голове – большая синяя
фуражка. Он крутит руль и объявляет
остановки.                                   ■ За мальчиком «шофером» стульчики
стоят в два ряда. На них сидят дети – «пассажиры». Слева стоит девочка в желтом
платье. У нее в руках большой мишка в джинсовом комбинезоне и кепке. это,
наверное ее сын. За девочкой сидит мальчик с большим портфелем. Он едет «на
работу».

■ Справа сидит
девочка в розовом платье.  Она держит в руках большую куклу. Это ее дочка.

■ По проходу между
стульчиками идет девочка – «кондуктор».  У девочки голубое платье. На плече у
нее висит красная сумка. Она протягивает билет девочке в оранжевом платье.

— Кого вы еще
видите на картине?

■ Мы видим воспитателя
и несколько мальчиков и девочек – пассажиров автобуса. Воспитатель сидит на
стуле у окна и смотрит, как играют дети. Иногда воспитатель дает им советы, как
правильно продолжить игру.

— Как вы думаете,
детям нравится эта игра?

■ Да, очень
нравится. У них довольные лица. Им интересно играть.

— Вы очень хорошо
рассказывали о детях, изображенных на картине. А теперь расскажите о помещении,
в котором они находятся. Какое оно?

■ У детей большая,
светлая, солнечная группа. В группе большие окна. На окнах стоят цветы.

— Очень хорошо. Вы
наблюдательны и внимательны. А теперь давайте поиграем.

3.
подвижная игра «Шофер». Координация речи с движением.

Качу, лечу

Во весь опор

Я сам – шофер

Я сам – мотор.

(Бегут по кругу и
крутят воображаемый руль).

Нажимаю на педаль
–

И машина мчится
вдаль.

(Останавливаются,
нажимают правой ногой на воображаемую педаль и бегут в противоположную
сторону.)

4.
Упражнение с мячом «Что делает?»

— Сейчас я буду
бросать вам мяч и называть профессию, а вы будете ловить мячи говорить, что
делает представитель этой профессии.                                                     
 Шофер…

■ … водит машину,
крутит руль, сигналит.

— Водитель…

■ … водит трамвай,
объявляет остановки, нажимает на звонок.

Игра продолжается
до тех пор, пока по одному разу не ответят все дети. Затем педагог убирает мяч
и приглашает детей за столы.

5.
Составление рассказа по картине по частям.

— Давайте
попробуем составить рассказ по картине «Работа шофера трудна и сложна».               Я
начну, а вы продолжите рассказ. Катя расскажет о мальчике-«шофере».                              Миша
– о пассажирах, Ариша – о девочке-«кондукторе», а Маша закончит рассказ(составление
рассказа по частям детьми).

6.
Игра «Что изменилось?»

Вы уже видели
сегодня эту игру. Еще раз рассмотрите машины, которые едут по шоссе. Потом вы
закроете глаза, а я что-то поменяю на игровом поле. Вы откроете глаза и
расскажете, что изменилось. (В небе появился самолет. В море появился корабль.
Грузовик и легковая машина поменялись местами. С шоссе исчез мотоцикл.)

Игра проводится до
тех пор, пока не ответят по одному разу все дети.                           Затем
педагог убирает игру.

7.
Упражнение «Чего не хватает?»

Педагог приглашает
детей за столы, на которых уже приготовлены альбомные листы                с
недорисованным автобусом и восковые мелки. на наборном полотне стоит предметная
картинка с изображением автобуса.

— Что вы
дорисовали?

■ Два колеса,
руль, дверь, фары.

— Теперь
раскрасьте автобус. Каждую деталь старайтесь раскрашивать в одном направлении.

Дети выполняют
задание. Педагог собирает работы, раскладывает их на одном столе и организует
их обсуждение.

8.
Упражнение «Кто внимательный?»

Дети вновь
занимают места за столами. Педагог раздает им карточки с наложенными
изображениями автобуса и грузовика.

— А теперь задание
на внимательность. Что вы видите на карточке?

■ Это автобус и
грузовик.

— Обведите
пальчиком изображение автобуса.

Дети выполняют
задание.

— Теперь обведите
изображение грузовика.

Дети выполняют
задание. Педагог оценивает их работу и убирает карточки.

Рассказ
по картине «Работа шофера трудна и сложна»

Мы видим на картине детей, которые
организовали игру «В автобусе». Дети играют в большом и светлом групповом
помещении. Они поставили стульчики рядами, надели костюмы, взяли игрушки.

Впереди на стульчике сидит мальчик –
«шофер». У него в руках руль, на голове – большая фуражка. Мальчик крутит руль
и объявляет остановки.

За мальчиком-«шофером» стульчики стоят в
два ряда. На них сидят дети – «пассажиры». Слева мы видим девочку в желтом
платье. Она держит мишку. Это, наверное, ее сын.                         За
девочкой сидит мальчик с большим портфелем. Он едет на работу. Девочка в
розовом платье, изображенная справа, держит на руках большую куклу. Наверное,
девочка везет ее в детский сад.

По проходу между стульчиками идет девочка-
«кондуктор». На девочке голубое платьице. На плече у нее висит красная сумка.
Девочка протягивает билет пассажирке                  в оранжевом платье. В
автобусе едут и другие дети-«пассажиры».

У окна сидит воспитатель и с улыбкой
смотрит на детей. Иногда воспитатель помогает детям советами.

Дети сами придумали игру и распределили
роли. Им очень нравится играть всем вместе.

10. Окончание занятия. Оценка
работы.

Педагог предлагает детям вспомнить, чем
они занимались на занятии, что им интересно было делать. Затем педагог
оценивает деятельность каждого ребенка.

В
старшем дошкольном возрасте в связи с тем, что
возрастает активность детей, совершенствуется их речь, имеются возможности для
самостоятельного составления рассказов по разным картинам. На занятиях с
использованием картины ставятся разнообразные задачи, зависящие от содержания
картины:

1) учить детей правильно понимать
содержание картины;

2) воспитывать чувства (конкретно
планируется в зависимости от сюжета картины): любовь к природе, уважение к
данной профессии и т. д.;

3) учить составлять связный рассказ по
картине;

4) активизировать и расширять словарный
запас (конкретно планируются новые слова, которые надо запомнить детям, или
слова, которые надо уточнить и закрепить).

В старшей группе
роль воспитателя в процессе обучения уже изменяется.                                     Из
непосредственного участника он становится как бы наблюдателем, вмешиваясь лишь
в случае необходимости. К рассказам детей старшего дошкольного возраста
предъявляются большие требования: точная передача сюжета, самостоятельность,
образность, целесообразность использования языковых средств (точное обозначение
действий, качеств, состояний и т. д.).

          
Осознание ребенком задания является необходимым условием правильного его
выполнения. Руководящая роль воспитателя при этом очень велика — он помогает
понять и правильно выполнить задание: «Тебе сказали «расскажи», а ты одно слово
сказал»; «Нужно придумать, что дальше было. Самому придумать, потому что                                           на
картине это не нарисовано».

     Рассказ-образец
педагога, предлагаемый детям в старшей и особенно                                                 в
подготовительной группе, служит средством для перевода их на более высокую
ступень развития умения рассказывать. Воспитатель требует не простого
воспроизведения образца, а обобщенного подражания ему. Используются
литературные образцы. Образец чаще всего касается части картины, наиболее
трудной, менее яркой,                    а потому и не заметной для детей. Это
дает им возможность высказаться об остальном.

Составление рассказа «Щенок» по серии
сюжетных картин

Цели:

образовательные:  обучать
детей составлению плана рассказа, посредством выделения главной мысли в каждой
картинке; обучать составлению рассказа в соответствии                   с
планом;                                                                                                                                развивающие:
развивать словарь прилагательных; развивать у детей
мыслительнуюдеятельность и память;                                                                                            воспитательная:
воспитывать чувство сострадания.                                                     Оборудование:
серия сюжетных картин «Щенок», игрушки – щенок и взрослая собака. Предварительная
работа: игры по теме «Домашние животные», рисование щенка и взрослой
собаки.

Ход
занятия

1. Организационный
момент. Игра «Каждый где-нибудь живет»

Каждый где-нибудь
живет:

Рыба – в речке,
(правой рукой «рисуют» в воздухе волны)

В норке – крот,
(приседают)

Заяц – в поле,
(прыгают, сделав руками ушки)

Мышь – в соломе,
(приседают)

Я – в большом
кирпичном доме, (смыкают руки над головой, изображая крышу)

Пес Волчок – в
моем дворе, в деревянной конуре, (встают на четвереньки)

Кошка Мурка —  на
диване, («моют» за ушком)

Зебры – в Африке,
в саванне, (бегут по кругу широким шагом)

В темных джунглях
– бегемот, (идут в развалку)

Ну, а солнце где
живет? (пожимают плечами)

Днем и утром – это
ясно:

в небе солнцу жить
прекрасно. (тянутся руками вверх, встав на носочки)

2. Объявление темы. Сегодня мы с вами
будем составлять рассказ по картинкам, но перед этим я хочу, чтобы вы сравнили
этих двух игрушечных собак. Совместно с воспитателем дети сравнивают щенка и
взрослую собаку, выделяя одинаковые и отличительные признаки: домашние
животные, собака большая – щенок маленький, собака сильная – щенок слабый и
т.д.

    Беседа по серии картинок

— Куда направлялся
мальчик?                                                                                                      
— Придумайте для мальчика
имя.                                                                                            
             – Кто встретился на его
пути?                                                                                                       
— Какое решение принял
мальчик?                                                                                          
      — Почему мальчик решил взять
щенка?                                                                                                       
— Как Вася назвал своего
щенка?                                                                               
                             — Как мальчик заботился о
щенке?                                                                                                   
— Каким стал
щенок?                                                                           
                                                  — Что вы можете сказать о
времени года на первой, второй и третьей картинках?                         —
Что случилось однажды летом?

3. Составление плана рассказа.

  Воспитатель просит детей по каждой картинке
составить одно предложение.                           Таким образом, дети
постепенно составляют план рассказа.

 Примерный план

1. Мальчик находит
щенка.                                                                                                 
                    2. Забота о
щенке.                                                                                                                     
             3. Рекс приходит на помощь.

4. Физминутка.                                                                                                                              Два
щенка щека к щеке   (руки сложить ладонями друг другу; к правой , а затем                                                                                                 
      Щиплют щетку в уголке     левой щеке) А у щетке
половой                                                                                                                  
Палка есть над головой (руки поднять вверх и соединить над головой) Палка
– щелк щенков с плеча,  (хлопок по плечам) Два щенка ушли пища. (обойти
вокруг своего стула и сесть на него).

5. Рассказы детей.

                                        
Щенок

  Однажды Вася вышел погулять. Вдруг он
услышал, как кто-то скулит.оказалось, что это маленький беззащитный щенок. Васе
щенок очень понравился, и он решил забрать его домой. Дома он за ним ухаживал и
построил для щенка
будку.                                                                                                  
Скоро щенок подрос и стал большим и сильным. Вася решил покатать Рекса на
лодке. Он попросил у своего брата лодку. А брат забыл, что в лодке была
маленькая щель. Когда Вася и Рекс заплыли на середину реки, лодка стала
заполняться водой. Вася не умел плавать. Он стал тонуть. Рекс  подплыл к
хозяину и помог ему выбраться на берег.

6. Раскрась  рисунок так, чтобы собака
оказалась перед (или сзади) конуры.

7. Итог занятия. Воспитатель
подводит итог и оценивает составленные рассказы детей.

   На занятиях в
подготовительной к школе группе образец воспитателя следует предлагать лишь
в том случае, если ребята плохо владеют умением связно излагать содержание
картины. На таких занятиях лучше дать план, подсказать возможный сюжет и
последовательность рассказа . В группах старшего дошкольного возраста
используются все виды рассказов по картине: описательный рассказ по предметной
и сюжетной картинам, повествовательный рассказ, описательный рассказ по
пейзажной картине и натюрморту.

   Можно широко применять
рассказ по серии картинок (например, на тему «Наш участок зимой и летом»), где
требуется уже не простое перечисление происходящих событий, а последовательный
рассказ с началом, кульминацией и развязкой. Беседа по вопросам, предшествующая
рассказыванию, касается основных моментов, узловых пунктов изображенного
сюжета.

 Совершенствованию умения рассказывать по
серии картинок помогают следующие приемы: составление коллективного рассказа —
начало составляет воспитатель, заканчивают дети; начинает один ребенок,
продолжает другой.

     В подготовительной
группе дети впервые подводятся к составлению повествовательных рассказов.
Так, они придумывают начало или конец к сюжету, изображенному на картинках:
«Вот так покатался!», «Где пропадали?», «Подарки маме              к 8 Марта»,
«Шар улетел», «Кошка с котятами» и т. д. Четко сформулированное задание
побуждает творчески выполнить его.

   Очень важно учить детей не
только видеть то, что изображено на картине, но и вообразить предыдущие и
последующие события. Например, по указанным картинам педагог может задать
следующие вопросы: Что сказали мальчику ребята? («Вот так покатался!»); как
дети готовили маме подарки? («8 Марта»); кто поставил сюда корзину и что
случилось? («Кошка с котятами»). Может быть задано несколько вопросов, как бы
намечающих сюжетную линию повествовательного рассказа: откуда приехали эти
дети? Что произошло с ними дальше? Как продолжали дружить эти дети? («Ждут
гостей»).

     Одну и ту же
картину можно использовать в течение года несколько раз, но при этом следует
ставить разные задачи, постепенно усложняя их. Когда дети овладеют навыками
свободного рассказывания, можно предложить им две или несколько картин                               (уже
виденные и даже новые) и поставить задачу — придумать рассказ по любой картине.
Это даст им возможность выбрать наиболее интересное для них содержание,               а
тем, кто затрудняется, — уже знакомый сюжет, по которому легко составить
рассказ. Такие занятия развивают самостоятельность и активность, воспитывают
чувство уверенности в своих силах.

В старшей и подготовительной группе
продолжается работа по развитию умения характеризовать самое существенное в
картине. Выделение существенного наиболее ярко выступает в подборе названия
картины, поэтому детям даются задания типа                         «Как назвал
эту картину художник?», «Придумаем название», «Как можно назвать эту картину?».

   Наряду с выделением и
характеристикой самого существенного нужно учить замечать детали, передавать
фон, пейзаж, состояние погоды и т. д.

   Воспитатель учит детей
вводить в свои рассказы небольшие описания природы. Большое значение при этом
имеет такой методический прием — анализ рассказа педагога. Детям задаются
вопросы: «С чего я начала свой рассказ?», «Чем мой рассказ отличается от
рассказа Алеши?», «Как я рассказала о времени года, изображенном на картине?»

   Постепенно старшие
дошкольники учатся дополнять свои рассказы по картине описанием изображенного
пейзажа, состояния погоды и т. д. Вот, например, начало рассказа Марины (6 лет)
по картине «Вот так покатался!»: «На этой картине нарисована зима. День
солнечный и холодный. А небо все разноцветное. Это от солнышка оно так
светится…»

   Введение в рассказ по картине
подобных небольших описаний постепенно подготавливает детей к составлению
рассказов по пейзажным картинам и натюрморту. Этот вид рассказывания
используется в подготовительной к школе группе.

                           Составление
рассказа по картине   «Зимний лес»

 Образовательные
цели. Обобщение представлений о зиме. Актуализация словаря по теме «Зима».
Совершенствование навыка рассматривание картины, формирование целостного
представления об изображенном на ней. Совершенствование навыка пересказа.

Развивающие
цели. Развитие связной речи, речевого слуха,
мышления, всех видов восприятия, творческого воображения, тонкой моторики.

Воспитательные
цели. Воспитание эмоционального отклика на
изображенное на картине, инициативности, самостоятельности, творческого
воображения.

Оборудование.
Магнитофон, кассета с записью пьесы П.Чайковского «Зимнее
утро», картина И.Грабаря «Роскошный иней», рассказ Д.Зуева «Зимний лес»,
мнемотаблица к рассказу.

Предварительная
работа. Наблюдение за зимними изменениями в
природе на прогулке: за тем, как меняется цвет снега в зависимости от
освещенности.                                 Беседа об ощущениях, которые
возникают во время зимней прогулки.                                 Разучивание
стихов А.Пушкина, Ф.Тютчева, А.Фета,
С.Есенина.                                  Разучивание игры «Медведь».
Слушание и обсуждение на музыкальном занятии пьесы П.Чайковского «Зимнее утро».
Подготовка коллективной работы «Ветки в инее»                        в
совместной деятельности.

                                                  Ход
занятия

1.
Организационный момент. Игра «Чуткие руки»

Что за чудо –
чудеса:

Раз рука и два
рука!

Вот ладошка левая,

Вот ладошка
правая.

И скажу вам, не
тая:

Руки всем нужны,
друзья.

Сильные руки не
бросятся в драку,

Добрые руки
погладят собаку,

Умные руки умеют
лечить,

Чуткие руки умеют
дружить.

А теперь крепко
возьмитесь за руки, почувствуйте тепло рук ваших соседей.

Слушание отрывка
из пьесы П.Чайковского «Зимнее утро». Создание эмоционального фона занятия.

2.
Сообщение темы.

   — Сегодня мы с
вами будем говорить о зиме. Вы расскажите мне все, что знаете об этом времени
года. Мы рассмотрим картину И.Грабаря «Роскошный иней», будем пересказывать
рассказ «Зимний лес».

 А сейчас
расскажите о том, каким стало ваше настроение, когда вы услышали пьесу
П.Чайковского «Зимнее утро», увидели картину И.Грабаря и букет из «заснеженных»
веток. (Дети рассказывают о своем настроении).

3.
Рассказывание стихов русских поэтов.

    Вот север тучи
нагоняя,

    Дохнул, завыл
– и вот сама

    Идет
волшебница зима.

    Пришла,
рассыпалась, клоками

    Повисла на
суках дубов;

    Легла
волнистыми коврами

    Среди полей,
вокруг холмов;

    Брега с
недвижною рекою

    Сравняла
пухлой пеленою;

    Блеснул мороз.
И рады мы

    Проказам
матушки зимы.

                  
(А.Пушкин)

Чародейкою Зимою

  Околдован, лес
стоит –

  И под снежной
бахромою,

  Неподвижною,
немою,

  Чудной жизнью он
блестит.      (Ф.Тютчев)

4. Рассматривание
картины И.Грабаря «Роскошный иней».

 — Что изобразил художник на
картине, которую он назвал «Роскошный иней»?  Постарайтесь описать деревья,
землю, небо. (Художник нарисовал зимний  березовый лес; деревья, покрытые
пушистым инеем. На земле в лесу лежит снег. Небо ясное и высокое. Видно, что
это морозный день.

— Какие тона преобладают на картине
и почему? (Картина написана светлых тонах. Здесь и белый, и голубой, и розовый,
и сиреневый.

 — Мы наблюдали за тем, что снег
никогда не бывает чисто белым. Его цвет зависит от освещения. На прогулке мы не
раз видели, как меняется цвет снега. Расскажите о том, какой снег мы видели.
(Утром на прогулке мы видели серебристый снег, на котором лежали  голубые тени.
Днем из окна мы наблюдали золотистый, освещенный ярким солнцем снег. Вечером,
под лучами заходящего солнца снег казался розовым. А когда мы идем домой в
темноте он кажется синим).

— Верно. Вот почему снег и иней на
картине Игоря Грабаря  не белые. На них играют оттенки всех цветов: голубого,
розового, сиреневого. Какими еще словами можно охарактеризовать снег и иней на
картине? Какой снег?  (Рыхлый, глубокий, мягкий, холодный).

— А иней какой? (пушистый,
мохнатый, игольчатый, холодный).

— Что вы можете сказать о березках,
изображенных на картине? ( нарядные, праздничные, опушенные инеем, мохнатые,
кружевные).

— Какое у вас настроение при
рассматривании этой картины? (радостное, приятно смотреть на картину).

5. Чтение
рассказа Д. Зуева «Зимний лес».

                          Зимний
лес

Пробушевала
метель – и волшебно преобразился лес. Все стихло. Стоит завороженный чарами
зимы молчаливый витязь в хвойной кольчуге. Синичка сядет, а ветка не дрогнет.

   
На поляне особняком красуются крохотные елочки. Их совсем занесло.                                        
 Как хороши они теперь, как пригожи!

 
Вьюга посеребрила пышную прическу стройных сосен. Снизу – ни сучка, а на макушке
– пышная снежная шапка.

 Ясная
береза распустила светлые косы покрытых инеем ветвей, блестит на солнце
нежно-розовый тонкой берестой.

  
Покрытые снежными кружевами деревья оцепенели в зимнем сне. Глубок зимний сон
природы. Сверкает снег, вспыхивают и гаснут искры-блестки. Хорош лес в зимнем уборе!

6. Физкультурная пауза  «Медведь»

    Как на горке – снег, снег. (Дети стоят
лицом в круг, в центре лежит «медведь». Дети медленно поднимают руки вверх)

   И под горкой – снег, снег. (Медленно
приседают, опускают руки)

  И на елке – снег, снег. (Вновь встают и
поднимают руки).

  И под елкой – снег, снег.  (приседают и
опускают руки).

  А под снегом спит медведь.

 
Тише, тише… Не шуметь!

7. Беседа по тексту рассказа с использованием
мнемотаблицы.

На
доску рядом с картиной выставляется мнемотаблица.

—
Давайте поговорим о том, что вы сейчас услышали. Схемы поможет вам ответить на
мои вопросы.

—
С чего начинается рассказ? Как стало в лесу после метели? (ответы детей)

—
Что значит «преобразился»? Как вы понимаете это слово?

—
О ком дальше говорит автор?

—
Как описаны в рассказе крохотные елочки?

—
Что значит елочки стоят особняком? Как вы понимаете это слово?

—
О каких деревьях говорится дальше? Какие прически у сосен? Что у них на
макушках?

—
Как описаны в рассказе березка, светлые косы ее ветвей, ее тонкая кора?

—
Как в рассказе описан глубокий сон зимней природы?

—
Что автор говорит о сверкании снега?

—
Как заканчивается рассказ?

 —
Молодцы! Вы отлично ответили на мои вопросы. А теперь еще раз послушайте рассказ,
потому что вы будете его пересказывать. Внимательно смотрите на схему.

8. Повторное чтение рассказа.

9. Пересказ рассказа детьми с использованием
мнемотаблицы в качестве зрительной опоры. (Пересказывают двое детей, затем
предложить пересказать другим детям).

10. Окончание занятия. оценка работы детей.

Главное, к чему
нужно стремиться, разрабатывая серию занятий и организуя работу по ним, —
обучить детей новым речевым формам, способствовать формированию эталонов,
образцов, правил данной деятельности. Ребёнку будет легче излагать свои мысли и
в повседневной жизни, и при обучении в школе, если он специально обучается
этому в занимательной, интересной форме под руководством взрослого. Поэтому
занятия должны быть разработаны с учётом создания интереса к занятию с самых
его первых минут и поддержание интереса на всём его протяжении. Это залог
успешного результата деятельности всех её участников.

Например, на занятии по составлению
рассказов по картине «Кошка с котятами» воспитатель сообщает
детям, что они сегодня будут учиться составлять рассказ по картине. Но о каком
животном они будут рассказывать, они узнают только тогда, когда каждый из них
отгадает свою загадку об этом животном и быстро зарисует отгадку. Загадки
загадываются каждому ребёнку на ушко.

• Острые коготки, мягкие подушки;
• Шёрстка пушистая, длинные усы;
• Мурлычет, лакает молоко;
• Умывается языком, прячет нос, когда
  холодно;
• Хорошо видит в темноте;
• У неё хороший слух, ходит неслышно;
• Умеет выгибать спину, царапается.

В итоге у всех детей на рисунках
получается изображение кошки. Детей очень заинтересовывает такое начало,
поэтому они легко, с интересом включаются в работу по рассматриванию картины и
составлению рассказов по ней.

На занятии по составлению рассказов по
серии сюжетных картинок «Медвежонок на прогулке» воспитатель
также сообщает, что дети будут учиться составлять рассказ по картинкам. А вот,
кто станет героями рассказа, дети узнают, когда отгадают мини-кроссворд. Он
заключается в том, что детям нужно отгадать слова на карточках путём подбора
букв. В итоге получаются слова: медвежонок, ёж, пчела, лес. Дети с интересом
выполняют задание, т. к. они были заинтригованы, им было интересно справиться                      с
подобным заданием. Далее детям представляются картинки с отгаданными
персонажами, и работа продолжается.

На занятии
по составлению рассказа по картине «Кролики » детям для того,
чтобы узнать о каком животном они будут рассказывать, сначала предлагается
отгадать загадку, но не простую, а в которой «всё наоборот». То есть
дети должны проанализировать заданную фразу, подобрать к отельным её словам
слова-антонимы, и в итоге прийти к общему мнению и сказать правильный ответ.

Можно привести примеры по каждому занятию,
но как видно из выше предложенных, везде один результат: начало занятия создаёт
интерес, темп, рабочий настрой, интригует детей, и тем самым побуждает к
дальнейшей деятельности.

На занятии по составлению рассказа по
серии сюжетных картинок «Как Миша варежку потерял» детям
предлагается игра «Послушай и запомни». Читается рассказ о зиме.
Мотивация следующая; по окончании его прослушивания необходимо вспомнить все
слова на тему «Зима», которые встретились в данном рассказе, и на
каждое слово положить в корзинку фишку-ёлочку. По окончании выполнения задания
дети подсчитывают фишки. Создание ситуации необходимости совместного выполнения
задания «провоцирует» детей на достижение результата, на принятие в
последующем цели речевой деятельности.

На занятии по придумыванию рассказов по
серии сюжетных картинок «Как подружки котёнка спасли» детям
можно предложить разделиться на две команды и выполнить задание, как можно
лучше, т. к. получившиеся рассказы воспитатель должна записать, затем их
обсудить с ребятами, потом вывесить в родительском уголке.                                         Здесь
используется как соревновательный мотив, так и семантический. Детям данного
возраста свойственно обозначить, зафиксировать и сохранить результаты своей
речевой деятельности.

На занятии по составлению рассказов по
серии сюжетных картинок «Девочка и ёж» дети соревнуются в
подборе слов на тему «Лес».

В группе стоят две корзинки для каждой из
команд. На каждое слово участники опускают в них жетоны. В данном случае
соревновательный мотив стимулирует детей справиться с заданием на «отлично».
Им было важно вспомнить как можно больше слов и вывести свою команду вперёд. По
окончании соревнования подсчитываются жетоны, и выясняется, какая команда
вспомнила больше слов на заданную тему.

Таким образом, создавая по ходу занятий
мотивацию деятельности, можно добиться, во-первых, создания интереса к речевой
деятельности, а во-вторых, качества выполнения заданий по поставленным целям
обучения.

По ходу выполнения основной части занятия
считаю необходимым сосредоточить внимание детей на словарной работе, обогащении
словаря, формировании грамматически правильной речи.

Всем известно, что дети достаточно трудно
осваивают умения по данным видам рассказывания. Как правило, большие
затруднения у них вызывает подбор точных эпитетов, слов, передающих эмоциональное
состояние, поведение героев, отражающих внешний вид, повадки, а также
построение предложений разных видов. Наблюдения за детьми в процессе занятий
показали, что если детям предложить составить рассказ без предварительной
работы на данном занятии по обогащению и развитию словаря, а также упражнении в
употреблении разных типов предложений, то у детей при выполнении заданий по
составлению рассказов чаще встречаются ошибки: предложения короткие и
однотипные; дети употребляют одни и те же слова, повторяя их друг за другом.                     В
итоге рассказы получаются сухими и неинтересными.

Бесспорно, что работу по обогащению и
развитию словаря, формированию грамматического строя речи нужно вести и в
повседневной жизни, но на занятии эти задачи решаются эффективней, т. к. само
построение занятия, его структура, организация дисциплинируют детей, создают
рабочую атмосферу, и им легче усвоить эталоны, образцы, нормы речи.

Поэтому на каждом занятии нужно проводить
игры, задания на освоение данных разделов развития речи.

Игры и задания, подобранные в соответствии
с тематикой занятия повышают результативность. Такие игры можно назвать «тренировочными»
упражнениями.

Например, при составлении рассказа по
картине «Верблюды» при рассматривании картины можно использовать
упражнение «Я начинаю — вы продолжаете». В данном упражнении дети
упражняются в подборе слов-антонимов, а также в составлении сложносочинённых
предложений, а затем употребляют подобные образцы в составлении собственных
рассказов.

На этом же занятии дети играют в игру
«Волшебная цепочка». Её смысл заключается в том, что воспитательница
должна сказать несколько коротких предложений. Например, «На картине
изображена верблюдица».

Кто-то из детей (по выбору) должен
дополнить это предложение ещё одним словом. Следующий ребёнок к этому
удлинённому предложению добавляет ещё одно слово, и, таким образом, удлиняет
предложение ещё на одно слово. Получается следующая цепочка: «На картине
изображена большая горбатая длинноногая мощная верблюдица».

При рассматривании всех картин детям
предлагаются задания: подобрать к словам, обозначающих предмет, его действие
или признак, слова, близкие по значению. Например, к слову «большая,»
при рассматривании медведицы, на картине «Купание медвежат» дети
могут подобрать слова: огромная, здоровенная, мощная, большущая. Когда
рассматривают реку, которую изобразил художник, дети к слову
«стремительная» подбирают слова: неспокойная, несущаяся, быстрая и т.
д.

При составлении рассказа по картине «Кошка
с котятами» дети упражняются в подбое слов-действий к слову
«кошка». Они вспоминают следующие слова, обозначающие действия кошки:
мяукает, облизывается, играет, лакает, выгибает (спину), шипит, лазает (по
деревьям), царапается, ловит (мышей), охотится, прыгает, бегает, спит, лежит,
дремлет, прячет (нос), (тихо) ходит, виляет (хвостом), шевелит (ушами и усами),
нюхает.

Для того, чтобы на каждом занятии по
придумыванию рассказов избежать шаблонов, предлагаю разные варианты выполнения
задания, рекомендованные методикой. Это и составление рассказов по
предложенному плану, и составление коллективных рассказов по
«цепочке», и индивидуальное рассказывание, и в творческих подгруппах,
и продолжение рассказа по предложенному началу и др. Таким образом, дети учатся
составлять рассказы в разных вариантах, получают немалый положительный опыт,
который помогает им в формировании речевых умений и навыков.

В процессе выполнения задания по
придумыванию рассказов детям выдвигается требование строить своё произведение в
соответствии с правилами сюжетного повествования: обрисовка действующих лиц,
времени и места действия; причина события, развитие событий, кульминация;
окончание событий.

В процессе занятий можно использовать ещё
один приём, который стимулирует речевую деятельность детей. Перед тем, как дети
должны будут составлять рассказы, сделать им установку — использовать в
рассказах слова и выражения, которые они употребляли в ходе
«тренировочных» упражнений. Данный приём позволяет детям подойти                                          к
выполнению задания более осознанно, стимулирует память, улучшает качество
рассказов.

В заключительную часть занятия включать
развивающие игры на развитие внимания, памяти, восприятия, быстроту реакции,
слухового внимания. Это такие игры, как «Тихое эхо», «Умное эхо»,
«Какая команда больше нарисует кошек», «Чья команда быстрее
соберёт такую же картинку», «Тренировка памяти» и др.

Вышеназванные игры и упражнения очень
нравятся детям, вызывают у них чувство здорового соперничества, соревнования, а
также способствуют повышению интереса к занятиям по развитию связной речи.

                                         
Список использованной и рекомендуемой литературы

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий
в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического
недоразвития речи у дошкольников с ОНР /              З.Е. Агранович. – СПб. :
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.

2. Гомзяк О.С. Говорим правильно.
Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе /
О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.

3. Глухов В.П. Формирование связной речи
детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2004. – (Библиотека практикующего логопеда.)

4. Климчук Н.И. наглядное моделирование в
системе словарной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. //
Логопед. 2008.

5 Нечаева Н.Е. Формирование словоизменения
у дошкольников с общим недоразвитием речи. // Логопед. 2008.

6. Ушакова О.С. Посмотри и расскажи.
Рассказы по сюжетным картинам. М., 2002.

7. Ушинский К.Д. Избранные педагогические
произведения. М., 1968.

8.З.Е.Ткаченко Т.А. Учим говорить
правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие
для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002.

9. Хрестоматия по теории и методике
развития речи детей дошкольного возраста : учеб. пособие для студ. высш. и
сред. учеб. заведений / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яншина. – М. : Издательский
центр «Академия», 1999.

1. Методика обучения
детей старшего дошкольного возраста
составлению творческих рассказов по
картинам.

2. Методика обучения
детей рассказыванию по серии картинок.

1. Основы методики
обучения детей рассказыванию по картинам
были заложены Е.И. Тихеевой. Она
отмечала, что рассматривание картин
способствует упражнению наблюдательности,
совершенствованию воображения,
логического мышления и в целом развитию
языка ребенка. Тихеева указала
педагогические и эстетические требования
к картинам и рекомендовала разнообразные
виды занятий по картинам, среди которых
особое место занимают рассказы по
картине.

Современные
исследования по использованию картин
для обучения детей рассказыванию
проводились под руководством О.С. Ушаковой:
методика обучения детей рассказыванию
по серии сюжетных картинок (Е.А. Смирнова),
методика развития образной речи на
основе восприятия произведений
изобразительного искусства (Е.В. Савушкина).
Оригинальную методику обучения
дошкольников творческому рассказыванию
по картине на основе элементов ТРИЗ
(технологии решения исследовательских
задач) разработала Т.А. Сидарчук.

В организации
занятий по обучению детей составлению
рассказов по картинам наблюдается ряд
проблем. Дети с удовольствием рассматривают
картину, активно высказываются по ее
содержанию, но к моменту составления
рассказа уже часто теряют к ней интерес,
и рассказы детей получаются неинтересными,
невыразительными. Выслушав рассказ-образец
воспитателя, дети часто просто повторяют
его или рассказы других детей в группе
с незначительной интерпретацией. Поэтому
в методике обучения детей составлению
рассказов по картине должны использоваться
приемы, активизирующие речевую
деятельность детей, стимулирующие
стремление детей рассказать по картине,
передать ее содержание и свое отношение
к изображенному.

Работа по обучению
детей старшего дошкольного возраста
составлению творческих рассказов по
картинам с использованием элементов
ТРИЗ (методика Т.А. Сидорчук) включает
несколько последовательных этапов:

I.
Определение состава картины. Цель:
обучение детей выявлению, группировке
и обобщению объектов картины.

Для детального
рассматривания картины и побуждения
детей к выделению и называнию объектов
на картине используются игровые приемы
«подзорная труба», «фотоснимок», а также
упражнения типа «Кто самый внимательный?»,
«Аукцион», «Охота за подробностями».
Последовательность называния объектов
при этом произвольная, главное
сосредоточить внимание детей на
содержании картины. Далее можно провести
анализ выделенных объектов и их
группировку по заданным признакам.
Например, по цвету, форме, функциональности,
живое
– неживое
и др. Группы предметов обязательно
обозначаются обобщающим словом.

II.
Установление взаимосвязей между
объектами картины. Цель: упражнение
детей в умении устанавливать и объяснять
разнообразные взаимосвязи между
объектами (причинно-следственные,
временные, групповые, общие, противоположные).

Здесь могут
использоваться игровые ситуации, типа
«волшебная линия», с помощью которой
объединены два предмета, детям надо
объяснить, почему они соединены линией.
А также игры и упражнения, например:
«Найди пару» (по принципу сходства или
противоположности), «Что сначала, что
потом», «Кто не может друг без друга».
На этом этапе у детей формируется умение
рассуждать и выражать свои мысли
развернутыми, связными высказываниями.

III.
Описание картины. Цель: научить детей
составлять рассказы-описания на основе
восприятия картины разными органами
чувств.

На данном этапе
уместно воспользоваться приемом
«вхождения в картину», который
рекомендовала еще Е.И.Тихеева. Можно
предложить детям превратиться в
волшебников, которые могут войти в
картину и почувствовать запахи,
попробовать на вкус, ощутить рукой
свойства изображенных предметов и
явлений. На основе ощущений от каждого
их анализаторов предложить детям
составить речевые зарисовки: «Я слышу,
как…», «Здесь пахнет…», «Когда я трогаю
руками…». Таким образом, детей побуждают
использовать слова и выражения,
передающие собственное отношение к
описываемым объектам. На основе речевых
зарисовок составляется рассказ-описание
– либо коллективный, либо одним ребенком.

IV.
Составление загадок по картине. Цель:
обучение детей составлению загадок по
картине на основе моделей. Для обучения
детей составлению загадки необходимо
последовательно совершить ряд действий:
выбор объекта на картине, выбор модели
загадки, подбор характеристик и сравнений
с другими объектами, соединение сравнений
в связный текст загадки с помощью речевых
оборотов «как», «но не», выразительное
чтение загадки. Важно использовать уже
знакомые детям модели загадок. Например:

— Какой? Что такое
же у другого предмета?

— Что делает? Кто
(или что) делает так же?

— На что похоже?
Чем отличается?

— Назови части
объекта и сравни их с частями другого
объекта (по количеству, по расположению,
по функциям).

Сначала загадку
педагог составляет вместе с детьми,
можно использовать несколько типов
сравнений и составить смешанную модель
загадки. Главное, чтобы дети научились
выделять основные признаки предметов,
сравнивать их по разным признакам,
выстраивать логические цепочки. При
составлении загадки у дошкольников
формируется умение выражать свои мысли
кратко, лаконично, связно и выразительно.

V.
Преобразование объектов во времени.
Цель: обучение детей мыслительным
операциям преобразования выбранного
объекта во времени, составление рассказа
о конкретном объекте с точки зрения его
прошлого и будущего с использованием
речевых оборотов, характеризующих
временные отрезки. Начинать работу
можно используя прием «машина времени»:
детям предлагают выбрать объект и
рассказать, кем или чем он был в прошлом
и что с ним произойдет в будущем. При
составлении рассказа дети учатся
употреблять словесные обороты,
характеризующие временные отрезки:
утро – вечер, было – будет, летом –
зимой, до того – после того.

VI.
Описание местонахождения объектов.
Цель: научить детей ориентироваться на
плоскости картины и обозначать словами
местоположение объекта, переносить
ориентировки двухмерного пространства
в трехмерное. На данном этапе активизируется
словарный запас детей за счет слов,
определяющих пространственное
расположение: слева, справа, в центре,
вверху, внизу, ближе, дальше, спереди,
сзади, около, между. Для определения
местоположения объектов на картине
можно использовать игры «Холодно —
горячо», «Да — нет», в которых дети при
помощи вопросов находят предмет на
картине. В игре «Живая картина» детям
предлагают выбрать для себя объект с
картины и занять место на обозначенном
пространстве комнаты (на ковре). Таким
образом, выстраивается модель картины,
дети должны рассказать о своем
местоположении относительно других
объектов.

VII.
Составление рассказов с разных точек
зрения. Цель: обобщить знания детей о
признаках проявления разных эмоциональных
состояний и причинах их изменений,
упражнять в умении изменять свое
настроение и составлять связный рассказ
от первого лица. Для составления рассказа
от второго лица ребенку необходимо
выбрать персонажа, определить его
настроение, черты характера, войти в
его образ, описать картину с его точки
зрения, разрешить проблемную ситуацию
и изменить эмоциональное состояние
героя в сторону равновесия. При составлении
рассказов дети пользуются словами,
выражающими различные эмоциональные
состояния (грустный – веселый, спокойный
– возбужденный, радостный – сердитый)
и черты характера (добрый – злой, вежливый
– грубый, умный – глупый). Здесь
используются игры и творческие задания
типа: «Покажи настроение без слов»,
«Волшебные превращения», «Оживи предмет»,
в которых ребенку надо войти в образ
какого-либо предмета или объекта с
картины, принять его черты характера и
настроение. Результатом творческих игр
является составление рассказов от имени
героев или объектов картины.

2. Обучение
дошкольников работе с серией картинок
можно начинать с 3-летнего возраста.
Картинки должны отражать реальный опыт
детей, хорошо знакомые им действия
(умывание, кормление, укладывание спать).
Вначале детям предлагают 2 картинки, к
4 годам – 3-4. На картинках для 4-5-летних
детей могут быть изображены события,
которые происходят в жизни детей (покупка
в магазине, проезд в автобусе, игры
детей, прогулка в парке) или свидетелями
которых дети могли бы быть (кормление
домашних животных, выращивание овощей,
спасение кого-нибудь в лесу, на воде).
Можно использовать сказочные сюжеты
(белочка собирает орехи и угощает
зверей). Старшим дошкольникам доступны
для восприятия серии из 5-7 картинок, с
изображением окружающего (этапы
строительства дома, посадки и выращивания
растений, сюжеты на нравственно-этические
темы). Не рекомендуется использовать
картинки, в которых нарушается логическая
цепочка действий. Например, в серии
«Сажаем сад» на всех четырех картинках
изображены мальчик и девочка одного и
того же возраста в одинаковой одежде,
но выполняющие разные действия. Ошибка
заключается в том, что с момента посадки
до сбора урожая проходит несколько лет
и дети должны внешне измениться (вырасти).
На первом этапе обучения рассказыванию
можно использовать и картинки по сюжету
знакомых литературных произведений.

Организация работы
по обучению детей рассказыванию по
серии картинок проводится поэтапно:

I.
Предварительная работа, в которой
педагог обращает внимание детей на
последовательность действий в реальной
жизни, анализирует очередность событий
в литературных произведениях. Здесь
используются методы разговора и беседы
с детьми о событиях настоящих,
предшествующих и последующих.

II.
Работа детей с серией картинок. На этом
этапе применяют игры и упражнения для
последовательного обучения дошкольников:

— раскладывать
серию картинок слева направо в одну
линию;

— находить основных
героев и общие объекты на всех картинках;

— находить,
определять, перечислять и обобщать
место и время происходящих действий на
картинках;

— выделять сквозных
героев на каждой конкретной картинке,
определять цели их действий;

— выстраивать
последовательность действий с любой
картинки.

В зависимости от
возраста мотивировка этих действий
может быть разной: для детей младшего
возраста – порадоваться картинкам,
спеть песенку, произнести стихи; для
детей среднего возраста мотивом может
служить помощь кому-либо (Зайчику,
Чебурашке); детям старшего возраста
можно предложить элементы соревнования.

III.
Составление рассказа по серии картинок
с использованием различных вариантов
работы:

— Каждому ребенку
дают серию картинок, которые надо
разложить в такой последовательности,
чтобы получился рассказ. Затем педагог
выставляет на доске незнакомую детям
серию картинок, где нарушена
последовательность. Дети должны найти
ошибку и исправить ее. Далее проводят
лексические и грамматические упражнения,
показывающие детям разные способы
построения предложений и связи частей
рассказа, а также средства художественной
выразительности. Затем дети дают название
сюжету и придумывают рассказ в соответствии
с логической последовательностью
картинок.

— Серию картин
выставляют на доске, причем открыта
только первая картинка, остальные
закрыты. Детям предлагают составить
начало рассказа по первой картинке.
Затем открывают вторую картинку, и дети
придумывают рассказ дальше. Так,
последовательно открывая картинки,
учат детей предвидеть развитие сюжета,
действий персонажей.

— Детям предлагают
серию из 4 картин: первые три закрыты,
последняя открыта. Детям задают вопрос:
«Как вы думаете, что здесь могло
произойти?» Можно попросить одного
ребенка рассказать, затем открыть первую
картинку. Когда дети увидели всех героев
сюжета, они снова придумывают рассказ.
После этого открываются все картинки,
дети придумывают рассказ и выбирают
лучший из всех. Такой вариант закрепляет
представления детей о композиции
рассказа, развивает логику, воображение.
Также для формирования у детей понятия
о композиции рассказа можно сначала
открыть первую и последнюю картинки из
серии. После того, как дети придумают
рассказ по началу и концу, открыть
остальные и придумать еще один вариант
рассказа.

— Показать детям
первую картинку серии из 5 картин.
Предложить придумать рассказ по этой
картинке, а потом спросить: «Что может
произойти с героями дальше? Какое может
быть продолжение у этого рассказа?»
Затем открывают третью и пятую картинки,
дети составляют рассказ по этому сюжету.
Далее открывают вторую и четвертую
картинки, и дети снова составляют
рассказ. Этот вариант позволяет спросить
большое количество детей, причем рассказы
детей не будут повторяться, так как
сюжет восстанавливается и раскрывается
постепенно.

Таким образом, при
обучении рассказыванию по серии картин
у детей формируется умение связывать
слова в простых и сложных предложениях,
соединять смысловые части высказывания,
соблюдать структуру текста, использовать
разнообразные зачины и концовки рассказа,
синонимические замены при назывании
героев, их действий, состояний. Когда
дети составляют групповой рассказ по
частям и договариваются, кто начинает,
продолжает и завершает текст, по сути
они представляют живую модель структуры
рассказа. Поэтому обучение рассказыванию
по серии картин способствует приобретению
детьми элементарных знаний о композиции
повествования.

Литература

1. Лелюх, С. Методика
обучения дошкольников работе с серией
картинок / C.
Лелюх, Т. Сидорчук // Приложение к газете
«Первое сентября». – 2002. – № 9. – С.
14–18.

2. Сидарчук, Т.А.
Обучение дошкольников творческому
рассказыванию по картине / Т.А. Сидарчук,
А.Б. Кузнецова. – Ульяновск,
1997. – 128 с.

1. Старжинская, Н.С.
   Учим детей рассказывать /
   Н.С. Старжинская, Д.М. Дубинина, Е.С.
   Белько. – Минск: Адукацыя i
   выхаванне, 2003. –
   144 с.

4. Ушакова, О.С.
Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова.
– М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2001. –
240 с.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #