Как составить план конспект по физике

План-конспект 
урока

по физике

в 8 классе
на тему «Тепловое движение. Температура»

Тема урока. Тепловое движение. Температура

Дата проведения.06.09.2016г.

Тип урока. Изучение нового материала

Цель урока: познакомить обучающихся с понятием
тепловое  движение, с физической величиной – температурой, устройством и
принципом действия термометра.

Задачи:

1.     сформулировать
определение теплового движения и температуры;

2.     научить
пользовать термометром для измерения температуры тел;

3.     развитие
умений определять цену деления и объяснять принцип действия термометра;

4.     развитие
умений задавать вопросы;

5.    
воспитание самодисциплины, взаимоуважения,
устойчивого отношения к учебной деятельности и интереса к предмету.

Планируемые образовательные 
результаты.

Личностные: развитие самостоятельности в
приобретении новых знаний и

практических умений; развитие у обучающихся
умения оценивать результаты своей собственной деятельности.

Предметные: формирование
представлений у обучающихся о тепловых явлениях и температуре.

Основные термины, понятия: термометр, температура, тепловые явления, тепловое
движение

Оборудование градусники, стаканы с водой

План урока:

1.                
Организационный
момент 2 мин.;

2.                
Актуализация
опорных знаний 4 мин.;

3.                
Изложение
нового материала 13 мин.;

4.                
Закрепление
полученных знаний 14 мин.;

5.                
Объяснение
домашнего задания 3 мин.;

6.                
Рефлексия
4 мин.

Ход урока

Задание ученикам по рефлексии их
деятельности.

Обучающиеся высказывают своё отношение к уроку начиная своё
предложение с одной из предложенных фраз, которые изображены на экране при этом
начало предложения не должно повторяться:

1.     сегодня я
узнал…

2.     было
интересно…

3.     было
трудно…

4.     я выполнял
задания…

5.     я понял,
что…

6.     теперь я
могу…

7.     я
почувствовал, что…

8.     я приобрел…

9.     я научился…

10. у меня получилось …

11. я смог…

12. я попробую…

13. меня удивило…

14. урок дал мне для
жизни…

15. мне захотелось…

Формы контроля и оценки результатов
урока.

Тестовая форма контроля

Задания теста выполняются
по порядку: сначала задания обязательного уровня, затем –
творческие.

Оценка «3» ставится за
выполнение обязательной части теста.

Оценка «4» ставится за
выполнение обязательной части и одного из  творческих заданий.

Оценка «5» ставится за
выполнение заданий обязательной части, и
всех
творческих заданий.

Информация о домашнем задании. Прочитать параграф 1,
подготовить сообщение по теме: «Температурная шкала», составить алгоритм
измерения температуры тела термометром.

Список использованной литературы

1.    
А.В. Перышкин. «Физика. 8 класс»: учебник
для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2010.

2.     Задачник
«Сборник задач по физике для 7-9 классов»  Лукашик В.И., Иванова Е.В., 17-е
изд., М.: «Просвещение», 2004.

3.    
http://www.fizika.ru
— электронные учебники по физике.

4.    
http://class—fizika.narod.ru— интересные материалы к урокам
физики по темам; тесты по темам; наглядные м/м пособия к урокам.

Приложение
1

Приложение
2

Приложение
3

Приложение
4

Задания обязательного уровня.

1. Характерными признаками теплового движения
являются:

1) большое число молекул и беспорядочность их движения;

2)  
большое число молекул и
упорядоченность их движения;

3)  
малое число молекул и
беспорядочность их движения;

4)  
малое число молекул и упорядоченность
их движения.

2. С
молекулярно-кинетической точки зрения внутренняя энергия макроскопического тела
– это:

1) кинетическая энергия хаотического движения
его молекул;

2)  
кинетическая энергия тела;

3)  потенциальная энергия взаимодействия его
молекул друг с другом;

4) кинетическая энергия хаотического движения его молекул и
потенциальная энергия их взаимодействия.

3. Какая
температура принята за 0⁰С?

1)  температура
льда; 

2)
температура тающего льда при нормальном атмосферном давлении;

3)
температура
тела человека;

4)
температура тающего льда, перемешанного с солью.

Творческие задания. 

1.Какими будут ощущения,
если взять крышку с горячего металлического чайника за пластмассовую ручку?

Как вы их объясните?

2.Вода
в чайнике закипела, из его носика вырывается струя пара.
Пар
считается невидимым, что мы наблюдаем?

3.
Если
рассматривать внимательно снег, то зимой после того, как его пригревает солнце,
он из пушистого приобретает форму крупинок. Почему?

4. Возьмите в руки маленькую
льдинку. Подуйте на неё. Что образовалось на том месте, куда вы дули? Почему?

Самоанализ урока

Тема урока: «Тепловые явления. Температура» — это первый урок в теме
«Тепловые явления» и первый урок в курсе 8 класса. Обучающиеся познакомились с
тепловыми явлениями, а также с их признаками и выяснили, что собой представляет
тепловое движение. Также обучающиеся познакомились с понятием температура и
узнали, что для ее измерения существует большое разнообразие термометров.

Тип урока – изучение нового материала.

Цели урока:

Познавательные: Обучающиеся должны составить представление о
тепловых явлениях, а также выделить особенности теплового движения частиц
опытным путём. Обучающиеся должны узнать, что характеризует температура и как
она связана со скоростью движения молекул. Обучающиеся должны узнать, на чем
основано действие термометров и усвоить правила измерения температуры.

 Развивающие: формирование у обучающихся умения наблюдать за
физическими явлениями, а также умений работать с физическим прибором –
термометром. Обучающиеся должны уметь применять полученные знания на практике,
а также развитие мыслительных способностей у обучающихся.

Воспитательные: воспитание самодисциплины,
взаимоуважения, устойчивого отношения к учебной деятельности и интереса к
предмету.

Содержание урока:

Содержание
данного урока соответствует программе и задачам урока. Заранее была
подготовлена мультимедийная презентация по теме: «Тепловые явления.
Температура». Фронтальный опыт по изучению тепловых явлений, позволил в
доступной и наглядной форме познакомиться с физическими явлениями, что
значительно облегчило понимание обучающимися нового материала. Материал для
изучения с помощью слайдов был очень нагляден, доступен и прост. Урок был
последовательно и логично выстроен. Данный урок способствовал формированию
знаний о тепловых явлениях, а также умения применять полученные знания для
объяснения этих явлений. В изложении нового материала использовался ранее не
знакомый обучающимся материал, который был изложен в доступной форме. Данный
урок способствовал развитию интереса обучающихся к учению по данной дисциплине,
а также к окружающим их физическим явлениям.

Этапы урока:

1. Организационный момент 2 мин.;

2. Актуализация опорных знаний 4
мин.;

3. Изложение нового материала 13
мин.;

4. Закрепление полученных знаний 14
мин.;

5. Объяснение домашнего задания 3
мин.;

6. Рефлексия 4 мин.

Все
этапы данного урока являются последовательными и логически связанными.
Структура урока соответствует типу данного урока. Была обеспечена целостность и
завершённость урока.

Реализация
принципов обучения: соблюдался принцип последовательности формирования ЗУН.
Демонстрационный опыт способствовал развитию научности обучения, их
познавательной деятельности, раскрытию связи теории с практикой.

Технологии
используемые на уроке: системно-деятельностный подход, технология
сотрудничества, информационно-коммуникативные технологии

Методы обучения:

На
уроке были использованы следующие методы обучения: объяснение, беседа, рассказ
учителя с использованием презентации, демонстрация опыта. Данные методы
способствовали активизации творческого и поискового характера познавательной
деятельности обучающихся.

Организация
урока:

На
каждом этапе урока осуществлялась постановка учебных задач, сочетались разные
формы работы на уроке: индивидуальная, групповая и классная. Также
осуществлялось развитие логического мышления, формировалось умение делать
выводы у обучающихся. На различных этапах урока подводились выводы, а затем и
всего урока.

План
урока полностью выполнен, были реализованы общеобразовательные, развивающие и
воспитательные задачи. Домашнее задание для обучающихся было зафиксировано на
экране.

I. Органи

зацион

ный

момент

II Подго

товительный

этап

III

Основ

ной

этап

IV

Закрепление изученного материала

V.

Рефлексия деятельности

V I

Информацион

ный

этап

Создать благоприятный психологический климат, настроить на активную деятельность

Повторить изученный материал, необходимый для «открытия нового знания» и выявить затруднения в индивидуальной деятельности каждого учащегося

Организовать учебно-познавательную деятельность учащихся

Закрепить полученные знания, продолжить отрабатывать навыки решения задач

Подвести итоги урока с фиксацией уровня выпол-

ненных работ.

Выдать домашнее задание

Приветствую учащихся. Проверяю готовность к уроку.

-Здравствуйте, ребята. Садитесь! Читаю стихотворные строки собственного сочинения:

Яркий свет

звезды далекой

нас объединил.

Встречу с юными друзьями вновь

мне подарил.

Так давайте ж отличимся,

Милые друзья!

Ведь сотрудники сегодня: вы и я!

Прошу вас в ходе общения чувствовать себя раскрепощенными и свободно излагать свое мнение, не подавлять инициативу товарища, стараться быть активными и получить удовольствие от работы.

Давайте вспомним ранее изученное. Это необходимо для изучения темы нашего урока.

Работаем в группах.

1 ряд – 1 группа.

2 ряд – 2 группа.

3 ряд – 3 группа.

Выберите командира. Представьтесь. Перед вами на столе лежат вопросы. Время на обдумывание – 1 мин. Готовы? Пожалуйста.

— Что такое электрический ток?

— Назовите, какие действия оказывает ток?

— Какие энергетические превращения происходят при тепловом действии тока?

— По какой формуле можно найти мощность тока? (Прикрепляю на магнитную доску данную формулу: P=I*U )

— Почему проводник, по которому течет ток, нагревается?

— Сформулируйте закон Джоуля-Ленца. (Прикрепляю формулу данного закона на доску: Q=I²*R*t )

— Назовите известные устройства, в которых используется тепловое действие тока.

Молодцы, ребята!

— На столе имеются листы самооценки выставьте себе отметку.

Но сможете ли вы ответить на мой следующий вопрос?

— Почему при протекании электрического тока проводники могут излучать свет?

(Проблемный вопрос записан на доске)

Ну, что ж давайте совместно пытаться найти ответ. Для начала отгадайте загадку.

-Привела я солнце на своё оконце, к потолку привесила — то-то

стало весело!

Правильно!

В быту – это лампочка, но научно этот прибор (показываю на лампочку)

называется лампа накаливания.

Догадались, какая тема нашего урока?

Верно.

Запишите тему урока в тетради.

(Слайд 1 — тема урока «Лампа накаливания»)

Где в нашей жизни используется этот прибор?

Ребята, что вам известно о лампе накаливания?

(Заполняю столбец в таблице «Что вы знаете?», прикрепляю называемые учащимися ключевые слова на магнитную доску)

Что нового вы хотели бы узнать о лампе накаливания?

В целях экономии прошу ученицу …помочь их записать на доске.

Благодарю.

Спасибо, дети, исходя из вашего желания это и будут цели нашего урока.

Я думаю, ребята

на вопрос «Кто

изобрел лампочку?» вы ответите самостоятельно, если разгадаете ребус.

(Показываю презентацию, слайд 2 – «Ребус») (приложение 1.)

(Показываю слайд 3 –«Портрет Александра Николаевича Лодыгина»)(портрет его вывешен и в классе)

— Что вы знаете о жизни и деятельности этого человека?

Чтобы лучше узнать о лампе накаливания, необходимо заглянуть в историю её создания. Давайте в тетради запишем подзаголовок «История создания лампы накаливания»

(Слайд 4 – «История лампы накаливания».)

Работа будет выполняться в парах.

На столе у вас лежит лист- инструкция «Задание 1». Каждая пара должна дать ответ на вопрос, обведенный красным кружочком. На 7 вопрос отвечает …

Время выполнения не более 5 мин.

Работая над вопросом, не забудьте в тетради сделать краткую запись своего ответа и ответов одноклассников.

Готовы?

Пожалуйста.

На первый вопрос – отвечает …

Молодец.

На второй вопрос – отвечает …

Умница.

На третий вопрос – отвечает …

Верно.

На четвертый вопрос – отвечает …

Правильно.

На пятый вопрос – отвечает …

Отлично.

На шестой вопрос – отвечает …

(На столе лежит таблица

«Температура плавления некоторых веществ»)

Почему нить накала делают из вольфрама?

Определите, есть ли ещё какие-либо материалы, которые можно использовать для изготовления нити лампы? Почему?

Молодец.

На седьмой вопрос – отвечает …

(дублирую показом слайда 5 — «Устройство лампы накаливания»)

Умница.

Похожа ли первая лампа накаливания на современную?

(Показываю слайд 6- «Первая лампа накаливания».)

Чем отличается?

Ребята перед вами на столе современные лампы накаливания. Покупал ли кто-нибудь из вас хоть однажды в магазине?

Вам всё равно какую лампу вам дадут?

А почему нет?

Давайте осторожно возьмем в руки лампы и посмотрим, какие величины указаны?

И что это за величины?

Зная эти данные, что можно

определить у лампы

накаливания?

По какой формуле мы можем

определить силу тока?

Давайте решим задачу.

На электрической

лампе указано: «220В; 60Вт».

Каково сопротивление лампы?

Решите самостоятельно в тетради. Время решения 2-3 минуты.

…я вижу, что ты готов, объясни свое решение.

Вы все согласны? Никто не ошибся?

Решая задачу,

вы получили формулу для расчета рабочего сопротивления лампы- R=.

(т.е сопротивление нагретой лампы).

Не забывайте выставлять себе отметку в лист самооценки.

Понаблюдайте, какая из включенных ламп будет светить ярче?

Включаю лампы разной мощности.

Как вы думаете, отчего зависит яркость свечения лампы?

Правильно.

Что произойдет с лампой накаливания, если напряжение на ней окажется меньше 220 В?

Верно.

А наоборот?

Как вы думаете, долго она будет служить?

При правильной эксплуатации срок службы ламп может превышать 1000 часов, но если напряжение увеличится по сравнению с номинальным хотя бы на 1%, то срок службы сократится на 15%.

Устали? Давайте взбодримся.

Физкультминутка.

Называю элементы электрической цепи (соединение проводов, пересечение проводов, лампа накаливания, ключ, гальванический элемент, зажимы для подключения прибора, амперметр, вольтметр, резистор, плавкий предохранитель), а ученики показывают при помощи рук его условное обозначение на схеме.

Достаточно.

Теперь приступим к решению проблемных задач.

Командиры подойдите и сделайте выбор, какую задачу вашей группе предстоит в течение 3-4 минут

разрешить.

1. Почему работающая лампа нагревается?

2. Почему электрические лампочки чаще «перегорают» в момент включения и очень редко в момент выключения?

3. Почему волосок электрической лампы раскаляется добела, а в то время как провода, подводящие ток, остаются холодными?

Благодарю за находчивость, оригинальность мышления и, конечно же, за знания ранее приобретенные.

Сейчас хочу предложить вашему вниманию нестандартную задачу.

Возьмите лист-задание 2 и подумайте пару минут, что можно предпринять в данной ситуации?

Лист-задание 2

«Свет на посадочную площадку!»

При посадке ракеты на Луну требуется осветить место посадки мощной лампой. Однако стекло, из которого сделана лампа, не выдерживает перегрузок, возникающих при посадке, и трескается. Что бы вы предложили?

Готовы? Пожалуйста. 1 группа ваше решение, 2 группа, 3 группа.

Молодцы, ребята, успешно справились и с этой задачей.

Вот мы и подошли к решению проблемного вопроса: «Почему при протекании электрического тока проводники могут излучать свет?»

(Показываю на доску.)

Да на самом деле принцип действия ламп накаливания таков. Вольфрамовая спираль нагревается, а затем начинает ярко светить.

По электронному учебнику выполните тест. Проверьте друг у друга.

(приложение 2)

Давайте подведем

итоги нашей деятельности. Обратимся ещё раз к целям урока. На все интересующие вопросы вы получили ответ?

Может быть, что-то для вас оказалось трудным?

Я очень рада ребята. Что мы достигли с вами поставленных целей.

А чем полезен будет для вас этот урок в ежедневной практической деятельности?

Откройте дневники и поставьте себе ту оценку, которую по-вашему мнению, вы сегодня заслужили на уроке.

Запишите домашнее задание.

1. Всем. п.54,

2.Дифференциро

ванно (по выбору): а) составить кроссворд на тему

«Электрическое освещение»;

б) написать сочинение-миниатюра

«Электрическая лампочка в моей жизни»;

В) сделать презентацию на тему «Лампы накаливания будущего».

Обратите внимание.

У вас на столах лежат цветные полоски, символично выражающие ваше настроение: красный цвет – бодрое, позитивное; оранжевый – спокойное, деловое; желтый – равнодушное, безразличное.

Возьмите соответствующую полоску и прикрепите к моей лампе.

Вот какого замечательного цвета получилась лампа. Я рада ребята, что вы уходите с урока с позитивным, добрым, светлым настроением. Благодарю вас за наше тесное сотрудничество и желаю, чтоб лампа Лодыгина всегда освещала ваш жизненный путь!

Приветствуют учителя. Занимают рабочие места.

Выбор командира.

Представляются.

Работа в группах.

Ученики быстро просматривают вопросы и готовы отвечать.

Учащиеся отвечают на вопросы.

Учащиеся выставляют себе отметку в свой лист самооценки

Возникает затруднение, пытаются решить на основе изученного материала, но не могут. Осознают недостаток знаний.

Отгадывают загадку.

Лампочка.

Лампа накаливания.

.

Ученики записывают в тетради.

Примерные ответы:

Освещение, в проекционных аппаратах, елочных гирляндах,

радио — и электротехнике, медицине и

т.д.

Примерные ответы: источник света, размеры ламп (колб), формы ламп, виды ламп, цвет ламп (колб), вещество изготовления, количественные характеристики и т.д.

Ученики перечисляют:

1. Кто и когда изобрел лампочку?

2. Как устроена современная лампа накаливания?

3. Похожа ли

первая лампочка на современную?

4. Что обозначают надписи на лампе?

5. От чего зависит яркость (свечение нити накала) лампы?

Результат своей деятельности отмечают в листе самооценки.

Ответ:

Лодыгин.

Примерные ответы: русский изобретатель,

его долгая жизнь была полна успехов и неудач, до конца своих дней сохранил неуёмное стремление к новаторству, жил в нищете и т.д.

Записывают в тетради.

Работают в парах.

Какой русский ученый и когда открыл явление электрической дуги?

1802 г., В.В. Петров.

В 1876 г. улицы Парижа впервые освещены были с помощью элек-

трических свечей. Парижане прозвали их «русский свет».

Кто создатель этого изобретения?

1876 г., П.Н. Яблочков.

Когда и кем изобретена лампа накаливания?

!872 г., А.Н. Лодыгин.

Какой американский изобретатель усовершенствовал лампу и что в неё добавил?

Конец 1879 г., Т. Эдисон, цоколь винтовой, патрон.

Для чего стеклянные баллоны (колбы) заполняют инертным газом?

Заполняют инертным газом, чтобы замедлить испарение нити лампы.

Это самый тугоплавкий материал,

t =3400 C.

(по таблице определяют)

Нет, другого вещества у которого бы температура плавления была больше 3400 С.

Как устроена современная лампа накаливания?

Показывает и рассказывает по плакату устройство лампы. Берет на столе патрон и рассказывает его устройство.

Нет, не совсем похожа.

Внутри находится вакуум.

Да.

Нет.

Мне нужна 100-ватка.

Мощность, напряжение.

Количественные характеристики лампы — номинальные.

Силу тока, сопротивление.

I=.

Самостоятельно решают задачу.

Дано:

U=220B,

P=60Вт

Найти:

R-?

Решение

I=; P==.

R=.

R=(220B)²/

/60Bm807 Oм.

Ответ: 807 Oм.

Результат своей деятельности вносят в лист самооценки.

Наблюдают.

От мощности.

Примерные ответы: мощность уменьшится, свечение нити лампы станет менее ярким.

Лампа будет светить ярче.

Недолго, она быстро перегорит.

Выполняют упражнение.

Групповая работа.

Обсуждение задач, решение проблем.

Отвечают. Примерные варианты ответов: 1. Спираль электрической лампочки разогревается до высокой температуры и тепло передается излучением.

2. Так как в начале сопротивление нити лампы накаливания маленькое, то некоторое время после включения лампы в сеть через нее течет большой ток. Долго прослужившие лампы имеют нить тонкую, которая и разрушается в момент включения.

3. По закону Джоуля-Ленца количество теплоты, выделяемое на проводнике при прохождении электрического тока, прямо пропорционально квадрату силы тока, сопротивлению и времени. В последовательной цепи сила тока на всех одна и та же, поэтому волосок лампочки с большим сопротивлением нагревается гораздо сильнее, чем провода с малым сопротивлением или сопротивление вольфрамового волоска лампы во много раз больше сопротивления подводящих проводов.

Результат своей деятельности вносят в лист самооценки.

Обсуждение и решение проблемы

Примерный вариант ответов: проблему решили так: отрезали баллон напрочь. На Луне, в безвоздушном пространстве, лампа прекрасно сработала и без него.

Примерный ответ: потому что свет излучают проводники, доведенные до раскаленного состояния.

Результат деятельности вносят в лист самооценки.

Выполняют тест.

Проверяют работы друг у друга.

Результат деятельности вносят в лист самооценки.

Делают самоанализ и самооценку результатов деятельности своей

и всего класса.

Примерные варианты ответов: правила эксплуатации ламп, техника безопасности, выбор электрических приборов и т.д.

Самоконтроль

Записывают домашнее задание по выбору

Коммуникативные компетенции

Учебно-познавательные компетенции

Учебно-познавательные

компетенции

Саморазвитие

Социальные компетенции

Учебно-познавательные компетенции

Общекультурные компетенции

Информационные, коммуникативные, учебно-познавательные компетенции

Исследовательские

компетенции

Практические компетенции

Практические компетенции

Практические компетенции

Предметные компетенции

Саморазвитие

Мыслительные компетенции

Компетенции личностного самосовершенствования

Коммуникативные, учебно-познавательные компетенции

Саморазвитие

Самоконтроль, самоанализ

Учебно-познавательные компетенции

Самооценка

Эмоциональный настрой обеспечивает максимальный эффект: в работу невольно включаются все учащиеся.

Актуализация знаний, выравнивание стартовых позиций

Самоконтроль, самоанализ

Проблемная ситуация.

Пробуждение интереса учащихся к данной теме урока.

Подготовка к активной познавательной деятельности.

Целеполагание.

Добывают знания самостоятельно из разных источников, составляют опорный конспект в тетради

Эффективность восприятия, осознания, усвоения

нового материала

учащимися.

Привитие навыков самостоятельности в работе.

Соблюдение правила техники безопасности.

Самостоятельно выводят формулу для расчета рабочего сопротивления лампы

Наблюдают, делают выводы

Это упражнение помогает снять отрицательные последствия статической нагрузки, активизировать внимание, повысить способность к восприятию.

Анализируют, делают выводы

Составляют план действий, анализируют, делают выводы

Взаимопроверка

Развитие умений адекватно оценивать свои возможности, видеть недостатки и пути их устранения.

Запись домашнего задания. Правильное выполнение домашнего задания всеми учениками.

« Строение вещества. Молекулы и атомы»

В соответствии с требованиями ФГОС нового поколения основные отличия современного урока от традиционного можно рассмотреть и по требованиям к уроку (Таблица 1), и по типологии уроков (Таблица 2):

                                                                                                              Таблица 1

Таблица 2

     Одно из главных отличий современного урока от традиционного  состоит в том, что в основе ФГОС второго поколения лежит системно — деятельностный подход.

   Деятельностный подход — это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной  познавательной  деятельности школьника.

   В связи с этим меняется позиция учителя и ученика, задачи урока и т.д.

  Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
  Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).
Структура урока с позиций системно — деятельностного подхода

состоит в следующем:

• ученик принимает проблемную ситуацию;
• вместе выявляют проблему;
• учитель управляет поисковой деятельностью;
• ученик осуществляет самостоятельный поиск;
•  обсуждение результатов.

Конспект урока по теме «Строение вещества. Молекулы и атомы»

7 класс

          Цель урока: Рассмотрение вопросов строения вещества, строения молекул, формирование объективной необходимости изучения нового материала.

 Задачи:

– образовательные: Формировать умения анализировать, сравнивать, переносить знания в новые ситуации, планировать свою деятельность при построении ответа, выполнении заданий и поисковой деятельности.

– развивающие: Развивать умения строить самостоятельные высказывания в устной речи на основе усвоенного учебного материала, развитие логического мышления.

– воспитательные: создать условия для положительной мотивации при изучении физики, используя разнообразные приемы деятельности,

сообщая интересные сведения; воспитывать чувство уважения к собеседнику, индивидуальной культуры общения.

Тип урока: урок «открытия» новых знаний.

Методы обучения: эвристический, объяснительно-иллюстративный, проблемный, демонстрации и практические задания, решение задачи физического содержания.                    

Техническое оборудование: компьютер с выходом в Интернет, проектор, экран.

Лабораторное оборудование для демонстрации опытов на столе учителя: яблоко, нож, резиновый мяч (воздушный надутый шарик), модель упругих пружин, две книги с вложенными друг в друга страницами, мензурка с водой, стакан с водой, стакан с окрашенной водой,  мензурка со спиртом, закрытая колба с дымом,

Лабораторное оборудование для проведения опытов на парте учащихся: металлическая проволока, тетрадные листы, колба с водой, стакан, красящее вещество, пластилин, резина, капрон

ПЛАН УРОКА:

1. Организационный момент (1 мин);
2. Этап постановки цели и задачей урока (4 мин);
3. Этап получения новых знания (8 мин);
4. Этап исследовательской работы учащихся (15 мин);
5. Этап обобщения и закрепления нового материала (13 мин);
6. Заключительный этап: домашнее задание, итоги урока (2 мин);
7.  Рефлексия (2 мин).

ХОД УРОКА

I. Организационная часть (приветствие, проверка готовности к уроку, эмоционального настроя)

        Здравствуйте, ребята! Поприветствуйте друг друга . И я рада приветствовать вас на уроке, на котором мы продолжим открывать страницы в познании окружающего нас мира. Впереди нас ждут интересные открытия. Готовы? Да! Тогда приступим…

II. Целеполагание и мотивация

Человек издавна пытался объяснить явления, происходящие в природе, познать не только слышимое, но и неслышимое, не только видимое, но и не видимое.                              

Все мы знаем, что вода может быть и жидкой (это её естественное состояние), и твердой – лёд (при температуре ниже 0°С), и газообразной – водяной пар (слайд № 1). Отличаются ли свойства воды, льда и водяного пара? Может кто-то и затрудняется ответить. Поэтому, рассмотрим ещё один пример: алмаз и графит, два тела состоящие их углерода (слайд № 2). Отличаются ли их свойства? Конечно, графит легко расслаивается – грифель карандаша тому подтверждение, алмаз – один из самых твердых пород. Чем можно объяснить такую разницу?

Молодцы! Чтобы ответить на этот вопрос, и на многие другие, необходимо знать внутреннее «устройство» тел.

 Как вы думаете, какая тема урока «ожидает» нас сегодня?

Тема урока: Строение вещества. Молекулы и атомы.

Цель,  которую  мы  ставим  сегодня  перед  собой: получить  представление  о  внутреннем  строении  вещества, ответить на вопросы

1.      Как доказать, что все вещества состоят из частиц?

2.        Какими размерами и массами определяются частицы вещества?

3.        Почему не видны частицы, из которых состоит вещество?

4.        Почему твердые тела, состоящие из частиц, кажутся сплошными?

Откройте  свои  рабочие  тетради  и  запишите  тему  сегодняшнего  урока  «Строение  вещества. Молекулы и атомы» (слайд № 3)

         III. Первичное усвоение новых знаний

Вы не поверите, но вопросами внутреннего «устройства» тел задавалось человечество ещё в древние времена. Легенда гласит, что в Древней Греции в IV-V веках до н.э. ученый Демокрит (слайд № 4), держа в руке яблоко, задумался: сколько раз можно яблоко разрезать на части? (Действенные генеративные вопросы)

Правильно, деление яблока можно выполнять до какой-то малой части. Эту малую и неделимую часть Демокрит назвал атом, что в переводе с древнегреческого языка так и переводится «неделимый». Продолжили изучать строение вещества уже ученые XVIII века. Но с древних времен и до наших дней утверждение о строении вещества является одним из самых верных и значимых для изучения тепловых, электрических и квантовых явлений. Как же мы с вами можем сформулировать это утверждение.

Правильно. Все вещества состоят из мельчайших частиц — молекул.    

Ребята, возьмите, пожалуйста, лист №1 «Строение вещества». Ваша цель: в ходе урока заполнить данную таблицу. Записываем первое утверждение. Теперь подумаем, как это утверждение можно доказать. Есть два способа: прямое (слайд № 5) и экспериментальное (слайд № 6). Микроскопов не было в Древней Греции, нет и у нас с вами, да и не в каждой физической лаборатории есть такое оборудование, поэтому воспользуемся вторым способом доказательства существования молекул.

Я могу продемонстрировать следующий опыт: опыт с мензурками с небольшим объемом воды и стаканом с окрашенной водой. При переливании воды из стакана в мензурку № 1, из мензурки № 1 в мензурку  2, из мензурки № 2 в мензурку № 3. Наблюдаем, что в мензурках вода окрашивалась, хоть и не так ярко как в стакане.                                                                            

А теперь посмотрите на то оборудование, которое у вас на парте, и подумайте, что из это оборудования вы могли бы использовать для доказательства первого утверждения. Подумали, обсудили в парах, проделали, записали в таблицу.(Сингал Релли Робин: учитель спрашивает у ученика, что ему сообщил его партнер по плечу)

Молодцы! Мир молекул уникален и удивителен. Вот еще один опыт (слайд № 7). В одну мензурку нальём 100 мл воды, а в другую – 100 мл подкрашенного спирта. Перельём жидкости из этих мензурок в третью (см. рисунок). Удивительно, но объём смеси получится не 200 мл, а меньше: 190 мл. Однако при этом масса смеси в точности равна сумме масс воды и спирта. /В опыте спирт можно заменить сахаром-рафинадом/ 

Почему же так происходит?  (Действенные конструктивные вопросы)

Или воздушный шарик можно сжать без особого труда. Почему?

Между молекулами есть промежутки. Запишите в таблицу второе утверждение. Посмотрите на то оборудование, которое у вас на парте, и подумайте, что из это оборудования вы могли бы использовать для доказательства второго утверждения. Подумали, обсудили в парах, проделали, записали в таблицу.(Сингал Релли Робин: учитель спрашивает у ученика, что ему сообщил его партнер по плечу)

Вывод: все вещества состоят из молекул и между молекулами есть промежутки! Но, все тела мы видим сплошными. (слайд № Дело в том, что молекулы настолько малы, что оптической силы глаза не достаточно для видения молекул. Поможет в определении размера молекул эксперимент. (слайд № 9) Размер молекулы масла d=1,6·10¯⁹м=1,6 нм (нанометр).

Не смотря на свои столь малые размеры, молекулы состоят ещё из более мелких частиц – атомов. Например, наименьшая частица воды – молекула воды. (слайд № 10) Она состоит их трех атомов: двух атомов Н – водорода и одного атома О – кислорода. Знания об атомах сегодня в науке позволяют создавать не только автомобили или электромобили, но и наномобили.  (слайд № 11)

Ученые доказали, что молекулы разных веществ отличаются друг от друга, а молекулы одного вещества  — одинаковы. Молекулы воды одинаковы (слайд № 12), молекулы углерода в графите и алмазе одинаковы (слайд № 13). На вопрос: почему отличаются свойства этих тел, мы ответим с вами на следующих наших уроках…

IV. Первичная проверка понимания

У нас осталась последняя колонка таблицы не заполненная. Подумайте, что было бы, если бы не было молекул? Что было бы, если бы не было промежутков между молекулами?  (Действенные фасильтирующие вопросы)

Подумали, обсудили в парах, записали в таблицу.(Сингал Релли Робин)

Ребята, встаньте, пожалуйста, кто полностью справились с этим заданием. (Тэйк – Оф – Тач Даун). Спасибо!

V. Физкультминутка: упражнения на снятие мышечного напряжения.

VI. Первичное закрепление новых знаний: Видео вопрос «Тепловое расширение твердого тела» http://class-fizika.narod.ru/vid.htm (слайд № 14)

Просмотр видео с отключением звука. Ребятам предлагается ответить на вопросы: Что будет дальше? (видео останавливается на моменте нагревания шара); Прокомментируйте видеоролик. (Зум Ин)

Подумали, обсудили в парах.(Сингал Релли Робин: учитель спрашивает у ученика, что он сам думает, как он сам ответил)

VII. Подведение итогов урока

«Если бы я захотел читать, еще не зная букв, это было бы бессмыслицей. Точно так же, если бы я захотел судить о явлениях природы, не имея никакого представления о началах вещей, это было бы такой же бессмыслицей». Эти слова принадлежат русскому ученому М.В.Ломоносову.

Подведем итоги урока. Для этого выполним следующие задания: рефлексия учебных знаний.(слайд № 15-16)

Сегодня знания о молекулах вещества заложены в основу атомной и ядерной физики, давшие возможность развиваться нано технологиям.(слайд № 17) На следующих уроках мы продолжим изучать характеристики молекул и сможем ответить на вопросы: почему вода, водяной пар и лед (алмаз и графит) состоят из одинаковых молекул, но свойства имеют различные, почему распространяются запахи и окрашиваются жидкости. И сможем заполнить таблицу № 1 полностью.

VIII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Задание на дом:

– §§ 7-8; вопросы;

– кроссворд — наоборот;

– сообщение по теме «Интересные факты о молекулах».

IX. Рефлексия

В ходе нашего урока вы показали себя наблюдательными экспериментаторами, способными не только подмечать вокруг себя все новое и интересное, но и самостоятельно проводить научное исследование.

Наш урок подошёл к концу. Давайте ответим на вопрос: «Что тебе понравилось на уроке?». Рефлексия учебных действий.

Спасибо, ребята, за совместную работу. Я была рада встретиться с вами. До встречи!

Главной методической целью урока при системно-деятельностном обучении является создание условий для проявления познавательной активности учеников. В связи с чем изменяется и характер деятельности учителя и характер деятельности ученика:

    1. При проведении организационного момента  прозвучало не только приветствие, проведена  проверка готовности к уроку, но и было обращено внимание на создание эмоционального настроя учащихся;

    2.  На этапе урока целеполагание и мотивация учащиеся формулируют

тему урока и цели урока самостоятельно;

    3.     На этапе урока «открытия» знаний вывод о строении вещества делают сами учащиеся;

    4.  На этапе урока первичное усвоение новых знаний, первичная проверка понимания, через организацию самостоятельной практической работы  учащиеся, самостоятельно делают выводы и объясняют полученные результаты.

    5. При первичном закреплении учащиеся подводят итог урока.

    6. Этап урока информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению проводится.

    7.   На этапе  рефлексия (подведение итогов занятия): Предлагается учащимся ответить на «вопросы»:

•  Сегодня  я узнал…

•  Было интересно…

•  Было трудно…

•  Я понял, что…

•  Я научился…

                   •  Меня удивило…

                   • Мне захотелось…»,т.е дается оценка своей учебной деятельности на уроке.

Предмет:  физика

Тема урока:  « Архимедова сила»

Тип урока:  открытия нового знания

Учитель: Абашина И. В.

Цель: изучить закон Архимеда

Технологическая карта урока.

Этапы урока

Действия учителя

Деятельность обучающихся

УУД

1. Организационный этап.

1. Этап  актуализация  знаний

1. Этап определения потребностей и мотивов

1. Этап изучения новых знаний и способов деятельности.

1. Этап первичной проверки понимания изученного.

1. Этап постановки проблемы.

1. Проверка принятой гипотезы, сбор данных, их анализ, формирование выводов.

1. Этап закрепления нового.

1. Этап закрепления изученного.

1. Этап подведения итогов учебного занятия.

1. Этап рефлексии.

12. Домашнее задание:

Создает рабочую атмосферу в классе. Проверяет готовность к уроку

1.Проверка домашнего задания.

Проводит демонстрационный эксперимент.

Бросает в воду мяч.

2. Актуализация необходимых ЗУН

Почему не тонет  мяч?

Какое  направление имеет сила?

 Как на опыте можно определить значение выталкивающей силы?

 На каждое тело, погруженное в жидкость или газ, действует выталкивающая сила?

Проводит демонстрационный эксперимент.

На равноплечем рычаге уравновешивают 2 груза по      1 Н. Затем грузы опускают в сосуды, один с простой водой, другой с солёной водой и наблюдают нарушение равновесия.

1.Побуждающий диалог.

 Почему нарушилось равновесие уравновешенного в воздухе рычага с грузами одинакового веса при помещении их в жидкость?

 Сегодня на уроке предстоит ответить на этот вопрос. На прошлом уроке мы с вами, используя динамометр, определяли выталкивающую силу как разность между весом тела в воздухе и весом тела в воде. Но сегодня мы должны выяснить от чего же зависит выталкивающая сила.

2.Формулирование темы и целей урока.

Какая цель нашего урока?

Впервые выталкивающую силу рассчитал учёный Архимед. Поэтому выталкивающую силу называют Архимедовой. Тема нашего урока «Архимедова сила».

 Кто же такой Архимед?

 Обратимся к опыту с ведёрком Архимеда.

Просмотр опыта из Интернета.(2,58мин)

 Эвристическая беседа.

 Почему сократилась пружина при погружении цилиндра в воду?

Что нужно сделать, чтобы пружина заняла первоначальное положение?

Вывод: выталкивающая сила, действующая на целиком погруженное в жидкость тело, равна весу жидкости в объёме этого тела.

Выведем формулу для нахождения значения архимедовой силы.

Условия задач представлены на экране.

Вариант №1. Определите выталкивающую силу, действующую на полностью погруженную в море батисферу объёмом 4 м3? Плотность морской воды       1030 кг/м3.

Вариант №2. Железобетонная плита объёмом 0,3 м3  погружена в воду. Какова архимедова сила, действующая на неё? Плотность воды 1000 кг/м3.

 Предположите, какие факторы  будут влиять на значение выталкивающей силы.       

1. Самостоятельная работа в группах.

М.В. Ломоносов говорил «Один опыт я ставлю выше, чем тысячу мнений, рождённых только воображением». Поэтому давайте проверим экспериментально все наши гипотезы. Для этого разделимся на группы.

2.Постановка целей работы.

 Какие цели мы ставим в наших исследованиях?

После получения результатов,  каждая группа отчитывается о своей работе и вывод записывает вывод в таблицу:

Архимедова сила

Зависит от:

Не зависит от:

плотности жидкости

плотности тела

объёма тела

глубины погружения тела

объёма погруженной части тела

Существует легенда о том, как Архимед пришёл к открытию изученного нами сегодня закона.

Так был открыт первый закон гидростатики.

1.Первичное закрепление с комментированием во внешней речи:

№1.  Почему нарушилось равновесие уравновешенного в воздухе рычага с грузами одинакового веса при помещении их в жидкость?

№2. Первоклассник и десятиклассник нырнули в воду. Кого вода выталкивает сильнее?

№3. Один раз мальчик нырнул на глубину 2 м, а другой – на 3 м. В каком случае его вода выталкивала сильнее?

2.Индивидуальное задание.

Несколько интересных фактов, касающихся изученной темы.

1. Фронтальная письменная самостоятельная работа.

Предлагаю проверить прочность полученных знаний  сегодня на уроке итоговым тестом «Хорошо ли ты знаешь силу Архимеда?»

2. Самоконтроль

Какой была тема урока?

Какую цель мы ставили перед собой?

Каким образом мы решили эти задачу?

 К каким выводам мы пришли?

Проанализируйте результаты вашей деятельности на уроке

Проговаривает и поясняет домашнее задание.

Домашнее задание с учётом индивидуальных способностей обучающихся:

А. § 51, вопросы к параграфу;

Б. А. и  ответить на вопрос «Проявление Архимедовой силы в природе, быту и технике».

Настраиваются на активную работу, на сотрудничество.

Отвечают на вопросы.

 На мяч действует выталкивающая сила, которая  заставляет его всплывать на поверхность.

 Вертикально вверх.

Необходимо измерить вес тела в воздухе, затем вес тела в жидкости и из веса тела в воздухе вычесть вес тела в жидкости.

Да.

В ходе побуждающего диалога делают предположения, но ответить правильно на вопрос не могут.

Формулируют тему и цели.

Изучить выталкивающую силу, т.е. выяснить от каких величин зависит, а от каких не зависит  данная сила, научиться определять её и узнать, где эта сила нашла своё применение.

Записывается тема в тетрадях и на доске.

Опережающее задание « Об Архимеде»

 Со стороны воды на цилиндр действовала выталкивающая сила, направленная вверх.

Выльем в ведёрко воду из стакана и увидим, что указатель пружины возвратился к начальному положению.

Один из обучающихся записывает на доске, а остальные в тетрадях.

FА =  Pж

Pж =  mж g

mж =  ρж Vж

Vж =  Vт

FА =  ρж gVт

Обучающиеся выполняют их в тетрадях письменно, а после взаимопроверки, сверяют решение задачи на доске.

 Выдвигают предположения (гипотезы):

— от объёма погруженной части тела;

— плотности тела;

— плотности  жидкости;

— от объёма тела;

—  глубины погружения.

Все гипотезы записывают в тетрадь.

Обучающиеся делятся на 5 групп по 4 человека.  Каждой  группе выдаётся соответствующее оборудование в начале урока.

Обучающиеся называют предполагаемые цели:

— выяснить, от каких факторах зависит архимедова сила;

— выяснить, от каких факторах не зависит архимедова сила.

Обучающиеся выполняют работы в группах.

Опережающее задание « Об  открытии Архимеда». 

Обучающиеся отвечают на вопросы.

 Плотность жидкостей налитых в сосуды различна.

 Объёмы ныряльщиков различны.  На десятиклассника выталкивающая сила действует большей по величине.

Сила Архимеда в обоих случаях была одинаковая.

Обучающийся выступает с опережающим заданием.

1. Существует море, в котором нельзя утонуть. Это знаменитое Мёртвое море. Воды его настолько солены, что в них не может жить ни одно живое существо. Утонуть в нем тоже нельзя.

2. Закон Архимеда помогает поднимать затонувшие суда.

3. Многие водные растения сохраняют вертикальное положение, несмотря на чрезвычайную гибкость их стеблей, потому, что на концах их разветвлений заключены крупные пузыри воздуха, играющие роль поплавков.

4. Интересна роль плавательного пузыря у рыб. Это единственная часть тела рыбы, обладающая заметной сжимаемостью; сжимая пузырь усилиями грудных и брюшных мышц, рыба меняет объем своего тела и тем самым среднюю плотность, благодаря чему она может в определенных пределах регулировать глубину своего погружения.

Обучающиеся выполняют фронтальную письменную самостоятельную работу парами.

Обучающиеся проверяют правильность выполнения самостоятельной работы и делают выводы о достигнутых результатах.

Обучающиеся отвечают на вопросы.

Архимедова сила.

Изучит выталкивающую силу, т.е. выяснить от каких величин зависит, а от каких не зависит  данная сила, научиться определять её и узнать, где эта сила нашла своё применение.

Проведя ряд опытов и сделав вывод.

 Архимедова сила рассчитывается по формуле FА =  ρж gVт  и зависит только от плотности жидкости, объёма тела, объёма погруженной части тела.

Обучающиеся подводят итог урока, начиная со слов: «Я могу…», «Я знаю как…»

Обучающиеся записывают домашнее задание в дневники.

Коммуникативные УУД:

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами выбора правильного ответа.

Личностные УУД:

смыслообразование, установление обучающимися связи между телами помещёнными в жидкость и необходимостью знания физических основ данного явления;

Регулятивные УУД:

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Коммуникативные УУД:

 планирование учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Регулятивные УУД:

 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.

Познавательные УУД:

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,

научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

Коммуникативные  УУД:

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.

Регулятивные:

соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.

Познавательные УУД:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Коммуникативные УУД:

 планирование учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия

Регулятивные УУД:

Соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и  того, что ещё неизвестно.

Коммуникативные УУД:

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Познавательные УУД:

 выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий.

Личностные УУД:

обеспечивает значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.

Регулятивные УУД:

контроль, коррекция и оценка промежуточного результата с целью обнаружения отклонений в усвоенном материале и осознание качества усвоения.

Регулятивные УУД:

Оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

Оценка результатов работы.

Личностные УУД:

Нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей).