Происходящие социально-экономические изменения в жизни нашего общества, постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили проблему школьной неуспеваемости. Количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается. Неуспеваемость, возникающая на начальном этапе обучения, создает трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями, учащиеся не справляются с возрастающим объемом знаний в средних классах и на последующих этапах «выпадают” из процесса обучения. Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Это может быть низкое качество мыслительной деятельности ребенка, отсутствие у него мотивации к учению, несовершенство организации учебного процесса и пр. Определив, чем вызвана школьная неуспеваемость, можно оказать учащемуся квалифицированную помощь по ее преодолению.
Причины неуспеваемости обучающихся:
- 1.Большие проблемы в фактических знаниях ученика и его умения.
- 2. Слабое развитие познавательных процессов.
- 3. Слабое развитие навыков учебного труда.
- 4. Недостатки воспитанности, недисциплинированность.
- 5. Отрицательное отношение к учению.
Цели и задачи работы со слабоуспевающими обучающимися:
Формировать у учащихся приемов общих и специфических умственных действий в ходе кропотливой, систематической работы по предмету.
Задачи:
- Создание системы внеурочной работы, дополнительного образования учащихся.
- Развитие групповых и индивидуальных форм внеурочной деятельности.
- Удовлетворение потребности в новой информации (широкая информированность).
- Формирование глубокого, устойчивого интереса к предмету.
- Расширение кругозора учащихся, их любознательности.
- Развитие внимания, логического мышления, аккуратности, навыков самопроверки учащихся.
- Активизация слабых учащихся.
Планируемые результаты:
— Создание благоприятных условий для развития интеллектуальных способностей учащихся, личностного роста слабоуспевающих и неуспевающих детей,
— Внедрение новых образовательных технологий, которые помогут слабоуспевающим усвоить программу.
— Предоставление возможности для участия слабоуспевающих и неуспевающих школьников в творческих конкурсах, выставках и других мероприятиях.
Основополагающие направления и виды деятельности:
- 1.Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися на уроке.
- 2. Методы и формы работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися во внеурочное время.
- 3. Воспитательная работа со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися, нацеленная на повышение успеваемости.
- 4. Организация работы с родителями слабоуспевающих и неуспевающих учащихся.
Признаки отставания — начало неуспеваемости обучающихся:
1.Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что получено нового в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя.
2.Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.
3.Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.
4.Ученик не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.
5.Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении действий в составе более сложной деятельности.
6. Ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.
Оптимальная система мер по оказанию помощи неуспевающему школьнику :
1.Помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устранению типичных ошибок и пр.).
2. Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности.
3. Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).
4. Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
5. Различные формы взаимопомощи.
6. Дополнительные занятия с учеником учителя.
Меры предупреждения неуспеваемости обучающегося:
1.Всестороннее повышение эффективности каждого урока.
2.Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.
3.Индивидуальный подход к учащемуся.
4.Специальная система домашних заданий.
5.Усиление работы с родителями.
6.Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.
Памятка для работающих с неуспевающими обучающимися:
1.Фамилия, имя, отчество ученика.
2.Класс.
3.По каким предметам не успевает.
4.Поведение ученика.
5.Причины, которые привели к плохой успеваемости.
6.Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используют в работе с учеником.
7.Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика.
8. Сколько времени уже длится эта работа.
9. Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы
Методы стимулирования учащихся в целях предупреждения отставания и неуспеваемости
|
1 группа посредством содержания |
2 группа посредством организации деятельности |
3 группа посредством воспитательных воздействий в плане общения, отношения, внимания |
|
Особый подход к освещению учебного материала, характер его преподнесения: а) эмоционально-образный; б) аналитический (разъяснительный); в) деловой; г) необычный. Использование, показ, подчеркивание различных элементов, привлекательных сторон содержания: а) важность отдельных частей; б) трудность, сложность; в) новизна, познавательность материала; г) историзм, современные достижения науки; д) интересные факты, противоречия, парадоксы. Задания с интересным содержанием, занимательными вопросами. Показ значимости знаний, умений: а) общественной б) личностной 5. Межпредметные связи |
Целевая установка на работу, ее краткая характеристика, постановка задач Предъявление требований к учащимся. По содержанию: к дисциплине, к работе; по форме: развернутые, свернутые (указания, замечания, мимика); единые и индивидуально-групповые, общие и детальные, прямые и косвенные. Характер деятельности (копирующий, репродуктивный, творческий) Создание ситуаций различного характера: интеллектуального, игрового, эмоционального. Анализ ошибок и оказание необходимой помощи. контроль за деятельностью учащегося (тщательный, беглый), взаимо- и самоконтроль, оценка. Четкое использование ТСО, наглядности, дидактических материалов, красочных пособий и т.д. |
Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям учащихся. проявление личного отношения учителя к ученику, классу, высказывание собственного мнения. Проявление учителем собственных качеств, данных личности ( в плане общения, эрудиции, отношения к предмету, деловых качеств…) и побуждение учащихся к подобным проявлениям Организация дружеских взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь) |
Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке:
|
Этапы урока |
Виды помощи в учении |
|
В процессе контроля за подготовленностью учащихся |
Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Предложение учащимся примерного плана ответа. Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления. Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой. |
|
При изложении нового материала |
Применение мер поддержания интереса к усвоению темы Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала. Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д. Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником. |
|
При организации самостоятельной работы |
Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий. Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. Напоминание приема и способа выполнения задания. Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению. |
|
В ходе самостоятельной работы на уроке |
Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправление. |
Система работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников
|
Формируемые отношения |
Этапы работы |
|||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
Отношение к содержанию учебного материала |
Наиболее легкий занимательный материал независимо от его важности, значимости |
Занимательный материал, касающийся сущности изучаемого |
Существенный, важный, но непривлекательный материал |
|
|
Отношение к процессу учения (усвоение знаний) |
Действует учитель – ученик только воспринимает |
Ведущим остается учитель, ученик участвует в отдельных звеньях процесса |
Ведущим становится ученик, учитель участвует в отдельных звеньях процесса |
Ученик действует самостоятельно |
|
Отношение к себе, к своим силам |
Поощрение успехов в учебе, работе, не требующей усилий |
Поощрение успеха в работе, требующей некоторых усилий |
Поощрение успеха в работе, требующей значительных усилий |
|
|
Отношение к учителю (коллективу) |
Подчеркнутая объективность, нейтралитет |
Доброжелательность, внимание, личное расположение, помощь, сочувствие |
Использование осуждения наряду с доброжелательностью, помощью и др. |
Профилактика неуспеваемости
|
Этапы урока |
Акценты в обучении |
|
В процессе контроля за подготовленностью учащихся |
Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшие затруднения. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. По окончании усвоения темы или раздела, обобщать итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков школьниками, выявлять причины отставания. |
|
При изложении нового материала |
Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал. |
|
В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке |
Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль. |
|
При организации самостоятельной работы вне класса |
Обеспечить в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими школьниками. Согласовать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников. |
План работы со слабоуспевающими учащимися на 2017-2018 уч. год
|
№ |
Мероприятия |
Срок |
Отметка о выполнении |
|
1. |
Составить список слабоуспевающих учащихся по преподаваемым предметам. |
Август |
|
|
2. |
Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения. Цель: а) Определение фактического уровня знаний детей. б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации. |
Сентябрь |
|
|
3. |
Установление причин отставания слабоуспевающих учащихся |
Сентябрь |
|
|
4. |
Встречи с отдельными родителями и беседы с самими учащимися. Предложить родителям посещать уроки представленный план работы. |
В течение учебного года. |
|
|
5. |
Участие в обсуждение вопросов работы со слабыми учащимися и обмен опытом с коллегами (на педсовете, Малых педсоветах, ШМО) |
В течение учебного года. |
|
|
6. |
Составление плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть. |
Сентябрь, обновлять по мере необходимости. |
|
|
7. |
Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику. |
В течение учебного года. |
|
|
8. |
Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся класса при анализе тематического учет знаний по предмету детей всего класса. |
В течение учебного года. |
|
|
9. |
Оказание помощи учащимся в учебной деятельности при подготовке домашних заданий |
В течение года |
|
|
10. |
Отражать индивидуальную работу со слабым учеником в рабочих или специальных тетрадях по предмету. |
В течение учебного года. |
|
|
11. |
Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих. Учить детей навыкам самостоятельной работы. |
В течение учебного года |
|
|
12. |
Работа с родителями слабоуспевающих учащихся |
В течение всего учебного |
|
|
Отчёт о работе учителя со слабоуспевающими учащимися |
Май |
ПРИЛОЖЕНИЕ:
Виды работ с учеником:
- карточки для индивидуальной работы.
- задания с выбором ответа.
- деформированные задания.
- карточки — тренажеры.
- творческие задания.
- “карточки-с образцами решения”
- упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания.
Упражнение «Самое главное»
Учащийся быстро и внимательно читают учебный текст. После этого ему предлагается просмотреть его еще раз и охарактеризовать тему учебного материала одним словом. Потом – одной фразой, а после найти в тексте какой-то «секрет», то, без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения ученик зачитывают слова, фразы и «секреты».
Упражнение «Моментальное фото»
Участники делятся на две команды. В течение очень короткого времени школьникам демонстрируется текст. Учащиеся должны сосредоточить все свое внимание и воспринять из показанного текста как можно больше информации. Каждая команда может зафиксировать на листочке то, что члены команды могут вместе восстановить по памяти. Затем все вместе обсуждают и сравнивают результаты, какая команда правильно воспроизведет больше текста
Упражнение «Лучший вопрос»
Учащиеся читают текст, после чего каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему учебного текста и задать его соседу. Тот должен ответить на него как можно более полно. Ответивший задает вопрос следующему ученику и т. д. Участники решают, кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным.
Упражнение «Пересказ по кругу»
Ученики читают текст, а затем встают в круг. Один из участников выходит в центр круга, закрывает глаза, кружится на месте и показывает на любого игрока, с которого начинается воспроизведение учебного текста. Далее по часовой стрелке каждый говорит по одной фразе из текста. И так до его конца. После этого текст еще раз читается, и участники исправляют ошибки, дополняют то, что было упущено.
Для повышения мотивации к учению можно выполнять упражнение.
«Пиктограмма, или Пляшущие человечки»
Учащемуся предлагается для запоминания перечень слов и словосочетаний. После показа слова или словосочетания учащийся рисует на бумаге любое изображение, которое поможет ему воспроизвести предъявляемый материал. Каждое изображение обозначается номером, соответствующим порядку предъявления слов и словосочетаний. Написание отдельных букв и слов не допускается. Слова зачитываются с интервалом не более 30 с. Выбор изображения для запоминания ограничивается по времени.
Пример набора слов и словосочетаний:
- Веселый праздник
- Тяжелая работа
- Развитие
- Вкусный ужин
- Смелый поступок
- Болезнь
- Счастье
- Разлука
- Дружба
- Темная ночь
- Печаль.
Воспроизведение учащимся словесного материала осуществляется спустя 30–40 мин. Учащемуся предъявляются его рисунки с просьбой вспомнить соответствующие слова и словосочетания.
При оценке результатов подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов.
Диагностическая карта ученика _ класса____________________
по русскому языку
|
Дата |
||||||||||||||||||||
|
Фонетика |
||||||||||||||||||||
|
Порядок действий при списывании |
||||||||||||||||||||
|
Знаки препинания в конце предложений |
||||||||||||||||||||
|
Правописание собственных имен |
||||||||||||||||||||
|
Слогоударные схемы слов |
||||||||||||||||||||
|
Правила переноса слов |
||||||||||||||||||||
|
Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу |
||||||||||||||||||||
|
Правописание безударного гласного в корне |
||||||||||||||||||||
|
Правописание сочетания чк, чн |
||||||||||||||||||||
|
Запись предложений под диктовку |
||||||||||||||||||||
|
Деление слов на слоги |
||||||||||||||||||||
|
Разделение текста на предложения |
||||||||||||||||||||
|
Списывание текста |
||||||||||||||||||||
|
Словарные диктанты |
||||||||||||||||||||
|
Правописание парного согласного по глухости и звонкости |
||||||||||||||||||||
|
Правописание непроизносимого согласного |
Диагностическая карта ученика ____ класса__________________________
по математике
|
Дата |
||||||||||||||||||||
|
Натуральный ряд чисел в пределах 100 |
||||||||||||||||||||
|
Действия с именованными числами |
||||||||||||||||||||
|
Увеличение и уменьшение чисел |
||||||||||||||||||||
|
Сравнение чисел |
||||||||||||||||||||
|
Состав чисел |
||||||||||||||||||||
|
Простые задачи |
||||||||||||||||||||
|
Задачи на сравнение |
||||||||||||||||||||
|
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 |
||||||||||||||||||||
|
Умножение и деление |
Проверка навыков чтения и понимания прочитанного
по литературе________________
Норма: _______________
|
Дата |
Способ чтения |
Правильность чтения |
Темп чтения |
Осознанность |
Выразительность |
Оценка |
||||||||||
|
По слогам |
По слогам + целыми словами |
Целыми словами |
Без ошибок |
1 – 2 ошибки |
> 3 ошибок |
Замена, пропуски, искажения |
Повторы |
Окончания |
Постановка ударения |
Выше нормы |
Ниже нормы |
Норма |
||||
Тестирование, срезы
|
Предмет |
||||||||||||||||||||||||
|
Русский язык |
||||||||||||||||||||||||
|
Литература |
||||||||||||||||||||||||
|
Математика |
||||||||||||||||||||||||
|
Окружающий мир |
Программа
работы
со
слабоуспевающими учащимися.
2020/
2021
учебный
год
Учитель:
Сиражудинова Р.М.
Пояснительная
записка
Происходящие
социально-экономические изменения в жизни нашего общества, постоянное повышение
требований к уровню общего образования обострили проблему школьной
неуспеваемости. Количество учащихся, которые по различным причинам оказываются
не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную
программу, постоянно увеличивается. Неуспеваемость, возникающая на начальном
этапе обучения, создает трудности для нормального развития ребенка, так как, не
овладев основными умственными операциями, учащиеся не справляются с
возрастающим объемом знаний в средних классах и на последующих этапах
«выпадают” из процесса обучения.
Причины неуспеваемости учащихся:
1. Большие проблемы в
фактических знаниях ученика и его умения.
2. Слабое развитие
познавательных процессов.
3. Слабое развитие навыков
учебного труда.
4. Недостатки воспитанности,
недисциплинированность.
5. Отрицательное отношение к
учению.
Цели и задачи программы работы
со слабоуспевающими учащимися
Цель – формирование у
учащихся приемов общих и специфических умственных действий в ходе кропотливой,
систематической работы по предмету.
Задачи:
1. Создание системы внеурочной работы,
дополнительного образования учащихся.
2. Развитие групповых и индивидуальных
форм внеурочной деятельности.
3. Удовлетворение потребности в новой
информации (широкая информированность).
4. Формирование глубокого, устойчивого
интереса к предмету.
5. Расширение кругозора учащихся, их
любознательности.
6.
Развитие внимания, логического мышления, аккуратности, навыков самопроверки
учащихся.
7. Активизация слабых учащихся.
Планируемые результаты:
— Создание благоприятных условий для
развития интеллектуальных способностей учащихся, личностного роста
слабоуспевающих и неуспевающих детей,
— Внедрение новых образовательных
технологий, которые помогут слабоуспевающим усвоить программу.
— Предоставление возможности для участия
слабоуспевающих и неуспевающих школьников в творческих конкурсах, выставках и
других мероприятиях.
Требования
к работе со слабоуспевающими учащимися
1. Учителю необходимо выяснить причины
отставания по предмету.
2. Учителю необходимо
вести тетрадь по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, где он учитывает
ошибки учащихся и отражает работу по их исправлению.
3. Закрепить за слабым учеником
сильного, контролировать их работу.
4.Учитель сам проводит
индивидуальную работу со слабоуспевающими учащимися на уроке и вне его.
5.Учитель учит учащихся,
как готовить домашнее задание по своему предмету.
6.Учитель должен
предвидеть возможные затруднения по своему предмету и обучать способам их
преодоления.
Десять правил работы со «слабоуспевающими»
1. Верьте в способности «слабоуспевающего»
ученика и старайтесь передать ему эту веру.
2.Помните, что для
«слабоуспевающего» необходим период «вживания» в материал. Не торопите его.
Научитесь ждать.
3.Каждый урок —
продолжение предыдущего. Каждый вносит свою лепту в изучаемую тему.
Многократное повторение основного материала — один из приёмов работы со
слабыми.
4.Вселяя слабым
веру в то, что они запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания (с
учителем, с классом, самостоятельно).
5.Работу со
«слабоуспевающими» не понимайте примитивно. Тут идёт постоянное развитие
памяти,
логики, мышления, эмоций, чувств, интереса
к учению.
6.Не гонитесь за обилием новой информации.
Умейте из изучаемого выбрать главное, изложить его, повторить и закрепить.
7.Общение — главная составляющая любой
методики. Не сумеете расположить ребят к себе — не получите и результатов
обучения.
8.
Научитесь управлять классом. Если урок
однообразен, дети сами найдут выход — займутся своими делами.
9.Начав целенаправленно
работать со слабыми, помните: спустя короткое время их среда вновь расколется —
на способных, средних и … «слабоуспевающих».
10.Научитесь привлекать к обучению слабых
более сильных ребят. Изложили материал, опросили сильных — посадите их к
слабым, и пусть продолжается учёба
Собеседования с родителями
проводится
Во
время проведения родительских собраний.
Во
время приглашения в школу администрацией школы.
Произвольные консультации
(по приглашению учителя)
План
работы
со
слабоуспевающими учащимися
на 2018-
2019 учебный год.
|
№ п/п |
Мероприятия |
Срок |
|
1. |
|
Сентябрь |
|
2. |
Установление |
ноябрь |
|
3. |
Ликвидировать |
В |
|
4. |
Используя |
В |
|
5. |
Использовать |
В |
|
6. |
Регулярно |
В |
|
7. |
Поставить |
В |
|
8. |
Вести |
В |
|
9. |
Проводить Учить |
В |
Мероприятия по
компенсации низкой успеваемости и повышению качества образования младших
школьников
|
Срок |
Содержание |
Форма |
|
Август |
Составление |
Заседание |
|
Сентябрь |
Формирование |
Составление |
|
Декабрь |
Анализ |
|
|
Январь |
Отчёт |
|
|
Апрель |
Привлечение |
предметники |
|
Май |
Результаты Планирование |
Составление |
|
В |
Подбор |
Учителя |
|
В |
Создание |
Учителя |
|
В |
Сбор |
Учителя |
|
В |
Дифференцированная |
Учителя |
|
В |
Консультации |
Учителя |
|
В |
Творческие |
Учителя |
|
В |
Регулярно |
Учителя |
Индивидуальная работа на уроке
·
1. Специальные задания для индивидуальной работы в классе.
·
2. Работа во временных микро группах по однородным пробелам.
·
3. Наряду с письменными домашними заданиями ученику давать
теоретический вопрос, ответ на который он даст на следующем уроке.
·
4. Облегченные контрольные работы, с постепенным нарастанием сложности
до среднего уровня
·
5. Использование метода обучения слабоуспевающих учеников
·
6. Использование карточек- подсказок, тренажеров.
·
7. Привлечение сильных учеников (в качестве консультантов).
Индивидуальная работа во внеурочное время
·
1. Дополнительная работа по индивидуальным карточкам.
·
2. В каждом домашнем задании – задания на повторение.
·
3. Четкий инструктаж по выполнению домашнего задания.
·
4. Инструктирование родителей о систематическом выполнении
индивидуальных заданий – тренажеров (5 – 10 минут в день)
Требования к работе со слабоуспевающими учащимися
·
1. Учителю необходимо выяснить причины отставания по предмету
·
2. Учителю необходимо вести тетрадь по ликвидации пробелов в
знаниях учащихся, где он учитывает ошибки учеников и отражает работы по их
исправлению
·
3. Закрепить за слабым учеником сильного, контролировать их
работу.
·
4. Учитель сам проводит индивидуальную работу со слабоуспевающими
учениками на уроке и вне его.
·
5. Учитель учит учащихся, как готовить домашнее задание по своему
предмету
·
6. Учитель должен предвидеть возможные затруднения по своему
предмету и обучать способам их преодоления
Причины, вызывающие школьную неуспеваемость:
·
интеллектуальному труду;
·
физическая ослабленность;
·
школьная незрелость;
·
педагогическая запущенность;
·
недостаточное развитие речи;
·
боязнь школы, учителей;
·
инфантилизм (т. е. детскость)
·
плохая наследственность
·
астеническое состояние;
·
нарушения нервной деятельности;
·
общая неспособность зрения;
·
социум;
·
миграции (учащиеся, не владеющие русским языком или владеющие им
не в полном объёме);
·
социально-экономическая ситуация, которая снизила материальный
уровень жизни людей (родители вынуждены, кроме основной работы,
подрабатывать на другой — ребёнок предоставлен сам себе).
Русский
язык.
Основные цели курса: развитие
речи младших школьников, как устной, так и письменной, а также развитие
некоторых функций неречевого характера.
1. Развитие устной речи, развитие
речемыслительных способностей ребенка, аналитико-синтетических процессов,
реализующихся в школьном возрасте в виде ведущей учебной деятельности.
2. Развитие специфического
вида речевой деятельности – письменной речи.
3. Развитие неречевых
функций, играющих роль в формировании письменной речи.
Основные задачи курса:
Развитие устной речи
1. Развитие речевого мышления.
2. Развитие аналитико-синтетических
процессов, лежащих в основе
формирования навыков чтения и письма.
3. Формирование коммуникативной функции
речи – функции общения.
4. Развитие речевого слуха,
речевой памяти и речевого внимания.
5. Обогащение словарного запаса и
формирование грамматических категорий речи.
Совершенствование процесса письменной речи
1. Обучение умению активно применять
орфографические правила русского языка.
2. Преодоление напряжения и страха письма.
3. Совершенствование графомоторных
навыков.
4. Преодоление стойких ошибок в письменной
речи.
5. Обогащение словарного запаса и
грамматических категорий, используемых в письменной речи.
6. Развитие звукового анализа и синтеза.
Развитие неречевых функций
1. Формирование пространственных
ориентировок.
2. Формирование временных ориентировок.
3. Развитие сенсо — и акустико-моторных
координаций.
4. Развитие оптико-моторных координаций.
5. Развитие высших психических функций (внимания,
памяти, мышления, воображения).
Особенности курса:
• предлагаемые задания развивают как
устную, так и письменную речь; особое внимание уделено наиболее часто
встречающимся проблемам в овладении письмом младшими школьниками. Своеобразие
предложенной системы коррекции письма и выработки навыков русского правописания
заключается в использовании специальных приемов, вовлекающих в обуче-ние
речеслуховые, речедвигательные и речезрительные функциональные системы;
• методический материал предлагается в
доступной форме,
соответствует возрастному развитию младших
школьников;
• курс разработан на основе
коррекционно-логопедических методик по преодолению нарушений письменной речи у
младших школьников и методики преподавания русского языка в общеобразовательных
учреждениях.
Направления коррекционной
работы:
1. Формирование полноценных
морфологических представлений и навыков морфологического анализа.
2. Отработка алгоритма решения
орфографических задач от простого к сложному:
• фонематический анализ;
• вставка букв;
• выделение орфограмм;
• письмо под орфографическую диктовку
(орфографическое произнесение слов при диктовании);
• выбор из нескольких вариантов написания
верного.
3. Формирование альтернативных приемов
усвоения навыков правописания:
• списывание слов с орфограммами с
образцов письменного текста
(упрочение зрительного образа слова);
• «орфографическое чтение» по методике
П.С. Тоцкого.
4. Формирование навыков морфемного
анализа:
• усвоение основного смыслового значения
каждой грамматической формы;
• образование новых грамматических форм по
аналогии, т. е. по заданному образцу.
Математика.
Основные
цели курса:
1.
Математическое
развитие младшего школьника: использование математических представлений для
описания окружающих предметов, процессов, явлений в количественном и
пространственном отношении; формирование способности к продолжительной
умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного
воображения, математической речи и аргументации, способности различать
обоснованные и необоснованные суждения.
2.
Освоение
начальных математических знаний. Формирование умения решать учебные и
практические задачи средствами математики: вести поиск информации (фактов,
сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания, вариантов);
понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические
способы для разрешения сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами выполнения
арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений.
Проявлять математическую готовность к продолжению образования.
3.
Воспитание
критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать
математические знания в повседневной жизни.
Направления коррекционной работы:
—
формирование элементов самостоятельной деятельности на основе овладения
несложными математическими методами познания окружающего мира (умения
устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и
пространственные отношения);
—
развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
—
развитие пространственного воображения;
—
развитие математической речи;
—
формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для
решения учебно-познавательных и практических задач;
—
формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
—
формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
—
развитие познавательных способностей;
—
воспитание стремления к расширению математических знаний;
—
формирование критичности мышления;
—
развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение,
оценивать и принимать суждения других.
·
восполнению
пробелов базовых знаний;
·
формированию
индивидуального справочника учащегося;
·
отработке
основных типов заданий по разделам и темам;
·
отработке
основных алгоритмов при решении задач базового уровня;
·
рассмотрению
комплексных заданий;
·
отработка
навыков анализа и интерпретации условия задачи;
·
отработка
навыков самостоятельного решения элементарных базовых задач;
·
достижению
базового уровня знаний согласно требованиям контрольных измерительных
материалов.
Положение
о деятельности педагогического
коллектива со слабоуспевающими
учащимися и их родителями
1. Общие положения
Настоящее положение разработано на
основании Закона об образовании.
2. Цели:
2.1. Обеспечить выполнение Закона об
образовании
2.2. Повысить уровень обученности и
качество обучения отдельных учеников и школы в целом.
3. Задачи:
3.1. Формирование ответственного отношения
учащихся к учебному труду.
3.2. Повысить ответственность родителей за
обучение детей в соответствие с Законом об образовании.
4.
Основные направления и виды деятельности:
—
выявление возможных причин низкой успеваемости и качества знаний учащихся;
—
принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости учащихся и
качества знаний учащихся.
5.
Основное понятие настоящего положения – слабоуспевающие учащиеся.
6. Программа деятельности
учителя-предметника со слабоуспевающими учащимся и его родителями:
6.1. Провести диагностику в начале года с
целью выявления уровня обученности учащегося.
6.2. Использовать на уроках различные виды
опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.
6.3. Регулярно и систематически
опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце
четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить (количество
опрошенных на уроке должно быть не менее 5-7 учащихся).
6.4. Комментировать оценку ученика
(необходимо отмечать недостатки, чтобы ученик мог их устранять в дальнейшем).
6.5. Учитель должен ликвидировать пробелы
в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный
контроль знаний.
6.6. Учитель-предметник должен определить
время, за которое слабоуспевающий учащийся должен освоить тему, в случае
затруднения дать консультацию.
6.7. Учитель-предметник обязан поставить в
известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о
низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (3
и более “2”).
6.8. Учитель не должен снижать оценку
учащемуся за плохое поведение на уроке, в этом случае он должен использовать
другие методы воздействия.
6.9. Учитель-предметник ведет следующую
документацию:
— задания по ликвидации пробелов в знаниях;
—
отчет учителя-предметника по работе со слабоуспевающими учащимися (сдается
каждую четверть) по форме:
Отчет по работе
со
слабоуспевающими учащимися
|
Ф.И.О. ученика |
Причины |
Использованы |
Формы |
Результат |
6.10. При выполнении п. 6.1.-6.9 и
отсутствии положительного результата учитель докладывает администрации школы о
низкой успеваемости учащегося и о проделанной
7. Программа деятельности классного
руководителя
7.1. Классный руководитель обязан выявлять
причины неуспеваемости учащегося через индивидуальные беседы, при необходимости
обращаясь к психологу, социальному педагогу (методы работы: анкетирование
учащихся, родителей, собеседование), учитывая, что к возможным причинам можно
отнести:
- пропуск уроков (по уважительной или неуважительной причине)
- недостаточная домашняя подготовка
- низкие способности
- нежелание учиться
- недостаточная работа на уроке
- необъективность выставления оценки на уроке
- большой объем домашнего задания
- высокий уровень сложности материала
- другие причины
7.2. В случае, если слабая успеваемость
является следствием пропуска уроков, классный руководитель должен выяснить
причины пропуска (уважительная, неуважительная)
Уважительными причинами считаются:
а) болезнь, подтвержденная справкой врача
или запиской от родителей на срок не более 3-х дней;
б) мероприятия, подтвержденные справками,
вызовами, приказом учреждения, проводящего данное мероприятие;
в) освобождение от урока ученика в случае
плохого самочувствия с предупреждением учителя-предметника или классного
руководителя;
г) по семейным обстоятельствам (по
заявлению на имя директора школы).
Неуважительными причинами считаются:
а) пропуски урока или уроков без
соответствующих документов, подтверждающих уважительную причину отсутствия
учащегося;
Классный руководитель должен немедленно
проинформировать родителей о пропуске уроков через запись в дневнике (если
случай единичный), через беседу с родителями (если пропуски неоднократные),
через педсовет (если прогулы систематические).
7.3. В случае выявления недобросовестного
выполнения домашнего задания (п.2) или недостаточной работы на уроке (п.5)
классный руководитель обязан провести профилактическую работу с родителями
ученика, обращаясь за помощью к социальному педагогу или психологу в случае
уклонения родителей от своих обязанностей.
7.4. В случае п.7 указания учащимся на
завышение объема домашнего задания классный руководитель обязан обсудить вопрос
с учителем предметником или обратиться к директору школы, заместителю директора
по УВР, чтобы проверить соответствие объема домашнего задания соответствующим
нормам.
7.5. В случае п.3, 8 организовать помощь
слабоуспевающим учащимся со стороны актива класса.
7.6. Классный руководитель ведет следующую
документацию:
— журнал регистрации бесед со
слабоуспевающим учащимся и его родителями по форме:
|
Дата проведения |
Цель беседы |
Решение |
Роспись учащегося |
— работа с учителями-предметниками по
проблемам слабоуспевающих учащихся по форме:
|
Дата |
Ф.И.О. учителя |
Проблема |
Принятые меры |
7.7. В случае выполнения п. 7.1.-7.5. и
отсутствии положительного результата классный руководитель сообщает о данном
учащемся администрации школы с ходатайством о проведении педсовета.
8. Программа деятельности ученика
8.1. Ученик обязан выполнять домашнее
задание, своевременно представлять учителю на проверку письменные задания.
8.2. Ученик обязан работать в течение
урока и выполнять все виды упражнений и заданий на уроке.
8.3 Ученик, пропустивший занятия (по
уважительной или без уважительной причины), обязан самостоятельно изучить
учебный материал, но в случае затруднения ученик может обратиться к учителю за
консультацией.
9. Программа деятельности родителей.
9.1. Родители обязаны явиться в школу по
требованию педагога или классного руководителя.
9.2. Родители обязаны контролировать
выполнение домашнего задания учеником и его посещение школы.
9.3. Родители обязаны помогать ребенку в
освоении пропущенного учебного материала путем самостоятельных занятий или
консультаций с учителем-предметником в случае отсутствия ребенка на уроках по
болезни или другим уважительным причинам.
9.4. Родители имеют право посещать уроки,
по которым учащийся показывает низкий результат с разрешения администрации
школы.
9.5. Родители имеют право обращаться за
помощью к классному руководителю, психологу, социальному педагогу,
администрации школы.
9.6. В случае уклонения родителей от своих
обязанностей оформляются материалы на ученика и его родителей на Совет
профилактики, в Комиссию по делам несовершеннолетних с целью принятия
административных мер наказания к родителям.
10. Программа деятельности социальной
службы.
10.1. Социальный педагог обязан провести
индивидуальную беседу с учащимся с целью выявления социальных проблем
учащегося.
10.2. При необходимости посетить квартиру
ученика, составить акт обследования.
10.3. Держать на особом контроле посещение
уроков слабоуспевающими учащимися, в случае систематических пропусков без
уважительной причины и по решению педсовета учащийся ставится на внутришкольный
контроль на 6 месяцев, о чем родители информируются в обязательном порядке.
10.4. В случае неэффективности принятых
мер смотри п.9.6.
11. Программа деятельности администрации
школы.
11.1. Контролирует деятельность всех
звеньев учебного процесса по работе со слабоуспевающими учащимися.
11.2 Администрация школы ведет следующую
документацию:
—
положение о работе со слабоуспевающими учащимися;
— общешкольный план работы со
слабоуспевающим учащимися;
— общий список слабоуспевающих учащихся;
— справки по работе со слабоуспевающими
учащимися;
11.3. Администрация школы составляет
аналитическую справку по итогам года о работе педагогического коллектива со
слабоуспевающими.
11.4. В случае неэффективности принятых
мер администрация школы организует работу педсовета, на который приглашается
учащийся и его родители для решения дальнейшего вопроса об обучении.
12. О контроле за соблюдением данного
Положения
12.1. Ежедневный контроль осуществляет
классный руководитель, учителя-предметники, родители.
12.2. Общий контроль за соблюдением
данного Положения осуществляет заместитель директора школы по УВР.
Отчет по работе
со
слабоуспевающими учащимися
за 1 полугодие.
|
Ф.И.О. ученика |
Причины неуспеваемости |
Использованы виды опроса |
Формы ликвидации пробелов |
Результат работы |
|
Отставание |
Задания |
Постоянно |
К |
|
|
Отставание |
Задания |
Постоянно |
|
|
Работа со слабоуспевающими
детьми.
На каждом уроке учителя
начальной школы ведут анализ ошибок допускаемых учениками. Выделяют группы
учащихся по проблеме пробелов знаний. Проводят индивидуальную работу на уроках
и внеурочное время. Осуществляю индивидуально-личностный подход к коррекции
знаний учащихся. После проведения контрольных работ, также административных
работ проводят анализ ошибок: тематические, вычислительные, ошибки на внимание,
ошибки предыдущих тем. Работают над устранением их. Строят графики ошибок к/р.
Учащиеся, получившие
неудовлетворительную оценку работают в тетради-коррекции. Решают задания для
приобретения навыков умений и знаний по теме или по ошибкам, которые допустили.
С каждым учеником работа ведется индивидуально. Тетрадь проверяется. Каждое
задание оценивается. Проводятся консультации во внеурочное время. В заданиях
ошибки отмечаются, прописываются образцы оформления решений. Предлагаются
решить задания такого же типа. С каждым разом задания даются сложнее. Для этого
используются индивидуальные карточки. На консультации приходят и сильные дети.
Для сильных в консультации свои задания. Кто-то готовится к исторической
справке для новой темы, кто-то решает разными способами уравнения и т.д. Кто-то
работает в паре опрос теории.
Для развития
познавательного интереса даются задания составить карточку опроса, подобрать
материал по различным темам. На консультации есть возможность подготовке и
решению (составлению плана решения д/з)
Дети, имеющие пробелы
в знаниях независимо от группы возбудимы, легкоранимы, быстро утомляемы.
Поэтому внеурочная работа с ними помогает им. Здесь царит дружеский
микроклимат, видны результаты работы.
Для особой группы детей
со слабым вниманием и непониманием до конца излагаемого материала подбираются
особые типы заданий. Более приемлемая работа во внеурочное время. С ними
приходится воспроизводить материал по схемам, таблицам, алгоритмам. Решать
задания по образцу. При подготовке к дополнительному занятию они отмечают в
книге теоретический материал и в тетради задания. Часто дети знают материал,
чувствуют ответ, а оформить грамотно не могут, не умеют. Учителя используют
инструкции по оформлению заданий, давая инструкцию, заранее учитывают, чтобы
она давала наиболее высокий успех.
Бывают случаи: дети часто
пропускают школу, а уроки русского и математики даются им с трудом, тогда
учителя работают вместе родителями. На беседу-встречу вызывают родителей с
учеником.
Готовятся с/р, тесты +
к/р. Показывают родителям работу ребенка. Беседа ведется с целью выработать
совместные мероприятия по поднятию уровня знаний, умений и навыков каждого
ученика. Иногда приходится советовать посетить психолога или семейного
психолога школы, так как проблема психологической устойчивости ученика желает
быть лучшей.
Учителя стараются знать
много о домашних условиях учащихся, о микроклимате в семье. Объясняют
родителям, как работает класс, как изменились знания детей, какие проблемы, что
нужно для обеспечения уроков русского языка, математики, кому нужна
консультация.
Такие посещения
собраний + родительские дни, индивидуальные встречи – дают результаты. Родители
чувствуют заботу об их детях и отзываются на предложенные формы работы с
учеником.. Показать родителям, что ты заинтересован в успехе его ребенка.
Учителю для успешной
работы с каждым учеником необходимо знать его домашние условия для учебной
работы, пробелы в знаниях и их причины, учитывать его интерес к предмету,
взаимоотношение с классным коллективом и непосредственно с учителем.
Основные причины
существующих пробелов в знаниях учащихся, следующие:
-отставание в умственном развитии от своих
сверстников; запущенность;
-невнимательность на уроках, непонимание
до конца излагаемого материала;
-большое количество пропусков по болезни;
-перегрузка домашним заданием.
Отставание
в умственном развитии от своих сверстников.
К таким
детям нужно отнести детей с замедленным умственным развитием. Такие дети есть в
каждом классе. А ведь эти дети возбудимы, легкоранимы, быстро утомляются в
процессе умственного труда. Поэтому нужно создавать такой микроклимат, чтобы и
они, и их товарищи не чувствовали большой разницы в своем умственном развитии,
исключить всякое унижение и призрение.
В работе с такими
детьми применяю такие методические приемы:
-Самый удобный способ проверки знаний
таких учащихся карточки. Даю карточки и другим учащимся (дифференцированно),
чтобы у класса создавалось мнение, что проверяется группа учащихся.
-Хороший стимул в работе с такими учащимся
коллективная работа, комментирование решения по образцу, повторения объяснения
по схеме, плану доказательства.
-Помогают в работе с такими детьми
карточки взаимоконтроля, который проводится по теоретической и практической
части.
-Успешная «цепочка» отработка практических
навыков при изучении нового материала. Решение новых примеров учащихся
комментируют по цепочке. Ошибки исправляет учитель.
Невнимательность на уроках,
непонимание до конца излагаемого материала.
Работа начинается с
консультации. На ней повторяется старый материал и выбирается материал нужный
для новой темы.
Если есть пробелы по
текущей теме, то нужно провести:
1)диалоги по теоретическому материалу (в
парах). Хорошо если были таблицы, схемы алгоритмов. Рассказывают друг другу.
Опрос занимает 5-7 минут. Они оценивают друг друга;
2)коллективный контроль (тест) с ответами
на доске (самоконтроль);
3)практические (тренировочные) упражнения.
Может быть дифференцированными (или для всех учитываю возможность успешно
ответить каждому);
4)при проверке домашнего задания (на доске
выписываются ответы и в тетради корректирую решение, прописывая затрудняющимся
образцы). При подготовке к уроку учащиеся должны отметить в тетради или в
учебнике ? если были вопросы или затруднения.
Большое
количество пропусков по болезни.
В данном случае
проводятся послеурочные консультации. Отрабатываем теорию и решаем по образцу
задания.
Если консультации мало,
пробелы значительные выдаются карточки с ответами, определяются сроки
подготовки материала. Вопросы из карточки включаются в тест на повторение.
Оценки выставляются,
опираясь на итоговые, обобщающие уроки. Если в процессе систематического
повторения ученик показывает более высокий уровень, то оценка будет выше. Такой
учет знаний, умений и навыков помогает ослаблению отрицательного
психологического влияния на ученика отрицательной оценки, стимулирует его к
добросовестной учебной деятельности. В учащихся появляется желание трудится
лучше. Больше всего контроль ошибок проводится на контрольной работе или
административной работе.
Отслеживаются знания
учеников по количеству ошибок (типовых по теме, вычислительных,
невнимательность). В каждой работе 1/3 ошибок на невнимание, 1/3 на вычисление,
а иногда и больше. В таких случаях мы работаем в тетрадях для коррекции. Изучая
последующую тему каждый день делаем по несколько заданий на ликвидацию
пробелов.
В своей работе учителя
используют встречи и беседы с родителями неуспевающих детей. Чаще всего
достигаем совместного решения по работе над ликвидацией пробелов. Не всегда это
бывает пробел в знаниях, может быть внимание, психологическое настроение,
тревожность, семейные неурядицы и т.д. В ходе беседы мы вместе вырабатываем
план помощи ученику по ликвидации причин пробелов в знаниях внимании, труде.
Тестирование,
проводимое на уроках, позволяет провести широкий и глубокий контроль знаний.
Тест выявляет общую картинку и дает возможность для индивидуальной работы с
успевающими и отстающими. Учителя пользуются тестами для контроля и обучающими
тестами. Они дают возможность слабым учащимся выбрать верный ответ.
Самый высокий уровень
познавательной активности и самостоятельности учащихся проявляется в ходе
творческих самостоятельных работ (координатная плоскость и рисунки в ней).
Выполняя самостоятельные работы, ученик может пользоваться учебником, записями
в тетради, обращаться за помощью к учителю. Если ученик консультировался
несколько раз, то он должен решить задание другого варианта. Отмечаются, какие
задания вызывают затруднения, чтобы включить такие задания на следующих уроках.
Каждый ответ оценивается и, поэтому все стараются решить больше и сложнее.
Оценка в журнал выставляется с учетом разных форм работы (теста, с/р, диктанта
устных ответов). На самостоятельных работах обращается внимание на быстроту
включения в работу, учитывая тип темперамента каждого учащегося. Важно
отметить важную роль оценки поставленной в тетради. Тетради раздаются
заранее, чтобы ученики увидели свою оценку, задали вопрос. У кого
неудовлетворительная обсудить план действий на повышение успокоить, чтобы
работа на уроке была плодотворной.
Отчет по работе
со
слабоуспевающими учащимися
Карта работы с
учащимися
Индивидуальные
дополнительные занятия
1 полугодие.
Ф.И.О. учителя Степанюк
С.В.
Фамилия учеников
Класс 1 Б
Планируемые
мероприятия.
Сроки их
реализации.
|
Дата |
Время |
Предмет. |
Фамилия, имя |
Тематика |
Дифференцированные |
Консультации |
Дата Сроки |
|
08.09 |
13.00-13.45 |
Обучение |
Письмо |
Инд. |
Инд.беседы |
Постоянно |
|
|
15.09 |
13.00-13.45 |
Обучение |
Письмо |
Инд. |
Инд.беседы |
Постоянно |
|
|
22.09 |
13.00-13.45 |
Матем. |
Простр. |
Графические |
Инд.беседы |
Постоянно |
|
|
29.10 |
13.00-13.45 |
Матем. |
Простр. |
Графические |
Инд.беседы |
Постоянно |
|
|
06.10 |
13.00-13.45 |
Обучение |
Зв.бук.анализ |
Фон.анализ |
Инд.беседы |
Постоянно |
|
|
13.10 |
13.00-13.45 |
Обучение |
Зв.бук.анализ |
Фон.анализ |
Инд.беседы |
Постоянно |
|
|
20.10 |
13.00-13.45 |
Матем. |
Число |
Состав |
Инд.беседы |
Постоянно |
|
|
27.10 |
13.00-13.45 |
Матем. |
Число |
Состав |
Инд.беседы |
Постоянно |
|
|
03.11 |
13.00-13.45 |
Обучение |
Чтение |
Зв. |
Инд.беседы |
Постоянно |
|
|
10.11 |
13.00-13.45 |
Обучение |
Геометрические |
Выполнение |
Инд.беседы |
Постоянно |
|
|
17.11 |
13.00-13.45 |
Матем. |
Геометрические |
Выполнение |
Инд.беседы |
Постоянно |
|
|
24.11 |
13.00-13.45 |
Матем. |
Геометрические |
Выполнение |
Инд.беседы |
Постоянно |
|
|
08.12 |
13.00-13.45 |
Обучение |
Шире, |
Выполнение |
Инд.беседы |
Постоянно |
|
|
08.12 |
13.00-13.45 |
Матем. |
Шире, |
Выполнение |
Инд.беседы |
Постоянно |
|
|
15.12 |
13.00-13.45 |
Матем. |
Прибавление |
Состав |
Инд.беседы |
Постоянно |
|
|
22.12 |
13.00-13.45 |
Обучение |
Зв. |
Чтение |
Инд.беседы |
Постоянно |
Карта работы с
учащимися
Индивидуальные
дополнительные занятия
2 полугодие.
Ф.И.О.
учителя______________________________
Фамилия
ученика___________________________
Класс_______________________________
Планируемые
мероприятия.
Сроки их
реализации.
|
Дата |
Время |
Предмет. |
Фамилия, имя |
Тематика |
Дифференцированные |
Консультации |
Дата Сроки |
|
19.01 |
13.00-13.45 |
Обучение |
Чтение |
Фонет |
Инд.беседы |
Постоянно |
|
|
26.01 |
13.00-13.45 |
Обучение |
Письмо |
Тестовые.задания |
Инд.беседы |
Постоянно |
|
|
02.02 |
13.00-13.45 |
Матем. |
Прибавление |
Состав |
Инд.беседы |
Постоянно |
|
|
09.02 |
13.00-13.45 |
Матем. |
Инд.беседы |
Постоянно |
|||
|
16.02 |
13.00-13.45 |
Обучение |
Инд.беседы |
Постоянно |
|||
|
23.02 |
13.00-13.45 |
Обучение |
Инд.беседы |
Постоянно |
|||
|
02.03.09.03 |
13.00-13.45 |
Матем. |
Инд.беседы |
Постоянно |
|||
|
16.03 |
13.00-13.45 |
Матем. |
Инд.беседы |
Постоянно |
|||
|
23.03 |
13.00-13.45 |
Руский |
Инд.беседы |
Постоянно |
|||
|
06.04 |
13.00-13.45 |
Русский |
Инд.беседы |
Постоянно |
|||
|
13.04 |
13.00-13.45 |
Матем. |
Инд.беседы |
Постоянно |
|||
|
20.04 |
13.00-13.45 |
Матем. |
Инд.беседы |
Постоянно |
|||
|
27.04 |
13.00-13.45 |
Русский |
Инд.беседы |
Постоянно |
|||
|
11.04 |
13.00-13.45 |
Матем. |
Инд.беседы |
Постоянно |
|||
|
18.04 |
13.00-13.45 |
Матем. |
Инд.беседы |
Постоянно |
|||
|
25.04 |
13.00-13.45 |
Русский |
Инд.беседы |
Постоянно |
Отчет по работе
со
слабоуспевающими учащимися
Карта работы с
учащимися
Индивидуальные
дополнительные занятия
_____________________
полугодие.
Ф.И.О.
учителя______________________________
Фамилия
ученика___________________________
Класс_______________________________
Планируемые
мероприятия.
Сроки их
реализации.
|
Дата |
Время |
Предмет. |
Тематика |
Дифференцированные |
Консультации |
Дата Сроки |
Карта работы с
учащимися
Ф.И.О.
учителя______________________________
Фамилия
ученика___________________________
Класс_______________________________
Планируемые
мероприятия.
Сроки их
реализации.
|
Индивидуальные Предмет. |
|
Дата Сроки |
||
|
1. |
Дифференцированные |
Указать |
||
|
2. |
Дифференцированный |
Темы. |
||
|
3. |
Работа |
|||
|
4. |
Консультации |
Тема. |
||
|
6. |
Создание |
|||
План
работы со слабоуспевающими учениками
·
1. В середине сентября провести тест, который охватывает все
важные темы.
·
2. Проводить анализ допущенных ошибок.
·
3. Определить причины низкой успеваемости:
·
4. Определить виды индивидуальной работы.
·
5. Вести диагностические карты по ключевым темам.
·
6. В конце изучения темы наряду с традиционными видами контроля
проводить самодиагностику.
Главный
смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ученику
ситуацию
успеха. Успех в учении — единственный источник внутренних сил ребенка,
рождающий
энергию для преодоления трудностей при изучении различных предметов.
Даже
разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое
самочувствие
ребенка. Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость
успеха.
Учитель может помочь слабоуспевающему ученику подготовить
посильное задание,
с
которым он должен выступить перед классом.
Ученик может отставать в
обучении по разным зависящим и независящим
от него причинам:
u
пропуски занятий по болезни;
u
слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;
u
задержка психического развития.
Часто
дети с диагнозом обучаются в общеобразовательных классах в связи
с
отсутствием классов коррекционных или нежеланием родителей перевести
ребенка
в
специализированный класс или школу;
Педагогическая
запущенность: отсутствие у ребенка наработанных общеучебных
умений
и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения,
техника
письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др.;
u
неблагополучная семья;
u
проблема «улицы»;
u
прогулы.
Мы,
учителя начальных классов, должны знать, почему ученик не усваивает
учебную
программу, как ему можно помочь в этом деле. Установить конкретно
причины
неуспеваемости учителю и классному руководителю должны помочь
школьные
узкие специалисты (врач, психолог, социальный педагог),
родители
ученика, он сам и его одноклассники.
Цели:
-ликвидация
пробелов у учащихся в обучении;
-создание
условий для успешного индивидуального развития ученика.
Что
прежде всего нужно сделать в работе со слабоуспевающими?
—
создать благоприятную атмосферу на уроке;
—
своевременно оказывать помощь на дополнительных занятиях и организовать работу
консультантов;
—
изменить формы и методы учебной работы на уроках , чтобы преодолеть пассивность
обучающихся
и превратить их в активный субъект деятельности.
Использовать
для этого обучающие игры;
—
освободить школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного
выбора и успеха;
—
ориентировать детей на ценности: человек, семья, отечество, труд,
знания, культура,
мир,
которые охватывают важнейшие стороны деятельности;
—
культивировать физическое развитие и здоровый образ жизни.
План работы со
слабоуспевающими учащимися
на 2018 – 2019 учебный год.
|
Мероприятия |
Срок |
|
1. Проведение контрольного среза знаний Цель: а) Определение фактического уровня знаний детей. б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют |
Сентябрь |
|
2. Установление причин отставания слабоуспевающих учащихся |
Сентябрь |
|
3.Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных |
В течение учебного года. |
|
4. Используя дифференцированный подход при организации |
В течение учебного года. |
|
5.Использовать на уроках различные виды опроса (устный, |
В течение учебного года. |
|
6.Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки |
В течение учебного года. |
|
7.Поставить родителей ученика в известность о низкой |
В течение учебного года. |
|
8. Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих |
В течение учебного года. |
|
9. Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих. Учить детей навыкам самостоятельной работы. |
В течение учебного года. |
Тематический план
Блок – корень слова.
• Безударные гласные в корне слова (1, 2-е
занятия).
• Слова с глухими и звонкими согласными в
корне (3, 4-е занятия).
• Слова с непроизносимыми согласными в
корне (5, 6-е занятия).
Блок – корень слова, приставка.
• Разделительный мягкий знак (7, 8-е
занятия).
• Разделительный твердый знак (7, 8-е
занятия).
«Главное – не
допустить переживания этими детьми своей «неполноценности», воспрепятствовать
появлению у них безразличного отношения к учебному труду, не притупить чувство
чести и достоинства. ( В.А.Сухомлинский)
работы со
слабоуспевающими детьми
 |
|||
 |
— ликвидация пробелов у учащихся в обучении по предметам;
— создание условий для успешного индивидуального развития
ребенка..
— создание ситуации успеха, наиболее
эффективного стимула познавательной деятельности;
— пробуждение природной
любознательности;
— создание максимально благожелательных
отношений учителя и окружающих школьников к слабому ученику
— вовлечение учащихся в
совместный поиск форм работы, поля деятельности.
 |
Пояснительная
записка.
Одной из главных проблем, которую приходится
решать педагогам нашей школы — это работа со слабоуспевающими учащимися.
Слабоуспевающими принято считать
учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и
навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы
учения. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, с
ними необходима систематизированная работа . На фоне школьных неудач,
постоянного неуспеха познавательная потребность может скоро исчезнуть, порой
безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникнуть. Поэтому совершенно
необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим
трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получать постоянную
поддержку и помощь от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые
заключена продуманная система помощи ученику, заключающая в серии «подсказок»,
в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного
обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество времени на
отработку навыка.
В последнее время психологи и педагоги
вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего
поведения и обучения. Поэтому методика работы со слабоуспевающими детьми должна
быть специальной, учитывать особенности развития этих детей. Причины
неуспеваемости учащихся: особенности организма школьника, особенности личности
школьника, особенности воспитания в семье.
Отставание
учащихся в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим
признакам:
·
Недостаточный
уровень умственного развития (не уделяется должного внимания и контроля при
подготовке домашних заданий).
·
Несформированность
учебных навыков. (Ребёнок не умеет учиться: работать с текстом, выделять
главное, существенное, не может организовать своё время и распределить усилия).
·
Дефицит
внимания с гиперактивностью (отвлекаемость, подвижность. неусидчивость).
·
Отсутствие
познавательного интереса (с ребёнком недостаточно занимались, не развивали его
познавательные способности, ему мало что интересно, он не посещает кружки и
секции, не читает книг, а предпочитает пустое время препровождение).
·
Несформированность
произвольной сферы(ученик делает то, что ему нравиться и не способен прилагать
волевые усилия для выполнения учебных задач).
·
Ниже
среднего познавательный интерес(требуется обеспечивать «эффект новизны»при
решении учебных задач).
·
Низкий
уровень развития словесно-логического мышления(реализовывать принцип
доступности учебного материала).
·
Низкая
работоспособность (правильны и разумные способы учебной работы). Поэтому нужно
так организовать учебный процесс, чтобы вызвать и развить у учащихся
внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к
обучению.
Причины, вызывающие школьную неуспеваемость:
·
физическая ослабленность;
·
школьная незрелость;
·
педагогическая запущенность;
·
недостаточное развитие речи;
·
боязнь школы, учителей;
·
инфантилизм (т. е. детскость)
·
плохая наследственность
·
астеническое состояние;
·
неблагоприятная наследственность;
·
нарушения нервной деятельности;
·
общая неспособность ;
·
гиподинамия;
·
социум;
·
миграции (учащиеся, не владеющие русским языком или владеющие им не в полном
объёме);
·
социально-экономическая ситуация, которая снизила материальный уровень жизни
людей (родители вынуждены, кроме основной работы, подрабатывать на другой —
ребёнок предоставлен сам себе).
Требования к работе со слабоуспевающими
учащимися
1.
Учителю необходимо выяснить причины отставания по предмету
2.
Учителю необходимо вести тетрадь по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, где
он учитывает ошибки учеников и отражает работы по их исправлению
3.
Закрепить за слабым учеником сильного, контролировать их работу.
4.
Учитель сам проводит индивидуальную работу со слабоуспевающими учениками на
уроке и вне его.
5.
Учитель учит учащихся, как готовить домашнее задание по своему предмету
6.
Учитель должен предвидеть возможные затруднения по своему предмету и обучать
способам их преодоления
Формы работы со слабоуспевающими учащимися
Индивидуальная работа на уроке
1.
Специальные задания для индивидуальной работы в классе.
2.
Работа во временных микро группах по однородным пробелам.
3.
Наряду с письменными домашними заданиями ученику давать теоретический вопрос,
ответ на который он даст на следующем уроке.
4.
Облегченные контрольные работы, с постепенным нарастанием сложности до среднего
уровня
5.
Использование метода обучения слабоуспевающих учеников Е. Яновицкой.
6.
Использование карточек- подсказок, тренажеров.
7.
Привлечение сильных учеников (в качестве консультантов).
Индивидуальная
работа во внеурочное время
1.
Дополнительная работа по индивидуальным карточкам.
2.
В каждом домашнем задании – задания на повторение.
3.
Четкий инструктаж по выполнению домашнего задания.
4.Кружки
по интересам;
5.Конкурсы
и конференции;
Работа с родителями слабоуспевающих детей
Работа без привлечения к помощи родителей
невозможна. Родительский контроль важен при выполнении домашних заданий,
посещений дополнительных занятий учеником, а также для контроля посещения
школы. Родители должны приходить в школу по первому требованию учителя,
проявлять искреннюю заинтересованность в успехе своего ребенка. Они обязаны
помогать в освоении пропущенного учебного материала путем консультаций с
учителем – предметником или самостоятельных занятий.
—
Психологическое сопровождение родителей слабоуспевающего ребенка
-Инструктирование
родителей о систематическом выполнении индивидуальных заданий – тренажеров (5 –
10 минут в день)
—
Совместная практическая деятельность слабоуспевающего ребенка и родителей
—
Поддержка родителей слабоуспевающих детей на уровне школы.
В числе мероприятий по работе с родителями
существенное место занимают родительские собрания по проблемам развития,
обучения и воспитания. Для того, чтобы собрания были эффективными, необходимо
использовать разнообразные формы общения:
• круглые столы;
• информационно-практические
беседы;
• информационные лектории с
элементами практикума;
• обучающие семинары;
• творческие лаборатории
родителей;
• родительские педагогические
тренинги;
• родительско-ученические
мероприятия;
Предполагаемые результаты
• увеличение
количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные
способности;
• повышение
качества образования и воспитания школьников в целом
ПЛАН-ГРАФИК
работы со слабоуспевающими и неуспевающими
учащимися
на 2019 – 2020 учебный год
|
Мероприятия |
Срок |
Ответственные |
Корректировка |
|
1. Проведение мониторинга знаний |
Октябрь — май |
Учителя-предметники |
|
|
2. Установление причин отставания |
Октябрь — май |
Учителя-предметники |
|
|
3. Составление индивидуального плана |
Октябрь |
Учителя-предметники |
|
|
4. Используя дифференцированный подход |
В течение |
Учителя-предметники |
|
|
5. Вести обязательный тематический учет |
В течение |
Учителя-предметники |
|
|
6. Отражать индивидуальную работу со |
В течение |
Учителя-предметники |
|
|
Индивидуальная |
|||
|
1. Разработка руководителями предметных |
октябрь |
Руководители МО |
|
|
2. Составление плана мероприятий МО по |
ноябрь |
Руководители МО |
|
|
3. Выявление учащихся, сильно |
Постоянно |
Учителя-предметники |
|
|
4. Определение причин неуспешности |
По факту |
Учителя-предметники |
|
|
5. Осуществление диагностики знаний |
Постоянно |
Учителя-предметники |
|
|
6. Составление индивидуальных |
По факту |
Учителя-предметники |
|
|
7. Подбор дидактического материала. |
Постоянно |
Учителя-предметники |
|
|
8. Организация индивидуальной работы с |
Постоянно |
Учителя-предметники |
|
|
9. Информирование классного руководителя |
Постоянно |
Классный руководитель, |
|
|
10. Отчёт учителя-предметника по работе |
Ежемесячно |
Руководители МО, учителя-предметники |
|
|
Работа классного |
|||
|
1. Выявление причины неуспеваемости |
Октябрь |
Классные руководители |
|
|
2. Посещения семьи слабоуспевающего |
В течение года |
Классные руководители, соц. педагог |
|
|
3. Работа с учителями-предметниками по |
Постоянно |
Классные руководители, |
|
|
4. Проведение индивидуальных бесед с |
В течение года |
Классные руководители |
|
|
5. Контроль посещения уроков |
Ежедневно |
Классные руководители |
|
|
6. Индивидуальные беседы с родителями по |
В течение года |
Классные руководители |
|
|
7. Отчет классного руководителя по |
Ежемесячно |
Классные руководители |
|
|
Работа |
|||
|
1. Составление списка слабоуспевающих и неуспевающих |
сентябрь |
||
|
2. Собеседование с классными |
Ноябрь Декабрь Март |
Информацию предоставляют классные руководители. |
|
|
3. :
|
Ноябрь Декабрь Март |
Учителя — предметники |
|
|
4. Собеседования с учителями по итогам |
По итогам |
Учителя — предметники |
|
|
5. Индивидуальные беседы с учителями о |
Согласно графика |
||
|
6. Индивидуальные беседы со |
Выборочно, |
Учитель – предметник, |
А Д М И Н И С Т Р А Ц И Я
городского округа Химки Московской области
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №21
УТВЕРЖДАЮ
Принято на педагогическом совете Директор школы_________/,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,./ «____» ______________ Приказ №____ от _____________
Программа
работы с неуспевающими
и слабоуспевающими детьми
2019-2020
1. Общие положения.
Настоящая программа разработана на основании Закона об образовании.
Программа проходит процедуру экспертизы и утверждается на педагогическом совете лицея.
2. Цели:
2.1. Обеспечение выполнения Закона об образовании.
2.2. Повышение уровня обученности отдельных учащихся и школы в целом, защита прав учащихся, создание благоприятного микроклимата школы.
3. Задачи:
3.1. Формировать ответственное отношение учащихся к учебному труду.
3.2. Повысить ответственность родителей за обучение детей в соответствии с Законом об образовании.
3.3.Наметить пути и определить средства для предупреждения неуспеваемости и преодоления второгодничества.
3.4.Научить работать учащихся, испытывающих затруднения (по разным причинам) в усвоении программного материала на уроке.
3.5. Создать условия для успешного обучения слабоуспевающих учащихся через:
а) комфортный психологический климат в ученическом коллективе;
б) соблюдения основных принципов педагогики сотрудничества (развивающееся, дифференцированное обучения, индивидуальный подход, ориентация на успех).
4. Основные направления и виды деятельности:
4.1. Выявление возможных причин низкой успеваемости и качества обученности учащихся.
4.2. Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости учащихся и качества их обученности через внеурочную деятельность, работу с родителями, работу учителя — предметника на уроке, работу классного руководителя.
5. Пояснительная записка
Проблема неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых, и детей. Очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребенка, который хотел бы плохо учиться. Когда же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые «двойки», у ребенка сначала пропадает желание учиться, а потом он просто прогуливает уроки или становится «трудным» учеником, что чаще всего приводит к новым негативным проявлениям и в поведении. Неуспевающие учащиеся начинают искать людей, в кругу которых они не будут чувствовать себя ничтожными. Так они оказываются в дворовых компаниях, пополняя армию хулиганов, наркоманов. Что же такое неуспеваемость?
Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально). Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее.
Это может быть низкое качество мыслительной деятельности ребенка, отсутствие у него мотивации к учению, несовершенство организации учебного процесса и пр. Определив, чем вызвана школьная неуспеваемость, можно оказать учащемуся квалифицированную помощь по ее преодолению.
На индивидуальном подходе к учащимся основывается педагогический принцип доступности и посильности обучения. При реализации этого принципа учитель должен знать и учитывать индивидуально- психологические особенности ребенка, ту совокупность факторов, которые могут помешать учиться успешно.
Отставание — это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Слово «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполнения требований.
Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в конечном счете, неуспеваемость. Задача состоит в том, чтобы не допустить переплетения отдельных отставаний, устранить их. Это и есть предупреждение неуспеваемости.
6. План работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися
|
Мероприятия |
Срок |
|
|
1.Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения. Цель: определение фактического уровня знаний детей; выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют ликвидации. |
Сентябрь |
|
|
2. Установление причин неуспеваемости учащихся через встречи с родителями, беседы с классным руководителем, с самим ребенком, через изучение рекомендаций, данных психологом и врачами – специалистами. |
В течение года |
|
|
3. Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть |
Сентябрь, далее корректировать по мере необходимости |
|
|
4. Использование дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на уроке. Включение посильных индивидуальных заданий. Создание ситуаций успеха на уроках. |
В течение учебного года |
|
|
5. Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих учащихся класса |
В течение учебного года |
|
|
6. Организация индивидуальной работы со слабым учеником учителями-предметниками |
В течение учебного года |
|
|
7. Работа с родителями неуспевающих учащихся: индивидуальная беседа, проведение родительского собрания с приглашением всех учителей предметников. Цель: Определение уровня взаимодействия учителя предметника с классным руководителем, родителями учащихся в решении задач по успешности обучения детей. |
В течение учебного года, по необходимости |
|
|
8.Контроль за посещаемостью слабоуспевающих учащихся индивидуально-групповых, консультативных занятий. |
В соответствии с планом ВШК. |
|
|
9.Контроль за ведением слабоуспевающими учащимися тетрадей. Работа с тетрадями данных учащихся учителей, классного руководителя. |
В течение каждой четверти |
|
|
10. Наблюдение за работой учителя на дополнительных занятиях. Цель: как привлекаются неуспевающие к внеурочной деятельности, отношение отстающих ребят к занятиям по предмету. |
В течение года (по мере необходимости) |
|
7. Программа деятельности учителя со слабоуспевающими учащимся и его родителями.
7.1. Провести диагностику в начале года с целью выявления уровня обученности учащегося.
7.2. Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.
7.3. Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить ( количество опрошенных на уроке должно быть не менее 5-7 учащихся).
7.4. Комментировать оценку ученика (необходимо отмечать недостатки, чтобы ученик мог их устранять в дальнейшем)
7.5. Учитель должен ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль.
7.6. Учитель-предметник должен определить время, за которое слабоуспевающий учащийся должен освоить тему, в случае затруднения дать консультацию.
7.7. Учитель предметник обязан поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (3 и более “2”)
7.8.Учитель-предметник должен выставлять полученные учащимися неудовлетворительные оценки в дневник с целью своевременного контроля со стороны родителей.
7.9. Учитель не должен снижать оценку учащемуся за плохое поведение на уроке, в этом случае он должен использовать другие методы воздействия.
8. Программа деятельности классного руководителя
8.1. Классный руководитель обязан выявлять причины неуспеваемости учащегося через индивидуальные беседы, при необходимости обращаясь к психологу, (методы работы: анкетирование учащихся, родителей, собеседование), учитывая, что к возможным причинам можно отнести:
-
пропуск уроков (по уважительной или неуважительной причине)
-
недостаточная домашняя подготовка
-
низкие способности
-
нежелание учиться
-
недостаточная работа на уроке
-
необъективность выставления оценки на уроке
-
большой объем домашнего задания
-
высокий уровень сложности материала
-
другие причины
8.2. В случае, если слабая успеваемость является следствием пропуска уроков, классный руководитель должен выяснить причины пропуска (уважительная, неуважительная)
Уважительными причинами считаются:
а) болезнь, подтвержденная справкой врача или запиской от родителей на срок не более 3-х дней.
б) мероприятия, подтвержденные справками, вызовами, приказом учреждения, проводящего данное мероприятие.
в) освобождение от урока ученика в случае плохого самочувствия с предупреждением учителя-предметника или классного руководителя.
г) по семейным обстоятельствам (по заявлению на имя директора ОУ)
Неуважительными причинами считаются:
а) пропуски урока или уроков без соответствующих документов, подтверждающих уважительную причину отсутствия учащегося.
Классный руководитель должен немедленно проинформировать родителей о пропуске уроков через запись в электронном дневнике (если случай единичный), через беседу с родителями (если пропуски неоднократные), через малый педсовет (если прогулы систематические).
8.3. В случае выявления недобросовестного выполнения домашнего задания или недостаточной работы на уроке классный руководитель обязан провести профилактическую работу с учеником или с его родителями.
8.4. По необходимости организовать помощь слабоуспевающим учащимся со стороны актива класса.
8.5. В случае выполнения п. 8.1.-8.4. и отсутствии положительного результата классный руководитель сообщает о данном учащемся администрации школы с ходатайством о проведении малого педсовета.
9. Программа деятельности ученика
9.1. Ученик обязан выполнять домашнее задание, своевременно представлять учителю на проверку письменные задания.
9.2. Ученик обязан работать в течение урока и выполнять все виды упражнений и заданий на уроке.
9.3. Ученик, пропустивший занятия по уважительной или без уважительной причины, обязан самостоятельно изучить учебный материал, в случае затруднения может обратиться к учителю за консультацией.
10. Программа деятельности родителей.
10.1. Родители обязаны явиться в школу по требованию педагога или классного руководителя.
10.2. Родители обязаны контролировать выполнение домашнего задания учеником и его посещение ОУ.
10.3. Родители обязаны помогать ребенку в освоении пропущенного учебного материала путем самостоятельных занятий или консультаций с учителем-предметником в случае отсутствия ребенка на уроках по болезни или другим уважительным причинам.
10.4. Родители имеют право посещать уроки, по которым учащийся показывает низкий результат.
10.5. Родители имеют право обращаться за помощью к классному руководителю, психологу, администрации ОУ.
10.6. В случае уклонения родителей от своих обязанностей оформляются материалы на ученика и его родителей в комиссию по делам несовершеннолетних и защите прав детей с целью принятия административных мер к родителям.
11. Программа деятельности администрации школы.
11.1. Администрация школы организует работу малого педсовета.
11.2. Контролирует деятельность всех звеньев учебного процесса по работе со слабоуспевающими учащимися.
11.3. Администрация школы составляет аналитическую справку по итогам года о работе педагогического коллектива с неуспевающими.
11.4. Педагогический совет принимает решение об оставлении слабоуспевающего учащегося на повторный курс обучения.
ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ ПО УЧЕБНОЙ РАБОТЕ.
|
№п/п |
Содержание мероприятия |
Форма проведения |
Сроки |
|
1. |
Взять на учет и составить список слабоуспевающих и неуспевающих учащихся по итогам предыдущего года обучения |
Данные по неуспевающим и слабоуспевающим учащимся взять из сводной ведомости успеваемости за прошлый год. Форма списка может быть любой, см образец ниже. |
Сентябрь |
|
2 |
Провести собеседование с классными руководителями по поводу согласования и уточнения списка слабоуспевающих и неуспевающих учащихся. Выяснить причины их отставания. |
Информацию предоставляют классные руководители. |
Сентябрь-октябрь |
|
3. |
Провести собеседование с учителями- предметниками по согласованию и уточнению плана работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися. |
Предложить учителям представленный выше план работы. В план учителю включить обязательно: *контрольный срез знаний детей. *индивидуальную работу по ликвидации пробелов. *ведение тематического учета знаний слабых детей. *ведение работ с отражением индивидуальных заданий. |
Сентябрь-октябрь |
|
4. |
Собеседования с учителями по итогам четверти с просмотром ведения тематического учета знаний и тетрадей с результатами индивидуальной работы с ребенком. |
Тематический учет знаний покажет, что западает у ученика, над чем должен индивидуально работать учитель. Если индивидуальная работа велась в рабочих тетрадях, то взять для сравнения тетрадь успевающего ученика и интересующего нас слабого. Будет ясно, велась ли индивидуальная работа и на каком уровне. |
1,2, 3 и 4 четверти |
|
5. |
Индивидуальные беседы с учителями о состоянии дел у слабоуспевающих учащихся по результатам проведенных контрольных работ. Это выборочно. |
Учителя-предметники представляют зам. дир. УВР для контроля графики контроля знаний и практических навыков учащихся (контрольных работ, срезов, творческих, тестов и др. видов работ в зависимости от предмета). |
В течение года |
|
6. |
Индивидуальные беседы со слабоуспевающими учениками о состоянии их учебных дел. |
Удачны беседы с учеником, с целью поддержать его, показать, что все заинтересованы в его успехе. |
Ежемесячно |
|
7. |
Организация дополнительных занятий по запросам родителей. |
Собеседование с учителями предметниками. |
В течение года |
|
8. |
Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала обучения. Цель: а) Определение фактического уровня знаний детей. б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации. |
Тематический контроль |
Сентябрь, декабрь, апрель |
|
9. |
Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть. |
1 раз в четверти |
|
|
10. |
Использование дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на уроке( включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока, чтобы не забыть.) |
Посещение уроков, проверка поурочных планов учителей |
По необходимости |
|
11. |
Ведение тематического учета знаний неуспевающих учащихся класса. |
Проверка состояния учёта знаний неуспевающих |
Ежемесячно |
|
12. |
Отражение индивидуальной работы со слабым учеником в рабочих или специальных тетрадях по предмету. |
Проверка рабочих тетрадей неуспевающих учащихся |
Ежемесячно |
|
13. |
Беседа с учащимся “Что мне мешает учиться?” |
Собеседование с учащимися |
В течение года |
|
14. |
Проверка занятости «трудных» в кружках и секциях |
Проверка журналов кружковой работы |
Сентябрь-январь |
|
15. |
Проверка рабочих тетрадей слабоуспевающих детей(выполнение домашних заданий, работа на уроке) |
Контроль за ведением рабочих тетрадей |
Ноябрь- февраль |
|
16. |
Индивидуальные беседы со слабоуспевающими детьми |
Беседа. |
По мере необходимости |
|
17. |
Проверка системы работы учителей со слабоуспевающими детьми |
Персональный контроль — Посещение уроков |
Ноябрь, март |
|
18. |
Контроль посещаемости слабоуспевающих учащихся |
Собеседование с классными руководителями, проверка журналов |
Ежедневно |
|
19. |
Организация классными руководителями взаимопомощи и шефства для слабоуспевающих. |
По итогам четверти |
|
|
20. |
Педагогические консультации: «Как помочь ребенку учиться?» |
Индивидуальная работа с родителями |
По мере необходимости |
|
21. |
Опрос слабоуспевающих (накопление оценок) |
Проверка классных журналов |
Ежемесячно |
|
22 |
Проверка дневников учащихся |
Запись домашних заданий, контроль со стороны родителей |
Ежемесячно |
|
23. |
Работа учителей предметников с индивидуальными планами по работе с неуспевающими детьми |
Текущий контроль |
1 раз в четверть |
|
24. |
Выяснение причин опозданий и пропусков |
Текущий контроль |
В течение года |
|
25. |
Организация повторения в конце года. |
Текущий контроль |
апрель |
ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
-
Ликвидация неуспеваемости.
-
Повышение уровня обученности учащихся.
-
Повышение качества знаний учащихся.
-
Повышение мотивации к учению.
12. Контроль за выполнением данной программы.
12.1. Ежедневный контроль осуществляет классный руководитель, учителя-предметники, родители.
12.2. Общий контроль за выполнением данной программы осуществляет заместитель директора по УВР.
Успешность в достижения цели предполагает наличие:
-
Профессионализма членов педагогического коллектива.
-
Знания возрастных особенностей учащихся.
-
Заинтересованность педагогов в своем труде.
Требования к учителю, работающему с проблемными детьми
-
создавай в классе благоприятный психологический климат
-
не раздражайся, будь терпелив и настойчив
-
требуя, учитывай реальные возможности ученика
-
каждому ученику- индивидуальный подход; дозированный темп и объем работы
-
учитывай зоны ближайшего развития, постепенно увеличивай и усложняй нагрузку
-
учи посильным приемам регуляции поведения
-
диагностика по всем вопросам изучения развития личности и ее продуктивность –залог успешного обучения.
Приложения
АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Изучение отношения учащихся к учебным предметам
Дорогой ученик! Заполни, пожалуйста, таблицу. Напротив записанного учебного предмета укажи причину, почему изучение этого предмета для тебя необходимо (I часть таблицы) или интересно (II часть таблицы). Заполнять таблицу нужно, используя предложенные варианты ответов.
I. Необходимые предметы
II. Интересные предметы
I. Варианты ответов на вопрос “Необходимые предметы”:
-
Знание этого предмета необходимо для развития экономики страны.
-
Эта наука бурно развивается в настоящее время и играет большую роль в жизни общества.
-
Этот предмет пригодится для поступления в колледж, вуз, он будет необходим в будущей профессии.
-
Этот предмет формирует полезные умения, которые пригодятся в жизни.
-
Этот предмет учит разбираться в жизни.
-
Этот предмет считают значимым мои родители.
-
Этот предмет развивает интеллект, расширяет кругозор.
-
Этот предмет будет в итоговом тестировании.
II. Варианты ответов на вопрос “Интересные предметы”:
-
Интересно узнавать о новых фактах, удивительных событиях.
-
Интересно узнавать о жизни людей и их деятельности.
-
Интересно выяснять причины событий.
-
Интересно слушать объяснения учителя по этому предмету.
-
Интересно на уроках и дома решать задачи, выполнять упражнения, практические работы, заполнять таблицы, карты, схемы.
-
Интересно самому находить дополнительные сведения, готовить сообщения, выступать с ними перед классом.
-
Интересно находить объяснение явлению, ставить проблему и разрешать ее, проводить исследование.
-
Интересно, так как учитель преподает необычно и этим привлекает учеников.
9. Интересно, так как этот предмет дается мне легко.
10. Этот предмет связан с другими предметами, которые входят в круг моих интересов.
11. Интересно, так как по этому предмету легко получить отметку.
12. Интересно, потому что этот предмет мобилизует волю и заставляет сосредоточенно мыслить.
АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Определение доминирующих мотивов учения
Дорогой ученик! Для работы по преодолению неуспешности в обучении учителю необходимо знать наиболее и наименее осознаваемые мотивы твоего обучения.
Поставь, пожалуйста, напротив наименования мотива указанный балл.
-
Понимаю, что ученик должен учиться хорошо.
-
Хочу закончить школу и учиться дальше.
-
Понимаю, что знания мне нужны для будущего.
-
Хочу быть культурным и развитым человеком
-
Хочу получать хорошие отметки
-
Хочу получать одобрение родителей
-
Хочу, чтобы класс был хорошего мнения обо мне
-
Хочу быть лучшим учеником в классе
-
Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех
-
Хочу занять достойное место среди лучших в классе
-
Мне нравится учиться
-
Люблю узнавать новое
-
Нравятся необычные и нестандартные уроки учителей
-
Мне нравится преодолевать трудности в учебной деятельности
-
Люблю уроки, на которых можно рассуждать
-
Люблю, когда учитель оценивает справедливо мои учебные успехи
Мотивы обучения:
-
мотив долга и ответственности – № 1;
-
мотивы самоопределения и самосовершенствования – № 2–4;
-
мотивы собственного благополучия – № 5–7;
-
мотивы престижности – № 8–10;
-
мотивы содержания учебной деятельности – № 11–13;
-
мотивы отношения к процессу учения – № 14–16.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ Лицей №21 г Химки
Шелепина Т.А.
«_____»____________20____г.
График
индивидуальной работы со слабоуспевающими учащи_____
____ «___» класса по математике на 20___-20___ учебный год
|
№ п/п |
Список учащихся |
Дни недели |
||||
|
Понедельн. |
Вторник |
Среда |
Четверг |
Пятница |
||
Учитель __________________________
предмет
Ф.И.О.____________________________ Подпись___________
План индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися.
ФИО учителя ….………………………………………
Фамилия ученика (класс)………………………………….
Предмет ………………………………………..
Пробелы в знаниях уч-ся (тема, проблема) ………………………….
Планируемые мероприятия. Сроки их реализации.
|
1.Индивидуальные дополнительные занятия. |
Тематика занятий. |
|
2.Дифференцированные задания. |
Указать методическое пособие. |
|
3.Дифференцированный контроль знаний. |
Сроки. Темы. |
|
4.Работа с дневником и тетрадью. |
|
|
5.Консультации для родителей. |
Дата. Тема. |
|
6.Создание ситуации успеха на уроке |
|
Индивидуальная карта слабоуспевающего учащегося класса
Ф И учащегося _____________________________________________
Класс ______________________________________________________
Предмет ____________________________________________________
Причина неуспеваемости ______________________________________
_____________________________________________________________
Учитель ______________________________________________________
|
Пробелы в знаниях |
Даты прове дения индиви дуальных занятий |
Формы ликвидации пробелов |
Что задано |
% выпол нения |
Отмет ка |
Подпись учащегося, родителя |
МАОУ Лицей №21 г Химки
20__-20___ учебный год
Выполнение учащимся домашних заданий.
Ф.И. учащегося____________________________________________ Класс ___ Предмет _________________________ Учитель ____________________________________
Сроки контроля: с «____»______________ 20___ г. по «____»_____________ 20___ г.
Цель контроля: отслеживание систематичности выполнения домашних заданий
«трудными» учащимися.
|
Дата урока |
Выполнение домашнего задания | Примечание | ||
|
выполнено полностью |
выполнено частично |
не выполнено |
||
Работа учителя за период контроля:
с учащимся ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
с классным руководителем ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
с родителями _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Подпись учителя_______________________
МАОУ Лицей №21 г Химки
20__-20___ учебный год
Проверка посещаемости занятий учащимся.
Фамилия, имя учащегося — _______________________________________________
Класс — ________ Социальный педагог — ______________________________
Сроки проверки: с _______ по _______ 20__ г.
Цель проверки: упорядочение посещаемости занятий учащимся, склонным к пропуску уроков без уважительных причин.
| Дата |
Пропущенные уроки |
Причина |
За период контроля пропущено ___ уроков,
из них по уважительной причине___ уроков, по неуважительной причине ___ уроков.
Беседы с родителями ____________________________________________________________
Проверку проводил ______________
МАОУ Лицей №21 г Химки
20__-20___ учебный год
Промежуточный контроль успеваемости и посещаемости занятий учащимся.
Фамилия, имя учащегося __________________________________________ Класс_____________
Классный руководитель __________________________________________
Период, за который проводится контроль:
с «_____»___________по «_____»_______________ 200 __г.
|
Предметы |
Количество уроков за период контроля |
Количество пропущенных уроков |
Оценки за период контроля (включая к/р) |
Оценки за контрольные работы |
Подпись классного руководителя _________________
Прил. 4
ОТЧЕТ
классного руководителя _____ «____» класса
о работе со слабоуспевающими учащимися за ______________ 201_г.
|
Количество учащихся всего в классе |
Количество слабо-успевающих учащихся |
Посещения на дому |
Проведение профилактических бесед |
Связь с учителями-предметниками, контроль посещения доп. занятий по предметам |
Результативность работы со с/у учащимися за прошедший месяц |
|||
|
Ф.И. с/у учащегося |
Дата посещения |
Ф.И. с/у учащегося |
Дата проведения беседы |
Ф.И.О. учителя-предметника |
Предмет |
|||
Классный руководитель «____» класса подпись Ф.И.О.
МАОУ Лицей №21 г Химки
20__-20___ учебный год
ОТЧЕТ
учителя -предметника о работе со слабоуспевающими учащимися
по состоянию на __________________
|
Ф.И.О. ученика |
Причины неуспеваемости (учитель указывает самостоятельно выявленные причины) |
Формы ликвидации пробелов |
Результат работы |
Учитель _________________________Подпись__________________
МАОУ Лицей №21 г Химки
20__-20___ учебный год
ОТЧЕТ
классного руководителя _____ «____» класса
о работе со слабоуспевающими учащимися за ______________ 201_г.
|
Количество слабо-успевающих учащихся |
Посещения на дому |
Проведение профилактических бесед |
Связь с учителями-предметниками, контроль посещения доп. занятий по предметам |
Результативность работы со с/у учащимися за прошедший месяц |
|||
|
Ф.И. с/у учащегося |
Дата посещения |
Тема беседы |
Дата проведения |
Ф.И.О. учителя-предметника |
Предмет |
||
Классный руководитель «____» класса Подпись Ф.И.О.
Анкета
(анализ причин неуспеваемости учащихся)
-
Ученик____________________________ класс______ школа________
-
Состояние здоровья:
-
Слабое
-
Удовлетворительное
-
Хорошее
-
Успеваемость в начальной школе и в последующих классах, повторные годы обучения
-
Предметы, по которым возникла неуспеваемость: _____________________
___________________________________________________________________
-
Причины неуспеваемости по мнению учителя_________________________
___________________________________________________________________
-
Причины неуспеваемости по мнению ученика_________________________
___________________________________________________________________
-
Знание учеником критериев оценивания______________________________
-
Понимание изучаемого материала на уроках
-
Умение концентрировать внимание_______________________________
-
Оперативное (быстрое) запоминание______________________________
-
Умение повторить изложенное
-
Умение самостоятельно выполнять задания на уроках
-
Уровень развития учебных умений:
-
Чтение_______________________________________________________
-
Письмо_______________________________________________________
-
Счет_________________________________________________________
-
Речь_________________________________________________________
-
Понимание прочитанного_______________________________________
-
Умение преобразовать учебную информацию (выделение главного, систематизация, составление моделей информации) _________________
-
Владение приемами развития памяти______________________________
-
Уровень ответов без конспектов__________________________________
-
Владение методами выполнения творческих заданий (сравнение, определение причин и следствий, взаимосвязь, планирование деятельности)
-
Посещение дополнительных занятий:
-
По предметам__________________________________________________
-
Виды учебной деятельности на занятиях___________________________
-
Самостоятельные дополнительные занятия_________________________
-
Выполнение домашних заданий:
-
Частота выполнения домашних занятий____________________________
-
Причин отсутствия домашних занятий_____________________________
-
Последовательность выполнения домашних заданий_________________
_________________________________________________________________
-
виды учебной деятельности, которые вызывают затруднения__________
_________________________________________________________________
-
виды помощи при выполнении домашнего задания___________________
_________________________________________________________________
-
Дополнительные занятия в каникулярное время:
-
Предметы_____________________________________________________
-
Виды занятий__________________________________________________
Список слабоуспевающих и неуспевающих учащихся в 20___- 20___ учебном году.
|
№ п.п. |
Ф.И. ученика |
Кл |
Примечание (второгодник, ЗПР, пед.запущенность, болезнь и тд.) |
Результат на конец четверти (успевает, не успевает, по каким предметам) |
Итог учебного года (перевод в сл класс, второй год, перевод в классКРО, др) |
|
1 четв |
2 четв |
3 четв |
4 четв |
Профилактика неуспеваемости
Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
|
В процессе контроля за подготовленностью уч-ся |
Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе |
|
Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски |
|
|
Предложения уч-ся примерного плана ответа |
|
|
Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления |
|
|
Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой |
|
|
При изложении нового материала |
Применение мер поддержания интереса к усвоению темы |
|
Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала |
|
|
Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д. |
|
|
Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником |
|
|
В ходе самостоятельной работы на уроке |
Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение с сложных заданиях ряда простых |
|
Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее |
|
|
Напоминание приема и способа выполнения задания |
|
|
Указание на необходимость актуализировать то или правило |
|
|
Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений |
|
|
Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению |
|
|
Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих |
|
|
Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправления |
|
|
При организации самостоятельной работы |
Выбор для групп успевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа |
|
Более подробное объяснение последовательности выполнения задания |
|
|
Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий |
Профилактика неуспеваемости
|
Этапы урока |
Акценты в обучении |
|
1.В процессе контроля за подготовленностью уч-ся |
Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у уч-ся наибольшие затруднения |
|
Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении. |
|
|
Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. |
|
|
По окончании изучения темы или раздела, обобщать итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений, навыков уч-ся, выявлять причины отставания |
|
|
2. При изложении нового материала |
Обязательно проверять в ходе урока степень понимания уч-ся основных элементов излагаемого материала |
|
Стимулировать вопросы со стороны уч-ся при затруднениях в усвоении учебного материала |
|
|
Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний |
|
|
Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем уч-ся активно усваивать материал |
|
|
3. В ходе самостоятельной работы уч-ся на уроке |
Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта. |
|
Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в сам. работе. |
|
|
Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. |
|
|
Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль |
|
|
4. При организации самостоятельной работы вне класса |
Обеспечить в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих наибольшие затруднения. |
|
Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. |
|
|
Четко инструктировать уч-ся о порядке выполнения дом.работы, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими уч-ся |
|
|
Согласовывать объем дом. Заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников. |
Меры предупреждения неуспеваемости ученика
1.Всесторонее повышение эффективности каждого урока.
2.Формирование познавательного интереса учению и положительных мотивов.
3.Индивидуальный подход к уч-ся.
4.Специальная система домашних заданий.
5.Усиление работы с родителями.
6.Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.
Памятка для учителей, работающих с неуспевающими учениками
Фамилия, имя ученика
Класс
По каким предметам не успевает.
Поведение ученика.
Причины, которые привели к плохой успеваемости.
Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используют в работе с учеником.
Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика.
Сколько времени уже длится эта работа.
Какие изменения наблюдаются. Есть ли результаты работы.
Егорова Елена 
5.0
Отзыв о товаре ША PRO Анализ техники чтения по классам
и четвертям
Хочу выразить большую благодарность от лица педагогов начальных классов гимназии
«Пущино» программистам, создавшим эту замечательную программу! То, что раньше мы
делали «врукопашную», теперь можно оформить в таблицу и получить анализ по каждому
ученику и отчёт по классу. Великолепно, восторг! Преимущества мы оценили сразу. С
начала нового учебного года будем активно пользоваться. Поэтому никаких пожеланий у
нас пока нет, одни благодарности. Очень простая и понятная инструкция, что
немаловажно! Благодарю Вас и Ваших коллег за этот важный труд. Очень приятно, когда
коллеги понимают, как можно «упростить» работу учителя.
Наговицина Ольга Витальевна 5.0
учитель химии и биологии, СОШ с. Чапаевка, Новоорский район, Оренбургская область
Отзыв о товаре ША Шаблон Excel Анализатор результатов ОГЭ
по ХИМИИ
Спасибо, аналитическая справка замечательная получается, ОГЭ химия и биология.
Очень облегчило аналитическую работу, выявляются узкие места в подготовке к
экзамену. Нагрузка у меня, как и у всех учителей большая. Ваш шаблон экономит
время, своим коллегам я Ваш шаблон показала, они так же его приобрели. Спасибо.
Чазова Александра 5.0
Отзыв о товаре ША Шаблон Excel Анализатор результатов ОГЭ по
МАТЕМАТИКЕ
Очень хороший шаблон, удобен в использовании, анализ пробного тестирования
занял считанные минуты. Возникли проблемы с распечаткой отчёта, но надо ещё раз
разобраться. Большое спасибо за качественный анализатор.
Лосеева Татьяна Борисовна 5.0
учитель начальных классов, МБОУ СОШ №1, г. Красновишерск, Пермский край
Отзыв о товаре Изготовление сертификата или свидетельства конкурса
Большое спасибо за оперативное изготовление сертификатов! Все очень красиво.
Мой ученик доволен, свой сертификат он вложил в портфолио.
Обязательно продолжим с Вами сотрудничество!
Язенина Ольга Анатольевна 4.0
учитель начальных классов, ОГБОУ «Центр образования для детей с особыми образовательными потребностями г. Смоленска»
Отзыв о товаре Вебинар Как создать интересный урок:
инструменты и приемы
Я посмотрела вебинар! Осталась очень довольна полученной
информацией. Всё очень чётко, без «воды». Всё, что сказано, показано, очень
пригодится в практике любого педагога. И я тоже обязательно воспользуюсь
полезными материалами вебинара. Спасибо большое лектору за то, что она
поделилась своим опытом!
Арапханова Ашат 5.0
ША Табель посещаемости + Сводная для ДОУ ОКУД
Хотела бы поблагодарить Вас за такую помощь. Разобралась сразу же, всё очень
аккуратно и оперативно. Нет ни одного недостатка. Я не пожалела, что доверилась и
приобрела у вас этот табель. Благодаря Вам сэкономила время, сейчас же
составляю табель для работников. Удачи и успехов Вам в дальнейшем!
Дамбаа Айсуу 5.0
Отзыв о товаре ША Шаблон Excel Анализатор результатов ЕГЭ по
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Спасибо огромное, очень много экономит времени, т.к. анализ уже готовый, и
особенно радует, что есть варианты с сочинением, без сочинения, только анализ
сочинения! Превосходно!