Как составить пиктограмму для ребенка

Что такое пиктограмма

Почему метод пиктограмм нравится детям

Как подбирать и рисовать пиктограммы

◙ Если ничего не придумывается, то делим слово на слоги. Каждый слог – это начало слова. Затем их связываем взаимодействием. Например, «Асуанская плотина»: сложно нарисовать слово «Асуанская».. «Асу» изображаем как осу, «ан» — антилопа, связываем через действие «кусать». Кусает АСУ АНтилопа

Что можно запоминать методом пиктограмм

Запоминание стихов

Запоминание текстов

Запоминание учебных текстов

Запоминание правил, определений

Выводы:

---

P.S. Присылайте мне на почту работу своего ребенка. Она будет размещена на этой страничке. Это создаст положительные эмоции, мотивацию делать еще проекты.

Используйте метод пиктограмм для запоминания. Это может быть зарисованный стих, правило, определение, то, что нужно заучить дословно.

---

Автор: Алексеева Елена Анатольевна

С первых дней работы в должности учителя-логопеда я столкнулась с детьми со сложной речевой паталогией, в частности практически  неговорящими детьми. Как правило, это дети со сложными нарушениями развития.  

Неговорящие дети и дети, страдающие речевым недоразвитием, имеют ограниченные возможности формирования навыков общения и взаимодействия с социальным окружением. Устная речь, играющая главную роль в когнитивном и эмоциональном развитии ребенка и являющаяся основой социального взаимодействия, в большинстве недоступна таким детям. Без сомнения, недостаточно развитая речь отрицательно влияет на качество жизни ребенка, на отношение к нему взрослых и детей. Такому ребенку необходима своевременная логопедическая помощь. Но традиционные формы логопедической работы не всегда эффективны в случаях с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

Наличие подобных детей требуют от педагога поиска и использования иных средств, которые бы способствовали развитию, обучению и воспитанию ребенка. Если речь и связанное с ней вербальное общение затруднено, следует использовать невербальное общение. Вербальные способы передачи информации малоэффективны, так как дети не всегда понимают обращенную речь, а если и понимают – не могут выстроить диалог. Поэтому возникает такой важный аспект коррекционно-развивающей работы, как включение таких детей во внеречевую коммуникацию. Одним из способов, позволяющим удовлетворить потребность ребенка в общении, является метод пиктограмм. Пиктография – рисуночное письмо, древнейший вид письменности. Его принципиальная особенность состоит в том, что знак никак не связан со звучанием слова —  это символические изображения, замещающие слова.

Актуальность работы в том, что  использование пиктограмм способствует наиболее эффективному развитию  речи детей.

Исходя из вышесказанного, я поставила перед собой следующую цель: способствовать развитию  речи  дошкольников с общим недоразвитием речи посредством использования  одного из методов наглядного моделирования – пиктограмм.

Для достижения поставленной цели в процессе коррекционно-развивающего обучения я выделяю и решаю следующие задачи:

1.       Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

2.       Подобрать методику диагностики состояния речи детей старшего дошкольного возраста.

3.       Создать картотеку наглядных материалов для работы с детьми.

4.       Выстроить систему работы  по формированию речи у детей с ОНР с использованием пиктограмм.

5.       Организовать взаимодействие участников коррекционно-развивающего процесса.

Принцип пиктограмм широко применяется в нашем современном мире:

 — международные знаки и символы, обозначающие виды спорта, а также дорожные знаки;

 — для обозначения опасных веществ и предметов;

 — условные обозначения на ярлыках одежды и текстильных изделиях, на упаковке товаров;

 — система пиктограмм и символов в общественных местах – вокзал, аэропорт, метро, больница;

Иными словами, пиктограммы являются универсальным средством общения и могут использоваться в таких качествах:

 — как средство временного общения, для сохранения у ребенка мотивации и желания общаться;

 — как средство, облегчающее развитие общения, речи, когнитивных функций;

 — как подготовительный этап к усвоению письма и чтения у детей с проблемами в развитии (схема слова, предложения);

Применение  пиктограмм для развития ребенка используется довольно давно. Впервые метод пиктограмм был разработан Д.Б.Элькониным, Л.А.Венгером, Н.А.Ветлугиной, Н.Н.Поддьяковым. Пиктограмма – это знак, отображающий важнейшие узнаваемые черты объекта, предметов, явлений на которые он указывает, чаще всего в схематическом виде. При использовании пиктограмм меняется характер деятельности детей: они не только слышат свою или обращенную к ним речь, но и имеют возможность ее «видеть». При составлении рассказов по картинкам и пиктограммам дети легче запоминают новые слова не механически, а в процессе активного использования. Пиктограммы помогают ребенку разобраться в последовательности событий и выстроить канву последующего рассказывания. Пиктограммы к рассказам и сказкам способствуют развитию связной речи у детей.

За основу своей работы я взяла два пособия:

 — И.Н.Ананьева «Посмотрите, я говорю!»;

 — Л.А.Баряева, Е.Т.Логинова, Л.В.Лопатина «Я – говорю!». (приложение №1)

Обе эти методики можно охарактеризовать тем, что:

1.     Пиктограммы легко интерпретируются, однозначно указывают на предметы, действия, состояния.

2.     Пиктографический материал систематически применяется в совместной деятельности учителя-логопеда и ребенка для развития коммуникативных навыков при изучении лексических тем, традиционно изучаемых в рамках дошкольного образования.

Игры и упражнения направлены на:

·        Формирование и расширение словаря;

·        Формирование фраз разной структуры;

·        Формирование навыков связной речи;

·        Обогащение представлений ребенка о себе и окружающем мире;

·        Уточнение, расширение словаря по теме и введение обобщающих понятий;

·        Формирование грамматических средств языка;

·        Формирование навыка построения словосочетаний и предложений с помощью пиктограмм;

·        Формирование диалогической и монологической речи с помощью пиктограмм.

Мной была собрана картотека наглядных материалов для работы с детьми по развитию речи (картинки, пиктограммы, мнемодорожки)

Весь наглядный материал я скачала и распечатала из открытых источников в интернете.  Пособие Н.А.Ананьевой использую на фланелеграфе. Пиктографический материал разложен в папках по лексическим темам. Рабочие тетради  Л.А.Баряевой расположены в отдельных папках-скоросшивателях. Пиктограммы заламинированы. (приложение №2)

Этапы обучения работе с пиктограммами:

Методика, которая легла в основу, предполагает следующие этапы обучения ребенка работе с пиктограммами:

1.     Ознакомление ребенка со знаком-символом и уточнение его понимания:

— идентификация символа. Я  последовательно демонстрирую ребенку пиктограммы, предлагаю опознать их и соотнести с реальным предметом или с его реалистичным изображением на картинке;

— выбор нужной пиктограммы из ряда других. Из нескольких пиктограмм ребенок должен узнать и показать на ту, которую я назвала;

— выбор двух одинаковых пиктограмм среди ряда других;

— выбор такой же пиктограммы среди определенного множества других;

— конструирование фразы с помощью пиктограмм. Я  предлагаю ребенку рассмотреть пиктограммы с изображением объекта действия, процесса действия, необходимого для этого предмета и произношу фразу, соответствующую этим изображениям. Ребенок выбирает и показывает пиктограммы в той последовательности, в какой произносятся слова, чтобы получилась нужная фраза;

— выбор (показ) из нескольких фраз, составленных из пиктографических изображений, той, которую я называю.

     2. Алгоритм установления связи между изображениями предметов и их функцией:

 — составить из пиктограмм пару. Первый вариант: я предлагаю ребенку соединить стрелкой пиктограмму, изображающую предмет, с пиктограммой, отражающей действие, которое можно производить с этим предметом. Например, кукла – играть, яблоко – есть. Второй вариант: я  показываю ребенку пиктограмму с изображением действия и прошу его соединить стрелкой эту пиктограмму с пиктограммой, на которой нарисован соответствующий предмет. Например, слушать – уши, пить – вода.

 — среди определенного множества пиктограмм выбрать только те, которые относятся к одной тематической группе, например, к группе одежды;

 — пятый лишний. Я показываю ребенку пять пиктограмм, изображающих четыре предмета из одной тематической группы, а пятый – из другой. Ребенок находит лишний предмет и показывает его;

 — найти и исправить ошибку в парах пиктограмм, соединив стрелкой соответствующие друг другу. Например, уши-смотреть, глаза – слушать;

 — найти и исправить ошибку во фразе. Я  показываю ребенку пиктографическое изображение фразы, содержащей ошибку, и предлагаю ему из нескольких пиктограмм выбрать нужную, чтобы исправить эту ошибку.

3. Последовательность логического конструирования фразы путем самостоятельного выбора необходимого символа:

 — составить из пиктограмм произнесенную мною фразу;

 — составить фразу из пиктограмм, соединив их между собой по смыслу стрелками;

 — подобрать группу пиктограмм по заданному признаку;

 — составить логические цепочки. (приложение №3)

Таким образом, система пиктограмм предусматривает формирование логической цепочки: первоначальное понятие «знак» (пиктограмма) – обобщающее понятие – закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами – самостоятельная ориентация в системе знаков.

           Ребенок-дошкольник легко обучаем, но для детей с ОНР характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему.Использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Применение графической аналогии, позволяетдетямвидеть главное, систематизировать полученные знания.

  Поэтапно  усложняю задания и речевой материал. Первоначально предлагаю детям простой речевой материал, а его закрепление позволяет переходить к более сложному уровню работы. Очень важно учитывать возрастные особенности дошкольников и  индивидуальные особенности. В своей работе придерживаюсь

 систематичности и последовательности. По мнению Н.Н.Поддьякова, наиболее существенные сдвиги в умственном развитии ребёнка являются результатом усвоения не каких-то отдельных знаний и умений, а определённой системы знаний, отражающей существенные связи и зависимости той или иной области действительности. Не забываю о том, что  ведущая деятельность – игровая.

В коррекционной работе использую дифференцированный подход, который обусловлен разной степенью выраженности нарушений речи, индивидуальными особенностями детей.

Для анализа динамики формирования навыков общения с помощью пиктограмм разработана динамическая таблица, которая составлена с целью оценивания процесса обучения как количественно, так и качественно. Таблица заполняется один раз в месяц. (приложение № 4 )

В процессе применения пиктограмм достигнуты следующие результаты:

1.     Дети приобретают практические навыки применения пиктограмм;

2.     Активизируется, обогащается и пополняется словарный запас;

3.     Ребенок составляет из пиктограмм фразы и короткие рассказы;

4.     Заучивает и «рассказывает» с помощью пиктограмм короткие стихи, рассказы, поговорки, скороговорки.

У большинства детей сформировалось  правильное звукопроизношение, улучшились  навыки словообразования и словоизменения, развиваются навыки построения связных высказываний. Происходит обогащение словарного запаса

и усвоение лексико-грамматических категорий. Воспитанники научились выделению основных смысловых звеньев рассказа, соблюдают последовательность в передаче событий и логические связи между фрагментами рассказа.

Неотъемлемой частью работы по устранению речевых нарушений у детей является тесное взаимодействие учителя-логопеда и родителей. Родители помимо знаний педагогических, должны уметь использовать специальные знания, которые они могут применить дома при занятиях со своим ребенком. Для родителей были разработаны и проведены консультации, буклеты. В тетради взаимодействия предлагаю задания с пиктограммами – выучить стихотворение, скороговорку. (приложение №5  ).

Анализируя качественные и количественные показатели работы, мной намечены следующие перспективы:

1.       С целью повышения эффективности и качества логопедической работы продолжать совершенствование работы над развитием связной речи, пополняя ее практическим и теоретическим материалом.

2.       Поднять на более качественную ступень взаимодействие с воспитателями и родителями за счет повышения их педагогической культуры, определения новых точек взаимодействия, использования новых форм работы.

3.       Продолжить работу по накоплению педагогического опыта в области применения компьютерных программ на логопедических занятиях.

4.       Принимать дальнейшее участие в конкурсах профессионального мастерства.

Чтобы не отставать от времени, нужно постоянно совершенствовать свои знания, овладевать прогрессивными педагогическими технологиями, и тем самым, обеспечить возможность для своего развития.     В своей дальнейшей работе я планирую повышать свой теоретический и практический уровень. Любые полученные мной знания и информация будут находить отражение в моей работе с детьми.

Приложение №1

Приложение №2

Приложение №3

Ознакомление ребенка со знаком-символом

Выбор нужной пиктограммы из ряда других

Составить из пиктограмм пару

«Запомни и расскажи»

Дети идут гулять. Сережа большой, он быстро бежит по лестнице. Маленький Дима не идет. Дима боится упасть. Сережа дает Диме руку. «Спасибо!» — сказал Дима Сереже.

Дети идут в лес за грибами. По дороге идут, песенки поют. Дети в лес пришли, большой гриб нашли.

Кошка Мурочка играет. По ковру клубок катает. Зубками клубок кусает. Бабушке вязать мешает.

В машину стиральную одежду клади, насыпь порошок и в розетку включи. Сначала машинка будет стирать, потом полоскать, а в конце отжимать.

«Один – много»                                                                 «Что делает?»

Приложение №4

Для анализа динамики формирования навыков общения с помощью пиктограмм разработана динамическая таблица, которая составлена с целью оценивания процесса обучения как количественно, так и качественно. Таблица заполняется один раз в месяц.

Положительным результатом применения комплекта пиктограмм считается достижение любого их пунктов динамической таблицы, так как объем и темп усвоения материала зависит от индивидуальных показателей развития ребенка: возраста, сложности дефекта, особенностей поведения.

Отправной точкой для ребенка является первый пункт таблицы: «Действия с пиктограммами недоступны», а конечная точка – «Сформированы умения использовать пиктограммы как средство общения со взрослыми и сверстниками.

Сначала дети учились устанавливать связь между реальным предметом, действием, признаком и их графическим изображением (пиктограммой).

Затем учились составлять пару: «предмет+действие», «предмет+признак», отвечать на вопросы с помощью пар пиктограмм.

Далее  ребята осваивали умение соотносить пиктографический ряд с фразой из 3-4 слов, составлять произнесенные мною фразы из пиктограмм.

Постепенно мы заучивали и «рассказывали» с помощью пиктограмм короткие стихи и рассказы.

И наконец, самостоятельно составлять из пиктограмм фразы в соответствии с коммуникативной ситуацией.

Первоначально действия выполнялись при сотрудничестве со мной. По мере того, как систематически проводилась коррекционно-развивающая работа, у воспитанников формировались все эти умения.

Прогнозируемый результат:

·        У детей повышен интерес к использованию пиктограмм для составления описательных предложений;

·        Развито умение работать с опорой на пиктограмму;

·        В процессе реализации использования данного пособия у детей значительно повысился словарный запас.

Из личного опыта использования данного способа при составлении предложений с детьми среднего и старшего дошкольного возраста могу сделать вывод, что детям значительно легче составлять предложения. Повысился интерес к занятиям.

Приложение №5

Консультация для родителей

«Использование мнемотехники в развитии  связной речи детей  среднего дошкольного возраста»

                                                                          «Учите ребёнка каким-нибудь                          

                                                                            неизвестным ему пяти словам 

                                                                              он будет долго и напрасно мучиться,

                                                                               но свяжите двадцать таких слов

                                                                               с картинками, и он усвоит на лету».

                                                                                                                    К. Д. Ушинский

       Актуальность мнемотехники для  детей среднего дошкольного возраста обусловлена тем, что в этом возрасте у детей преобладает зрительно-образная память. Если какой-то предмет  или явление вдруг попали в поле зрения ребёнка, то чаще всего запоминание происходит непроизвольно. Когда он будет пытаться выучить и запомнить то, что не подкреплено наглядной картинкой, нечто абстрактное, то на положительный результат рассчитывать не стоит.  При помощи мнемотехники , детям легче усваивать процесс запоминания, развивать ассоциативное мышление и воображение, повышать внимательность. Когда воспитатель  грамотно использует приёмы мнемотехники ,это приводит к обогащению словарного запаса и формированию связной речи у детей.        

        Мнемотехника – это система методов и приемов, которые обеспечивают эффективное запоминание, воспроизведение  и сохранение информации, и конечно развитие речи.

      Связная речь — главный показатель умственного развития и общего кругозора дошкольников, средство общения со сверстниками, а также необходимое условие успешного обучения в дальнейшем. Нам очень важно научить ребенка выражать свои мысли точно, грамотно и последовательно, выделять главное в своем высказывании. Чтобы дошкольник имел широкий кругозор, полезно много рассказывать ему, читать познавательные книги, энциклопедии, стихи. Богатый словарный запас является основной базой для формирования связной речи у наших детей. Чтобы ребенок научился последовательно высказываться, надо упражнять его в составлении разных рассказов. Ему предлагаются полезные и интересные виды работ. Один из них — мнемотаблица (схема). Именно наглядные модели служат дошкольникам своеобразным планом для создания монологов. Слово «мнемотехника» греческого происхождения и означает «искусство запоминания».

      Мнемотехника – это совокупность правил и приёмов, облегчающих процесс запоминания информации и увеличивающих объём памяти. Примером может служить всем знакомая фраза «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан», которая помогает запомнить цвета радуги.

   Овладение приёмами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает следующие задачи:

1. Развитие памяти, внимания, образного мышления и речи

2. Формирование навыков перекодирования информации, то есть преобразование абстрактных символов в образы

3. Развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении

4. Развитие творческих способностей, фантазий

5. Совершенствование лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности.

     Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. На каждое слово придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. Родители на начальном этапе могут предложить готовую план – схему, а ребенок должен эту схему раскодировать. Для детей младшего возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, так как у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка – зеленая, ягодка – красная. Позже изображать персонажей в графическом виде. Например: лиса — из оранжевых фигур (треугольник и круг), медведь — большой круг.

         Полезно помнить, что для формирования связной речи надо много беседовать с детьми, разнообразить их жизнь, насыщать новыми впечатлениями, сведениями о мире и уделять время для занятий.

Консультация для родителей

«Мнемотехника – искусство запоминания»

                                                                                                     Если ребенок молчит,

                                                                                                   покажите ему картинку,

                                                                                                 и он заговорит.

К.Д. Ушинский

        Речь — одна из линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь, чудесный дар природы, не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы малыш начал говорить. А взрослые, и в первую очередь родители, должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.

      Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

      Поэтому, наряду с общепринятыми приемами и принципами, вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна. Одной из таких методик, является использование мнемотехнических приемов, как эффективное средство при обучении связной речи дошкольника и развития памяти.

       Мнемотехника известна с давних времен и насчитывает как минимум две тысячи лет, но интерес к ней не угас, наш век предполагает, что мы должны держать в голове огромное количество различных данных. Как же запоминать большие объемы информации? Усвоение необходимого материала может быть довольно увлекательной игрой, если использовать мнемонические приемы запоминания. Например, при обучении детей активно используют мнемотехнику для изучения последовательности в спектре цветов — «Каждый Охотник, Желает знать, Где сидит Фазан». Именно она помогает безошибочно сказать, как «устроена» радуга.

 С какого возраста используют?

  Обучение детей с помощью мнемотехники можно начинать с самого раннего возраста. Знакомство крохи с мнемотехникой лучше всего проводить в несколько этапов по принципу от простого  к сложному: Сначала используют мнемоквадраты, познакомить с которыми можно малышей в трехлетнем возрасте. На первых занятиях дети изучают на отдельной карточке несложные изображения предметов, которые обозначают одно слово, например «Чашка», «Лист», «Бежать», словосочетание или простую фразу.

    Позже, в 4-5 лет, малыши знакомятся с мнемодорожками — систематизированными картинками из четырех рисунков. С помощью таких изображений формируется понятие о последовательностях. Благодаря групповым иллюстрациям можно легко рассказать небольшой рассказ, запомнить простые схемы мытья рук, процесс одевания или умывания.

      Можно использовать мнемодорожку при заучивании стихотворений. Отличный пример — простой и емкий стих А. Барто «Мишка».

      Мнемотаблица — это схема, в которой заложена определенная информация. Суть мнемосхемы заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично, глядя на эти схемы – рисунки, ребенок легко запоминает информацию, например, разучивает стихотворение.

  Различные задания можно придумывать самостоятельно, корректировать в зависимости от интересов и предпочтений ребенка.

    Простой и эффективный метод — придумать историю. Этот способ подходит для того, чтобы запомнить список слов. И тогда, казалось бы, несвязанные друг с другом понятия превращают текст в логичное повествование. Чем интереснее и необычнее история, тем лучше запоминается информация. Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях существуют модельные схемы, предложенные Бондаренко Т. М., Воробьевой В. К., Ткаченко Т.

        В результате использования, мнемотаблиц:

*Расширяется не только словарный запас, но и знания об окружающем мире.

*Появляется желание пересказывать — ребенок понимает, что это совсем не трудно.

*Заучивание стихов превращается в игру, которая очень нравится детям. Это является одним из эффективных способов развития речи дошкольников.

*Развивается мелкая моторика рук.

*Как создать мнемотаблицу самостоятельно?

*В занятиях с ребёнком можно использовать как готовые мнемотаблицы, так и сделанные самостоятельно.

    Для того чтобы составить таблицу по стихотворению или рассказу, нужно:

-Разделить текст на фрагменты (чем младше ребенок, тем короче).

-Расчертить на листе бумаге квадраты по количеству фрагментов текста.

-В каждом квадрате изобразить то, о чем говорится во фрагменте, или же то, что с этим ассоциируется.

   -При желании можно подписать в каждом квадрате текст, который нужно запомнить.

     Количество мнемоквадратов, из которых состоит дорожка или таблица зависит от возраста и других индивидуальных особенностей ребенка. Для детей 3-5 лет подойдут небольшие схемы, включающие 4-8 клеток.  

   Мнемотаблицы для малышей обязательно должны быть цветными и яркими, так ребенку будет легче концентрировать свое внимание. Для детей постарше подойдут и черно-белые картинки. Важно, чтобы изображения были знакомы и понятны малышу.

Особенности применения.

  Достичь результатов во время занятий по мнемотехнике можно, если соблюдать основные правила использования методики. 

1.Последовательность.

    Нельзя начинать занятия со сложных заданий. Сначала работают с мнемоквадратами, единичными изображениями, затем с мнемодорожками и мнемотаблицами. Нормирование. Детям не показывают больше двух таблиц в день, а количество изображений в каждом блоке должно быть не более 9 штук.

В 1-й день -2-3 повторения

Во 2-й день 1-2 повторения

В 4-й день и последующие по одному повторению

     Слишком большое количество информации ребенку сложно усвоить, поэтому занятия будут неэффективными.

   2. Красочность.

Картинки должны заинтересовать ребенка своим внешним видом. Используют яркие цвета, сочные и выразительные изображения. Таблицы в черно-белой гамме не смогут привлечь внимание детей и оказать нужное воздействие, их можно применять только для ребят старшего дошкольного возраста.

   3.Эмоциональность.

Дети должны чувствовать позитивную энергетику таких занятий.

   4.Разнообразие.

  Картинки или серии изображений для одного занятия должны быть на разные темы. К однотипным тренировкам ребята быстро потеряют интерес. Также желательно подбирать таблицы, которые требуют разных действий. Например, первые рисунки помогают запомнить последовательность приема пищи, а следующая группа — рассказать о том, как передвигаются насекомые. Никаких принудительных мер: просто игра. Проводить занятия можно только тогда, когда дети с удовольствием и интересом вовлекаются в процесс. Все должно происходить в игровой форме. Если внимание малышей угасает, лучше прекратить урок и продолжить в другое время. Достаточно придерживаться этих простых принципов, чтобы достичь максимальных результатов в обучении.

    Выслушать и запомнить сказку, рассказ или стихотворение легче в такой последовательности.

 Взрослый читает ребенку текст. Делать это нужно неспешно, с небольшими паузами, чтобы малыш успевал понять информацию. Произведение следует продекламировать повторно. В нужных местах делают передышку в чтении, чтобы вместе изучить броские картинки. Повторно рассматривают рисунки вместе с ребенком, уточняют их значение в контексте. Если в процессе обсуждения ребенок не понимает значение каких-либо других слов, то к ним уместно подобрать новые картинки. Текст нужно еще раз прочитать, разделив на небольшие смысловые отрывки. Осталось дать ребенку возможность повторить то, что он смог запомнить. В процессе его пересказа рассматривают картинки, при необходимости подсказывают сложные слова или продолжение текста.

      КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ИГРУ?

Мнемотехника — самая простая и доступная методика. Любое занятие проводится в несколько этапов:

Этап 1. Информацию кодируем в определённый образ, т.е. придумываем и зарисовываем таблицы. Для этого ребёнку дают лист с ячейками. Рассуждаем по данной теме, выбираем основные моменты, придя к общему мнению, зарисовываем в таблицу символы.

Этап 2. Рассматриваем таблицы, запоминаем связь и последовательность, разбираем, что на ней изображено.

Этап 3. Мысленно повторяем информацию, чтобы мозг из абстрактных символов преобразовал информацию в образы и сформировал логическую цепочку.

Этап 4. Осуществляется воспроизведение стихотворения, сказки, рассказа с опорой на символы (образы), т. е. происходит обработка метода запоминания.

        Память ребенка на протяжении всего дошкольного возраста постоянно совершенствуется. Задача родителей – в игровой форме помочь малышу максимально раскрыть свои способности. Используя описанные мною мнемотехники, Вы сможете развить у ребенка зрительную память, научить правильно и красиво излагать свои мысли, использовать в речи новые слова. Развивать внимание и сообразительность, улучшить способность выделять главное и сравнивать.

       Уважаемые родители ! Относитесь к своему ребёнку как к личности, у которой есть свой уникальный путь развития. Обязательно найдите подход к Вашему ребенку и помогите освоить все необходимые навыки в соответствии с возрастом, используйте  уникальную систему методов и приёмов – Мнемотехника, обеспечивающую эффективное запоминание. Ведь, недаром, профессор И. М. Сеченов считал память «основным условием человеческой жизни».

Консультация для родителей         

«Зашифрованные скороговорки»

Скороговорка – уникальный жанр устного народного творчества. Короткие рифмованные фразы, построенные на сочетании звуков, трудных для произношения, — замечательный инструмент для развития четкой и грамотной речи.

Скороговорки помогают тренировать артикуляционный аппарат, способствуют выработке чёткой дикции, развивают речевой слух, обогащают словарный запас.

При работе со скороговоркой ребёнку нужно не только понять её, но и запомнить. С этой целью можно использовать мнемотехнику, то есть систему приёмов, облегчающих запоминание и увеличение объема памяти путём образования дополнительных ассоциаций. Содержание скороговорки «записывается» с помощью элементарных схематических изображений предметов и действий (пиктограмм). При этом основной опорой запоминания становятся осмысленные связи между графической аналогией и реальным образом предмета или действия.

На этапе знакомства со скороговоркой логопед заполняет пустую таблицу, обговаривая с ребёнком значение каждого изображения, например:

→ — идёт, ↘ — упала, 👁 — смотрит и т.д.

В дальнейшем ребёнок сам воспроизводит текст скороговорки с опорой на мнемотаблицу.

На последующих этапах работы можно использовать разрезанную на отдельные карточки таблицу, и ребёнок будет воспроизводить последовательность самостоятельно.

                                1                      3                     4                   2

Варианты работы с пиктограммами могут быть самыми разными:

§  Срисовывание скороговорки;

§  Зарисовывание по памяти;

§  Проговаривание скороговорки с различными интонациями, высотой и силой голоса, с изменением темпа речи;

§  Воспроизведение скороговорки справа налево (перестроение фразы) и т.д.

Использование данного метода повышает эффективность коррекционного процесса. Время запоминания речевого материала значительно сокращается. Вместе с тем у детей развивается ассоциативное мышление, способности к замещению и пространственному моделированию. Многие дети пробуют самостоятельно использовать язык символов, «зашифровывая» придуманные фразы. Графическое воспроизведение мнемотаблицы доступно детям и способствует развитию мелкой моторики рук

Работа с зашифрованными скороговорками делает обучение интересным и привлекательным, позволяет добиться многократного проговаривания отрабатываемых звуков, слов, фраз, что ускоряет процесс автоматизации поставленных звуков.