Как составить программу клуба по интересам

Управление
образования администрации г. Горловка

Муниципальное
учреждение дополнительного образования

города
Горловки

«Центр
внешкольной работы»

Утверждено:

                                                                                
Директор

__________
Подлесная О.Л.

Образовательная программа
дополнительного образования детей
клуба по интересам

 «Лабиринт»

(Круг детских интересов)

Возраст
обучающихся: 7-10 лет

Срок
реализации – 1 год

Составитель:

Педагог-организатор

Ильина
А.В.

РАСМОТРЕНО:

на
заседании методического совета

МУДО
Г. ГОРЛОВКИ «ЦВР»

Протокол
№ 1 от 13.09.2018

Горловка
– 2020 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Особую актуальность
в настоящее время приобретает необходимость в формировании здорового образа
жизни детей младшего и среднего школьного возраста через специально
организованную двигательную активность.

Всем известно, что дети
любят играть, но современные дети знают мало игр, много времени проводят за
компьютером, просмотром телепередач. Эти противоречия нужно умело использовать
в интересах самих детей.

В системе начального
обучения игровая деятельность является одним из важнейших факторов развития
ребенка: нравственного, умственного, эстетического. Играя, ребёнок учится
подчинять своё поведение правилам, т. е. управлять собой, развивает
способности, которые важны для успешного обучения. Игра стимулирует
возникновение у ребёнка желания стать лучше, она обладает прекрасной
диагностической функцией – показывает ребёнку, что он умеет, что знает, чего
боится, что ему нравится, а что – нет. По мере установления связей между
поступками и качествами человека, в процессе осознания своей личности развиваются
элементы самовоспитания. Оценка товарищей, самооценка помогают в познании того,
что хорошо, что плохо. Усвоить всё хорошее помогают ребёнку правила честной
игры, которые надо соблюдать. Эти правила дают возможность каждому ребёнку
сравнить своё поведение с поведением товарищей и с существующей нормой.

Сущность игры заключается
в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности
взаимоотношений взрослых, уточняют свои представления об окружающей
действительности. Играя, дети 7-12 лет стремятся брать на себя роли, которые
привлекают их в реальной жизни: как правило, связанные с проявлением
положительных качеств. ролевые игры способствуют раскрытию творческого
потенциала ребенка. Благодаря им, ребенок приобретает навыки общения с
окружающими людьми – как взрослыми, так и сверстниками – и, проигрывая ту или
иную роль, узнает, как нужно вести себя в той либо другой ситуации. Все это
способствует более успешной адаптации ребенка в коллективе. Следует поощрять
детские ролевые игры и больше уделять им внимания, активнее включаясь в игры
своих детей

Педагогическая целесообразность программы
объясняется возрастными особенностями детей младшего и среднего школьного
возраста. Именно
поэтому главное место в воспитании детей отводится игре. Игра — это всегда
удовольствие, а значит — отсутствие насилия. Игра — это ненасильственный способ
заинтересовать ребёнка в выполнении каких-либо действий. Игры при всей
кажущейся доступности создают условия, формирующие и воспитывающие ценные
человеческие качества.

Программа клуба по интересам «Лабиринт – круг детских интересов»
направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие;
обеспечивает социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.

Образовательный процесс данной программы определяют и
регламентируют государственные и ведомственные нормативные документы:

·       
Конституция Донецкой Народной Республики;

·       
Закон Донецкой Народной Республики «Об
образовании» (принят Постановлением Народного Совета 19.06.2015 года с
изменениями, внесенными Законом от 04.03.2016 № 111-IНС);

·       
Концепция развития дополнительного
образования детей, утвержденная приказом Министерства образования и науки
Донецкой Народной Республики от 04.04.2016 г. № 310;

·       
Концепция развития непрерывного воспитания
детей и учащейся молодёжи Донецкой Народной Республики, утверждённая приказом
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 16.08.2017 г.
№ 832;

·       
Концепция патриотического воспитания детей
и учащейся молодежи Донецкой Народной Республики, утверждённая приказом
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 17.07.2015 г.
№ 322 и Министерства молодежи, спорта и туризма Донецкой Народной Республики от
22.06.2015 г. № 94;

·       
Концепция формирования здорового образа
жизни детей и учащейся молодёжи Донецкой Народной Республики, утверждённая
приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от
03.08.2016 г. № 815;

·       
Концепция исторического
развития Донбасса от11.04.2018 г. № 317;

·       
Концепция развития инклюзивного
образования в Донецкой Народной Республике  Приказом Министерства образования и
науки Донецкой Народной Республики от 11.04.2018 г. № 318;

·       
Типовое положение об учреждении
дополнительного образования детей, утверждённое приказом Министерства
образования и науки Донецкой Народной Республики от 19 января 2015 г. № 8;

·       
Требования к программам дополнительного
образования для детей, утверждённые приказом Министерства образования и науки
Донецкой Народной Республики от 11.08.2015 г. № 392;

·       
Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по образовательным программам дополнительного
образования детей, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Донецкой Народной Республики от 26.07. 2016 г. № 793;

·       
Порядок проведения республиканских
мероприятий с участием детей и обучающихся образовательных организаций,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной
Республики от 19.04.2016 г. № 379;

·       
Комплекс мер по развитию системы
профессиональной ориентации обучающихся и населения на период до 2025 года,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной
Республики от 19.01.2018 г. № 45;

·       
Методические рекомендации «Приоритетные
направления воспитательной работы в общеобразовательных организациях и
учреждениях дополнительного образования в 2019-2020 учебном году;

·       
План совместных мероприятий Министерств и
ведомств Донецкой Народной Республики с участием обучающихся образовательных
организаций общего и дополнительного образования детей Донецкой Народной
Республики в 2019-2020 учебном году;

·       
Интерактивный календарь образовательных
событий, приуроченных к государственным праздникам, памятным датам и событиям
истории и культуры Донецкой Народной Республики в 2019-2020 учебном году от
13.08.2019 года №2355/18.1-30;

·       
Положение о деятельности клубов по интересам
МУДО г. Горловки «Центр внешкольной работы»

         Цель:

 создание условий для физического развития детей,
формирования личности обучающихся посредством различных видов игр через
включение их в совместную деятельность. Гармоничное и всестороннее воспитание личности, основывающееся
на интеллектуальном и творческом развитии детей; развитие в единстве умственных
способностей, личностных качеств и трудовых навыков; воспитание активных и
творческих людей, способных принимать нестандартные решения, умеющих управлять
процессами творчества, умеющих фантазировать и решать сложные проблемные
ситуации.

Задачи:

Образовательные задачи:

— обучение  навыкам
организаторской и актерской деятельности;

— обучение навыкам 
мышления, логики, техники решения творческих задач.

Развивающие задачи:

— развитие у детей
воображения, фантазии, речи, памяти внимания, наблюдательности, образного
мышления, двигательной координации, чувства ритма, смелости публичного
самовыражения;

Воспитательные задачи:

— формирование партнерских
отношений в группе – общение друг с другом, взаимное уважение и
взаимопонимание;

— воспитание у ребенка
самодисциплины и умения организовать своё время.

Использование методов, приёмов:

·             
словесный  (устное разъяснение теоретического материала);

·             
практический 
(импровизация);

·             
игровой (дидактические
игры на внимание, воображение, память;  игры на координацию движения и
реакцию);

·             
игровой (дидактические
игры на внимание, воображение, память;  игры на координацию движения и реакцию);

·             
информационные и
интернет – технологии (использование интернет – ресурса).

Ожидаемые результаты:

— приобретение обучающимися практического опыта и знаний о разных
видах игровой деятельности, использование их в практической деятельности и
повседневной жизни;

— активное включение детей в коллективную деятельность,
взаимодействие со сверстниками в достижении общих целей;

— приобретение умения объяснять в доступной форме правила
(технику) выполнения  подвижных  игр, двигательных действий, анализировать и
находить ошибки, эффективно их исправлять;

— выработка умения  точно выполнять команды  и указания, управлять
эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность, взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности.

Формы учета знаний и
умений:

Учет знаний и умений для
контроля и оценки результатов освоения программы происходит путем анкетирования,
участия в соревнованиях (районных, городских, республиканских), эстафетах,
конкурсах, участие в проведении мероприятий МУДО Г. ГОРЛОВКИ «ЦВР».

График работы:

Возраст: 7-12 лет.

Срок реализации: программа рассчитана на 72 часа, 2 раза в неделю
по 1 академическому часу, 1 учебный год.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ

Раздел 1. Вводное занятие

Знакомство с основными направлениями работы на
занятиях; материалами и оборудованием. Инструктаж по правилам техники
безопасности. Правила поведения воспитанников во время занятий. Значение
и место игры в жизни детского коллектива. Какие бывают игры. Создание условий
для игр.

Раздел 2. Считалки

Считалки — рифмованные
четверостишия с весёлым, иногда поучительным смыслом. В
младшем возрасте дети заучивают их, чтобы развивать речь, пополнить словарный
запас, а также распределять роли в игре.

Дети 7–12 лет работают со
считалками уже по другим причинам. Во-первых, это уникальный фольклорный жанр,
в котором ярко отражается культура русского народа. Во-вторых, с помощью
считалок можно запомнить факты из школьных предметов, которые не так просто
заучиваются традиционными методами.   

Раздел 3. Подвижные игры

Подвижные игры незаменимое средство развития
ребенка, основной рычаг  воспитания. Преимущества подвижной  игры в ее
эмоциональной насыщенности, привлекательности, мобилизующей силы ребенка,
доставляющей ему радость и удовлетворение.
Игра содействует работе крупных мышечных групп; разнообразие движений в ней
препятствует утомлению; она развивает личную инициативу, психофизические
качества; смелость, находчивость, дисциплину; тренирует анализаторные системы.

Раздел 4. Ролевые игры

Ролевые игры– это различных игры, способствующие
творческому развитию подрастающего поколения. Многие из предложенных игровых
моментов основаны на фрагментах фильмов, книг, сказок и просто на каких-либо
жизненных ситуациях, которые предполагают включение детской фантазии и обучение
детей умению вживаться в соответствующий образ. Ролевые игры позволят сделать
досуг детей не только увлекательным, но и поучительным.

Раздел 5. «Я б в политики пошел…»

Характер социальных игр заключается в том, что
игра на социальные темы может стать эффективным средством патриотического
воспитания детей старшего дошкольного возраста, если пробудить у детей
познавательный интерес, любознательность к истории и Отечества; обратиться к
ролям, помогающим расширить свое «Я», разыгрывать реальные жизненные ситуации.
Развивать подражание поведению взрослых, проявлять «внутренний мир» — т.е. способность
дифференцировать свои состояния и переживания.

Раздел 6.Игры-забавы

Что ее отличает от других игр?

Прежде всего, элемент
неожиданности, сюрпризности. Играм-забавам должен сопутствовать элемент
веселого удивления. Веселое настроение человека – это богатейший капитал. Никто
так не ценит хорошую шутку-забаву, как дети. Проводя игру-забаву, можно не
только передавать хорошие умения интересы, вкусы, привычки, но и воспитывать
детей без нравоучений, подмечать много интересного в поведении, темпераменте,
характере ребенка.  

Раздел 7. Игры-воображалки

Для этих игр характерно развитие
умения представлять воображаемую ситуацию, соблюдать правила игры, выполнять
определенную роль. Развитие умения действовать  сообща, в соответствии с
правилами игры, умение договариваться друг с  другом.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.    
Алтарева С. Г.,  Храмова М.А., Орлова
Н.А.,  Жогло Н.К.  Календарные, фольклорные и тематические праздники. – М.,
ВАСО, 2006 год

2.    
Зайцева О.В.,
Карпова Е.В.. Популярное пособие для родителей и
педагогов

 «На
досуге. Игры в школе, дома,
во дворе». Ярославль. «Академия
развития»,             1997 год.

3.    
Литвинова М.Ф. «Русские
народные подвижные игры».- М.,1986 год.

4.    
Никитин Б.П.  Королев
В.А. Сборник игр «Всегда всем
весело». Издательство «Молодая
гвардия»,1969 год.

5.    
Никитин Б.П. «Ступеньки
творчества или развивающие игры М.,1990
год.

Программа клуба по

интересам:

«Маленькая страна великих мастеров»

                                      Пояснительная записка.

Обоснование для разработки программы.

Изобразительная деятельность — важнейшее средство эстетического воспитания, имеет огромное значение для всестороннего развития ребёнка. На занятиях рисованием, лепкой, бумажной пластикой развиваются: эстетическое восприятие, эстетические чувства, представления. Накапливается сенсорный опыт, обогащается речь. У детей развиваются мыслительные процессы: сравнения, анализ, обобщение, умение работать в коллективе, действовать согласованно, сообща, оказывать помощь товарищам.

Практические занятия по изобразительной деятельности и прикладному искусству имеют общую полезную направленность- создание нужных и полезных вещей.

Таким образом: труд облагораживает своей социальной значимостью и общественно полезной направленностью.

В коллективном творчестве развиваются коммуникативные навыки. Ребята участвуют в отборе и подготовке работ к выставкам.

Создание клуба по интересам обусловлено потребностью детей в самореализации, развитии творческих, коммуникативных способностей.

Деятельность клуба направлена на создание условий для развития личности ребёнка, раскрытие потенциальных возможностей и способностей детей, в обеспечении их эмоционального благополучия, формирование социального опыта и жизненных компетенций.

Членами клуба являются дети группы продлённого дня.

Программа составлена для обучающихся 2-4 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида.

Актуальность программы клуба «Маленькая страна великих мастеров»

Ученики коррекционной школы VIII вида — это дети с нарушением интеллекта. У детей с проблемами в интеллектуальном развитии ярко проявляются нарушения в познавательной и эмоционально-волевой сферах.

У обучающихся нашей школы наблюдаются проблемы:

•  несформированы или недостаточно развиты психические процессы: внимание, восприятие, память, мышление;
•  эмоции часто неадекватны, свои эмоциональные проявления учащиеся не контролируют;
•  не умеют организовать свое свободное время;
•  низкий уровень коммуникативных навыков;
•  недостаточный уровень социального опыта.

Соответственно, ориентировка такого ребенка в окружающем предметном и социальном мире, его возможности общения, самостоятельного анализа и обобщения полученного опыта значительно снижены. Он не может «легко и просто» без помощи взрослого освоить законы человеческого бытия, как это происходит при нормальном развитии. Все это требует специального целенаправленного обучения ребенка с нарушением интеллекта.

Предлагаемая программа актуальна для специальных (коррекционных) школ VIII вида, так как позволяет решить целый ряд проблем развития обучающихся с нарушением интеллекта.

Изобразительная деятельность выступает как способ постижения своих возможностей и окружающей действительности, как способ моделирования взаимоотношений и выражения различного рода эмоций, в том числе и отрицательных, негативных.

Рисование широко используется в терапевтических и психокоррекционных целях.

Рисование — это продуктивная деятельность, позволяющая ребенку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развивать чувство сопереживания, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Это не только отражение в сознании детей окружающей и социальной действительности, но и ее моделирование, выражение к ней.

Стремление ребенка к практической деятельности, манипулированию с красками, пластическим материалом естественно для него. Детей не столько интересует сюжет, сколько сам процесс изменения окружающего мира с помощью цвета, формы. Именно рисование и лепка дарит ощущение «творца», первооткрывателя, «автора», сотворившего неповторимое, радость, удовольствие и уверенность в себе.

Таким образом, вся творческая деятельность ребенка является важным элементом его развития.

Цели и задачи программы.

Цели программы:

1.  Развитие творческой активности личности , эмоциональной отзывчивости на красоту окружающего мира.
2.  Формирование знаний, умений и навыков в изобразительном и декоративно-прикладном творчестве.

Задачи:

1.  Познакомить с основами художественного ремесла (цвета,оттенки,тёплые и холодные тона и т.д.)
2.  Познакомить с элементарными приёмами работы с акварелью, гуашью, цветными карандашами, пастелью.
3.  Дать основные навыки по изготовлению изделий из солёного теста.
4.  Создать творческую атмосферу на занятиях, чтобы могли испытывать чувство «радости творца».
5.  Научить замечать гармонию и ритм в окружающем мире
6.  Обеспечить эмоционально комфортную внутреннюю атмосферу на занятиях.
7.  Создать условие для развития таких качеств личностей как отзывчивость, внимательность, доброжелательность, эмоциональность.

Основные принципы программы.

В основе программы лежат принципы:

•  принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути), в основе которого лежит учение о функциональных системах, о сложной структуре психических процессов;
•  принцип системности, предполагающий систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на соответствие всей деятельности детей и педагога поставленным задачам;
•  принцип постепенного усложнения заданий и учебного материала с учетом «зоны ближайшего развития» (J1.C. Выготский);
•  принцип доступности предполагаемых форм работы возрастным и психофизическим особенностям обучающихся;
•  принцип личностного подхода, реализуемый через свободу выбора творческой самореализации каждого участника программы.

Описание программы

Для успешной реализации программы образовательный процесс должен быть приглашением в мир красоты, гармонии и добра. Самооценка ребенка зависит от оценки взрослых.

Дети еще не могут концентрироваться на решении какой-либо задачи, поэтому как в каждом занятии необходимо разумное чередование различных видов деятельности, так и сами занятия должны быть разнообразными по тематике. Становится оправданным не линейное или тематическими блоками построение материала, а его дробление, перекличка близких по смыслу тем, разнесенных во времени.

Ритм — одно из условий жизни. Он проявляется во всем, формируя цикличность. Можно говорить о дневном цикле и о недельном, для отдельного человека и для целого народа, о летнем или весеннем цикле, о годовом… Все взаимосвязано, всему предназначалось свое время и место. Природные ритмы проявляются в традиционных орнаментах всех народов.

Природные ритмы проявляются в традиционных орнаментах всех народов. Ритмы лежат в основе философий и религий, они одинаково присущи космосу и микрочастицам.

Поэтому целый ряд занятий программы следует посвятить развитию чувства ритма. Например, декоративная лепка на сосуде с использованием зерен, или узор в большом круге, заранее разделенном на сектора, цветные модули или узор на чашке и т.д.

Другой ряд занятий направлен на развитие творческих способностей, суть которых заключается в том, что педагог в альбомы детям наклеивает только пеструю, яркую серединку цветка и предлагает дорисовать ее до «любимого цветка» или до «жар-птицы». Или овал из соленого теста превратить в любимое животное.

В программу входят также занятия-беседы, занятия-упражнения, занятия — театральные действия. Например, слепив героев сказки «Колобок», дети тут же ее разыгрывают. Педагог должен иметь творческий потенциал, быть хорошим импровизатором и диагностом, чтобы вовремя увидеть малейшее изменение в настроении ребенка и своевременно оказать ему необходимую помощь.

Свое место в программе занимают и чисто технические занятия: повторение за педагогом, например, по отработке техники штриховки, или разминание, скатывание, сплющивание, раскатывание, придание определенной формы пластичным материалам и т.д. Такие занятия направлены на развитие мышц

мелкой моторики рук, что является немаловажным в умственном и речевом развитии ребенка.

Когда детям предлагается пофантазировать, т.е. превратить какую-то каракулю или красочное пятно в то, что подскажет воображение, дети раскрепощаются, неожиданно на бумаге из бесформенной закорючки появляется что-то интересное.

Программа предоставляет возможности выбирать различные формы проведения занятий: занятия-упражнения, занятия формотворчества и экспериментирования, занятия-праздники.

При объяснении нового материала или одинакового для всех задания в основном используются методы фронтальной работы. Фронтальный показ (демонстрация таблиц, рисунков, наглядного материала, различных технических приемов работы) обязательно сопровождается пояснением педагога.

Занятия включают в себя два вида деятельности: групповую и индивидуальную. В основном занятие начинается с рассказа, беседы, постановки целей и задач. Затем—объяснение, показ технических приемов и индивидуальная работа.

Курс программы рассчитан на цикл теоретических занятий. Занятия проводятся один раз в неделю. Продолжительность занятия 40-45 минут.

Сод ержание программы

Вводное занятие. Знакомство с детским коллективом, традициями клуба, организация рабочего места, материалами и инструментами деятельности.

Проведение инструктажа по технике безопасности. Знакомство с целями и задачами на предстоящий учебный год.

Демонстрация детских работ прошлых лет.

Игры, упражнения на создание атмосферы доверия, психологического комфорта сплочения детей.

Один раз в четверть проводится итоговое занятие в форме творческих выставок, конкурсов, в течении года дети участвуют в школьных, городских выставках.

Выполнение рисунка «Летние каникулы» с целью выявить какими знаниями и умениями владеют дети.

Рисование. Мир живописи и графики. Знакомство с изобразительным искусством: объяснение значением некоторых понятий в изобразительном искусстве, наиболее употребительные термины. Линия как один из основных элементов рисунка, который является не только самостоятельным видом изобразительного искусства, но и основой для живописи, скульптуры и т.д. Общие понятия о техники акварели. Освоение техники пастели, выработка навыков нанесения пастельных слоёв, основные приёмы пастельной техники.

Лепка из соленого теста. Знакомство с материалами, инструментами и способами обработки. Особенностями обработки, приёмы лепки. Различные виды работ: лепка круглой скульптуры, рельефа (овощи, фрукты, фигурки животных несложной формы, сказочные персонажи). Рельеф — натюрморты, сюжетные картины, попытка элементарного распределения глубин.

Папье — маше. Знакомство с техникой папье — маше (матирование — наклеивание бумаги слоями). Изготовление простых по форме предметов композиций.

Оригами. История возникновения оригами. Азбука оригами: международные условные знаки, базовые формы складывание простых моделей по инструкции педагога. Запоминание и выполнение в памяти основных базовых форм (треугольник, книжечка, дверь).

Творческая мастерская. Предоставление детям возможностей для творческой инициативы, самостоятельность выбора мотива и решения темы. Самостоятельный выбор изученных технологий.

Подведение итогов. Оформление выставок, обсуждение полученных знаний и умений за «круглым столом».

Формы контроля результатов:

•  Наблюдения за активностью ребёнка на занятиях.
•  Анализ педагогом выполненных заданий, поощрение самостоятельных находок.
•  Организация выставок для родителей и участие в городских районных выставках.
•  Индивидуальные беседы с родителями и анкетированием.

Ожидаемые результаты:

Знания:

•  знать названия основных и составных цветов;
•  название и назначение инструментов и приспособлений;
•  технология изготовления керамических изделий. Способы декорирования керамических изделий;
•  понимать значения терминов (краска, пятно, симметрия, линия и т.д.);

Умения:

•  организовать рабочее место;
•  использовать в работе различные приёмы лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
•  применять различные способы декорирования (роспись, налепы нетрадиционные способы, печать);
•  полностью использовать площадь листа, крупно изображать предметы.
•  Творчески работать над созданием авторских работ.

Основными критериями и показателями эффективности реализации программы могут выступать следующие характеристики:

Методическое обеспечение.

Для  успешного последовательного воспитания творческой активности и самостоятельности обучающихся, занятия по программе строятся с использованием различных форм и методов. Приоритетными формами работы с обучающимися являются: игровые, поисковые, исследовательские, творческие, экскурсионные и другие. На занятиях используются методы мотивации и стимулирования, методы организации учебно-воспитательного процесса, методы развития творческих способностей, учебно-познавательные игры (соревнования, ребусы, викторины), методы контроля (тесты, вопросники, показы и другие). Также метод вариативности, который позволяет использовать один и тот же прием с различными целями в течение занятия и на различных

этапах обучения, в зависимости от типа занятий, заданий, конкретных воспитательных и учебных задач. Подбирается музыкальное сопровождение,

художественное слово.

Важная роль отводится отбору оборудования и материала: бумага для акварели, обычная бумага формата А-4, большие листы или обои, листы бумаги разной формы (круг, треугольник, прямоугольник); кисти, акварельные краски, гелевые ручки, карандаши, фломастеры; тазик с водой, стаканчики с водой; тряпочки, палитра, ножницы, материалы для аппликаций, клей и другие.

При объяснении нового материала на занятии используются следующие

методические приемы:

•  показ правильного и ошибочного изображения;
•  использование «подвижной аппликации»;
•  демонстрация приемов изображения;
•  использование наглядности в виде аналогичного успешного решения изобразительной задачи в детских рисунках и в репродукциях работ известных мастеров.

Примерный тематический план (лепка, бумажная пластика, рисование)

Раздел «лепка»

1. Упражнения — приветствия:

1. «Передай привет».

Цель; создание атмосферы доверия, психического комфорта, сплочение детей. Описание: звучит музыка, стулья располагаются по кругу, в центре круга на полу лежит спортивное кольцо. Дети входят в зал.

Воспитатель: «Здравствуйте! Очень рада вас видеть. Садитесь на стульчики, пожалуйста. Давайте устроимся поудобнее, возьмемся за руки и поздороваемся

Описание: Детям поочередно предлагается представиться, как взрослые и всех поприветствовать. Остальные дети дружно отвечают: «Очень приятно» и аплодируют.

1. «Радостная встреча».

Цель: создание атмосферы доверия, психологического комфорта, положительного эмоционального фона, сплочение детей.

Описание: Тихо звучит музыка (как фон), дети входят в зал и встают в круг. Воспитатель: «Сейчас мы с вами будем приветствовать друг друга, передавая свечу по кругу. Каждый участник улыбнется своему соседу, назовет его по имени и скажет ему: «Я очень рад видеть тебя сегодня!». И так до тех пор, пока каждый из вас не поприветствует друг друга. Итак, Катя, я очень рада тебя видеть…»

1.  «Аплодисменты».

Цель: создание атмосферы доверия, психологического комфорта, положительного эмоционального фона, настроить детей друг на друга, дать каждому возможность почувствовать себя в центре внимания.

Описание: Воспитатель: «Давайте поприветствуем друг друга аплодисментами. Сделаем мы это так: тот, кто сидит справа от меня, называет свое имя и прохлопывает его в ладоши по слогам: Сла-ва, Сла-ва! А мы дружно повторяем (четыре раза), затем свое имя прохлопывает Славина соседка, а мы снова все вместе повторяем! И так по кругу, пока все по очереди не назовут и прохлопают свое имя».

1.  «Ласковое имя».

Цель: создание атмосферы доверия, психологического комфорта, положительного эмоционального фона, настройка детей друг на друга, предоставление возможности каждому почувствовать себя в центре внимания.

Описание: Дети входят в зал, встают в круг. Воспитатель: «Ребята, давайте представим, что мы с вами разучились говорить и можем только петь. Давайте поприветствуем друг друга таким образом: имя каждого из вас мы пропоем, да не просто пропоем, а очень ласково назовем имя каждого участника».

1. «Улыбка — привет».

Цель: создание атмосферы доверия, психологического комфорта, положительного эмоционального фона, настроить детей друг на друга.

Описание: Воспитатель: «Ребята, давайте поприветствуем друг друга улыбкой: надо улыбнуться и передать улыбку-привет друг другу. Я улыбнулась своему соседу справа — Сереже, Сережа улыбнется своей соседке Алине и так по кругу, пока я не получу улыбку-приветствие с другой стороны».

1.  «Доброе утро».

Цель: создание атмосферы доверия, психологического комфорта, положительного эмоционального фона, настройка детей друг на друга. Описание: Звучит музыка, дети входят в зал, встают в круг.

Воспитатель: «Здравствуйте, рада вас видеть! Давайте поприветствуем друг друга так: очень-очень тихо прошепчем друг другу на ушко: «Доброе утро!». Молодцы! А теперь возьмемся за руки и громко скажем: «Доброе утро!». Ребята, а кто из вас знает, как здороваются иностранцы: англичане, немцы и французы? (ответы детей). Давайте изобразим англичан (Гуд морген), французов («Бон жур!») и послать воздушный поцелуй.

1.  «Я вас приветствую».

Цель: создание атмосферы доверия, психологического комфорта, положительного эмоционального фона ,развитие внимательного отношения друг к другу.

Описание: Детям предлагается на языке мимики и жестов сказать: «Я вас приветствую!». Задание выполняется поочередно. Один ребенок изображает приветствие, другие повторяют за ним.

1.  «Превращение во взрослых».

Цель: создание атмосферы доверия, психологического комфорта, положительного эмоционального фона, развитие внимательного отношения друг к другу.

могут быть водоросли, рыбы, ракушки, осьминоги, морские коньки, камушки, медузы и т.д. Затем все называют картину и придумывают общую историю или сказку.

1. «Доброе утро».

Цель:        создание атмосферы доверия, психологического комфорта,

положительного эмоционального фона ,развитие внимательного отношения друг к другу.

Описание: Воспитатель вместе с детьми разучивает слова приветствия (дружно в один голос).

«Доброе утро, здравствуйте! Как приятно, что при встрече Мы знакомым говорим: — С добрым утром! -Добрый вечер! -Доброй ночи говорим!»

Затем детям предлагается шуточная игра: нужно «передать привет» из рук в руки по кругу.

1.  «Приветствие ребят и зверят».

Цель:        создание атмосферы доверия, психологического комфорта,

положительного эмоционального фона, снятие эмоционального напряжения.

Описание: Воспитатель: «Добрый день и добрый час! Я приветствую всех вас!». Воспитатель предлагает детям изобразить, как здороваются разные животные: кошки, собаки, петухи, лягушки, кукушки, вороны, волки.

1. Упражнения — разминки.

1. «Волшебный цветок».

Цель: настройка на продуктивную групповую деятельность, активизация творческого интереса, установление эмоционального контакта между всеми участниками.

Описание: Воспитатель: «Ребята, посмотрите, у нас получилось два круга: один — маленький обруч, другой — это мы с вами. Давайте почувствуем, как мы связаны друг с другом, закройте глаза и представьте себя одним целым, одной

дружной-предружной командой… Теперь давайте встанем, не нарушая эту связь, поднимем руки вверх и изобразим легкий ветерок… Хорошо, ребята, молодцы! Посмотрите, на что похожа фигура в центре, как она называется? Во что ее можно превратить? Давайте превратим ее в какой-нибудь необычный, волшебный цветок, с необычными лепестками?» Детям предлагается изобразить необычный цветок с помощью разноцветных ленточек.

1. «Смешной рисунок».

Цель: настройка на продуктивную групповую деятельность, активизация творческого интереса, установление эмоционального контакта между всеми участниками, активизация положительных эмоций.

Описание: Лист бумаги или ватмана прикрепляют на дверь или стену. Дети выстраиваются в одну линию. Воспитатель говорит, что сейчас все будут рисовать портрет человека или какое-нибудь животное (поросенка, зайчика и т.п.), но с закрытыми глазами. Затем завязывает детям глаза, подводит первого ребенка к «мольберту», дает в руки фломастер и просит нарисовать голову. По очереди все подходят с завязанными глазами и дорисовывают недостающие детали.

1.  «Волшебный салют».

Цель: гармонизация и регуляция эмоционального состояния, психологическая коррекция тревожности, активация творческого интереса.

Описание: Дети надевают дождевики или фартуки. На полу расстилают обои или большой лист бумаги. Дети, манипулируя любым способом кистью или зубной щеткой, начинают брызгать на лист бумаги краской, устраивают «волшебный салют» — великолепное зрелище.

1.  «Морское дно».

Цель: настройка на продуктивную групповую деятельность, активизация творческого интереса, установление эмоционального контакта между всеми участниками, активизация положительных эмоций.

Описание: На одном листе дети рисуют светло-голубой фон «морского дна», затем каждый участник рисует какую-либо деталь на тему «морское дно». Это

могут быть водоросли, рыбы, ракушки, осьминоги, морские коньки, камушки, медузы и т.д. Затем все называют картину и придумывают общую историю или сказку.

1. «Рисуем портреты».

Цель: настройка на продуктивную групповую деятельность, активизация творческого интереса, установление эмоционального контакта между всеми участниками, активизация положительных эмоций, развитие самоконтроля.

Описание: Участники разбиваются на пары. Один — «натурщик», он должен сосредоточиться и постараться не менять позу и выражение лица, пока «художник» работает над его портретом. «Художник» не показывает свое произведение «натурщику», пока тот не побывает в роли «художника». Затем пары обмениваются «шедеврами». Полученные портреты обсуждаются на выставке в конце занятия.

2.6. «Чудесные превращения».

Цель: развитие воображения и образного восприятия, снятие эмогщонального напряжения, развитие творческого потенциала, развитие коммуникативных способностей.

Описание: В процессе выполнения этого упражнения возникает огромное количество способов общения.

Дети садятся друг напротив друга за столы, положив перед собой карандаши и бумагу. Один ребенок рисует необычную линию, закорючку, зигзаги, беспорядочные значки и просит другого ребенка совершить «чудесное превращение»: превратить его каракули во что-нибудь интересное. Затем дети поочередно дополняют рисунок. По ходу игры участники рассказывают о содержании своих картинок и обо всем, что они думают. Это задание желательно выполнять под музыку.

2.7. «Чудесный лес».

Цель: настройка на совместную продуктивную деятельность, развитие творческих способностей.

дружной-предружной командой… Теперь давайте встанем, не нарушая эту связь, поднимем руки вверх и изобразим легкий ветерок… Хорошо, ребята, молодцы! Посмотрите, на что похожа фигура в центре, как она называется? Во что ее можно превратить? Давайте превратим ее в какой-нибудь необычный, волшебный цветок, с необычными лепестками?» Детям предлагается изобразить необычный цветок с помощью разноцветных ленточек.

Сведения об авторе:

Куликова Людмила Геннадьевна

Педагог-психолог, высшая квалификационная категория

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества»

ЯНАО, г. Лабытнанги

Дополнительная общеобразовательная программа

социально-педагогической направленности

Клуб «Семейный досуг»

Совместное проведение свободного времени детей и родителей имеет большое развивающее и воспитательное значение и способствует укреплению взаимоотношений в семье, если наполнить это время творчеством, впечатлениями и эмоциями. На протяжении 20 лет Клуб «Семейный досуг» в выходные дни объединяет детей и взрослых. Новые знания и умения, самореализация, общение поколений, социальная адаптация и реабилитация детей с ОВЗ и инвалидностью – основные задачи Клуба.

Раздел № 1 «Комплекс основных характеристик программы»:

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа Клуб «Семейный досуг» социально-педагогической направленности разработана с учетом:

— Закона Российской Федерации «Об образовании»;

— Концепции развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4.09.2014 г. № 1726-р);

— Приказа Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 N 196;

— Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 N 41;

— Методических рекомендаций Министерства образования и науки России № 09-3242 от 18.11.2015;

В программе учитывается следующее:

— современные теории и технологии в области методики обучения и воспитания;

— возрастные психолого-физиологические особенности детей;

— потребности детей и социальный заказ общества.

Актуальность. Взрослые часто жалуются, что дети, становясь старше, отдаляются от родителей, у них появляются свои интересы, свои друзья, свои дела. Не так уж редки случаи, когда едва повзрослев, подростки спешат покинуть родительский дом, навсегда теряют связь с теми, кто их вырастил. Психологи выделяют следующие причины этого явления: родители не хотят замечать «взросление» своего сына или дочери и продолжают взаимодействовать с ним как с маленьким; не проявляют должного интереса к увлечениям, взглядам, чувствам, успехам своего ребёнка; сами перестают быть интересными для своих детей. Взрослые в первую очередь стремятся удовлетворить материальную часть потребностей ребёнка, а также, заботясь о его развитии, загружают его занятиями во всевозможных школах и кружках. Мир общения ребёнка – школа, студия или секция, двор – оказывается полностью или почти полностью оторван от мира общения родителей. И, чем старше становится ребёнок, тем дальше друг от друга расходятся эти два мира.

Выходом из этой непростой ситуации могут быть занятия и мероприятия, направленные именно на общение и взаимодействие детей и родителей. Не менее важны эти мероприятия и для подрастающего поколения. Они позволяют ребёнку увидеть маму и папу без привычной родительской роли, а в творческой, жизнеутверждающей позиции. Причём, чем активней проявляют себя родители, тем большее чувство гордости возникает у ребёнка. Наша задача показать, насколько талантлив и многогранен каждый ребёнок, раскрыть его потенциал, научить родителей ценить и уважать своего ребёнка, а также обогатить опыт общения детей и взрослых, развивать эмоциональную, коммуникативную, творческую сферы.

Клуб «Семейный досуг» помогает решать проблемы социальной адаптации и реабилитации детей с проблемами в развитии, с ОВЗ и инвалидностью, приобщая их к творчеству, общению, продуктивным формам проведения досуга. Для некоторых из них клуб «Семейный досуг» это единственная возможность общения вне семьи, а для их родителей возможность пообщаться, получить консультацию психолога или педагога, сменить обстановку. Здоровые дети получают возможность развить и проявить свои лучшие качества: внимательность, чуткость, желание прийти на помощь.

Новизна программы в объединении идей руководителя клуба с инициативой самих детей и родителей. Участники могут предложить тему занятия, поделиться своими умениями, провести свой мастер-класс, подготовить номер к праздничному мероприятию. Разнообразие форм работы клуба предоставляет свободу выбора. В клубе занимаются дети от 4 до 18 лет. При планировании занятий и мероприятий учитываются особенности и интересы всех возрастов. Разновозрастной состав клуба позволяет детям эффективно учиться взаимодействию и взаимопомощи.

Общение поколений бабушек, родителей и детей способствует формированию и укреплению семейных ценностей, передаче жизненного опыта и знаний. Высокий результат работы клуба достигается за счёт взаимодействия следующих факторов:

— большой диапазон выбора деятельности;

— учёт индивидуальных особенностей и потребностей участников клуба при планировании работы;

— преимущественно творческая, созидательная направленность деятельности;

— тёплая эмоциональная атмосфера в клубе.

1.2 Цели и задачи программы

Цель программы: создание условий для развития эмоциональной, коммуникативной, творческой сфер обучающихся, приобретения практических навыков социального взаимодействия.

Задачи программы:

Личностные:

— формирование потребности во взаимодействии с взрослыми и сверстникам, толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья, эстетических представлений, адекватной самооценки;

— развитие эмоционального интеллекта, мотивации к творчеству;

— расширение кругозора.

Метапредметные:

— формирование коммуникативных навыков;

— развитие познавательных процессов, внимания памяти, мышления, мелкой моторики.

Образовательные (предметные):

— формирование навыков культурного поведения;

— знакомство с народными традициями и ремёслами;

— освоение приемов работы с различными художественными материалами;

Принципы реализации программы:

— личностно-ориентированный подход;

— культуросообразность на основе общечеловеческих ценностей культуры;

— сотрудничество как опыт взаимодействия с окружающими для позитивно-направленного самопознания, эстетического самоопределения;

— природосообразности на основе научного понимания взаимосвязи естественных и социальных процессов согласия с общими законами природы и человека;

Дидактическими принципами построения занятий и выбора методов являются принципы:

— ориентации на особенности и творческие способности каждого ребёнка;

— доступности (в соответствие с возрастными и индивидуальным особенностями учащихся);

— психологической комфортности.

По направленности программа социально-педагогическая, уровень освоения знаний общекультурный. Программа рассчитана на 1 год обучения (144 часов). Возраст обучающихся 4-18 лет. Занятия 4 часа в неделю.

1.3 Содержание программы

Программа состоит из трёх модулей.

1 модуль «Знания» — занятия, направленные на получение новых знаний в различных областях, получение интересующей информации, обучение способам эффективного взаимодействия. В этом модуле представлены следующие блоки:

«Занимательная психология», «Будьте здоровы», «Это интересно!»

2 модуль. «Творчество» — занятия, направленные на знакомство с различными видами ремёсел, художественного творчества, на раскрытие творческого потенциала. В этом модуле представлены следующие блоки: «Школа радости», «Из бабушкиного сундука», «Удивительные вещи», «Сувенир», «Изостудия».

3 модуль. «Досуг» — тематические и праздничные мероприятия, конкурсные и игровые программы. В этом модуле представлены следующие блоки: «Народные традиции», «Растим патриотов», «Любимые мероприятия клуба».

Учебно-тематический план

Содержание учебно-тематического плана

Модуль «Знания»

1.«Занимательная психология». Беседы, игры, тренинги с детьми и родителями направленные на самопознание, формирование коммуникативных навыков, развитие эмоционально-волевой сферы, овладение приёмами саморегуляции, улучшение детско-родительских отношений. 10 часов.

2.«Будьте здоровы!». Беседы, игры, тренинги с детьми и родителями, направленные на пропаганду здорового образа жизни, профилактику курения, алкоголизма, наркомании, других видов химической зависимости. 9 часов.

3.«Это интересно!» Обсуждение интересных событий и новостей культуры, спорта, науки и т.д. Знакомство с интересными историческими фактами, географическими объектами. Выбор тем согласуется с интересами участников клуба. 9 часов.

Модуль «Творчество»

1.«Школа Радости». Занятия, направленные на развитие эмоциональной сферы, воображения, на раскрытие творческого потенциала, общение. Занятие включает в себя в себя игры, музыку, релаксацию, творческую импровизацию (рисунок, панно, объёмная композиция) на заданную тему. 16 часов.

2.«Из бабушкиного сундука». Знакомство с традиционными старинными обычаями, ремёслами. Изготовление игрушек по старинным технологиям, изготовление тряпичных кукол, игрушек из ваты, кукол из соломы и др. Знакомство с различными видами росписи посуды. Выполнение росписи в стиле гжель, хохлома и др. 16 часов.

3.«Удивительные вещи» — знакомство с приёмами и способами творческого преобразования обычных предметов (бутылок, коробок, старых фломастеров и т.д.) в художественные объекты, предметы интерьера. 16 часов.

4.«Сувенир». Изготовление подарков, открыток, сувениров к праздникам и событиям. (8 марта, День защитника отечества, Пасха и др.). Работа в различных техниках и с разнообразными материалами. 12 часов.

5.«Изостудия». Знакомство с различными видами изобразительного творчества: гуашь, акварель, пастель, и др. Освоение традиционных и нетрадиционных способов рисования. 12 часов.

Модуль «Досуг»

1.«Народные традиции». Праздничные мероприятия, направленные на возрождение народных традиций, знакомство с народными обычаями. Праздник «Покрова», «Рождество», «Масленица», «Пасха».16 часов.

2.«Растим патриотов» Мероприятия, направленные на воспитание чувства гордости за свою страну, знание её истории. День защитника отечества, День Победы, День рождения Комсомола и др.12 часов.

3.«Любимые мероприятия клуба» Праздничные и игровые программы «Лето – это маленькая жизнь», «День Матери», «День рождения клуба», «Новогодний вечер в клубе» и др. 12 часов.

1.4 Планируемые результаты

В результате занятий по программе клуба «Семейный досуг» должны быть достигнуты определенные результаты.

Личностные:

— сформированная потребность во взаимодействии с взрослыми и сверстникам;

— толерантное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья;

— способность адекватно оценить свои успехи и достижения;

— проявление выраженной мотивации к творчеству;

— умение дать эстетическую оценку результату своей творческой деятельности.

Метапредметные:

— умение сотрудничать в процессе совместной творческой работы;

— развитие мелкой моторики;

— умение продуктивно общаться в процессе творческой и познавательной деятельности.

Образовательные (предметные):

— знание норм культурного поведения;

— знание народных традиций и ремёсел;

— знание особенностей работы с различными художественными материалами и умение их применять.

Формами подведения итогов реализации программы являются:

— выполнение практических заданий;

— выставки работ обучающихся;

— участие в творческих конкурсах;

— участие в мероприятиях клуба.

Раздел № 2. «Комплекс организационно-педагогических условий»

2.1.Календарный учебный график

Количество учебных недель: 36 недель. I полугодие — 16 недель, II полугодие — 20 недель Продолжительность каникул:103 дня.

2.2. Условия реализации программы:

Материально-техническое обеспечение

Характеристика помещения для занятий по программе:

Обязательным оборудованием кабинета являются:

– рабочая зона, оборудованная столами;

– зона хранения учебных пособий, материалов, инструментов, работ;

— помещение для проведения праздничных и тематических мероприятий.

Оборудование, непосредственно задействованное в процессе:

– индивидуальные рабочие столы, стулья, соответствующие возрасту, стол для учителя, доска;

— ножницы, клеящий пистолет, художественные кисти, расходные материалы;

– ноутбук, экранная панель

Кадровое обеспечение

Программу реализует педагог-психолог Куликова Людмила Геннадьевна, стаж работы 29 лет, квалификационная категория высшая.

2.3 Формы аттестации

Основным предметом оценки результатов являются знания, результатов обучения умения, навыки и результатов воспитания – мировоззренческие установки, интересы, мотивы и потребности личности.

Итоговая аттестация обучающихся проводится в соответствии с «Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся объединений дополнительного образования детей МАОУ ДО ЦДТ» и «Положением о порядке и формах проведения итоговой аттестации обучающихся по программам дополнительного образования МАОУ ДО ЦДТ».

Методы диагностики — конкурс рисунков, итоговая выставка рисунков, проект, викторина, тест.

2.5 Методические материалы

Образовательный процесс по программе организован в очной форме.

Формы проведения занятий выбирается в зависимости от цели занятия: творческая мастерская, мастер-класс, викторина, встреча с интересными людьми, выставка, тренинг, занятие-игра, праздник, презентация, игровая программа, беседа.

Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: объяснительно-иллюстративный, демонстрационный, метод контроля, метод игровой ситуации, проблемно-поисковый, ситуационный, творческий.

Дидактический материал:

использование видеоуроков, презентаций, творческие работы, стенды, образцы изделий.

Используемые педагогические технологии:

— технология личностно-ориентированного подхода;

— технология сотрудничества;

— компенсаторно-нейтрализующие здоровьесберегающие технологии;

-социально-игровая технология.

Информационное обеспечение

Цифровые образовательные ресурсы

http://www.psihdocs.ru/muhina—v—s—m92-detskaya—psihologiya—ucheb—dlya—studentov—ped—i.html Мухина, В. С. Детская психология / В.С. Мухина. — М.: Просвещение, 2015

https://search.rsl.ru/ru/record/01003368959 7. Петрова, Л. И. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире. / Л.И. Петрова. — М.: Феникс, 2012.

http://www.koob.pro/vigodsky_v_l/ Выготский Л.С. Книги –онлайн. Том 4. Детская психология.

https://www.twirpx.com/ps://studfiles.net/preview/4465462/page:4/ Волков Б. С. Детская психология в вопросах и ответах / Б.С. Волков, Н.В. Волкова.

https://nsportal.ru/detskiy—sad/materialy—dlya—roditeley/2015/11/29/vozrastnye—osobennosti—detey-3-4-let Возрастные особенности детей 3-4 лет

http://www.psyparents.ru/- Детская психология для родителей

http://www.maaam.ru/- Социальный образовательный интернет – проект “Мааам.ру”

http://playroom.com.ru/ Детская игровая комната.

https://solnet.ee/ Портал Солнышко для детей, родителей и педагогов. https://www.litmir.me/br/?b=430015&p=6 Джон Готтман, Джоан Деклер

Эмоциональный интеллект ребенка. Практическое руководство для родителей — Перевод ООО «Манн, Иванов и Фербер», 2015.

https://www.libfox.ru/653883-irina-mlodik-sovremennye-deti-i-ih-nesovremennye-roditeli-ili-o-tom-v-chem-tak-neprosto-priznatsya.html Млодик И. — Современные дети и их несовременные родители, или О том, в чем так непросто признаться. — Издательство «Генезис», 2011.

http://1001podelka.ru/ 1001 поделка – прикладное творчество, рукоделие, хобби, креативные идеи для творчества.

https://www.adme.ru/tvorchestvo-dizajn/10-sajtov-dlya-teh-komu-ne-terpitsya-tvorit-1072510/ 10 сайтов для тех, кому не терпится творить.

Литература

Бьеркволл Ю.Р. «С музой в душе: Ребенок и песня, игра и обучение на всех этапах жизни», 2001 г.

Вайнерман С.М. «Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству», 2001 г.

Веракса Н.Е., «Развитие умственной одаренности в детском возрасте мозга// Мат. Межд. Конф. «Творчество: взгляд с разных сторон», 2005 г.

Выготский Л.С., «Воображение и творчество в детском возрасте», 1991 г.

Греченко Т.Н., «Творчество как результат особого функционального состояния нейронов // Мат. Межд. Конф «Творчество: взгляд с разных сторон», 2005 г.

Егоров П.Р. Теоретические подходы к инклюзивному образованию людей с особыми образовательными потребностями // Теория и практика общественного развития. 2012. № 3..

Егорова Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями: Учеб. пособие. Балашов: Николаев, 2002.

Замятина Е.И., «Психология творчества// Художественное творчество и психология», 1991 г.

Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении. Инновационный опыт / Авт.-сост. А. А. Наумова, В. Р. Соколова, А. Н. Седегова. Волгоград: Учитель, 2012.

Истратова, О.Н. Диагностика и коррекция детско-родительских отношений. Практикум / О.Н. Истратова. — М.: Феникс, 2017. Кочетова, Н.А. Взаимодействие семьи и ДОУ. Программы развития детско-родительских отношений; совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Соответствует ФГТ и ФГОС / Марина, Лобанова und Катерина Михайлова Детско-родительские отношения в замещающих семьях / Марина Лобанова und Катерина Михайлова. — М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2014г.

Назарова Л.Д., «Фольклорная арт-терапия», 2002 г.

Трясорукова Т.П., «Вместе с мамой развиваем творческие способности», 2011 г.

Чижова, С. Ю. Детская агрессивность. 100 ответов на родительские «почему?»: моногр. / С.Ю. Чижова, О.В. Калинина. — М.: Академия развития, 2005г.

АНОО «Гимназия Святителя Василия Великого»

Московской области, Одинцовского района, д. Зайцево

Клуб по интересам

в рамках ГПД

Срок реализации: 1 год

Возраст воспитанников: 7-8 лет

Разработала: Подобуева Вера

Александровна, воспитатель ГПД

2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно-правовая база

Клуб по интересам «Я познаю мир» разработана на основе нормативно-правовой базы:

— Закон РФ «Об образовании» (Статья 9. Образовательные программы);

— Письмо Минобразования Российской Федерации от 20 мая 2003 г. № 28-51-391/16 «О реализации дополнительных образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей»;

— Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 № 06-1844
«О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;

— Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 № 03-296
«Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;

— Рекомендации министерства образования Оренбургской области от 20.09.2010 г. № 01/15-4324 (По организации внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС начального общего образования в Оренбургской области);

— Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Направленность программы

Клуб по интересам «Я познаю мир» культурологической направленности ориентирована на создание оптимальных условий для развития личности ребёнка, развития мотивации воспитанника к познанию и для его социального, профессионального самоопределения.

Новизна программы

Новизна данного клуба заключается в том, что освоение каждого раздела программы осуществляется через предметно–практическую деятельность: ребята обязательно применяют полученные знания на практике.

Актуальность программы

Одним из приоритетных направлений ФГОС является духовно-нравственное развитие воспитанников.

Условием для нормальной жизнедеятельности человека и обще­ства является овладение накопленными в ходе истории знаниями, умениями, ценностями, поскольку каждый человек — необходимое связующее звено в эстафете поколений, живая связь между прошлым и будущим человечества. Свободно и непринужденно чув­ствует себя в современной культуре тот, кто с малых лет учится ори­ентироваться в ней, избирать для себя ценности, соответствующие личным способностям и склонностям и не противоречащие прави­лам человеческого общежития.

В настоящее время Россия переживает один из непростых исто­рических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, — не в развале экономики, не в смене по­литической системы, а в разрушении личности. При неисчерпаемом культурном потенциале, накопленном предшествующими поколе­ниями и нашими современниками, началось духовное обнищание народа. Массовое бескультурье — причина многих бед в экономике, природопользовании.

На современном этапе развития образования сложилась ситуа­ция, которая характеризуется, с одной стороны, тем, что на первый план выходит активизация человеческого фактора как одного из условий дальнейшего человеческого прогресса, кроме того, гумани­зации общества придается большое значение, а с другой стороны — существует ряд проблем, связанных с резким падением духовно-нравственного здоровья российского общества.

Ухудшение духовно-нравственной обстановки в обществе связа­но с отсутствием у подрастающего поколения четких положитель­ных жизненных ориентиров. Ныне материальные ценности доми­нируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, граждан­ственности и патриотизме. Детей отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость. Высокий уровень детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в обществе. Бездуховность, низкая нравственность, грубость, наркомания, алкоголизм, а также культ насилия, эгоизма, обмана и многие другие пороки нашего време­ни — все они разрушают человека, общество и государство. Поэто­му сегодня первоочередная задача воспитания — не позволить раз­рушить личность ребенка.

Быть личностью — значит иметь способность ориентироваться в многообразии знаний и ситуаций и нести ответственность за свой выбор, уметь противостоять многим отрицательным воздействиям. Чем сложнее мир и богаче палитра вариантов жизненных устрем­лений, тем актуальнее проблема свободы выбора собственной жиз­ненной позиции. Взаимоотношения человека и окружающей его культуры в процессе развития цивилизации постоянно менялись, но сохранялось главное — взаимозависимость общечеловеческой, на­циональной культуры и культуры отдельной личности. Ведь человек выступает как носитель общей культуры человечества, и как ее тво­рец, и как ее критик, а общечеловеческая культура — как непремен­ное условие становления и развития духовной культуры личности.

Важным средством разрешения обозначенных выше проблем является Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Педагогическая целесообразность

Педагогическая целесообразность данного клуба заключается в том, что он отвечает потребностям общества и образовательным стандартам второго поколения в формировании компетентной, творческой личности. Программа клуба носит сбалансированный характер и направлена на развитие эмоциональной сферы и коммуникативной культуры воспитанников.

Также программа клуба определяется учётом возрастных особенностей воспитанников, широкими возможностями социализации в процессе общения.

Цель программы: развитие личности младшего школьника путем освоения им духовных, нравственных, гражданских, патриотических, трудовых, экологических и эстетических ценностей.

Задачи:

• В обучении:

— формирование у детей знаний о нравственных ценностях;

— формирование отношения детей к предлагаемым им нормам и правилам пове­дения, оценки, оценочным суждениям;

— формирование у детей знаний о гражданских и патриотических ценностях;

— формирование у детей знаний о трудовых ценностях

— подготовка учащихся к осмысленной, ответственной жизни и деятельности в демократическом правовом государстве;

— формирование знаний учащихся об экологических ценностях;

— формирование знаний учащихся об эстетических ценностях.

• В развитии:

— развитие и воспитание нравственных качеств личности;

— развитие чувства ответственности за порученное дело;

— развития стремления к са­мопознанию и самосовершенствованию;

— развитие общей культуры младшего школьника;

— развитие способности проектировать свои действия и поступки, строить свои отноше­ния с окружающими;

— развитие стремления к осознанию своего «Я»;

— развитие и воспитание эстетических чувств, эстетического вкуса, эстетической оценки;

— развитие чувства сопричастности судьбе своей страны;

• В воспитании:

— формирование у воспитанников общечеловеческих ценностей: Жизнь, Здоровье, Добро, Родина, Успех, Труд, Познание, Человек, Творчество, Семья;

— формирование у детей представлений о своей духовной сущ­ности;

— формирование понятий о духовных ценностях;

— приобщение детей к духовным ценностями духовной культуре;

— фор­мирование основных понятий и норм поведения;

— формирование мотивационной основы с пробуждением у ребенка желания поступать так, как от него требуется;

— воспитание экологической культуры;

— осозна­ние себя полноправным гражданином своей страны.

Обозначенные выше цель и задачи данной программы реализу­ются в совместной педагогической работе образовательного учреж­дения, семьи и других институтов общества.

Отличительные особенности программы

Отличительная особенность клуба по интересам «Я познаю мир» заключается в духовно-нравственном развитии, воспитании обучающихся на ступени начального общего образования.

Возраст детей

Программа рассчитана на 1 год обучения на детей 7-8 лет.

Сроки реализации программы

Клуб по интересам ««Я познаю мир»» реализуется в объёме 33 часов.

Режим занятий:

Программа клуба по интересам ««Я познаю мир»» реализуется в объёме 33 часов на базе творческого объединения, из которых

• 1 год обучения — 33ч; 1 раз в неделю по 1ч (7-8 лет).

Ожидаемые результаты

Планируемые результаты освоения данного клуба отслеживаются по трем компонентам: предметный, метапредметный и личностный что позволяет определить динамическую картину творческого развития воспитанника.

В структуре планируемых результатов определяются ожидания, связанные с тем, какими учебными действиями в отношении опорной системы знаний, умений и навыков воспитанники овладевают на уровне:

актуального развития (исполнительская компетентность – освоение воспитанником духовных ценностей)

зоны ближайшего развития («перспективные действия» — находящиеся еще в стадии формирования, что лежит в основе дальнейшего развития детей в области духовно-нравственного развития).

Предметные результаты – уровень освоения воспитанниками базовых понятий общечеловеческих ценностей: Жизнь, Здоровье, Добро, Родина, Успех, Труд, Познание, Человек, Творчество, Семья, использование на практике полученных знаний.

Проверка результатов проходит в форме:

• игровых занятий на повторение теоретических понятий (конкурсы, викторины, составление кроссвордов и др.),

• собеседования (индивидуальное и групповое),

• опросников,

• тестирования,

• проведения самостоятельных работ репродуктивного характера и др.

Метапредметные результаты – овладение воспитанниками умениями, которые создадут возможность самостоятельно, успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, необходимые для дальнейшего совершенствования себя как личности.

Для отслеживания уровня усвоения программы и своевременного внесения коррекции целесообразно использовать следующие формы контроля:

• занятия-конкурсы на повторение практических умений,

• занятия на повторение и обобщение (после прохождения основных разделов программы),

• самопрезентация (просмотр работ с их одновременной защитой ребенком),

Кроме того, необходимо систематическое наблюдение за воспитанниками в течение учебного года, включающее:

• результативность и самостоятельную деятельность ребенка,

• активность,

• аккуратность,

• творческий подход к знаниям,

• степень самостоятельности в их решении и выполнении и т.д.

Личностные результаты – готовность и способность воспитанников к саморазвитию, ценностно-смысловые установки выпускников, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества, сформированность российской, гражданской идентичности. Для оценки формирования и развития личностных характеристик воспитанников (ценности, интересы, склонности, уровень притязаний положение ребенка в объединении, деловые качества воспитанника) используется

• простое наблюдение,

• проведение ролевых игр,

• опросники,

• анкетирование

• психолого-диагностические методики.

Формы подведения итогов по основным разделам

клуба по интересам «Я познаю мир»

С целью выявления степени освоения программы данного клуба ребёнком, корректировки учебного процесса после изучения каждого раздела программы проводятся контрольные занятия в форме занятий-конкурсов, игр, викторин, праздников-сюрпризов. Систематически организуются выставки работ детей, награждение лучших воспитанников творческого объединения по различным номинациям.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КЛУБА ПО ИНТЕРЕСАМ

Программа данного клуба состоит из шести модулей: 1 модуль — «Учусь чув­ствовать и понимать», 2 модуль — «Учусь поступать правильно», 3 модуль — «Учусь быть гражданином и патриотом», 4 модуль — «Учусь трудиться», 5 модуль — «Учусь ценить природу», 6 модуль — «Учусь видеть прекрасное».

Каждый модуль программы отражает одно или два направления воспитательной работы: духовное, нравственное, гражданское, па­триотическое, трудовое, экологическое, эстетическое воспитание, слитые в целостный педагогический процесс.

1 модуль «Учусь чувствовать и понимать»

(Духовное воспитание)

Теория. Формирование у детей представлений о своей духов­ной сущности; формирование понятий о духовных ценностях; развитие стремления к осознанию своего «Я»; развития стремления к самопознанию и самосовершенствованию; развитие способности проектировать свои действия и поступки, строить свои отношения с окружающими; приобщение детей к духовным ценностям и духов­ной культуре.

Практика. Духовные ценности: истина, красота, вечное, до­бро и зло, справедливость и несправедливость, прекрасное и бе­зобразное, радость, оптимизм, уныние, вера, верность, совесть, убеждение, долг, прощение, милосердие, разочарование, чувства, потребности, способности, цели, любовь к людям, своя сила духа, служение добру, внимание к другому, поиск смыслов и значений окружающей действительности.

Мои чувства и желания. Самопознание и самосовершенство­вание.

Я и мир, который меня окружает. Осознание своего «Я» в Свя­зях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысление сво­их действий, предвидение их последствий как для других, так и для собственной судьбы, оценивание себя как носителя знаний и отно­шений. Стремление быть понятым и причастным к окружающему миру.

Обычаи, обряды, религия. Научные открытия.

Религии народов России. Роль религий в развитии истории и культуры нашего государства.

Духовная культура. Религиозные учения. Бог, Священное Пи­сание.

Духовное творчество.

Рассматриваемые категории: истина, красота, вечное, спра­ведливость и несправедливость, прекрасное и безобразное, радость, оптимизм, уныние, верность, совесть, убеждение, прощение, мило­сердие, разочарование, чувства, потребности, способности, цели, любовь к людям, своя сила духа, служение добру, внимание к дру­гому, поиск смыслов и значений окружающей действительности, осознание своего «Я», стремление к самопознанию и самосовер­шенствованию, вера в светлое и доброе, стремление делать добро, выполнять свой долг, стремление быть понятым и причастным к окружающему миру, научные открытия, обычаи, обряды, религия, духовная культура, религиозные учения, Бог, божественный закон, вера, спасение, благодать, ритуал, Священное Писание, конфессии, церкви, духовное творчество.

2 модуль «Учусь поступать правильно»

(Нравственное воспитание)

Теория. Формирование у детей знаний о нравственных ценно­стях; формирование основных понятий и норм поведения; форми­рование отношения детей к предлагаемым им нормам и правилам поведения, оценки, оценочным суждениям; формирование мотивационной основы с пробуждением у ребенка желания поступать так, как от него требуется; развитие и воспитание нравственных качеств личности.

Практика. Моральные и нравственные ценности: добро и зло, свобода и ответственность, справедливость, честь и достоин­ство человека, совесть, смысл жизни, счастье, любовь.

Правила и нормы поведения в школе, дома, в храме, в музее, в театре, в общественном транспорте, на дороге, на улице и природе.

Семья. Родственные отношения между членами семьи. Мораль­ные ценности семьи. Любовь и уважение к родным и близким.

Понятие о хороших и плохих поступках. Стремление избегать плохих поступков. Ответственность за свои поступки.

Умение анализировать собственные эмоциональные пережива­ния и владеть ими.

Понимание эмоций других людей. Понимание того, что поведе­ние другого человека может быть объяснено разными причинами и любой конфликт требует обсуждения и договора.

Культура речи и общения. Особенности ведения диалога со свер­стниками и взрослыми.

Правила общения со старшими по возрасту и теми, кто младше. Уважительное отношение к старшим и к младшим.

Правила общения с одноклассниками. Установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке.

Правила этики. Примеры грубых нарушений этических правил в детском коллективе. Отрицательное отношение к аморальным по­ступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.

Рассматриваемые категории: моральные и нравственные цен­ности (добро, зло, свобода, ответственность, справедливость, честь, достоинство человека, совесть, смысл жизни, счастье, любовь), се­мья, духовность, чувство долга, забота и помощь, любовь к родите­лям, забота о старших и младших, дружба, товарищ, одноклассник, приятель, диалог, равноправие, терпение, взаимопомощь, взаимная поддержка, аморальный поступок, этика, гуманное отношение ко всему живому.

3 модуль «Учусь быть гражданином и патриотом»

(Гражданско-патриотическое воспитание)

Теория. Формирование у детей знаний о гражданских и патрио­тических ценностях; подготовка учащихся к осмысленной, ответ­ственной жизни и деятельности в демократическом правовом го­сударстве; развитие чувства сопричастности судьбе своей страны; осознание себя полноправным гражданином своей страны; воспи­тание гражданина и патриота своей Родины.

Практика. Политическое устройство Российского государ­ства.

Герб, флаг и гимн России. Герб и флаг родного края.

Права и обязанности гражданина России. Права и обязанности учащихся начальной школы.

Государственный язык — русский. Язык своего народа.

Многонациональное население России. Культурные традиции народов России.

Важнейшие исторические события России. Военное прошлое России. Роль малой родины в судьбе России.

Герои России. Люди, прославившие родной край.

Праздники: календарные, семейные, религиозные и др. Совре­менные праздники. Порядок и время их проведения.

Рассматриваемые категории: государство, верность своему Отечеству, правовое государство, уважение к законам своего госу­дарства и готовность к их беспрекословному выполнению, государ­ственная символика, права и обязанности людей, государственный язык, многонациональное государство, культурные традиции, исто­рическое прошлое России и родного края, гордость за Россию, гор­дость за свой родной край, любовь к России и малой родине, герои России, разнообразие праздников в России.

1. модуль «Учусь трудиться»

(Трудовое воспитание)

Теория. Формирование у детей знаний о трудовых ценностях, развитие чувства ответственности за порученное дело, воспитание

трудолюбия и творческого отношения к труду, к учебе, к жизни; воспитание ценностного отношения к труду.

Практика. Учеба — главный труд школьника. Нравственные основы учебы. Роль знаний в жизни человека.

Роль труда в жизни человека и общества. Современные достиже­ния науки и техники. Стремление к истине.

Трудовая деятельность в школе. Бережное отношение к результа­там своего труда и труда других людей.

Творческая деятельность детей. Взаимоотношения между детьми в процессе творческого труда. Уважение к труду сверстников.

Трудовая деятельность членов семьи. Посильная помощь семье. Уважение к труду членов семьи.

Бережное отношение к школьному имуществу, учебникам, лич­ным вещам.

Отрицательное отношение к небрежности в учебе и труде.

Рассматриваемые категории: учение, нравственные основы учебы, ответственность, желание приносить пользу людям, стрем­ление к познанию и к истине, труд, трудовая деятельность, творче­ство, творческая деятельность, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, отношение к результатам труда, уважение труда и лю­дей труда, лень, небрежность, уважение за добросовестный труд.

5 модуль «Учусь ценить природу»

(Экологическое воспитание)

Теория. Формирование знаний учащихся об экологических цен­ностях, воспитание экологической культуры; воспитание ценност­ного отношения к природе и окружающей среде.

Практика. Природа (живая и неживая). Природные явления.

Природа и человек. Природа как: источник познания закономер­ностей окружающего мира, условие нравственного развития челове­ка, вдохновитель искусства.

Экология. Экологические проблемы.

Человек — важнейший компонент планетарной экосистемы и один из главных факторов ее нестабильности.

Роль человека в природе. Ценностное отношение к природе.

Природоохранная деятельность человека. Особо охраняемые природные территории.

Экологическая направленность семейного воспитания. Общественно-полезная работа школьников по охране природы. Охрана природы в родном крае.

Рассматриваемые категории: природа, человек, экология, экологические проблемы, планета Земля, природоохранная дея­тельность, общественно-полезная работа, заповедники, особо охра­няемые природные территории, экологическое сознание.

6 модуль «Учусь видеть прекрасное»

(Эстетическое воспитание)

Теория. Формирование знаний учащихся об эстетических цен­ностях; развитие и воспитание эстетических чувств, эстетического вкуса, эстетической оценки.

Практика. Эстетическое чувство (способность переживать, сопереживать, испытывать удовольствие).

Эстетический вкус (способность суждения о прекрасном в раз­личных формах его проявления).

Эстетическая оценка (результат особого вида эстетической дея­тельности художественного восприятия, выраженный в форме раз­вернутого суждения, отражающего положительное или отрицатель­ное отношение к воспринимаемому).

Понятие красоты.

Понятие душевной и физической красоты человека. Гармония.

Эстетические идеалы. Художественные ценности культуры наро­дов России.

Памятники культуры и культурные традиции родного края.

Красота природы, труда и творчества.

Изобразительное искусство, музыкальное искусство, искусство слова (литература). Произведения искусства. Роль искусства в жиз­ни человека.

Искусство и семейное воспитание.

Роль детского творчества в жизни школы.

Одежда — способ выражения внутреннего, душевного состояния человека. Опрятность внешнего вида человека.

Рассматриваемые категории: эстетическое чувство, эсте­тический вкус, эстетическая оценка, удовольствие, наслаждение, красота, душевная красота, физическая красота, гармония, эстетические идеалы, возвышенное и героическое, трагическое и коми­ческое, искусство, самовыражение в творчестве, опрятность внеш­него вида.

Тематический план 1 года обучения

Содержание программы 1 года обучения

1. Вводное занятие «Здравствуй, друг!»

Игры на знакомство. Психологические игры на установление доверительных отношений между педагогом и ребенком. Беседа с ребенком «Мои интересы». Планирование деятельности на год. Форма занятия: учебное.

2. Первый раз в первый класс

Объяснение понятия «школа», «класс», «ученик», «перемена». Беседа и презентация «Первый раз в первый класс». Игры на знакомство. Форма занятия: учебное.

3.Знакомство с правилами поведения в школе

Формирование понятий «урок», «звонок». Беседа «Правила поведения на уроке, на перемене, в столовой. Форма занятия: учебное.

4. Моя дорога в школу

Формирование понятий «светофор», «пешеходный переход». Беседа и презентация «Правила безопасности движения». Игра на внимание. Форма занятия: учебное.

5. Я гражданин

Герб, флаг и гимн России. Герб и флаг родного края. Беседа «Символы России». Игры на развитие речи. Форма занятия: учебное.

6. Твой главный труд – учение

Формирование понятий «учение». Беседа и презентация «Учеба — главный труд школьника. Нравственные основы учебы». Игра на внимание. Форма занятия: учебное.

7. Золотая осень

Знакомство с временами года. Беседа « Живая, неживая природа». Конкурс стихов. Игры на развитие речи. Форма занятия: конкурс.

8. Правила поведения в общественных местах

Беседа и презентация «Правила и нормы поведения в школе, дома, в храме, в музее, в театре, в общественном транспорте, на дороге, на улице и на природе». Форма занятия: учебное.

9. Национальный язык-русский

Беседа «Государственный язык — русский. Язык своего народа». Форма занятия: учебное.

10. Труд людей вокруг нас

Беседа и презентация «Труд людей вокруг нас».Игры на внимание. Форма занятия: учебное.

11. Кормушка для птиц

Беседа «Зимние птицы». Изготовление кормушек из бросового материала. Инструктаж при работе с ножницами, иголкой, нитками. Форма занятия: учебное.

12. Во что верили наши предки

Презентация «Обычаи, обряды, религия. Научные открытия». Форма занятия: игра.

13. Что такое хорошо и что такое плохо?

Беседа «Понятие о хороших и плохих поступках». Стремление избегать плохих поступков. Ответственность за свои поступки. Форма занятия: учебное.

14. День согласия и примирения

Беседа и презентация «О государственных праздниках. День согласия и примирения». Форма занятия: учебное.

15. Творчества П.И. Чайковского

Беседа «Биография и творчество П.И. Чайковского. Игры на внимание. Форма занятия: учебное.

16. Как стать вежливым

Презентация «Правила общения со старшими по возрасту и теми, кто младше. Уважительное отношение к старшим и к младшим». Игры на развитие речи. Форма занятия: учебное.

17. День Конституции РФ

Беседа и презентация «О государственных праздниках. День Конституции РФ». Форма занятия: учебное.

18. Ярмарка новогодних поделок

Понятие «ярмарка». Беседа и презентация «История происхождения ярмарок. История происхождения ярмарок». Изготовление поделок на ярмарку. Форма занятия: учебное.

19. Зимняя природа

Беседа «Красавица зима». Форма занятия: экскурсия.

20. Здравствуй, Новый год!

Беседа и презентация «О государственных праздниках. Новый год». Форма занятия: учебное.

21. Символы праздника «Рождество Христово»

Беседа «История возникновения праздника Рождество Христово. Символы праздника». Игры на развитие речи. Форма занятия: учебное.

22. Вежливый поступок

Беседа и презентация «Правила этики». Примеры грубых нарушений этических правил в детском коллективе. Отрицательное отношение к аморальным по­ступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям. Игры на внимание. Форма занятия: игра.

23. Государственная символика

Беседа «Символы России». Игры на развитие речи. Форма занятия: учебное.

24. Снега, снега, кругом снега…

Беседа и презентация «Красота природы, труда и творчества». Форма занятия: учебное.

25. Прощай, Азбука

Праздник «Прощание с азбукой». Форма занятия: праздник.

26. День защитников Отечества

Беседа и презентация «О государственных праздниках. День защитника Отечества». Форма занятия: праздник.

27. Рассказы о труде

Беседа «Трудовая деятельность членов семьи. Посильная помощь семье. Уважение к труду членов семьи». Форма занятия: учебное.

28.Мы будем вечно прославлять ту женщину — чьё имя мать

Беседа и презентация «Мама». Игры на развитие речи. Форма занятия: учебное.

29. Рассказы о детских поступках

Беседа и презентация «Мораль­ные ценности семьи. Любовь и уважение к родным и близким». Форма занятия: учебное.

30. На­ши первые достижения

Беседа «Эстетическая оценка» (результат особого вида эстетической дея­тельности художественного восприятия, выраженный в форме раз­вернутого суждения, отражающего положительное или отрицатель­ное отношение к воспринимаемому). Форма занятия: учебное.

31. Как надо разговаривать со взрослыми

Беседа и презентация «Правила общения со старшими по возрасту и теми, кто младше. Уважительное отношение к старшим и к младшим». Форма занятия: учебное.

32. Я – личность

Беседа «Я и мир, который меня окружает. Осознание своего «Я» в Свя­зях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысление сво­их действий, предвидение их последствий, как для других, так и для собственной судьбы, оценивание себя как носителя знаний и отно­шений».

33. Я познаю мир

Итоговое занятие. Презентация «Мои успехи». Беседа «Что я узнал». Форма занятия: чаепитие.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Принципы реализации программы клуба по интересам

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обу­чающихся на ступени начального общего образования составлена на основе Закона Российской Федерации «Об образовании», Зако­на РФ «Об основных гарантиях прав ребенка», Конвенции ООН о правах ребенка, Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, Федеральной программы «Па­триотическое воспитание», Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Устава обра­зовательного учреждения и других документов. Кроме того, данная программа основывается на следующих принципах:

Принцип личностного подхода. Личностный подход понимает­ся как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики — направленность лич­ности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформиро­вавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и по­ведения.

Принцип субъектности. Согласно этому принципу, педагог макси­мально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмыс­ливать свои действия, предвидеть их последствия как для других,

так и для собственной судьбы, оценивать себя как носителя знаний, отношений, а также свой выбор, производимый ежечасно. Общий способ инициирования субъектности — придать воспитанию диа­логический характер. В диалоге с другим человеком, в напряженном обращении к другому, во в чувствовании в него раскрывается чело­век в человеке… В диалоге обретается собственное «Я» через срав­нение с другим, через сопоставление его выбора и выбора своего. Принцип субъектности в своей практической реализации оснащает ребенка способностью стать стратегом своей жизни.

Принцип целостности. «Личность существует и проявля­ет себя для других как целостный феномен, в каждом отдель­ном акте поведения она разом и вкупе выстраивает систе­му личностных отношений к миру. Целостность личности как социально-психологического феномена предписывает педагогам целостность воспитательных влияний… Хорошо, организованная жизнь ребенка — это когда режим, стиль, содержание, формы, об­щий строй школьной реальности организуются с ориентацией на наивысшие общечеловеческие ценности, отраженные в трех по­нятиях: добра, истины, красоты. Целостным является отношение ребенка, поэтому влияние на него должно обеспечивать активный выход на все каналы восприятия: влияние на разум, чувство, дей­ствие через психологические каналы аудиальный (звуковой), визу­альный (зрительный), кинестетический (ощущение движения). Но целостным является и выявление ребенком своего «Я»: он разом и одновременно выходит на взаимодействие с миром через звук (речь, интонации, мелодику голоса, ритм), через движение (действие, по­ступок, поведение), через пластический образ, мимику и манипу­лирование предметами, вещами, продуктами, одеждой и прочим, имеющим материальный образ. Принцип целостности предписыва­ет видеть в отдельном акте поведения ребенка его отношение, но и учить ребенка воспринимать отдельные события как часть единого мира, проявляющая отношение людей к миру». Принцип целост­ности в своей практической реализации вооружает ребенка жизнен­ной тактикой: он выстраивает поведение согласно единому отноше­нию к жизни и людям.

Принцип сочетания личной и общественной направленности воспи­тания. Этот принцип требует подчинения всей деятельности педаго­га задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование социально ориентированного типа личности.

Принцип ориентации на ценности и ценностные отношения. Дан­ный принцип означает постоянство профессионального внима­ния педагога на разворачивающиеся в действиях, эмоциональных реакциях, словах и интонационной окраске отношения воспитан­ника к социально-культурным ценностям: человеку, природе, об­ществу, труду, познанию… и ценностным основам жизни, достой­ной человека — добру, истине, красоте. Осуществляется принцип благодаря тому, что организуемая педагогом деятельность прини­мает философский характер: за фактом обнаруживается явление, за явлением — закономерность жизни, за закономерностью — основы человеческой жизни. Это позволяет преобразовать каж­дый момент совместной деятельности в проживание ценностных отношений: решение задач — в поиск истины, уход за цветами — в заботу о красоте, участие в дискуссии — в интерес к индивиду­альности, подметание школьной дорожки — в наведение порядка на планете.

Принцип связи воспитания с жизнью, трудом. Согласно этому принципу, формирование личности человека находится в прямой зависимости от его деятельности, участия в общественных и трудо­вых отношениях. Положительные качества развивает труд: чем его больше, чем он целесообразнее, тем выше уровень развития и соци­ализации личности. Поэтому воспитанников необходимо включать в общественную жизнь, разнообразные полезные дела, формируя соответствующее положительное отношение к ним. Участвуя в по­сильном труде на правах равноправных членов, воспитанники при­обретают опыт нравственного поведения, развиваются духовно и физически, уясняют общественно важные мотивы труда, закрепля­ют и совершенствуют моральные качества.

Принцип опоры на положительное в человеке. Этот принцип за­ключается в том, что педагоги выявляют положительное и, опира­ясь на хорошее, развивают другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необ­ходимого уровня и гармоничного сочетания. Такие положительные качества ребенка, как природная доброта, отзывчивость, щедрость и др., могут легко уживаться и мирно сосуществовать с отрицатель­ными качествами — неумением держать слово, лживостью, ленью и др. Этот принцип выявляется при оказании доверия воспитанни­кам, внимательном отношении воспитателя даже к малозаметным росткам хорошего, пусть небольшим, но добрым проявлениям. Опора на положительное в человеке вместе с тем служит и верней­шим средством преодоления отрицательного, отвлечения от вредных привычек. Помочь человеку поверить в себя, в свои силы — важнейшая задача воспитателя… Именно эта вера в себя и служит главным стимулом в самовоспитании. Педагогу следует добиваться, чтобы в ребенке стало больше положительного и меньше отрица­тельного.

Принцип единства воспитательных воздействий. Согласно это­му принципу все причастные к воспитанию (школа, семья, обще­ственность) должны действовать сообща, предъявляя воспитанни­кам согласованные требования. Этот принцип «означает единство требований и преемственность в работе всех воспитателей, а также предполагает обеспечение непрерывности воспитательных воздей­ствий, их последовательности и взаимосвязи». Обозначенные выше цель и задачи данной программы реализуются в совместной педаго­гической работе образовательного учреждения, семьи и других ин­ститутов общества.

ЛИТЕРАТУРА

Для педагогов:

1. Аралова М.А.Формирование коллектив ДОУ. Сихологическое сопровождение. – Творческий центр, Сфера, М.:, 2005.

2. Венецкая А.Б. Региональный компонент и формирования культуры общения у младших школьников // Начальная школа плюс и минус // №2 – 2007.Беспятова Н. К. Программа педагога дополнительного образования: от разработки до реализации.– Арт — Пресс – М., 2004 – С.123

3. Горбачёва Т. А. Единство учебной, внеурочной и внешкольной работы – основа реализации права каждого ребенка на творческое развитие. // “Классный руководитель” № 6, 2002.

4. Иванова Л. А. Активизация познавательной деятельности учащихся: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2003.

5. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы / Серия «Справочники». – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 448 с.

6. Козлова М.А. Я иду на урок в начальную школу: Книга для учителя. М.: Первое сентября, 2002.

7. Лвов М.Р. Культура речи // Начальная школа // №1 – 2002.

8. Максименко Н.А. Практический курс обучения детей младшего школьного возраста основам коммуникации. // Спутник классного руководителя. 1-4 классы. // Волгоград: Учитель, 2007.

9. Монина Г.Б. Коммуникативный тренинг. Педагоги, психологи, родители. С-Петербург, Лютова-Робертс, 2007.

10. Скоркина Н.М. Нестандартные формы внеклассной работы. – Волгоград: учитель – АСТ, 2002 – 72 с.

11. Тренинг общения. Санкт-Петербург, 2005.

12. Юдина Н.А. «Навстречу». Программа воспитания коммуникативной культуры школьников // Классный руководитель // №3 – 2007.

13. www.prosv.ru

Для воспитанника и родителей:

1. Сорокоумова Е.А. Уроки общения в начальной школе. – М.: АРКТИ, 2007.

2. Макаренко А.С. Книга для родителей/ А. С. Макаренко. — М.; «Просвещение «– 1973 – 303

10

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МБОУ лицей №3

___________Е.Е. Кощеева

1 сентября 2017г.

Профилактическая программа

Клуба «Вместе»

для подростков 10-14 лет группы риска,

по социальной дезадаптации,

направленная на развитие социальной компетентности и личностный рост.

Составила:

социальный педагог: Чухманова С.А.

г.о.г. Кулебаки

I. Пояснительная записка

Сегодняшнее время требует гуманистических подходов в обучении и воспитании, которые ориентированы на личность ребенка, на развитие его природных задатков, на создание социальной защищенности и отношений содружества.

Данная программа предполагает гуманистическую направленность на основании классических подходов, научных теорий русской и зарубежной педагогики и психологии. Каждый человек стремится реализовать свой потенциал, постоянно совершенствоваться, найти свое место в жизни.

В центре проблема личности: активность и креативность, автономность и актуализация, свобода выбора и стремление к самосовершенствованию. Человек изначально добр, в крайнем случае, нейтрален и все отклонения возникают в связи с нежелательным окружением, то есть – девиантность – проявление влияния извне.

Настоящий этап развития нашей страны характеризуется тем, что происходящие общественные изменения обусловливают социальные, психологические, медико-экологические последствия, которые, несомненно, меняют условия развития и жизнедеятельности всех людей, а детей в особенности, так как новые условия существования угрожают их выживанию, здоровью основам социальной защиты.

Нестабильность экономической ситуации, бытовые неурядицы, недостаточный уровень семейно воспитания и в целом не здоровый образ жизни в социуме приводят к таким явлениям как: асоциальное поведение детей и взрослых; безработица; низкий уровень этического, эстетического и нравственного воспитания; недостаточность духовно-нравственных ценностей.

Выше изложенные факторы нашли свое изложение в способах поведения детей.

Первичным становится отклоняющееся поведение, которое предполагает две категории:

1. поведение несоответствующее нормам психического здоровья (т.е. патологической);

2. антисоциальное поведение (нарушающее социальные, культурные, правовые нормы).

Дети, склонные при определенных обстоятельствах к неадекватному способу поведения, относятся к «группе риска».

Ориентируясь на наблюдения и исследования, мы можем выделить следующие виды таких групп:

1. дети из неблагополучных семей;

2. педагогически запущенные дети;

3. дети с отклонениями в поведении;

4. дети, испытывающие дефицит общения.

II. Нормативно-правовые основания для разработки программы:

• Конституция РФ;

• Конвенция о правах ребенка;

• Семейный кодекс;

• ФЗ от 24 июля 1998года № 124 – ФЗ « Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федирации»

• ФЗ от 24 июня 1999года № 120 – ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

III. Цели программы:

• Сформировать у подростков мотивы на позитивные изменения в личностном развитии, разрешении трудностей саморазвития и трудностей в общении с одноклассниками, окружением, родителями;

IV. Задачи:

• Знакомство подростка с новыми формами поведения.

• Создание безопасной среды для апробации новых форм поведения и самореализации личности.

• Обучение подростков эффективным стратегиям и способам поведения.

• Знакомство подростка с самим собой.

• Формирование ответственного отношения к личностным выборам.

V. Целевая группа занятий:

Дети школьного возраста 10-13 лет, не имеющие отклонений в интеллектуальном развитии, находящиеся в социально опасном положении.

VI. Организация проведения занятий:

Продолжительность курса занятий — 32 занятия

Количество часов и занятий в неделю — 1 занятия (30 мин)

Занятие проводится 1 раза в неделю по четвергам.

Количество детей в группе (дети стоящие на ВЛК)

VII. Программа предназначена для развития коммуникативных навыков подростков с девиантным поведением, имеющих проблемы в общении, как со взрослыми, так и со сверстниками. Программа направлена на формирование у детей умения устанавливать личностные контакты, поддерживать дружескую атмосферу в коллективе, а также на снижение

уровня агрессивности, тревожности и способствует поддержанию эмоционального комфорта подростков.

VIII. Идея программы.

— Оказывать социально-педагогическую помощь несовершеннолетним и их семьям, оказавшимся в социально опасном положении;

— Принимать участие в выявлении несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении;

— Осуществлять меры по реализации программы и методик, направленных на становление и самореализацию личности социально дезадаптированых подростков

IX. Этапы реализации.

X. Прогнозируемые результаты:

• снижение числа правонарушений среди несовершеннолетних;

• стабилизация семьи как основного социального института общества;

• повышение уровня мотивации в стремлении к социально-значимым ценностям всех членов семьи;

• изменение эмоционального баланса в пользу положительных чувств и переживаний;

• укрепление физического, психического и духовного здоровья молодого поколения;

• снижение деструктивных конфликтов в семьях.

XI. Актуальность темы.

Современный период характеризуется значительным ростом преступности среди несовершеннолетних. За последние пять лет число правонарушений этой категории увеличилось в пять раз. Большая часть преступлений совершается несовершеннолетними, чаще всего в группах (около 75% от всех совершаемых правонарушений). Преступность несовершеннолетних—это групповое преступление.

Учитывая психосоциальные возрастные особенности подростка, следует отметить, что референтной группой для него является группа сверстников. Референтной группой и референтно значимой деятельностью для подростка становится та предпочитаемая среда общения, где у него возникает возможность самоутвердиться, завоевать среди сверстников достаточно высокий авторитет, престиж. Утратив фактически внутреннюю связь с коллективом, подросток стремится реализовать свою потребность самоутверждения в асоциальных формах поведения: выпивках, дерзких, хулиганских выходках, пренебрежении к запретам взрослых, нормам морали, права.

Семья изначально является авторитетом для благополучных, положительно характеризующихся подростков. По мере появления и увеличения степени дезадаптированности, роль семьи снижается; в конечном итоге она полностью теряет свой референтный статус. Усугубляющим моментом становится неблагополучие семьи. Что же касается роли школы для детей, испытывающих недостаток общения, отсутствие внимания, невозможность проявить себя как личность, то она становится источником недоверия, отрицательных эмоций, агрессии. Это приводит к отчуждению от основных институтов социализации: семьи и школы. В этом случае единственным местом реализации потребности в общении и признании становится неформальная группа, как правило, с асоциальной направленностью. Эти группы являются благоприятной основой для развития криминальной среды. Поэтому особенно важно предотвратить переход от асоциальных групп к криминальным группировкам. Для этого необходимо применение профилактических и превентивных мероприятий,

способ реализации которых предложен в виде программного проекта.

XII. Содержание программы

1. Список рекомендуемой литературы

1. Абрамян Л.А. Эмоциональное неблагополучие ребенка как основопологающий фактор развития личности // Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. Часть 2. – Одесса, 1990.

2. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М.,

3. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей. — СПб.,1972.

4. Захаров А.И. Детские неврозы.- СПб., 1995.

5. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – Тверь., 1998.

6. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характеров у подростков. – М.. 1983.Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика: учебно практическое пособие. – М.,2000.

7. Холличер В. Человек и агрессия. – М., 1995.

Приложение

Занятие № 1

Тема: Знакомство.

Цель:

• создать атмосферу взаимопонимания и взаимной поддержки.

• Развитие навыков правильного общения.

Ведущий представляется. На наших занятиях мы будем говорить о вас самих, о ваших отношениях друг с другом и другими людьми. О целях, которые вы перед собой ставите..Мы поможем, раскрыть свои сильные и слабые стороны, научимся лучше понимать себя и разберетесь, почему вы поступаете так, а не иначе, и что вы можете сделать, чтобы стать лучше. Вы научитесь думать позитивно и поймете, что наша жизнь зависит от того, как мы ее воспринимаем. Я не буду давать вам рецепты, как правильно себя вести или решать конфликтные ситуации. Только вместе мы сможем ответить на разные сложные вопросы.

Рефлексия. Предложить участникам выразить свое состояние на момент начала работы в группе.

Варианты

• Каждый проговаривает свое состояние: «я чувствую…, я осознаю…»

• Представляет свое состояние в невербальной форме;

• Описывает происходящее с участником и в группе на листе бумаги

Для ведущего

• Стимулировать обсуждение, задавая участникам вопросы: «Как ты себя чувствуешь? Что тебя волнует? Что на тебя произвело впечатление? Что тебе снилось?»

• Процедура по времени занимает 10-15 мин. Молчание более 10 с. Приводит к передаче слова следующему участнику.

• Ведущий анализирует свое состояние последним.

Упражнение № 1

Оформление визиток с тренинговым именем. Дети вправе взять себе любое имя: свое настоящее, игровое, имя друга или знакомого, литературного героя.

Предоставляется полная свобода выбора. Тренинговое имя должно быть написано разборчиво и достаточно крупно. Эти визитки крепятся булавкой на груди так, чтобы все могли прочесть. В дальнейшем на всем протяжении занятий все будут обращаться друг к другу по этим именам. За 5 минут выбрать имя, оформить визитку и подготовиться к взаимному представлению. Основная задача подчеркнуть свою индивидуальность. Следует сказать о себе так, чтобы все участники сразу запомнили. Для этого все садятся рядом, образуя большой круг. По очереди, называя себя, объяснить, почему взяли именно данное имя на время тренинга. При этом необходимо подчеркнуть свои особенности (привычки, качества, умения, привязанности, и т.п.), которые действительно отличают Вас от окружающих, являются стержнем вашей индивидуальности.

После окончания представлений вспомнить своеобразие друг друга. Для этого каждый участник по очереди называет индивидуальность сидящего, например, слева от него и т.д., пока каждый не сделает попытку вспомнить то, о чем говорил при знакомстве сидящий слева. Если кто-то затрудняется сделать это, пусть ему поможет любой желающий. Даже простейшее приветствие и знакомство могут дать многое для понимания человека. Нужно учиться запоминать полученную информацию, проявляя внимание не только к внешности индивида, но к смыслу его слов. Основной принцип помогающий понять себя и других – это внимание к человеку.

Нетрадиционное приветствие. (разминка).

Человек живет в мире стереотипов. И это совсем неплохо! Они помогают ему экономить энергию для творчества и раздумий о смысле жизни. Но они и мешают, обедняя нашу жизнь и отношения с близкими людьми. Например, как вы приветствуете друг друга при встрече? Кто готов рассказать и показать традиционные способы, приемы, манеру приветствия?

Что вы при этом испытываете? Наверное, не очень много эмоций, так как это дело привычное Вы всегда так здороваетесь. Теперь давайте попробуем испытать новые эмоции, а заодно и освоим нетрадиционные приветствия. Какие? Вы можете сами придумать их и показать всем. Кто хочет это сделать? Прошу. Для начала предлагаю несколько вариантов приветствия:

1. Ладонями, но только их тыльной стороной.

2. Стопами ног (внутренней частью, только очень легко, чтобы не было больно).

3. Коленями (внутренней стороной колена левой ноги, слегка коснуться внутренней стороны колена правой ноги партнера).

4. Плечами (правое плечо легонько прикасается к левому плечу партнера, а затем наоборот).

5. Лбами (но очень осторожно, чтобы не повредить ни собственной головы, ни тем более головы партнера).

Назовите ваши варианты. Мы готовы их попробовать. Следует установить контакты со всеми участниками тем или иным способом. Участники делятся друг с другом и со всей группой своими ощущениями.

Упражнение 2

Выявление знаний участников.

Как и для чего люди знакомятся между собой?

• В первобытные времена, когда еще не умели разговаривать?

• В древности, во времена рыцарей и первооткрывателей, только научившись разговаривать, читать, писать.

• В наше время?

Предложить участникам привести примеры, когда и почему бывает трудно познакомиться друг с другом, обсудить как это можно преодолеть;

Вспомнить, как это делали в разные времена, как это происходит у разных народов.

Упражнение 3 «Измерим друг друга»

Цель: упражнение дает возможность участникам хорошо познакомиться и сблизиться, координируя свои действия в команде.

Микро группы выстраиваются в ряд по следующим критериям:

• По количеству братьев и сестер у каждого;

• По числу видимых пуговиц на одежде;

• По ширине улыбки;

• По размеру обуви;

• По длине волос;

• По росту; и др.

1.поделить участников на две группы.

2.объяснить правила.

3.когда команда решит, что стоит правильно. Ее участники должны встать руки по швам и крикнуть: «сделано!» прежде чем объявить новый критерий построения, надо дать возможность построиться оставшейся команде. Проверить, действительно ли первая команда построилась правильно.

Упражнение 4

Предложить участникам группы зарисовать «как и для чего люди знакомятся»

Рефлексия.

Участники сидят в кругу и по очереди делятся своими впечатлениями о занятии. Предложить участникам группы выразить свое состояние на момент окончания работы в группе. Узнать, что понравилось, что не понравилось участникам. На что направить упражнения в дальнейшем.

Домашнее задание

Обдумать правила и нормы работы группы.

Представить себе, что необходимо познакомиться : с иностранцем, человеком, который намного старше тебя, с твоим кумиром(артистом, певцом, известным спортсменом). Расскажи о своих размышлениях, чувствах, предполагаемых действиях.

Правила.

1. Доверительный стиль общения. Для того чтобы группа работала с наибольшей отдачей, чтобы ее члены максимально доверяли друг другу, в качестве первого шага к созданию климата доверия предлагается принять единую форму обращения на “ТЫ”. Это психологически уравнивает всех членов группы, в том числе и тренера, независимо от возраста, социального положения, жизненного опыта и т.д.

2. Общение по принципу “здесь и теперь”. Многие стремятся не говорить о том, что они чувствуют, думают, так как боятся показаться смешным. Для них характерно стремление уйти в область общих рассуждений, заняться обсуждением событий, случившихся с другими людьми, — срабатывает “механизм психологической защиты”. Основная задача нашей работы – превратить группу в своеобразное объемное зеркало, в котором каждый из участников смог бы увидеть себя во время своих разнообразных проявлений, лучше узнать себя и свои личностные особенности. Поэтому во время занятий все говорят только о том, что их волнует именно сейчас, и обсуждают то, что происходит в группе.

3. Персонификация высказываний. Для более откровенного общения во время занятий стоит отказаться от безличной речи, помогающей скрывать собственную позицию и тем самым уходить от ответственности за свои слова. Поэтому нужно заменить высказывания типа: “Большинство людей считает, что…” на: “Я считаю, что…”, “Некоторые из нас думают…” на: “Я думаю…” и т.п. Отказаться от безадресных суждений о других, заменяя фразу типа: “Многие меня не поняли” на конкретную реплику: “Оля и Соня не поняли меня”.

4. Искренность в общении. Во время работы группы участники должны говорить только то, что чувствуют и думают по поводу происходящего. Если нет желания говорить искренне и откровенно, то лучше промолчать. Это правило означает открытое выражение своих чувств по отношению к действиям других и к самому себе. Естественно, что никто не обижается на замечания, все испытывают только чувство признательности и благодарности за искренность и откровенность.

5. Конфиденциальность всего происходящего в группе. Все, что происходит во время занятий, ни под каким предлогом не выносится за пределы группы. Участники должны быть уверенны в том, что никто не расскажет об их переживаниях, о том, что они поделились во время. Занятия. Это помогает быть искренними, способствует самораскрытию.

6. Определение сильных сторон личности. Во время занятий каждый стремится подчеркнуть положительные качества человека, с которым

работает вместе. Члены группы – как минимум одно хорошее и доброе слово.

7. Недопустимость непосредственных оценок человека. При обсуждении происходящего в группе оценивают не участника, а только его действия и поведение. Поэтому вместо высказывания типа: “Ты мне не нравишься” используется: “Мне не нравится твоя манера общения”.

8. Как можно больше контактов и общения с разными людьми. У каждого человека есть определенные симпатии, но общаться во время занятий мы стремимся со всеми членами группы, особенно с теми, кого меньше всего знаем.

9. Активное участие в происходящем. Это норма поведения, в соответствии с которой в любую минуту участники реально включены в работу группы. Они активно слушают, чувствуя себя, партнера и группу в целом. Они не замыкаются в себе, даже если узнают о себе что-то не очень приятное. Это происходит потому, что каждый, получив много положительных эмоций, думает не только о себе, но и о других.

10. Уважение к говорящему. Когда кто-то высказывается, другие не только внимательно слушают, давая ему возможность сказать то, что он хочет, но и помогают говорящему, показывая всем своим видом, что слушают его, что рады за него, что им интересны его мнение, его внутренний мир. Никто не перебивает говорящего, все молчат до тех пор, пока он не закончит. И лишь после этого задают вопросы, благодарят его или спорят с ним.

11. Постоянный самоанализ (рефлексия). В конце каждого упражнения и этюда, а тем более после завершения очередного раздела тренинга, проводится процедура осмысления тех трудностей, с которыми столкнулись участники. Каждый из них имеет право поделиться своими впечатлениями, ощущениями, мыслями, которые возникли во время работы. Режим самоанализа должен войти в привычку.

Занятие № 2

Тема: «Наше общение».

Цель:

• развитие, навыков коммуникации, доверия в группе

• занятие направлено на сплочение группы.

1. Рефлексия. Предложить участникам выразить свое состояние на момент начала работы в группе.

Упражнение 5 «Карусель»

Цель: настроить участников на работу, снять напряжение.

Большая группа делится на две подгруппы и встает «круг в круге» лицом друг к другу. Дается задание: один круг стоит на месте, другой идет по часовой стрелке. Например: улыбнуться каждому глазами, сказать комплимент или что-то приятное.

Упражнение 6 «Копия»

Цель: улучшение качеств общения в группе. Тренировка внимательности, умения слушать и тренировка точности передачи посланий.

В этом упражнении коммуникация односторонняя. Вероятность ошибки весьма велика, поскольку слушатели не могут переспрашивать говорящего.

1. группа садится полукругом. Каждый берет себе карандаш и бумагу.

2. предложить любому желающему взять на себя тяжелую роль – коммуникатора. Коммуникатор садится напротив остальной группы и получает материал к этому упражнению. Эго задача – так описать картину с листа, чтобы остальные участники могли нарисовать ее на своих листах идентично образцу. Каждый работает только для себя, переспрашивать коммуникатора запрещено. Если у коммуникатора сложилось впечатление, что он предоставил достаточно информации, он просто говорит о том, что закончил.

3. участникам показывается оригинал, чтобы они смогли сравнить с ним свое произведение. Обращается внимание на то, что всем давалась одинаковая информация, но картины все равно различаются. Как можно это объяснить?

4. во время подведения итогов участники могут пожаловаться на то, что коммуникатор дал им недостаточно информации. В этот момент хорошо поговорить об одно- и двусторонней коммуникации, об умении слушать и говорить:

• что мне понравилось в манере донесения информации коммуникатора?

• Какие были недочеты в его работе?

• На что нужно обращать особое внимание при односторонней коммуникации?

• Знаю ли я людей, которые склонны к такого рода коммуникации?

• Как бы я оценил самого себя в этом отношении?

• В чем преимущество двусторонней коммуникации?

• Какие наблюдения я сделал в этом процессе?

• У кого получилась самая точная картина? Как ему это удалось?

Комментарии: проследить за тем, чтобы группы не сильно обвиняли коммуникатора, если у него что-то не получилось. Попытаться сделать акцент на улучшение коммуникационных отношений.

Описать знаки словами с такой точностью, чтобы слушатели могли нарисовать картину, не видя ее.

Упражнение 7 «Скала»

Цель: упражнение на сплочение, на доверие.

Участники образуют скалу, встав в шеренгу. Каждый участник должен пройти по скале. При этом участники создают в скале ущелья, выступы и т.д.

Комментарии: после завершения участники могут обсудить следующие вопросы: что показалось трудным при выполнении упражнения? Почему было трудно проходить «препятствия»? почему одни участники предпочитали держаться за «скалу» а другие нет.

Упражнение 8 «Сквозь игольное ушко»

Цель: воспитать у членов группы доверие к себе и другим, действовать внимательно по отношению к окружающим.

1. Попросить участников равномерно разойтись по комнате. Скажите, что вы хотели бы предложить им несложный эксперимент, который, тем не менее, способен резко поменять их отношение кому-либо из группы. Участники должны закрыть глаза.

2. Скажите группе, что вы будете видеть, каждого из них и будете следить за тем, чтобы соблюдали правила. Пусть игроки примут «позу безопасности»: руки на уровне груди, ладонями наружу.

3. С закрытыми глазами игроки начинают медленно ходить по комнате, и пытаются определить, что происходит вокруг: приближаются ли они к другим игрокам, идут к стене, к столам, стульям и т.д.

4. Теперь просим игроков открыть глаза и определить, соответствует ли их реальное местоположение в комнате тому, которое они представляли себе с закрытыми глазами.

5. Группа становится в круг. Каждый снова закрывает глаза и ставит руки перед собой, принимая защитную позу. Задание состоит в том, чтобы все участники одновременно попытались достичь противоположной им стороны круга. Задача каждого пройти через толпу, не наступив никому на ноги, и ни с кем не сталкиваясь. Тот, кто достигает противоположной стороны круга, останавливается там, повернувшись лицом к центру круга, и открыв глаза.

6. В конце упражнения задаются вопросы:

1. что вы чувствовали во время упражнения?

2. насколько вы могли доверять другим членам группы?

3. выросло ли доверие членов группы друг к другу после выполнения этого задания?

4. как вы ориентировались в пространстве?

5. были ли критические ситуации во время выполнения задания?

Упражнение 9 «Признаки»

Цель: снятие напряжения, тренировка умения работать в команде.

Группа делится на несколько команд. Ведущий задает два или более признака.

Например:

1) инструмент,

2) с отверстиями.

Задача каждой команды – придумать как можно больше предметов, одновременно обладающих данными признаками. Время выполнения 5 – 10 минут.

По окончании каждая подгруппа зачитывает свои версии. Побеждает команда, предложившая их большее количество.

Упражнение 10 «Взаимопонимание».

Цель: упражнение направлено на тренировку взаимопонимания.

Вариант 1 Упражнение выполняется в круге. Ведущий называет любое число (но не больше чем количество участников в группе). Одновременно с этим необходимо встать участникам в количестве, равном названному числу.

Вариант 2 Ведущий называет число не больше, чем количество участников, и, выдержав паузу (1-3 с.), подает команду: «встали». По этой команде необходимо встать участникам в количестве, равном названному числу

Условия:

• участники должны встать точно по команде;

• должно встать ровно столько участников, сколько заказывалось;

• участникам нельзя разговаривать и соответственно вслух договариваться, кто именно будет выполнять задание.

Комментарии: если установить время, в течение которого члены группы могут каким-то образом сообщать свои намерения и угадывать намерения других, то упражнение наполняется дополнительным содержанием. В данных условиях участники пытаются договариваться при помощи мимики и жестов. Можно усложнить упражнение, запретив жестикуляцию. Но при этом у них остаются такие параметры для анализа, как мимика и позы друг друга.

Упражнение 11 «Карусель».

Цель: завершение занятия.

Большая группа делится на две подгруппы и встает «круг в круге» лицом друг к другу. Дается задание: один круг стоит на месте, другой идет по часовой стрелке. Например: улыбнуться каждому глазами, сказать комплимент или что-то приятное на неделю, поделиться впечатлениями от занятия (что понравилось, что не понравилось).

Рефлексия.

Участники сидят в кругу и по очереди делятся своими впечатлениями о занятии. Предложить участникам группы выразить свое состояние на момент окончания работы в группе. Узнать, что понравилось, что не понравилось участникам. На что направить упражнения в дальнейшем.

Занятие 3.

Тема: «Нужно ли человеку учиться познавать себя?».

Цель: развитие позитивного самопознания, тренировка работать в команде.

1. Рефлексия. Предложить участникам выразить свое состояние на момент начала работы в группе.

Ребята по цепочке дают объяснение слова «самопознание».

Предложить ребятам проговорить те слова, которые можно отнести к понятию «самопознание».

К примеру: узнавание, прогнозирование, намерение, инсайт и другие слова.

Упражнение 12 «Вам послание».

Каждому участнику предлагается передать какую-либо приветственную фразу или другое приятное послание члену группы, сидящему в круге напротив него. Это сообщение он отправляет через участника, сидящего слева от него. Например, он говорит соседу: «Передай Свете, что я очень рад ее видеть». Этот участник в свою очередь сообщает своему соседу слева: «Александр передает Свете, что он рад ее видеть». Тот передают сообщение дальше по часовой стрелке. Когда послание доходит до участника, сидящего рядом со Светой, он сообщает ей: «Тебе пришло сообщение от Александра, он очень рад тебя видеть». Света тем же образом отправляет короткое ответное сообщение Александру обратным курсом, то есть против часовой стрелки.

Через некоторое время в действие вовлекаются все участники, передавая сообщение другим участникам или ожидая, когда придет послание им.

После того как последние ответы дошли до адресата, а это заметно, ведущий спрашивает, кто не получил послания, и просит группу восстановить справедливость.

По окончании все участники хором говорят СПАСИБО.

В процессе обсуждения ведущий может попросить участников поделиться с группой наиболее приятными из полученных сообщений. Нередко у кого-то из участников появляется вопрос к автору послания: «что он имел в виду?» в этом случае автору послания следует ответить на данный вопрос.

Упражнение 13 «Я это».

Цель: упражнение помогает взглянуть на собственное мировоззрение, так и на понимание жизненных установок другого человека.

Материалы: Каждому участнику потребуется лист бумаги и карандаш.

1. Каждый на листе бумаги записывает 10 предложений, которые начинаются одинаково «Я – это…», на это отводится 3 минуты.

2. Три из этих предложений, которые, по мнению автора, содержат наиболее важные сведения о нем, помечаются крестиком. Листы не подписываются.

3. Все листы раскладываются на полу текстом вниз и перемешиваются.

4. Один за другим участники подходят, берут лист и читают вслух его содержание.

5. Затем группа пытается выяснить, кто мог бы написать эти предложения. Каждый по очереди обосновывает свое мнение.

6. После обсуждения и рассмотрения разных вариантов, автор текста должен признаться, что это именно его произведение, даже если группа не пришла к правильному ответу.

7. Процедуру следует завершить обсуждением:

   • сложно ли мне было формулировать про себя эти 10 предложений?

   • Какую информацию я выбрал для описания?

   • Какие описания я пометил крестиком и почему?

   • Насколько хорошо у меня получалось угадывать авторов других текстов описания?

   • Посмотрел ли я после этого упражнения на себя другими глазами?

   • Узнал ли я что-то новое о каком-нибудь участнике?

   • Были ли другие откровеннее, чем я?

Упражнение 14 «Массаж»

Цель: расслабляет и навивает приятные мысли.

Участники встают в круг друг за другом в затылок. Ведущий задает определенный рисунок, движение по спине впереди стоящего участника, участники по цепочке передают движения. Движения периодически меняются.

Упражнение 15 «Цвета радуги».

Цель: упражнение на кооперацию.

Чтобы оно было успешным, каждый участник должен целиком прочувствовать других, чтобы пусть медленно, но найти единый ритм и настроение.

1. Участники делятся на небольшие подгруппы по 5-6 человек. Каждая подгруппа образует свой круг и выбирает ведущего, который будет считать до трех. Как только ведущий сказал «три», остальные хором выкрикивают название какого-нибудь цвета. Цель состоит в том, чтобы все члены команды без предварительной договоренности назвали один и тот же цвет. При этом следует соблюдать такое правило: игрок не может назвать один и тот же цвет два раза подряд.

2. Упражнение заканчивается, когда игроки назовут один и тот же цвет.

Упражнение 16 «Релаксация».

Цель: отдых участников.

Участники садятся в круг и закрывают глаза. Пытаются запомнить все, что происходило вокруг него в аудитории, в здании, на улице (внимание распределяется строго по порядку, в обратном порядке). Затем открывают глаза и обсуждают услышанное.

Комментарии: при обсуждении стоит обратить внимание на то, что мешало концентрировать внимание, как долго удавалось удержать внимание, легко ли было переключить внимание.

Рефлексия.

Участники сидят в кругу и по очереди делятся своими впечатлениями о занятии. Предложить участникам группы выразить свое состояние на момент окончания работы в группе. Узнать, что понравилось, что не понравилось участникам. На что направить упражнения в дальнейшем.

2