Как составить программу работы клуба

1.                   
ФИО автора материала.

Петухов
Андрей Дмитриевич

2.                   
Место работы (название образовательного учреждения)

Муниципальное
учреждение «Центр культуры и творчества «Родники» Волоколамского городского
округа» , МО, Волоколамский ГО

3.                   
Должность автора, например Учитель начальных классов,
Библиотекарь, Учитель математики

Заведующий
отделом технического обеспечения

ПРОГРАММА РАБОТЫ

КЛУБНОГО ФОРМИРОВАНИЯ. ОСНОВНЫЕ
ТРЕБОВАНИЯ.

Методический
рекомендательный материал

Сборник
предназначен руководителям клубных формирований муниципальных учреждений
культуры Советского городского округа Ставропольского края

 Составители:

1.  Ведущий
   методист С.П. Сагатчук
2. Ведущий
   методист А.Д. Петухов
3. Заместитель
   директора Д.А. Александров

Использованная
литература:

1.      «Примерное
положение о клубном формировании   культурно-досугового учреждения»
(Приложение № 2 к решению коллегии Министерства культуры

Российской
Федерации от 29 мая 2002 г. № 10).

2.      «Примерное
положение о коллективе любительского художественного творчества» (Приложение
к приказу

ФГВУК
«Государственный Российский Дом народного творчества» от 27 декабря 2013 г. №
263)

3.      Методические
рекомендации по разработке стандарта качества услуг государственных
(муниципальных) учреждений культуры (Москва, 2016
г.).

ВВЕДЕНИЕ.

Деятельность
клубных формирований является важной частью работы учреждений культуры клубного
типа.

Основными
документами, регламентирующими деятельность клубных формирований, являются: Положение
о конкретном клубном формировании, журнал учета деятельности,
утвержденный директором учреждения план работы, которые,
несомненно, есть в наличии у каждого руководителя. 

Но
есть еще один, незаслуженно обойденный вниманием, забытый и, в
определенном смысле, пугающий специалистов КДУ документ, с которого, по логике
вещей, должно все начинаться — ПРОГРАММА  РАБОТЫ!

Что
это вообще такое, и зачем это нужно?

Программа
— это документ, определяющий содержание и
организацию творческой и учебно-воспитательной работы в клубном формировании,
направленной на развитие творческих способностей его участников.

Программа не только определяет
основные направления работы руководителя, но
и выступает одним из наглядных показателей его профессионализма.

Как
же суметь не просто «сляпать» программу, 
а написать ее грамотно?

Подход
вроде «я ее слепила из того, что было» в данном случае не подойдет. Создание
программы — процесс непростой, требующий кропотливой работы, к тому же
творческий. При этом вы не найдете норматива, указывающего на единственно
верный образец этого документа для учреждений культуры клубного типа. Программа
руководителя творческого коллектива неотделима от личности автора, опирается на
его собственный опыт практической деятельности и зависит от условий выполняемой
им работы. Отсутствие единого обязательного стандарта дает возможность
руководителю самостоятельно расставить акценты на результативной стороне
творческого процесса, исходя из особенностей вверенного ему коллектива. Кроме
того, программа может изменяться и обновляться с учетом инноваций культурно-творческой
деятельности.

Подытоживая
огромное многообразие требований к написанию программы различных управленческих
и административных структур, в этом рекомендательном материале сформулируем
некоторые общие рекомендации, которые облегчат нелюбимую рутинную
бумажную работу и помогут создать документ, служащий не только успешному 
функционированию коллектива, но и его развитию.

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ РАБОТЫ КЛУБНОГО
ФОРМИРОВАНИЯ.

Единой
обязательной структуры программы не существует. За автором остается право
написать ее по собственной, логически обоснованной структуре. Но,
обычно она выглядит следующим образом:

1.      Титульный
лист.

2.      Пояснительная
записка. 

3.      Учебно-тематический
план. 

4.      Содержание
программы.

5.      Методическое
обеспечение программы.

6.      Материально-техническое
обеспечение программы.

7.      Литература.

1. 
Титульный лист.

На
титульном листе программы должны быть указаны:

—     наименование
учреждения;

—     когда
и кем утверждена программа;

—     название
программы;

—     возраст
участников клубного формирования, на которых рассчитана программа;

—     срок
реализации;

—     ФИО,
должность автора (авторов) программы:

—     название
города (населенного пункта) в котором реализуется;  год
разработки.

2. 
Пояснительная записка.

Этот
раздел программы состоит из нескольких частей.

Введение.
Это краткая характеристика творческого направления курса, обоснование его
социокультурной значимости.  

В
этой части можно кратко изложить информацию, касающуюся конкретно вашего вида
творческой деятельности, искусства, его истории, регионов распространения и
т.п. Следует описать сложившуюся ситуацию или состояние развития творческого
направления в конкретном социуме.

Необходимо
обозначить актуальность данной программы: общественные потребности в конкретном
виде творчества/искусства, необходимость сохранения имеющихся традиций,
значимость для культуры округа, области, страны. Одним словом, актуальность –
это ответ на вопрос, зачем современному жителю нашего округа заниматься  данным
творчеством.

Цель
и задачи программы.

Цель
— это  конкретный образ предполагаемого результата, на достижение которого
будут направлены все усилия руководителя и участников клубного формирования.
Цель в каждом деле может быть только одна, но вполне измеримая.

Цель
может быть направлена:

—     на
развитие участников клубного формирования в целом, 

—     на
развитие определенных способностей,

—     на
обеспечение каждому участнику определенного уровня знаний и умений,

—     на
формирование определенных умений и культурных 

потребностей,
 и
т.п.

 Варианты формулировок цели.

—     Формирование
духовно богатой, высоконравственной личности, владеющей русской народной
манерой исполнения.

—     Формирование
интереса к хоровой культуре.

—     Развитие
личности участника, способного к творческому самовыражению через овладение
основами хореографии.

Задачи
— это пути, способы поэтапного достижения цели, т.е.

тактика
действий руководителя. 

Задачи
должны соответствовать цели и подразделяться на группы:

обучающие
задачи, то есть отвечающие на вопрос, что

узнает,
в чем разберется, какие представления получит, чем овладеет, чему научится
участник, освоив программу;  развивающие задачи связаны с
развитием творческих способностей, возможностей, внимания, памяти, мышления,
воображения, речи, волевых качеств и т. д. и указывают на развитие ключевых
компетентностей, на которые будет делаться упор при обучении; воспитательные
задачи отвечают на вопрос, какие ценностные ориентиры, отношения,
личностные качества будут формироваться у участников.

Формулировать
задачи следует в едином ключе, придерживаясь во всех формулировках одной
грамматической формы. Не следует забывать о том, что нет предела совершенству,
а значит больше подойдут глаголы несовершенного вида, оставляющие возможность
более длительного, и, следовательно, более глубокого действия.

Варианты
формулировок задач.

Обучающие задачи.

—     Способствовать
овладению участниками русской народной певческой манерой исполнения.

—     Обучать
навыкам танцевального мастерства.

—     Формировать
музыкально-ритмические навыки.

—     Обучать
правильному дыханию.

Развивающие задачи.

—     Развитие
     артистических, эмоциональных   качеств                у              участников
средствами вокальных занятий.

—     Развитие
     координации,      гибкости,             пластики,             общей    физической
выносливости.

Воспитательные задачи.

—     Формировать
гражданскую позицию, патриотизм.

—     Воспитывать
нравственные качества по отношению к окружающим  Приобщать
к здоровому образу жизни и гармонии тела.

Отличительные
особенности программы.

Здесь
желательно указать, как в данной программе расставлены акценты, какие выбраны
приоритетные направления.

Возраст
и условия набора участников.

В
этом подразделе указывается следующая информация:

—     для
какой возрастной категории предназначена программа, степень предварительной
подготовки, уровень формирования интересов и мотивации к данной области
творчества, наличие способностей и т.д.;

—     наполняемость
групп;

—     предполагаемый
состав групп (одного           или      разных возрастов);

—     условия
приема участников (система набора на основании результатов     тестирования,       прослушивания,
       собеседования, просмотра и т.д.). Режим занятий.

Здесь
указывается продолжительность занятий и количество занятий в неделю.  

Сроки
реализации программы.

В
данном подразделе рекомендуется поместить следующую информацию:

—     временные
границы: на сколько лет рассчитана программа, ее продолжительность;

—     срок
обучения на каждом этапе;

—     количество
часов на каждый год.

 Ожидаемые
результаты.

Это
конкретная характеристика знаний, умений и навыков, которыми       овладеет         участник
клубного        формирования           в результате занятий по программе.
Ожидаемый результат должен соотноситься с целью и задачами — то, что в них
определено, должно быть достигнуто.

Формы и методы выявления, фиксации и
предъявления результатов. 

3.    Учебно-тематический
план.

Учебно-тематический
план должен раскрывать технологию изучения программы, определять
последовательность тем и количество часов на каждую из них. Руководителю
предоставляется право самостоятельно распределять часы по разделам и темам в
пределах установленного срока реализации программы. 

Рекомендуется
использовать следующую таблицу:

4.    Содержание
программы.

Содержание
программы — это перечень разделов с указанием общего количества часов на его
освоение. В идеальном варианте каждый раздел уточняется темами и вопросами,
которые ее раскрывают. 

Программа
работы клубного формирования должна, безусловно, предусматривать разделы,
соответствующие направлению его творческой деятельности. Так, согласно 
Методическим рекомендациям по разработке стандарта качества услуг
государственных (муниципальных) учреждений культуры должны быть
предусмотрены: в коллективах музыкального искусства (хорах,
музыкальных,

вокальных,
фольклорных ансамблях):

— изучение
истории и теории музыки, традиционных в данной местности особенностей музыки и
исполнительства, народного костюма (для коллективов народной/фольклорной
песни);

— работа по
постановке голоса;

— разучивание
произведений с солистами и ансамблями;  разучивание
произведений для хора и ансамбля;  проведение
репетиционных занятий.

в
коллективах хореографического искусства (народного,

классического,
эстрадного, фольклорного и бального танцев):

— изучение
истории хореографии, обучение классическому и характерному тренажу (набору
упражнений для развития технических и исполнительских данных танцоров);

— разучивание
и тренаж сольных и групповых танцев, хореографических миниатюр, композиций,
танцевальных сюит, сюжетных постановок.

5.    Методическое
обеспечение программы.

В
этом разделе описываются методы и формы работы руководителя.

 Классификация
методов достаточно разнообразна. Возможно, руководителю клубного формирования
КДУ подойдет следующая:

Формы
проведения занятий достаточно разнообразны. Безусловно, свое главное и почетное
место будут занимать репетиции, индивидуальная и групповая работа. За ними
последуют концерты, творческие отчеты и конкурсы/фестивали. Но не стоит
сбрасывать со счетов и многое другое: лекции, презентации, открытые занятия,
творческие встречи, гостиные, обсуждения, мастер-классы, творческие
соревнования и другие формы работы, в том числе воспитательной.

6.    Материально-техническое
обеспечение программы. Здесь
необходимо указать:

—            
сведения о помещении, в котором проводятся
занятия;  сведения о наличии
подсобных помещений (костюмерных, раздевалок и т.п.);

—            
перечень оборудования, необходимого для
проведения занятий,  (станков, специальных приспособлений, микрофонов и т.п.);

—            
перечень технических средств (музыкальный
центр, ноутбук, мультимедийный проектор, звукоусиливающая аппаратура  и т.п.);

—            
требования к специальной одежде
(тренировочная одежда, обувь, сценические костюмы, специальная форма и т.д.).

7. 
Литература. В этом разделе указывается
литература, которая была использована при написании программы (ФИО автора,
название, место, год издания), интернет-ресурсы.

ТРЕБОВАНИЯ
К ОФОРМЛЕНИЮ ТЕКСТА ПРОГРАММЫ.

Текст
программы должен быть в печатном виде на одной стороне листа формата А4 (шрифт NimesNewRoman
12 через 1,5 интервала, выравнивание — по ширине. Размеры  полей: слева 3см,
справа — 1,5 см, сверху — 1,5 см, снизу — 1,5 см).

Номер
страницы  ставится в правом нижнем углу без точки. Титульный лист включается в
общую нумерацию страниц, но номер страницы на нем не указывается. Заголовки
(названия разделов) выделяются жирным шрифтом. 

О
Б Р А З Е Ц!!!

ПРОГРАММА
КЛУБНОГО ФОРМИРОВАНИЯ

«Детская
балетная студия «Жизель»  Центрального Дворца культуры  «Звездный».

Данную
программу мы предлагаем в качестве примера рабочей программы клубного
формирования. Она не идеальна и в некоторых разделах требует доработки. Но, так
видит свою работу начинающий руководитель, и эта программа – фундамент будущих
творческих достижений его воспитанников. 

Понятно,
что формат этого пособия не позволяет выполнить требования к оформлению текста
программы, что вовсе не отменяет их при составлении настоящего рабочего
документа.

«Утверждаю»

Директор
МБУК БГО «ЦКС»

_____________ 
Сухорукова Е.А.

(подпись)

__________________________

(дата утверждения)

ПРОГРАММА
РАБОТЫ клубного формирования

Балетная
студия «Жизель»

Возраст
обучающихся: 4-8 лет

Срок
реализации: 1 год

Программа
разработана в 2016 году.

1.  Пояснительная
записка

1.1  Введение

 «Классический
танец» — основа в обучении  хореографическому  искусству. Он располагает
огромным арсеналом технических приемов и выразительных средств. Система
движений классического танца дисциплинирует тело исполнителя, способствует
развитию и усовершенствованию правильной осанки, выворотности ног, «балетного
шага», подъема и эластичности стопы, гибкости тела, прыжка, координаций
движений, музыкально-ритмической координации.

На современном этапе возникла
необходимость создания балетной студии в связи с отсутствием в г. Борисоглебске
студий и коллективов классического танца, которые необходимы для поддержания
культурного уровня, сохранения традиций, эстетического развития подрастающего
поколения.

Программа
балетной студии «Жизель» включает в себя основу движений
классического танца, имеет художественно-эстетическую направленность,
способствует выявлению и развитию интересов ребенка, его творческих
способностей и личного потенциала.

1.2  Цель
и задачи:

Цель
программы: выявление и формирование индивидуальных
творческих способностей посредством обучения классическому танцу.

Задачи
программы:

Обучающие:

•   формировать
музыкально-ритмические навыки;

•   формировать
навыки координации, владения мышечным и суставнодвигательным аппаратом;

•   знакомить
с основными хореографическими терминами.

Развивающие:

•   развить
эстетический и художественный вкус у детей;

•   развить
память, образное мышление;

•   развить
выворотность ног, гибкость тела;

•   развить
танцевальные способности детей;

•   работать
над первоначальными навыками координации движения.

Воспитательные:

•   формировать
моральные, волевые, эстетические качества, общую культуру поведения;

•   воспитывать
устойчивый интерес к занятиям и потребность к творческому самовыражению.

1.3  Отличительные
особенности программы.

Обучаясь
в балетной студии, воспитанники клубного формирования получают знания основных
терминов классического танца, развивают танцевальные способности, которые не
формируются в системе дошкольного и школьного образования. Обучение строится на
системе упражнений, овладевая которыми, учащиеся приобретают качества, умения и
навыки, необходимые для исполнения классического танца.

Учебно-тематические
планы составлены по принципу последовательности освоения материала
подготовительной и младшей группы.

1.4  Возраст
и условия набора обучающихся.

Программа
рассчитана на 2 возрастные группы: 4-6 лет и 7-8 лет.  Воспитанники,     поступающие
     в              студию, проходят              собеседование, направленное
на выявление их индивидуальных способностей и умений. Условия
набора воспитанников: принимаются все желающие.

1.5  Режим
занятий.

Занятия
проводятся 2 часа в неделю для каждой группы. Оптимальная
наполняемость группы 10-12 человек.

1.6  Срок
реализации программы.  

Срок
реализации программы — 1 год. Учебно-тематический план составлен на 60 часов
для каждой группы из расчёта 2 часа в неделю при 30 учебных неделях года.

1.7  Ожидаемые
результаты.

Характеристика
ожидаемых результатов 1 группы (4-6 лет):

В
результате прохождения данной программы обучающиеся должны знать:

•   основные
правила по технике безопасности нахождения в танцевальном классе

•   особенности
постановки корпуса, ног, рук, головы

•   позиции
ног и позиции рук

•   методику
исполнения самых простых  движений классического танца

должны уметь:

•   правильно
держать корпус

•   показывать
позиции ног и рук

•   исполнять
самые простые движения классического танца у станка и по кругу 

•   ориентироваться
по точкам в танцевальном классе.

Характеристика
ожидаемых результатов 2 группы (7-8 лет):

В
результате прохождения данной программы, обучающиеся должны знать:
 основные
сведения о классическом танце, его истоках

•   основные
правила по технике безопасности нахождения в танцевальном классе

•   базовые
понятия классического танца

•   особенности
постановки корпуса, ног, рук, головы

•   позиции
ног и позиции рук

•   методику
исполнения базовых движений классического танца 

должны уметь:

•   правильно
держать корпус

•   показывать
позиции ног и рук

•   исполнять
базовые движения классического танца у станка, на середине и по кругу

•   ориентироваться
по точкам в танцевальном классе

1.8
Формы и методы выявления, фиксации и предъявления результатов:

Формы
и методы выявления результатов: 

— Педагогическое
наблюдение.

— Текущий
и итоговый контроль (определение изменения уровня развития детей, степени
усвоения учебного материала, степени активности детей).

— Тестовые
упражнения и диагностические задания (выявление детей, отстающих и опережающих
обучение).

— Анализ
результатов участия детей в мероприятиях базового учреждения культуры.

— Анкетирования,
опросы, мониторинги.

Формы
и методы фиксации результатов:

— Грамоты, дипломы.

— Фото, видеозапись.

— Отзывы
        детей,    родителей,           специалистов      базового               учреждения,
курирующих деятельность клубного формирования.

— Информация в СМИ.

— Обобщающие
аналитические материалы о деятельности клубного формирования.

— Методические
разработки.

Формы
и методы предъявления результатов:

— Показательные
(открытые), итоговые занятия (2 раза в год), творческие отчеты.

— Защита творческих
проектов.

— Участие
в мероприятиях базового учреждения культуры.

— Участие
в конкурсах и фестивалях по профилю творческой деятельности.

2.  Учебно-тематический
план

Первая группа (4-6 лет)

Вторая
группа (7-8 лет)

3.  Методическое
обеспечение программы

3.1
Основные методы обучения:

•   наглядно-практический
(показ); 

•   словесный
(объяснение);

•   практические;

•   метод
эстетического воспитания.

3.2
Основные формы обучения:

— рассказы-информации
об истоках классического танца, русской школе классического танца;

— показ –
демонстрация;  урок;

— групповая работа;

— индивидуальная
работа;

— репетиции;

— просмотр
видеоматериалов.

 При
реализации программы используются теоретические и практические формы занятий.
Теоретические сведения — объяснение терминологии классического танца,    правильных
        позиций,               сведения               об           истоках
классического танца, танцевальной форме, дисциплине и гигиене в форме
рассказа-информации или беседы.

Основное
место отводится практическим занятиям в танцевальном классе, на которых
приобретаются основные умения и навыки. 

Занятия
проводятся в группах, сочетая принцип группового обучения с индивидуальным
подходом.

4.
Материально-техническое обеспечение программы.  Помещение:

—                     
учебный кабинет, оборудованный зеркалами, 
— раздевалка.

Оборудование:

—                     
хореографический двухрядный станок,  —
гимнастические коврики.

Технические
средства: — музыкальный центр.

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО НАПИСАНИЮ ПРОГРАММ

ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ КЛУБНЫХ ФОРМИРОВАНИЙ

1. СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

Программа, включает следующие структурные элементы:

1. Титульный лист.

2. Пояснительную записку.

3. Тематический план.

4. Содержание курса.

5. Методическое обеспечение программы.

6. Материально-техническую базу.

7. Список литературы.

Оформление и содержание структурных элементов программы

1. На титульном листе рекомендуется указывать:

-наименование учреждения;

-где, когда и кем утверждена программа;

-название программы;

-возраст воспитанников, на которых рассчитана программа;

-срок реализации программы;

-ФИО, должность автора программы, наименование ПМК;

-название города, населенного пункта, в котором реализуется программа;

-год разработки программы.

2. В пояснительной записке к программе следует раскрыть:

-направленность программы;

-новизну, актуальность;

-цель и задачи;

-отличительные особенности данной программы от уже существующих программ;

-возраст воспитанников, участвующих в реализации данной программы;

-сроки реализации (продолжительность освоения программа, этапы);

-формы и режим занятий;

-ожидаемые результаты и способы определения их результативности;

-формы подведения итогов реализации программы (выставки, фестивали, соревнования,

исследовательские конференции и т.д.).

3. Тематический план программы должен  содержать:

-перечень разделов, тем;

-количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.

4. Содержание программы возможно отразить через краткое описание тем (теоретических и практических видов занятий).

6. Материально-техническая база — это комплекс материальных и вещественных элементов, необходимых для обеспечения реализации программы и которые имеются в учреждении.

7. Список используемой литературы.

1. ОФОРМЛЕНИE ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка раскрывает:

–направленность программы;

–новизну, актуальность, целесообразность;

–цели и задачи программы;

–отличительные особенности данной программы от уже существующих в этой области;

–возраст воспитанников, участвующих в реализации данной программы;

–сроки реализации программы (продолжительность процесса, этапы);

–формы и режим занятий;

–ожидаемые результаты и способы их проверки результатов освоения программы;

–формы подведения итогов реализации программы

(выставки, фестивали, соревнования, исследовательские конференции и другое).

Направленность программы «Название программы» по содержанию является (спортивно-технической, научно-технической, физкультурно-спортивной, художественно-эстетической, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-экономической и т.д.)

по функциональному предназначению

—( досуговой, познавательной, предпрофессиональной, специальной, общекультурной,

прикладной);

по форме организации

—(групповой, клубной, студийной, кружковой, для самодеятельных коллективов, общедоступной, массовой);

по времени реализации

—(краткосрочной, годичной, двух-трехгодичной, длительной подготовки).

Программа разработана на основе (или «с учетом»)… (требований, программ или методических разработок каких авторов).

Указывается, какие требования взяты за основу при разработке программы: квалификационные требования на какой-либо спортивный разряд, требования определенного уровня смотров, фестивалей, олимпиад, соревнований, выставок и т.п.

Новизна программы состоит в том, что… Далее, используя отражающие степень новизны слова «впервые», «конкретизировано», «дополнено», «расширено», «углублено» и т.п., кратко поясняется, что существенного автор внес при разработке программы в сравнении с известными аналогами по содержанию, методам и организационным формам реализации предлагаемого материала.

Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время… К числу наиболее актуальных проблем относится… Поясняется потребность общества и воспитанников данного возраста и категории в решении задач, которым посвящена программа, и предпосылки в решении этих задач.

При этом следует учитывать, что программы должны быть направлены на:

–создание условий для развития;

–развитие мотивации к познанию и творчеству;

–обеспечение эмоционального благополучия;

–приобщение к общечеловеческим ценностям;

–профилактику асоциального поведения;

–создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности воспитанника, се интеграции в систему мировой и отечественной культур;

–интеллектуальное и духовное развития личности;

–укрепление психического и физического здоровья.

Цель программы:

1. Освоить… (что)

2. Сформировать (какие) умения (какой) деятельности.

3. Воспитать (какое) отношение к (чему)

Задачи:

1. …

2. …

3. ..

4. …

5. …

Цель должна быть одна.

Цель и задачи различатаются следующим образом:

1) в цели задаются предполагаемые результаты по направлениям развития воспитанников, а задачи намечают промежуточные (этапные) результаты;

2) цель ставится по воспитанию и развитию воспитанников, а задачи —по направлениям предполагаемых в них изменениям, то есть какие задачи нужно выполнить что бы достич цели.

Формулировки цели и задач должны удовлетворять следующим требованиям:

–предполагать получение конкретного результата (формулироваться глаголом совершенного вида: сформировать, научить, воспитать и т.п.);

быть направлены на изменения в воспитанниках (их знаниях, умениях, отношениях и т.п.), а не в окружающих их обстоятельствах (условиях, средствах воспитания и т.д.);

–быть реальными с учетом особенностей воспитанников, режима работы, срока и средств, на которые рассчитывается программа.

Отличительные особенности программы от уже существующих в этой области заключаются в том, что… Специфика предполагаемой деятельности воспитанников обусловлена… Практические занятия по программе связаны с использованием вычислительной техники… Программа ориентирована на применение широкого комплекса… В структуру программы входят (сколько?) блоков: (теория, практика,

проект, иная деятельность). (Или: «Содержание курса объединено в __ тематических модулей, каждый из которых реализует отдельную задачу…»). Все блоки предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование деятельностно-практического опыта. Практические задания способствуют развитию у воспитанников творческих способностей, умения создавать (авторские модели). (Или: «В основе практической работы лежит выполнение творческих заданий по созданию…»). Раскрываются особенности реализации программы, заложенные в отборе содержания и его структуре (акцентирование наиболее важных идей, логика прохождения, линейная, концентрическая или спиральная последовательность освоения содержания).

Какие методы предусматриваются в программе при реализации данного содержания и почему (как они связаны с особенностями содержания, детей, условий реализации программы).

Какие формы организации деятельности воспитанников являются характерными для данной программы, каковы принципы их отбора.

Все пояснения должны относиться к путям повышения результативности программы.

При этом надо учитывать, что содержание  программ должно соответствовать:

–достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям региона;

–определенному уровню и направленностям программ;

–цели и задачам Центра;

Например, методика организации теоретических и практических занятий может быть представлена следующим образом:

На занятиях знакомятся с… Освоение материала в основном происходит в процессе практической творческой деятельности. Закономерности использования средств (каких?) могут быть представлены в виде правил, алгоритмов. Так, в работе над (чем?) воспитанники всегда должны добиваться (точности употребления терминов), стремиться к (логическому изложению материала), выделять (композиционные части текста), применять (знания, нормы литературного языка).

Прохождение каждой новой теоретической темы предполагает постоянное повторение пройденных тем, обращение к которым диктует практика. Такие методические приемы, как «забегание вперед», «возвращение к пройденному», … придают объемность «линейному», последовательному освоению материала в данной программе. Воспитанник  должен не только грамотно и убедительно решать каждую из возникающих по ходу его работы творческих задач, но и осознавать саму логику их следования.

Возраст воспитанников, участвующих в реализации данной программы: от … до … лет. Воспитанники________ лет способны на (каком? )уровне выполнять предлагаемые задания…Далее дается краткая характеристика особенностей возраста, которые должны учитываться при реализации программы, чтобы она была результативной. Могут быть выделены возрастные группы с описанием их особенностей, которые учитываются при реализации программы. Наконец, может быть обоснована целесообразность разновозрастного состава группы с указанием особенностей работы с каждым из возрастов (или возрастных групп).

Сроки реализации (продолжительность процесса, этапы).

Например: … 2 года, которые делятся на три периода. При этом продолжительность периодов является ориентировочной —она определяется не временем, а достигнутыми результатами, которые определяются… (какими способами?). Первый период является вводным и направлен на первичное знакомство с…, второй — на базовую подготовку, третий посвящен подготовке творческих проектов.

Формы занятий: (основные, характерные для данной программы).

Перечисляются основные и вспомогательные формы занятий. При необходимости их можно прокомментировать. Формы занятий определяются количеством воспитанников, особенностями материала, местом и временем занятия, применяемыми средствами и т.п. При выделении форм занятий они должны быть объединены единым критерием классификации.

Как правило, выделяют следующие группы форм организации освоения:

∙по количеству воспитанников, участвующих в занятии;

—коллективная (иногда выделяется особо фронтальная работа руководителя клубного формирования сразу со всей группой в едином темпе и с общими задачами), групповая;

∙по особенностям коммуникативного взаимодействия работа руководителя клубного формирования и воспитанников.

—лекция, семинар, практикум, экскурсия, конференция, мастерская, лаборатория, конкурс, фестиваль, отчетный концерт и т.д.;

∙по дидактической цели

—вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, по контролю знаний, умений и навыков,

комбинированные формы занятий.

Например:

Занятия по данной программе состоят из теоретической и практической частей, причем большее количество времени занимает … часть. Форму занятий можно определить как (творческую, самостоятельную, студийную,…) деятельность воспитанников. Или: Занятия включают в себя организационную, теоретическую и практическую части. Организационная часть должна обеспечить наличие всех необходимых для работы материалов и иллюстраций. Теоретическая часть занятий при работе должна быть максимально компактной и включать в себя необходимую информацию о теме и предмете знания.

Режим занятий:

Сколько занятий в неделю, продолжительность одного занятия, необходимость разбивки на группы.

Ожидаемые результаты освоения программы.

Воспитанник будет знать:

Воспитанник будет уметь:

Воспитанник сможет решать следующие жизненно-практические задачи:

Воспитанник способен проявлять следующие отношения:

Если программа рассчитана на несколько лет (этапов), то результаты ее освоения и способы их проверки должны быть определены по годам (этапам) реализации программы.

Способы проверки результатов освоения программы: 

Формы и методы контроля: конкурсы, смотры, соревнования, выставки, фестивали, отчетные концерты конференции и т.п. При необходимости проверить степень сформированности индивидуально-личностных качеств воспитанников описываются их специфические проявления в особенностях деятельности, поведения, общения, характерных эмоциональных состояниях, а также ситуации, которые должны быть созданы для того, чтобы пронаблюдать эти проявления.

Например: Подведение итогов по результатам освоения материала данной программы может быть в форме:

… во время проведения… когда работы воспитанников по конкретной теме…в процессе просмотра работ происходит обсуждение оригинальности замысла и его воплощения автором, сравнение различных..

В конце года готовится (большая выставка творческих работ), в которой участвуют достижения, грамоты, серификаты.

Содержание программы

Содержание программы раскрывается через краткое описание тем (теория, практика, иная деятельность).

–краткое описание тем или разделов;

–краткую характеристику форм занятий по каждой теме,

–описание методического обеспечения каждой темы (приемы и методы организации воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий);

Содержание разделов и тем излагается в последовательности, строго соответствующей структуре тематического плана.

Название каждой темы программы должно начинаться со слова «Тема» с указанием порядкового номера.

Характеристика содержания темы в программе осуществляется с помощью предложений телеграфного стиля, основой которых являются ключевые слова (словосочетания), отражающие предметы и аспекты содержания программы, и определяющие ее понятийно-терминологический аппарат. Совокупность ключевых слов, включенных в текст программы, должны обеспечивать достаточный уровень полноты и глубины раскрытия

содержания каждой темы.

Стиль изложения материала программы должен быть ясным и четким. Не допускается использование фраз, имеющих многозначное толкование, а также пространных предложений со сложной структурой.

Предложения, отражающие самостоятельные фрагменты темы, должны начинаться с абзаца.

Раздел 1. Название раздела

Тема 1.1. Название темы

Содержание материала: …

Формы занятий: …

Методическое обеспечение: (приемы и методы организации воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий).

Перечень видео и аудиопродукци.

 Материально-техническая база. Указывается минимально необходимое оснащение, без которого реализация программы невозможна. Можно также выделить два раздела: минимально необходимое оснащение и приборы, материалы и оборудование для более полной реализации программы.

Например: Организационные условия, позволяющие реализовать содержание курса, предполагают наличие (специального кабинета, концертмейстера,…).

Из дидактического обеспечения необходимо наличие (тренировочных упражнений, индивидуальных карточек, текстовых  работ, разноуровневых заданий и другое). Также может быть использована компьютерная программа «…», что позволяет информационный материал передавать воспитанникам в качестве средства самостоятельной подготовки.

Для занятий по программе необходимы следующие средства и материалы: простой карандаш, фломастер, маркер, гуашевые и акварельные краски, аудио-и видеозаписи, тексты художественных произведений, документы, карты, иллюстрации, музыкальные записи, инвентарь, литературные произведения, специальные тетради, альбомы, таблицы,

плакаты, видеофильмы и др. (При этом записи, тексты, документы, карты и т.п. нужно перечислить по наименованиям и количеству).

Информационное обеспечение программы

Литература

Список литературы:

—методический материал, должен включать документы, всесторонне раскрывающие

содержание программы, обеспечивать рациональною организацию самостоятельной работы воспитанников  на основе систематизированной информации по темам программы. Список литературы может содержать подразделы: основная литература, дополнительная литература, список нормативных документов, государственных стандартов и т.п.

Основная литература:

—список не более чем из 5 наименований, желательно имеющим грифы «Рекомендовано (название экспертного органа) в качестве пособия» или «Допущено (название экспертного органа) в качестве пособия»

При составлении списка литературы следует ориентироваться на библиотечно-информационные ресурсы.

Перечень литературы составляется последовательно с единой нумерацией.

Пример:

ЛИТЕРАТУРА

1.        Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982.

2.        Архипова Ю. Исследование специальных способностей гимнасток к   манипулятивной деятельности с предметами / Архипова Ю., Карпенко Л. // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы: Тез. докл. Междунар. Конгр. — М., 1998. — Т.1. — С.251-253

3.        Бирюк Е.В. Художественная гимнастика.-К.:Рад.школа,1981.102с.,ил.-Библиогр.:с.101.

4.        Венгерова Н.Н., Фёдорова О.С. Средства классического экзерсиса на уроках хореографической  подготовки в сложно-координированныхвидах спорта. Учебно-методическое пособие,1 часть.СПб,2020.

5.        Вербова З.Д. Искусство произвольных упражнений. М.: Физкультура и спорт, 1997.

6.        ВишняковаС.В., Солопов И.Н.,Зомов Б.М. Совершенствование  функциональных возможностей спортсменок на начальных этапах подготовки в художественной гимнастике: Учебно-методическое пособие.    -Волгоград.:ВГАФК,1998.-56с.

7.        Гимнастика: Учебн. для. студ. высш. пед. учебн. заведений/ М.Л. Журавин, О.В. Загрядская, Н.В. Казакевич и др.; Под ре. обучения упражнениям художественной гимнастики.  Учебно-методическое пособие / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта – СП б., 2020.

III. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ И КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1). По каждому клубному объединению составляется    Тематический план занятий, определяется содержание Иной деятельности, составляется Календарно-тематическое планирование занятий на  год с учетом количества рабочих часов.

2). Количество часов в соответствии с нагрузкой (количество часов работы в неделю при одинаковой нагрузке для пятидневной и шестидневной рабочих недель – одинаковое).

Пример на 2021 год:

— 1 ставка: всего – 1812 рабочих часов в год, из них: 906 часов занятий в год (20 часов в неделю), 906 часов иной деятельности в год (20 часов в неделю);

— 0,75 ставки: всего – 1359 рабочих часов в год, из них: 679,5 часов занятий в год (15 часов в неделю), 679,5 часов иной деятельности в год (15 часов в неделю); можно округлить часы до целых чисел – 680 и 679;

— 0,5 ставки: всего – 906 рабочих часов в год, из них: 453 часа занятий в год (10 часов в неделю), 453 часа иной деятельности в год (10 часов в неделю);

— 0,25 ставки: всего – 453 рабочих часа в год, из них: 226,5 часов занятий в год (5 часов в неделю), 226,5 часов иной деятельности (5 часов в неделю); можно округлить часы до целых чисел – 227 и 226.

3). Тематический план занятий, Иная деятельность и Календарно-тематический план составляются на основную нагрузку и отдельно на нагрузку по совместительству, так как в графике работы они указываются отдельно. (Например, планы на 1 основную ставку и планы на 0,5 ставки по совместительству).

4).  Календарно-тематический план на пятидневную рабочую неделю на ставку (20 часов в неделю).

        Руководители клубных формирований заполняют данный план полностью на год. Итоговое количество часов в год, которое запланировано в Тематическом плане на отдельные темы, должно быть полностью распределено в Календарно-тематическом плане.  При составлении календарно-тематического плана пользуемся Производственным календарем.

        В последнем столбце Календарно-тематического плана «Примечания (отпуск)» пишем слово «Отпуск» (даты отпуска) в те недели, которые определены в  Графике отпусков. Темы занятий в эти недели не указываются. Если отпуск начинается с середины недели, то пишем на начало недели темы и часы, затем «Отпуск».

        Если руководитель клубного формирования был на больничном, то вносится корректировка в Календарно-тематический план: в графе «Примечания» пишется слово «Листок нетрудоспособности» (даты больничного). Темы занятий переносим на следующие месяцы, уменьшая количество часов на данные темы. Также корректируем Тематический план, уменьшаем количество часов на темы во время больничного.

5). Для составления Календарно-тематического плана на шестидневную рабочую неделю добавляем к неделям субботы, внимательно проверяем праздничные и выходные дни, а также в соответствии с частью 1 статьи 95 ТК РФ продолжительность рабочего дня или смены, непосредственно предшествующих нерабочему праздничному дню, уменьшается на один час (0,5 часа занятий и 0,5 часа иной деятельности).. При составлении календарно-тематического плана пользуемся Производственным календарем.

При 6-дневной рабочей неделе накануне выходных дней продолжительность работы не может превышать 5 часов (часть третья статьи 95 ТК РФ), поэтому, если в Графике работы в субботу количество часов на ставку больше 5 часов, то нужно внести изменения.

Пример на 2021 год

   Тематический план занятий на 0.25 ставки

Иная деятельность на 0.25 ставки

Календарно-тематическое планирование занятий на 2021 год

Сроки  и порядок предоставления программ.

1. Руководителю клубного формирования с момента устройства на работу предоставляется 14 календарных дней для написания программы и получения всех необходимых согласований.
2. Через 5 рабочих дней РКФ согласовывает свою программу с заведующим подростково-молодежным клубом.
3. Заведующий подростково-молодежным клубом делает отметку о согласовании программы и проедает ее методисту Центра.
4. Методисту дается 3 рабочих дня для согласования программы.
5. Методист передает программу для рассмотрения и утверждения заместителю директора по организации досуговой работы.
6. Через 2 рабочих дня заместитель директора предоставляет директору программу на утверждение.

Сведения об авторе:

Куликова Людмила Геннадьевна

Педагог-психолог, высшая квалификационная категория

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества»

ЯНАО, г. Лабытнанги

Дополнительная общеобразовательная программа

социально-педагогической направленности

Клуб «Семейный досуг»

Совместное проведение свободного времени детей и родителей имеет большое развивающее и воспитательное значение и способствует укреплению взаимоотношений в семье, если наполнить это время творчеством, впечатлениями и эмоциями. На протяжении 20 лет Клуб «Семейный досуг» в выходные дни объединяет детей и взрослых. Новые знания и умения, самореализация, общение поколений, социальная адаптация и реабилитация детей с ОВЗ и инвалидностью – основные задачи Клуба.

Раздел № 1 «Комплекс основных характеристик программы»:

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа Клуб «Семейный досуг» социально-педагогической направленности разработана с учетом:

— Закона Российской Федерации «Об образовании»;

— Концепции развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4.09.2014 г. № 1726-р);

— Приказа Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 N 196;

— Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 N 41;

— Методических рекомендаций Министерства образования и науки России № 09-3242 от 18.11.2015;

В программе учитывается следующее:

— современные теории и технологии в области методики обучения и воспитания;

— возрастные психолого-физиологические особенности детей;

— потребности детей и социальный заказ общества.

Актуальность. Взрослые часто жалуются, что дети, становясь старше, отдаляются от родителей, у них появляются свои интересы, свои друзья, свои дела. Не так уж редки случаи, когда едва повзрослев, подростки спешат покинуть родительский дом, навсегда теряют связь с теми, кто их вырастил. Психологи выделяют следующие причины этого явления: родители не хотят замечать «взросление» своего сына или дочери и продолжают взаимодействовать с ним как с маленьким; не проявляют должного интереса к увлечениям, взглядам, чувствам, успехам своего ребёнка; сами перестают быть интересными для своих детей. Взрослые в первую очередь стремятся удовлетворить материальную часть потребностей ребёнка, а также, заботясь о его развитии, загружают его занятиями во всевозможных школах и кружках. Мир общения ребёнка – школа, студия или секция, двор – оказывается полностью или почти полностью оторван от мира общения родителей. И, чем старше становится ребёнок, тем дальше друг от друга расходятся эти два мира.

Выходом из этой непростой ситуации могут быть занятия и мероприятия, направленные именно на общение и взаимодействие детей и родителей. Не менее важны эти мероприятия и для подрастающего поколения. Они позволяют ребёнку увидеть маму и папу без привычной родительской роли, а в творческой, жизнеутверждающей позиции. Причём, чем активней проявляют себя родители, тем большее чувство гордости возникает у ребёнка. Наша задача показать, насколько талантлив и многогранен каждый ребёнок, раскрыть его потенциал, научить родителей ценить и уважать своего ребёнка, а также обогатить опыт общения детей и взрослых, развивать эмоциональную, коммуникативную, творческую сферы.

Клуб «Семейный досуг» помогает решать проблемы социальной адаптации и реабилитации детей с проблемами в развитии, с ОВЗ и инвалидностью, приобщая их к творчеству, общению, продуктивным формам проведения досуга. Для некоторых из них клуб «Семейный досуг» это единственная возможность общения вне семьи, а для их родителей возможность пообщаться, получить консультацию психолога или педагога, сменить обстановку. Здоровые дети получают возможность развить и проявить свои лучшие качества: внимательность, чуткость, желание прийти на помощь.

Новизна программы в объединении идей руководителя клуба с инициативой самих детей и родителей. Участники могут предложить тему занятия, поделиться своими умениями, провести свой мастер-класс, подготовить номер к праздничному мероприятию. Разнообразие форм работы клуба предоставляет свободу выбора. В клубе занимаются дети от 4 до 18 лет. При планировании занятий и мероприятий учитываются особенности и интересы всех возрастов. Разновозрастной состав клуба позволяет детям эффективно учиться взаимодействию и взаимопомощи.

Общение поколений бабушек, родителей и детей способствует формированию и укреплению семейных ценностей, передаче жизненного опыта и знаний. Высокий результат работы клуба достигается за счёт взаимодействия следующих факторов:

— большой диапазон выбора деятельности;

— учёт индивидуальных особенностей и потребностей участников клуба при планировании работы;

— преимущественно творческая, созидательная направленность деятельности;

— тёплая эмоциональная атмосфера в клубе.

1.2 Цели и задачи программы

Цель программы: создание условий для развития эмоциональной, коммуникативной, творческой сфер обучающихся, приобретения практических навыков социального взаимодействия.

Задачи программы:

Личностные:

— формирование потребности во взаимодействии с взрослыми и сверстникам, толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья, эстетических представлений, адекватной самооценки;

— развитие эмоционального интеллекта, мотивации к творчеству;

— расширение кругозора.

Метапредметные:

— формирование коммуникативных навыков;

— развитие познавательных процессов, внимания памяти, мышления, мелкой моторики.

Образовательные (предметные):

— формирование навыков культурного поведения;

— знакомство с народными традициями и ремёслами;

— освоение приемов работы с различными художественными материалами;

Принципы реализации программы:

— личностно-ориентированный подход;

— культуросообразность на основе общечеловеческих ценностей культуры;

— сотрудничество как опыт взаимодействия с окружающими для позитивно-направленного самопознания, эстетического самоопределения;

— природосообразности на основе научного понимания взаимосвязи естественных и социальных процессов согласия с общими законами природы и человека;

Дидактическими принципами построения занятий и выбора методов являются принципы:

— ориентации на особенности и творческие способности каждого ребёнка;

— доступности (в соответствие с возрастными и индивидуальным особенностями учащихся);

— психологической комфортности.

По направленности программа социально-педагогическая, уровень освоения знаний общекультурный. Программа рассчитана на 1 год обучения (144 часов). Возраст обучающихся 4-18 лет. Занятия 4 часа в неделю.

1.3 Содержание программы

Программа состоит из трёх модулей.

1 модуль «Знания» — занятия, направленные на получение новых знаний в различных областях, получение интересующей информации, обучение способам эффективного взаимодействия. В этом модуле представлены следующие блоки:

«Занимательная психология», «Будьте здоровы», «Это интересно!»

2 модуль. «Творчество» — занятия, направленные на знакомство с различными видами ремёсел, художественного творчества, на раскрытие творческого потенциала. В этом модуле представлены следующие блоки: «Школа радости», «Из бабушкиного сундука», «Удивительные вещи», «Сувенир», «Изостудия».

3 модуль. «Досуг» — тематические и праздничные мероприятия, конкурсные и игровые программы. В этом модуле представлены следующие блоки: «Народные традиции», «Растим патриотов», «Любимые мероприятия клуба».

Учебно-тематический план

Содержание учебно-тематического плана

Модуль «Знания»

1.«Занимательная психология». Беседы, игры, тренинги с детьми и родителями направленные на самопознание, формирование коммуникативных навыков, развитие эмоционально-волевой сферы, овладение приёмами саморегуляции, улучшение детско-родительских отношений. 10 часов.

2.«Будьте здоровы!». Беседы, игры, тренинги с детьми и родителями, направленные на пропаганду здорового образа жизни, профилактику курения, алкоголизма, наркомании, других видов химической зависимости. 9 часов.

3.«Это интересно!» Обсуждение интересных событий и новостей культуры, спорта, науки и т.д. Знакомство с интересными историческими фактами, географическими объектами. Выбор тем согласуется с интересами участников клуба. 9 часов.

Модуль «Творчество»

1.«Школа Радости». Занятия, направленные на развитие эмоциональной сферы, воображения, на раскрытие творческого потенциала, общение. Занятие включает в себя в себя игры, музыку, релаксацию, творческую импровизацию (рисунок, панно, объёмная композиция) на заданную тему. 16 часов.

2.«Из бабушкиного сундука». Знакомство с традиционными старинными обычаями, ремёслами. Изготовление игрушек по старинным технологиям, изготовление тряпичных кукол, игрушек из ваты, кукол из соломы и др. Знакомство с различными видами росписи посуды. Выполнение росписи в стиле гжель, хохлома и др. 16 часов.

3.«Удивительные вещи» — знакомство с приёмами и способами творческого преобразования обычных предметов (бутылок, коробок, старых фломастеров и т.д.) в художественные объекты, предметы интерьера. 16 часов.

4.«Сувенир». Изготовление подарков, открыток, сувениров к праздникам и событиям. (8 марта, День защитника отечества, Пасха и др.). Работа в различных техниках и с разнообразными материалами. 12 часов.

5.«Изостудия». Знакомство с различными видами изобразительного творчества: гуашь, акварель, пастель, и др. Освоение традиционных и нетрадиционных способов рисования. 12 часов.

Модуль «Досуг»

1.«Народные традиции». Праздничные мероприятия, направленные на возрождение народных традиций, знакомство с народными обычаями. Праздник «Покрова», «Рождество», «Масленица», «Пасха».16 часов.

2.«Растим патриотов» Мероприятия, направленные на воспитание чувства гордости за свою страну, знание её истории. День защитника отечества, День Победы, День рождения Комсомола и др.12 часов.

3.«Любимые мероприятия клуба» Праздничные и игровые программы «Лето – это маленькая жизнь», «День Матери», «День рождения клуба», «Новогодний вечер в клубе» и др. 12 часов.

1.4 Планируемые результаты

В результате занятий по программе клуба «Семейный досуг» должны быть достигнуты определенные результаты.

Личностные:

— сформированная потребность во взаимодействии с взрослыми и сверстникам;

— толерантное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья;

— способность адекватно оценить свои успехи и достижения;

— проявление выраженной мотивации к творчеству;

— умение дать эстетическую оценку результату своей творческой деятельности.

Метапредметные:

— умение сотрудничать в процессе совместной творческой работы;

— развитие мелкой моторики;

— умение продуктивно общаться в процессе творческой и познавательной деятельности.

Образовательные (предметные):

— знание норм культурного поведения;

— знание народных традиций и ремёсел;

— знание особенностей работы с различными художественными материалами и умение их применять.

Формами подведения итогов реализации программы являются:

— выполнение практических заданий;

— выставки работ обучающихся;

— участие в творческих конкурсах;

— участие в мероприятиях клуба.

Раздел № 2. «Комплекс организационно-педагогических условий»

2.1.Календарный учебный график

Количество учебных недель: 36 недель. I полугодие — 16 недель, II полугодие — 20 недель Продолжительность каникул:103 дня.

2.2. Условия реализации программы:

Материально-техническое обеспечение

Характеристика помещения для занятий по программе:

Обязательным оборудованием кабинета являются:

– рабочая зона, оборудованная столами;

– зона хранения учебных пособий, материалов, инструментов, работ;

— помещение для проведения праздничных и тематических мероприятий.

Оборудование, непосредственно задействованное в процессе:

– индивидуальные рабочие столы, стулья, соответствующие возрасту, стол для учителя, доска;

— ножницы, клеящий пистолет, художественные кисти, расходные материалы;

– ноутбук, экранная панель

Кадровое обеспечение

Программу реализует педагог-психолог Куликова Людмила Геннадьевна, стаж работы 29 лет, квалификационная категория высшая.

2.3 Формы аттестации

Основным предметом оценки результатов являются знания, результатов обучения умения, навыки и результатов воспитания – мировоззренческие установки, интересы, мотивы и потребности личности.

Итоговая аттестация обучающихся проводится в соответствии с «Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся объединений дополнительного образования детей МАОУ ДО ЦДТ» и «Положением о порядке и формах проведения итоговой аттестации обучающихся по программам дополнительного образования МАОУ ДО ЦДТ».

Методы диагностики — конкурс рисунков, итоговая выставка рисунков, проект, викторина, тест.

2.5 Методические материалы

Образовательный процесс по программе организован в очной форме.

Формы проведения занятий выбирается в зависимости от цели занятия: творческая мастерская, мастер-класс, викторина, встреча с интересными людьми, выставка, тренинг, занятие-игра, праздник, презентация, игровая программа, беседа.

Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: объяснительно-иллюстративный, демонстрационный, метод контроля, метод игровой ситуации, проблемно-поисковый, ситуационный, творческий.

Дидактический материал:

использование видеоуроков, презентаций, творческие работы, стенды, образцы изделий.

Используемые педагогические технологии:

— технология личностно-ориентированного подхода;

— технология сотрудничества;

— компенсаторно-нейтрализующие здоровьесберегающие технологии;

-социально-игровая технология.

Информационное обеспечение

Цифровые образовательные ресурсы

http://www.psihdocs.ru/muhina—v—s—m92-detskaya—psihologiya—ucheb—dlya—studentov—ped—i.html Мухина, В. С. Детская психология / В.С. Мухина. — М.: Просвещение, 2015

https://search.rsl.ru/ru/record/01003368959 7. Петрова, Л. И. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире. / Л.И. Петрова. — М.: Феникс, 2012.

http://www.koob.pro/vigodsky_v_l/ Выготский Л.С. Книги –онлайн. Том 4. Детская психология.

https://www.twirpx.com/ps://studfiles.net/preview/4465462/page:4/ Волков Б. С. Детская психология в вопросах и ответах / Б.С. Волков, Н.В. Волкова.

https://nsportal.ru/detskiy—sad/materialy—dlya—roditeley/2015/11/29/vozrastnye—osobennosti—detey-3-4-let Возрастные особенности детей 3-4 лет

http://www.psyparents.ru/- Детская психология для родителей

http://www.maaam.ru/- Социальный образовательный интернет – проект “Мааам.ру”

http://playroom.com.ru/ Детская игровая комната.

https://solnet.ee/ Портал Солнышко для детей, родителей и педагогов. https://www.litmir.me/br/?b=430015&p=6 Джон Готтман, Джоан Деклер

Эмоциональный интеллект ребенка. Практическое руководство для родителей — Перевод ООО «Манн, Иванов и Фербер», 2015.

https://www.libfox.ru/653883-irina-mlodik-sovremennye-deti-i-ih-nesovremennye-roditeli-ili-o-tom-v-chem-tak-neprosto-priznatsya.html Млодик И. — Современные дети и их несовременные родители, или О том, в чем так непросто признаться. — Издательство «Генезис», 2011.

http://1001podelka.ru/ 1001 поделка – прикладное творчество, рукоделие, хобби, креативные идеи для творчества.

https://www.adme.ru/tvorchestvo-dizajn/10-sajtov-dlya-teh-komu-ne-terpitsya-tvorit-1072510/ 10 сайтов для тех, кому не терпится творить.

Литература

Бьеркволл Ю.Р. «С музой в душе: Ребенок и песня, игра и обучение на всех этапах жизни», 2001 г.

Вайнерман С.М. «Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству», 2001 г.

Веракса Н.Е., «Развитие умственной одаренности в детском возрасте мозга// Мат. Межд. Конф. «Творчество: взгляд с разных сторон», 2005 г.

Выготский Л.С., «Воображение и творчество в детском возрасте», 1991 г.

Греченко Т.Н., «Творчество как результат особого функционального состояния нейронов // Мат. Межд. Конф «Творчество: взгляд с разных сторон», 2005 г.

Егоров П.Р. Теоретические подходы к инклюзивному образованию людей с особыми образовательными потребностями // Теория и практика общественного развития. 2012. № 3..

Егорова Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями: Учеб. пособие. Балашов: Николаев, 2002.

Замятина Е.И., «Психология творчества// Художественное творчество и психология», 1991 г.

Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении. Инновационный опыт / Авт.-сост. А. А. Наумова, В. Р. Соколова, А. Н. Седегова. Волгоград: Учитель, 2012.

Истратова, О.Н. Диагностика и коррекция детско-родительских отношений. Практикум / О.Н. Истратова. — М.: Феникс, 2017. Кочетова, Н.А. Взаимодействие семьи и ДОУ. Программы развития детско-родительских отношений; совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Соответствует ФГТ и ФГОС / Марина, Лобанова und Катерина Михайлова Детско-родительские отношения в замещающих семьях / Марина Лобанова und Катерина Михайлова. — М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2014г.

Назарова Л.Д., «Фольклорная арт-терапия», 2002 г.

Трясорукова Т.П., «Вместе с мамой развиваем творческие способности», 2011 г.

Чижова, С. Ю. Детская агрессивность. 100 ответов на родительские «почему?»: моногр. / С.Ю. Чижова, О.В. Калинина. — М.: Академия развития, 2005г.

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МБОУ лицей №3

___________Е.Е. Кощеева

1 сентября 2017г.

Профилактическая программа

Клуба «Вместе»

для подростков 10-14 лет группы риска,

по социальной дезадаптации,

направленная на развитие социальной компетентности и личностный рост.

Составила:

социальный педагог: Чухманова С.А.

г.о.г. Кулебаки

I. Пояснительная записка

Сегодняшнее время требует гуманистических подходов в обучении и воспитании, которые ориентированы на личность ребенка, на развитие его природных задатков, на создание социальной защищенности и отношений содружества.

Данная программа предполагает гуманистическую направленность на основании классических подходов, научных теорий русской и зарубежной педагогики и психологии. Каждый человек стремится реализовать свой потенциал, постоянно совершенствоваться, найти свое место в жизни.

В центре проблема личности: активность и креативность, автономность и актуализация, свобода выбора и стремление к самосовершенствованию. Человек изначально добр, в крайнем случае, нейтрален и все отклонения возникают в связи с нежелательным окружением, то есть – девиантность – проявление влияния извне.

Настоящий этап развития нашей страны характеризуется тем, что происходящие общественные изменения обусловливают социальные, психологические, медико-экологические последствия, которые, несомненно, меняют условия развития и жизнедеятельности всех людей, а детей в особенности, так как новые условия существования угрожают их выживанию, здоровью основам социальной защиты.

Нестабильность экономической ситуации, бытовые неурядицы, недостаточный уровень семейно воспитания и в целом не здоровый образ жизни в социуме приводят к таким явлениям как: асоциальное поведение детей и взрослых; безработица; низкий уровень этического, эстетического и нравственного воспитания; недостаточность духовно-нравственных ценностей.

Выше изложенные факторы нашли свое изложение в способах поведения детей.

Первичным становится отклоняющееся поведение, которое предполагает две категории:

1. поведение несоответствующее нормам психического здоровья (т.е. патологической);

2. антисоциальное поведение (нарушающее социальные, культурные, правовые нормы).

Дети, склонные при определенных обстоятельствах к неадекватному способу поведения, относятся к «группе риска».

Ориентируясь на наблюдения и исследования, мы можем выделить следующие виды таких групп:

1. дети из неблагополучных семей;

2. педагогически запущенные дети;

3. дети с отклонениями в поведении;

4. дети, испытывающие дефицит общения.

II. Нормативно-правовые основания для разработки программы:

• Конституция РФ;

• Конвенция о правах ребенка;

• Семейный кодекс;

• ФЗ от 24 июля 1998года № 124 – ФЗ « Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федирации»

• ФЗ от 24 июня 1999года № 120 – ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

III. Цели программы:

• Сформировать у подростков мотивы на позитивные изменения в личностном развитии, разрешении трудностей саморазвития и трудностей в общении с одноклассниками, окружением, родителями;

IV. Задачи:

• Знакомство подростка с новыми формами поведения.

• Создание безопасной среды для апробации новых форм поведения и самореализации личности.

• Обучение подростков эффективным стратегиям и способам поведения.

• Знакомство подростка с самим собой.

• Формирование ответственного отношения к личностным выборам.

V. Целевая группа занятий:

Дети школьного возраста 10-13 лет, не имеющие отклонений в интеллектуальном развитии, находящиеся в социально опасном положении.

VI. Организация проведения занятий:

Продолжительность курса занятий — 32 занятия

Количество часов и занятий в неделю — 1 занятия (30 мин)

Занятие проводится 1 раза в неделю по четвергам.

Количество детей в группе (дети стоящие на ВЛК)

VII. Программа предназначена для развития коммуникативных навыков подростков с девиантным поведением, имеющих проблемы в общении, как со взрослыми, так и со сверстниками. Программа направлена на формирование у детей умения устанавливать личностные контакты, поддерживать дружескую атмосферу в коллективе, а также на снижение

уровня агрессивности, тревожности и способствует поддержанию эмоционального комфорта подростков.

VIII. Идея программы.

— Оказывать социально-педагогическую помощь несовершеннолетним и их семьям, оказавшимся в социально опасном положении;

— Принимать участие в выявлении несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении;

— Осуществлять меры по реализации программы и методик, направленных на становление и самореализацию личности социально дезадаптированых подростков

IX. Этапы реализации.

X. Прогнозируемые результаты:

• снижение числа правонарушений среди несовершеннолетних;

• стабилизация семьи как основного социального института общества;

• повышение уровня мотивации в стремлении к социально-значимым ценностям всех членов семьи;

• изменение эмоционального баланса в пользу положительных чувств и переживаний;

• укрепление физического, психического и духовного здоровья молодого поколения;

• снижение деструктивных конфликтов в семьях.

XI. Актуальность темы.

Современный период характеризуется значительным ростом преступности среди несовершеннолетних. За последние пять лет число правонарушений этой категории увеличилось в пять раз. Большая часть преступлений совершается несовершеннолетними, чаще всего в группах (около 75% от всех совершаемых правонарушений). Преступность несовершеннолетних—это групповое преступление.

Учитывая психосоциальные возрастные особенности подростка, следует отметить, что референтной группой для него является группа сверстников. Референтной группой и референтно значимой деятельностью для подростка становится та предпочитаемая среда общения, где у него возникает возможность самоутвердиться, завоевать среди сверстников достаточно высокий авторитет, престиж. Утратив фактически внутреннюю связь с коллективом, подросток стремится реализовать свою потребность самоутверждения в асоциальных формах поведения: выпивках, дерзких, хулиганских выходках, пренебрежении к запретам взрослых, нормам морали, права.

Семья изначально является авторитетом для благополучных, положительно характеризующихся подростков. По мере появления и увеличения степени дезадаптированности, роль семьи снижается; в конечном итоге она полностью теряет свой референтный статус. Усугубляющим моментом становится неблагополучие семьи. Что же касается роли школы для детей, испытывающих недостаток общения, отсутствие внимания, невозможность проявить себя как личность, то она становится источником недоверия, отрицательных эмоций, агрессии. Это приводит к отчуждению от основных институтов социализации: семьи и школы. В этом случае единственным местом реализации потребности в общении и признании становится неформальная группа, как правило, с асоциальной направленностью. Эти группы являются благоприятной основой для развития криминальной среды. Поэтому особенно важно предотвратить переход от асоциальных групп к криминальным группировкам. Для этого необходимо применение профилактических и превентивных мероприятий,

способ реализации которых предложен в виде программного проекта.

XII. Содержание программы

1. Список рекомендуемой литературы

1. Абрамян Л.А. Эмоциональное неблагополучие ребенка как основопологающий фактор развития личности // Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. Часть 2. – Одесса, 1990.

2. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М.,

3. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей. — СПб.,1972.

4. Захаров А.И. Детские неврозы.- СПб., 1995.

5. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – Тверь., 1998.

6. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характеров у подростков. – М.. 1983.Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика: учебно практическое пособие. – М.,2000.

7. Холличер В. Человек и агрессия. – М., 1995.

Приложение

Занятие № 1

Тема: Знакомство.

Цель:

• создать атмосферу взаимопонимания и взаимной поддержки.

• Развитие навыков правильного общения.

Ведущий представляется. На наших занятиях мы будем говорить о вас самих, о ваших отношениях друг с другом и другими людьми. О целях, которые вы перед собой ставите..Мы поможем, раскрыть свои сильные и слабые стороны, научимся лучше понимать себя и разберетесь, почему вы поступаете так, а не иначе, и что вы можете сделать, чтобы стать лучше. Вы научитесь думать позитивно и поймете, что наша жизнь зависит от того, как мы ее воспринимаем. Я не буду давать вам рецепты, как правильно себя вести или решать конфликтные ситуации. Только вместе мы сможем ответить на разные сложные вопросы.

Рефлексия. Предложить участникам выразить свое состояние на момент начала работы в группе.

Варианты

• Каждый проговаривает свое состояние: «я чувствую…, я осознаю…»

• Представляет свое состояние в невербальной форме;

• Описывает происходящее с участником и в группе на листе бумаги

Для ведущего

• Стимулировать обсуждение, задавая участникам вопросы: «Как ты себя чувствуешь? Что тебя волнует? Что на тебя произвело впечатление? Что тебе снилось?»

• Процедура по времени занимает 10-15 мин. Молчание более 10 с. Приводит к передаче слова следующему участнику.

• Ведущий анализирует свое состояние последним.

Упражнение № 1

Оформление визиток с тренинговым именем. Дети вправе взять себе любое имя: свое настоящее, игровое, имя друга или знакомого, литературного героя.

Предоставляется полная свобода выбора. Тренинговое имя должно быть написано разборчиво и достаточно крупно. Эти визитки крепятся булавкой на груди так, чтобы все могли прочесть. В дальнейшем на всем протяжении занятий все будут обращаться друг к другу по этим именам. За 5 минут выбрать имя, оформить визитку и подготовиться к взаимному представлению. Основная задача подчеркнуть свою индивидуальность. Следует сказать о себе так, чтобы все участники сразу запомнили. Для этого все садятся рядом, образуя большой круг. По очереди, называя себя, объяснить, почему взяли именно данное имя на время тренинга. При этом необходимо подчеркнуть свои особенности (привычки, качества, умения, привязанности, и т.п.), которые действительно отличают Вас от окружающих, являются стержнем вашей индивидуальности.

После окончания представлений вспомнить своеобразие друг друга. Для этого каждый участник по очереди называет индивидуальность сидящего, например, слева от него и т.д., пока каждый не сделает попытку вспомнить то, о чем говорил при знакомстве сидящий слева. Если кто-то затрудняется сделать это, пусть ему поможет любой желающий. Даже простейшее приветствие и знакомство могут дать многое для понимания человека. Нужно учиться запоминать полученную информацию, проявляя внимание не только к внешности индивида, но к смыслу его слов. Основной принцип помогающий понять себя и других – это внимание к человеку.

Нетрадиционное приветствие. (разминка).

Человек живет в мире стереотипов. И это совсем неплохо! Они помогают ему экономить энергию для творчества и раздумий о смысле жизни. Но они и мешают, обедняя нашу жизнь и отношения с близкими людьми. Например, как вы приветствуете друг друга при встрече? Кто готов рассказать и показать традиционные способы, приемы, манеру приветствия?

Что вы при этом испытываете? Наверное, не очень много эмоций, так как это дело привычное Вы всегда так здороваетесь. Теперь давайте попробуем испытать новые эмоции, а заодно и освоим нетрадиционные приветствия. Какие? Вы можете сами придумать их и показать всем. Кто хочет это сделать? Прошу. Для начала предлагаю несколько вариантов приветствия:

1. Ладонями, но только их тыльной стороной.

2. Стопами ног (внутренней частью, только очень легко, чтобы не было больно).

3. Коленями (внутренней стороной колена левой ноги, слегка коснуться внутренней стороны колена правой ноги партнера).

4. Плечами (правое плечо легонько прикасается к левому плечу партнера, а затем наоборот).

5. Лбами (но очень осторожно, чтобы не повредить ни собственной головы, ни тем более головы партнера).

Назовите ваши варианты. Мы готовы их попробовать. Следует установить контакты со всеми участниками тем или иным способом. Участники делятся друг с другом и со всей группой своими ощущениями.

Упражнение 2

Выявление знаний участников.

Как и для чего люди знакомятся между собой?

• В первобытные времена, когда еще не умели разговаривать?

• В древности, во времена рыцарей и первооткрывателей, только научившись разговаривать, читать, писать.

• В наше время?

Предложить участникам привести примеры, когда и почему бывает трудно познакомиться друг с другом, обсудить как это можно преодолеть;

Вспомнить, как это делали в разные времена, как это происходит у разных народов.

Упражнение 3 «Измерим друг друга»

Цель: упражнение дает возможность участникам хорошо познакомиться и сблизиться, координируя свои действия в команде.

Микро группы выстраиваются в ряд по следующим критериям:

• По количеству братьев и сестер у каждого;

• По числу видимых пуговиц на одежде;

• По ширине улыбки;

• По размеру обуви;

• По длине волос;

• По росту; и др.

1.поделить участников на две группы.

2.объяснить правила.

3.когда команда решит, что стоит правильно. Ее участники должны встать руки по швам и крикнуть: «сделано!» прежде чем объявить новый критерий построения, надо дать возможность построиться оставшейся команде. Проверить, действительно ли первая команда построилась правильно.

Упражнение 4

Предложить участникам группы зарисовать «как и для чего люди знакомятся»

Рефлексия.

Участники сидят в кругу и по очереди делятся своими впечатлениями о занятии. Предложить участникам группы выразить свое состояние на момент окончания работы в группе. Узнать, что понравилось, что не понравилось участникам. На что направить упражнения в дальнейшем.

Домашнее задание

Обдумать правила и нормы работы группы.

Представить себе, что необходимо познакомиться : с иностранцем, человеком, который намного старше тебя, с твоим кумиром(артистом, певцом, известным спортсменом). Расскажи о своих размышлениях, чувствах, предполагаемых действиях.

Правила.

1. Доверительный стиль общения. Для того чтобы группа работала с наибольшей отдачей, чтобы ее члены максимально доверяли друг другу, в качестве первого шага к созданию климата доверия предлагается принять единую форму обращения на “ТЫ”. Это психологически уравнивает всех членов группы, в том числе и тренера, независимо от возраста, социального положения, жизненного опыта и т.д.

2. Общение по принципу “здесь и теперь”. Многие стремятся не говорить о том, что они чувствуют, думают, так как боятся показаться смешным. Для них характерно стремление уйти в область общих рассуждений, заняться обсуждением событий, случившихся с другими людьми, — срабатывает “механизм психологической защиты”. Основная задача нашей работы – превратить группу в своеобразное объемное зеркало, в котором каждый из участников смог бы увидеть себя во время своих разнообразных проявлений, лучше узнать себя и свои личностные особенности. Поэтому во время занятий все говорят только о том, что их волнует именно сейчас, и обсуждают то, что происходит в группе.

3. Персонификация высказываний. Для более откровенного общения во время занятий стоит отказаться от безличной речи, помогающей скрывать собственную позицию и тем самым уходить от ответственности за свои слова. Поэтому нужно заменить высказывания типа: “Большинство людей считает, что…” на: “Я считаю, что…”, “Некоторые из нас думают…” на: “Я думаю…” и т.п. Отказаться от безадресных суждений о других, заменяя фразу типа: “Многие меня не поняли” на конкретную реплику: “Оля и Соня не поняли меня”.

4. Искренность в общении. Во время работы группы участники должны говорить только то, что чувствуют и думают по поводу происходящего. Если нет желания говорить искренне и откровенно, то лучше промолчать. Это правило означает открытое выражение своих чувств по отношению к действиям других и к самому себе. Естественно, что никто не обижается на замечания, все испытывают только чувство признательности и благодарности за искренность и откровенность.

5. Конфиденциальность всего происходящего в группе. Все, что происходит во время занятий, ни под каким предлогом не выносится за пределы группы. Участники должны быть уверенны в том, что никто не расскажет об их переживаниях, о том, что они поделились во время. Занятия. Это помогает быть искренними, способствует самораскрытию.

6. Определение сильных сторон личности. Во время занятий каждый стремится подчеркнуть положительные качества человека, с которым

работает вместе. Члены группы – как минимум одно хорошее и доброе слово.

7. Недопустимость непосредственных оценок человека. При обсуждении происходящего в группе оценивают не участника, а только его действия и поведение. Поэтому вместо высказывания типа: “Ты мне не нравишься” используется: “Мне не нравится твоя манера общения”.

8. Как можно больше контактов и общения с разными людьми. У каждого человека есть определенные симпатии, но общаться во время занятий мы стремимся со всеми членами группы, особенно с теми, кого меньше всего знаем.

9. Активное участие в происходящем. Это норма поведения, в соответствии с которой в любую минуту участники реально включены в работу группы. Они активно слушают, чувствуя себя, партнера и группу в целом. Они не замыкаются в себе, даже если узнают о себе что-то не очень приятное. Это происходит потому, что каждый, получив много положительных эмоций, думает не только о себе, но и о других.

10. Уважение к говорящему. Когда кто-то высказывается, другие не только внимательно слушают, давая ему возможность сказать то, что он хочет, но и помогают говорящему, показывая всем своим видом, что слушают его, что рады за него, что им интересны его мнение, его внутренний мир. Никто не перебивает говорящего, все молчат до тех пор, пока он не закончит. И лишь после этого задают вопросы, благодарят его или спорят с ним.

11. Постоянный самоанализ (рефлексия). В конце каждого упражнения и этюда, а тем более после завершения очередного раздела тренинга, проводится процедура осмысления тех трудностей, с которыми столкнулись участники. Каждый из них имеет право поделиться своими впечатлениями, ощущениями, мыслями, которые возникли во время работы. Режим самоанализа должен войти в привычку.

Занятие № 2

Тема: «Наше общение».

Цель:

• развитие, навыков коммуникации, доверия в группе

• занятие направлено на сплочение группы.

1. Рефлексия. Предложить участникам выразить свое состояние на момент начала работы в группе.

Упражнение 5 «Карусель»

Цель: настроить участников на работу, снять напряжение.

Большая группа делится на две подгруппы и встает «круг в круге» лицом друг к другу. Дается задание: один круг стоит на месте, другой идет по часовой стрелке. Например: улыбнуться каждому глазами, сказать комплимент или что-то приятное.

Упражнение 6 «Копия»

Цель: улучшение качеств общения в группе. Тренировка внимательности, умения слушать и тренировка точности передачи посланий.

В этом упражнении коммуникация односторонняя. Вероятность ошибки весьма велика, поскольку слушатели не могут переспрашивать говорящего.

1. группа садится полукругом. Каждый берет себе карандаш и бумагу.

2. предложить любому желающему взять на себя тяжелую роль – коммуникатора. Коммуникатор садится напротив остальной группы и получает материал к этому упражнению. Эго задача – так описать картину с листа, чтобы остальные участники могли нарисовать ее на своих листах идентично образцу. Каждый работает только для себя, переспрашивать коммуникатора запрещено. Если у коммуникатора сложилось впечатление, что он предоставил достаточно информации, он просто говорит о том, что закончил.

3. участникам показывается оригинал, чтобы они смогли сравнить с ним свое произведение. Обращается внимание на то, что всем давалась одинаковая информация, но картины все равно различаются. Как можно это объяснить?

4. во время подведения итогов участники могут пожаловаться на то, что коммуникатор дал им недостаточно информации. В этот момент хорошо поговорить об одно- и двусторонней коммуникации, об умении слушать и говорить:

• что мне понравилось в манере донесения информации коммуникатора?

• Какие были недочеты в его работе?

• На что нужно обращать особое внимание при односторонней коммуникации?

• Знаю ли я людей, которые склонны к такого рода коммуникации?

• Как бы я оценил самого себя в этом отношении?

• В чем преимущество двусторонней коммуникации?

• Какие наблюдения я сделал в этом процессе?

• У кого получилась самая точная картина? Как ему это удалось?

Комментарии: проследить за тем, чтобы группы не сильно обвиняли коммуникатора, если у него что-то не получилось. Попытаться сделать акцент на улучшение коммуникационных отношений.

Описать знаки словами с такой точностью, чтобы слушатели могли нарисовать картину, не видя ее.

Упражнение 7 «Скала»

Цель: упражнение на сплочение, на доверие.

Участники образуют скалу, встав в шеренгу. Каждый участник должен пройти по скале. При этом участники создают в скале ущелья, выступы и т.д.

Комментарии: после завершения участники могут обсудить следующие вопросы: что показалось трудным при выполнении упражнения? Почему было трудно проходить «препятствия»? почему одни участники предпочитали держаться за «скалу» а другие нет.

Упражнение 8 «Сквозь игольное ушко»

Цель: воспитать у членов группы доверие к себе и другим, действовать внимательно по отношению к окружающим.

1. Попросить участников равномерно разойтись по комнате. Скажите, что вы хотели бы предложить им несложный эксперимент, который, тем не менее, способен резко поменять их отношение кому-либо из группы. Участники должны закрыть глаза.

2. Скажите группе, что вы будете видеть, каждого из них и будете следить за тем, чтобы соблюдали правила. Пусть игроки примут «позу безопасности»: руки на уровне груди, ладонями наружу.

3. С закрытыми глазами игроки начинают медленно ходить по комнате, и пытаются определить, что происходит вокруг: приближаются ли они к другим игрокам, идут к стене, к столам, стульям и т.д.

4. Теперь просим игроков открыть глаза и определить, соответствует ли их реальное местоположение в комнате тому, которое они представляли себе с закрытыми глазами.

5. Группа становится в круг. Каждый снова закрывает глаза и ставит руки перед собой, принимая защитную позу. Задание состоит в том, чтобы все участники одновременно попытались достичь противоположной им стороны круга. Задача каждого пройти через толпу, не наступив никому на ноги, и ни с кем не сталкиваясь. Тот, кто достигает противоположной стороны круга, останавливается там, повернувшись лицом к центру круга, и открыв глаза.

6. В конце упражнения задаются вопросы:

1. что вы чувствовали во время упражнения?

2. насколько вы могли доверять другим членам группы?

3. выросло ли доверие членов группы друг к другу после выполнения этого задания?

4. как вы ориентировались в пространстве?

5. были ли критические ситуации во время выполнения задания?

Упражнение 9 «Признаки»

Цель: снятие напряжения, тренировка умения работать в команде.

Группа делится на несколько команд. Ведущий задает два или более признака.

Например:

1) инструмент,

2) с отверстиями.

Задача каждой команды – придумать как можно больше предметов, одновременно обладающих данными признаками. Время выполнения 5 – 10 минут.

По окончании каждая подгруппа зачитывает свои версии. Побеждает команда, предложившая их большее количество.

Упражнение 10 «Взаимопонимание».

Цель: упражнение направлено на тренировку взаимопонимания.

Вариант 1 Упражнение выполняется в круге. Ведущий называет любое число (но не больше чем количество участников в группе). Одновременно с этим необходимо встать участникам в количестве, равном названному числу.

Вариант 2 Ведущий называет число не больше, чем количество участников, и, выдержав паузу (1-3 с.), подает команду: «встали». По этой команде необходимо встать участникам в количестве, равном названному числу

Условия:

• участники должны встать точно по команде;

• должно встать ровно столько участников, сколько заказывалось;

• участникам нельзя разговаривать и соответственно вслух договариваться, кто именно будет выполнять задание.

Комментарии: если установить время, в течение которого члены группы могут каким-то образом сообщать свои намерения и угадывать намерения других, то упражнение наполняется дополнительным содержанием. В данных условиях участники пытаются договариваться при помощи мимики и жестов. Можно усложнить упражнение, запретив жестикуляцию. Но при этом у них остаются такие параметры для анализа, как мимика и позы друг друга.

Упражнение 11 «Карусель».

Цель: завершение занятия.

Большая группа делится на две подгруппы и встает «круг в круге» лицом друг к другу. Дается задание: один круг стоит на месте, другой идет по часовой стрелке. Например: улыбнуться каждому глазами, сказать комплимент или что-то приятное на неделю, поделиться впечатлениями от занятия (что понравилось, что не понравилось).

Рефлексия.

Участники сидят в кругу и по очереди делятся своими впечатлениями о занятии. Предложить участникам группы выразить свое состояние на момент окончания работы в группе. Узнать, что понравилось, что не понравилось участникам. На что направить упражнения в дальнейшем.

Занятие 3.

Тема: «Нужно ли человеку учиться познавать себя?».

Цель: развитие позитивного самопознания, тренировка работать в команде.

1. Рефлексия. Предложить участникам выразить свое состояние на момент начала работы в группе.

Ребята по цепочке дают объяснение слова «самопознание».

Предложить ребятам проговорить те слова, которые можно отнести к понятию «самопознание».

К примеру: узнавание, прогнозирование, намерение, инсайт и другие слова.

Упражнение 12 «Вам послание».

Каждому участнику предлагается передать какую-либо приветственную фразу или другое приятное послание члену группы, сидящему в круге напротив него. Это сообщение он отправляет через участника, сидящего слева от него. Например, он говорит соседу: «Передай Свете, что я очень рад ее видеть». Этот участник в свою очередь сообщает своему соседу слева: «Александр передает Свете, что он рад ее видеть». Тот передают сообщение дальше по часовой стрелке. Когда послание доходит до участника, сидящего рядом со Светой, он сообщает ей: «Тебе пришло сообщение от Александра, он очень рад тебя видеть». Света тем же образом отправляет короткое ответное сообщение Александру обратным курсом, то есть против часовой стрелки.

Через некоторое время в действие вовлекаются все участники, передавая сообщение другим участникам или ожидая, когда придет послание им.

После того как последние ответы дошли до адресата, а это заметно, ведущий спрашивает, кто не получил послания, и просит группу восстановить справедливость.

По окончании все участники хором говорят СПАСИБО.

В процессе обсуждения ведущий может попросить участников поделиться с группой наиболее приятными из полученных сообщений. Нередко у кого-то из участников появляется вопрос к автору послания: «что он имел в виду?» в этом случае автору послания следует ответить на данный вопрос.

Упражнение 13 «Я это».

Цель: упражнение помогает взглянуть на собственное мировоззрение, так и на понимание жизненных установок другого человека.

Материалы: Каждому участнику потребуется лист бумаги и карандаш.

1. Каждый на листе бумаги записывает 10 предложений, которые начинаются одинаково «Я – это…», на это отводится 3 минуты.

2. Три из этих предложений, которые, по мнению автора, содержат наиболее важные сведения о нем, помечаются крестиком. Листы не подписываются.

3. Все листы раскладываются на полу текстом вниз и перемешиваются.

4. Один за другим участники подходят, берут лист и читают вслух его содержание.

5. Затем группа пытается выяснить, кто мог бы написать эти предложения. Каждый по очереди обосновывает свое мнение.

6. После обсуждения и рассмотрения разных вариантов, автор текста должен признаться, что это именно его произведение, даже если группа не пришла к правильному ответу.

7. Процедуру следует завершить обсуждением:

   • сложно ли мне было формулировать про себя эти 10 предложений?

   • Какую информацию я выбрал для описания?

   • Какие описания я пометил крестиком и почему?

   • Насколько хорошо у меня получалось угадывать авторов других текстов описания?

   • Посмотрел ли я после этого упражнения на себя другими глазами?

   • Узнал ли я что-то новое о каком-нибудь участнике?

   • Были ли другие откровеннее, чем я?

Упражнение 14 «Массаж»

Цель: расслабляет и навивает приятные мысли.

Участники встают в круг друг за другом в затылок. Ведущий задает определенный рисунок, движение по спине впереди стоящего участника, участники по цепочке передают движения. Движения периодически меняются.

Упражнение 15 «Цвета радуги».

Цель: упражнение на кооперацию.

Чтобы оно было успешным, каждый участник должен целиком прочувствовать других, чтобы пусть медленно, но найти единый ритм и настроение.

1. Участники делятся на небольшие подгруппы по 5-6 человек. Каждая подгруппа образует свой круг и выбирает ведущего, который будет считать до трех. Как только ведущий сказал «три», остальные хором выкрикивают название какого-нибудь цвета. Цель состоит в том, чтобы все члены команды без предварительной договоренности назвали один и тот же цвет. При этом следует соблюдать такое правило: игрок не может назвать один и тот же цвет два раза подряд.

2. Упражнение заканчивается, когда игроки назовут один и тот же цвет.

Упражнение 16 «Релаксация».

Цель: отдых участников.

Участники садятся в круг и закрывают глаза. Пытаются запомнить все, что происходило вокруг него в аудитории, в здании, на улице (внимание распределяется строго по порядку, в обратном порядке). Затем открывают глаза и обсуждают услышанное.

Комментарии: при обсуждении стоит обратить внимание на то, что мешало концентрировать внимание, как долго удавалось удержать внимание, легко ли было переключить внимание.

Рефлексия.

Участники сидят в кругу и по очереди делятся своими впечатлениями о занятии. Предложить участникам группы выразить свое состояние на момент окончания работы в группе. Узнать, что понравилось, что не понравилось участникам. На что направить упражнения в дальнейшем.

2