Как составить план изучения темы

Планирование – важнейшая составляющая человеческой жизни. Умение грамотно планировать процесс своей деятельности позволяет достигать наибольших результатов максимально быстро и без отвлечения на второстепенные вещи.

В бизнесе планирование способствует достижению стратегических целей, на работе – выполнять планы, продвигаться по карьерной лестнице и повышать уровень дохода, в личной жизни – самореализовываться, личностно расти и достигать нового уровня жизни. Не менее важно планирование и в обучении, тем более, если вы обучаетесь самостоятельно.

Содержание:

• Коротко о планировании в обучении
• Создание плана обучения: этапы и задачи
• Создание плана
• Следование плану обучения: да или нет?
• Как не уйти от плана?
• Когда можно отойти от плана?
• Гибкость в обучении: внесение изменений в план и творческий подход
• Компетенции, необходимые для самостоятельного обучения
• Проверочный тест

Коротко о планировании в обучении

Нужно иметь в виду, что планирование в обучении представляет собой не просто список дел, которые нужно выполнить. Составить план и следовать ему – значит, взять на себя ответственность за своё образование и распределять время наиболее лучшим образом. Если нет плана, всё пускается на самотёк, т.к. в делах и задачах легко запутаться, а что-либо постороннее способно, словно ветер, ворваться в процесс деятельности, навести в ней сумбур и неразбериху, и даже отбить всё желание заниматься обучением. Если же есть план, мы можем чётко распределить время на важные дела и второстепенные, на отдых и общение с близкими людьми, на целенаправленное развитие и приятное времяпрепровождение.

Руководствуясь этими размышлениями, можно выделить следующие преимущества составления плана обучения:

Однако на начальных этапах любого планирования люди нередко сталкиваются с некоторыми трудностями, о которых тоже стоит упомянуть.

Для начала, это внутренний дискомфорт, который связан с потерей привычной свободы действий, т.к. если человек придерживается плана, он не может позволить себе оставить начатое невыполненным только потому, что он устал или ему надоело. Но тут важно уметь отличать реальную свободу действий от иллюзорной, за которой прячется лишь привычка удовлетворять свои вредные привычки, например, оставлять важные дела на потом, а более лёгкие и приятные делать в первую очередь. Если это осознать, справиться с внутренним дискомфортом будет намного проще.

А некоторые люди вообще избегают планирования, руководствуясь тем, что якобы у них нет времени на это и они очень заняты. Но дело в том, что здесь играет роль восприятие: любые изменения воспринимаются с трудом, а вести себя гораздо проще в соответствии со старыми моделями. В действительности же, чтобы составить простой, но неплохой план, требуется порядка 10-15 минут, что в итоге позволяет сэкономить массу энергии и времени.

Итак, мы разобрались с тем, почему важно планирование и что оно даёт (о пользе планирования вы также можете почитать здесь). Но решить заниматься собственным обучением по конкретному плану – это только часть дела, причём не самая важная. Основная же сложность заключается в том, как составляется план, ведь у этого процесса есть свои особенности. Рассмотрим этот вопрос детально.

Создание плана обучения: этапы и задачи

Скорее всего, вы знакомы с житейской истиной о том, что счастье запланировать невозможно. В большинстве случаев так оно и есть, т.к. никто не знает, что подстерегает его за «следующим поворотом». Однако когда речь заходит о самостоятельном обучении, от умения планировать зависит львиная доля успеха. Чем чётче будет ваш план, тем под большим контролем вы сможете держать весь образовательный процесс, а также будете видеть, насколько близок намеченный результат – какой объём информации усвоен, и как он усвоен.

Создание плана по самостоятельному обучению подразумевает несколько этапов:

1

Постановка цели

Задачей первого этапа является составление списка того, какими знаниями вы намереваетесь овладеть и каким навыкам научиться. Для этого нужно понять конечную цель и разделить её достижение на несколько составляющих – например, занятий. Это называется стратегическим планированием – вы детально продумываете каждое занятие и определяетесь с тем, какой результат будет в конце каждого занятия достигнут.

Теперь переходите к тактическому планированию. Суть его заключается в том, что вы самым тщательнейшим образом продумываете те действия, которые будете выполнять во время каждого занятия. Сюда следует включить поиск и обработку информации, о чём мы говорили в предыдущем уроке, её изучение, выполнение проверочных заданий и практических упражнений, если таковые имеются.

2

Определение времени

Задачей второго этапа является распределение времени, которое вы планируете выделять на самостоятельное обучение. Изначально нужно определить общее количество времени, которое уйдёт на всё обучение, например, полгода. Затем руководствуйтесь теми пунктами плана, которые вы наметили на предыдущем этапе.

К примеру, если вы уверены, что освоите необходимый материал за 360 часов, то получится, что вам нужно заниматься по 3 часа в день 5 дней в неделю: 3 часа * 5 дней 15 часов * 4 недели 60 часов * 6 месяцев 360 часов. Аналогичным же образом можно провести и обратные расчёты, но тут нужно точно знать, за какое время вы освоите материал и каким количеством времени вы вообще располагаете. Например, если знаете, что у вас есть полгода, а материал вы на 100% освоите за 360 часов, то получится: 360 часов/6 месяцев 60 часов в месяц/4 недели 15 часов в неделю/5 дней (ведь 2 дня нужно отдохнуть) 3 часа в день вам нужно заниматься.

Кроме того, очень важно учитывать, что от того количества времени, которое вы отведёте на изучение материала, будет зависеть и объём полученной информации.

3

Определение методов

Третий этап не менее важен, чем два предыдущих. Его задачей является определить способы и методы, которые вы будете использовать в обучении, а также установить, какие для этого будут использоваться источники информации (Интернет, книги, учебники, пособия, обучающие видео-или аудиоматериалы), устройства и инструменты (ПК, ноутбук, смартфон, тетради, ручки, маркеры, карандаши). Но если с источниками информации и инструментами всё просто, то о методах стоит сказать подробнее.

 Традиционно, методы обучения разделяются на три группы:

Организационные методы. Они, в свою очередь, могут отличаться:

• По источникам знаний: практические, наглядные и словесные (в случае самостоятельного обучения используются практические и наглядные)
• По характеру получения знаний: проблемные, исследовательские, поисковые, объяснительно-иллюстративные и репродуктивные (в случае самостоятельного обучения используются поисковые, исследовательские, проблемные и репродуктивные)
• По характеру изложения и восприятия материала: дедуктивные и индуктивные (в случае самостоятельного обучения используются дедуктивные)

Контролирующие методы. Здесь имеется в виду та форма, в которой вы будете осуществлять контроль своего обучения. При самостоятельном обучении рекомендуется устраивать самопроверки.

Стимулирующие методы. Предполагают применение комплекса мер по самомотивации к обучению. Можно использовать различного рода поощрения, к примеру, после продуктивной недели занятий можно позволить себе два полноценных выходных, встречу с друзьями, поход в кино или парк отдыха и т.д.

В дополнение к этим методам, считающимся основополагающими, существуют и вспомогательные. К ним относятся:

Определившись с методами, переходим к следующему этапу составления плана.

Создание плана

Убедившись в том, что вы успешно прошли три предыдущих этапа, можно начинать составлять сам план.

Для составления плана можно использовать специальные методики (во всех подробностях процесс составления плана изложен на этой странице) или же можно составить простой план, для чего не требуются особые знания.

Отличным примером простого плана является таблица, в графы которой внесены все необходимые данные: сроки, названия занятий и их краткая характеристика, список задач, которые нужно выполнить, пункт проверки и результат. Данная таблица может выглядеть так:

ПЛАН ОБУЧЕНИЯ НА СЕНТЯБРЬ 2015 ГОДА

Имейте в виду, что это лишь пример. Вы можете составить таблицу или просто список задач, внести любые пункты и подпункты. Самое главное, чтобы при обращении к своему плану, даже отвлёкшись от обучения на несколько дней, вы сразу же могли увидеть и понять, на каком этапе работы вы находитесь, и что следует делать дальше.

План обучения лучше всего составлять на весь период изучения необходимого предмета. В том случае, если обучение будет долгосрочным (продолжаться несколько лет), нужно составить общий план обучения, а затем разбить его на каждый учебный год. Кроме того, если у вас есть желание построить процесс своего самостоятельного обучения максимально приближенно к государственным стандартам или к стандарту обучения какого-то образовательного учреждения, вы можете изучить Федеральные государственные образовательные стандарты либо найти учебную программу интересующего вас учебного заведения и составить свой план на основе этих документов.

После того как ваш учебный план будет составлен, и вы почувствуете, что готовы приступать к обучению, начнётся основной этап – выполнение плана. Нужно просто пошагово выполнять все его пункты. Но в процессе вы будете получать много новой информации и что-то варьировать. Возможно, у вас появятся интересные мысли по поводу своего обучения и плана, которым вы руководствуетесь. Так или иначе, вы можете столкнуться с небольшим затруднением, а именно: стоит ли безукоризненно следовать своему плану или же можно в нём что-то менять?

Следование плану обучения: да или нет?

Давайте немного поразмышляем на тему следования плану.

Учась в школе или институте, вы не могли не заметить, что по мере изучения какого-либо предмета открываются всё новые его грани, о которых вы изначально и понятия не имели. Сначала предмет рассматривается в общих чертах, затем появляются какие-то новые темы, на которые разделяется весь материал касательно данного предмета. В новых темах тоже есть отдельные пункты и подпункты, о которых обязательно нужно знать, и т.д. и т.п.

Но тем и отличается обучение в образовательном учреждении от самостоятельного обучения, что в первом случае имеется чёткая программа, отработанная годами, проверенная опытом и освоенная огромным количеством учащихся, а во втором случае такой программы нет, а значит, обучающийся самостоятельно человек может столкнуться с множеством «подводных камней».

Учитывая эту особенность, вы должны иметь в виду, что разработанный вами план обучения всегда можно корректировать. Но и здесь нужно мыслить правильно, и понимать, когда от плана отходить не стоит, а когда можно немного уйти в сторону. В связи с этим, рассмотрим два момента.

Как не уйти от плана?

Вопрос о том, как не уйти от плана, можно разделить на две составляющих.

Первая составляющая касается новой информации, которую вы получаете. Нередко, в процессе изучения предмета внимание может «зацепиться» за что-то, что может показаться более интересным. Это могут быть какие-то научные факты, информация о смежном направлении и т.д. Например, планирование идёт рука об руку с достижением целей, и, изучая тонкости планирования, можно невольно переключиться на новую тему, которая вроде бы и касается основного предмета, но прямо к нему не относится.

В итоге можно углубиться в «дебри» другого знания, а главную задачу из вида упустить. Чтобы этого избежать, очень важно всегда помнить о том, что именно вы изучаете и для чего.

В качестве «напоминателя» вы можете использовать записки или стикеры – их можно развесить по дому или прикрепить к компьютеру. Главное, чтобы они были перед глазами и выполняли свою функцию – напоминали вам о главном. Также можно использовать и сам план – всегда держите его рядом и время от времени заглядывайте в него – так фокус всегда будет сохраняться на основной задаче.

Вторая составляющая касается, в большей степени, самодисциплины. Ясное дело, что всем нужно отдыхать и время от времени переключать внимание на другую деятельность. Но это может быть чревато тем, что вы, лишь на время отвлёкшись от своего плана, рискуете вернуться к нему очень нескоро. Следование плану – это самоконтроль. Если же, как говорится, «отпустить вожжи», можно весь день прозаниматься чем-нибудь более приятным, отложить начало работы на «понедельник» и т.п. Этого нужно всеми силами избегать.

Чтобы не попасть в ловушку мнимой усталости, «нехватки времени» или прокрастинации, необходимо уметь мотивировать себя на следование плану. Мотиваторами могут служить цели, которых вы желаете достичь, результаты, к которым вы стремитесь, навыки, которыми желаете овладеть. Нужно постоянно вспоминать о том, к чему вы стремитесь.

Для этого подойдут как те инструменты, о которых мы уже сказали (записки, стикеры), так и всевозможные средства, которые будет напоминать вам о ваших целях, к примеру, фотографии людей, обладающих теми качествами, знаниями и умениями, которыми хотите обладать вы, тематические картинки, фоны рабочего стола на компьютере, будильник на телефоне и т.п. Но самым главным мотиватором (и это важно запомнить) является, конечно же, ежедневная погружённость в деятельность – следование своему плану.

Когда можно отойти от плана?

Уйти от плана немного в сторону можно только в том случае, если по ходу изучения материала у вас возникают вопросы, ответы на которые вы не знаете, но без ответов на которые продолжать эффективное обучение вы не сможете. Подумайте только: если вы изучаете ораторское искусство, вы, непременно, столкнётесь с вопросом поведения на сцене, который непосредственно связан с актёрским мастерством.

А это значит, что для становления профессиональным оратором вам обязательно потребуется овладеть навыком сценического движения. Исходя из этого, от своего плана, который первоначально не подразумевал изучение актёрского мастерства, вы можете немного отойти, уделив, к примеру, одну неделю на изучение основ движения на сцене.

И подобных ситуаций может быть сколько угодно. Главное здесь – понять суть: отходить от намеченного плана можно только тогда, когда требуется изучить дополнительный материал, необходимый для полноценного усвоения основного и не снижающий эффективность самостоятельного обучения.

Важно заметить также, что отход от плана предполагает разовое действие, которое не будет повторяться систематически. Если же на практике вы столкнулись с тем, что ваш план неполноценен или освоение материала невозможно без чего-то, что вы ранее не учли, план следует адаптировать под новые потребности. На деле это несложно, но сказать об этом не будет лишним.

Гибкость в обучении: внесение изменений в план и творческий подход

Процесс обучения, тем более самостоятельного, не следует понимать как нечто перманентное и не допускающее изменений. Осуществляться он всегда должен интуитивно, ведь никто лучше вас не может знать его тонкостей и деталей. Соответственно, если вы столкнулись с тем, что стартовый вариант плана в чём-то неполноценен, а единичные попытки улучшить его не приносят нужного результата, план можно и нужно адаптировать.

Адаптация учебного плана, собственно, и есть применение гибкого подхода к обучению. Адаптировать план означает внести в него такие изменения, посредством которых он станет наиболее эффективным и позволит овладеть изучаемым материалом в полной мере.

Если, например, вы решили изучить тайм-менеджмент, скорее всего, при составлении плана вы могли не учесть, что эта технология организации и управления временем, помимо того, что состоит из специфических систем и обязывает к применению особых инструментов, включает в себя также такие процессы как целеполагание и планирование, и без их изучения овладеть тайм-менеджментом в полной мере никак не получится.

Выход один: адаптировать план – расширить его, включить дополнительные пункты и выделить время на изучение целеполагания и планирования. Так, у вас появятся новые источники информации, новые занятия, новые задания и новые этапы самопроверки, иначе говоря, ваш план будет адаптирован под специфику изучаемого предмета.

Но есть и ещё один нюанс адаптации плана. Заключается он не просто в гибком, а ещё и творческом подходе к обучению. Это значит, что если ещё на этапе составления плана вы не видели, так скажем, общей картины, то по мере занятий вы станете замечать, что для более полного и быстрого освоения материала вам могут потребоваться какие-либо инструменты, о которых вы прежде не задумывались.

К примеру, наиболее важную информацию можно изобразить в виде схемы на магнитно-маркерной доске, чтобы она всегда была перед вашими глазами. Если вы хотите удостовериться в чём-то на практике, то можете собрать дома друзей и провести собственный эксперимент. Не совсем понимая, как тот или иной принцип действует на деле, вы можете отправиться в школу, где учились, найти знакомого преподавателя и попросить его разъяснить непонятные моменты.

Если вам мешают заниматься ваши домашние, вы можете придумать для себя «официальный» урок – пойти в читальный зал библиотеки и провести отведённое на занятие время там, или же вообще организовать себе кабинет для занятий, обозначив пространство подвешенными одеялами или даже листами гипсокартона.

Творческий подход – это применение к процессу обучения нестандартного мышления и креативности: встав лицом к лицу с той или иной проблемой, «включайте мозг» и придумывайте, как её можно решить, если стандартные методы не годятся.

И в заключение урока стоит коснуться тех знаний, умений и навыков, т.е. компетенций, которые могут повысить эффективность самостоятельного обучения и усвоения материала.

Компетенции, необходимые для самостоятельного обучения

Ниже мы представим небольшой список тех компетенций, которыми желательно овладеть перед тем (можно и в процессе), как приступать к самостоятельному обучению, а также укажем ссылки на те страницы нашего интеллектуального клуба, на которых вы можете найти всю необходимую информацию:

1. Выполнять важные дела без промедлений – полезный навык, который поможет вам научиться выполнять задуманное, невзирая на сложность, в намеченные сроки. Рекомендуем вам узнать, что такое прокрастинация и познакомиться с эффективными способами борьбы с промедлением. Также вы можете изучить интересный материал на тему того, куда уходит наше время.
2. Самодисциплина – способность человека управлять собой и своим поведением, выполнять важную работу безо всяких отговорок и следовать тому, что определил для себя как образ жизни. Советуем познакомиться с материалом по развитию самодисциплины.
3. Самомотивация – умение самому влиять на себя таким образом, чтобы выполнять даже самые неприятные дела без внутреннего сопротивления, а также способность поддерживать в себе желание непрестанно добиваться целей. Можете почитать о нескольких полезных советах по самомотивации и уделить время изучению способов самомотивации (для тех, кто желает быстрее перейти к практике, предлагаем 10 практических способов самомотивации на каждый день).
4. Полезные привычки – привычки, которые позволяют действовать максимально продуктивно. Для начала можете почитать о непродуктивных привычках и узнать о том, как избавиться от вредных привычек (можно воспользоваться некоторыми приёмами борьбы с плохими привычками), а затем перейти к развитию полезных привычек.
5. Тайм-менеджмент – эффективная технология управления и использования времени, снискавшая популярность среди людей по всему миру. Этой технологии посвящён целый курс. Используйте время с максимальной пользой для себя – изучите его.
6. Память – способность человека накапливать, сохранять и воспроизводить информацию. Чем лучше будет ваша память, тем больше вы сможете запомнить и применить в жизни. Выделите несколько дней на улучшение своей памяти.
7. Логическое мышление – особый мыслительный процесс, во время которого человек оперирует логическими понятиями и конструкциями, и становится способным делать правильные выводы на основе получаемых данных. Для развития логического мышления вы можете пройти обучающий курс.
8. Творческое мышление и креативность – способность человека к выполнению различного рода задач при помощи нестандартных способов, и умение находить необычные выходы из любых ситуаций. Для освоения таких навыков специально для вас составлен прекрасный обучающий материал на тему развития креативности.
9. Скорочтение и устный счёт – ещё две наиполезнейших компетенции, помогающих человеку в жизни. Развив способность считать в уме, вы научитесь производить сложные математические операции без использования бумаги и ручки или калькулятора. А научившись быстро читать, вы сможете изучать и обрабатывать огромные массивы текстовых данных в рекордные сроки.
10. Целеполагание и планирование – два навыка, уже не раз упомянутые нами в данном уроке. Названия говорят сами за себя: освоив мастерство ставить цели, вы сможете добиваться в жизни самых высоких результатов, чего бы это ни касалось. А умение планировать станет для вас прекрасным подспорьем, как в достижении целей, так и в любой другой деятельности.

Плюс к этому, вы можете воспользоваться и ещё несколькими рекомендациями по самостоятельному обучению.

Мы искренне надеемся на то, что информация, которую вы узнали из третьего урока, сослужит вам хорошую службу в вашем рвении самостоятельно обучаться новому и познавать тонкости любого знания.

В следующем уроке мы более подробно поговорим о том, что такое мотивация в обучении, как и какие нужно ставить цели, чтобы обучение было эффективным, а также затронем вопросы управления временем и расскажем о важности развивать усидчивость и быть открытым новой информации.

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только один вариант. После выбора вами одного из вариантов система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Далее побеседуем о самоорганизации.

← 2 Поиск информации4 Самоорганизация →

Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO
Узнать больше

Как составить план урока?

Урок — главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учеников в значительной мере сосредотачивается на уроке. Качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется

✓ уровнем проведения урока;

✓ содержательной частью;

✓ методической наполненностью;

✓ атмосферой.

Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим смыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.

1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:

✓ Чётко определить для себя и сформулировать его тему;

✓ Определить место темы в учебном курсе;

✓ Определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок;

✓ Обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем.

2. Определить и чётко сформулировать для учащихся целевую установку урока — зачем он вообще нужен?

В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока. Цели урока должны быть максимально конкретными.

ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т.п.

✓ Обеспечить усвоение учащимися законов, признаков, свойств, особенностей;

✓ Обобщить и систематизировать знания о… (или по конкретной теме);

✓ Отработать навыки (какие?);

✓ Добиться усвоения учащимися каких-то понятий (вопросов).

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ предполагает формирование у учащихся определенных свойств личности и черт характера.

✓ воспитание патриотизма;

✓ воспитание интернационализма;

✓ воспитание гуманности;

✓ воспитание мотивов труда, добросовестного отношения к труду;

✓ воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям;

✓ воспитание дисциплинированности;

✓ воспитание эстетических взглядов.

ЦЕЛЬ РАЗВИТИЯ предполагает в основном развитие на уроке психических качеств учащихся: интеллекта (мышления, познавательных, политических умений), воли и самостоятельности.

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ — умения выделять существенные признаки и свойства, устанавливать единые, общие признаки и свойства целого, составлять план изучаемого материала, умения квалифицировать факты, делать обобщающие выводы, выделять общие и существенные признаки, отличать несущественные признаки и отвлекаться от них, развитие умений применять знания на практике.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ — выделять главное, составлять план, тезисы, вести конспект, наблюдать, делать опыты.

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ УЧЕБНОГО ТРУДА — развитие умения работать в должном темпе, читать, писать, вычислять, чертить, конспектировать.

РАЗВИТИЕ ВОЛИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ — развитие инициативы, уверенности в своих силах, развитие настойчивости, умение преодолевать трудности для достижения цели.

3. Уточнение типа урока.

4. Структура урока

Структура урока изучения нового материала:

1. Организационный момент: подготовка учащихся к восприятию новых знаний, сообщение темы и целей урока.
2. Проверка домашнего задания:

• проверка выполнения письменного задания обходом по рядам;
• зачитывание учащимися решенных примеров, задач;
• сверка ответов решенных задач, сделанных расчетов;
• выборочная проверка конспектов;
• проверка выполнения задания по составлению различных схем, изготовлению плакатов, моделей, макетов;
• фронтальная беседа по проверке хода решения задачи.

1. Повторение пройденного материала.
2. Изложение нового материала по плану.
3. Самостоятельной усвоение новых знаний:

• работа с учебником;
• просмотр кинофильма;
• просмотр телепередач;
• выполнение лабораторной работы;
• работа с наглядными пособиями;
• работа по опорным конспектам, сигналам, схемам.

1. Закрепление нового материала:

• повторение учителем наиболее трудных, важных вопросов;
• повторение учащимися основных положений темы;
• ответы на вопросы;
• выполнение упражнений устных и письменных;
• решение задач (качественных, количественных, познавательных, тренировочных, развивающих);
• проведение опытов.

1. Самостоятельная работа учащихся:

• работа с учебником, справочниками, составление тезисов, конспектирование;
• вычерчивание схем, эскизов, графиков;
• письменная фронтальная работа;
• индивидуальные самостоятельные работы (по карточкам);
• тестовые задания;
• диктанты;
• решение примеров и задач;
• вывод формул;
• написание сочинений, творческих работ;
• разрешение проблемных ситуаций.

1. Подведение итогов урока:

• систематизация и обобщение знаний;
• анализ усвоения учащимися программного материала;
• выставление и корректирование оценок;
• анализ проделанной на уроке работы;
• поведение на уроке.

1. Домашнее задание:

• выделение основного в домашнем задании;
• изучение материала по новой теме;
• выполнение упражнений по новой теме.

1. Индивидуальные задания учащимся:

• подготовка рефератов различной тематики;
• сбор материала, документации и так далее;
• выполнение наглядности (графической, объемной, натуральной);
• экспериментальная работа (опыт, наблюдение, изготовление макетов).

Структура уроков формирования умений и навыков:

1 – постановка цели урока,

2 – повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой,

3 – проведение проверочных упражнений,

4 – ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования,

5 – упражнения на их основе,

6 – упражнение на их закрепление,

7 – тренировочные упражнения по образцу и подобию, алгоритму, инструкции,

8 – упражнения на перенос в сходную ситуацию,

9 – упражнения творческого характера,

10 – итог урока,

11 – задание на дом.

Структура урока закрепления и развития знаний, умений и навыков:

1 – сообщение учащимися цели предстоящей работы;

2 – воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;

3 – выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;

4 – проверка выполненных работ;

5 – обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;

6 – задание на дом (если это необходимо).

Структура урока контроля и коррекции знаний, умений и навыков:

1 — сообщение темы, цели и задач урока;

2 – показ использования приобретенных знаний, навыков, умений в жизненных ситуациях;

3 – проверка знаний фактического материала, фронтальная беседа, индивидуальный опрос;

4 – проверка знаний основных понятий ,законов и умений объяснить их сущность, письменная работа;

5 – проверка глубины осмысления знаний и степени их обобщения, самостоятельное сопоставление обобщенных таблиц, письменный опрос;

6 – применение учащимися знаний, практические задания;

7 – выполнение комплексных творческих работ;

8 – итоги урока;

9 – домашнее задание.

Структура урока проверки знаний:

1 – организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ ил чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;

2 – постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, что учащиеся обязательно сами проверяют работы;

3 – изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и должны быть посильными для каждого ученика;

4 – подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);

5 – определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения. Совершенствование знаний и умений.

Структура урока обобщения и систематизации знаний:

1 – сообщение темы, цели и задач урока;

2 – повторение и обобщение отдельных фактов, событий, явлений;

3 – повторение и обобщение понятий и усвоение соответствующей системы знаний;

4 – повторение и систематизация основных теоретических положений и ведущих идей науки.

Структура комбинированного урока, который, как правило, имеет две или несколько дидактических целей:

1 – организация начала урока;

2 – проверка домашнего задания, постановка цели урока;

3 – подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;

4 – изучение нового материала, в том числе и объяснение;

5 – закрепление изученного материала на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;

6 – обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;

7 – подведение итогов и результатов урока;

8 – задание на дом;

9 – подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. 

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Метод иллюстративно-демонстративный через применение такого средства наглядности, каким является компьютер индивидуального пользования

Практические методы основаны на практической деятельности учащихся. К ним относятся:

Упражнения — повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса.

Лабораторные работы — это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).

Классификация методов обучения в зависимости
от характера познавательной деятельности учащихся

Схема анализа урока информатики

1. Общие сведения. Дата, класс, школа, фамилия, имя, отчество учителя. Тема урока.

2. Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм работы с компьютером.

3. Структура урока. Основные этапы урока, назначение и длительность. Сочетание самоуправления и управления учителем. Индивидуальная, парная, групповая и совместная работа класса. Этапы повторения и закрепления материала, способы.

4. Цели, которые намечал учитель на урок, их достижение.

5. Сравнение содержания урока с материалом школьного учебника.

6. Оценка содержания урока с точки зрения общедидактических принципов:

• научность – учёт новейших достижений в информатике на уроках;
• наглядность – использование компьютерных презентаций, графической информации, таблиц и т.д.;
• последовательность – логическая стройность излагаемого материала, отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения сложных понятий;
• связь с практикой – прикладные задачи, ориентация содержания на требования жизни в информационном обществе.

7. Методы деятельности учителя на уроке. Проблемно-поисковые, словесно-наглядные, практические. Привлечение учащихся для подготовки средств к уроку. Подготовка вычислительной техники в начале урока (или до него). Свобода учителя во владении материалом. Момент ответа на актуальные вопросы (по ходу урока или в конце). Индивидуализация обучения – разные уровни заданий, привлечение сильных учащихся для помощи слабым и т.д. Приёмы учителя для удержания внимания, действия при обнаружении ошибки на доске, в программе, в отчёте.

8. Методы формирования и закрепления интереса к изучаемому материалу. Стимулирование мыслительной деятельности учащихся. Источник заданий (из учебника, дополнительной литературы). Другие известные и нестандартные методы обучения, использованные на уроке.

9. Работа учащихся на уроке. Степень интереса к изучаемому материалу. Активность и самостоятельность обучаемых. Сознательность усвоения изучаемого материала. Доступность – стандартность терминологии, учёт уровня подготовленности класса, выделение уровней усвоения.

10. Эффективность обучения – насыщенность учебного времени, отсутствие постороннего материала.

11. Взаимоотношения учителя и учащихся: авторитарные, либеральные, сотрудничество.

12. Организованность и дисциплинированность учащихся на уроке – отношение к вычислительной технике, соблюдение техники безопасности при работе с компьютером. Умение учащихся самостоятельно овладевать знаниями с помощью справочного материала, компьютера, учебника.

13. Обратная связь. Система контроля знаний у студента. Использование компьютера для проверки знаний – контролирующие программы, самоконтроль, взаимоконтроль с товарищем. Объективность оценки знаний. Возможность автоматизации системы контроля.

14. Воспитательный эффект урока. Черты характера и особенности личности учителя, которые могут служить ориентиром для учащихся. Воспитательные методы и приёмы.

15. Выводы:

• выполнение плана урока;
• достижение целей урока;
• особенно интересное и поучительное на уроке;
• что произвело на уроке наибольшее впечатление;
• какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;
• оценка урока.

Методические
рекомендации по составлению плана урока

Урок является формой реализации педагогических
воздействий, где происходит непосредственное и систематическое общение педагога
и студентов, направленное на активизацию познавательных возможностей студентов.

Современные уроки отличаются большим разнообразием
форм организации обучения. Урок часто называют лабораторией учителя- самой
сложной, т.к. работа идет с «человеческим материалом» и требует прогнозирования
возможностей  студентов, методической отработки материала, воспитания тех
личностных  свойств, тех общественных и нравственных качеств, которые им
необходимы.

Формула эффективности урока включает две составные
части: тщательность подготовки и мастерство проведения.

Основу подготовки к уроку составляет знание и
использование дидактических принципов обучения:

·       
Сознательности
и активности;

·       
Наглядности;

·       
Системности
и последовательности;

·       
Прочности;

·       
Научности;

·       
Связи
теории с практикой.

Правила осуществления принципов обучения называют еще
и правилами педагогического мастерства. Правила реализации принципов – это  и
есть ступени профессионализма. Выходит, хороший педагог потому и хороший, что
воплощает в жизнь все многогранные требования.

Чтобы 
урок был более эффективным необходимо:

1.     Изучение
учебной программы и тематического плана. Необходимо четко определить цели
каждого урока с учетом места его в  системе уроков по теме и курсу в целом ,
т.е. планировать не один урок, а все уроки во взаимосвязи.

2.     Определение
методической особенности темы. На основе тематического планирования
определяется цель, содержание, особенности методического построения каждого
урока.

3.     Определение
характера изложения учебного материала .

4.     Подготовка
психолого — педагогической диагностики особенностей и возможностей группы.

5.     Выделение:

·       
Образовательно-
воспитательных задач, решаемых на уроке;

·       
Знания
и умения, которые приобретают студенты;

·       
Методы
обучения, адекватные изучаемому материалу;

·       
Необходимые
средства обучения;

·       
Содержание,
объем, способы выполнения и фиксации самостоятельной (урочной и внеурочной)
работы.

В зависимости от целей и содержания учебной
деятельности педагог определяет тип урока и формы организации учебного занятия,
формирует структуру, распределяет время  между элементами урока, выбирает
последовательность своих действий.

Таким образом при подготовке к уроку выделяются две
задачи: первая это проектирование технологии обучения на уроке, а вторая- план
реализации разработанного проекта. Сформировавшийся проект урока находит
отражение в плане урока.

Примерная
схема плана урока

План урока
прописывается в соответствии с тематическим планом рабочей
программы дисциплины и тематическим планом.

План урока
приведён в приложении 1

1.     Дата.

2.     Ф.И.О. преподавателя.

3.     Учебная
дисциплина.

4.     Специальность.

5.     Курс, Группа.

6.     Наименование
раздела.

7.     Тема урока
и № занятия (название
темы берете из разработанного вами календарно-тематического
планирования в соответствии с тематическим планом рабочей
программы дисциплины, порядковый номер
урока выпи­сываете из вашего календарно-тематического
планирования).

8.     Комплексная
цель урока: а) образовательная(формирование знаний, умений,
специальных и общеучебныхумений); б) развивающая; в)
воспитательная

9.     Тип урока(Тип урока
определяется целью организации урока, т.е. целью его проведения).

Типы
уроков теоретического обучения (по Махмутову М.И.):

—        
урок изучения нового учебного материала.

—        
урок совершенствования знаний, умений и
навыков.

—        
урок обобщения и систематизации знаний.

—        
урок контроля знаний, умений и навыков.

—        
комбинированный.

Типы
уроков практического обучения (по Махмутову М.И.) :

—        
урок по первоначальному формированию
умений и навыков.

—        
урок совершенствования умений и навыков.

—        
урок по выполнению комплексных заданий
(работ).

10. Форма проведения (лекция,
семинар, беседа, практическое за­нятие, лабораторная работа, самостоятельная
работа, практическая работа, диспут, экскурсия, ролевая игра, конференция,
смешанный (несколько видов деятельности примерно одинаковых по времени),
семинар, деловая игра, решение проблемных задач, исследование  и пр).

11. Учебно-наглядные
пособия и ТСО (здесь перечисляете оборудование и приборы для
демонстраций, лабораторных работ и практикумов, включаете список технических
средств обучения (ТСО), которые планируете использовать на уроке
(медиапроектор, компьютер, экран, мультимедиадоску, DVD и т. д..
Разрешается включать в этот раздел описание дидактических материалов и
наглядных пособий (учебный материал, тесты, плакаты,  таблицы, аудиокассеты,
видеофильмы, презентации, различные электронные пособия и др.). Для уроков
информатики сюда можно включить используемое программное обеспечение.

12.  Междисциплинарные
связи.

13. Ход урока (указывают
составные части занятия в том порядке, в котором планируется их проведение в
зависимости от формы организации учебного процесса, типа урока, структуры
содержания учебного материала, выбора методов обучения).Структура
хода урока зависит от выбранного типа урока.

14. Организационная часть (приветствие, проверка
отсутствующих, мотивация и
стимулирование деятельности студентов, целевая установка, активация необходимых
знаний (актуализация),
сообщение темы урока).

15. Основная часть (Основные вопросы темы,
последовательность их изложения, методы и способы обучения, использование ТСО и
методических материалов по каждому пункту основной части урока).

16.  Подведение итогов урока. (Выводы по уроку,
рефлексия (закрепление знаний (в любой, предполагаемой педагогом, форме)),
анализ типичных ошибок, задание на самостоятельную работу)

17. Дозировку времени на каждую часть занятия.

18. . Литературу (использованную для подготовки
к уроку).

Наиболее эффективно, когда на уроке решаются все три
дидактические задачи, но может быть и иначе (это зависит от целей и типа урока).

Форма деятельности
зависит от применяемого метода и методических приемов. Например: беседа,
самостоятельная работа, работа с книгой, просмотр видеофильма и др.

Способы организации деятельности
преподавателя и студентов (по Молчан Л.Л.):

1.    
Фронтальный.

2.    
Индивидуальный.

3.    
Парный.

4.    
Коллективный.

В зависимости от результатов диагностики (рефлексии) 
преподаватель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы
обучения.

Технология проведения урока может быть как
традиционной, так и нетрадиционной. Рекомендуется использовать инновационные педагогическиетехнологии
(исследовательскую, информационно – коммуникативную, модульно –
компетентностную, сотрудничества и т. д.), что позволяет  изменить процесс
обучения.

Средства обучения
– это орудия деятельности преподавателя и обучаемых. Средства обучения могут
быть вербальные, печатные, звуковые, экранные, объемные, технические.

Методы обучения — путь исследования или познания, способ достижения
цели, определенным образом упорядоченная деятельность, подчиненная решению
конкретной задачи.

В дидактике метод обучения означает упорядоченный
способ достижения учебно-воспитательных целей.

—      
методы работы
преподавателя(рассказ,
объяснение, беседа);

—      
методы работы
обучающихся (упражнения,
самостоятельная работа);

—      
по источнику получения
знаний: а) словесные методы (источником знания является устное или
печатное слово); б) наглядные методы (источником знаний являются
наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); в) практические методы
(обучающиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические
действия).

Дидактические методы
(по Лернеру И.Я.)

1.    
Информационно-рецептивный.

2.    
Репродуктивный.

3.    
Проблемный: проблемное изложение;
эвристический; исследовательский.

Приемы обучения— часть метода, его этап. Овладеть приемами — значит
найти путь реализации метода, последовательность учебных действий,
закрепляющихся в навыках и привычках.

Приемы делятся на логические (постановка
проблемы, выявление признаков, сравнения, выводы, обобщения);

организационные (запись плана, ответ по плану, ответ у доски,
демонстрация, наблюдение по плану, разделение работы по операциям);

технические
(вопросы
на доске, анкеты, прикрепление рисунков к доске, использование таблиц,
постановка вопросов).

Результативность урока

1.     Выполнение
плана урока;

2.     Мера
реализации целей урока;

3.     Уровни
усвоения знаний и способов деятельности студентов;

·       
1-й
усвоение на уровне восприятия , понимания, запоминания;

·       
2-й
применение в аналогичной  и сходной ситуации;

·       
3-й
применение в новой ситуации, т.е. творческое.

4.     Общая
оценка результатов и эффективности занятия.

Приложение 1

План
урока № __

Дата:
_____________  Ф. И.О. преподавателя____________________________

по
дисциплине/модулю:______________________________________________

Раздел:
____________________________________________________________

Тема:
_____________________________________________________________

Для
группы _______ курса ______ специальности _______________________

Цели:

1._________________________________________________________________

2:_________________________________________________________________

3.
________________________________________________________________

Тип
урока: _________________________________________________________

Форма
проведения урока: ____________________________________________

Учебно-наглядные
пособия и ТСО:____________________________________

Междисциплинарные
связи___________________________________________

ХОД
УРОКА:

I. Организационный момент:

1) Приветствие
и проверка присутствующих;

2) Активация
необходимых знаний (актуализация),

3)Мотивация
и стимулирование деятельности студентов;

4) Целевая
установк;

5) Сообщение темы урок.

II. Основная часть (Основные вопросы темы, последовательность их изложения,
методы и способы обучения, использование ТСО и методических материалов по
каждому пункту основной части урока)

III. Подведение итогов урока.

1)   
Выводы по уроку(подведение
итогов работы, сообщение оценок за урок);

2)   
Рефлексия (закрепление
знаний (в любой, предполагаемой педагогом, форме), анализ типичных ошибок);

3)   
Задание на самостоятельную
работу студентов
во внеурочное время __________________________________________________________

Преподаватель: ________________

Приложение 2

Методические
рекомендации по подготовке урока

(
в помощь начинающему преподавателю)

I.                  
Первое с чего надо начинать подготовку к
уроку:

—      
четко определить и сформулировать для себя
его тему;

—      
определить место темы в учебном курсе;

—      
определить ведущие понятия темы;

—      
обозначить для себя ту часть учебного
материала, которая будет использована в дальнейшем.

II.   Определить
и четко сформулировать для себя и отдельно для студентов целевую установку
урока, обозначить в связи с этим обучающую, развивающую и воспитательную
функции учебного занятия.

III.            
Спланировать учебный материал занятия. Для
этого надо:

1.    
Подобрать литературу по теме. Если речь
идет о новом учебном материале, следует постараться, чтобы в список вошли
вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография, научно-популярное
издание. Отобрать из доступного материала только тот, который служит решению
поставленных задач наиболее простым способом.

2.    
Подобрать учебные задания, целью которых
является:

—      
узнавание нового материала;

—      
воспроизведение нового материала;

—      
применение знаний в знакомых ситуациях;

—      
применение знаний в незнакомых ситуациях;

—      
творческий подход к знаниям.

3.    
Упорядочить учебные задания в соответствии
с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:

—      
задания, подводящие студента к
воспроизведению учебного материала;

—      
задания, способствующие осмыслению
учебного материала;

—      
задания, способствующие закреплению
учебного материала

IV.                      
Продумать «изюминку» учебного занятия.
Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет, удивление, изумление, восторг
– то, что студенты будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный
факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже
известному и прочее.

V.   Сгруппировать
отобранный учебный материала. Для этого продумать, в какой последовательности
будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществляться
смена видов деятельности студентов. Главное при группировке материала – умение
найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность
студентов, а не пассивное восприятие нового.

VI.           
Спланировать контроль учебной
деятельности, для чего продумать:

—      
что
контролировать;

—      
как
контролировать;

—      
как использовать
результаты контроля.

Следует
помнить о том, что чем чаще контролируется работа
всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения.

VII.                   
Подготовить оборудование для урока.
Составить список учебно-наглядных пособий, приборов, технических средств
обучения, проверить, все ли работает.

VIII.                
Продумать домашнее задание: его
содержательную часть и рекомендации по выполнению.

Подготовленный
урок отражается в плане-конспекте /технологической карте, содержащих 2 основные
части: формальную и содержательную.

Формальная
часть отражает: дату, № учебного занятия, тему, цели (обучения, воспитания,
развития), оборудование, тип и вид занятия, последовательность этапов,
литературу.

Содержательная
часть включает тексты всех заданий, новый учебный материал, рекомендации по
выполнению домашнего задания, таблицу с указанием видов деятельности
преподавателя и студентов на каждом этапе урока.

Внимание!
Начинающему преподавателю рекомендуется включить в
конспект занятия  аналитическую часть – самоанализ учебного занятия.

Приложение 3

Методические
рекомендации для преподавателей по самоанализу учебного занятия

Самоанализ представляет собой
своеобразную рефлексивную деятельность преподавателя, его размышления о своем
профессионализме. Это как бы отчет перед самим собой.

Особенность самоанализа учебного
занятия заключается в том, что он должен проводиться через ракурс группы и
конкретных студентов. Настоящий самоанализ – это раздумье о том, что необходимо
сделать в плане своего профессионального совершенствования. Никто не может
убедить преподавателя, что ему нужно делать в этом направлении больше, чем он
сам. При самоанализе учебного
занятия преподавателю рекомендуется искать ответы на следующие вопросы:

1.    
 Удалось ли осуществить намеченный план
учебного занятия? В какой мере? Насколько качественно? Были ли отступления от
плана? Усвоили ли студенты материал?

2.    
Как была организована на занятии
деятельность преподавателя и деятельность студентов? Удалось ли реализовать
заявленные виды деятельности в рамках объявленной темы урока? Кто работал
интенсивнее – преподаватель или студенты? Были ли активны студенты в ходе
учебного занятия? Проявили ли инициативу? Правильно ли определены цели и задачи
учебного занятия, учтены ли при этом особенности данной учебной группы?

3.    
Удалось ли выбранными приемами
сформировать у студентов мотивацию учебной деятельности на данном занятии и
дать им целевую установку?

4.    
Насколько оптимальными для реализации цели
занятия оказались выбранные формы, методы, приемы организации учебной
деятельности; правильно ли определены подзадачи каждого вида деятельности (как
ожидаемого результата после выполнения тех или иных заданий, упражнений, задач
и т.п.)?

5.    
Оптимально ли определено временное
соотношение этапов учебного занятия?

6.    
Удалось ли верно определить задачи, место,
формы и приемы контроля? Какова его эффективность? Имела ли место мотивация
оценок?

7.    
Удалось ли организовать работу студентов
по оценке собственной деятельности на учебном занятии с позиции достижения
целевой установки?

8.    
Какова степень достижения целей данного
учебного занятия?

9.    
Какие моменты на занятии были самыми
удачными? Удалось ли увлечь студентов, заинтересовать их?

10. Какие
ставились проблемы, привлекала ли сама постановка проблемы внимание студентов?

11. Что
нового, неожиданного было для студентов в учебном материале, способе его
подачи? Какие открытия были на уроке?

12.
Что было явно неудачным на занятии? Что
необходимо исправить и как? Что можно было бы улучшить в организации занятия, в
содержании и методах работы?

Обратите
внимание!

В самоанализе ценно показать не то, как мы
добиваемся успеха, а то, с какими проблемами сталкиваемся, какие решения
оказываются эффективными, а какие — менее эффективными, как это скажется на
работе в дальнейшем, чего на учебных занятиях прибавится, а от чего вы
отойдете.

Приложение 4

Показатели
оценки качества и эффективности учебных занятий

(по
Т.И. Шамовой)

Оценка проводится в баллах:

2
балла – реализовано полностью

1
балл – реализовано частично

0
баллов – не реализовано

Эффективность
учебного занятия рассчитывается по формуле:

Э_у=
(N*
100%): 26, где N – сумма баллов,
выставленных экспертом, 26 – максимально возможная сумма баллов.

Если
Э_у– 85% и нет ни одной оценки 0 – урок отличный

Если
Э_уот 65% до 84% — урок хороший

Если
Э_у от 45% до 64 % — урок удовлетворительный

Приложение 5

Глаголы по уровням целей

Зарегистрируйтесь для доступа к 15+ бесплатным курсам по программированию с тренажером