Как составить рабочие материалы к тексту - Avtoru.top

РАБОЧИЙ ЛИСТ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

В
ФГОС определены ведущие задачи модернизации российского образования, одной из
которых является учёт познавательных интересов обучающихся. Стандарт
устанавливает требование к личностным образовательным результатам, включающим
«формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования… с учётом устойчивых познавательных интересов». Согласитесь, это
непросто, ведь в структуре учебной деятельности познавательный интерес имеет
большое значение и это, в первую очередь, сознательная деятельность. В основе
её лежит целенаправленность, которая придаёт познавательному интересу
продуктивный характер. Интерес, лишённый цели, неустойчив. Именно осмысленность
деятельности наполняет познавательный интерес смыслом. Стремление познать
неизвестное и необходимость решить практическую или интеллектуальную задачу не
должны сводиться только к получению результата (и уж тем более не к поиску
ответов в сети Интернет), иначе цель не будет достигнута. Особую роль здесь играет
процесс получения знания, и задача учителя – включить обучающихся в этот
процесс, в том числе опираясь на формы познания.

Познание с помощью органов чувств – зрения, осязания, слуха – выражается
в таких формах, как ощущение, восприятие, представление. Понятие, суждение, умозаключение
– формы рационального познания – познания с помощью разума. На уроках русского
языка и литературы в учебной деятельности применяются формы и рационального, и
чувственного познания. Например, работая со словарными словами, формируя навык
грамотного письма я уже много лет использую приём Ломоносовской школы, когда
задействованы 3 канала восприятия — визуальный (зрительный), аудиальный (с
помощью слуха), кинестетический (с помощью движений). Описание приёма: на
экране представлены словарные слова (начинаю работу с 5 слов, постепенно
увеличивая количество), которые обучающиеся читают хором 3 раза: 1 – громко, 2
– с понижением голоса, 3 – шёпотом, при этом активно используются зрительный и
слуховой канал восприятия. Кинестетический канал задействуется, когда после
чтения экран выключаю, а обучающиеся по памяти должны записать слова в
тетрадь. Ребятам эта форма работы очень нравится.

На уроках литературы мне и моим коллегам никак не обойтись без форм
чувственного познания. Работая и с лирическими, и с прозаическими художественными
текстами, мы просим обучающихся высказать свои ощущения, из нескольких
ощущений создаётся образ – образ героя, образ автора, образ природы – а это уже
восприятие. Если же в отсутствие непосредственного контакта с объектом
обучающийся описывает его, — это уже представление. (Пример: 11 класс, пьеса
Горького «На дне», 1 урок)

Всем хорошо известно, что на уроках русского языка в рамках уроков
развития речи мы с обучающимися учимся писать сочинения по картинам. Свои
первые ощущения – нравится или не нравится – обучающийся «закладывает» в
основу анализа, они влияют на восприятие образов, которые необходимо описать.
Сегодня это особенно актуально, так как одно из заданий устного собеседования в
9 классе – монологическое высказывание, и обучающийся может выбрать описание
фотографии, где также играют большую роль формы чувственного познания.

Без форм рационального познания учебную деятельность представить невозможно.
Мы анализируем и сравниваем, строим умозаключения на основе полученной
информации, что позволяет сделать наиболее точные выводы на пути к цели при
решении поставленных задач.

А одна из задач педагога – учёт познавательных интересов обучающихся. Познавательная
деятельность должна быть специально организована. В арсенале каждого учителя
есть множество эффективных инструментов для развития способностей школьников к
самообразованию. Одним из них являются рабочие листы, преимущество которых в
том, что они «создаются учителем на основе собственных методических идей и
предпочтений» с учётом особенностей и способностей конкретных групп
обучающихся. Рабочие листы дают возможность разнообразной организации работы с
предметным содержанием, фокусирования внимания на учебно-познавательной
деятельности обучающихся.

Что же такое «рабочий лист»? «Рабочий лист – это одноразовое дидактическое
пособие на печатной основе, применяемое на небольшом отрезке учебного процесса
(уроке), обязательным элементом которого выступают учебные задания с
требованием ответа в специально созданных формах (заготовках)».

Рабочий лист представляет собой графическое отображение шагов, которые

необходимо
выполнить ученику для достижения цели. Рабочий лист – это средство, помогающее
обучающемуся ориентироваться в теме, работать в своём темпе на разных этапах
урока. Обучающийся может самостоятельно управлять своей познавательной
деятельностью: при выполнении самостоятельной работы рабочий лист можно
использовать как технологическую карту, при пробелах в знаниях – как
индивидуальный образовательный маршрут. Я не очень люблю пустые рабочие листы,
заготовки, так как в них нет целенаправленных шагов. Скорее всего, без помощи
учителя и коллективного обсуждения здесь не обойтись. А в рабочих листах, где
есть последовательные шаги, обучающийся может самостоятельно идти к цели.

Какие же рабочие листы могут быть? Выделить различные виды позволяет цель
применения таких листов:

—
обучающий рабочий лист. Особенностью этого вида рабочего листа является то, что
обучающиеся как получают знания в готовом виде, так и добывают их
самостоятельно. Обучающий лист предполагает самостоятельную работу с учебником,
освоение ранее не изученного материала, его воспроизведение и переработку;

—
тренировочный рабочий лист. Цель – отработка знаний и способов действий. Формы
и содержание заданий могут быть разнообразными (можно использовать таксономию
образовательных целей Блума: знание, понимание, применение, анализ, синтез,
оценка); Основу, например, тренировочного рабочего листа должны составлять
разноуровневые задания, направленные на усвоение новых знаний и овладение
способами действий.

—
исследовательский рабочий лист. Цель – найти способ решения учебной проблемы —
предполагает выдвижение гипотезы, проведение эксперимента, доказательства или
опровержение;

—
рефлексивный рабочий лист. Его рационально использовать при повторении раздела
или темы;

—
комбинированный рабочий лист.

Что может включать в себя рабочий лист? Прежде всего, он не должен быть
перегружен информацией. Так как основная цель – достижение предметных и
метапредметных результатов, то учитель должен в содержании рабочего листа
предусмотреть и отобразить ключевые этапы для достижения цели. Материалы,
используемые педагогом в рабочем листе, призваны расширить кругозор, повысить
интерес к предмету, мотивировать на изучение (это не должно быть дублирование
учебника!) Задания должны быть грамотно сформулированы.

Преимущество рабочих листов заключается в том, что их можно дополнять или
сокращать с учетом способностей обучающихся, можно вносить изменения, учитывая
содержание и структуру урока. Применение рабочего листа вовсе не предполагает
только самостоятельную работу обучающихся. Чаще всего, на уроке применяется
коллективное или групповое обсуждение проблемных вопросов, построение
умозаключений в результате обсуждения и внесение данных в рабочий лист, работа
с учебником и дополнительной информацией, выполнение заданий различного уровня
сложности и комментирование трудных случаев и др. Главное, что обучающиеся
будут вовлечены в деятельность, направленную на приобретение знаний, а рабочий
лист, материалы которого расположены в определенной логической
последовательности с учётом изученного ранее, поможет им достичь цели.
Вариативность рабочих листов обеспечивает создание условий для приобретения
знаний обучающимися с разными образовательными способностями и потребностями.

Далее приводятся примеры рабочих листов.

Основу рабочих листов составляют практические задания, направленные на усвоение
знаний и овладение способами действий.

Рабочий
лист 1. 3 задание – переработка текста и построение умозаключений. 4 задание – применение
сделанных выводов и первичное усвоение нового материала. Задание 5 – работа над
формированием навыка грамотного письма .

Рабочий
лист 2. Задания 1-4 – на порождение субъективно новых знаний – способствуют
развитию творчества и инициативности. Эти задания требуют высокой мыслительной
активности. Задания 5 и 6 – с выбором и распределением –ориентированы на объективные
эмпирические (наблюдение) и теоретические (анализ, синтез, обобщение) методы,
что способствует росту познавательной активности.

Рабочий
лист 3. Задания 1,3,4 подобраны таким образом, что материал усложняется
постепенно. Сначала предлагается задание на изученный материал, затем оно
усложняется новым, открытым на уроке, но требующим знания изученного ранее.

Рабочий
лист 4. Включает разноуровневые задания на отработку навыка грамотного письма,
владение грамматическими нормами русского языка. Задания 4-6 способствуют
закреплению знаний, необходимых на ЕГЭ, мотивируют обучающихся. Задание 7 –
блок контроля.

Рабочий
лист 5. Творческий рабочий лист, где сформулированы задания на применение форм
чувственного и рационального познания: постановка цели, анализ текста,
построение умозаключений (в том числе на основе сравнения), выявление позиции
автора, способствующей не просто восприятию, а пониманию содержания
художественного текста. Для развития познавательных способностей хороши задания
на сопоставление (задание 7). Задания 7 и 8 носят рефлексивный характер.

Рабочий лист – это, на мой взгляд, эффективный инструмент организации учебной
деятельности, способствующий формированию самообразовательных умений. Его применение
методически оправдано: процесс взаимодействия учителя и обучающихся становится
более продуктивным, свободным, увлекательным. Для детей создаётся ситуация
успеха, что способствует повышению интереса к учебным дисциплинам и улучшению
результатов обучения.

ПРИЛОЖЕНИЕ

1.
Учебный рабочий лист, предполагающий самооценку
обучающегося и коллективное обсуждение выполненного задания.

РАБОЧИЙ
ЛИСТ уч-ка/цы ___________________________ 5 кл.

1)Орфоэпическая
разминка:

приняла,
каталог, щавель, включишь, брала, банты, краны, кухонный, красивее, цепочка.

Отметка: __________

2)Тестовое
задание:

В
каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется Ь?

1.
ты знаеш.., он не испугает..ся;

2.
испеч.. пирог, они старают..ся;

3.
надо двигат..ся, ты ошибаеш..ся;

4.
привлеч.. внимание, она наряжает..ся.

Отметка ___________

3)Работа
с учебником –стр.43, п.19, упр.88

Вывод:

	Окончание в форме 3 л. мн.ч.	Безударное личное окончание
Глаголы I спряжения
Глаголы II спряжения

Отметка ____________

4)Прочитайте
отрывок из стихотворения, определите тему (устно).

Если
ты хоть день в Москве побуд..шь ( ),

А
потом уед..шь ( ) на года,

Никогда
Москву не позабуд..шь ( ),

Разлюбить
не смож..шь ( ) никогда.

Вставьте пропущенные буквы и определите спряжение.

Отметка
_____________

5)Самостоятельно
в тетради выполни упр. 91

НЕ ЗАБУДЬ СДАТЬ РАБОЧИЙ ЛИСТ УЧИТЕЛЮ!

2.
Учебный рабочий лист, содержащий
теоретическую и практическую части.

Рабочий
лист ___________________________________ 5 класс

Тема:
«Описание предмета»

1.
Запишите, какие бывают
типы речи:

2.
_____________________ — это словесное изображение предмета, явления, события. В
___________________ перечисляются и раскрываются основные признаки выбранного
предмета.

3.
Когда мы объясняли, чем именно привлекает
наше внимание тот или иной предмет, что мы перечисляли?______________________

4.
На какой вопрос отвечают описательные
тексты? _________________

5. Выберите текст-описание.

1)
Кошки – таинственные животные. Они
приносят удачу и оберегают дом от всего плохого. Кошка в доме – это к удаче и
благополучию. Говорят, что они отгоняют злых духов.

2)
Кошка была почти вся чёрная, лишь кое-где
виднелись белые пятнышки. Большое светлое пятно было на спине, а маленькое – на
кончике хвоста. У неё были большие зелёные глаза, почти изумрудные. На ушках
были кисточки, на лапках выпущенные коготки.

3)
Стояла суровая зима. Всё было покрыто
снегом. Тяжело пришлось от этого воробушкам. Бедняжки нигде не могли найти
корма. Летали воробышки вокруг дома и жалобно чирикали. Пожалела воробышков
добрая девочка Маша. Она стала собирать хлебные крошки и каждый день сыпала их
у своего крылечка.

6. Рассортируйте тексты на две группы: описание и
повествование.

1) Ночью был сильный шторм. Свирепо дул ветер. Весь дом содрогался
от бури. Грозно ухали морские волны. К утру шторм постепенно стих. Наташа и
Серёжа пошли прогуляться к морю. Девочка подняла с песка маленького
беспомощного рачка. Ночью волны выбросили его на морской берег.
___________________

2) Мы пришли в парк, сели на лавочку. К нам подбежала кошка. Она
испуганно взглянула на нас, зашипела и убежала прочь. Она побежала по зелёной
траве, перепрыгнула лужу и запрыгнула на высокое дерево. _____________________

3) Барсук – это довольно крупный, до 90 см (а с хвостом и более
метра), зверь с серебристо-серой щетиной. От носа к затылку тянутся
желтовато-белые полосы, а через глаза и уши – чёрная полоса. Лапы сильные с
крепкими когтями. Этими лапами он роет норы, ловко выкапывает корешки, эти лапы
служат ему и для обороны. _______________________

4) В летнюю пору в лесу стоит настоящая благодать. Деревья одеты в
ярко-зелёное убранство, мягкая трава стелется по земле. Воздух напоен запахом
трав и разогретой солнцем древесины. _____________________

7.
Подчеркните слова-повторы:

У нас в
деревне есть рыжий кот Василий. На лбу у Василия было серое пятно, которое
захватывает и одно ухо. Любит Василий, когда гладишь его по волосам, –
выгнется, выпустит ногти из лап, мурлычет благодарно. И не любит Василий, когда
его тревожат. Или, если на лицо сядет муха, тогда Василий злится.

Парная
работа: (устно) замените неоправданно повторяющиеся слова, откорректируйте
текст.

8.
Работа с учебником. П.59, упр.301 (в
рабочей тетради)

3.
Учебный тренировочный рабочий лист

Рабочий
лист___________________________ 5 класс

Тема:
«Однородные члены предложения»

1. Подчеркните
главные и второстепенные члены предложения:

Мёдом,
полевыми цветами густо пахнет в жаркий день свежее сено.

2. Разберите по составу
слова ПОЛЕВЫМИ, ПАХНЕТ, ЦВЕТАМИ.

3. Подчеркните однородные
члены как члены предложения:

Зимой
и летом, осенью и весной хорош русский лес. Глубокие и чистые лежат под
деревьями сугробы. Тяжёлыми шапками белого снега покрыты ветки высоких и
маленьких елей. Высокие вершины елей унизаны ожерельем лиловых шишек. С весёлым
свистом перелетают с ели на ель, качаются на шишках стайки красногрудых
клестов.

4. В схеме предложения с
однородными членами в квадратных скобках показывается грамматическая основа и
однородные члены, которые необходимо заключить в овал или кружок. Например: На
празднике мы пели и плясали.

[
___ и ]. В схеме показаны подлежащее «мы» и
однородные сказуемые «пели» и «плясали».

Начертите
схемы предложений:

1)
По всему лесу раздаётся шорох, шелест,
шёпот.

_____________________________________

2)
Все видели и знают ежей.

_____________________________________

3)
Ночью сильно пахнут мята и ромашка.

_____________________________________

5*. Если вы справились с заданиями 1 – 4 и есть
желание, можно выполнить задание на повторение:

расставьте
ударение в словах: инструмент, договор, форзац, свекла, магазин, квартал,
алфавит, звонит, торты, километр, позвонишь, обеспечение, нефтепровод.

Самооценка:
________________________________________

Отметка
учителя: ____________________________________

4.
Рабочий лист, включающий блок контроля
знаний.

Рабочий лист _________________________________________
10 класс

Тема: «Имя числительное»

1. Работа с текстом. Выпишите
числительные, определите разряд, какие они по составу.

Примерно четыре тысячи
лет тому назад у древних народов, находившихся на территории современного
Ирака, были уже первые астрономические познания. Эти народы наблюдали на
звездном небе движение пяти планет, которые вместе с Солнцем и Луной составляли
семь небесных светил. Древние ученые заметили, что лунный месяц равен двадцати
восьми суткам, и разделили его на четыре равные части с тем, чтобы каждый из
семи дней посвятить одному из божеств. Так возникла семидневная неделя, которая
перешла ко многим другим народам и дошла до нас.

_____________________________________________________________________________________

2. Определите часть речи у
слов, имеющих числовое значение.

Тройка за ответ, три
товарища, трехместный корабль, утроить усилия, сотый по списку, сто деревьев,
столетний дуб, новенький пятак, стал пятиклассником, громадная пятерня, пять
секунд, пятый день, пятиэтажный дом.

3. Просклоняйте числительное 748
(деревьев)

_____________________________________________________________________________________

4. Замените числовую запись
буквенной:

– Вытянул 500-й номер — ___________________________________________________________________

– Около 600 километров пути —
___________________________________________________________________
– Поезд с 278 экскурсантами — ___________________________________________________________________

___________________________________________________________________
– Высота равна 2159 метрам — ___________________________________________________________________

____________________________________________________________________
– Свыше 770 гектаров — __________________________________________________________

– Речь идет о 476 рублях —

____________________________________________________________________

– Более (полтораста) штук — ____________________________________________________

5. Подчеркните
существительные, которые могут сочетаться с собирательным числительным.

Двое (зайчонок, машинист, девочка, ножницы)
Трое (ученик, ученица, мастерица, сани)
Четверо (лисят, очки, подруга, малыш)

6. Найдите ошибки и
исправьте:

–
В этом году город отметил пятьсотлетие.____________________________

–
На обоих террасах стояли цветы. ____________________________________
– Среди членов комиссии было трое женщин._____________________________
– За время приема участковый врач успевал принять тридцать двух человек.
____________________________________________________________________
– Мы опоздали всего на полторы сутки. _________________________________

7. Тест

1. Найдите
числительное, употребленное с ошибкой:

а) Т. п. —
пятьюстами сорока одним;

б) П. п. —
о триста девяноста семи;

в) Р. п. —
двухсот шестидесяти пяти;

г) Д. п. —
четыремстам двадцати одному.

2. Определите
правильное написание числительного в Д. п. и Т. п.:

а) сто сорок
семи, сто сорок, семи;

б) ста сорока
семи, ста сорока семь;

в) сто сорок
семи, сто сорок семью;

г) ста сорок
семи, ста сорок семью.

3. В каком
сочетании нет грамматической ошибки?

а) к восемь
целым двум пятым прибавить шесть;

б) трое
подружек;

в) с
двухстами книгами;

г) четверо
медвежат.

4. Укажите предложение с ошибкой
в употреблении числительного.

А. Обе подруги неразлучны.
Б. У обоих сел одинаковые названия.
В. На обоих баржах везли уголь.
Г. С обоими друзьями случилось несчастье.

5.
Творческий рабочий лист, содержащий
рефлексивное задание.

(При создании рабочего листа
использованы материалы Румянцевой Е.А.)

Родная
литература 10
класс

Юрий
Павлович Казаков «Поморка»

1. _____________________________________________________

__________________________________________________________________

1.
Цель — ________________________________________________________

2.
Опираясь на текст рассказа, заполните
таблицу:

1.	Природа и быт северной деревни
2.	Дом поморки, её быт
Сделайте вывод: каково отношение автора к описываемому?
3.	Образ поморки
портрет	В молодости	В старости

судьба
речь
Сделайте вывод: чем восхищается автор?
4.	Проанализируйте гл.3. Какая тема поднимается? Каково отношение Марфы к этому?
Сделайте вывод: в чём причины долголетия героини? Где истоки её силы?

3.
Монументальность образа. « …Святая,
одно слово – поморка!…»

Рассмотрите
и сопоставьте изображение Богоматери и портрет жительницы северной деревни.
Выскажите своё мнение.

4.
Подведём итог (вернёмся к цели урока): так
в чём же загадка характера старой поморки? _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Источники:

1.
Миренкова В.Е. Рабочий лист как средство
организации самостоятельной познавательной деятельности в естественно-научном
образовании // Ценности и смыслы. 2021. № .1(71). С.115 – 130.

2.
Шеховец М.Д. Роль рабочего листа в
управлении познавательной деятельностью учащихся, ориентированной на повышение
результативности учебного процесса. – Электронный
ресурс https://www.infouroki.net/issledovatelskaya-rabota-rol-rabochego-lista-v-upravlenii-poznavatelnoy-deyatelnostyu.html

3.
Электронный ресурс https://skysmart.ru/articles/obshestvoznanie/poznanie-mira

Источник

учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 20 г. Кирова

Эксперт: методика преподавания русского языка и литературы

Конечная цель обучения русскому языку – это практическая грамотность и языковая компетентность. Основу содержания литературы как учебного предмета составляет чтение и текстуальное изучение художественных произведений.

Соединить деятельность школьников по выработке практических навыков грамотного письма и речевого развития позволяет работа с текстом, как основной дидактической единицей.

Каждый учитель мечтает, чтобы все ученики приходили на урок подготовленными: полностью прочитали то или иное произведение или параграф. И не просто прочитали, а поняли смысл прочитанного текста. При итоговой аттестации выпускник также должен понимать смысл прочитанного текста. Будь это задание к тексту или сам текст.

Педагоги, работающие в 9 – х и 11 – х классах, знают, что большинство ошибок допускается вследствие непонимания прочитанного, а также при чтении самого задания.

Технология продуктивного чтения (ТПЧ)

Научить ребенка читать «правильно», «эффективно», «продуктивно» – вот важная задача учителя. Именно поэтому технология продуктивного чтения (ТПЧ), разработанная профессором Н. Светловской, приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах.

Технология универсальна, может применяться на уроках любого цикла.

Она направлена на формирование всех универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных.

Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Учитель организует исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Учитель становится партнером, наставником, наблюдателем.

Разработанная технология включает три этапа работы с текстом, трехступенчатый процесс.

1.Этап – этап предтекстовой деятельности.

Цель – развитие антиципации (умение предполагать, прогнозировать содержание текста). Задача – выработать мотивацию к прочтению текста

1.Стратегия «Прогноз по заголовку».

Задание: подумайте, о чем может идти речь в рассказе К.Г.Паустовского «Теплый хлеб», в произведении П.П. Бажова «Медной горы Хозяйка» и т.д.

– Попробуйте спрогнозировать содержание по первой строчке произведения…Вспомните, как называется произведение….Соответствует ли содержание рассказа названию?

Приведите примеры подобных расхождений.

Ассоциативный куст (круг, ряд). Сегодня мы будем читать и обсуждать тему… Какие ассоциации возникают у вас по поводу заявленной темы?

2. Стратегия «Мозговой штурм» («Корзина идей»).

Задание: ответьте на вопросы перед чтением текста (сказки «Теплый хлеб») – Что вы знаете о К.Г Паустовском? Как вы думаете, о чем будет рассказ? Кто может быть главным героем? Какое событие в рассказе может быть описано.

3. Стратегия «Образ текста».

Задание: проверьте свои предположения. На основании слов, взятых из текста, попробуйте составить небольшой сюжетный рассказ. Название рассказа дается.

4.Стратегия «Батарея вопросов».

Задание: составьте вопросы к тексту по заглавию, по иллюстрациям.

5. Стратегия «Глоссарий».

Задание: посмотрите на список слов и отметьте те, которые могут быть связаны с текстом. Закончив чтение текста, вернитесь к данным словам и посмотрите их значение и употребление слов, используемых в тексте.

6. Стратегия «Соревнуемся с писателем».

Задание: попробуйте спрогнозировать содержание книги, просмотрев иллюстрации. Один ученик предлагает свой вариант, остальные его дополняют.

7. Стратегия «Верные и неверные утверждения».

8. Стратегия Знаю, Хочу узнать, Узнал.

2 этап – этап текстовой деятельности.

Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации, обобщение части прочитанного текста, постановка вопросов обобщающего характера, высказывание предположений по дальнейшему развитию сюжета и роли героев в композиции текста и тд).

Главная задача – обеспечить полноценное восприятие текста. Основные стратегии на этапе текстовой деятельности – диалог с автором, комментированное чтение.

1. Стратегия «Чтение в кружок». Текст читается по очереди (каждый «член кружка» читает по абзацу). После этого следует остановка: все задают вопросы к прочитанному отрывку. Если на вопрос ответить невозможно (он не соотносится с текстом), то вопрос считается неправильным. * Все правильные вопросы могут записываться.

2. Стратегия «Чтение про себя с вопросами».

3. Стратегия «Чтение про себя с пометами. (Инсерт)». Пометы на полях: + – знал; – – новое; ? – интересно; V – непонятно. Можно и другие: В – вопрос; О – ответ; З – знаю; Н – новое; И – интересно; Х – хочу узнать; С – спросить; У – уточнить.

4. Стратегия «Чтение с остановками». Чтение текста с остановками, во время которых даются задания в виде вопросов: одни направлены на проверку понимания, другие – на прогноз содержания следующего отрывка.

5. Стратегия «Поставь проблему – предложи решение». Вспомните, с какими проблемами сталкиваются герои произведения (проблема формулируется и записывается в овал). Далее дети могут назвать несколько проблем, учащиеся делятся на группы и предлагают всевозможные варианты решения проблем.

6. Стратегия «Составление вопросного плана». Ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом…….

3 этап – этап посттекстовой (послетекстовой) деятельности.

Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.

Главная задача – обеспечить углубленное восприятие и понимание текста, ставить вопрос к тексту в целом, далее следует беседа, результатом которой должно стать понимание авторского смысла. Повторное обращение к заглавию, к иллюстрациям, выполнение творческих заданий.

2. Стратегия «Дерево вопросов» Крона – что? где? когда? Ствол – почему? Как? Не могли бы вы? Корни – как текст соотнести с жизнью? С текущими событиями? Что автор пытался показать?

3. Стратегия «Кубик Блума» (Бенджамин Блум – известный американский педагог, автор многих педагогических стратегий = техник).

На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему?», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись». Учитель или ученик бросает кубик.

Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпал кубик.

Вопрос «Назови» нацелен на уровень репродукции, т.е на простое воспроизведение знаний.

Вопрос «Почему» – ученик в данном случае должен найти причинно – следственные связи, описать процессы, происходящие с определенным предметом или явлением.

Вопрос «Объясни» – ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях.

Все выше перечисленные стратегии предусматривают серьезную работу с текстом, его глубокий анализ и понимание, организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся по учебному материалу .Продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет вычерпать из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.

Достоинства технологии:

1. Применима на уроках любого цикла и на любой ступени обучения.

2. Ориентирована на развитие личности.

3. Развивает умение прогнозировать результаты чтения.

4. Способствует пониманию текста на уроке.

Статьи по теме

Прием RAFT на занятиях по русскому языку и литературе
Приемы ТРИЗ-педагогики на уроках развития речи в начальной школе
4 приема быстрого чтения учебной и научной литературы
Как анализировать художественные тексты с помощью Национального корпуса русского языка
5 упражнений для развития творческого мышления
Важно знать: удивительные правила мозга, которые улучшают обучение

Источник

Прежде чем приступать к написанию статьи, автору необходимо понять, что именно и в каком порядке он собирается описывать. В этом помогает план текста – изложенные в виде списка и логически структурированные основные мысли статьи.

Давайте разберемся, как составить план текста, поговорим о видах планов и требованиях, которые необходимо соблюдать при их написании.

Зачем нужен план текста?

План облегчает автору задачу и значительно ускоряет процесс написания текста, избавляет от страха белого листа.
Закончив одну часть статьи, вам не придется думать, о чем рассказывать дальше – достаточно посмотреть в план и раскрыть следующий пункт.
План не даст запутаться, отступить от темы, поможет более четко и доступно для читателя сформулировать свои мысли.
Кроме того, если вы пишете тексты на заказ, после составления плана вы можете согласовать его с заказчиком, дабы тот убедился, что вы правильно поняли свою задачу.

Комьюнити теперь в Телеграм

Подпишитесь и будьте в курсе последних IT-новостей

Особенности написания плана

Прежде чем приступить к написанию плана текста, внимательно изучите всю найденную информацию по теме, а затем выделите основную идею. Задумайтесь о том, какую задачу должна решать статья, на какой вопрос читателя отвечать. Информация, которая содержит ответ на вопрос, и определит структуру текста.

Собранные для написания текста сведения необходимо разделить на несколько частей, разбить на смысловые блоки, выделить логические категории для удобства восприятия информации.

Поставьте себя на место читателя, обратившегося к вашей статье для решения своей проблемы. Подумайте, какие именно данные будут наиболее важны для него и какие советы могут быть максимально полезны. Теперь опишите все это в виде последовательности пунктов, и ваш план будет готов, а дальше можно приступать к написанию и редактированию материала.

При составлении плана нужно учитывать характер текста. Например, при написании новостей и обзоров в первых пунктах плана нужно отразить самые важные, привлекающие внимание данные, в середине статьи подробно раскрыть изложенные в начале сведения, а в конце расположить обобщение или дополнительную информацию. Тогда как при написании научных статей автор, наоборот, сначала излагает аргументы, ссылается на авторитетные источники и только в конце текста озвучивает основную идею материала.

Виды планов текста

Статья состоит из заголовка, введения, основной части и заключения. Рассмотрим, какие виды планов позволяют структурировать информацию основной части текста.

Назывной план

Назывной план состоит из небольших заголовков, включающих обычно от 2 до 4 слов. Глаголы в таком типе плана не используются, содержание пунктов выражается существительными в именительном падеже и прилагательными. Каждый пункт такого плана состоит из опорных слов и словосочетаний, которые отражают какой-то процесс, явление либо состояние.

Пример назывного плана для данной статьи:

Назначение плана текста.
Особенности написания плана.
Виды планов текста.
Требования к плану текста.

Вопросный план

Структура плана этого типа основана на вопросах, которые автор задает к каждому смысловому блоку текста. На мой взгляд, это самый простой вариант плана, так как уже в процессе обдумывания темы и сбора материала для статьи вопросы возникают сами собой. Этот вариант идеально подойдет, если вы пишете руководство, инструкцию или обучающую статью. Начинайте вопросительные предложения со слов: как, когда, почему, какой, сколько, кто, каким образом и т. п.

Например, к текущей статье вопросный план может быть таким:

Зачем нужен план текста?
В чем заключаются особенности написания плана?
Какие существуют виды планов текста?
Как проверить правильность составления плана?

Тезисный план

Тезисный план – это план, состоящий из тезисов, как и назывной, однако здесь обязательно используются глаголы, из-за чего пункты получаются длиннее. Тезис представляет собой основную мысль нескольких абзацев, которая сформулирована в одном предложении. Подлежащее в каждом пункте обозначает тему, а сказуемое раскрывает ее.

На каждую тысячу знаков рекомендует отводить один пункт в тезисном плане. Соответственно, если в статье 5000 знаков, пунктов-тезисов должно быть 5.

Рассмотрим, что такое тезисный план на примере этой статьи:

Причины, по которым имеет смысл составлять план текста.
Действия, которые необходимо выполнить в начале написания плана.
Нюансы, которые необходимо учесть при составлении плана в зависимости от характера текста.
Виды планов могут быть разными и каждый подходит для определенных типов текста.
Требования, которым должен соответствовать правильно составленный план.

Опорный план

Опорный план-схема характерен тем, что в качестве его пунктов используются только ключевые мысли, самые значимые слова или отрывки предложений, на которые автор будет опираться при написании текста. План этого типа хорошо подходит для составления текста устного выступления, презентации, а также при написании различных небольших по объему текстов, таких как новости, анонсы, краткие обзоры и т.п.

В опорную схему уместно включить главные факты, цифры, названия предметов, а также имена действующих лиц и цитаты. Каждый пункт данного плана является опорой, вызывающей яркие, детальные картины, которые передают содержание текста. Назначение этого вида плана – систематизация собранного материала и облегчение последующего воспроизведения информации. Пункты в таком плане могут существенно отличаться друг от друга как по структуре, так и по длине.

Пример опорного плана:

4 причины целесообразности написания плана текста.
Какие особенности надо учитывать при написании плана.
5 видов планов текста с примерами.
В каких случаях можно обойтись простым, а когда нужен сложный план.
Чек-лист проверки правильности составления плана текста.

Смешанный план

Совсем необязательно стремиться к тому, чтобы все пункты плана представляли собой вопросы или являлись тезисами статьи, можно составить план смешанного типа. Например:

Зачем нужен план текста?
Особенности написания плана.
Какие существуют виды планов текста?
Чек-лист проверки правильности составления плана.

Простые и сложные планы текста

Планы текста по своему типу также можно разделить на простые и сложные. Сложный план отличается большей развернутостью и содержит подпункты. Это необходимо, если статья содержит мысли разного уровня, когда определенная мысль раскрывается посредством нескольких других. Используйте сложные планы с пронумерованными пунктами и подпунктами, оформленными как маркированный список, для длинных серьезных статей со множеством подзаголовков – в этом случае вы не упустите из вида ни одну даже самую мелкую деталь.

В других случаях можно ограничиться составлением простого плана, в котором пункты располагаются последовательно.

Сложный план для данной статьи может выглядеть так:

Зачем нужен план текста?
В чем заключаются особенности написания плана?
- С чего начинается составление плана
- Зависимость от характера текста
Какие существуют виды планов текста?
- Назывной план
- Вопросный план
- Тезисный план
- Опорная схема
- Смешанный тип
- Простые и сложные планы текста
Как проверить правильность составления плана?

Требования к плану текста

Правильно составленный план текста должен соответствовать ряду требований:

Во-первых, он должен иметь четкую, логичную структуру, при взгляде на которую сразу должно быть ясно, о чем пойдет речь в статье. Все пункты плана должны быть связаны между собой. При прочтении плана не должно возникать дополнительных вопросов, ход повествования должен быть плавным, а пункты должны подробно раскрывать основной вопрос или задачу текста.
Следите за тем, чтобы информация в разных пунктах не повторялась – в двух разных пунктах плана не должно описываться одно и то же разными словами.
Обратите внимание на полноту раскрытия темы – план должен содержать исчерпывающую информацию и отражать все нюансы выбранной тематики.
В плане не должно быть лишних пунктов. Если по определенной подтеме нечего написать кроме краткой формулировки, объединяйте такие пункты с другими.
Пункты плана не должны напоминать целые абзацы, их длина не должна превышать 9 слов. Они должны содержать только краткую информацию о том, что вы собираетесь осветить в статье.
Будьте лаконичны – придерживайтесь небольшого числа пунктов. 5-7 пунктов для простого плана вполне достаточно. Маленькие пункты можно объединять с другими.

Заключение

Итак, мы рассмотрели, что такое план текста, и убедились, что его использование делает работу над статьей намного продуктивнее. При наличии грамотно составленного плана вы напишете текст быстрее и качественнее. План позволяет легко сфокусироваться на теме, в процессе его составления в голове автора вырисовывается четкая картина того, как должен выглядеть готовый текст и на какие вопросы читателя он будет отвечать.

Выбирайте тот тип плана, что наилучшим образом соответствует виду текста, который вам предстоит написать. И помните, что при составлении плана информационной статьи вы не обязаны неукоснительно придерживаться какого-то одного из типов и видов.

Источник

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Октябрьская средняя общеобразовательная школа №1» Октябрьского муниципального района Челябинской области

Мастер-класс

«Работа с текстом как основной способ формирования читательской грамотности»

Учитель русского языка и литературы высшей категории Ю.Ю.Курова

с. Октябрьское, 2021

Мастер-класс «Работа с текстом как основной способ формирования читательской грамотности»

Цель: представление опыта работы с текстом на уроках русского языка

Задачи:

познакомить с основными понятиями, связанными с функциональной грамотностью;
представить приёмы работы с текстом на уроках русского языка и применить их на практике;
рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер – класса

Целевая аудитория: педагоги школы.

Время проведения – 25 минут

Оборудование: ПК, проектор, маршрутные листы

Этапы мастер-класса:

1. Организационный (1 мин.): вступительное слово мастера, деление на микрогруппы; постановка целей и задач мастер-класса.

2. Теоретическая часть (5-7 мин.): основные понятия темы и приёмы работы

3. Практическая часть (15 мин.): проведение «урока» с участниками с демонстрацией приемов эффективной работы.

4. Рефлексия (2-3 мин.): обсуждение результатов совместной деятельности.

План-конспект мастер-класса

1. Вступление (организационный этап)

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Предлагаю вашему вниманию м-к «Работа с текстом как основной способ формирования читательской грамотности». (Коллеги сидят произвольно, создав пары или тройки – будущие рабочие группы.) Предлагаю вашему вниманию приёмы работы с текстом на уроках русского языка, способствующие развитию функциональной грамотности.

2. Теоретическая часть (сопровождается презентацией)

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности и участвовать в социальной жизни.

Содержание понятия читательская грамотность включает: понимание прочитанного, рефлексию (раздумья о содержании или структуре текста, перенос их на себя, в сферу личного сознания) и использование информации прочитанного (использование человеком содержания текста в разных ситуациях деятельности и общения, для участия в жизни общества, экономической, политической, социальной и культурной).

Тексты можно разделить на сплошные (без изображений) и несплошные (включающие визуальные ряды, необходимые для понимания текста, с большей или меньшей степенью слияния с текстом).

При работе с текстом проверяются следующие виды деятельности: поиск и извлечение информации, интерпретация (толкование) и интеграция (связывание) текста, оценка формы и содержания текста и использование информации из текста.

3. Практическая часть. Перейдём от слов к делу.

Перед Вами текст. Прочитайте его, пожалуйста.

Ответьте на два простых вопроса:

Какова тема этого текста?
Какова его идея?

(группы обсуждают, записывают свои варианты, озвучивают)

Ель Ковтуненко

Родина серебристой ели – Канада. Продолжительность жизни этого дерева – 500-800 лет. Но серебристая ель, выращенная в питомнике под городом Нальчиком, ещё совсем молода.

Вырастил эту ель, строгую и гордую старый селекционер Иван Порфирьевич Ковтуненко, удостоенный за это Государственной премии. Нелёгок был его труд. Никак не всходили семена в непривычных, не подходящих для них условиях. Но терпение и опыт селекционера победили. Последние три килограмма семян, оставшиеся после гибели первых всходов, он высадил в еловые опилки. И тысячи крепких всходов, почувствовавших родную среду, потянулись к солнцу.

Первая из выращенных в питомнике серебристых елей уехала на Днепрогэс.

Ель Ковтуненко встала и у стен Кремля, и на Мамаевом кургане, и возле Брестской крепости.

Давайте проверим себя.

Обратите внимание на имена собственные, использованные в данном тексте, и сгруппируйте их.

(группы обсуждают, записывают свои варианты, озвучивают)

Географические названия

Названия памятных мест

Имя человека

Название награды

Канада

Нальчик

Днепрогэс

Кремль

Мамаев курган

Брестская крепость

Иван Порфирьевич Ковтуненко

Государственная премия

Или

Не относящиеся к российской действительности	Относящиеся к российской действительности
Канада	Нальчик, Днепрогэс, Кремль, Мамаев курган, Брестская крепость, И.П.Ковтуненко, Государственная премия

Обратите внимание на географические названия.

Объясните, почему никак не всходили семена серебристой ели?

(Кана́да — государство в Северной Америке, занимает второе место в мире по площади. Омывается Атлантическим, Тихим и Северным Ледовитым океанами, имея самую длинную береговую линию в мире. Граничит с США на юге и на северо-западе, также имеет морские границы с Данией (Гренландия) на северо-востоке и с Францией (Сен-Пьер и Микелон) на востоке.)

(На́льчик — город на юге России, столица Кабардино-Балкарской Республики.)

Обратите внимание на название памятных мест.

Как вы думаете, почему ель Ковтуненко встала у этих стен?

(Днепрóвская гидроэлектростáнция — крупная гидроэлектростанция на юг Украины, пятая ступень каскада гидроэлектростанций, обеспечивает электроэнергией Донецко-Криворожский промышленный район. Станция находится в городе Запорожье и является старейшей среди каскада электростанций на реке Днепр. На основе Днепрогэс в Запорожье был создан металлургический, химический и машиностроительный промышленный комплекс. С сооружением плотины, которая на 50 м повысила уровень воды в Днепре, открылось сквозное судоходство. 1-я очередь построена в 1927—1932 годах.)

(Мама́ев курга́н — возвышенность на правом берегу реки Волги в Центральном районе города Волгограда, где во время Сталинградской битвы происходили ожесточённые бои, начиная с сентября 1942 года и заканчивая январём 1943 года. Сегодня Мамаев курган известен в первую очередь памятником-ансамблем «Героям Сталинградской битвы» с главным монументом «Родина-мать зовёт!». На Мамаевом кургане существует несколько братских и индивидуальных могил, в которых покоится прах более чем 35 000 защитников Сталинграда.)

(Брест, го́род-геро́й, — высшая степень отличия, которой удостоены двенадцать городов Советского Союза, прославившихся своей героической обороной во время Великой Отечественной войны 1941—1945 годов. Кроме того, Брестской крепости присвоено звание крепости-героя.)

Вернёмся к нашим первым выводам. Перечитайте текст снова.

Какова тема этого текста? (О нелёгком труде по выращиванию серебристой ели)
Какова его идея? (Можно достичь всего, если есть терпение, трудолюбие, знания, опыт)

(коллективное обсуждение)

Теперь, когда мы знаем общую тему, определите, пожалуйста, микротему каждого абзаца.

Серебристая ель из Нальчика совсем молода.
Терпение и опыт селекционера Ивана Ковтуненко.
Первая — на Днепрогэс
Ель — у памятников воинской славы и героического труда.

Что у вас получилось? (План)

Будьте добры, перескажите текст, опираясь на план.

За что же Иван Порфирьевич Ковтуненко был удостоен высокой награды, Государственной премии СССР?

Везде ли можно посадить ель Ковтуненко?

4. Рефлексия

При работе с данным текстом мы проверили следующие умения: поиск и извлечение информации, интерпретация (толкование) и интеграция (связывание) текста, оценка формы и содержания текста и использование информации из текста.

Поиск и извлечение информации	Нашли имена собственные, сгруппировали.
Объяснили, почему были проблемы с выращиванием этой ели в России.
Объяснили, почему эта ель посажена у мест воинской и трудовой славы
Интерпретация и интеграция текста	Определили тему и идею текста
Составили план текста
Пересказали текст
Оценка текста	Ответили на вопрос: «За что же И.П.Ковтуненко был удостоен высокой награды?»
Использование информации из текста	Поразмышляли над проблемой: «Везде ли можно посадить ель Ковтуненко?»

Сожмите руку в кулак. Ответьте на мои вопросы. При положительном ответе освобождайте один палец.

Интересно ли было вам работать?
Всё ли вам было понятно?
Со всеми ли заданиями вы справились?
Полезной ли была эта деятельность?
Будете ли вы использовать такие приёмы работы с текстом на своих занятиях?

Спасибо за работу! (хлопаем в ладоши)

Список литературы

Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / С.Г.Бархударов и др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2020.
Пронина Е.П. Основы методики преподавания русского языка: системно-деятельностный подход / Е.П. Пронина, Г.Н. Тулузакова. Самара: Изд-во СГПУ, 2009.
Селевко, Г.К. Современные педагогические технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2019/11/16/statya-formirovanie-funktsionalnoy-gramotnosti-shkolnikov-na
Из опыта работы Куровой Ю.Ю.

Приложение 1

Маршрутный лист

Прочитайте текст.

Ель Ковтуненко

Первая из выращенных в питомнике серебристых елей уехала на Днепрогэс.

Ель Ковтуненко встала и у стен Кремля, и на Мамаевом кургане, и возле Брестской крепости.

Определите тему и идею этого текста.

Тема ___________________________________________________________

Идея ___________________________________________________________

Обратите внимание на имена собственные, использованные в данном тексте, и сгруппируйте их.

Определите микротему каждого абзаца.

________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

Источник

План урока:

Теоретические основы

Смысловая и композиционная целостность текста

Функционально-смысловые типы речи

Лексическое значение слова

Средства связи в предложениях

Средства речевой выразительности

Типовые задания ЕГЭ по русскому языку по теме «Работа с текстом»

Теоретические основы

Рассмотрим теоретические аспекты и определим отличительные черты данной языковой единицы, а также выделим главные функции.

Понятие текста. Что такое текст

Текст мы встречаем повсеместно: в книгах, в брошюрах, газетах, а также других бумажных источниках и средствах массовой информации.

Данная единица русского языка состоит из нескольких связанных между собой по смыслу предложений. Рассмотрим несколько определений текста. В токовом словаре Ожегова можно найти следующее понятие текста:

«Внутренне организованная последовательность отрезков письменного произведения, которая закончена по своему содержанию и содержит общий смысл».

А в лингвистическом словаре текст определяется следующим образом:

«Последовательность знаковых единиц, которые объединены смысловой связью, отличаются связностью и целостностью».

Иными словами, можно сказать, что текст – это последовательное соединение нескольких схожих по смыслу предложений, которые связаны между собой. В данном определении можно выделить несколько важных компонентов: смысл и связь между предложениями в тексте.

Функции текста. Главные задачи в системе русского языка

Текст выполняет очень много значимых задач в русском языке, которые отвечают за ясность мысли, правильное восприятие и донесение информации. Без этой языковой единицы было бы трудно читать произведения или просто получать полезную информацию.

К основным функциям текста можно отнести:

коммуникативную функцию: отвечает за вербальное общение в процессе прочтения текста вслух;
когнитивную функцию: формирует и передает знания через связанные по смыслу предложения;
аккумулятивную функцию: отвечает за накопление и хранение знаний, полученных из прочитанных текстов.

Также сюда еще можно отнести информационную, эмоциональную и эстетическую функции. Таким образом, можно заметить, что текст выполняет очень много весомых задач, без которых русский язык уже не смог бы существовать.

Особенности текста. Отличительные черты

Текст можно отличить от других единиц языка по нескольким признакам. В совокупности эти особенные черты можно присвоить только тексту, среди них выделяют следующие элементы:

смысловое и тематическое единство предложений;
различные способы связи между предложениями (параллельная связь и последовательная);
определенный стиль речи;
тип текста и тип речи;
ко всем предложениям в совокупности можно подобрать один заголовок;
можно поделить на несколько абзацев, которые тоже будут связаны по смыслу.

Если присутствуют все перечисленные особенности, то с полной уверенностью можно сказать, что перед нами текст. Если не хватает одного элемента, то такие предложения текстом являться не будут. Пример текста можно увидеть на картинке:

Смысловая и композиционная целостность текста

Данный раздел посвящен разбору основных признаков текста. Рассмотрим, как выделить главную мысль автора в тексте и охарактеризовать композиционную связь предложений.

Основные понятия композиционной целостности текста

Смысл текста и главная мысль – это не одно и то же. Смысл текста подразумевает общую линию повествования, которую отражают связанные между собой предложения. Главная мысль – это мнение автора относительно той или иной проблемы, а также ключевой посыл истории.

Если в предложениях отсутствует общий смысл или главная мысль, то текстом назвать их нельзя. Внимательно вчитывайтесь в текст, чтобы определить основную тематику и указать на главную мысль автора. Это поможет не только лучше понять содержание, но и озаглавить каждую микротему (отдельную смысловую часть в тексте).

Способы изложения материала

Существует несколько методов изложения текста и донесения основного смысла до читателя. Среди них можно выделить:

индуктивный метод: подача материала от частного к общему, начиная рассказывать материал на конкретных примерах, а потом сводя все это к общей теме вопроса;
дедуктивный метод: подача материала от общего к частному, рассказ о проблеме на фоне общей ситуации, а потом ее разбор по отдельным событиям;
ступенчатый метод: последовательное изложение своих мыслей по иерархичной системе без возврата в начало;
концентрический метод: рассмотрение ключевой проблемы и концентрация внимания на ней в течение всего произведения.

Каждый выбирает для себя один из методов в процессе написания текста. Выбор будет зависеть от цели повествования и главной мысли.

Функционально-смысловые типы речи

Под данным определением понимается три типа речи – описание, повествование и рассуждение. Каждый тип имеет свои отличительные особенности и признаки.

Повествование, описание и рассуждение. Отличия между типами речи

Повествование – это один из типов речи, которому присуще последовательное изложение или рассказ, содержащий в основном глаголы и перечисление действий, а также природных явлений.

Описание характеризуется в основном большим количеством прилагательных, поскольку в таком типе речи описывается характер событий, явлений, персонажей и т.д.

Рассуждение – это специфический вид, в котором автор текста выражает свое мнение по тому или иному вопросу, сопровождая свои рассуждения фактами, мыслями и даже доказательствами.

Рассуждение отличить не трудно, а вот описание и повествование часто путают. Рассмотрим отличительные черты этих двух типов речи:

Лексическое значение слова

Под лексическим значением слова понимается обозначение конкретного предмета, явления или персонажа в художественной речи. Значений у одного слова может быть много. Например, земля – это почва, в которой развиваются растения, и также Земля – это наша планета.

Некоторые слова имеют только одно значение: чашка – это посуда, из которой пьют. И таких примеров можно привести очень много. Если неверно трактовать лексическое значение слова, то можно неправильно оценить мысль автора, которую он старался донести, или вовсе не понять смысл текста.

Лексическое значение слова выполняет следующие очень важные функции:

подробно характеризует все предметы, лица и явления, которые встречаются в тексте;
создает специфичный индивидуальный стиль для каждого автора;
помогает сделать описание героев и всей картины в целом.

Именно поэтому лексическое значение считается одним из самых главных составляющих каждого текста.

Средства связи в предложениях

Средствами связи называют такие ключевые элементы, которые связывают как части сложных предложений, так и сами предложения между собой. Рассмотрим самые распространенные составляющие русского языка:

Также сюда можно отнести однокоренные слова, частицы и всевозможные повторы: грамматические, лексические или синтаксические. Чтобы найти средства связи, нужно внимательно проанализировать предложение и распределить роли для каждой части речи. Это поможет избежать ошибок при написании предложений и во время выполнения контрольных заданий.

Средства речевой выразительности

К самым распространенным можно отнести синонимы и антонимы. Рассмотрим каждое средство по отдельности и научимся их отличать друг от друга.

Синонимы

Под синонимами понимаются схожие по смыслу и значению слова, но при этом различные по написанию. Среди видов синонимов можно выделить следующие категории:

Синонимы уточняют нашу речь и делают язык богаче. Это помогает вносить разнообразие в предложения и избегать повторов.

Антонимы

Данный термин означает слова, совершенно противоположные по значению. Например, яркий – тусклый, солнечный – дождливый и т.д. Среди антонимов можно выделить следующие виды:

Антонимы помогают строить повествование на противопоставлении и сочетать несовместимые вещи, что создают оксюморон в произведении.

Типовые задания ЕГЭ по русскому языку по теме «Работа с текстом»

В едином государственном экзамене можно встретить сразу несколько заданий по этой теме. Сразу после тестовых вопросов расположен текст, с которым должен внимательно ознакомиться каждый учащийся, а затем ответить на поставленные вопросы. Не везде есть варианты ответа, поэтому главное понять основную мысль. Рассмотрим концепцию каждого задания.

Задания на работу с текстом. ЕГЭ по русскому языку 2021

Каждому экзаменуемому предстоит выполнить задания с 22 по 25, которые непосредственно связаны с текстом. Здесь важно уметь найти правильные положения, знать средства связи и средства выразительности. Для этого внимательно вчитывайтесь в текст и помечайте для себя основные моменты, чтобы потом было проще выполнять задания – это часть отработки практических заданий по данной теме.

Пример:

Ответ: 1

Задание для теста

Внимательно прочитайте текст и выполните задания

(1)Как-то у нас зашёл разговор о воспитании чувства прекрасного. (2)И я получил из зала такую записку: «Разве так важно, какой вкус у человека? (3)А по-моему, лишь бы человек был хорошим и умным».

(4)Я, быть может, и не возвращался бы к такого рода вопросам, но дело в том, что записка, о которой идёт речь, была получена мною в тот самый момент, когда у нас вдруг забушевали споры: «Кто важнее — физики или лирики?» (5)И, конечно, появление этой записки было не случайным.
(6)Многие читатели, вероятно, знакомы с существом этого, как мне кажется, уже решённого самой жизнью спора. (7)Суть его необходимо сейчас напомнить. (8)Некоторая часть молодёжи, да и не только молодёжи, стала доказывать, что в наше сугубо деловое время, «в век атома», искусство уже не может играть той роли, какую оно играло в прежние времена. (9)«Ах, Бах! Ох, Блок! — иронически восклицали те, кто отдавал предпочтение физикам. — (10)Кому теперь это нужно?»

(11)Естественно, что это вызвало решительные возражения большей части нашей молодёжи, которая почти единодушно присоединилась к тому мнению, что «в межпланетном полёте космонавту будет нужна и ветка сирени». (12)Самое убедительное заключается здесь, пожалуй, в том, что именно космонавты в первую очередь подтвердили, как нужна им эта «ветка сирени», как помогали им в воспитании характера и воли, в свершении подвига и музыка, и поэзия, и хорошее произведение прозы.
(13)В этой кратковременной дискуссии, надо сказать, ничего нового не было. (14)Я помню хорошо то время, когда некоторые горячие головы были полны странного, утопического представления о будущем человечества, в котором будто бы физика и химия полностью вытеснят лирику, так как она «разнеживает душу» и уже становится ненужной.

(15)А между тем наука и искусство уже давно добрососедствуют и сотрудничают. (16)Ещё А.П. Чехов писал: «Я хочу, чтобы люди не видели войны там, где её нет. (17)Знания всегда пребывают в мире. (18)И анатомия, и изящная словесность имеют одинаково знатное происхождение, одни и те же цели, одного и того же врага».

(19)В области художественной несостоятельны все попытки заменить свободное, вдохновенное человеческое творчество действиями даже самой совершенной кибернетической машины. (20)Бесплодны, беспочвенны попытки поссорить физиков с лириками. (21)Известный учёный А. Мошковский, близко знавший великого А. Эйнштейна, писал о нём: «Скажу прямо, я был поражён, услышав, что он, великий учёный, находит источник высшего счастья вовсе не в науке».

(22)Не надо быть особенно искушённым в эстетике, чтобы понять такие простые истины, что настоящая женская красота имеет мало общего с вульгарной броскостью или смазливостью и, ещё того меньше, с личиком, где явно проступают злоупотребления по части косметики. (23)Что одухотворённый взгляд человеческих глаз («глаза — зеркало души») привлекательнее, чем бессмысленный взор даже самых очаровательных очей. (24)Что музыка мелодичная, музыка, вызывающая хорошие человеческие чувства, глубокие раздумья, приятнее уху и сердцу, чем музыка кричащая, скрипящая, дергающаяся. (25)Что строгая соразмерность всех частей здания, стройность его архитектурных форм и внутреннее удобство более отрадны и взору зрителя, и жильцам, чем нагромождение роскошных зодческих ухищрений.

(26)Человек, неспособный отличать красивое от безобразного, не увидит разницы между истинно прекрасным и поверхностно привлекательным. (27)И он не сможет по-настоящему познать в жизни многие высокие радости, которые полностью ощущает лишь тот, кто способен хорошо и сильно чувствовать, кто научился распознавать подлинную красоту.

Источник

Технология продуктивного чтения (ТПЧ)

Разработанная технология включает три этапа работы с текстом, трехступенчатый процесс.

1.Этап – этап предтекстовой деятельности.

2 этап – этап текстовой деятельности.

3 этап – этап посттекстовой (послетекстовой) деятельности.

Статьи по теме

Зачем нужен план текста?

Особенности написания плана

Виды планов текста

Назывной план

Вопросный план

Тезисный план

Опорный план

Смешанный план

Простые и сложные планы текста

Требования к плану текста

Заключение

Теоретические основы

Понятие текста. Что такое текст

Функции текста. Главные задачи в системе русского языка

Особенности текста. Отличительные черты

Смысловая и композиционная целостность текста

Основные понятия композиционной целостности текста

Способы изложения материала

Функционально-смысловые типы речи

Повествование, описание и рассуждение. Отличия между типами речи

Лексическое значение слова

Средства связи в предложениях

Средства речевой выразительности

Синонимы

Антонимы

Типовые задания ЕГЭ по русскому языку по теме «Работа с текстом»

Задания на работу с текстом. ЕГЭ по русскому языку 2021

Задание для теста

Не пропустите также: