Как составить план проекта по географии

Войти на сайт

или

Забыли пароль?
Еще не зарегистрированы?

3. Организация работы над проектом:

3.1. План, программа подготовки проекта для каждого
обучающегося разрабатываются совместно обучающимся и куратором.

3.2. Руководителем проекта является куратор. Куратором может
выступать учитель-предметник, классный руководитель, педагог-организатор,
педагог дополнительного образования или сотрудник иного образовательного
учреждения, в т. ч. и высшего.

3.3. Классный руководитель контролирует занятость обучающихся в
проектной деятельности, информирует родителей о выборе темы проекта
обучающимся.

3.4. Темы проектов могут предлагаться как куратором,
так и учениками. Тема, предложенная учеником, согласуется с куратором. Кураторы
обязаны уважительно относиться к личностному выбору обучающегося, в то же время
педагог должен аргументированно отклонить тему проекта, выбранную обучающимся,
если эта тема не отвечает общепринятым нормам морали и поведения, косвенно
пропагандирует асоциальное поведение.

3.1  Требования к
содержанию и направленности проекта

4.1. Проекты, создаваемые в школе, должны быть
посвящены одной из актуальных проблем научной, культурной, политической,
правовой, социальной жизни современного мирового сообщества.

Проект может рассматривать один из аспектов избранной
проблемы, тем самым быть открытым, предоставляющим другим творческим
коллективам возможность продолжить изучение новых аспектов этой проблемы.

4.2. Проектная
работа включает не только сбор, систематизацию и обобщение информации по
выдвинутой проблеме, но и представляет собой самостоятельное исследование,
демонстрирующее авторское видение проблемы, оригинальное ее толкование или
решение. Проект должен иметь практическую направленность, быть востребованным и
иметь возможность применения в той или иной сфере человеческой деятельности.

4.3. Проектные
задания должны быть четко сформулированы, цели, задачи и средства ясно
обозначены. Совместно с обучающимися составлена программа действий.

3.2Типы
проектов и формы представления результатов

3.3. Этапы
и примерные сроки работы над проектом:

5.1. В процессе работы над проектом обучающийся под
контролем руководителя планирует свою деятельность по этапам: подготовительный,
основной, заключительный.

5.2. Подготовительный этап (октябрь): выбор темы и
руководителя проекта.

5.3. Основной этап (ноябрь-декабрь): совместно с
педагогом разрабатывается план реализации проекта, сбор и изучение литературы,
отбор и анализ информации, выбор способа представления результатов, оформление
работы, предварительная проверка руководителем проекта.

5.4. Получение продукта проекта (январь). Экспертиза
материалов куратором проекта.

5.5. Заключительный этап работы над проектом
(февраль). Обучающийся осуществляет структурирование и оформление собранного
материала, готовит презентационный материал, пояснительную записку, рецензию.

5.6.
Рецензия куратора проекта содержит краткую характеристику работы обучающегося о
ходе работы над проектом, в том числе: инициативность, самостоятельность в
исследовании, ответственности, исполнительской дисциплины.   В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект
на этапе предварительной экспертизы к итоговой защите не допускается. 

5.7. Защита проходит в марте-апреле. По итогам защиты
составляется протокол защиты проектов и результаты утверждаются приказом
директора.

4.
Требования к оформлению ИИП

6.1.Структура
ИИП:

—    
Титульный
лист (название ОО, тема проекта, ФИО руководителя проекта, ФИО ученика, класс,
населенный пункт, год).

—    
Паспорт
проекта: актуальность, проблема, цель, назначение проекта (для
учебно-исследовательской работы – выдвинута гипотеза).

—    
Список
использованных источников (если это требует тема проекта).

6.2.Технические
требования к ИИП:

—    
Текст:
выравнивание по ширине, шрифт Times New Roman, 14 пт, интервал одинарный, отступ первой
строки 1,25;

—    
Поля:
левое 3 см, правое 1,5 см, верхнее 2 см, нижнее 2 см.;

—    
Нумерация
страниц: снизу, по центру. На титульном листе не ставится;

—    
Оглавление;

—    
Рисунки,
фото, схемы, графики, диаграммы: шрифт Times New Roman, 12 пт. Должны
иметь сплошную нумерацию и названия (под рисунком по центру). На все рисунки
должны быть указания в тексте;

—    
Таблицы:
слова «Таблица N», где N — номер
таблицы, следует помещать над таблицей справа;

—    
Список
использованных источников и литературы должен быть оформлен в алфавитном
порядке в соответствии с правилами, указанными в Приказе Федерального агентства
по техническому регулированию и метрологии от 28 апреля 2008 года № 95-ст «Об
утверждении национального стандарта Российской Федерации ГОСТ Р 7.0.5-2008
«Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу».
Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления»; и ГОСТ
7.1-2003. № 332-ст «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие
требования и правила составления», введенным Постановлением Госстандарта РФ от
25 ноября 2003 года.

Формы представления результатов:

а) письменная работа
(эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная
творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет,
иное конструкторское изделие;

г) отчётные
материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.

6.3. 

—    
Отчётные
материалы могут содержать тексты, материальные объекты и др.

6.4.  
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к
защите не допускается.

6.5    
Проектная работа оформляется в папке-скоросшивателе с прозрачными
файлами и хранится в школе в течение одного года.

5. Требования к защите
итогового индивидуального проекта

7.1.  
Защита осуществляется в утвержденные Приказом директора школы
сроки. 

7.2.   Результаты
выполнения проекта оцениваются при предъявлении следующих материалов: 

—      продукт
проекта.

—    
паспорт проекта;

—     презентация
обучающимся продукта проекта, содержащая  отчёт о целях, задачах проекта,
реализации проектного плана и полученных результатах (материал выступления на
публичной защите индивидуального учебный проекта);

—    
рецензия куратора проекта;

7.3.   Место
защиты ИИП – общеобразовательная организация (далее – ОО).

7.4.  
Сроки защиты определяются ОО с учетом численности
обучающихся.

7.5.  
ОО создаёт школьную аттестационную комиссию (ШАК).
Комиссия состоит из 3 человек, в состав которой могут входить представители
администрации, классный руководитель, руководители методических объединений.
Состав комиссии определяется с учётом предметных областей итоговых
индивидуальных проектов.

7.6.  
В рамках защиты ШАК заслушивает публичное
выступление (презентацию), знакомится с представленным продуктом с краткой
пояснительной запиской и отзывом руководителя (возможен вариант
предварительного ознакомления с описанием проекта и отзывом руководителя),
осуществляет оценивание предоставленных материалов.

7.7.  
Независимо от формы представления результата защита
ИИП происходит публично:

—     доклад (не более 10 минут),

—     ответы на вопросы по теме проекта 2-3 минуты.

7.8. ОО организует в дополнительные сроки защиту ИИП
для детей с особыми возможностями здоровья, детей, отсутствовавших в основной
срок защиты.

7.9.  
В случае получения низких результатов, соответствующих
уровню «неудовлетворительно», ОО определяет условия и сроки повторной защиты.

6.  Критерии оценки проектной работы:

8.1. Для оценивания проектной
работы педагог руководствуется уровневым подходом сформированности навыков
проектной деятельности.

8.2. Вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки,
отзыва, презентации) по каждому из четырёх критериев.

Содержательное описание каждого критерия

Полученные баллы переводятся в оценку в соответствии с
таблицей.

8.3. Классный
руководитель обучающегося на основании протокола защиты ИИП выставляет оценку в
графу «Проектная деятельность» в  личном деле обучающегося.

8.4. При заполнении
документа государственного образца об уровне образования (аттестат об основном
общем образовании) выставляется отметка в свободную строку на основании
протокола защиты ИИП.

Одним из приоритетов современного образования является организация проектно-исследовательской деятельности на уроках. Она призвана формировать умения, сопряжённые с практической деятельностью, учит мыслить самостоятельно, ставить и решать проблемы, привлекая знания из разных областей науки.

Итак, что же такое проект? Проект (от латинского projectus – «выдвинутый вперед») – это разработка замысла, идеи, детального плана того или иного практического продукта. При этом происходит разработка не только идеи, но и условий ее реализации. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов – это образовательная технология, позволяющая индивидуализировать учебный процесс, дающая возможность ребенку проявить творческую самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности». (Е.С.Полат «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования»).

Учебный проект – это форма методической работы, направленная на изучение конкретного предметного раздела, темы, события, явления, процесса

Специфика предмета географии требует от учащихся умения работать с информацией, различного рода источниками, материалами СМИ, поток которых непрерывно растёт. В этих условиях необходимо самим понимать смысл работы, определять её цели и задачи, искать способы решения.

География формирует не только систему предметных знаний и специальных географических умений, но также комплекс обще-учебных умений, необходимых для:

• познания и изучения окружающей среды, выявления причинно-следственных связей;
• ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах Интернета, статистических материалах;
• соблюдения норм поведения в окружающей среде, оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных и правовых норм, эстетических ценностей;
• сравнения объектов, процессов и явлений, их моделирования и проектирования;

Успешное решение этих задач невозможно без поиска методов развития познавательного интереса обучающихся. Большие возможности в этом направлении предоставляет использование в современной школе метода проектов.

Таким образом, в обучении географии метод проектов занимает важное место. Суть его заключается в самостоятельном освоении школьниками учебного материала по географии и получении конкретного результата в виде конкретного продукта. Он позволяет приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических, общественно значимых задач, что реализует идею сближения школьного образования с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым.

Основная цель применения метода проектов при этом становится – самостоятельное постижение школьниками жизненно важных географических проблем имеющих жизненный смысл для учащихся. Данный метод предполагает приобщение учащимися к формированию научного представления об окружающем мире, конструирование материальных или иных объектов.

Проектная методика с трудом вмещается в рамки урока. Поэтому, основная часть проектной работы осуществляется учащимися во внеурочное время (поиск информации, ее обработка и анализ, подготовка материала презентации).

Исходя из социального заказа общества, требований модернизации образования и задач опытно-экспериментальной работы передо мной встал вопрос: «Как организовать правильно организовать проектную деятельность учащихся на уроках географии и во внеклассной работе?».

Работа над проектом — процесс достаточно сложный. Самое сложное для учителя — это сохранять роль независимого консультанта. Меняется и роль учащихся в обучении: они выступают активными участниками процесса. Успех работы над проектом во многом зависит от грамотного планирования и организации деятельности ученика и учителя в их тесном сотрудничестве. Чтобы достичь максимальной эффективности проектной работы необходимо четко спланировать все этапы выполнения проекта

Итак, как правило, выделяют следующие этапы проектной деятельности:

1. Организационно-подготовительный;

2. Поисково-исследовательский;

3. Отчетно-оформительский;

4. Информационно-презентативный.

Рассмотрим основные этапы проектов на примерах конкретных работ

I. Организационно-подготовительный (или подготовительный)

Тема проекта должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя. Необходимо, чтобы обучающийся, хорошо осознавал суть проблемы. Организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи. Раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.

Получается, что обучающиеся должны ответить на следующие вопросы:

• для чего создается данный проект?
• чем вызвана необходимость его создания?
• существует ли на самом деле потребность в этом проекте?
• как в дальнейшем будет использоваться данный проект?
• кто выступит в роли той целевой группы, для которой создается данный проект?
• найдет ли он своих потребителей?

В проектных работах моих учеников встречаются следующие проблемные вопросы:

• Как выглядел доисторический мир мелового периода?
• Действительно ли в Великобритании большое количество мест, которые могут заинтересовать туристов?
• Как презентовать Новокузнецк жителям и гостям города?
• Везде ли на Земле могут появиться и извергаться вулканы?
• Отсутствие наглядных пособий в кабинете географии
• и др.

И в зависимости от поставленной проблемы, формулируется тема работы. Например, ученики 5-6 классов работали над проектами:

• Сборник кроссвордов «Материки и океаны»
• Зоогеографическая карта Австралии
• Вулканы
• Доисторический мир – динозавры
• Доисторический подводный мир
• Макет карты Кемеровской области
• Создание коллекции горных пород
• Карта самых необычных мест планеты
• И др.

Для 7-9 классов:

• Маршрут путешествия по югу Сибири
• Сборник задач по Кемеровской области
• Туристический маршрут по югу Кемеровской области
• Путешествие по островным странам мира
• Достопримечательности Великобритании
• И др.

Таким образом, этот этап завершается формулировкой темы проекта и определением вида его завершенной формы, написанием краткой аннотации проекта.

II. Поисково-исследовательский

Включает в себя:

• Разработка программы проекта;
• Определение источников информации;
• Сбор и изучение необходимой информации;
• Планирование способов сбора и анализа информации.
• Подготовка к проекту и его планирование.
• Непосредственное исследование на основе применения методов наблюдения, эксперимента, анализа и синтеза.
• Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстраций.
• Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.

III. Отчетно-оформительский (трансляционно-оформительский)

Включает в себя:

• Обсуждение (повторное) критериев проектной деятельности
• Оформление паспорта проекта
• Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.
• Анализ работы группы и самоанализ взаимоанализ своего вклада и вклада каждого.

Готовый проект можно представить в виде: макетов, буклетов, атласа, атрибутов несуществующего государства, газеты, журнала, игры, карты, коллекции, мультимедийного продукта, путеводителя, статьи, справочника и т.д.

Важной частью является паспорт проектной работы, который должен соответствовать основным требованиям оформления. Практическая часть проектной работы, включает этапы выполнения проекта. Дается описание каждого этапа, прописываются виды деятельности и сроки исполнения.

Предлагаю рассмотреть результат работы над проектом моих учеников, который представлен в виде паспорта проектной работы.

Паспорт проектной работы «Зоогеографическая карта Австралии» — https://drive.google.com/file/d/1qkyPxYOO-zQROjfgoH6pBWdrdSnzgzmV/view?usp=sharing

IV. Заключительный этап Информационно-презентативный (защита проекта; самооценка и оценка проектов)

Выбор формы презентации проекта на уроках географии и во внеклассной работе — задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Виды презентационных проектов, которые применяю на уроках географии и внеклассной работе:

• Деловая игра; продукта, выполненного на основе информационных технологий;
• Защита на Ученом Совете; иллюстрированное сопоставление фактов, карт;
• Научная конференция; научный доклад; отчет исследовательской экспедиции;
• Пресс-конференция; путешествие;
• Реклама; ролевая игра;
• Экскурсия.

Последний шаг – рефлексия, анализ сделанного, сравнение того, что было задумано, с тем, что получилось, т.е. сопоставление цели и результата.

На какие вопросы нужно ответить в процессе рефлексии?

• Насколько успешно решена проблема?
• Насколько полно собрана информация?
• Насколько представленное проектное решение может быть улучшено? 
• Насколько я был успешен в процессе проектирования?

На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом. Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. 

Пример презентации проектной работы моими учениками на конференции. Презентация проектной работы «Зоогеографическая карта Австралии» — https://drive.google.com/file/d/1E2SxkocFXQHjoWYx7kmQW8rs42WAqpYu/view?usp=sharing

Таким образом, работа над проектом – это процесс сложный, требует много времени. Чтобы достичь определенных результатов, успеха работы над проектом, нужно грамотно спланировать свою работу.

Желаю вам и вашим ученикам успешных проектных работ.

Муниципальное казённое образовательное учреждение

«Гниловская основная общеобразовательная школа»

Тимского района Курской области

Сообщение по теме:

«Проектная деятельность

на уроках географии»

Подготовила: учитель географии

первой квалификационной категории

Барановская Ольга Петровна

     В современной российской школе проектная система обучения начала возрождаться лишь в 1980-1990-х гг. в связи с реформированием школьного образования, демократизацией отношений между учителем и учениками, поиском активных форм познавательной деятельности школьников.

Преимущества проектного обучения

• Поощрение активного исследования и мышления на высоком уровне.
• Возрастание уверенности учащихся в собственных силах и возможностях и улучшение отношения к учебе.
• Учащиеся, участвующие в работе над проектами, берут на себя ответственность за собственное обучение более осмысленно по сравнению с традиционными методами учебной деятельности. В результате улучшается качество обучения.
• Усиливаются возможности развивать у учащихся обобщенные умения и способы деятельности, такие как мыслительные умения высокого уровня, видение и решение проблем, сотрудничество и общение.
• Появляется более широкий спектр возможностей для обучения учащихся разного уровня развития, разных в культурном отношении.

Типология проектов

     В основу типологизации проектов кладутся следующие признаки: доминирующая в проекте деятельность, предметно-содержательная область проекта, характер координации проекта, характер контактов, количество участников проекта, продолжительность проекта. Одна из возможных типологизаций проектов строиться по следующим критериям:

• Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);
• Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
• Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).
• Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
• Количество участников проекта.
• Продолжительность проекта.

     В соответствии с первым признаком — доминирующего метода — различают следующие типы проектов.

     Исследовательские.

     Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных, опытных работ, методов обработки результатов. Такие проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием: аргументация актуальности принятой для исследования темы, определение проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, определение методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования.

     Творческие.

     Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и др.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника и пр., плана сочинения, статьи, репортажа и пр., дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и т.п.

     Приключенческие игровые.

     В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая.

     Информационные проекты.

     Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

     Практико-ориентированные.

     Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выходов и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

     Интернет – проекты.

     Телекоммуникационный образовательный проект — это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата и организованная на основе компьютерной телекоммуникации.

Телекоммуникационные образовательные проекты, в отличие от проектов, проводимых в рамках одного учреждения, всегда межпредметны.

     По признаку — характеру координации — проекты могут быть двух типов.

     С открытой, явной координацией.

     В таких проектах координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников.

     Со скрытой координацией (главным образом, телекоммуникационные проекты)

     В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из…).

     По количеству участников проектов можно выделить три типа проектов.

     Личностные (между двумя партнерами).

     Парные (между парами участников).

     Групповые (между группами участников).

     По признаку продолжительности проведения проекты различаются по следующим типам.

     Краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы).                         Такие небольшие проекты могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или как междисциплинарные.

     Средней продолжительности (от недели до месяца).

     Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

     Что касается проектов средней и долгосрочной продолжительности, то такие проекты являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем, и тогда они представляют собой программу проектов. Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время.

     Разумеется, в практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских проектов и творческих. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников.

Этапы работы над проектом

     1. Подготовительный, или вводный (погружение в проект)

• Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта).
• Определение цели, формулирование задач.
• Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей.
• Выдача письменных рекомендаций участникам проектных групп (требования, сроки, график, консультации и т.д.).
• Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.
• Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления.

     2. Поисково-исследовательский этап

• Определение источников информации.
• Планирование способов сбора и анализа информации.
• Подготовка к исследованию и его планирование.
• Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстраций.
• Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.

     3. Трансляционно-оформительский этап

• Предзащита проекта (в классе)
• Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.
• Подготовка к публичной защите проекта:

— определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и проч.);

— стендовая информация о проекте.

4. Заключительный этап

• Публичная защита проекта.
• Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.
• Итоговая конференция.

     Сегодня технологию проектной деятельности в учебном процессе использует, практически каждый учитель. Отсюда возникает некоторое недоразумение, состоящее в том, что теперь чуть ли не любое хорошее дело, будь то внеклассное мероприятие или хороший урок, называют проектом. Главное, учитель должен помнить, что «урок — проект» это не игра, а особая форма уровня информационной компетенции. Опираясь на свой опыт, предлагаю варианты подачи информации для учащихся при выполнении учебного проекта:

• предлагаю учащимся тексты с готовой информацией, им остается выделить из предложенной информации ту, которая формирует знания по теме;
• предлагаю информацию в виде готовой таблицы.

     Например, реализуя мини проект по теме «Электроэнергетика» в 9 классе, показываю принципы размещения всех типов электростанций. Решая проблему: «Какой тип электростанции построить в городах Нерюнгри, Якутске, Красноярске, Сургуте, Курске?», учащиеся, изучая эту таблицу с принципами размещения всех типов электростанций, отмечают принципы размещения электростанций в предложенных городах.

     При закреплении темы в 6 классе «План местности» организую урок мини проект, где учащиеся, используя текст написанного мною письма другу, переводят текстовую информацию в графическую. Несмотря на кажущую шутливость проблемы, речь идет о формировании пространственных представлений. И прописать условными знаками, используя масштаб, азимут, взаимное расположение объектов отнюдь не лёгкая задача.

     Предлагаю выход в Интернет, осуществляя поиск решения вопросов на конкретных сайтах по темам уроков (в старших классах учащиеся поиск сайтов проводят сами).      Проектная деятельность учащихся может занимать не весь урок по времени, а часть урока.   Например, при изучении темы: «Открытие и исследование Антарктиды» сначала изучаем особенности материка Антарктиды его рельеф, климат, органический мир, а открытие Антарктиды реализуем в проекте: «Представьте себе, что мы отправляемся в опасное путешествие на Южный полюс. И нам необходимо выбрать состав команд, опытных руководителей, снаряжение, надежное оборудование». Решение записываем в таблицу, в которую выписываем из набора предложенных, необходимое продовольствие, одежду и обувь, средства связи, средства передвижения и т.д. Далее, используя дневники экспедиций Рауля Амундсена и Роберта Скота, делаем вывод причин успеха одной экспедиции и гибели другой (для информационной компетентности были взяты дневники путешественников из сайтов Интернета). На этом уроке я предлагаю детям готовую проблемную ситуацию. Иногда пользуюсь этим приемом из-за нехватки времени.     Например, при изучении темы «Типы климатов России», включаю организации учебного мини проекта: «Оймякон – полюс холода Земли» суть проблемной ситуации состоит в следующем: «Вы являетесь руководителем географической международной экспедиции. Под вашим руководством группа студентов из университетов Канады, Бразилии, Сиднея будут год работать в Оймяконе». В процессе беседы или дискуссии формулируется проблемный вопрос: «Какие вещи взять с собой?».

      1 этап. Посредством мозгового штурма выдвигается гипотеза исследования. Планируются план действия: 1) определить по карте, в каком климатическом поясе и какой климатической области находится Оймякон; 2) найти из предложенной информации характеристику климатического пояса и климатической области, в которой находится Оймякон, изучить погодные условия 4–х времен года города; 3) из предложенных вариантов одежды и обуви выбрать ту одежду и обувь, которая соответствует погодным условиям Оймякона и сложить в «чемоданчик».

     2 этап. Учащиеся, работая в группах, установили соответствие между имеющимися знаниями и новыми потребностями. Каждая группа защищает свой проект. Формы для защиты могут быть разные рисунок, таблица, схемы и т.д.

     3 этап. В конце урока проводим рефлексию деятельности учащихся.

     При организации учебного мини проекта на уроке как видим, учитель может навязать проблемную ситуацию учащимся, и мастерство учителя будет заключаться в том, как он сумеет в эту закручивающуюся спираль вовлечь всех учеников.

     На примере этого мини проекта я постаралась показать всю технологию организации проектной деятельности на уроке. За 45 минут урока ученик, работая над мини проектом, проходит весь алгоритм проектной деятельности: от наличия значимой проблемы до создания конечного продукта.

      Как успеть за один урок пройти вместе с учениками все этапы проектной деятельности? Если разграничить мини проект по этапам, то на формулирование темы, цели, проблемы, планирование задач по достижению цели отвожу 7 минут, при этом по возможности, если необходимо повторяем ключевые знания для изучения нового материала. На планирование информационного поиска, извлечение информации, её обработки, выделяю 20 минут, 15 минут на защиту проекта, 3 минуты на озвучивания домашнего задания и рефлексию урока. Сложно, пройти все этапы за 45 минут, но как мы видим, возможно. Все зависит от мастерства учителя, и если эти уроки проводить в системе, то к 11 классу учащиеся без особого труда ставят проблему на уроке, которую надо решить, высказывают гипотезы и пути решения и чаще источник решения проблем находят в Интернете.

     Такие формы обучения, по моему мнению, наиболее востребованы сегодня в школе и интересны с методической точки зрения. В дальнейшей работе планирую включать межпредметные проекты.

Выводы

     Какие преимущества имеет метод проектов перед традиционными методами обучения и многими современными педагогическими технологиями?

     Во-первых, он дает возможность организовать учебную деятельность учащегося, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой, между академическими знаниями и прагматическими умениями.

     Во-вторых, реализуется идея профессиональной ориентации на всех уровнях обучения. По замыслу проект должен моделировать обстановку реальной профессиональной деятельности – ставится проблема и ее надо решить в заданный срок. Учащиеся с интересом работают над проектами, ответственно относятся к их защите и с энтузиазмом соревнуются в конкурсе на лучшие проекты.

     В-третьих, проектный метод – один из тех, что относятся к педагогическим технологиям, которые могут успешно интегрироваться в учебный процесс. В процессе его реализации организуется тесное взаимодействие с методическими структурами, специалистами в различных образовательных областях, проведение установочных семинаров и конференций для педагогов.

     И, наконец, самое важное: предполагаемый результат итогов внедрения проектной методики – повышение уровня активности школьников и качества знаний учащихся в предметных областях.

Обновлено: 25.05.2023

Сегодня жизнь современного человека практически не мыслимо без путешествий, без постоянных передвижений, которые начинаются в рамках своего региона и заканчиваются кругосветными путешествиями в самых разных условиях – от экстремальных до сверхкомфортных. Современную жизнь трудно представить без поездок, связанных с профессиональной деятельностью, с отдыхом, с поиском новых ощущений и с еще многими аспектами человеческого бытия. Такое стремление к путешествию вызвано особенностями современной цивилизации.

Актуальность:

Представить себе, что русские станут одними из самых активных туристов в мире еще 25 лет назад — было невозможно. Однако с тех пор как пал советский занавес, россияне, вначале набившие шишек на непонятном неведомом капитализме, все-таки сумели довольно скоро адаптироваться к новой действительности. Стремление ко всему новому и так долго недоступному сформировало в умах сотен тысяч соотечественников новую идею – познавать мир в путешествиях. Когда-то Россия была самой читающей страной в мире, сегодня она практически лидирует в изучении мира наглядно, посредством личных выездов в другие регионы России и зарубежные страны.

«Был я недавно в стенах Ватикана,
По Колизею две ночи бродил,
Видел я в Вене Святого Стефана,
Что же. всё это народ сотворил?»

Цель проекта:

Формирование толерантности как нормы осознанного и доброжелательного отношения к культурно-историческим ценностям народов мира.

Задачи проекта:

1.Вызвать интерес у обучающихся к странам мира, культурному наследию через знакомство с культурными и природными достопримечательностями;

2.Показать роль достопримечательностей в воспитании толерантности;

3.Воспитывать уважение к людям другой нации, к особенностям их жизни;

4.Расширить знания о странах и крупнейших городах мира.

Практические и эмпирические:

Оборудование:

Политическая карта мира, карты отдельных стран, личные фотографии учащихся, видеоматериалы, таблицы.

Основная часть.

Естественно, далеко не всем россиянам доступны поездки за рубеж. Допустим, жители Сибирского федерального округа по статистике меньше всего выезжают заграницу. Первенство же на таможенных контролях занимают жители столичного региона, Санкт-Петербурга и крупных городов.

Согласно рейтингу, предоставленному Всемирной организацией туризма, россияне находятся на втором месте после китайцев среди путешественников, которые оставляют наибольшее количество денег в поездках за рубеж.

Тут, конечно, необходимо помнить, что русские сами по себе являются щедрой нацией. Однако если нас ставят на вторую строчку после китайцев, их более миллиарда на Земле, то можно смело предположить, что щедрость россиян действительно не знает границ. С тоит учесть, что нашу страну по-прежнему ни Евросоюз, ни США не относят к развитым странам мира. И, тем не менее, на лицо факт — россияне много путешествуют и россияне оставляют много денег в путешествиях, а это значит, что экономика России на самом деле очень даже успешно работает.

Но мы сегодня говорим, конечно же, не об экономике страны, а о количестве путешествий наших сограждан за пределы России. Поэтому обратимся к цифрам.

Статистика Росстата предоставляет следующие данные – в 2016 году за заграницу с целью туризма было совершено 20 миллионов 292 тысячи поездок. В 2018 году -24 миллионов 600 тысяч выездов.

По федеральным данным Росстата в рейтинге самых посещаемых россиянами стран занимает: Испания, Италия, Чехия, Германия, Греция, Турция, Таиланд, Франция и др.

Но давайте выясним, в каких странах, и каких регионах России побывали наши ученики 7 х классов.

На протяжении почти всех уроков по ОПД, учащиеся приносили свои фотографии, в каких интересных местах побывали, показывали их классу и делились впечатлениями. Затем провели социологический опрос среди 7 х классов. Общее количество 84 человека, им было задано пять вопросов.

1 вопрос. – В каких странах побывали?

Европа. В Испании учащиеся побывали в Кафедральных соборах в Барселоне, Сельве, Жироны и других интересных местах.

В Италии увидели древний Рим, Колизей, Ватикан, Венецию и много других замечательных мест.

В Греции побывали на горе Олимп, увидели Акрополь.

Азия. В Египте учащиеся побывали в Египетском музеи в Каире.

На Кубе – Крепость Кастильо-дель-Моро и великолепная природа.

В Турции – крепость Аланьи.

В Израили — прикоснулись к Стене Плача, главной мусульманской святыни Иерусалима. Это мечеть Аль-Акса и мечеть Купол Скалы. Побывали в Храме Гроба Господня в Иерусалиме . Гробница является главным алтарем храма и местом паломничества христиан.

В ОАЭ (Обьедененные Арабские Эмираты) Увидели музыкальный фонтан в Дубаи — поистине сказочное произведение рук архитекторов и инженеров, представляет собой настоящую феерию света, звука и воды, Бурдж-Халифа — самое высокое здание в мире. В Абу Даби – мечеть Шейха.

Америка. Куба удивила Капитолием в Гаване и домом музеем Эрнеста Хеменуэя.

2 вопрос. – В каких странах вы хотели побывать?

И выяснилось: во Франции, США, Великобритании, Италии, Греции, Швеции, Германии, Испании, Таиланда, Канады, Японии.

Многие учащиеся давно мечтают побывать в определенных странах, но есть и такие, которые посмотрев фотографии своих одноклассников, которые побывали в разных странах и рассказали о их достопримечательностях и природе, заинтересовались этими странами и их мечта расширилась.

Дома они находили интересную информацию о тех странах, в которых желают побывать и на следующем занятии делились самой интересной информацией о стране и достопримечательностями в ней.

3 вопрос. – В каких странах вы хотели жить?

И выяснилось, что основная масса учащихся 7 х классов желают жить в России. Это радует.

Русскому человеку хорошо в России, все родное, березки, поля, люди! Как в стихотворении:

И тропинка и лесок, в поле каждый колосок!

Речка, небо голубое — это все мое, родное! ​​​​​​​

Это Родина моя! Всех люблю на свете я!

4 вопрос. – В каких регионах России вы уже побывали?

Выяснили, что чаще всего учащиеся побывали в Центральной части России и Европейском Юге. В меньшей степени в Азии и на Европейском Севере.

Европейскую часть нашей страны учащиеся посетили как с родителями, так и учителями, которые организовывают поездками со своим классом.

В России существует более миллиона уголков, уникальных своей неповторимой красотой и известных своими достопримечательностями.

5 вопрос. – В каких регионах России вы хотели побывать?

Выяснили, что Азиатская часть России наших учащихся интересует больше всего и это не удивительно, ведь какие удивительные места находятся там. Учащиеся желают побывать на Камчатке в Долине Гейзеров, это уникальный природный объект. Она находится в Кроноцком заповеднике, в широком ущелье, по которому протекает река Гейзерная. Здесь на протяжении 6 км можно наблюдать все известные формы гидротермальной деятельности, включая постоянно действующие и пульсирующие кипящие источники, горячие озера, грязевые котлы и вулканчики, паровые струи, прогретые площадки и, конечно, гейзеры.

Байкал — это прекрасное место для отдыха, которое может похвастаться своими уникальными природными и культурно-историческими достопримечательностями. Самое чистейшее и, без сомнения, самое красивое озеро Байкал, по праву заняла свое место в списке 7 чудес России.

Карелия — Валаамский архипелаг, Здесь создан уникальный ландшафтно-архитектурный комплекс, Кижи — группа небольших островов Кижский погост, включенный в Список Всемирного наследия ЮНЕСКО. Природный заповедник Кивач — один из старейших в России.

И это только малая часть, которую хочется посетить и воочию познакомиться с великолепными местами нашей необъятной Родины.
Учащиеся ыяснили, что Российский союз туристической индустрии оповещает нас о том, что у россиян возрос спрос на отдых в родной стране.

Некоторые эксперты связывают это явление с тем, что курс рубля перед долларом и евро резко понизился, и скажем, вроде бы дешевые раньше перелеты в Европу сегодня стали существенно дороже. Другие эксперты считают, что популярность российских курортов связана с появлением хорошей инфраструктуры в Сочи, с прошедшей недавно Олимпиадой, а также с возросшим уровнем патриотизма в стране в связи с ситуацией в Крыму. Отмечается, что многих россиян интересуют поездки именно в Крым.

Впрочем, главным туристическим трендом последних лет станет продолжающийся рост внутреннего туризма. Уже при выборе направлений для отдыха россияне демонстрируют удивительное единодушие, когда стали массово выбирать билеты в Симферополь, Сочи, Краснодар, Минеральные Воды. В период пандемии, когда закрыты границы, наконец то многие Россияне увидят красоты России.

3. Заключение

Путешествия обладают высокой информативностью. Они расширяют понимание наших знаний о географии, истории и времени, в котором жили народы, различных культурах и т.д.

Посещая новые страны, узнавая культуру, порядки, традиции, уровень развития можно откорректировать свои взгляды на жизнь, своё предназначение, увидеть и реализовать новые цели. Непременно нужно любопытствовать, а что там за рамками твоего мира, твоей страны? Не надо ждать, пока седины украсят голову, надо путешествовать с молодости. Ведь это может определить твоё будущее.

Иногда один день, проведенный в другой стране, или в другом регионе России заменяет 10 лет жизни дома! Продлевай свою жизнь путешествиями, накапливай яркие впечатления, используй все шансы, чтобы быть уверенным и сказать, что я все успел в этой жизни!

Проектная форма обучения завоевывает все большую популярность в современном учебном процессе. Но чтобы проект ученика отвечал всем образовательным нормам, необходимо познакомить его с правилами оформления данной работы.

• Как написать проект по географии
• Как провести урок географии
• Как оформить ученический проект

• — справочная литература;
• — консультации научного руководителя.

Чтобы успешно написать проект по географии, поставьте совместно с вашим руководителем цели исследования. Правильное целеполагание – залог успешной работы.

Обсудите с преподавателем ваши творческие возможности в рамках данного проекта. Чтобы работа способствовала реализации вашего научного потенциала, была по-настоящему плодотворной и интересной, необходимы дополнительные элементы. Например, макет исследуемого географического объекта, небольшой видеоролик по данной теме, собрание предметов, имеющих отношение к исследованию (гербарий, собрание минералов и др.).

Приступайте к сбору информации. Сначала изучите материал, изложенный в учебнике. Выделите ключевые понятия из этой темы и ищите их подробное описание в других источниках. Так вы соберете максимум данных. Выписывайте на отдельный лист названия книг, журналов, статей. Эти сведения понадобятся вам при составлении списка литературы.

Затем составьте предварительный план проекта, включающий содержание, введение, главы (или разделы), заключение, приложение, список используемой литературы.

Активно используйте в своем исследовании графики, таблицы, диаграммы, схемы. Это добавит вашей работе наглядность.

Распределите собранную информацию между соответствующими частями плана. Но помните, для проекта по географии важны ваши личные наблюдения, достижения и выводы, а учебная литература лишь дополняет их.

Перед сдачей проекта еще раз проверьте его на предмет орфографических, стилевых и фактических ошибок.

Одним из приоритетов современного образования является организация проектно-исследовательской деятельности на уроках. Она призвана формировать умения, сопряжённые с практической деятельностью, учит мыслить самостоятельно, ставить и решать проблемы, привлекая знания из разных областей науки.

Учебный проект – это форма методической работы, направленная на изучение конкретного предметного раздела, темы, события, явления, процесса

Специфика предмета географии требует от учащихся умения работать с информацией, различного рода источниками, материалами СМИ, поток которых непрерывно растёт. В этих условиях необходимо самим понимать смысл работы, определять её цели и задачи, искать способы решения.

География формирует не только систему предметных знаний и специальных географических умений, но также комплекс обще-учебных умений, необходимых для:

• познания и изучения окружающей среды, выявления причинно-следственных связей;
• ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах Интернета, статистических материалах;
• соблюдения норм поведения в окружающей среде, оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных и правовых норм, эстетических ценностей;
• сравнения объектов, процессов и явлений, их моделирования и проектирования;

Успешное решение этих задач невозможно без поиска методов развития познавательного интереса обучающихся. Большие возможности в этом направлении предоставляет использование в современной школе метода проектов.

Таким образом, в обучении географии метод проектов занимает важное место. Суть его заключается в самостоятельном освоении школьниками учебного материала по географии и получении конкретного результата в виде конкретного продукта. Он позволяет приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических, общественно значимых задач, что реализует идею сближения школьного образования с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым.

Основная цель применения метода проектов при этом становится – самостоятельное постижение школьниками жизненно важных географических проблем имеющих жизненный смысл для учащихся. Данный метод предполагает приобщение учащимися к формированию научного представления об окружающем мире, конструирование материальных или иных объектов.

Проектная методика с трудом вмещается в рамки урока. Поэтому, основная часть проектной работы осуществляется учащимися во внеурочное время (поиск информации, ее обработка и анализ, подготовка материала презентации).

Работа над проектом — процесс достаточно сложный. Самое сложное для учителя — это сохранять роль независимого консультанта. Меняется и роль учащихся в обучении: они выступают активными участниками процесса. Успех работы над проектом во многом зависит от грамотного планирования и организации деятельности ученика и учителя в их тесном сотрудничестве. Чтобы достичь максимальной эффективности проектной работы необходимо четко спланировать все этапы выполнения проекта

Итак, как правило, выделяют следующие этапы проектной деятельности:

Рассмотрим основные этапы проектов на примерах конкретных работ

I. Организационно-подготовительный (или подготовительный)

Тема проекта должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя. Необходимо, чтобы обучающийся, хорошо осознавал суть проблемы. Организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи. Раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.

Получается, что обучающиеся должны ответить на следующие вопросы:

• для чего создается данный проект?
• чем вызвана необходимость его создания?
• существует ли на самом деле потребность в этом проекте?
• как в дальнейшем будет использоваться данный проект?
• кто выступит в роли той целевой группы, для которой создается данный проект?
• найдет ли он своих потребителей?

В проектных работах моих учеников встречаются следующие проблемные вопросы:

• Как выглядел доисторический мир мелового периода?
• Действительно ли в Великобритании большое количество мест, которые могут заинтересовать туристов?
• Как презентовать Новокузнецк жителям и гостям города?
• Везде ли на Земле могут появиться и извергаться вулканы?
• Отсутствие наглядных пособий в кабинете географии
• и др.

И в зависимости от поставленной проблемы, формулируется тема работы. Например, ученики 5-6 классов работали над проектами:

• Маршрут путешествия по югу Сибири
• Сборник задач по Кемеровской области
• Туристический маршрут по югу Кемеровской области
• Путешествие по островным странам мира
• Достопримечательности Великобритании
• И др.

Таким образом, этот этап завершается формулировкой темы проекта и определением вида его завершенной формы, написанием краткой аннотации проекта.

II. Поисково-исследовательский

Включает в себя:

• Разработка программы проекта;
• Определение источников информации;
• Сбор и изучение необходимой информации;
• Планирование способов сбора и анализа информации.
• Подготовка к проекту и его планирование.
• Непосредственное исследование на основе применения методов наблюдения, эксперимента, анализа и синтеза.
• Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстраций.
• Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.

III. Отчетно-оформительский (трансляционно-оформительский)

Включает в себя:

Готовый проект можно представить в виде: макетов, буклетов, атласа, атрибутов несуществующего государства, газеты, журнала, игры, карты, коллекции, мультимедийного продукта, путеводителя, статьи, справочника и т.д.

Важной частью является паспорт проектной работы, который должен соответствовать основным требованиям оформления. Практическая часть проектной работы, включает этапы выполнения проекта. Дается описание каждого этапа, прописываются виды деятельности и сроки исполнения.

Предлагаю рассмотреть результат работы над проектом моих учеников, который представлен в виде паспорта проектной работы.

IV. Заключительный этап Информационно-презентативный (защита проекта; самооценка и оценка проектов)

Выбор формы презентации проекта на уроках географии и во внеклассной работе — задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Виды презентационных проектов, которые применяю на уроках географии и внеклассной работе:

• Деловая игра; продукта, выполненного на основе информационных технологий;
• Защита на Ученом Совете; иллюстрированное сопоставление фактов, карт;
• Научная конференция; научный доклад; отчет исследовательской экспедиции;
• Пресс-конференция; путешествие;
• Реклама; ролевая игра;
• Экскурсия.

Последний шаг – рефлексия, анализ сделанного, сравнение того, что было задумано, с тем, что получилось, т.е. сопоставление цели и результата.

На какие вопросы нужно ответить в процессе рефлексии?

• Насколько успешно решена проблема?
• Насколько полно собрана информация?
• Насколько представленное проектное решение может быть улучшено?
• Насколько я был успешен в процессе проектирования?

На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом. Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом.

Таким образом, работа над проектом – это процесс сложный, требует много времени. Чтобы достичь определенных результатов, успеха работы над проектом, нужно грамотно спланировать свою работу.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ ляхов проект1.docx

Муниципальное Бюджетное общеобразовательное учреждение Крымская средняя общеобразовательная школа

ПРОЕКТ

Оглавление

Введение…………………………………………………………………….2

Глава I . Общая характеристика климата и типов погоды в России…….3

Глава II . Влияние различных типов погоды на состояние человека 6

Глава III . Влияние погоды на настроение человека……………….. 7

Практическая часть………………….. 10

Заключение.…………………………………………………………………11

Список литературы…………………………………………………………12

Приложения…………………………………………………………………13

Введение

Цель работы: выяснить, влияет ли погода на настроение человека в праздничные дни.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

-познакомится с литературой и информацией в сети Интернет по данному вопросу;

-рассмотреть общую характеристику типов погоды;

— провести опрос и проанализировать изменение настроения людей в зависимости от погодных условий в праздничные дни;

Исходя из темы данной работы, можно выдвинуть гипотезу: так как человек часть природы, его физическое и эмоциональное состояние зависит от факторов окружающей среды (погодных условий).

Глава I. Общая характеристика климата и типов погоды в России.

На территории страны выделяется 4 климатических пояса: арктический, субарктический, умеренный и маленькая полоса субтропического. Для каждого типа климата характерны свои средние температуры, господствующие воздушные массы, количество и режим осадков, и, конечно, преобладающие типы погод.

Холодное время года

Теплое время года

-4-8С, 200-250 мм осадков.

Значительно морозная, -13, -23С, холодный и сухой климат.

4-8С, влажный климат.

Умеренно морозная, -4,-12С, с оттепелями.

Умеренно теплое, 9-15 С.

Сильно морозная, -23, -33С, осадков немного (200-260 мм)

Теплая 15-25С, солнечное лето.

Умеренно морозная, -4, -12 С, сухая зима.

Умеренно теплая, 9-15С, влажное лето.

Большое кол-во осадков и равномерное их распределение в течение года

Слабо морозная, -1, -3 С, осадков до 1000

Глава II. Влияние различных типов погоды на физическое состояние человека.

То, что климат и погода влияют на человека, известно давно. Еще в древней Греции Гиппократ регулярно проводил метеорологические наблюдения и впервые отметил метеозависимость – сезонное чередование обострений различных недугов. В своих книгах об эпидемических заболеваниях описание каждой болезни он начинал с влияния на нее метеорологических условий.

До нас дошли сочинения греческого врача Диокла, разделявшего год на шесть периодов, в течение которых наблюдались определенные изменения в физическом состоянии различных людей.

Так, например, дождь наиболее тяжело переживают люди, стремящиеся похудеть. Чаще всего именно в дождливую погоду человек начинает набирать лишний вес.

В последние годы появляется все больше исследований, уточняющих влияние погодных условий на самочувствие людей, на течение различных заболеваний. К изменениям основных метеорологических факторов (температуре, атмосферному давлению, ветру, влажности воздуха) организм здорового человека, как правило, хорошо приспосабливается, и поэтому они не сказываются на самочувствии и настроении. Более того, нерезкие ритмичные колебания погоды являются своеобразным природным тренингом, благоприятно влияющим на жизнедеятельность организма.

У людей, которые мало бывают на свежем воздухе, находятся в течение дня в производственных и жилых помещениях, ослабевают биологические связи с природной средой, ослабляется сопротивляемость организма. Даже обычные колебания погоды и тем более перемена климатических условий могут стать у них причиной плохого настроения и самочувствия.

Более чувствительны к метеорологическим факторам люди переутомленные, ослабленные, страдающие хроническими заболеваниями.

Глава II I . Влияние различных типов погоды на настроение человека.

Большинство людей замечали за собой, что утром и в солнечную погоду они чувствуют прилив энергии, у них поднимается настроение и все проблемы кажутся незначительными.

Очевидно, что погода напрямую влияет на наше настроение. Ученые не раз пытались проверить данное предположение. Группе добровольцев было предложено вести журнал, в который они записывали свое настроение и состояние погоды за окном в течение нескольких дней. Полученные данные также были сверены с метеопрогнозами и… взаимосвязи выявлено не было!

Дэвид Уотсон, известный американский психолог, несколько лет занимался исследованиями и установил, что чем больше участников было в эксперименте, тем ниже проявлялась взаимосвязь настроения с погодой. Следует отметить, что первые экспериментальные данные были получены еще в начале 80-х годов прошлого века. К сожалению, или нет, но собранная статистика опровергла все интуитивные умозаключения людей по поводу чувствительности настроения к погоде.

Сложное взаимодействие всех систем организма действительно может давать отклик на резкие перепады АД, изменения температуры или активности солнца. Таких людей называют метеозависимыми, так как они испытывают эмоциональный и телесный дискомфорт при любых изменениях погоды. Но таких людей мало: согласно полученным данным лишь три процента землян плохо адаптируются к изменениям погоды. Эта особенность передается по наследству, также метеочувствительность может проявляться у лиц со слабой иммунной системой.

Наши предки сравнивали эмоции человека с явлениями природы. И это не удивительно, ведь много тысячелетий назад человек составлял единое целое с ней. Древние люди проводили параллель между настроением человека и событиями, происходящими в окружающем мире. Кроме того, вся жизнь человека напрямую зависела от состояния погодных условий. Стереотипы, привитые за века, оказались слишком сильны. И сегодня, если у человека прекрасное настроение, а за окном все цветет и благоухает, то именно с этим погодным явлением он связывает повышенный жизненный тонус. Эти совпадения запоминаются на уровне подкорки головного мозга. Но, согласитесь, испытывать положительные эмоции можно и в дождь.

Много лет назад люди переселились из Восточной Африки на другие континенты, заняв в итоге всю планету. Но по мере расселения у наших предков происходил процесс адаптации к новым климатическим условиям. Организм мигрантов чутко улавливал небольшие изменения в погоде, так это помогало ему быстрее приспособиться к новым условиям существования. Например, пониженное атмосферное давление вызывает и сегодня чувство подавленности и тревоги. И, действительно, давление падает, если надвигается ураган. Если сегодня есть возможность укрыться от проказ стихии, то тысячи лет тому назад это погодное явление становилось причиной гибели людей. В генетической памяти человека отложилось, что понижение атмосферного давления – это угроза. Точно так формировалась чувствительность к остальным изменениям погоды.

Настроение – уникальное состояние эмоциональной сферы человека. Без настроения мы превратились бы в роботов. Я считаю, что настроение не может зависеть от погоды, оно внутри нас. Если у нас есть причины для радости, мы будем улыбаться и промозглым октябрьским денькам. Если нет – будем плакать в период цветения садов. Кроме того, настроение может меняться несколько раз за день. Не стоит предавать большое значение взаимосвязи погодных условий и настроения, лучше ищите положительные моменты в собственной жизни!

Не всегда мы просыпаемся в хорошем настроении и чувствуем себя полными сил. Спозаранку надо успеть переделать кучу дел: привести себя в порядок, родителям собрать детей в школу и детский садик, мамам приготовить на всю семью завтрак, и так далее. Но если настроение на нулевой отметке и нет желания пошевелить пальцем, как быть тогда? Я хочу предложить несколько нехитрых упражнений, которые, наверняка, поднимут настроение.

Вялость и апатия обойдут вас стороной, а им на смену придут эмоциональный подъем и бодрость, если вы будете соблюдать вот эти несложные правила. Прислушайтесь к этим советам психологов, и ваше настроение вновь станет отличным.

Итак, как только открыли глаза, надо:

Из-за прилива свежего воздуха, усиливается кровоток. Кислород поступает ко всем клеткам мозга, насыщает наши мышцы, поэтому сонливость снимет как рукой. Можно, встав с утра с кровати, распахнуть окна, чтобы поток свежего воздуха ворвался к вам в дом.

Почему-то утром кажется, что водные процедуры могут отнять у нас много драгоценного времени. На самом деле, душ займет не более десяти минут, зато какой от него будет эффект!

Наше эмоциональное состояние очень сильно зависит от музыки. Чтобы поднять настроение с утра, поставьте бодрую, жизнеутверждающую композицию. Можно даже потанцевать, чтобы зарядить себя энергией. Делайте это прямо на кухне во время приготовления завтрака, и ваши домочадцы непременно заразятся от вас хорошим настроением.

Даже если у вас нет настроения, заставьте себя улыбнуться. Доказано, что мимика напрямую связана с состоянием психики, поэтому, улыбнувшись через силу, вы поможете создать хорошее настроение самому себе.

Позвольте себе излишество, даже если сидите на диете. Именно утром можно разрешить себе съесть конфету или выпить чай со сладкой булочкой. Любимые продукты способны изменить наше настроение, а, чтобы сжечь лишние калории, у вас будет впереди весь день.

Практическая часть.

Я тоже решил провести исследование и выяснить, влияет ли погода на настроение человека в праздничные дни. Я выбрал самые любимые праздники россиян: Новый год, 8 Марта, 1 Мая. Я провел опрос 24 человек. Из всех факторов погоды я выбрал те, которые ,по моему мнению, могут влиять на

Помогаем учителям и учащимся в обучении, создании и грамотном оформлении исследовательской работы и проекта.

Темы исследований

Оформление работы

Наш баннер

Сайт Обучонок содержит исследовательские работы и проекты учащихся, темы творческих проектов по предметам и правила их оформления, обучающие программы для детей.

Код баннера:

Исследовательские работы и проекты

Оформление исследовательской работы и проекта

В данном разделе мы рассмотрим существующие требования к оформлению исследовательской работы учащихся, выполняемой индивидуально под руководством учителя (воспитателя) или группой школьников (воспитанников) образовательного учреждения.

В данном разделе мы определим правила оформления исследовательской работы для школьников любых классов, а также для воспитанников ДОУ (детского сада).

Приведем пример и образец оформления проектов в начальной школе, по окружающему миру, математике, русскому языку и литературе, истории, биологии, физике, информатике, химии, английскому языку, по географии и другим предметам.

Покажем пример и образец оформления исследовательской работы школьников, требования и правила оформления страниц проекта, титульного листа, заголовков, сокращений и формул в оформлении проекта, верного оформления рисунков, графиков, диаграмм, таблиц и фотографий.

Представленные требования и правила оформления исследовательской работы (проекта) применимы для школьников 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 10 и 11 классов, а также для ДОУ (детских садов). Научно-исследовательская работа, выполненная учеником или педагогом, должна быть оформлена в соответствии с правилами, изложенными на этой странице.

Параметры страниц исследовательской работы

Любая исследовательская работа или проект школьника оформляется на листах формата А4 с одной стороны.

• левое поле — 20 мм
• правое — 10 мм
• верхнее — 15 мм
• нижнее — 15 мм

Текст исследовательской работы (проекта) набирают шрифтом Times New Roman.

Размер шрифта 14.

Междустрочный интервал – 1,5 (полуторный).

Выравнивание текста на странице — по ширине.

Обязательны абзацные отступы с величиной на усмотрение автора. Текст исследовательского проекта должен быть хорошо читаемым и правильно оформленным.

Титульный лист исследовательской работы и проекта

В зависимости от рекомендаций министерства образования вашей страны, области титульный лист имеет свои отличия.

Данные рекомендации по оформлению титульного листа исследовательской работы можно использовать с внесением изменений согласно рекомендациям учителя — руководителя проекта школьника.

Нумерация страниц исследовательского проекта

В конце страницы исследовательской работы следует пронумеровать. На первой странице номер не ставится, нумерация ставится и продолжается со второй страницы. Располагается номер страницы внизу по центру.

Не допускается использование в оформлении исследовательской работы рамок, анимации и других элементов для украшения.

Заголовки в исследовательской работе

Заголовок раздела печатается полужирным шрифтом, с заглавной буквы и без точки в конце. Переносить слова в заголовках не допускается. Между текстом и заголовком делается отступ в 2 интервала.

Каждая глава исследовательской работы оформляется с новой страницы. Главы нумеруются арабскими цифрами(1., 2., . ). В нумерации параграфа идет номер главы, точка, номер параграфа (например, 1.1., 1.2., 1.3. и т.д.).

Если параграфы содержат пункты, то пункты нумеруют тремя цифрами через точку, например, 1.1.1., 1.1.2., и т.д., где первая цифра — номер главы, вторая — номер параграфа, третья — номер пункта.

Сокращения и формулы в оформлении исследовательской работы

В тексте не используют часто сокращения кроме общепринятых (Д.И. Алексеев Словарь сокращений русского языка – М., 1977).

При упоминании в тексте исследовательского проекта фамилий известных людей (авторы, ученые, исследователи, изобретатели и т.п.), их инициалы пишутся в начале фамилии.

Если используете в тексте формулы, давайте пояснение используемым символам (например: А+В=С, где А — количество конфет у Маши, В — конфет у Даши, С — конфет всего).

Оформление приложений проекта

Рисунки и фотографии, графики и диаграммы, чертежи и таблицы должны быть расположены и оформлены в конце описания исследовательского проекта после Списка используемой литературы на отдельных страницах в приложениях (например: Приложение 1, Приложение 2, . ). На этих страницах надпись Приложение 1 располагается в правом верхнем углу.

Рисунки, фотографии, графики, диаграммы, чертежи и таблицы

Рисунки в приложениях нумеруются и подписываются.
Их название помещают под рисунком (например: Рис. 1. Кормушка для синиц, Фото 1. Лес зимой, График 1. Изменение параметра продаж, Диаграмма 1. Динамика роста пшеницы.

Таблицы в приложениях также пронумерованы и озаглавлены. В таблицах для строк текста применяется одинарный интервал. Нумерацию и название располагают под таблицей (Таблица 1. Успеваемость учащихся школы).

При оформлении исследовательской работы в конце предложения, в котором ссылаются на приложение, пишут (Приложение 1). Обязательным условием должно быть наличие самого приложения в конце исследовательской работы или проекта.

Если Вам необходимо оформить творческий проект, то для этого мы рекомендуем воспользоваться Требованиями по оформлению творческого проекта, которые находятся на сайте «Творческие проекты и работы учащихся».

Если Вы желаете разместить ссылку на эту страницу, установите у себя на сайте или форуме один из следующих кодов:

Код ссылки на страницу «Требования к оформлению исследовательской работы»:
Правила оформления исследовательской работы

Читайте также:

  

• Как часто должна производиться дезинфекция ствола мусоропровода и мусоросборников в детском саду

  

• Из чего сделать макет здания ребенку в школу

  

• Культура как фактор социальных изменений кратко

  

• Как назвать детский сад для животных

  

• Эбру что это кратко