Как составить рабочую программу по иностранному языку - Avtoru.top

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

ОГОБУ СПО

«Иркутский техникум транспорта и
строительства»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО СОСТАВЛЕНИЮ ПРОГРАММЫ

Разработано : Э.Р. Линейцевой

(преподавателем иностранного языка)

Иркутск, 2014

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО СОСТАВЛЕНИЮ ПРОГРАММЫ

ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Программа
— это документ, определяющий содержание, объем, порядок изучения какой-либо
учебной дисциплины, в соответствии с которым преподаватель непосредственно
осуществляет учебный процесс в конкретной группе по учебному предмету,
элективным и факультативным курсам, предметным кружкам.

Программа
выполняет три основные функции: нормативную, информационно-методическую и
организационно-планирующую. Нормативная функция определяет обязательность
реализации содержания программы в полном объеме. Информационно-методическая
функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить
представление о целях, содержании, последовательности изучения материала, а
также путях достижения результатов освоения образовательной программы учащимися
средствами данного учебного предмета. Организационно-планирующая функция
предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала,
определение его количественных и качественных характеристик на каждом из
этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации
учащихся.

Примерные
программы являются документом-ориентиром при подготовке программ по предметам,
входящим в Базисный учебный план. Также примерные программы могут быть
документом-ориентиром при составлении программ интегрированных учебных
предметов. (Примерные программы, разработанные в соответствии с федеральным
компонентом государственных образовательных стандартов и разработанные в 2004
г., размещены на официальном сайте Минобрнауки России -http://www.mon.gov.ru/;
примерные программы, подготовленные в рамках введения новых федеральных
государственных стандартов общего образования)

К
программам по учебным предметам, входящим в инвариантную часть Базисного
учебного плана, относятся:

1.
Авторские программы к учебникам (линии учебников или УМК).

Авторская
программа — это документ, созданный на основе государственного образовательного
стандарта и примерной программы и имеющий авторскую концепцию построения
содержания учебного предмета, курса, дисциплины (модуля).

2.
Программы, составленные преподавателям или коллективом.

В
этом случае для разработки программы преподаватели могут брать за основу:
авторские программы и примерные программы по данному предмету (в данном случае
примерные программы являются обязательным документом- ориентиром, задающим
границы корректировки авторских программ).

Составитель
программы может самостоятельно расширить перечень изучаемых тем, понятий в
пределах учебной нагрузки, раскрывать содержание разделов, тем, обозначенных в
государственном образовательном стандарте и примерной программе;
конкретизировать и детализировать темы; устанавливать последовательность
изучения учебного материала; распределять учебный материал по годам обучения;
распределять время, отведенное на изучение курса, между разделами и темами по
их дидактической значимости, а также исходя из материально-технических ресурсов
общеобразовательного учреждения; конкретизировать требования к результатам
освоения основной образовательной программы обучающимися; выбирать, исходя из
стоящих перед предметом задач, методики и технологии обучения и контроля уровня
подготовленности обучающихся.

3.
Программы дополнительных предметов, элективных и факультативных курсов, предметных
кружков и других объединений дополнительного образования.

Программы
дополнительных предметов, элективных и факультативных курсов, предметных
кружков, введенных в учебный план в соответствии с особенностями
образовательной политики общеобразовательного учреждения, его статуса (типа и
вида), образовательных потребностей и запросов обучающихся, особенностей
контингента обучающихся, могут разрабатываться на основе самых разнообразных
программных и методических материалов.

Методические
рекомендации предназначены для начинающих педагогов и преподавателей-предметников,
испытывающих затруднения при написании программы учебного курса, предмета,
дисциплины (модуля) в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами нового поколения.

Программа
– индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее
оптимальные и эффективные для определенного курса и специальности содержание,
формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения
результата, соответствующего требованиям стандарта. При составлении рабочей
программы учитываются такие факторы как:

• целевые
ориентиры и ценностные основания деятельности образовательного учреждения;

• состояние
здоровья учащихся;

• уровень
их способностей;

• характер
учебной мотивации;

• качество
учебных достижений;

• образовательные
потребности;

• возможности
педагога;

• состояние
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
учреждения.

Разработка
программы, представляющая собой достаточно сложный учебный и нормативный
документ, требует от автора-составителя высокого уровня квалификации.
Недостаточная готовность автора к разработке новых или модернизации
существующих программ является причиной серьезных недочетов в них.

Наиболее типичные недочеты в рабочих программах:

•
не учитываются цели и задачи образовательной программы учреждения;

•
отсутствуют некоторые обязательные разделы, например, требования к знаниям,
умениям и навыкам; обоснование целей, задач курса и другие;

•
не всегда предусматривается обеспечение предлагаемой программы необходимым
учебно-методическим комплексом;

•
не соблюдается принцип преемственности с другими программами образовательной
области или предмета.

Требования к оформлению программы

Текст
программы педагога включает следующие основные структурные элементы:

1.
Титульный лист (название программы).

2. Паспорт
программы учебной дисциплины

3. Структура
и содержание учебной дисциплины

4. Контроль
и оценка результатов освоения дисциплины

5. Учебно-методическое
обеспечение. Список литературы (основной и дополнительной).

6.
Приложения к программе.

Все
структурные элементы программы должны быть четко выделены и соответствовать
определенным требованиям к ним.

Текст набирается в
редакторе Word for Windows шрифтом Times New Roman или Calibri, 12-14,
межстрочный интервал одинарный, переносы в тексте не ставятся, выравнивание по
ширине, абзац 1,25 см, поля со всех сторон 2 см; центровка заголовков и абзацы
в тексте выполняются при помощи средств Word, листы формата А4. Таблицы
вставляются непосредственно в текст.

Программа
прошивается, страницы нумеруются, скрепляются печатью образовательного
учреждения и подписью руководителя. При необходимости программа дополняется
рецензией другого ОУ.

Пояснения к структурным элементам программы

Функции
программы определяют следующие требования к ней:

1.
Учет основных положений образовательной программы учреждения (требований
социального заказа, требований к выпускнику, целей и задач образовательного
процесса, особенностей учебного плана).

2.
Взаимосвязь учебных программ в рамках образовательной области, отражение
законченного, целостного содержания образования.

3.
Наличие признаков нормативного документа.

4.
Последовательность расположения и взаимосвязь всех элементов содержания курса;
определение методов, организационных форм и средств обучения, что отражает
единство содержания образования и процесса обучения в построении программы.

5.
Полнота раскрытия целей и ценностей обучения с включением в программу всех
необходимых и достаточных для реализации поставленных целей элементов
содержания.

6.
Конкретность представления элементов содержания образования.

Таблица
1

Структурные
элементы рабочей программы педагога

Элементы рабочей программы	Содержание элементов рабочей программы
Титульный лист	— полное наименование образовательного учреждения, — гриф утверждения программы (педагогическим советом или методическим объединением данного учреждения и директором с указанием даты); — название учебного курса, для изучения которого написана программа; — фамилия, имя и отчество разработчика программы (одного или нескольких); — название города, населенного пункта; — год разработки программы.
Паспорт программы учебной дисциплины	— кому адресована программа: тип (общеобразовательное, специальное и др.), вид (техникум, лицей, др.) учебного учреждения и определение специальности обучающихся; — концепция (основная идея) программы; — обоснованность (актуальность, новизна, значимосгь); — указывается, в какую образовательную область входит данный учебный предмет; — кратко формулируются цели учебного предмета для каждой ступени обучения; — указание на место и роль курса в обучении; — цели,задачи; — сроки реализации программы; — основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы, включая раскрытие связей основного и дополнительного образования по данному предмету (при наличии таковых); — общая характеристика учебного процесса: методы, формы обучения и режим занятий; — логические связи данного предмета с остальными предметами (разделами) учебного (образовательного) плана.
Структура и содержание учебной дисциплины	— перечень разделов, тем последовательность их изучения; — количество часов на изучение каждого раздела и каждой темы; — вид занятий (теоретические или практические, количество часов) перечень и название раздела и тем курса; — необходимое количество часов для изучения раздела, темы; — содержание учебной темы: • основные изучаемые вопросы; • практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении; • формы и вопросы контроля; • возможные виды самостоятельной работы обучающихся.
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины	В данном разделе прописываются требования к: — знаниям; — умениям; — компетенциям. Конкретизируются формы контроля знаний обучающихся: — предполагаемые результаты; — система оценки достижений обучающихся; — инструментарий для оценивания результатов.
Перечень учебно-методического обеспечения. Список литературы (основной и дополнительной)	— методические и учебные пособия; — оборудование и приборы; — дидактический материал; — литература, использованная при подготовке программы; — литература, рекомендованная для обучающихся; — интернет ресурсы; — образовательные диски.
Приложения к программе	— основные понятия курса; — списки тем рефератов; — темы проектов: — темы курсовых и творческих работ; — примеры работ и т.п.; — методические рекомендации.

Комментарий к структурным элементам программы педагога

1. Разработка и утверждение
программ учебных курсов и дисциплин относится к компетенции образовательных
учреждений.

2. Назначение паспорта
программы учебной дисциплины в структуре программы состоит в том, чтобы:

•
кратко и обоснованно охарактеризовать сущность данного учебного предмета, его
функции, специфику и значение для решения общих целей и задач образования,
определенных в образовательной программе данной ступени обучения школьников;

•
дать представление о способах развертывания учебного материала, в общих чертах
показать методическую систему достижения целей, которые ставятся при изучении
предмета, описать средства их достижения.

Паспорт
программы учебной дисциплины поясняет актуальность изучения данного курса, его
задачи и специфику, а также методы и формы решения поставленных задач
(практическое задания, самостоятельная работа, тренинги и т.д.), рекомендации
по их проведению. Для составительских программ должны быть указаны выходные
данные материалов (программ, учебных пособий и т.д.) которые были использованы
при составлении программы. В паспорте программы учебной дисциплины должны быть
обоснованы предлагаемые содержание и объем курса, должно быть указано
количество часов, отводимых на изучение данного курса согласно учебного плана,
формы контроля и возможные варианты его проведения. Количество и характер
контрольных мероприятий по оценке качества подготовки обучающихся должны быть
четко обоснованы. При этом необходимо указать, как именно эти мероприятия
позволяют выявить соответствие результатов образования целям и задачам
обучения.

3. В структуре и
содержании учебной дисциплины отражены темы курса, последовательность их
изучения, используемые организационные формы обучения и количество часов,
выделяемых как на изучение всего курса, так и на отдельные темы. Структура и
содержание учебной дисциплины традиционно представляют в виде таблицы.

Вариант
1

№	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе на:	Примерное количество часов на самостоятельные работы обучающихся	Дата
темы	Лабораторно-практические работы	Контрольные работы
1.	№1 Название изучаемой темы
1.1.	Тема урока 1
В нижней части таблицы часы суммируются
	Итого

Вариант
2

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	Количество часов
Теоретические	Практические
1.

В нижней части таблицы часы суммируются
	Итого

Вариант
3

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов
1.
В нижней части таблицы часы суммируются
	Итого

Содержание
курса — структурный элемент программы,
включающий толкование каждой темы. Формирование содержания учебного курса
осуществляется на основе принципов:

• единства
содержания обучения на разных его уровнях;

• отражения
в содержании обучения задач развития личности;

• научности
и практической значимости содержания обучения;

• доступности
обучения;

• соблюдения
преемственности.

При
описании содержания тем программы может быть рекомендована следующая
последовательность изложения:

• название
темы;

• необходимое
количество часов для ее изучения;

• содержание
учебной темы:

• основные
изучаемые вопросы;

• практические
и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие
формы занятий, используемые при обучении;

• требования
к знаниям и умениям обучающихся;

• формы
и вопросы контроля;

• возможные
виды самостоятельной работы учащихся.

При
заполнении тематического плана следует учитывать, что формулировка темы
программы, тематического плана и записи в учебном журнале должны совпадать.

4. В блоке программы «Контроль
и оценка результатов освоения дисциплины» следует отразить требования по
рубрикам «Знать/понимать», «Уметь», «Использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни».

В
данный пункт программы может быть включен перечень вопросов для итогового
контроля по изучаемой дисциплине. Контроль должен планироваться и фиксироваться
в тематическом плане. (Сведения о контрольных, лабораторных, практических
работах и экскурсиях).

5. Литература по учебной
дисциплине подразделяется на основную и дополнительную. Перечень основной
литературы включает издания, содержание которых конкретизирует знания обучаемых
по основным вопросам, изложенным в программе. Дополнительный список зависит от
предпочтений авторов программы. Он включает издания, расширяющие знания
обучаемых по отдельным аспектам и проблемам курса.

В
библиографическом списке выделяются издания, предназначенные для обучающихся, и
литература для педагога (как основная, так и дополнительная). Список литературы
включает библиографические описания рекомендованных автором программы изданий,
которые перечисляются в алфавитном порядке с указанием автора, названия книги,
места и года издания. Список литературы включает в себя издания не ранее 2009
года выпуска.

________________________________________

Каждый
педагог выбирает самостоятельную форму записей, текстового варианта программы.
Один из вариантов программы может быть составлен по аналогии с требованиями к
типовой учебной программе. Учитель может внести коррективы во все структурные
элементы программы с учетом особенностей своего образовательного учреждения и
особенностей учащихся конкретной группы. Например, определять новый порядок
изучения материала, изменять количество часов, вносить изменения в содержание
изучаемой темы, дополнять требования к уровню подготовки обучающихся. Это
позволит увидеть особенности содержания, реализуемого преподавателем, но не
содержит информации об особенностях организации образовательного процесса.

Источник

Выступление на МО учителей иностранного языка «Обновленный ФГОС: стратегия разработки рабочей программы по английскому языку»

Выполнила:

учитель английского языка МБОУ СОШ №4 станицы Зольской Москаленко Е. В.

1 сентября 2022 года учащиеся 1, 5 классов будут учиться по новым образовательным стандартам. Возможен переход на обновлённые ФГОС и учащихся 2-4 классов, но с разрешения родителей. Этот вопрос ещё рассматривается.

Отмечу основные моменты в обновлённом ФГОС (выделила красным).

Вариативность

Новые стандарты НОО и ООО требуют, чтобы содержание ООП НОО и ООО было вариативным. Это значит, что школы все больше должны ориентироваться на потребности учеников и предлагать им различные варианты программ в рамках одного уровня образования.

Школа может обеспечить вариативность ООП тремя способами:

Первый – в структуре программ НОО и ООО школа может предусмотреть учебные предметы, учебные курсы и учебные модули.

Второй – школа может разрабатывать и реализовывать программы углубленного изучения отдельных предметов. Для этого на уровне ООО добавили предметные результаты на углубленном уровне для математики, информатики, физики, химии и биологии.

Третий способ – школа может разрабатывать и реализовывать индивидуальные учебные планы в соответствии с образовательными потребностями и интересами учеников.

Вариативность дает школе возможность выбирать, как именно формировать программы. Учителя смогут обучать учеников в соответствии с их способностями и запросами и так, как считают нужным. При этом, однако, нужно учитывать и требования к предметным результатам.

Планируемые результаты

В новых ФГОС подробнее описывают результаты освоения ООП НОО и ООО – личностные, метапредметные, предметные.

Предметные результаты

Новые ФГОС 2021 года определяют четкие требования к предметным результатам по каждой учебной дисциплине. Появилось конкретное содержание по каждой предметной области. Например, во ФГОС НОО конкретизировали предметные результаты по каждому модулю ОРКСЭ – «Основы православной культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы исламской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской этики».

Метапредметные и личностные результаты

Новые ФГОС, как и прежде, требуют системно-деятельностного подхода. Они конкретно определяют требования к личностным и метапредметным образовательным результатам. Если в старых стандартах эти результаты были просто перечислены, то в новых они описаны по группам.

Личностные результаты группируются по направлениям воспитания:

· гражданско-патриотическое;

· духовно-нравственное;

· эстетическое;

· физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия;

· трудовое;

· экологическое;

· ценность научного познания.

Метапредметные результаты группируются по видам универсальных учебных действий:

· овладение универсальными учебными познавательными действиями – базовые логические, базовые исследовательские, работа с информацией;

· овладение универсальными учебными коммуникативными действиями – общение, совместная деятельность;

· овладение универсальными учебными регулятивными действиями – самоорганизация, самоконтроль.

В прежних ФГОС личностные и метапредметные результаты описывались обобщенно. А в новых – каждое из УУД содержит критерии их сформированности. Например, один из критериев, по которому нужно будет оценивать сформированность регулятивного УУД «Самоорганизация», – это умение ученика выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях.

Теперь с таким подробным и конкретным описанием планируемых результатов педагогам будет проще организовывать на уроках систему формирующего оценивания. А заместителю директора – проконтролировать качество обучения.

Для работы по обновлённым ФГОС требуются и новые учебники. Обучающиеся 1 и 5 класса должны учиться по новым учебникам.

Какими учебниками пользоваться в переходный период?

В этот период могут быть использованы любые учебно-методические комплекты, включенные в федеральный перечень учебников. (Письмо Минпросвещения России от 11.11.2021 № 03-1899 «Об обеспечении учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями) обучающихся в 2022/23 учебном году)

Приказ Министерства Просвещения Об утверждении ФПУ выйдет лишь в 3-4 квартале 2022 г.

Только после этого ОО будут приобретать учебники для обновленного ФГОС.

Пока работаем по такому алгоритму: «Важно! Учебники разные, а рабочая программа теперь будет одна для всех! Темы между классами переставлять нельзя! Внутри одного класса можно! Новых учебников 1 сентября 2022 г пока не будет. Что делать в переходный период 22-23 г? Использовать любой учебник из действующего федерального перечня. Отсутствующие темы брать из учебников других авторов (если они есть в школе), использовать конспекты занятий , электронные ресурсы, учебники в формате pdf, делать распечатки электронных версий рабочих тетрадей , можно организовать проектно-исследовательскую деятельность по изучению нового материала по разным источникам и т. д»

Рабочие программы. Для создания рабочей программы по предмету предлагают использовать Конструктор рабочих программ.

«Конструктор рабочих программ» – удобный бесплатный онлайн-сервис для быстрого создания рабочих программ по учебным предметам. Мы сделали его интуитивно понятным и простым в использовании.

«Конструктором рабочих программ» смогут пользоваться учителя
1-4 и 5-9 классов, завучи, руководители образовательных организаций, родители (законные представители) обучающихся.

Примерные рабочие программы одобрены решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.

В настоящее время Конструктор находится в режиме апробации.

Когда в вашей школе будут готовы проекты учебных планов НОО и ООО на 2022/23 учебный год, составьте рабочую программу по учебному предмету, курсу, модулю или курсу внеурочной деятельности. Но прежде изучите новые ФГОС НОО и ООО, а также локальный акт, который регламентирует разработку рабочих программ. Например, Положение о рабочей программе. Так вы учтете все требования к разработке программ.

Проверьте, чтобы ваша рабочая программа предмета, курса или модуля включала в себя три обязательных раздела: содержание, планируемые результаты освоения, тематическое планирование. Так, в разделе «Содержание учебного предмета, курса, модуля» нужно соотнести содержание с планируемыми результатами, а также учесть концепции преподавания учебных предметов. В разделе «Планируемые результаты» вы должны указать требования к личностным, метапредметным и предметным результатам в соответствии с обновленными ФГОС. А в разделе «Тематическое планирование» нужно не просто перечислить темы и количество академических часов на их освоение, но и прописать для каждой темы возможность использования электронных или цифровых учебно-методических материалов.

Проверьте, чтобы ваша рабочая программа учебного предмета, курса или модуля, курса внеурочной деятельности учитывала рабочую программу воспитания. Новые ФГОС не регламентируют, как именно это надо сделать. Поэтому посмотрите, как школа закрепила этот момент в локальном акте, например в Положении о рабочей программе. Так вы узнаете, в каком разделе рабочей программы и как нужно отразить воспитательный потенциал своих уроков.

Далее в статье смотрите инструкцию, которая поможет вам составить рабочую программу учебного предмета, курса, модуля с учетом требований ФГОС-2021.

Ознакомьтесь с документами

Изучите новые ФГОС НОО или ФГОС ООО 2021 года в зависимости от уровня, на котором вы работаете. Например, соберитесь с коллегами на заседание методобъединения. Так вы сможете совместно изучить документ. Это позволит определить и проработать важные моменты – общие для всех педагогов и частные, которые зависят от конкретных учебных областей и учебных предметов.

Ознакомьтесь с локальным актом о рабочей программе. Например, это может быть положение. Такой документ школа разрабатывает на основе требований ФГОС. В положении найдете требования к примерному объему и структуре рабочей программы. Локальный акт регламентирует, на основе каких документов нужно разработать и как оформить рабочие программы. Также положение устанавливает сроки, на какой период вам придется составить рабочие программы.

Если вы решите работать по примерным рабочим программам по учебным предметам, которые входят в примерные ООП, то можете не разрабатывать собственные программы. Но также вы можете составить свои рабочие программы на основе примерных.

Оформите структуру рабочей программы

Придерживайтесь в рабочей программе той структуры, которую устанавливают требования новых ФГОС. Так, рабочая программа предмета, курса, модуля должна содержать три обязательных раздела (п. 31.1 ФГОС-2021 НОО, п. 32.1 ФГОС-2021 ООО). Посмотрите их на схеме 1. Другие разделы, например «Пояснительная записка» и «Календарно-тематическое планирование», не обязательны в документе. Включите их в структуру рабочей программы только в том случае, если это требование закреплено в школьном Положении о программах.

Схема 1. Обязательные разделы рабочей программы предмета, курса, модуля по ФГОС-2021

shema11

Оформите раздел «Содержание учебного предмета, курса, модуля»

В этой части рабочей программы опишите разделы или темы учебного предмета, курса или модуля. Содержание должно быть таким, чтобы ученик смог достичь планируемых результатов освоения предмета, курса или модуля. За основу можно взять содержательный раздел примерной ООП уровня образования. Также можете использовать описание из программ, которые предлагают авторы учебников из федерального перечня.

Для начала обозначьте разделы, которые школьники изучают на конкретном уровне общего образования по годам обучения. Затем в разделах выделите тематические блоки и укажите все темы. Потом зафиксируйте определенное количество часов, которое необходимо ученикам, чтобы освоить каждый блок. Так вы соотнесете темы и часы с таблицей тематического планирования.

Не забудьте учесть в содержании рабочих программ концепции преподавания учебных предметов и предметных областей. Посмотрите концепции, которые уже утвердили, на схеме 2.

Схема 2. Концепции преподавания учебных предметов и предметных областей

shema22

Если вы составляете рабочую программу курса внеурочной деятельности, обязательно отметьте в ней формы проведения занятий с детьми (п. 31.1 ФГОС-2021 НОО, п. 32.1 ФГОС-2021 ООО). Это единственное дополнение к общей структуре рабочих программ, которое добавили в стандарты третьего поколения.

По желанию можете приложить к рабочей программе дополнительные материалы. Например, перечень оценочных, учебных и методических материалов, которые планируете использовать в работе.

Подготовьте раздел «Планируемые результаты»

В этом разделе опишите личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты освоения учебного предмета, курса, модуля. Стандарты не устанавливают четких требований, как представить планируемые результаты в рабочих программах. Поэтому посмотрите в школьном положении о рабочих программах, как подготовить этот раздел.

Деление результатов на три группы обязательно для целевого раздела ООП в целом. Поэтому сформулируйте планируемые результаты в рабочих программах с опорой на требования образовательных стандартов. Подробное описание планируемых результатов по каждому учебному предмету найдете в четвертых разделах обновленных ФГОС НОО и ФГОС ООО.

При необходимости разработайте адаптированные рабочие программы для школьников с ОВЗ на уровне ООО. Результаты освоения таких программ должны учитывать особенности психофизического развития и особые образовательные потребности учеников (п. 41 ФГОС-2021 ООО).

Личностные результаты. Чтобы описать требования к личностным результатам освоения учебного предмета, курса, модуля, опирайтесь на формулировки, которые даны во ФГОС. Они будут отличаться в зависимости от уровня образования, так как к ним предъявляются разные требования. Посмотрите требования обновленных стандартов к личностным результатам в таблице.

Метапредметные результаты. Учитывайте возраст школьников, когда будете формулировать такие результаты. Посмотрите требования новых ФГОС к метапредметным результатам в таблице.

Предметные результаты. В рабочей программе предметные результаты должны соответствовать как общим требованиям ООП уровня образования, так и требованиям для конкретного предмета. Посмотрите общие требования обновленных стандартов к предметным результатам в таблице. Если составляете рабочую программу для предмета, курса или модуля, у которого во ФГОС нет требований к предметным результатам, то разработайте их самостоятельно.

Таблица. Требования к результатам освоения программ начального и основного общего образования по ФГОС-2021

shema33

Система оценки. Разработайте систему оценки результатов учеников и укажите оценочные материалы. Чтобы проконтролировать, как школьники достигли каждого вида планируемых результатов, предусмотрите выполнение учениками контрольных работ, диктантов, тестов, практических, лабораторных и других работ. Посмотрите требования новых ФГОС к системе оценки достижения планируемых результатов освоения программы на схеме 3.

Схема 3. Требования к системе оценки достижения планируемых результатов освоения программы по ФГОС-2021

shema55

Составьте раздел «Тематическое планирование»

В тематическое планирование рабочей программы включите три обязательных элемента. Посмотрите их на схеме 4. Согласно обновленным стандартам теперь нужно прописать для каждой темы возможность использования электронных или цифровых образовательных ресурсов, которые являются учебно-методическими материалами (п. 31.1 ФГОС-2021 НОО, п. 32.1 ФГОС-2021 ООО).

Схема 4. Обязательные элементы раздела «Тематическое планирование»

shema44

Тематическое планирование можете оформить в виде таблицы с колонками, название которых подберите в соответствии с его обязательными элементами. Когда будете формулировать наименования разделов или тем, учитывайте содержание учебного предмета. Можете добавить и другие колонки по своему желанию. Например, «Планируемые результаты освоения раздела или темы». Или описать в другой колонке воспитательный потенциал раздела или темы. Посмотрите фрагмент тематического планирования, которое составлено по требованиям новых ФГОС.

Отведите время не только на тематические часы, но и на контрольные, практические и лабораторные работы, а также на проектную и научно-исследовательскую деятельность учеников. Общее количество часов по учебному предмету должно соответствовать часам в учебном плане, а по курсу внеурочной деятельности – часам в плане внеурочной деятельности.

Учебно-методические материалы, которые можно указать в тематическом планировании в качестве электронных, посмотрите на схеме 5. Так, электронные учебно-методические материалы должны позволять использовать на занятиях дидактические возможности ИКТ, а содержание материалов – соответствовать законодательству об образовании.

Схема 5. Электронные учебно-методические материалы, которые можно включить в тематическое планирование

shema66

Включите календарно-тематическое планирование в структуру рабочей программы только в том случае, если такое требование устанавливает локальный акт школы о программах. Календарно-тематическое планирование учебного предмета, курса, модуля или курса внеурочной деятельности составьте на основе тематического планирования.

Календарно-тематическое планирование можете оформить в виде таблицы. Количество колонок и их содержимое школа определяет самостоятельно и закрепляет в локальном акте о рабочих программах. Например, в календарно-тематическом планировании можно указать тему урока, его номер по порядку, а также в разделе или теме. Еще можно включить информацию о домашнем задании, дате проведения урока фактически и по плану.

Учитывайте рабочую программу воспитания

Обновленные стандарты закрепляют, что рабочие программы предметов, модулей и курсов, в том числе внеурочной деятельности, формируются с учетом рабочей программы воспитания (п. 31.1 ФГОС-2021 НОО, п. 32.1 ФГОС-2021 ООО). Так, вам придется учесть в своих рабочих программах рабочую программу воспитания. Для этого внесите в разделы рабочей программы информацию о том, как вы планируете использовать воспитательный потенциал своих уроков. Новые ФГОС не регламентируют, как именно это сделать. Поэтому школа должна определить способы и закрепить их в локальном акте о рабочих программах.

Выберите один из нескольких возможных способов, как учесть в рабочих программах программу воспитания, которые определила ваша школа в локальном акте. Примеры таких способов смотрите на схеме 6.

Схема 6. Способы учесть рабочую программу воспитания в рабочих программах учебных предметов, курсов, модулей

shema77

Источник

№ урока

Тема раздела.

Тема урока.

Планируемые результаты обучения

Внеурочная занятость

Виды и формы

текущего и итогового контроля

Дата

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Личностные

результаты

План

Факт

Познавательные

УУД

Регулятивные

УУД

Коммуникатив-

ные УУД

Знакомство (8 часов)

Знакомство с Великобританией

Получат представление о стране изучаемого языка Великобритании; рассмотрят учебный комплект «Английский язык»; научатся приветствовать людей и прощаться.

Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Регулируют весь процесс

выполнения учебных действий и четко выполняют требования познавательной задачи.

Слушают и слышат друг друга. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками во время учебного процесса

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Индивидуальный и фронтальный устный опрос

04.09

Как дела? Как ты поживаешь? Обучение аудированию.

Научатся знакомиться с одноклассниками, учителем; воспроизводить приветствие, прощание

(с использованием типичных фраз речевого этикета)

Буквы: согласные-Bb, Dd, Pp, Tt, Vv, Ff, Kk, Ll, Mm, Nn; гласная- Ee

Знать изученные буквы алфавита, соответствующие звуки, фразы приветствия.

Уметь разыгрывать диалог приветствия. Воспринимать на слух речь диктора.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выбирают знаково-символические средства для построения модели.

Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.

Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании

Карточки с буквами и звуками

Текущий контроль

устной речи

06.09

Обучение диалогической речи. «Знакомство»

How are you?- I am fine, thank’s

Буквы: Ww,Hh, Jj, Ss,Zz,Ii,Yy.

Знать изученную, лексику, буквы алфавита и соответствующие звуки.

Уметь задавать вопрос “Как у тебя дела?” и отвечать на него в диалоге, писать слова на память.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Сличают способ и результат

своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Вносят коррективы и дополнения.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Умеют слушать и слышать друг друга.

Адекватная мотивация учебной деятельности

Прослушивание песен и стихов

Индивидуальный и фронтальный устный опрос

11.09

Как тебя зовут? Введение новой лексике.

Приветствие, знакомство, прощание

Знатьновыеслова: Milk, kiss, step, pin, lips, film, mill, web.

Научатся узнавать имя собеседника и называть свое имя.

Уметь писать слова на память.

Представляют конкретное содержание и сообщают его в письменной и устной форме. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической

Восстанавливают предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной для решения задачи информации.

Я — докладчик

Изготовление лексических карточек

Прослушивание песен и стихов

Текущий контроль

устной и письменной речи

13.09

18.09

Познакомься. Обучение чтению и письму.

Научатся читать и писать по образцу. Научатся представлять друг друга. Познакомятся с буквами Rr,Gg,Xx, Oo,Uu,Cc и их звуками;

Знать, что жители Британии всегда называют сначала своё имя, а потом фамилию.

Знать слова:Dog, doll, pond, box, fox, cup, mug, bus, sun, egg, jug, pig и научатся читать их с помощью транскрипций.

Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.

Доброжелательное отношение к окружающим.

Изготовление лексических карточек

Текущий контроль

устной и письменной речи

20.09

Закрепление пройденного материала «Знакомство»

Научатся находить свои ошибки, анализировать и исправлять их.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном. Вносят коррективы в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Слушают и слышат друг друга.

Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании.

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Текущий контроль

устной и письменной речи

25.09

Контрольная работа №1 по теме «Знакомство»

Научатся выполнять контрольную работу №1 по теме «Знакомство»

Выполняют операции со знаками и символами. Анализируют условия и требования задачи.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании.

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Контрольная работа №1 по теме «Знакомство»

27.09

Мир вокруг нас (8 часов)

9. 1.

Рад познакомиться.

Обращения.

Mynameis… I’m… What’s you rname? Nice to meet you.

Знать фразы приветствия.

Уметь спонтанно разыгрывать диалог. Научатся читать и правильно произносить слова: Dish, fish, ship, shop, sheep, sweet, tree, street

Знатьнаизустьдиалог “Nice to Meet You”.

Уметь читать слова с буквосочетаниями ee, sh.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи

Восстанавливают предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной для решения задачи

Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Уважение личности и ее достоинства. Доброжелательное отношение к окружающим. Уважение ценностей другого народа.

Изготовление карточек с правилами чтения и словами.

Индивидуальный и фронтальный контроль устной речи

02.10

10. 2.

Я вижу…

Обучение грамматике. Неопределенный артикль” a”

Уметь описывать картинку с помощью фразы “I see”. Употреблять неопределенный артикль в предложениях. Знатьновуюлексикупотеме: bag, ant, hand, map, cap, cat, lamp, book, cook, book, foot, wood

Уметь читать слова со звуками [u], [ae]

Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Планируют общие способы работы.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Участие в элементарном этикетном разговоре

04.10

11. 3.

Прилагательные. Введение лексики. Обучение чтению.

Знать новую лексику по теме: Cock, clock, black, sock, bench, match, chick, chess и употреблять ее в речи;

Уметь читать слова с буквосочетаниями ck, ch.

Употреблять прилагательные:

Red, green, black, big, little

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Определяют основную и второстепенную информацию

Слушают и слышат друг друга. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений

Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании. Доброжелательное отношение к окружающим. Уважение ценностей другого народа.

Прослушивание песен и стихов

Текущий контроль

устной и письмен-

ной речи

09.10

12. 4.

Местоимение It. Описание картинки.

Знать изученную лексику.

Уметь использовать структуру I see при описании. Знатьновыеслова: Good, bad, sad, happy, bar, car, star, park, arm, farm, port, spark, horse, door, floorупотреблятьихвречи.

Знать выученные буквы и звуки.

Уметь читать слова по транскрипции. Уметь строить предложение с местоимением It.

Знать прилагательные, уметь использовать их при описании картинкиУметь читать слова с буквосочетаниями or, ar

Представляют конкретное содержание и сообщают его в письменной и устной форме.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона и его продукта.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами

речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами немецкого языка.

Уважение личности и ее достоинства.

Изготовление лексических карточек

Индивидуальный и фронтальный контроль устной речи

11.10

13.5.

Обучение чтению и говорению.

Научатся выразительно читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

писать небольшой рассказ о себе, своём друге/своей подруге с опорой на образец.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Слушают и слышат друг друга.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании. Доброжелательное отношение к окружающим.

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Рассказ о друге.

16.10

14. 6.

Что это такое?

Уметь спрашивать о предметах и называть их употребляя структуру: What is it?

Знать случаи употребления местоимения it.

Уметь самостоятельно читать текст.

Развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию

Владеют основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности

Владеют устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения

Прослушивание песен и стихов

Чтение небольших текстов. Письмо.

18.10

15. 7.

Систематизация полученных навыков и умений

Ученики получат возможность систематизировать и анализировать приобретённые знания (лексические и грамматические) по изученной теме;

совершенствовать речевую компетенцию в устной речи и аудировании.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Индивидуальный и фронтальный опрос

23.10

16.8

Контрольная работа №2 по теме «Мир вокруг нас».

Научатся: выполнять контрольную работу №2 по теме «Мир вокруг нас».

Самостоятельно планируют пути достижения целей, в том числе альтернативные осознанно выбирают наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач

Самостоятельно выбирают основания и критерии для классификации устанавливают причинно-следственные связи, строят логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делают выводы

Осознанно используют речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляцию своей деятельности

Освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности формирование личностного смысла учения

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Контрольная работа №2 по теме «Мир вокруг нас».

25.10

2 четверть Семья (8 часов)

17. 1.

Введение лексики по теме «Семья» Обучение аудированию.

Знать слова по теме: Mother, father, grandmother, grandfather, I, he, she и употреблять их вречи;

Знать случаи использования местоимения it.

Уметь читать слова и предложения.

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Устный фронтальный и индивидуальный опрос

06.11

18. 2.

Употребление структуры “be+ прилагательное” Обучение письму.

Уметь составлять предложения о себе с помощью структуры “be + прилагательное”

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Осуществляют рефлексию известных грамматических явлений в новой речевой ситуации

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений

Прослушивание песен и стихов

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

08.11

19. 3.

Обучение грамматике. It is not… Обучение монологической речи.

Научатся использовать приобретённые лексические и грамматические знания в устной речи (диалогической, монологической) в игровой ситуации.Составлять вопросительные предложения;

Знать правило построения отрицательных предложений, уметь использовать их при описании.

Определяют основную и второстепенную информацию.

Выполняют операции со знаками и символами.

Осуществляют перенос лексико-грамматического материала главы в ситуации речевого общения на иную речевую ситуацию

речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами английского языка

Чувство товарищества и взаимопомощи при работе в группах

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

13.11

20. 4.

Обучение говорению. Краткие ответы.

Знать правило краткого ответа на вопрос.

Уметь кратко отвечать на вопрос.

Выполняют операции со знаками и символами. Анализируют условия и требования задачи.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Прослушивание песен и стихов

Текущий контроль

устной речи

15.11

21. 5.

Открытые и закрытые слоги. Обучение чтению.

Знать правила чтения открытого и закрытого слогов, уметь читать слова. Знать фразы приветствия.

Уметь описывать картинки с помощью фразы “I see…”, кратко отвечать на вопросы

Восстанавливают предметную ситуацию, описанную в задаче, с выделением только существенной для решения задачи информации.

Сличают способ и результат своих

действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение

Чувство патриотизма

Ценностное отношение к окружающему миру.

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

20.11

22. 6.

Повелительное наклонение.

Обучение диалогической речи.

Знать правило построения повелительного предложения.

Уметьдаватькоманды. Знатьновыеслова: An, name, game, cake, lake, plane, crane, date, plate, bone, stone, nose, rose, rope, Rome, old, cold

Знать правило использования артикля, чтение букв в открытых и закрытых слогах.

Уметь читать слова.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Определяют основную и второстепенную информации

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений

Любовь и уважительное отношение к природе;

Формирование системы нравственных взглядов.

Прослушивание песен и стихов

Текущий контроль

устной речи

22.11

23. 7.

Альтернативный вопрос.

Совершенствование навыков чтения.

Знать изученные правила чтения.

Уметь читать слова, предложения, текст. Знать правила чтения, изученную лексику.

Уметь понимать на слух английскую речь.

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Анализируют условия и требования задачи. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений

Чувство ответственности и личной заинтересованности в результатах изучения немецкого языка

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

27.11

24. 8.

Урок-повторение.

Систематизация и обобщение полученных знаний по теме

Получат возможность провести индивидуальные консультации по портфолио и проверить уровень сформированности коммуникативной языковой и речевой компетенции по пройденной теме.

Самостоятельно выбирают основания и критерии для классификации устанавливают причинно-следственные связи, строят логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,дедуктивное и по аналогии) и делают выводы

Осознанно используют речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планируют и регулируют свою деятельность

Чувство ответственности и личной заинтересованности в результатах изучения немецкого языка; чувство самоуважения и самокритичности.

Изготовление лексических карточек

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

29.11

Города и страны (8 часов)

25. 1.

Откуда ты родом? Название городов и стран. Обучение аудированию.

Научатся: понимать краткие высказывания с визуальной опорой и употреблять новую лексику в устной речи по образцу

Определяют основную и второстепенную информацию. Выполняют операции со знаками и символами.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании. Уважение личности и ее достоинства.

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

04.12

26. 2.

Глагол «быть» и личные местоимения. Обучение грамматике и чтению.

Уметь разыгрывать сценку в парах. Знать изученные правила чтения.

Уметь задавать и отвечать на вопрос в диалоге. Знать личные местоимения, формы глагола to be.

Уметь использовать личные местоимения с подходящими формами глагола to be.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Определяют основную и второстепенную информацию

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Слушают и слышат друг друга. Развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Чувство ответственности. Познавательная активность при изучении страноведческого материала.

Прослушивание песен и стихов

Текущий контроль

устной и письменной речи

06.12

27. 3.

Где тывы? Где онона? Названия континентов и штатов. Обучение говорению.

Учащиеся научатся: вести беседу на английском языке в мини-диалогах о континентах и штатах, употребляя новый грамматический материал

Знать правила чтения букв I, Y.

Уметь читать слова с этими буквами, использовать личные местоимения с подходящими формами глагола to be.

Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности

Оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения

Изготовление лексических карточек

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

11.12

28. 4.

Открытки. Обучение письму.

Знать новую лексику: Africa, America, Madrid, Paris, Moscow, Rome, Clasgow, Leeds, India, Italy, Florida, Scotland и употреблять ее в речи;

Знать правила использования личных местоимений с подходящими глаголами tobe.

Уметь правильно читать и называть названия стран, городов.

Уметь правильно писать открытку.

Определяют основную и второстепенную информацию. Выполняют операции со знаками и символами.

Смысловое чтение.

Умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

Познавательная активность при изучении страноведческого материала.

Изготовление лексических карточек

Текущий контроль

устной и письменной речи

13.12

29. 5.

Множественное число существительных. Совершенствование грамматических навыков.

Знать правила образования множественного числа существительных.

Уметь читать окончания существительных во множественном числе; рассказывать о себе.

Определяют понятия, создают обобщения, устанавливают аналогии, классифицируют, самостоятельно выбирают основания и критерии для классификации, устанавливают причинно-следственные связи, строят логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делают выводы

Самостоятельно планируют пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирают наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач

Работают индивидуально и в группе: находят общее решение и разрешают конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулируют, аргументируют и отстаивают свое мнение

Чувство взаимопомощи при работе в парах, ответственность и аккуратность

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

18.12

30. 6.

Мне нравится…

Обучение чтению и говорению.

Знать правила образования множественного числа существительных, структуру I like, уметь использовать её в монологе.

Знать правило использования указательных местоименийthis, that, уметь использовать их.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и форме. Определяют основную и второстепенную информации

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений

Культура общения.

Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании.

Прослушивание песен и стихов

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

20.12

31. 7.

Урок-повторение.

Систематизация изученного лексического и грамматического материала.

Получат возможность демонстрировать приобретённые умения и навыки;

повторить рифмовки, считалки, песенки, выученные в течение года; инсценировать диалоги, полилоги.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

25.12

32. 8.

Контрольная работа №3 по теме «Города и страны»

Научатся: выполнять контрольную работу №3 по теме «Города и страны».

Оценивают правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения

Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и

побуждений.

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Контрольная работа №3 по теме «Города и страны»

27.12

3 четверть Время, часы, минуты (10 часов)

33. 1.

Введение новой лексики. Обучение аудированию.

Знать личные местоимения, уметь составлять утвердительные и отрицательные предложения с ними. Воспринимать на слух простой текст.

Анализируют условия и требования задачи. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Вступают в диалог, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами немецкого языка.

Уважение личности и ее достоинства. Уважение ценностей семьи.

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

10.01

34. 2.

Спряжение глагола «быть» Совершенствование грамматических навыков.

Знать личные местоимения, формы глагола tobe.

Уметь составлять утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Слушают и слышат друг друга. Развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения

Прослушивание песен и стихов

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

15.01

35. 3.

Счет 1-12. Обучение аудированию.

One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve

Знать числительные, уметь правильно произносить и писать их.

Самостоятельно определяют цели своего обучения, ставят и формулируют для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивают мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Оценивают правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения

Осознанно используют речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей

Чувство взаимопомощи при работе в парах. Культура общения друг с другом.

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

17.01

36. 4.

Указательные местоимения this—these, that—those. Обучение грамматике.

This, these, that, those

Знать указательные местоимения, уметь использовать их в упражнениях.

Определяют основную и второстепенную информацию. Выполняют операции со знаками и символами.

Осуществляют перенос лексико-грамматического материала урока в ситуации речевого общения на иную речевую ситуацию

Умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

Познавательная активность при изучении грамматического материала.

Изготовление лексических карточек

Текущий контроль

устной и письменной речи

22.01

37. 5.

Обучение говорению. Употребление артикля the.

The, on, by, under, in

Знать предлоги места, уметь использовать их, а так же артикль the. Строить монологическое высказывание, используя изученную лексику и грамматику.

Чувство взаимопомощи при работе в парах, ответственность и аккуратность

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

24.01

38. 6.

Который час? Введение новой лексики.

What time is it? What’s the time? It is…

Знать вопрос “Whattimeisit?” и уметь отвечать на него.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме. Определяют основную и второстепенную информации

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений

Культура общения.

Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании.

Прослушивание песен и стихов

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

29.01

39. 7.

Что ты делаешь днем? Обучение чтению.

Intheafternoon

Знать предлоги, уметь использовать их. Читать текст, соблюдая фонетические нормы и правила чтения.

Анализируют условия и требования задачи. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании. Уважение личности и ее достоинства

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

31.01

40. 8.

Притяжательные местоимения. Обучение грамматикеи письму.

My, your, his, her, its, our, your, their

Знать личные и притяжательные местоимения.

Уметь читать слова с буквосочетанием ir, er, ur. What time is it? What’s the time?

Знать местоимения.

Уметь отвечать на вопрос с предлогом at.

Самостоятельно выбирают основания и критерии для классификации устанавливают причинно-следственные связи, строят логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,дедуктивное и по аналогии) и делают выводы

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Текущий контроль

устной и письменной речи

05.02

41. 9.

Урок-повторение.

Систематизация лексического и грамматического материала.

Получат возможность демонстрировать приобретённые умения и навыки;

повторить рифмовки, считалки, песенки, выученные в течение года; инсценировать диалоги, полилоги.

Оценивают правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения

Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.

Умеют организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстникам

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

07.02

42.10

Контрольная работа

12.02

Цвет вокруг нас (8 часов)

43. 1.

Спряжение глагола “have”. Обучение аудированию.

Научатся:

Понимать на слух общее содержание текстов и выделять детали; Знать личные местоимения, формы глагола tohave.

Уметь использовать формы глагола tohave в зависимости от лица.

Уметь читать слова с буквосочетанием ng, nk

Анализируют условия и требования задачи. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Уважение личности и ее достоинства. Уважение ценностей семьи.

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

14.02

44. 2.

Цвета. Совершенствование навыков чтения.

Научатся:

описывать иллюстрации; составлять мини-диалог по образцу; читать и понимать небольшие тексты, построенные на изученном материале.Black, red, yellow, brown, green, pink, grey, blue, white, purple, dark blue, orange

Знать цвета.

Уметь читать слова с буквосочетанием ow.

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Слушают и слышат друг друга. Развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения

Прослушивание песен и стихов

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

19.02

45. 3.

Какого цвета? Обучение говорению. Введение новой лексики.

Научатся: отвечать на вопрос “What’s colour is…? What’s colour are…?”

Уметь читать слова с буквосочетанием gh

Оценивают правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения

Чувство взаимопомощи при работе в парах. Культура общения друг с другом.

Изготовление лексических карточек

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

21.02

46. 4.

Счет 13-20. Обучение чтению.

Знать числительные до 20, уметь правильно произносить, считать.

Определяют основную и второстепенную информацию. Выполняют операции со знаками и символами.

Умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

Познавательная активность при изучении грамматического материала.

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

26.02

47. 5.

Сколько тебе лет? Обучение

диалогической речи.

Научатся: задавать вопрос “How old is…? How old are…?” и отвечать на него.

Употреблять числительные в речи;

Уметь рассказывать о себе и составлять диалоги

Чувство взаимопомощи при работе в парах, ответственность и аккуратность. Гордость за семью.

Прослушивание песен и стихов

Текущий контроль

устной речи

28.02

48. 6.

Урок -повторение

Получат возможность демонстрировать приобретённые умения и навыки;

повторить рифмовки, считалки, песенки, выученные в течение года; инсценировать диалоги, полилоги.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений

Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании.

Я – докладчик.

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

05.03

49. 7.

Контрольная работа №4 по теме «Цвет вокруг нас»

Научатся: выполнять контрольную работу №4 по теме «Цвет вокруг нас».

Оценивают правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения

Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и

побуждений.

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Контрольная работа №4 по теме «Цвет вокруг нас»

07.03

50.8

Урок чтения

12.03

7.Празднования дня рождения, описание внешности, дни недели (8 часов)

51. 1.

Описание внешности. Введение новой лексики. Обучение аудированию.

Научатся

слушать и понимать отдельные детали текста, обсуждать их;Употреблять новые слова: Old, weak, short, fat, young, strong, tall, thin в письменной и устной речи.

Знать слова по описанию внешности, уметь правильно читать и использовать их.

Самостоятельно выбирают основания и критерии для классификации устанавливают причинно-следственные связи, строят логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,дедуктивное и по аналогии) и делают вывод

Прослушивание песен и стихов

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

14.03

52. 2.

День рождения. Обучение письменной речи.

Научатся:

выражать свои желания относительно получения подарка ко дню рождения;Happybirthday!

Знать числительные.

Уметь понимать на слух текст, петь песенку “Happybirthday!”

Оценивают правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения

Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.

Умеют организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстникам

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Текущий контроль

устной и письменной речи

19.03

53. 3.

Где что находится? Обучение монологической речи.

Is not very…

Знать прилагательные (внешность), уметь использовать их при отрицании, читать слова с сочетанием ea; приветствовать собеседника, знакомиться.

Анализируют условия и требования задачи. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

Уважение личности и ее достоинства. Доброжелательное отношение к окружающим

Изготовление лексических карточек

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

21.03

54. 4.

Обучение чтению и говорению. «Семья Браунс и их ферма».

Уметь читать текст и отвечать на вопросы после него

Слушают и слышат друг друга. Развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Уважение и принятие других народов России и мира.

Изготовление лексических карточек

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

02.04

55. 5.

У менянеенего нет… Обучение грамматике.

Ihaveno…

Знать формы глагола tohave, уметь использовать его в отрицательном предложении.Знать прилагательные (внешность).

Уметь читать слова с сочетанием all.

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Оценивают правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения

Чувство взаимопомощи при работе в парах. Культура общения друг с другом.

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Текущий контроль

устной и письменной речи

04.04

56. 6.

Наша неделя. Дни недели. Обучение лексике и чтению.

Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday

Знать дни недели, уметь читать слова с сочетаниями ay, ai.

Определяют основную и второстепенную информацию. Выполняют операции со знаками и символами.

Анализируют условия и требования задачи.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Уважение личности и ее достоинства. Доброжелательное отношение к окружающим

Прослушивание песен и стихов

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

09.04

57. 7.

Урок – повторение. Систематизация лексического и грамматического материалов.

Получат возможность демонстрировать приобретённые умения и навыки;

повторить рифмовки, считалки, песенки, выученные в течение года; инсценировать диалоги, полилоги.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта от эталона.

Умеют слушать и слышать друг друга. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

11.04

58. 8.

Контрольная работа №5 по теме «Описание внешности и дни недели»

Научатся: выполнять контрольную работу №5 по теме «Описание внешности и дни недели».

Оценивают правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения

Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и

побуждений.

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Контрольная работа №5 по теме «Описание внешности и дни недели»

16.04

8. «Профессии, занятия людей», «мой день», «человек и его дом» (12 часов)

59. 1.

Обучение говорению и аудированию. Занятия людей.

Знать лексику по теме «Занятия людей».

Уметь понимать речь на слух, составлять диалоги на заданную тему.

Оценивают правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения

Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.

Прослушивание песен и стихов

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

18.04

60. 2.

Употребление глаголов в настоящем времени. Обучение грамматике.

Знать правило глаголов третьего лица, единственного числа.

Уметь правильно произносить окончания в зависимости от предшествующего звука.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта от эталона.

Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании. Уважение личности и ее достоинства.

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Текущий контроль

устной и письменной речи

23.04

61. 3.

Профессии. Обучение говорению и лексике.

Doctor, teacher, farmer, reader, runner, player, painter, speaker, singer

Знать окончания –or, —er слов, описывающих вид деятельности человека, уметь правильно использовать их в упражнениях.

Самостоятельно выбирают основания и критерии для классификации устанавливают причинно-следственные связи, строят логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,дедуктивное и по аналогии) и делают выводы

Изготовление лексических карточек

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

25.04

62. 4.

Название монет. Разучивание рифмовки «Что случилось?» Введение новой лексики.

Научатся составлять рассказ по образцу с использованием новых лексических единиц.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.

Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Уважение личности и ее достоинства. Доброжелательное отношение к окружающим

Прослушивание песен и стихов

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

30.04

63. 5.

Совершенствование навыков чтения «Генерал и его дом»

Знать правило чтения гласных после буквы g.

Уметь читать слова и текст “General Green and His Room” на это правило.

Оценивают правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения

Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.

Умеют организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстникам

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

07.05

64. 6.

Обучение диалогической речи. «Что случилось?»

What’s the matter?

Знать правило глаголов третьего лица, единственного числа.

Уметь использовать вопрос “What’s the matter?” в диалогической речи.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,дедуктивное и по аналогии) и делать выводы

Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ

Освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Изготовление лексических карточек

Текущий контроль

устной речи

14.05

65. 7.

Назови по буквам. Учим английский алфавит. Обучение говорению и чтению.

Знать правило чтения гласных после буквы c.

Уметь читать слова, называть все буквы алфавита и соответствующие звуки.Знать все буквы английского алфавита.

Уметь петь песенку “ABC”, выполнять задания по теме.

Анализируют условия и требования задачи. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Уважение личности и ее достоинства. Уважение ценностей семьи.

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

16.05

66. 8.

Урок-повторение. Систематизация пройденного материала.

Научатся воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной форме, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами.

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Слушают и слышат друг друга. Развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения

Прослушивание песен и стихов

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

21.05

67. 9.

Контрольная работа № 6 по теме «Профессии и занятость людей»

Оценивают правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения

Чувство взаимопомощи при работе в парах. Культура общения друг с другом.

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Контрольная работа № 6 по теме «Профессии и занятость людей»

23.05

68. 10.

Закрепление пройденного материала.

Определяют основную и второстепенную информацию. Выполняют операции со знаками и символами.

Умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

Познавательная активность при изучении грамматического материала.

Работа над проектом

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

28.05

69. 11.

Урок -повторение.

Систематизация пройденного грамматического и лексического материала за год.

Контроль чтения

Определяют понятия, создают обобщения, устанавливают аналогии, классифицируют, самостоятельно выбирают основания и критерии для классификации, выводы

Работают индивидуально и в группе

Чувство взаимопомощи при работе в парах, ответственность и аккуратность

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

30.05

70 12.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений

Культура общения.

Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании.

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

Анализируют условия и требования задачи. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании. Уважение личности и ее достоинства

Выполнение заданий на концентрацию внимания, развитие воображения

Индивидуальный и фронтальный устный опрос.

Источник

Методические рекомендации по составлению рабочей программы
по иностранным языкам
Общие положения

Рабочая программа — это документ, определяющий содержание, объем, порядок изучения какой-либо учебной дисциплины, в соответствии с которым учитель непосредственно осуществляет учебный процесс в конкретном классе по учебному предмету, элективным и факультативным курсам, предметным кружкам. В совокупности именно рабочие программы определяют содержание деятельности общеобразовательного учреждения в соответствии с образовательной программой, направленной на реализацию Федерального Государственного образовательного стандарта общего образования с учетом особенностей образовательной политики общеобразовательного учреждения, статуса общеобразовательного учреждения), образовательных потребностей и запросов обучающихся, особенностей контингента обучающихся, авторского замысла педагога.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Стандарт включает в себя требования:
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
к структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования.
Основой для составления рабочих программ являются примерные программы. Примерная программа – это документ, который детально раскрывает обязательные (федеральные) компоненты содержания обучения и параметры качества усвоения учебного материала по конкретному предмету базисного учебного плана. Примерные программы служат инструментом для реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования в общеобразовательных учреждениях.Разработка примерных учебных программ относится к компетенции Российской Федерации в области образования в лице ее федеральных органов государственной власти (ст. 28 Закона РФ «Об образовании»).
Общая характеристика Примерной программы по иностранному языку
Примерная программа по иностранному языку для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования.
Примерная программа является ориентиром для составления рабочих программ: она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. Авторы рабочих программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности его изучения, расширения объема (детализации) содержания, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся. Рабочие программы, составленные на основе примерной программы, могут использоваться в учебных заведениях разного профиля и разной специализации.
В примерной программе для основной школы предусмотрено дальнейшее развитие всех основных представленных в программах начального общего образования видов деятельности обучаемых. Однако содержание примерных программ основного общего образования имеет особенности, обусловленные, во-первых, задачами развития, обучения и воспитания учащихся, заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств; во-вторых, предметным содержанием системы общего среднего образования; в-третьих, психологическими возрастными особенностями обучаемых.
Содержание каждого учебного предмета или совокупности учебных предметов является отражением научного знания о соответствующей области окружающей действительности.
Содержание учебных предметов, представляющее в основной школе систему научных понятий и соответствующие им способы действий, создает необходимую основу для формирования теоретического рефлексивного мышления у школьников. Такая качественно новая форма мышления выступает операционно-технической базой перехода учащихся от учебной деятельности как умения учиться в начальной школе к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития в основной школе. Это раскрывает новые возможности развития познавательной, коммуникативной, эстетической, предметно-преобразующей (технико-технологической) деятельности на основе ценностно-смысловой ориентации личности в мире и обществе, развития самосознания и целеполагания, выстраивания индивидуальной образовательной траектории.
Значительная роль в формировании нового типа учебной деятельности в основной школе принадлежит программе формирования универсальных учебных действий, конкретизированной в отношении возрастных особенностей учащихся. При этом формирование всех видов универсальных учебных действий обеспечивается в ходе усвоения всех учебных предметов и их циклов. Вместе с тем каждый из учебных предметов, кристаллизующий в себе социокультурный опыт определенных видов деятельности, предоставляет различные возможности для формирования учебных действий. Предметы естественно-математического цикла в первую очередь создают зону ближайшего развития для познавательной деятельности и соответственно развития познавательных учебных действий; гуманитарные предметы, в том числе предметы коммуникативного цикла, — для коммуникативной деятельности и соответствующих ей учебных действий и т. д.
Соответственно требования к личностным, метапредметным и предметным результатам (целям) обучения для каждой из примерных программ в основной школе определяются тем, какие именно виды деятельности превалируют в данном учебном предмете. Требования к результатам обучения в примерной программе описаны на уровне конкретных личностных, метапредметных и предметных действий, которыми должен овладеть учащийся в итоге освоения программы учебного предмета.
Основной особенностью подросткового возраста (с 11 до 14—15 лет) является начало перехода от детства к взрослости, что находит отражение в формировании элементов взрослости в познавательной, личностной сферах, учебной деятельности и общении подростка со взрослыми и сверстниками. Учебная деятельность приобретает качество субъектности, что выражается в целенаправленной и мотивированной активности учащегося, направленной на овладение учебной деятельностью. Новый уровень развития мотивации воплощается в особой внутренней позиции учащегося, отличительными особенностями которой являются направленность на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, овладение учебными действиями, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий; инициатива в организации учебного сотрудничества. Таким образом, учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
Ведущей деятельностью подросткового возраста, по мнению психологов, является интимно-личное общение со сверст- никами. Именно оно играет особую роль в формировании специфической для этого возраста формы самосознания — чувства взрослости. Интимно-личное общение со сверстниками — качественно новая форма общения, основным содержанием которой выступает установление и поддержание отношений с другим человеком как личностью на основе морально-этических норм уважения, равноправия, ответственности. Развитие общения требует качественно нового уровня овладения средствами общения, в первую очередь речевыми. Самоопределение в системе ценностей и формирование основ мировоззрения в отношении мира, культуры, общества, системы образования создают основу формирования гражданской идентичности личности и готовят к выбору профильного обучения для построения индивидуальной образовательной траектории.
Учащиеся начинают овладевать высшими формами мыслительной деятельности — теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. Формируется основа умения рассуждать гипотетико-дедуктивным способом, оперировать гипотезами; мыслить абстрактно-логически (в словесном плане), не прибегая к опоре на действия с конкретными предметами.
Развитие рефлексии выступает как осознание подростком собственных интеллектуальных операций, речи, внимания, памяти, восприятия и управление ими.
На этапе основного общего среднего образования происходит включение обучающихся в проектную и исследовательскую формы учебной деятельности, что обусловливает развитие познавательных исследовательских универсальных учебных действий (умения видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи).
Требования к сформированности названных способностей определяются системой требований к личностным и метапредметным действиям и программой формирования универсальных учебных действий. Ключевую роль в их формировании играет содержание учебных предметов и способы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества, определяемые примерной программой по учебным предметам, в том числе по иностранному языку.
Данная примерная программа включает четыре раздела: пояснительную записку с требованиями к результатам обучения; содержание курса с перечнем разделов, примерное тематическое планирование с указанием минимального числа часов, отводимых на изучение тем, и определением основных видов учебной деятельности школьников; рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.
В «Пояснительной записке» раскрываются особенности каждого раздела программы, преемственность ее содержания с важнейшими нормативными документами и содержанием программы по иностранному языку для начального образования; дается общая характеристика курса иностранного языка, его места в базисном учебном плане. Особое внимание уделяется целям изучения иностранного языка, его вкладу в решение основных педагогических задач в системе основного общего образования, а также раскрытию результатов освоения обучаемыми программы по иностранному языку на ступени основного общего образования.
Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях — метапредметном, личностном и предметном. В свою очередь, предметные результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической.
Раздел «Основное содержание» включает перечень изучаемого содержания, объединенного в содержательные блоки с указанием минимального числа учебных часов, выделяемых на изучение каждого блока.
В разделе «Примерное тематическое планирование» представлен примерный перечень тем курса иностранного языка и число учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, характеристика основного содержания тем и основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий).
Примерная программа также включает «Рекомендации по оснащению учебного процесса».
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
— развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:
— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
— социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
— учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
• развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:
— формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
— формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
— развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
— осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Общая характеристика учебного предмета
Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.
На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности. В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений, осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.
Особенности содержания обучения иностранному языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Выделяются два возрастных этапа: 5—7 и 8—9 классы. К концу обучения в основной школе (8—9 классы) усиливается стремление школьников к самоопределению. У них с неизбежностью возникают вопросы:
• продолжать ли образование в полной средней школе (10—11 классы) или в начальном профессиональном учебном заведении (колледже, техникуме и др.);
• если продолжать образование в полной средней школе, то на каком уровне — базовом или профильном;
• если на профильном уровне, то какой профиль (из предлагаемых школой) выбрать?
Помочь самоопределению школьников призвана предпрофильная подготовка, которая начинается в конце 8 класса и продолжается в 9 классе. Она способствует выявлению их потенциальных склонностей, способностей, готовности к выбору дальнейшего направления своего образования и к определению в нем места иностранного языка: либо в качестве одного из базовых учебных предметов, либо в качестве профильного. Продолжается развитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной/межкультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций. Однако еще большее значение приобретают принципы дифференциации и индивидуализации обучения. Школьники все чаще оказываются в ситуации выбора, в том числе предлагаемых в рамках предпрофильной подготовки, элективных курсов, так называемых профессиональных проб и т. п.
Это придает обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций — готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала. Это должно дать возможность учащимся основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы). Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.
Основные содержательные линии. Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.
Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
Результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении иностранного языка:
• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по иностранному языку:
А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении:
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудировании:
• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
чтении:
• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
письменной речи:
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
• применение правил написания слов, изученных в основной школе;
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
• умение рационально планировать свой учебный труд;
• умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Функции рабочей программы
Рабочая программа выполняет три основные функции: нормативную, информационно-методическую и организационно-планирующую.
Нормативная функция определяет обязательность реализации содержания программы в полном объеме.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, последовательности изучения материала, а также путях достижения результатов освоения образовательной программы учащимися средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
К рабочим программам по учебным предметам, входящим в инвариантную часть Базисного учебного плана относятся:
1) Авторские программы к учебникам (линии учебников или УМК). Авторская программа – это документ, созданный на основе государственного образовательного стандарта и примерной программы и имеющий авторскую концепцию построения содержания учебного предмета, курса, дисциплины (модуля). Авторская программа разрабатывается одним или группой авторов. Для авторской программы характерны оригинальная концепция и построение содержания. К таким программам учитель составляет только календарно-тематическое планирование, отражающее особенности образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении, классе.
2) Программы, составленные учителем или коллективом учителей. В этом случае для разработки рабочей программы учителя могут брать за основу:
— авторские программы и примерные программы по данному предмету (в данном случае примерные программы являются обязательным документом-ориентиром, задающим границы корректировки авторских программ);
— примерные программы и материалы авторского учебно-методического комплекта (при отсутствии соответствующих авторских программ к линии учебников, имеющихся в федеральном перечне);
— примерные программы по отдельным учебным предметам общего образования.
Составитель рабочей программы может самостоятельно: расширить перечень изучаемых тем, понятий в пределах учебной нагрузки, раскрывать содержание разделов, тем, обозначенных в государственном образовательном стандарте и примерной программе; конкретизировать и детализировать темы; устанавливать последовательность изучения учебного материала; распределять учебный материал по годам обучения; распределять время, отведенное на изучение курса, между разделами и темами по их дидактической значимости, а также исходя из материально-технических ресурсов образовательного учреждения; конкретизировать требования к результатам освоения основной образовательной программы обучающимися; выбирать, исходя из стоящих перед предметом задач, методики и технологии обучения и контроля уровня подготовленности обучающихся.
Функции программы определяют следующие требования к ней:
1) наличие признаков нормативного документа;
2) учет основных положений образовательной программы образовательного учреждения;
3) системность и целостность содержания образования;
4) последовательность расположения и взаимосвязь всех элементов содержания курса;
5) учет логических взаимосвязей с другими предметами учебного плана образовательного учреждения;
6) конкретность и однозначность представления элементов содержания образования.
Виды рабочих программ:
Рабочие программы предметы инвариантной части учебного плана
предметы, дополнительно введенные в учебный план за счет часов вариативной части в соответствии с особенностями образовательного учреждения (тип и вид) и его образовательной политики (миссия, цели, задачи и др.)
элективные курсы
факультативные курсы
предметные кружки
Кружки, объединения, секции дополнительного образования

Структура рабочей программы по иностранному языку
Рабочие программы по иностранному языку составляются на основе федеральных примерных программ начального, основного и среднего (полного) общего образования, авторских программ к линиям учебников и материалам авторского учебно-методического комплекса. Рабочая программа разрабатывается педагогом или группой педагогов и проходит экспертизу на уровне общеобразовательного учреждения. Рабочая программа может отличаться от вышеназванных программ не более чем на 20 %. (например, определять новый порядок изучения материала, изменять количество часов на прохождение той или иной темы, вносить изменения в содержание изучаемой темы, дополнять требования к уровню подготовки учащихся).
Рабочая программа – нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения и преподавания предмета «Иностранный язык».
Примерные (типовые) учебные программы, разработанные на федеральном уровне, не могут использоваться в качестве рабочих программ, поскольку не содержат распределение учебного материала по годам обучения и отдельным темам.
Рабочая программа –документ внутришкольный. Если в ОУ есть положение о рабочей программе –это единственный документ, который нужен для составления рабочей программы. Главное, чтобы требования в положении не расходились с требованиями федеральных государственных стандартов.
Структура рабочей программы является формой представления учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации учебно-методического материала, и включает в себя следующие элементы:
— титульный лист;
— пояснительная записка;
— содержание учебного предмета (основные блоки, модули );
— требования к уровню подготовки обучающихся;
— календарно-тематическое планирование;
— организация текущего и промежуточного контроля знаний
— обеспеченность материально-техническими и информационно- техническими ресурсами;
— перечень учебно-методического обеспечения (основной и дополнительной) для учащихся и учителя.
Титульный лист.
Титульный лист рабочей программы должен содержать:
— наименование общеобразовательного учреждения;
— название курса, для изучения которого написана программа;
— уровень программы (базовый, профильный уровень, углубленное изучение предмета);
— указание параллели, класса, в котором изучается курс;
— фамилию, имя, отчество учителя – составителя рабочей программы;
— гриф утверждения программы;
— год составления программы.

Пояснительная записка.

Назначение пояснительной записки в структуре программы состоит в том, чтобы:
— определить цели и задачи изучения учебного предмета (должны пониматься однозначно и быть диагностируемыми), роль учебного предмета в достижении результатов освоения образовательной программы образовательного учреждения;
— дать представление о способах развертывания учебного материала, в общих чертах показать методическую систему достижения целей, которые ставятся при изучении предмета, описать средства их достижения;
Если учитель использует в качестве рабочей программы опубликованную авторскую программу, то в пояснительной записке достаточно привести сведения об авторской программе с указанием наименования, автора и года издания и кратко обосновать причины ее выбора и особенности ее реализации в конкретном образовательном учреждении. В этом случае пояснительная записка является очень краткой.
Основное содержание программы.
В основной части рабочей программы приводится краткое содержание изучаемого учебного материала в виде перечисления основных разделов, тем курса и перечня дидактических элементов в рамках каждой темы. По каждому разделу (общей теме) указывается количество учебных часов, выделяемых на ее освоение.
Учитель, разрабатывая рабочую программу, может определять новый порядок изучения материала; вносить изменения в содержание изучаемой темы, конкретизируя и детализируя дидактические единицы; расширять перечень дидактических единиц, дополнять требования к уровню подготовки учащихся. Изменения, произведенные в содержании рабочей программы по сравнению с примерной или авторской программой по предмету, должны быть обоснованными, логически вытекать из заявленных в пояснительной записке.
Если изменения по сравнению с авторской программой не затрагивают существенным образом ее структуру, порядок подачи учебного материала и т.д., то в этом разделе можно только указать разделы, темы, дидактические элементы, введенные в авторскую программу, с указанием их места в авторской программе, не переписывая полностью ее текст.
Если учитель использует в качестве рабочей программы авторскую программу без изменений, то этот раздел может отсутствовать (при этом у учителя должна быть в наличии опубликованная авторская программа).
Требования к уровню подготовки обучающихся.
Требования к уровню подготовки учащихся проектируются с учетом и на основе государственных образовательных стандартов. Они формулируются в по трем основным составляющим:
«Учащиеся должны знать…»,
«Уметь…»,
«Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни».
Государственный образовательный стандарт и примерные программы по ряду предметов дают характеристику требований к уровню подготовки учащихся на момент окончания определенной ступени образования (основное общее образование, среднее (полное) общее образование) без детализации по годам обучения. Некоторые из требований, естественные для выпускника 9 класса, едва ли можно предъявлять к ученику, закончившему 5-й класс. Об этом обстоятельстве необходимо помнить при составлении раздела «Требования к уровню подготовки учащихся».
Если учитель использует в качестве рабочей программы авторскую программу, в которой сформулированы требования к уровню подготовки учащихся, то этот раздел может отсутствовать (при этом у учителя должна быть в наличии опубликованная авторская программа с этим разделом).
Календарно-тематическое планирование.
Календарно-тематическое планирование является одним из самых важных компонентов рабочей программы, т.к. позволяет распределить весь учебный материал в соответствии с учебным планом и годовым графиком работы общеобразовательного учреждения.
Календарно-тематическое планирование разрабатывается на учебный год. Планирование по полугодиям или четвертям (триместрам) нецелесообразно, т.к. не позволяет спланировать, обеспечить и проконтролировать прохождение обучающимися рабочей программы в полном объеме.
Календарно-тематический план должен содержать информацию о разделах и темах программы с указанием объема отводимых на их реализацию учебных часов; темы уроков в рамках прохождения тем и разделов программы; темы уроков контроля результатов усвоения обучающимися программного материала.
Поурочное распределение учебного материала осуществляется последовательно. Примерные сроки прохождения учебных тем указываются по календарю текущего года.
В каждом отчетном периоде (четверть, семестр, полугодие) календарно-тематический план рабочей программы должен быть соотнесен с классным журналом и отчетом учителя о прохождении программного материала. В случае их расхождения учитель обосновывает и вносит изменения в календарно-тематический план, обеспечивая условия для прохождения программы в полном объеме за меньшее или большее количество учебных часов.
Примерная форма календарно-тематического плана.

Номера уроков Наименования разделов и тем Плановые сроки прохождения Скорректированные сроки прохождения

Название изучаемой темы №1 (всего часов на ее изучение; количество часов в неделю по учебному плану)
1. Тема урока
2. Тема урока
3. Тема урока, контроля
Итого ** часов

Организация текущего и промежуточного контроля знаний
Средства контроля включают систему контролирующих материалов (тестовых материалов, контрольных работ, вопросов для зачета и др.) для оценки освоения школьниками планируемого содержания, представленного в виде перечня действий учащихся как целей-результатов обучения.

Количество контролирующих материалов определяется учебно-тематическим планом. Так, если учебно-тематический план предусматривает проведение 5 контрольных работ, то и к Рабочей программе прилагается 5 пакетов контрольных работ.

Письменные контролирующие материалы могут включать кодификатор (спектр проверяемых умений), варианты работ, схему анализа работы.
Устные – перечень вопросов и заданий.
Формы контроля
Устные ответы на каждом уроке:
— монологические высказывания;
— диалоги;
— беседы по темам.
Письменные работы:
— тесты по грамматике;
— викторины, репортажи, интервью;
— эссе, письмо личного характера, официальное письмо;
— проект или ролевая игра.
Итоговый мониторинг.
Обеспеченность материально-техническими и информационно- техническими ресурсами
Указывается используемое оборудование в кабинете иностранного языка: аудиовизуальные, технические и компьютерные средства, такие как телевизоры, видеомагнитофоны/видеоплееры, интерактивная доска, аудиокурсы для занятий в классе, мультимедийный проекторы, магнитофоны, мультимедийные обучающие прграммы, электронные книги, являющихся неотъемлимой частью образовательного процесса, другие наглядные средства(указываются конкретные наглядные средства)
Перечень учебно-методического обеспечения, являющийся компонентом рабочей программы, содержит в себе справочную информацию о выходных данных примерных и авторских программ, авторского учебно-методического комплекта, т.е. учебников и учебных пособий за последние 5-6 лет и дополнительной литературы, которая включает данные об используемом учебном оборудовании: учебники, учебные пособия, изданные более 5-6 лет назад, раскрывающие дополнителные аспекты дисциплины или различные подходы, непереизданные источники, сборники упражнений, контрольных заданий, тестов,справочные пособия, словари, справочники, наглядный материал (карты, таблицы), оборудование, необходимое для реализации рабочей программы.
Литература оформляется в соответствии с ГОСТом: элементы описания каждого произведения должны приводиться в алфавитном порядке и соответствовать требованиям к библиографическому описанию. Если используется ссылка на интернет-ресурсы, например, Сборник словарей yourdictionary.com . http://www.yourdictionary.com, необходимо указать дату использования ссылки.
В программе допускаются принятые в профессиональном сообществе учителей иностранного языка аббревиатуры ЛЕ (лексические единицы), МР (монологическая речь), ДР (диалогическая речь), АУ (аудирование), РД (речевая деятельность), ИЯ (иностранный язык), p(страница)…, ex (упражнение).
Записи в журнале производятся в точном соответствии с календарно-тематическим планированием, с указанием номера урока. Записи в графе «Что пройдено на уроке» отражают не только знаниевый компонент содержания, но и деятельностный.
Пример:
01.09.08. Урок 1. Тема «Семья». Формирование лексических (лексико-грамматических) умений и навыков.
Тема указывается один раз, в начале каждого цикла уроков. Обязательными элементами каждого цикла являются:
-формирование (развитие, совершенствование и т.д.) лексических и грамматических умений и навыков,
-формирование (на начальных этапах обучения) и развитие умений аудирования и чтения, письменной и устной речи.
Количество уроков на каждый элемент цикла определяет учитель. Место каждого урока в цикле, а также их последовательность жестко не закреплены и могут варьироваться в зависимости от конкретной образовательной ситуации.
Экспертиза рабочей программы
Рабочая программа подлежит экспертизе. Сроки и порядок рассмотрения рабочих программ устанавливаются локальным актом ОУ. Сначала она рассматривается на заседании методического объединения учителей на предмет ее соответствия требованиям государственного образовательного стандарта, а также миссии, целям, задачам образовательного учреждения, зафиксированным в образовательной программе.

Решение методического объединения учителей отражается в протоколе заседания, а на титульном листе рабочей программы (вверху слева) ставится гриф согласования:
Рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании МО.
Протокол №00 от «00» 0000 г.
Председатель МО( подпись) Расшифровка подписи.
Дата.
Затем рабочая программа анализируется заместителем директора по учебно-воспитательной работе на предмет соответствия программы учебному плану общеобразовательного учреждения и требованиям государственных образовательных стандартов, а также проверяется наличие учебника, предполагаемого для использования, в федеральном перечне.
На титульном листе рабочей программы (в центре) ставится гриф согласования:
Утверждена педагогическим советом.
Протокол №00 от «00»___ 0000 г..

После согласования рабочую программу утверждает директор общеобразовательного учреждения, ставит гриф утверждения на титульном листе (вверху справа):
Утверждаю.
Директор (подпись) Расшифровка подписи.
Дата
Приказ № 00 от «00»____ 0000г.

После чего программа становится нормативным документом данного ОУ.

Алгоритм создания рабочей программы

Шаг 1.
Выбрать программу по учебному курсу, предмету, дисциплине (модулю) (далее – учебному курсу) и соответствующий ей учебник из перечня, рекомендованного Минобрнауки России.
Шаг 2.
Сравнить цели изучения учебного курса в выбранной авторской учебной программе с целями, сформулированными в примерной (типовой) программе по учебному курсу базисного учебного плана, а также с целями и задачами образовательной программы школы. Убедиться, что выбранная авторская программа способствует реализации целей и задач образовательной программы и учебного плана ОУ.
Шаг 3.
Сопоставить требования к уровню подготовки выпускников в выбранной программе с такими же требованиями, прописанными в примерной (типовой) программе. Определить знания, умения, навыки, способы деятельности выпускников, не включенные в авторскую программу. Выделить знания, умения и навыки, превышающие требования к уровню подготовки выпускников, обозначенные в образовательной программе ОУ.
Шаг 4.
Оформить требования к уровню подготовки выпускников через операционально выраженные диагностичные цели-результаты обучения.
Шаг 5.
Выделить и конкретизировать требования к уровню подготовки учащихся из перечня умений, прописанных в требованиях к уровню подготовкивыпускников, согласно содержанию авторской программы.
Шаг 6.
Сопоставить содержание выбранной авторской программы с содержанием примерной (типовой) программы. Выделить перечень тем и отдельных вопросов, содержащихся в примерной (типовой) программе по учебному курсу базисного учебного плана, но не включенных в авторскую программу. Определить разделы, темы, вопросы авторской программы, которые носят избыточный характер в рамках реализации образовательной программы и учебного плана ОУ.
Шаг 7.
Включить (или исключить) в(из) содержание(я) рабочей программы разделы, темы, вопросы, которые были выделены в ходе анализа избыточного и недостающего информационного материала двух программ (шаг 6).
Шаг 8.
Структурировать содержание учебного материала курса, определив последовательность тем и количество часов на изучение каждой из них.
Шаг 9.
Определить дополнительную справочную и учебную литературу, необходимые наглядные пособия, оборудование и приборы, программы информационно-компьютерной поддержки учебного процесса.
Шаг 10.
Создать контролирующие материалы: выделить перечень проверяемых умений (кодификатор) согласно этапу обучения и цели контроля; подобрать контролирующие задания, направленные на проверку планируемых умений; составить схему анализа работы в контексте поставленной цели контроля, которая позволит получить объективную информацию для коррекции учебного процесса.
Шаг 11.
Составить рабочую программу: оформить материалы согласно структуре.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Серия стандарты второго поколения.-М:Просвещение,2012.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего( полного)общего образования. Серия стандарты второго поколения.-Российская газета. Федеральный выпуск № 5812 от 21 июня 2012г.
3. Планируемые результаты по учебным предметам в основной школе /Под редакцией Г.С.Ковалевой,О.Б.Лошгиновой.-М.:Просвещение,2011(Стандарты второго поколения).
4. Концепция государственных стандартов общего образования второго поколения — в части общих подходов и идеологии разработки стандарта под редакцией A.M. Кондакова, А.А.Кузнецова. — М.: Просвещение, 2010.
5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа./сост.Е.С.Савинов.-М.:Просвещение,2011.-342с.-Стандарты второго поколения
6. Фундаментальное ядро содержания общего образования. /Российская академия наук, Рос. акад. образования; под ред.В.В.Козлова,А.М.Кондакова.-4-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 2011.(Стандарты второго поколения
7. Министерство образования и науки РФ www. mon. gov. Ru
8. Сайт Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения www. standart. edu. ru
9. Федеральное агентство по образованию www. ed. gov. ru

Источник: http://Материалы дистанционного курса

Источник

МБОУ «Сиверская средняя общеобразовательная школа №3»

«УТВЕРЖДАЮ»:

Директор ___________/Воропаева О.А.

Приказ № 91 от «29» августа 2014 г

Рабочая программа

по английскому языку

для базового уровня класс 6-1

2015-2016 учебный год

Рабочая программа составлена на основе Примерных программ по учебным предметам Иностранный язык 5 – 9 классы (стандарты 2 поколения) под руководством А.А. Кузнецова, М.В. Рыжакова, А.М. Кондакова, издательство «Просвещение», Москва, июнь 2013 г

Разработчик программы:

______Михайлова Елена Владимировна_______

учитель английского языка, высшая квалификационная категория

«РАССМОТРЕНА»:

на заседании ШМО

Протокол № ____от « »________ 2014г.

Руководитель _____________/ Гусева В.Б.

«СОГЛАСОВАНА»:

Зам. директора по УВР _________/Воронцова Е.Г.

«26» августа 2014г.

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку для 5 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, авторской программы В. Г. Апалькова. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы., М.: «Просвещение», 2010 года и Примерных программ по учебным предметам Иностранный язык 5 – 9 классы (стандарты 2 поколения) под руководством А.А.. Кузнецова, М.В. Рыжакова, А.М. Кондакова, издательство «Просвещение», Москва, июнь 2013 г., рассчитана на 102 часа с учебной нагрузкой 3 часа в неделю.

Рабочая программа и тематический план ориентированы на использование учебника «Английский в фокусе» (Авторы: Эванс В., Дули Дж., ) включенного в федеральный перечень учебников, рекомендованных МО и Н РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2013-2014 учебный год., включающего следующие компоненты:

Книга для учащихся (Student’s Book)

Рабочая тетрадь (Workbook)

Книга для чтения

Книга для учителя (Teacher’s Book)

Контрольные задания (Test Booklet)

CD для работы в классе

CD для самостоятельной работы дома

Цели курса

Изучение иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе

направлено на достижение следующих целей:

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота

Формирование уважения к личности, ценностям семьи, развитие национального самосознания

Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения английским языком.

Создание основы для выбора английского языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования.

В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:

• Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

— речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

— языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

— социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в 8 классах; формирование умений представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

— компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передачи иноязычной информации;

— учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

• Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.

• формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учетом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;

• создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию

иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях;

• создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.

Основными задачами реализации содержания обучения являются:

_ формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;

_ формирование и развитие языковых навыков;

_ формирование и развитие социокультурных умений и навыков.

Личностно ориентированный подход к обучению иностранному языку, которого придерживаются авторы, обеспечивает особое внимание интересам, индивидуальным особенностями реальным возможностям учащихся.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем Примерной программы, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей младших школьников, межпредметных и внутрипредметных связей.

Программа реализует следующие основные функции:

Информационно-методическую;
Организационно-планирующую;
Контролирующую.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития младших школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся на каждом этапе.

Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

2. Общая характеристика курса «Английский язык»

Учебно-методический комплект «Английский в фокусе» предназначен для учащихся 6 классов общеобразовательных учреждений и рассчитан на три часа в неделю.

Отличительные особенности

К основным отличительным характеристикам курса «Английский в фокусе» (Spotlight) в целом следует отнести:

• аутентичность языковых материалов;

• адекватность методического аппарата целям и традициям российской школы;

• соответствие структуры учебного материала модулей полной структуре психологической деятельности учащихся в процессе познавательной деятельности: мотивация, постановка цели, деятельность по достижению цели, самоконтроль, самооценка, самокоррекция;

• современные, в том числе компьютерные технологии;

• интерактивность, вывод ученика за рамки учебника;

• личностная ориентация содержания учебных материалов;

• включенность родного языка и культуры;

• система работы по формированию общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической деятельности;

• межпредметные связи как способ переноса языковых знаний и речевых умений на другие образовательные области, освоение языка как средства познания мира;

• возможности дифференцированного подхода к организации образовательного процесса;

• воспитательная и развивающая ценность материалов, широкие возможности для социализации учащихся.

Анализ отличительных характеристик УМК «Английский в фокусе» демонстрирует его соответствие основным направлениям модернизации общего образования. Важным является полноценный состав УМК, что обеспечивает качественную работу учителя с одной стороны, и качественное обучение/изучение иностранного языка, с другой.

Учебники «Английский в фокусе» построены в соответствии с базисным учебным планом (3 часа в неделю).

Учебники для 6 классов имеют следующую структуру:

— 10 тематических модулей;

— каждый модуль состоит из 9 уроков и одного резервного урока (по усмотрению учителя);

— учебник для 6 класса состоит из 10 тематических модулей, каждый из которых включает 8 уроков и один резервный;

— раздел Spotlight on Russia;

— тексты песен и упражнения к ним;

— грамматический справочник;

— поурочный словарь (с выделенным другим цветом активным вокабуляром);

Каждый модуль имеет чёткую структуру:

— новый лексико-грамматический материал (уроки a, b, c);

— урок English in Use (урок речевого этикета);

— Уроки культуроведения (Culture Corner, Spotlight on Russia);

— Уроки дополнительного чтения (Extensive Reading. Across the Curriculum);

— Книга для чтения (по эпизоду из книги для каждого модуля);

— Урок самоконтроля, рефлексии учебной деятельности (Progress Check);

Согласно методической концепции авторов, ученики осуществляют самоконтроль, рефлексию учебной деятельности и знакомятся с содержанием последующего модуля, формулируют его цели и задачи на одном уроке.

УМК строится на принципах холистического [от греч. holos – «целый» – глобальный, единый, целостный] и гуманистического подхода к преподаванию иностранных языков. Сущность холистического подхода состоит в выборе таких видов учебной деятельности, которые способствуют активной, сбалансированной работе обоих полушарий мозга и преодолению некоторых характерных трудностей в обучении.

УМК «Английский в фокусе» поможет учащимся использовать английский язык эффективно и даст им возможность изучать его с удовольствием. УМК уделяет внимание развитию всех видов речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму) с помощью разнообразных коммуникативных заданий и упражнений. Материал организован таким образом, что позволяет регулярно повторять основные активные лексико-грамматические структуры и единицы.

Модульный подход в УМК «Английский в фокусе» позволяет использовать различные виды и формы обучения, осуществлять всестороннее развитие учащихся с учётом их индивидуальных способностей и возможностей восприятия и проработки учебного материала, развивать навыки самоконтроля и самооценки.

Формы и способы контроля и самоконтроля

– Portfolio: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал.

– Языковой портфель: творческие работы к каждому модулю.

– Progress Check/Modular Test/Exit Test: тесты из сборника контрольных заданий.

3. Место курса «Английский язык» в учебном плане.

Учебным планом и программой предусмотрено 102 часов (из расчета 3 часа в неделю). Годовое календарное планирование выполнено на 102 часов.

Распределение учебного времени по четвертям:

1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	Год
				102

Формой организации учебного процесса является классно-урочная система. Контроль осуществляется через самостоятельные, проверочные, контрольные работы, которые планируются согласно разработанному тематическому планированию по отдельным темам и разделам.

4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Английский язык»

Ведущее место предмета «Английский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что английский язык является международным языком общения во всех странах, средством межнародногого общения. Изучение английского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. Основное назначение английского языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Являясь элементом культуры народа-носителя данного языка и средством передачи её другим, английский язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение английским языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и её социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Английский язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения. Содействует общему речевому развитию учащихся.

Успехи в изучении английского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

5. Результаты изучения курса.

Данная программа обеспечивает достижение выпускниками средней школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

В результате освоения основной образовательной программы среднего общего образования учащиеся достигают личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и правил поведения на дорогах;

• формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

• осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

• стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;

• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию;

• готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции, сформированность основ гражданской идентичности.

Метапредметными результатами являются:

• целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;

• умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;

• умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее решения;

• владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности, готовность и способность противостоять трудностям и помехам;

• осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;

• умение устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;

• умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

• смысловое чтение в соответствии с задачами ознакомления с жанром и основной идеей текста, усвоения его содержания, поиска информации на основе операций, обеспечивающих понимание текста (выделение замысла автора текста, основной идеи, главного и второстепенного; последовательности, причинно-следственной и логической связи описываемых событий);

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределение функций и ролей участников, взаимодействие и общие способы работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; слушать партнера; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

• умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; для отображения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;

• формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности).

• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

• развитие исследовательский учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

• развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметными результатами являются:

А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения)

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

В говорении:

_ начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

_ расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

_ рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

_ сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

_ описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

В аудировании:

_ воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

_ воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

_ воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекста краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

В чтении:

_ читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

_ читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

_ читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

В письменной речи:

_ заполнять анкеты и формуляры;

_ писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

_ составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция:

_ применение правил написания слов, изученных в основной школе;

_ адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

_ соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

_ распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

_ знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

_ понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

_ распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

_ знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков;

Социокультурная компетенция:

_ знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

_ распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

_ знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);

_ знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

_ представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

_ представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

_ понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:

_ умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

_ владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

_ умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

_ готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

_ умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

_ владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

_ представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

_ достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

_ представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

_ приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

Г. В эстетической сфере:

_ владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

_ стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

_ развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:

_ умение рационально планировать свой учебный труд;

_ умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:

_ стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Планируемые результаты обучения

Достижение целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся является главным результатом освоения основной образовательной программы среднего общего образования по английскому языку.

В русле говорения

1. Диалогическая форма

Уметь вести:

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения в пределах тем 5 класса;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог-побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться:

основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтения

Читать:

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письма

Владеть:

умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.

УЧЕНИКИ НАУЧАТСЯ:

В процессе воспитания у выпускника средней школы будут достигнуты определённые личностные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык». У выпускника начальной школы

1) будут сформированы основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации;

2) будет сформирован целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) будет сформировано уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) будут сформированы начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) будут развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения;

6) будут развиты самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) будут сформированы эстетические потребности, ценности и чувства;

будут развиты этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

9) будут развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) будут сформированы установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

В процессе освоения основной образовательной программы начального общего образования будут достигнуты определённые метапредметные результаты. Выпускники начальной школы

1) овладеют способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) сформируют умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

3) сформируют умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

4) освоят начальные формы познавательной и личностной рефлексии;

5) будут активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

6) будут использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

7) овладеют навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; будут осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;

будут готовы слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

9) смогут определять общие цели и пути их достижения; смогут договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

10) будут готовы конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

11) овладеют базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

ОБУЧАЮЩИЕСЯ ПОЛУЧАТ ВОЗМОЖНОСТЬ НАУЧИТЬСЯ:

• понимать и употреблять в речи изученные существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глагол have (got), глагол-связку to be, модальные глаголы can, may, must, have to, видовременные формы Present/Past/Future Simple, конструкцию to be going to для выражения будущих действий, наречия времени, места и образа действия, наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений;

• употреблять основные коммуникативные типы предложений, безличные предложения, предложения с оборотом there is/there are, побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах;

• понимать и использовать неопределённый, определённый и нулевой артикли;

• понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those) и неопределённые (some, any) местоимения;

• понимать и использовать в речи множественное число существительных, образованных по правилам и не по правилам;

• понимать и использовать в речи сложносочинённые предложения с союзами and и but;

• понимать и использовать в речи сложноподчинённые предложения с союзом because.

Возможность научиться следующим аспектам в диалогической речи:. В 5 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию.

Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:

-начать, поддержать и закончить разговор;

-поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

выразить благодарность;

-вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.

Объем диалогов – до 4 реплик со стороны каждого обучающегося.

При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого обучающегося.

При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:

-обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

-дать совет и принять/не принять его;

-пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.

Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого обучающегося.

При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:

-выражать свою точку зрения;

-выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;

-выражать сомнение;

-выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).

Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого обучающегося.

В монологической речи:

-кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;

-передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

-делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.

В аудировании предусматривается развитие умений:

-выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

-выбирать главные факты, опуская второстепенные;

выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся 6 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.

В чтение обучающиеся учатся получат возможность читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся 7 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 7 классе, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400-500 слов.

Умения чтения, подлежащие формированию:

-определять тему, содержание текста по заголовку;

-выделять основную мысль;

-выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

-устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 7 классе. Формируются и отрабатываются умения:

-полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);

-выражать свое мнение по прочитанному.

Объем текстов для чтения до 250 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для обучающихся.

Письмо

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

-делать выписки из текста;

-писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания

-заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

-писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес).

Социокультурные знания и умения

Обучающиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития обучающихся на данном этапе включает знакомством с:

-фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;

-оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;

-иноязычными сказками и легендами, рассказами;

-с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/ стран изучаемого языка);

-с традициями проведения праздников Рождества, Нового года и т.д. в странах изучаемого языка;

словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.

Предусматривается овладение умениями:

-писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;

-правильно оформлять адрес на английском языке;

-описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сел/ деревень, в которых живут обучающиеся.

6. Содержание программы

6 класс (102 часа)

Предметное содержание речи.

Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека (10 ч).
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки (15 ч).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек (14 ч).
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года (7 часов)
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/ сельской местности. Транспорт (18 ч).
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет) (3 ч).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру (38 ч).

Модульное построение учебника предполагает работу с модулем как основной единицей структуры курса. Модуль — это блок уроков, предназначенный для достижения группы целей, связанных с автономным, логически целостным фрагментом содержания.

МОДУЛЬ 1. WHO’S WHO? (Кто есть кто?) 10 часов

МОДУЛЬ 2. HERE WE ARE! (Вот и мы!) 9 часов

МОДУЛЬ 3. GETTING AROUND (Поехали!) 9 часов

МОДУЛЬ 4. DAY AFTER DAY (День за днем) 9 часов

МОДУЛЬ 5. FEASTS (Праздники) 9 часов

МОДУЛЬ 6. LEISURE ACTIVITIES (На досуге) 9 часов

МОДУЛЬ 7. NOW & THEN (Вчера, сегодня, завтра) 9 часов

МОДУЛЬ 8. RULES AND REGULATIONS (Правила и инструкции) 9 часов

МОДУЛЬ 9. FOOD & REFRESHMENTS (Еда и прохладительные напитки) 9 часов

МОДУЛЬ 10. HOLIDAY TIME (Каникулы) 9 часов

Резерв – 11 часов

На основе этого материала разработан тематический план и перечень контрольных мероприятий:

№	Разделы, темы	Количество часов 102 ч	Количество
диктантов	проектов	тестов
1	МОДУЛЬ 1. WHO’S WHO? (Кто есть кто?)	10	1
2	МОДУЛЬ 2. HERE WE ARE! (Вот и мы!)	9	1	1	1
3	МОДУЛЬ 3. GETTING AROUND (Поехали!)	9	1	1	1
4	МОДУЛЬ 4. DAY AFTER DAY (День за днем)	9	1	1	1
5	МОДУЛЬ 5. FEASTS (Праздники)	9	1	1	1
6	МОДУЛЬ 6. LEISURE ACTIVITIES (На досуге)	9	1	1	1
7	МОДУЛЬ 7. NOW & THEN (Вчера, сегодня, завтра)	9	1	1	1
8	МОДУЛЬ 8. RULES AND REGULATIONS (Правила и инструкции)	9	1	1	1
9	МОДУЛЬ 9. FOOD & REFRESHMENTS (Еда и прохладительные напитки)	9	1	1	1
10	МОДУЛЬ 10. HOLIDAY TIME (Каникулы)	9	1	1	1
11	Резерв	9

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено значительных изменений.

7. Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения.

Рекомендации по материально — техническому обеспечению учебного предмета «Английский язык»

К – комплект Д – демонстрационный

№ п/п	Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения	Коли-чест-во	Примечания
Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)
1	Учебники «Английский в фокусе» для 6 класса. Авторская программа В. Г. Апалькова. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы, М.: «Просвещение», 2010 года Книги для учителя к УМК «Английский в фокусе» для 6 классов. Двуязычные словари. Примерные программы среднего общего образования. В 2 ч. Ч. 2. – М.: Просвещение, 2012. – (Серия «Стандарты второго поколения»). Рабочие программы по английскому языку для 5-9 классов Н.И. Быковой и М.Д. Поспеловой – авторов УМК «Английский в фокусе »	К Д Д Д Д Д
Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)
2	«Английский в фокусе» для 5класса: Рабочая тетрадь. Контрольные задания. Книга для чтения
Языковой портфель (My Language Portfolio).
Печатные пособия
3	Алфавит (настенная таблица). Касса букв и буквосочетаний. Транскрипционные знаки (таблица). Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в примерных программах начального образования по иностранному языку. Ситуационные плакаты к каждому модулю учебника «Английский в фокусе» для 6 классов. Карты на иностранном языке: Географическая карта стран изучаемого языка. Географическая карта Европы. Плакаты по англоговорящим странам.	Д Д Д Д Д Д
Технические средства обучения и оборудование кабинета
4	Телевизор. Видеомагнитофон/видеоплеер. Интерактивная доска. Магнитофон. Компьютер. Мультимедийный проектор. Экспозиционный экран. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок. Стенд для размещения творческих работ учащихся. Стол учительский с тумбой. Ученические столы с комплектом стульев.	1 1 1	Диаметр экрана не менее 72 см
Мультимедийные средства обучения
5	CD для занятий в классе* CD для самостоятельных занятий дома* Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Английский в фокусе» http://www.prosv.ru/umk/spotlight Мультимедийные обучающие программы по английскому языку *Входят в УМК «Английский в фокусе».	1 1 1
Список используемой литературы
6	1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. 2. Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. – М.: Просвещение, 2009. – (Серия «Стандарты второго поколения»). 3. В. Г. Апальков. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. М, «Просвещение»,2010 4.Федеральный компонент Государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования (Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089). 5.Примерные программы начального основного и среднего (полного) общего образования. Английский язык. www.ed.gov.ru 6. Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. – М.: Просвещение, 2009. – (Серия «Стандарты второго поколения») 7. Примерная государственной программы английскому языку для общеобразовательных школ Министерства Образования Российской Федерации Издательство Дрофа 2008 г Составители: Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г

8. Планируемые результаты обучения

В процессе воспитания у выпускника средней школы будут достигнуты определённые личностные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык». У выпускника средней школы

3) будет сформировано уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) будут сформированы начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) будут развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения;

7) будут сформированы эстетические потребности, ценности и чувства;

В процессе освоения основной образовательной программы начального общего образования будут достигнуты определённые метапредметные результаты. Выпускники средней школы

4) освоят начальные формы познавательной и личностной рефлексии;

10) будут готовы конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

В процессе освоения основной образовательной программы начального общего образования будут достигнуты определённые предметные результаты. Выпускники начальной школы

1) приобретут начальные навыки общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоят правила речевого и неречевого поведения;

2) освоят начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширяя таким образом лингвистический кругозор;

3) сформируют дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

В процессе овладения английским языком у учащихся будут развиты коммуникативные умения по видам речевой деятельности.

В говорении выпускник научится:

• вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение;

• кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;

• рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т. п. (в пределах тематики начальной школы);

• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;

• кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;

• выражать отношение к прочитанному/услышанному.

В аудировании выпускник научится:

• понимать на слух речь учителя по ведению урока; связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова; выказывания одноклассников;

• понимать основную информацию услышанного (небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи);

• извлекать конкретную информацию из услышанного;

• вербально или невербально реагировать на услышанное;

• понимать на слух разные типы текста (краткие диалоги, описания, рифмовки, песни);

• использовать контекстуальную или языковую догадку;

• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

В чтении выпускник овладеет техникой чтения, т. е. научится читать:

• с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;

• с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространённые предложения;

• основные коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные);

• небольшие тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой информации.

Он также научится

• читать и понимать содержание текста на уровне значения и отвечать на вопросы по содержанию текста;

• определять значения незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по

известным составляющим элементам сложных слов, аналогии с родным языком, конверсии, контексту, иллюстративной наглядности;

• пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции;

• читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;

• читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые распространённые предложения с однородными членами;

• понимать внутреннюю организацию текста;

• читать и понимать содержание текста на уровне смысла и соотносить события в тексте с личным опытом.

В письме выпускник научится:

• правильно списывать;

• выполнять лексико-грамматические упражнения;

• делать подписи к рисункам;

• отвечать письменно на вопросы;

• писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения;

• писать личные письма в рамках изучаемой тематики с опорой на образец;

• правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия и орфография

Выпускник научится:

• распознавать слова, написанные разными шрифтами;

• отличать буквы от транскрипционных знаков;

• читать слова по транскрипции;

• пользоваться английским алфавитом;

• писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным шрифтом);

• сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки;

• писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);

• писать правильно (овладеет основными правилами орфографии);

• писать транскрипционные знаки;

• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

• использовать словарь для уточнения написания слова.

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;

• соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными);

• распознавать случаи использования связующего “r” и использовать их в речи;

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

• понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;

• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах;

• правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию перечисления);

• различать коммуникативный тип предложения по его интонации;

• правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей – повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий и специальный вопросы), побудительное и восклицательное предложения.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

• понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики начальной школы;

• использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей;

• распознавать по определённым признакам части речи;

• использовать правила словообразования;

• догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии с родным языком, словообразовательным элементам и т. д.).

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

• понимать и использовать неопределённый, определённый и нулевой артикли;

• понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those) и неопределённые (some, any) местоимения;

• понимать и использовать в речи сложносочинённые предложения с союзами and и but;

• понимать и использовать в речи сложноподчинённые предложения с союзом because.

Учащийся должен

Знать

-употребление артикля;

-порядок слов в косвенных вопросах;

-отрицательные предложения с I don’t think;

-структуры настоящего завершенного времени;

-предложения уловного наклонения;

-структуры If I were you I would.

-структуры настоящего простого в пассиве;

-прилагательные с –ed, -ing;

-правило оформления прямой речи.

-структуры see/watch/hear+ object+infinitive;

-структуры с can/can’t;

-структуры прошедшего простого в пассиве.

-структуры настоящего завершенно-длительного времени;

-структуру с used to

— структуру so … /neither … .

Уметь

Говорение

Диалогическая речь. В 5 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию.

Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:

-начать, поддержать и закончить разговор;

-поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

выразить благодарность;

-вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.

Объем диалогов – до 4 реплик со стороны каждого обучающегося.

При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:

-обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

-дать совет и принять/не принять его;

-пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.

Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого обучающегося.

При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:

-выражать свою точку зрения;

-выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;

-выражать сомнение;

-выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).

Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого обучающегося.

Монологическая речь. Развитие монологической речи в 7 классе предусматривает овладение следующими умениями:

-передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

-делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.

Аудирование

Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие умений:

-выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

-выбирать главные факты, опуская второстепенные;

Чтение

Обучающиеся учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Умения чтения, подлежащие формированию:

-определять тему, содержание текста по заголовку;

-выделять основную мысль;

-выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

-устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

-выражать свое мнение по прочитанному.

Объем текстов для чтения до 250 слов.

Письмо

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

-делать выписки из текста;

-заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

Социокультурные знания и умения

-фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;

-оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;

-иноязычными сказками и легендами, рассказами;

-с традициями проведения праздников Рождества, Нового года и т.д. в странах изучаемого языка;

Предусматривается овладение умениями:

-писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;

-правильно оформлять адрес на английском языке;

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Знание основных способов словообразования:

а) аффиксации:

-глаголы с префиксами re- (rewrite);

-существительные с суффиксами –ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);

-прилагательные с суффиксами –y (lazy), -ly (lovely), — ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), — ian/an (Russian), -ing (boring); — ous (famous), префиксом un- (unusual) ;

-наречия с суффиксом — ly (quickly);

-числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)

б) словосложения: существительное + существительное (football)

в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to change – change)

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений грамматических средств и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке ( We moved to a new house last year); предложения с начальным It и с начальным There + to be ( It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park); сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so; условных предложений реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French); всех типов вопросительных предложений ( общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.) форме

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на –ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me … to do something; to look/ feel/ be happy.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous); и формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов ( may, can/ be able to, must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.

Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow) существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени ( a writing student/ a written exercise); существительных в функции прилагательного ( art gallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу ( good-better-best); личных местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающиеся на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.

Календарно – тематическое планирование

на 2014/2015 учебный год

Предмет английский язык

Класс 6

УМК «Английский в фокусе-6» Верджиния Эванс, Джени Дули и др.

Дата	По факту	№ урока	Тема урока	Деятельность учащихся	Форма контроля	ТСО, эксперимент, наглядные пособия	Параграф (или страница учебника)
с начала года	по теме
2.09		1		Вводный урок Активизация лексики в речи	по заданиям с. 5 на базе с. 5—14	обзорное повторение- опрос		стр. 5 – ознакомительно
3.09		2	1a	FamilyMembers Формирование лексических навыков по теме «Члены семьи»с. 6—7	Просмотровое и поисковое чтение — письмо другу о своей семье: упр. 3	(микромонологи на базе эмоциональных и оценочных суждений): упр.1; интервью: упр. 4	Аудиосопровождение текста: упр. 2	1a
4.09		3	1b	Who are you? Совершенствование лексико-граматических навыков в речи (Кто ты?) с. 8—9	Прогнозирование содержания текста, Поисковое чтение — диалог: запись в видеоклуб: упр. 2	Диалог-побуждение к действию (просьба о совете/совет): упр. 7	Аудиосопровождение текста: упр. 2;	1b
9.09		4	1c	My country Развитие навыков говорения по теме (Моя страна) с. 10	Прогнозирование содержания текста, Поисковое чтение — статья о Чили: упр. 3	Описание местонахожде_ ния: упр. 2 Высказывание на основе прочитанного: упр. 4	Аудиосопровождение текста: упр. 3	1c
10.09		5	1d	Culture Corner. The United Kingdom Совершщенствование навыков монологической речи (Великобритания) с. 11	Поисковое чтение — краткие сведения о Великобритании: упр. 2a опорная схема к тексту: Study Skills Краткие сведения и связный текст о своей стране:упр. 3	Рассказ на основе прочитанного с использованием географической карты:упр. 2c	Аудиосопровождение текста;	1d
11.09		6	Spotlight on Russia 1	Families(Семьи) Развитие навыка чтения с пониманием (Sp on R) с. 3	Изучающее чтение — интервью	Сравнительное высказывание; обсуждение текста; интервью		Spotlight on Russia 1
16.09		7	English in Use 1	Introducing & Greeting People РАзвитие навыков диалогической речи по теме (Знакомство, приветствия) с. 12	Поисковое чтение — диалоги: упр. 2	Диалоги этикетного характера: упр. 3	Аудиосопровождение текста: упр. 2	English in Use 1
17.09		8	Extensive Reading 1	Across the Curriculum:Geography. The Earth Совершенствование навыков чтения с пониманием (Земля) с. 13	Поисковое чтение — текст, включающий таблицу: упр. 1—3	Рассказ на основе прочитанного с использованием географической карты:упр. 4	Аудиосопровождение текста: упр. 1, 2	Extensive Reading 1
18.09		9	Progress Check 1**	Обобщение материала Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений — подготовка к тесту (с. 14) Работа с вводной страницей модуля 2 (с. 15)	Работа с вводной страницей модуля 2 (стр. 15) Книга для чтения (эпизод 1)			Progress Check 1**
23.09		10		Тест 1 – Контроль изученного материала		тестирование
МОДУЛЬ 2. МОДУЛЬ 2. HERE WE ARE! (Вот и мы!)
24.09		11	2a	Happy Times Формирование лексико-грамматических навыков по теме (Время радости) с. 16—17	Просмотровое,поисковое чтение — Приглашение на праздник: упр. 1	Микродиалог: о дате, времени, о дне рождения: упр. 4, 5, 7	Аудиосопровождение текста: упр. 2	2a
25.09		12	2b	My place Совершенствование лексическо-грамматических навыков по теме (У меня дома) с. 18—19	Ознакомительное, поисковое чтение — диалог: переезд в новый дом: упр. 6, 7	Диалог: переезд в новый дом: упр. 8	Аудиосопровожде ние текста: упр. 6	2b
30.09		13	2c	My neighbour) Hood Развитие навыков говорения на тему (По соседству. Мой микрорайон) с. 20 Culture Corn	Ознакомительное, поисковое чтение — текст о микрорайоне: упр. 3 Аудирование с выборочным пониманием заданной информации: упр. 2 Аудиосопровождение текста: упр. 3	Описание своего мик_ рорайона: упр. 4	Аудиосопровождение текста: упр. 1	2c
1.10		14	2d	Culture Corner. Famous Streets Развитие навыков чтения с пониманием по теме Знаменитые Улицы	Ознакомительное, поисковое чтение — текст о знаменитых улицах: упр. 1, 2	Краткое изложение		2d
2.10		15	Spotlight on Russia 2	Dachas (Дачи) Совершенствование навыков говорения на основе прочитанного Sp on Rс. 4	Изучающее чтение —статья	Описание, сообщение на основе прочитанного; оценочные суждения, обсуждение текста		Spotlight on Russia 2
7.10		16	English in Use 2	Requesting ser Vices Развитие навыков диалогической речи (Заявка на обслуживание) с. 22	Ознакомительное, изучающее чтение — Диалоги упр. 2	Диалоги эти_ кетного харак_ тера: упр. 3	Аудиосопровождение текста: упр. 1, 2	English in Use 2
8.10		17	Extensive Reading 2	Across the Curriculum: Maths. Draw a Map to Scaleстр. 23 Совершенствование навыков чтения с разными стратегиями	Изучающее чтение — текст, включающий план- чертеж: упр. 1—2 художественный текст: упр. 1, 2, 3, 4	Рассказ на основе выполненной графической работы: упр. 3 Графическая работа на основе прочитанного: упр. 3	Аудиосопровождение текста: упр. 2	Extensive Reading 2
9.10		18	Progress Check 2**	Обобщение изученного материала Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту	Работа с вводной страницей модуля 3 (стр. 25) Книга для чтения (эпизод 2)			Progress Check 2**
14.10		19		Тест 2
МОДУЛЬ 3. GETTING AROUND (Поехали!)
15.10		20	3a	Road safety Формирование лексических навыков по теме (Безопасность на дорогах) с. 26—27	Прогнозирование содержания текста, просмотровое, чтение – буклет по безопасности на дорогах: упр. 4 Буклет оправилах дорожной безопасности: упр. 9	Описание до_ роги в школу и обратно: упр. 6 Рассказ на основе прочи_ танного: Game	Аудиосопровождение текста: упр. 3	3a
16.10		21	3b	On the move Совершенствование лексико-грамматических навыков в речи (В движении) с. 28–29	Ознакомительное, поисковое чтение – диалог: на уроке вождения: упр. 5 Аудирование с выборочным пониманием заданной информации: упр. 4	Диалог: на уроке вожде_ ния: упр. 8	Аудиосопровождение текста: упр.3;	3b
21.10		22	3c	Hot wheels Развитие навыков говорения по теме Известные люди (С ветерком)с. 30	Поисковое чтение – текст о Михаиле Шумахере: упр. 3 Резюме на основе прочитанного: упр. 2b Короткая статья об Известном спортсмене: упр. 5	Рассказ о знаменитости с опорой на резюме	Аудиосопровождение текста: упр. 1	3c
22.10		23	3d	Culture Corner.Getting around in London Совершенствование навыков чтения с пониманием (Виды транспорта в Лондоне) с. 31	Просмотровое, Поисковое чтение – текст о видах транспорта в Лондоне: упр. 1 Аудирование с выборочным пониманием заданной информации	Диалог на основе прочитанного:упр. 2	Аудиосопровождение текста: упр. 1;	3d
23.10		24	Spotlight on Russia 3	Metro Развитие навыков говорения по теме Транспорт (Метро) Sp on R с. 5	Изучающее чтение – статья	Описание, сообщение на основе прочитанного; диалог: в московском метро		Spotlight on Russia 3
28.10		25	English in Use 3	Asking for/Giving Directions Развитие навыков диалогической речи по теме (Как пройти…?) с. 32	Изучающее чтение – диалоги: упр. 3	Диалоги эти_ кетного харак_ тера: упр. 4	Аудиосопровождение текста: упр. 3	English in Use 3
29.10		26	Extensive Reading 3	Across the Curriculum: Art & Design Совершенствование навыков аудирования и чтения с пониманием What does red mean?	Поисковое чтение: упр. 3	Диалог — обмен мнениями: упр. 2 Сообщение на основе прочитанного	Аудиосопровождение текста: упр. 2	Extensive Reading 3
30.10		27	Progress Check 3**	Обобщение изученного материала	Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту (с. 34) Работа с вводной страницей модуля 4(с 35)			Progress Check 3**
11.11		28		Тест 3 — Контроль изученного материала		тестирование
МОДУЛЬ 4. DAY AFTER DAY (День за днем)
12.11		29	4a	Day in, Day out Формирование лексических-грамматических навыков по теме (День и ночь – сутки прочь) с. 36–37	Ознакомительное, просмотровое чтение – викторина про Гарри Поттера: упр. 2	Диалог_интервью о распорядке дня: упр. 8 Связный текст о своем распорядке дня: упр. 9	Аудиосопровождение текста: упр. 3
13.11		30	4b	How about…? Совершенствование лексико- грамматических навыков по теме (Как насчет…?) с. 38–39	Прогнозирование содержания текста, Поисковое чтение – диалог о вкусах и предпочтениях: упр. 6 Аудирование с выборочным пониманием основной информации: упр. 9	Выражение предпочтений и неприязни, внесение предложений: упр. 3, 4, 5	Аудиосопровождение текста: упр. 2
18.11		31	4c	My favourite day Развитие навыков говорения по теме (Мой любимый день) с. 40	Ознакомительное и просмотровое чтение: упр. 2	Диалог о сво_ ем идеальном дне: упр. 4 Текст о своем идеальном дне: упр. 5	Аудиосопровождение текста: упр. 2; аудирование с пониманием основного содержания, выборочным пониманием заданной информации: упр. 3
19.11		32	4d	Culture Corner.Teenage Life in Britain Совершенствование навыков чтения с пониманием по теме (Жизнь подростков в Великобритании) с. 41	Просмотровое, Поисковое чтение – текст о жизни британских подростков: упр. 1, 2	Сообщение на основе прочи_ танного: упр. 3	Аудиосопровождение текста: упр. 3
20.11		33	Spotlight on Russia 4	Hi! (Привет!) Развитие навыков монологической речи Sp on R с. 6	Изучающее чтение –статья	Сообщение на основе прочи_ танного Текст для журнала: о своем образе жизни**		Spotlight on Russia 4
25.11		34	English in Use 4	Making/Cancelling an Appointment. Развитие навыков диалогической речи по теме (Назначение/ отмена встречи) с. 42	Прогнозирование содержания текста, ознакомительное, поисковое чтение: упр. 1, 2, 3	Диалоги этикетного характера: упр. 4	Аудиосопровождение текста: упр. 2, 3	English in Use 4
26.11		35	Extensive Reading 4	Across the Curriculum: Maths.Drawing numbers Совершенствование навыков чтения с пониманием (Вычерчиваем числа) с. 43	Поисковое чтение: упр. 3	Сообщение, диалог на основе прочитанного: упр. 4, 5, 6 Связный текст по теме на основе самостоятельно собранного материала: упр. 7	Аудиосопровождение текста: упр.2; аудирование с пониманием основного содержания: упр. 4	Extensive Reading 4
27.11		36	Progress Check 4**	Обобщение изученного материала	Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту (стр. 44) Работа с вводной страницей модуля 5 (стр. 45) / Книга для чтения (эпизод 4)			progress Check 4**
2.12		37		Тест 4 Контроль изученного материала			тестирование
МОДУЛЬ 5. FEASTS (Праздники)
3.12		38	5a	Festive time Формирование лексико-грамматических навыков по теме (Время праздников) с. 46–47	Ознакомительное, просмотровое чтение – поздравительное сообщение по электронной почте: упр. 2, 3	Описание со_ бытия: упр. 6	Аудирование с целью проверки выполннного задания по заполнению пропусков: упр. 6	5a
4.12		39	5b	Let’s celebrate Совершенствование лексико-грамматических навыков в речи (Отпразднуем!) с. 48–49	Прогнозирование содержания текста, Изучающее чтение – диалог о праздничном вечере: упр. 3, 5	Обмен мнени_ ями: упр. 6 Описание праздника: упр. 9	Аудиосопровождение текста: упр. 2; аудирование с выборочным пониманием заданной информации: упр. 3	5b
9.12		40	5c	Special days Развитие навыков говорения по теме (Особые дни) с. 50	Прогнозирование содержания текста, Поисковое чтение – речь о национальном празднике: упр. 2	Выступление/речь о национальном празднике (на основе прочитанного): упр. 5	Аудиосопровождение текста: упр. 2	5c
10.12		41	5d	Culture Corner. The Highland Games Совершенствование навыков чтения и аудирование по теме (Шотландские игры) с. 51	Прогнозирование содержания текста, Поисковое чтение – статья о национальной традиции: упр. 2	Описание иллюстраций к тексту, устное сообщение (на основе прочитанного): упр. 4, 5	Аудиосопровождение текста: упр. 1	5d
11.12		42	Spotlight on Russia 5	White Nights Развитие навыков монологической речи (Белые ночи)Sp on R с. 7	Изучающее чтение – статья	Описание иллюстраций к тексту, сообщение на основе прочитанного, обсуждение текста		Spotlight on Russia 5
16.12		43	English in Use 5	Ordering flow) Ers Развитие навыков диалогической речи (Как заказать цветы) с. 52	Прогнозирование содержания текста, ознакомительное, поисковое чтение: упр. 3	Диалоги этикетного характера: упр. 4	Аудиосопровождение текста: упр. 2	English in Use 5
17.12		44	Extensive Reading 5	Across theCurriculum: Literature. Through the Looking Glass Совершенствование навыка чтения (В Зазеркалье) с. 53	Ознакомительное и поисковое чтение: упр. 1–3	Сообщение в связи с прочитанным (на основе эмоциональных и оценочных суждений): упр. 3	Аудиосопровождение текста: упр. 1	Extensive Reading 5
18.12		45	Progress Check 5**	Обобщение изученного материала	Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту (стр. 54) Работа с вводной страницей модуля 6 (стр. 55) Книга для чтения (эпизод 5)			Progress Check 5**
23.12		46		Тест 5 Контроль изученного материала		тестирование
МОДУЛЬ 6. LEISURE ACTIVITIES (На досуге)
24.12		47	6a	Free time Формирование лексико-грамматических навыков по теме (Свободное время) с. 56–57	Ознакомитель_ное, просмотровое чтение – буклет английской школы: упр. 3	Опрос о досуге, обобщение результатов опроса: упр. 6 Связный текст о любимых видах досуга: упр. 9	Аудиосопровождение текста: упр. 3	6a
25.12		48	6b	Game on! Совершенствование лексико-грамматических навыков по теме (Игра!) с. 58–59	Прогнозирование содержания текста, Изучающее чтение – диалог о выборе игры: упр. 3 Аудирование с общим пониманием информации: упр. 9 Аудирование с общим пониманием информации: упр. 9	Диалог: сов_ местное при_ нятие решения о выборе иг_ ры: упр. 4	Аудиосопровождение текста: упр. 2; аудирование с выборочным пониманием заданной информации: упр. 8	6b
13.01		49	6c	Pastimes Развитие навыков аудирования и чтения (Скоротаемвремя!) с. 60	Прогнозирование содержания текста, Изучающее чтение – инструкция к настольной игре: упр. 2	Диалог– на основе прочитанного: упр. 6	Аудиосопровождение текста: упр. 2	6c
14.01		50	6d	Culture Corner. Board Games Развитие навыков устной речи (Настольные игры) с. 61	Прогнозирование содержания текста, поисковое чтение –статья об английских/американских настольных играх: упр. 1, 2	Сообщение по плану (на основе прочитанного): упр. 4 Связный текст о популярной русской настольной игре: упр. 5	Аудиосопровождение текста: упр. 2	6d
15.01		51	Spotlight on Russia 6	Free Time Совершенствование навыков монологической речи по теме (Свободное время) Sp on R с. 8	Изучающее чтение – статья	Сообщение на основе прочитанного, обсуждение текста Текст/статья для журна ла: о своем досуге**		Spotlight on Russia 6
20.01		52	English in Use 6	Buying a present Развитие навыков диалогической речи (Покупка подарка) с. 62	Прогнозирование содержа_ния текста, изучающее чтение: упр. 2, 3	Диалоги эти_ кетного харак_ тера: упр. 4	Аудиосопровождение текста: упр. 2	English in Use 6
21.01		53	Extensive Reading 6	Across the Curriculum: Design & Technology. Puppet Show Совершенствование навыков чтения с пониманием (Кукольный театр) с. 63в бассейне) стр. 63	Ознакомительное и поисковое чтение: упр. 2–3	Ролевая игра – беседа спасателя/инструктора по плаванию о безопасности в бассейне: упр. 4	Аудиосопровождение текста: упр. 2	Extensive Reading 6
22.01		54	Progress Check 6**	Обобщение изученного материала	, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту (стр. 64) Работа с вводной страницей модуля 7 (стр. 65) Книга для чтения (эпизод 6)	Самоконтроль, самокоррекция		Progress Check 6**
27.01		55		Тест 6 – Контроль изученного материала		тестирование
МОДУЛЬ 7. NOW & THEN (Вчера, сегодня, завтра)
28.01		56	7a	In the past Формирование лексико-граматических навыков по теме (В прошлом) с. 66–67	Ознакомительное поисковое чтение: упр. 3 Аудирование с общим пониманием информации: упр. 9	Интервью о родном горо_ де: упр. 8	Аудирование с выборочным пониманием информации (проверка ответов): упр.2, 6	7a
29.01		57	7b	Halloween spirit Совершенствование лексико-граматичесских навыков в речи (Дух Хеллоуина)с. 68–69	Прогнозирование содержания текста, Поисковое чтение – «страшный» рассказ: упр. 2, 3	Устный рассказ по плану:упр. 7 Рассказ на конкурс «Памятный день»: упр. 8	Аудиосопровожде-ние текста: упр.3	7b
3.02		58	7c	Famous Firsts Развитие навыков говорения по теме (Они были первыми) с. 70	Поисковое чтение – биографический текст о У. Диснее: упр. 1, 2	Ролевая игра (интервью): упр. 4 Краткая биография выдающегося Деятеля прошлого: упр. 5		7c
4.02		59	7d	Culture Corner.The Man of Steel Развитие навыков аудирования и говорения (Стальной человек) с. 71	Просмотровое и поисковое чтение – статья о Супермене – американском киногерое символе: упр. 3	Пересказ текс_ та: упр. 4 Связный текст о российском «герое нашего времени»: упр. 5	Аудиосопровожде-ние текста: упр.2	7d
5.02		60	Spotlight on Russia — 7	Fame Совершенствование навыков монологической речи (Слава) Sp on R с. 9	Изучающее чтение – статья о А. С. Пушкине	Сообщение на основе прочитанного Викторина о жизни и творчестве А. С. Пушкина Стихотворение**		Spotlight on Russia — 7
10.02		61	English in Use — 7	Reporting lost property Развитие навыков диалогической речи по теме (В бюро находок)с. 72	Прогнозирование содержания текста, Изучающее чтение: упр. 2, 3	Диалоги эти_ кетного харак_ тера: упр. 4	Аудиосопровожде-ние текста: упр. 1b	English in Use — 7
11.02		62	Extensive Reading — 7	Across theCurriculum: History. Toying with the past Развитие навыков чтения с пониманием (Играя в прошлое) с. 73	Прогнозирование содержания текста, Поисковое чтение: упр. 1, 2, 3	Сообщение на Основе прочитанного: упр. 4 опорой на тезисы): упр.4 Плакат о популярных игрушках прошлого в России (на основе самостоятельно собранной информации):упр. 5	Аудиосопровожде-ние текста: упр.1b	Extensive Reading — 7
12.02		63	Progress Check 7**	Обобщение изученного материала	рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту (стр.74) Работа с вводной страницей модуля 8 (стр.75) Книга для чтения (эпизод 7)	Самоконтроль, самокоррекция,		Progress Check 7**
17.02		64		Тест 7 – Контроль изученного материала		тестирование		Тест 7
МОДУЛЬ 8 RULES AND REGULATIONS (Правила и инструкции)
18.02		65	8a	That’s the rule Формирование лексико-грамматических навыков пол теме (Таковы правила) с. 76–77	Прогнозирование содержания текста, ознакомительное, поисковое чтение:буклет с правилами летней школы английского языка: упр. 2, 3	Диалог_выяс_ нение правил школы: упр. 6	Аудиосопровожде-ние текста: упр.2 Аудирование с выборочным пониманием информации: упр.5	8a
19.02		66	8b	Shall we? Совершенствование лексико-граматических навыков в речи (А давай…?) с. 78–79	Прогнозирование содержания текста, Поисковое чтение – диалог –приглашение к совместному действию:упр. 2	Предостережения, выдвижение/принятие/ Отклонение предложений: упр. 5	Аудиосопровожде-ние текста: упр.3 Аудирование с пониманием заданной информации: упр.6	8b
24.02		67	8c	Rules &Regulations Совершенствование навыков аудирования (Правила иинструкции) с. 80	Прогнозирование содержания текста, по_ исковое и изучающее чтение – диалог: упр. 1, 2, 3	Диалог о правилах в туристическом лагере: упр. 6 Правила в туристическом лагере: упр. 7	Аудиосопровожде-ние текста: упр. 1	8c
25.02		68	8d	Culture Corner.Building Big Развитие навыков чтения и говорения по теме (Вершины мира) с. 81	Прогнозирование содержания текста, Просмотровое и изучающее чтение –статья о ньюйоркском небоскребе Эмпайе Стейт: упр. 1, 2, 3	Связное высказывание на Основе прочитанного: упр. 4 Связный текст об известном здании в России: упр. 5	Аудиосопровожде-ние текста: упр.1	8d
26.02		69	Spotlight on Russia — 8	Moscow Zoo Совершенствование навыков монологической речи по теме (Московский зоопарк) Sp on Rс. 10	Изучающее чтение – статья о Московском зоопарке	Сообщение на основе прочитанного Описание любимого животного (питомца)		Spotlight on Russia — 8
3.03		70	English in Use — 8	Booking theatre tickets Развитие навыков диалогической речи (Заказ театральных билетов) с. 82	Прогнозирование содержания текста, Изучающее чтение:	Диалоги этикетного характера: упр. 3	Аудиосопровожде-ние текста: упр.1	English in Use — 8
4.03		71	Extensive Reading — 8	Is your neigh bourhood neat & tidy? Совершенствование навыков чтения с пониманием (Чисто ли в твоем микрорайоне?) с. 83	Ознакомительное и изучающее чтение – анкета об экологии твоего микрорайона: упр. 2	Сообщение на основе прочитанного: упр. 3 Листовка обращение об экологии своего микрорайона:упр. 4	Аудиосопровожде-ние текста: упр.3	Extensive Reading — 8
5.03		72	Progress Check 8**	Обобщение изученного материала	рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту (стр.84) Работа с вводной страницей модуля 9 (стр.85) Книга для чтения (эпизод	Самоконтроль, самокоррекция,		Progress Check 8**
10.03		73		Тест 8 – контроль изученного материала		тестирование		Тест 8
МОДУЛЬ 9 FOOD & REFRESHMENTS (Еда и прохладительные напитки)
11.03		74	9a	Food and drink Формирование лексико-граматических навыков по теме (Еда и питье) с. 86–87	Прогнозирование содержания текста, ознакомительное, поисковое чтение: статья о питании по_английски: упр. 7	Сообщение на основе прочитанного: упр. 8		9a
12.03		75	9b	On the menu Совершенствование лексико-граматических навыков в речи по теме (Что в меню?) с. 88–89	Прогнозирование содержания текста, Поисковое чтение –диалог –заказ блюд по меню: упр. 4	Диалог-расспрос, заказ еды и напитков: упр. 5, 7 Написание рекламного объявления ресторана:упр. 11	Аудиосопровожде-ние текста: упр.3	9b
17.03		76	9c	Let’s cook! Совершенствование навыков аудирования (Давай готовить!) с. 90	Поисковое и изучающее чтение –кулинарный рецепт:упр. 2, 3	Инструкция по приготовлению блюда: упр. 6 Написание кулинарного рецепта: упр. 5	Аудиосопровожде-ние текста: упр. 3	9c
18.03		77	9d	Culture Corner.Places to eat in the UK Совершенствование навыков чтения с пониманием (Кафе и закусочные в Великобритании) с. 91	Прогнозирование содержания текста, Просмотровое и изучающее чтение –статья о местах общественного питания в Великобритании: упр. 1, 2 Связный текст о популярных местах общественного питания в России: упр. 5	Обсуждение темы на основе прочитанного: упр. 4		9d
19.03		78	Spotlight on Russia — 9	Mushrooms Совершенствование наыков монологической речи (Грибы) Sp on R с. 11	Изучающее чтение – текст о грибах	Сообщение на основе прочи_ танного		Spotlight on Russia — 9
1.04		79	English in Use — 9	Booking a table at a Restaurant Развитие навыков диалогической речи по теме (Заказ столика в ресторане) с. 92	Прогнозирование содержания текста, Изучающее чтение: упр. 1, 2	Диалоги этикетного характера: упр. 3	Аудиосопровожде-ние текста: упр.1	English in Use — 9
2.04		80	Extensive Reading — 9	Food Technologies Совершенствование навыков чтения с пониманием (Кулинария) с. 93	Ознакомительное и изучающее чтение – статья о здоровом питании: упр. 2	Сообщение на основе прочитанного:упр. 3	Аудиосопровожде-ние текста: упр.2	Extensive Reading — 9
7.04		81	Progress Check 9**	Обобщение изученного материала	рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту (стр.94) Работа с вводной страницей модуля 10 (стр.95) Книга для чтения (эпизод 9)	Самоконтроль, самокоррекция,		Progress Check 9**
8.04		82		Тест 9- Контроль изученного материала		тестирование		Тест 9
МОДУЛЬ 10. HOLIDAY TIME (Каникулы)
9.04		83	10a	Holiday plans Формирование лексико-граматических навыков по теме (Планы на каникулы) с. 96–97	Прогнозирование содержания текста, ознакомительное, поисковое чтение – текст о каникулах в городе: упр. 2, 3	Высказывания о планах и намерениях: упр. 6, 7, Game Письмо о каникулах в любимом городе: упр. 9	Аудиосопровождение текста: упр. 3
14.04		84	10b	What’s the weather like? Совершенствование лексико-граматических навыков в речи (Какая погода?) с. 98–99	Прогнозирование содержания текста, Поисковое чтение – диалог о погоде, одежде, ближайших планах: упр. 4, 5	Диалог-расспрос Как спросить разрешения – дать/отказать в разрешении: упр. 6	Аудиосопровождение текста: упр. 2; аудирование с выборочным пониманием заданной информации: упр. 7
15.04		85	10c	Weekend fun Совершенствование навыков аудирования и говорения (Выходные с удовольствием!) с. 100	Поисковое чтение –mail_сообщение о планах на выходные: упр. 2	Высказывания о планировании выходных: упр. 1	Аудиосопровождение текста: упр. 1
16.04		86	10d	Culture Corner.The Edinburgh Experience Совершенствование навыков чтения с пониманием (В Эдинбург на каникулы!) с. 101	Прогнозирование содержания, поисковое и изучающее чтение – статья о достопримечательностях Эдинбурга:упр. 1, 2, 3	Высказывания на основе прочитанного: упр. 4 Туристичес_ кий буклет о Москве:упр. 5
21.04		87	Spotlight on Russia 10	Sochi Развитие навыков монологической речи (Сочи) Sp on R с. 12	Изучающее чтение – текст о Сочи – столице российских курортов	Рассказ о своих лучших каникулах**
22.04		88	English in Use 10	Booking a hotel room Развитие навыков диалогической речи по теме (Бронирование номера в гостинице) с. 102	Прогнозирование содержания, изучающее чтение:упр. 2, 3	Диалоги этикетного характера: упр. 4	Аудиосопровождение текста: упр. 1
23.04		89	Extensive Reading 10	Geography. Coast to Coast Совершенствование навыков чтения с пониманием (Пляжи) с. 103	Поисковое и Изучающее чтение – статья о побережьях и пляжах: упр. 2, 3, 4	Сообщение на основе прочи_ танного: упр. 4	Аудиосопровождение текста: упр. 2
28.04		90	Progress Check 10*	Обобщение изученного материала	, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту (стр. 104) Книга для чтения (эпизод 10)	Самоконтроль, самокоррекция		Progress Check 10*
29.04		91		Тест 10 – Контроль изученного материала		тестирование		Тест 10
30.04 5.05 6.05 7.05 12.05 13.05 14.05 19.05 20.05 21.05 26.05		92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102		Резерв (планирование по усмотрению учителя): доработка недостаточно освоенных тем, работа над Языковым портфелем (см. материалы других компонентов УМК) ИТОГОВЫЙ ТЕСТ Контроль чтения с пониманием Контроль аудирования Контроль диалогической и монологической речи Контроль лексики и грамматики

Тематический план 6 класс

№	Разделы, темы	Количество часов	Количество
диктантов	сочинений	проектов	экскурсий	лабораторных работ	практических работ	тестов	контрольных работ	изложений	словарные диктанты
1	МОДУЛЬ 1. WHO’S WHO? (Кто есть кто?)	10	1						1
2	МОДУЛЬ 2. HERE WE ARE! (Вот и мы!)	9	1		1				1
3	МОДУЛЬ 3. GETTING AROUND (Поехали!)	9	1						1
4	МОДУЛЬ 4. DAY AFTER DAY (День за днем)	9	1		1				1
5	МОДУЛЬ 5. FEASTS (Праздники)	9	1		1				1
6	МОДУЛЬ 6. LEISURE ACTIVITIES (На досуге)	9	1		1				1
7	МОДУЛЬ 7. NOW & THEN (Вчера, сегодня, завтра)	9	1		1				1
8	МОДУЛЬ 8. RULES AND REGULATIONS (Правила и инструкции)	9	1		1				1
9	МОДУЛЬ 9. FOOD & REFRESHMENTS (Еда и прохладительные напитки)	9	1		1				1
10	МОДУЛЬ 10. HOLIDAY TIME (Каникулы)	9	1		1				1
11	Резерв (планирование по усмотрению учителя)	11							2

Лист корректировки учебной программы

№ урока	Тема урока	Причина корректировки	Способ корректировки

Источник

Не пропустите также: