Работа воспитателя детского сада сложна и многообразна. Она требует не просто хорошей профессиональной подготовки и значительного профильного опыта, но и огромной любви к своему делу, желания соответствовать высоким требованиям современной педагогической науки. Однако держать в памяти гигантский объем информации, необходимой для полноценного функционирования, физически невозможно. Для того, чтобы избежать ошибок в своей работе и выполнять ее на максимально высоком уровне, используется такой инструмент, как памятка для воспитателей детского сада.
Понятие «памятки» и ее использование в ДОУ
По определению, памятка – это документ с краткими наставлениями по конкретному случаю, с небольшим изложением сведений по ним. То есть в памятке содержится «выжимки» жизненно важной информации, которую необходимо применять на практике.
Памятка фиксирует внимание педагога на необходимости следования той или иной программе, а также на отдельных этапах ее осуществления. Она помогает понять, от чего в данном направлении работы придется «отталкиваться» и на какие моменты нужно обратить больше внимания, уделить значительное время их проработке.
Не стоит думать, что такой тип документа играет большую роль только для начинающих и опытных педагогов. Он необходим абсолютно всем, во-первых, потому что «повторение – мать учения», во-вторых, очень полезно иметь перед собой документ, помогающий структурировать мысли и правильно организовывать собственную деятельность.
Особенно важно это на данный момент, когда в области педагогики и воспитания постоянно принимаются новые решения и законы. Памятка поможет избежать проблем в работе и сделать обучение и воспитание дошкольников соответствующим высоким требованиям ФГОС и других важных положений.
Различия в памятках для воспитателей ДОУ разных уровней
По своей сути памятка представляет собой разновидность инструкции, в которой напоминаются основные положения выполняемой работы. Именно поэтому памятки различаются не только по своему назначению, но и по направлению деятельности. Например, памятка старшего воспитателя может служить для того, чтобы он сумел грамотно оказать необходимую методическую помощь и поддержку воспитателю при подготовке и прохождению аттестации. Памятка поэтапно описывает, как это нужно сделать, то есть подсказывает педагогу необходимые шаги в правильной последовательности. Использование такого документа поможет избежать различных недостатков и недочетов в работе, получить отличный результат.
Если исследуется памятка младшего воспитателя, то сразу становится видна разница в деятельность и должностных обязанностей представителей различных категорий сотрудников ДОУ. Для такого специалиста памятка представляет собой свод правил и требований, который необходимо соблюдать при выполнении своих должностных обязанностей. При этом в ней содержится вся необходимая информация, согласно которой младший воспитатель сможет грамотно выполнять свою работу. В ней указывается, как, когда и чем должна проводиться уборка, какие средства личной защиты нужно использовать, и многое другое. Именно поэтому памятка обязательно должна присутствовать на рабочем месте любого педагога и воспитателя, чтобы они могли воспользоваться ею при необходимости.
Составляет памятку для воспитателей заведующая детским садом, старший воспитатель или методист, педагог-психолог или другой профильный специалист, если документ находится в сфере действия его компетенции.
Разновидности памяток в детском образовательном учреждении
В деятельности педагогического состава любого детского сада используется много различных видов памяток в зависимости от направления работы и назначения. Например, памятка «Требования к речи воспитателя» касается абсолютно всего педагогического коллектива, так как в ней заключены положения, применимые и к младшим, и старшим воспитателям. Все педагоги обязаны следить за своей речью, ее грамотностью, четкостью и правильностью произношения, употребляемой лексикой, интонациями и многим другим. Все это обусловлено требованиями к качеству обучения. Воспитатель не должен ни сюсюкать, ни грубо разговаривать с воспитанниками, сотрудниками и родителями детей, являть собой пример во всех отношениях, в том числе и в качестве речи.
Памятка для воспитателя по СанПину формируется на основании санитарных требований и предписывает использование определенных средств и методов использования их, касается всех аспектов жизни воспитанников в детском саду – умывания, отправления естественных надобностей, питания, сна, физкультуры, прогулки, игровой и образовательной активности в зависимости от возраста детей.
В педагогической и воспитательной деятельности используются и другие разновидности памяток, например, по взаимодействию с родителями воспитанников, по формированию благоприятного психологического климата в коллективе, по вовлечению родителей в совместную деятельность, по подготовке и проведению утренников и других мероприятий и так далее.
Также в деятельности детских дошкольных учреждений часто используются и более целеориентированные документы, например, памятки воспитателям по экспериментированию, которые описывают не только методические рекомендации и педагогические предписания, но и содержат в себе практические условия для проведения такого типа занятий с детьми.
Памятки по каждой теме имеют собственную специфику, но составляются по общему принципу. Они играют немалую роль в работе воспитателей и в деятельности всего ДОУ, поэтому им обязательно уделяется внимание как руководством детского сада, так и всем педагогическим коллективом.
Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.
Памятка для молодого воспитателя «Требования к подготовке и проведению режимных моментов (умывание, питание и дневной сон).
Необходимо выработать в группе приемлемые для всех (взрослых и детей) правила жизни в группе, которых дети смогут придерживаться всегда. Особенно важно, чтобы одинаково проходили процессы еды, укладывания спать и гигиенические процедуры. Воспитатели и помощник воспитателя должны быть едины в своих требованиях к ребенку. Все трое должны ежедневно обмениваться информацией о самочувствии и поведении детей, их настроении.
Прививать детям навыки самообслуживания необходимо с учетом возрастных особенностей
1 Требования к организации умывания. Во время умывания детей воспитатель следит одновременно за детьми в туалетной комнате и группе. Если в группе находятся два воспитателя, то один из них находится с детьми в групповой комнате, другой – в туалетной комнате. Воспитатель включает воду, проверяя ее температуру. Важно помнить, что дети тяжело переживают любой физический дискомфорт. Поэтому:
— будьте внимательны в отношении температуры воды: она должна быть теплой;
— не настаивайте на проведении таких процедур, которых дети боятся (мытье лица с мылом и т.д.);
— следите за тем, чтобы кожа ваших рук была гладкой, мягкой и сухой. Ваши прикосновения должны быть приятны ребенку. Недопустимо иметь длинные ногти, которыми можно нечаянно поранить ребенка.
В туалетную комнату дети входят из расчета по 1-2 человека к каждой раковине. У детей необходимо формировать определенные навыки умывания:
— взять мыло из мыльницы, намылить ладони, положить мыло в мыльницу;
— создав мыльную пену, распределить ее на кисти рук;
— смыть мыло водой;
— отжать руки или стряхнуть остатки воды с рук над раковиной, не допуская, чтобы капли воды попадали на пол, чем создается опасность для детей;
— взять свое полотенце, сняв его полностью с вешалки, вытереть насухо руки, повесить полотенце на место;
— при необходимости (после приема пищи, после сна) дети моют лицо.
2. Требования к организации питания.
Перед обедом воспитатель организует спокойные виды деятельности. Организуется дежурство детей (со средней группы), выставляются на стол индивидуальные салфетки, столовые приборы, блюдца, чашки, тарелки, хлеб в хлебницах, салфетки в салфетницах. Дежурные (два ребенка) моют руки, надевают специальные фартуки и колпаки, сервируют столы. Помощник воспитателя следит за правильностью сервировки стола, обучает детей. Требования к сервировке стола:
— сервировка стола должна быть такой, чтобы она вызывала желание быть аккуратным;
— индивидуальная салфетка в один слой или сложенная вдвое треугольником, на которую ставится глубокая тарелка (кроме 1 младшей группы), столовые приборы (справа нож (кроме 1 младшей группы), ложка, слева вилка);
— над верхним углом салфетки ставится блюдце, на него – чашка, при необходимости в блюдце справа кладется маленькая ложка (для компота с ягодами);
— в центре стола ставятся хлеб или бутерброды в хлебнице (одна на 2-4 человека), салфетки в салфетнице (одна на 2-4 человека).
Дежурные первыми садятся за стол. Воспитатель организует гигиенические процедуры. Дети моют руки, очищают нос. После гигиенических процедур дети садятся за стол на свои места. Необходимо следить за осанкой детей во время приема пищи (сидеть прямо, ноги вместе на полу, кисти рук на столе, локти прижаты к телу). Если воспитатель садится обедать вместе с детьми, для него необходима полная сервировка стола. При организации питания необходимо обратить внимание:
— перед ребенком должно находиться только одно блюдо;
— блюдо не должно быть ни слишком горячим, ни слишком холодным;
— не допускать громких разговоров и звучания музыки;
— не допускать понуканий, поторапливания детей;
— не допускать насильного кормления детей;
— не осуждать ребенка за неосторожность, неопрятность, неправильное использование столовых приборов;
— не допускать неэстетичной сервировки стола, некрасивого оформления блюд, каждое блюдо должно быть красиво оформлено и подано ребенку с акцентом на том, что это именно для него;
— при нежелании ребенка есть, можно уменьшить порцию, отделив ложкой часть гарнира или каши, нарезать бутерброд, булку или яблоко на несколько частей;
— помните, что дети очень внимательны, они все видят, все слышат. Следите за своими репликами о пище; предупредите и родителей. О пище можно говорить только хорошо;
— не забывайте хвалить ребенка за аккуратность, неторопливость, культурные навыки;
— не фиксируйте во время еды внимание детей на неудачах (только в крайних случаях, когда это опасно для здоровья), но запоминайте, что у кого не получается, чтобы потом в качестве опережающего задать ему правильный алгоритм действий.
У детей необходимо формировать навыки приема пищи:
— брать в рот пищу небольшими кусочками, хорошо пережевывать ее;
— не разговаривать во время еды;
— вытирать руки и рот бумажной салфеткой;
— правильно пользоваться столовыми приборами.
3. Требования к организации дневного сна.
Дети берут свои стулья, ставят их на ковер, раздеваются в определенном порядке:
— снимают обувь;
— носки или гольфы вешают на стул под сиденьем с обеих сторон;
— шорты помещают на сиденье стула;
— юбку, футболку, платье, рубашку вешают на спинку стула;
— колготки складывают вдвое пополам и помещают на сиденье стула;
— последней снимают майку и вешают ее на спинку стула.
Внимание! Переодевание – это не просто необходимость, а богатейшая возможность для развития детей. Необходимо подчеркнуть, что ритуалы переодевания должны быть постоянными, как по времени, так и по «технологии» их выполнения. Ребенок обувается, идет в туалет для осуществления гигиенических процедур: удовлетворяет физиологическую потребность организма, моет руки, очищает нос. Затем идет в спальню. Завершающая процедура перед сном – это освобождение волос от бантов, заколок и т.п. В спальне дети старшего дошкольного возраста сами готовят себе постель (педагог вмешивается, если видит трудности), надевают рубашку для сна, ложатся в постель, сняв обувь и поставив ее возле спинки кровати в ногах). В это время один из воспитателей находится с детьми в спальне, другой – в туалете, помощник воспитателя находится с детьми в группе, провожая их в туалетную комнату, а затем в спальне, помогая укладывать детей (1 младшая группа). Во время ритуала подготовки ко сну в группе может играть спокойная мелодия или колыбельная, настраивая детей на отдых. Воспитатель может рассказать тихим спокойным голосом знакомую малышам и любимую ими сказку. Можно напеть колыбельную. Не следует задавать детям в это время вопросы, рассказывать остросюжетные истории, называть малышей по имени. Ребенок погружается в сон – это хрупкая фаза сна, и ее надо беречь. Иначе ребенок искусственно взбодрится, и потом ему очень сложно будет уснуть. Спать ребенку лучше всего на правом боку при положении тела дугой. Это естественная, физиологически оптимальная поза. Обязательно следует наблюдать за дыханием ребенка – оно должно быть носовое. Во время сна один из воспитателей должен постоянно находится в спальне с детьми.
Когда время сна истечет, осуществляется постепенный подъем. Необходимо будить детей как бы одновременно, но и индивидуально, давая возможность детям выспаться, полежать, понежиться. В старших группах пробуждение проводится быстрее, чтобы дети не затягивали время на пассивное пробуждение (открыл глаза – улыбнулся – потянулся и размялся, но не валялся просто так в постели). Необходимо помнить, что пробуждение – серьезнейший момент для насыщения жизни ребенка движениями. Исследования физиологов доказывают, что физкультура в постели дает прекрасный оздоровительный эффект. При этом она доступна и приятна любой категории детей – и лежебокам, и подвижным. Поэтому после сна проводится бодрящая гимнастика. Сначала воспитатель предлагает детям сделать упражнения в постели. После того, как дети снимут рубашки для сна, воспитатель предлагает по дороге в туалетную комнату выполнить ряд упражнений (ходьба босиком, корригирующие упражнения, ходьба по «дорожкам здоровья», физические упражнения и т.д.). Важно добиться, чтобы проснулся именно организм, а не только открылись глаза.
Завершают переход детей от сна к активной деятельности гигиенические процедуры. Они традиционны: ребенок освобождает организм от ненужного, моет руки и лицо, тщательно вытирает их.
Затем дети старших групп помогают застилать постель: стряхивают простынь, складывают и убирают белье, застилают постель покрывалами. Выходят в группу, одеваются, ставят свой стул на место.
4. Требования к продолжительности режимных моментов (умывания, питания, дневного сна). На подготовку к приему пищи, гигиенические процедуры отводится от 5 до 10 минут, в зависимости от возраста детей. На завтрак – от 15 до 25 минут, на обед и ужин – от 15 до 30 минут, на прием фруктов и сока – 10 минут, в зависимости от возраста детей.
Памятка для воспитателей в детском саду по разным направлениям деятельности
Работа воспитателя детского сада сложна и многообразна. Она требует не просто хорошей профессиональной подготовки и значительного профильного опыта, но и огромной любви к своему делу, желания соответствовать высоким требованиям современной педагогической науки. Однако держать в памяти гигантский объем информации, необходимой для полноценного функционирования, физически невозможно. Для того, чтобы избежать ошибок в своей работе и выполнять ее на максимально высоком уровне, используется такой инструмент, как памятка для воспитателей детского сада.
Понятие «памятки» и ее использование в ДОУ
По определению, памятка – это документ с краткими наставлениями по конкретному случаю, с небольшим изложением сведений по ним. То есть в памятке содержится «выжимки» жизненно важной информации, которую необходимо применять на практике.
Памятка фиксирует внимание педагога на необходимости следования той или иной программе, а также на отдельных этапах ее осуществления. Она помогает понять, от чего в данном направлении работы придется «отталкиваться» и на какие моменты нужно обратить больше внимания, уделить значительное время их проработке.
Не стоит думать, что такой тип документа играет большую роль только для начинающих и опытных педагогов. Он необходим абсолютно всем, во-первых, потому что «повторение – мать учения», во-вторых, очень полезно иметь перед собой документ, помогающий структурировать мысли и правильно организовывать собственную деятельность.
Особенно важно это на данный момент, когда в области педагогики и воспитания постоянно принимаются новые решения и законы. Памятка поможет избежать проблем в работе и сделать обучение и воспитание дошкольников соответствующим высоким требованиям ФГОС и других важных положений.
Различия в памятках для воспитателей ДОУ разных уровней
По своей сути памятка представляет собой разновидность инструкции, в которой напоминаются основные положения выполняемой работы. Именно поэтому памятки различаются не только по своему назначению, но и по направлению деятельности. Например, памятка старшего воспитателя может служить для того, чтобы он сумел грамотно оказать необходимую методическую помощь и поддержку воспитателю при подготовке и прохождению аттестации. Памятка поэтапно описывает, как это нужно сделать, то есть подсказывает педагогу необходимые шаги в правильной последовательности. Использование такого документа поможет избежать различных недостатков и недочетов в работе, получить отличный результат.
Если исследуется памятка младшего воспитателя, то сразу становится видна разница в деятельность и должностных обязанностей представителей различных категорий сотрудников ДОУ. Для такого специалиста памятка представляет собой свод правил и требований, который необходимо соблюдать при выполнении своих должностных обязанностей. При этом в ней содержится вся необходимая информация, согласно которой младший воспитатель сможет грамотно выполнять свою работу. В ней указывается, как, когда и чем должна проводиться уборка, какие средства личной защиты нужно использовать, и многое другое. Именно поэтому памятка обязательно должна присутствовать на рабочем месте любого педагога и воспитателя, чтобы они могли воспользоваться ею при необходимости.
Составляет памятку для воспитателей заведующая детским садом, старший воспитатель или методист, педагог-психолог или другой профильный специалист, если документ находится в сфере действия его компетенции.
Разновидности памяток в детском образовательном учреждении
В деятельности педагогического состава любого детского сада используется много различных видов памяток в зависимости от направления работы и назначения. Например, памятка «Требования к речи воспитателя» касается абсолютно всего педагогического коллектива, так как в ней заключены положения, применимые и к младшим, и старшим воспитателям. Все педагоги обязаны следить за своей речью, ее грамотностью, четкостью и правильностью произношения, употребляемой лексикой, интонациями и многим другим. Все это обусловлено требованиями к качеству обучения. Воспитатель не должен ни сюсюкать, ни грубо разговаривать с воспитанниками, сотрудниками и родителями детей, являть собой пример во всех отношениях, в том числе и в качестве речи.
Памятка для воспитателя по СанПину формируется на основании санитарных требований и предписывает использование определенных средств и методов использования их, касается всех аспектов жизни воспитанников в детском саду – умывания, отправления естественных надобностей, питания, сна, физкультуры, прогулки, игровой и образовательной активности в зависимости от возраста детей.
В педагогической и воспитательной деятельности используются и другие разновидности памяток, например, по взаимодействию с родителями воспитанников, по формированию благоприятного психологического климата в коллективе, по вовлечению родителей в совместную деятельность, по подготовке и проведению утренников и других мероприятий и так далее.
Также в деятельности детских дошкольных учреждений часто используются и более целеориентированные документы, например, памятки воспитателям по экспериментированию, которые описывают не только методические рекомендации и педагогические предписания, но и содержат в себе практические условия для проведения такого типа занятий с детьми.
Памятки по каждой теме имеют собственную специфику, но составляются по общему принципу. Они играют немалую роль в работе воспитателей и в деятельности всего ДОУ, поэтому им обязательно уделяется внимание как руководством детского сада, так и всем педагогическим коллективом.
Памятка для начинающего
воспитателя
«Правила поведения и общения
воспитателя
в учреждении дошкольного
образования»
Старайтесь:
Иметь в душе прекрасный идеал, высокую
мечту и стремиться к ней. Быть лучше, помня, что совершенствованию нет предела.
Расти профессионально, быть в курсе
последних достижений педагогической науки, не останавливаться на достигнутом.
Быть всегда в равновесии, сдерживая
отрицательные эмоции.
Выходить из конфликтных ситуаций с
достоинством и юмором.
Прощать, сочувствовать, сопереживать, быть
великодушным и снисходительным.
Жить легко, просто и радостно. Видеть во
всем положительное.
Быть всегда доброжелательным. Дружелюбие –
основа вашего здоровья.
Всюду навести порядок и уют, создать оазис
доброты, любви и красоты – в душе, в семье, на работе. Прививайте это детям.
Быть добрым и честным. Помните, что добро,
сделанное вами, всегда вернется к вам многократно увеличенным.
Помните:
«Терпение – дар Неба».
Обладающий терпением не унизится до раздражения.
Всегда есть тот, кому нужна ваша помощь,
кому труднее, чем вам.
Великая миссия женщины – нести в мир
любовь, красоту и гармонию.
Коллектив – это тоже семья. Укрепляйте мир
нашей семьи добрыми мыслями, добрыми словами, добрыми делами.
Ваши объяснения должны быть простыми и
понятными детям.
Когда ребенок разговаривает с вами,
слушайте его внимательно.
Не скупитесь на похвалу.
Не создавайте конфликтных ситуаций.
Следите за внешностью и поведением.
Ваше отношение к работе, людям, предметам
– образец для подражания.
Воспитывая детей, стремитесь:
Любить ребенка таким, каков он есть.
Уважать в каждом ребенке личность.
Хвалить, поощрять, ободрять, создавая
положительную эмоциональную атмосферу.
Замечать не недостатки ребенка, а динамику
его развития.
Сделать родителей своими союзниками в деле
воспитания.
Разговаривать с ребенком заботливым,
ободряющим тоном.
Поощрять стремление ребенка задавать
вопросы.
В детском саду запрещается:
Кричать и наказывать детей.
Выставлять проступки детей на всеобщее
обозрение.
Приходить к детям с плохим настроением.
Обсуждать с родителями поведение чужого
ребенка.
Оставлять детей одних.
Унижать ребенка.
Речь воспитателя —
основной источник речевого развития детей в детском саду. Требования к культуре
речи воспитателя.
Главную роль в развитии речи, пополнении
словарного запаса ребенка играет воспитатель и его речь, поскольку большее
время в этот период своей жизни дошкольник проводит именно с ним. Для ребенка
непременным условием для его всестороннего развития является его общение
с воспитателем.
Не умея мыслить критически, дети
дошкольного возраста подражают всему, что они видят и слышат в окружающей
обстановке, но более всего тем людям, которые непосредственно с ними связаны, к
которым у детей сложилось положительное отношение. Таким близким человеком, с
которым непосредственно связан ребёнок в детском саду, является воспитатель.
Поведение, речь воспитателя, его внешний облик — всё является образцом для
детей.
Зная, что дети дошкольного возраста
овладевают языком на основе устной речи, через общение с окружающими людьми,
следует учитывать следующее.
1. Речь воспитателя является образцом для
детей в широком значении этого слова, прежде всего — в разговорной речи, на
основе которой происходит повседневное общение ребёнка с воспитателем.
2. На занятиях дети, слушая речь
воспитателя, упражняются в овладении русским языком. Недостатки, встречающиеся
в разговорной речи воспитателя, передаются детям, и потом дети с трудом
избавляются от них уже в школе.
Какие же требования надо
предъявлять к речи воспитателя?
1. Смысловое содержание обращённой
к ребёнку речи должно быть близким и понятным детям. При разговоре с младшими детьми
речь воспитателя должна быть более лаконична и проста. По отношению к малышам
надо избегать замечаний и вместе с тем следует разговаривать с ними более
категорично, чем со старшими, так как дети этого возраста не могут осмыслить
тех доводов, которые воспринимаются старшими детьми. «Юра, не пачкай
скатерть, ешь ложкой, не лей воду на пол” и т. д., — говорит воспитатель
младшим детям. Детей среднего и старшего возраста следует вести к
самостоятельным выводам. Например: «Пачкать скатерть нельзя, это не
аккуратно. На стирку скатерти затрачивается много труда. Надо беречь труд
людей, которые стирают нам скатерти”.
2. Грамматическая правильность
речи воспитателя обязательна. Но, к сожалению, очень часто встречаются
такие ошибки: «Возьми со старшей группы” (здесь предлог «из”
заменяется «со”). «»Не ложи сюда” (вместо «не клади”).
«Я тебе сказала, а ты обратно не слушаешь”.
3. При речевом общении с детьми
нужно использовать средства выразительности языка. Монотонная, невыразительная речь
воспитателя отрицательно влияет на поведение детей, не затрагивает их эмоций, а
вместе с этим и не повышает их речевой культуры. Во время обеда в младшей группе
воспитатель обращается к детям, которые медленно едят: «Ешь, ешь скорее,
жуй, глотай, не смотри по сторонам”. И это сухое, монотонное обращение к детям
повторяется много раз, дети не реагируют. В этой же группе другая воспитатель
совсем по-иному вызывает у детей положительное отношение к еде: «Какой
сегодня вкусный суп! Посмотрите, какой красивый зелёный горошек, бери его
скорей на ложку. Вот так. Вкусно” Ребёнок соглашается. Или: «Наташа у нас
сегодня умница, научилась есть быстро и аккуратно”. «И я умею быстро”, —
раздаются голоса детей. «Верно, Слава, у тебя зубки острые, они умеют
быстро жевать”, — подтверждает воспитатель. Дети улыбаются и быстро справляются
с обедом.
4. Умение выражать свои мысли
точно и убедительно — важнейшее качество воспитателя. Речевой образец воспитателя на
занятиях имеет особое значение потому, что здесь привлекается внимание всех
детей к тому, что говорит воспитатель. Речевой образец воспитателя, как в
повседневном общении, так и на занятиях должен применяться при осуществлении
всех задач: расширение словаря, воспитание грамматической и звуковой
правильности речи. Приобретённые на занятиях умения необходимо сделать
прочными, чтобы дети могли применять их в жизни. Между тем нередки
случаи, когда воспитатель не продумывает своего обращения к детям. Особенно
распространённой ошибкой является многословие, употребление непонятных слов.
Если при рисовании зрительное восприятие образца (предмета или узора)
сопровождается словесным пояснением, без которого дети с трудом выполняют задание,
то на занятиях по овладению речью образец имеет ещё большее значение, потому
что дети овладевают всеми сторонами речи только на основе слухового восприятия,
на основе слышанного от воспитателя.Образец как один из основных приёмов в
обучении надо рассматривать в неразрывной связи с другими приёмами, так как и
вопрос, и пояснение, и указание содержат в себе речевой образец.Ребёнок младшей
группы обращается к воспитателю: «Завтра было праздник”. «Завтра
будет праздник”, — поправляет воспитатель. В этом примере на образце речи
воспитателя ребёнок приобретает умение выражать свою мысль, слышит правильную
речь педагога. Навыки точного употребления слов и правильность согласования
формируются в беседах, в разговорах с детьми, на образце речи воспитателя. Вот
воспитатель во время прогулки проводит с детьми младшей группы наблюдения за
осенними явлениями в природе. «Дуют сильные ветры, — говорит она. — Стало
холодно, идут дожди, на земле лужи. Листья с деревьев опали. В парке стало
тихо. Птицы улетают в тёплые края”. Сопровождая наблюдение детей словом,
воспитатель применяет образец в целях уточнения и систематизирования знаний
детей. В этом случае воспитатель использует объяснения как один из приёмов
обучения на основе речевого образца. Применяя образец в обучении детей родной
речи, мы воспитываем у детей культуру слушания, повышаем у них интерес к слову.
Но это может быть осуществлено только тогда, когда воспитатель выразительно,
образно сообщает детям материал, опирается на их чувства. При проведении беседы
об осени, подытоживая высказывания детей, воспитатель говорит: — Да, дети,
осенью птицы собираются в большие стаи и улетают на юг, в тёплые края.
Одна писательница видела перелёт журавлей и написала про них такое
стихотворение:
Жалко мне цветных полянок
И журавликов моих.
Только я тужить не стану,
— А весною встречу
их… М. Познанская
Эмоциональная сторона образца повышает
культуру слушания, воспитывает у детей желание самим что-нибудь
рассказать.Воспитатель проводит занятие гимнастикой и подвижными играми с
детьми средней группы. Чтобы повысить у детей интерес к правильному выполнению
движений, она прибегает к выразительным приёмам. «Зайчикам надо идти по
прямой дорожке, лес густой, заблудиться можно, не отставайте друг от
друга”. Дети-зайчики начинают прыгать быстрее. Воспитывая у детей интерес к
слову, необходимо использовать выразительные средства языка не только на
занятиях, но и в повседневном общении. Требования, предъявляемые к речи
воспитателя в повседневном общении, обязательны и при проведении занятий.
Речевой образец воспитателя на занятиях должен применяться при осуществлении
всех задач в работе над развитием речи. При словарной работе, при обучении
звукопроизношению образец речи воспитателя имеет особенно большое
значение, так как дети усваивают новые слова в правильном звучании.
Образец используется:
а) при работе с картинкой;
б) при пересказе;
в) при рассказывании из личного опыта;
г) для придумывания окончания к рассказу,
начатому воспитателем.
д) образец грамматически правильной речи используется
на специальных занятиях по обучению детей грамматической и звуковой культуре.
При помощи дидактических игр, загадок
воспитатель упражняет детей в правильном употреблении слов и составлении из них
предложений.
Методика применения образца в обучении
детей рассказыванию разнообразна. В младшей и средней группах при
рассматривании картинки и рассказывании по ней всегда надо исходить от образца
воспитателя, так как малыши ещё не владеют самостоятельными навыками
рассказывания. В старшей же группе на первом занятии с картинками образец
воспитателя необходим, а на следующих занятиях по этой же картинке его можно не
применять. Слушая рассказ воспитателя по картине (старшая группа), дети могут
целиком подражать образцу, а могут говорить своими словами. И в том и в другом
варианте есть свои положительные стороны: повторяя образец воспитателя, ребёнок
учится правильным оборотам, которыми он ещё самостоятельно не владеет;
рассказывая же своими словами, не искажая смысла картины, ребёнок привлекает
свой речевой опыт. Воспитатель, зная индивидуальные стороны детей, использует
при проведении работы тот или иной приём. Как проводится, например, работа с
картинкой? После самостоятельного рассматривания картинки и анализа её по
вопросам воспитатель даёт детям короткий связный рассказ, не отступая от
изображения, рассказывает только о том, что нарисовано на картине. Вот
образец такого рассказа по картине «Шар улетел”: «Девочка
гуляла около дома. Подул ветер и вырвал у девочки шар. Шар полетел высоко и
зацепился за дерево. Девочка заплакала: ей жаль шара. Мимо проходили школьники,
они увидели, что девочка плачет. Один мальчик влез на балкон и отвязал шар от
дерева. Он отнёс его девочке”. Воспитательпредлагает детям повторить
рассказ. В этом случае дети упражняются в воспроизведении образца
воспитателя. И это имеет большое значение: дети учатся грамотно строить
предложения, упражняются в связной речи. В творческом рассказе воспитателя
допускается не только описание того, что изображено на картине, но и
предположения о том, почему и как произошло событие. Пример: «В доме жила
маленькая девочка с мамой. Однажды мама была на работе, а девочка спала в своей
кроватке. В это время в доме случился пожар. Вдруг запахло дымом, дышать стало
трудно, и девочка проснулась, она закричала от страха: кругом был огонь.
Пожарные быстро подъехали к дому, они услыхали крик девочки, подставили
лестницу и полезли на второй этаж. Пожар становился сильнее, но пожарные
смелые, ловкие. Они спасли девочку из горящего дома”. Данный образец творческого
рассказа воспитателя раскрывает не только эпизод картины, но и переживание
девочки, а также воспитывает у детей уважение к труду пожарных. Образцом может
служить литературное произведение. Значение такого образца заключается в
том, что дети, повторяя литературное произведение, учатся правильным оборотам
речи, более глубоко понимают содержание рассказа.
Наряду с требованиями к образцу
воспитателя необходимо сказать и о требованиях воспитателя к детям.
1. Воспитателю надо не только дать речевой
образец детям, но и проверить, как овладели им дети (для этого используются
упражнения, повторения).
2. Необходимо воспитывать у детей интерес
к умению правильно говорить (применяя поощрения, пример хорошо говорящих
детей).
3. Нужно систематически контролировать речь
детей прислушиваться, как говорят дети, вовремя исправлять ошибки.
На всех занятиях в детском саду
воспитатели широко пользуются вопросами как приёмом обучения детей.
Действительно, роль вопроса очень велика:
прежде всего, вопрос собирает и направляет внимание детей. Вот, например,
воспитатель ведёт занятие по картине «Новенькая”. Первый же вопрос
педагога: «Где собрались эти дети?”— направляет внимание детей на основное
в содержании картины. « Кому они показывают свои игрушки? Кто к ним пришёл?» —
спрашивает далее воспитательница. Эти вопросы раскрывают детям смысл картины: в
детском саду очень приветливо встречают новеньких. Неправильно поставленный
вопрос отвлекает внимание детей в сторону, не учит сосредоточивать его на
основном. Так, например, в практике работы по картине воспитатели часто ставят
такой вопрос: «Что нарисовано на этой картине?” Этот вопрос направляет
внимание детей в равной мере на всё, что нарисовано на картине: и на основное,
и на детали, — и поэтому совершенно естественно, что дети начинают перечислять
всё, что они видят. Нужно, чтобы первый вопрос сразу заставил детей обратить
внимание на главное, на то, что надо выяснить при рассматривании картины, а
затем задавать вопросы о подробностях, деталях, уточняющих основную идею. Большое
значение имеет вопрос как средство повышения у детей умения слушать.
Воспитатели мало внимания уделяют умению детей точно слышать вопрос и точно на
него отвечать. Например, в беседе о школе воспитатель спрашивает: «Кого
учит учительница?” Боря: «Учительница учит читать и писать».
Воспитательница (не обращая внимания на ответ, данный не по существу заданного
вопроса) не исправляет ошибку Бори и говорит: «А ещё чему учит детей
учительница?” Наконец, значение вопроса ещё в том, что вопрос активизирует
детскую речь. Если некоторые приёмы обучения, как, например, разъяснение,
образец, требуют от детей в первую очередь умения внимательно слушать, то
вопрос по самой своей форме вызывает ответ ребёнка, т. е. активизирует его
речь. Итак, вопрос воспитателя—очень действенный приём обучения детей мышлению
и речи, так как вопрос направляет внимание, стимулирует мысль, приучает к
точности слушания и активизирует речь. Для того чтобы вопросы выполняли своё
назначение, они должны удовлетворять определённым требованиям: Первое
требование — вопрос должен обладать определённым содержанием. В
практике проведения занятий часто ставятся лишние, ненужные для намеченного
программного содержания, а иногда и вообще пустые и даже бессмысленные вопросы.
Например, рассматривая с детьми картину А.Саврасова «Грачи прилетели”,
воспитатель спрашивает: «Дети, подумайте, почему так красиво изобразил
художник прилёт грачей?”
Второе требование к вопросу —
точность и конкретность. Проводя занятие с детьми, воспитатели часто ставят слишком
общие, а потому и мало конкретные вопросы. Например, в итоговой беседе о весне
воспитатель спрашивает: «Дети, вспомните, чем была интересна весна в своём
начале?” Такой вопрос недопустим по своей общей расплывчатой формулировке. Или
другой пример. Воспитатель спрашивает. «Какие изменения произошли весной с
растениями?” В этом общем вопросе детям неясно, и о каких растениях спрашивает
воспитатель (о деревьях или цветах), и о каких изменениях. Подобные общие
вопросы мало доступны или совсем недоступны детям. Гораздо проще, точнее и
потому доступнее детям будет вопрос: «Что появляется весной на деревьях?”
Доступность вопроса зависит также и от его формулировки. Небрежное,
неправильное построение вопроса делает его мало понятным. Например:
«Милиционер следит, чтобы машины ехали при каком свете светофора?” Этот
вопрос следовало бы разделить на два: «При каком свете светофора машины
могут ехать?” и «Кто следит, чтобы машины ехали правильно?” Часто, ставя
вопрос, воспитатель не обращает внимания на точность словоупотребления.
Например: «Куда почтальон кидает письма?” или «Где получают дети
грамоту?” На последний вопрос, в частности, ребёнок, так ответил: «Нина
получила в школе, а маме на работе дали”. Большое значение для
ясности понимания вопроса имеет краткость формулировки. На
занятии по пересказу воспитатель говорит: «Дети, послушайте, теперь я вам
задам вопрос, вы подумайте хорошенько и отвечайте мне правильно, что такое
метель?” Подобное многословие затемняет смысл вопроса, утомляет внимание и
слух, и дети молчат или отвечают неправильно. Словесное нагромождение содержит
и такой вопрос: «Кто мне скажет, откуда видно и почему вы думаете, что
наступила весна?”Стремясь к точности и краткости, некоторые воспитатели
впадают в другую крайность: чрезмерная краткость тоже делает вопрос
непонятным. Например, на занятии по пересказу воспитатель спрашивает:
«Куда шёл Женя?” Нина: «Женя шёл в школу». Воспитатель: «Ну и
что?» Девочка молчит, не понимая, о чём спрашивает воспитатель. Очень
важным требованием является целенаправленность и последовательность в
постановке вопросов детям. Воспитатель должна помнить, что цель
постановки вопросов — усвоение детьми намеченного программного материала.
Поэтому вопросы нужно задавать не обо всём, что нарисовано, не обо всём, что
можно сказать на данную тему, а об основном, главном. Вопросы должны быть
целенаправленными. Эта целенаправленность вопросов обусловливает и
последовательность их. Таким образом, основные требования к вопросу как
приёму обучения сводятся к следующему: внимание к смысловому значению вопроса,
к точности, краткости и правильности формулировки; вопрос должен быть доступным
пониманию детей, целенаправленным; необходимо соблюдать последовательность в
постановке вопросов. Методика использования вопросов разнообразна,
так как вопросами пользуются при проведении различных видов занятий и во время
беседы, и на занятиях по картине, и при пересказе, и при чтении книги, и в
дидактической игре. Необходимо, чтобы использование вопросов при обучении было
методически правильным. Педагогически неверно пользоваться вопросом в
отрицательной формулировке. Например: «Ты не знаешь, как называется этот
цветок?”, или «Вы не знаете, кто живёт у нас в аквариуме?”, или «Не
можешь сказать, что бывает после весны?”. Такая формулировка вопроса косвенно
внушает ребёнку отрицательный ответ и не мобилизует его на активную работу
мысли и языка.
Предъявляя к вопросам воспитателя определённые требования,
необходимо предъявить требования и к ответам детей, чтобы дети учились говорить
правильно, пользуясь точными словами для выражения своих мыслей, добивались
правильного построения предложения, составляли осмысленные и содержательные
ответы. Например, если на вопрос воспитателя: «Кто выращивает хлеб и
овощи?” — ребёнок отвечает: «Колхозники”, — воспитатель, желая получить
полный ответ, ставит дополнительные вопросы: «Что выращивают колхозники?”
— «Овощи, хлеб”, — отвечает ребёнок. — Теперь послушайте, как надо сказать
правильно, — уточняет педагог: «Колхозники выращивают хлеб и овощи”. В тех
случаях, когда вопрос требует односложного ответа, полный ответ носит
искусственный характер и следует требовать от детей точного, но краткого
ответа. Добиваясь полного ответа, необходимо следить за грамматической
правильностью его построения. Дети часто беспорядочно располагают слова в
предложении или делают ошибки в согласовании слов в предложении. Например, на
вопрос: «Какое время года изображено на картине?”— Коля отвечает:
«Была погода зима. Дети состроили кормить птичек кормушку”. Или на вопрос:
«Кто провожал Ваню в школу?” — Валера отвечает: «Ваню провожала
собачка Дружок”. В заключение необходимо сказать ещё об одном требовании к
детским ответам, а именно: не допускать стандартных ответов, т. е. ответов,
всегда одинаковых по формулировке. Часто подобные словесные штампы даются при
ответах только на определённые вопросы. У многих воспитателей дети начинают
свой рассказ по картине с такой стереотипной фразы: «На этой картине я
вижу…” Итак, правильно поставленный вопрос является одним из очень
действенных и эффективных приёмов обучения маленьких детей, и задача каждого
воспитателя.
Выводы:
Нужно
помнить, что расширение словаря детей не осуществляется только механическим
заучиванием слов. Нужно помочь ребенку понять смысл нового слова, научить его
пользоваться словом в процессе повествования, в общении с окружающими,
посредством собственной речи. Заботясь об обогащении лексикона детей, мы должны
понимать, что и слова, усваиваемые детьми, распадаются на два разряда. В первый
из них, который можно назвать активным запасом слов, входят те слова, которые
ребенок не только понимает, но активно, сознательно, при всяком подходящем
случае вставляет в свою речь. Ко второму, пассивному запасу слов относятся
слова, которые человек понимает, связывает с определенным представлением, но
которые в речь его не входят. Новое предлагаемое слово пополнит словесный
активный запас детей только в том случае, если оно будет закреплено. Мало
произнести его раз, другой. Дети должны воспринимать его слухом и сознанием
возможно чаще. Основную часть своего времени дети проводят в детском саду с
воспитателями. Речь воспитателя является примером для детей. Именно на нее они
ориентируются при произношении тех слов, которые они знают. Дети стараются
копировать интонации преподавателя в зависимости от свойств описываемого
события, так как это делает воспитатель в своих рассказах о таких же событиях.
Чем правильнее будет звучать речь воспитателя, тем правильнее будет развиваться
речь его подопечных. Воспитатель должен совершенствовать и развивать свою речь,
произношение, так как его ошибки повлекут за собой сотни ошибок его
воспитанников, которые легче исправить в раннем возрасте, чем в более взрослом.
Источник:
1. http://bspu.by — учреждение образования «Белорусский
государственный университет имени Максима Танка»
2. http://www.academy.edu.by — государственное учреждение
образования «Академия последипломного образования»
Чем удобны? Памятки для родителей в детском саду видят все, кто отводит и забирает оттуда своих детей. Обычно они оформлены ярко и информативно, сообщая самое важное о воспитании маленьких дошкольников. В них кратко и четко передаются основные сведения об особенностях развития малышей.
Почему важны? Воспитание ребенка – серьезный и ответственный процесс. Многие родители не знают, как лучше привить детям полезные привычки. Поэтому памятки помогают им сформировать правила дома и придерживаться единообразия в воспитании.
Оглавление:
- Памятка как форма общения с родителями
- Виды памяток
- Важность использования памяток в детском саду
- Тематика памяток
- Требования к составлению и использованию памяток
- Алгоритм составления памятки для родителей
Памятка как форма общения с родителями
Говоря о памятке, мы представляем себе книжечку, которая содержит рекомендации, наставления или руководство к чему-либо.
Она является средством передачи информации, содержит описание конкретной проблемы или вопроса, необходимые сведения, советы, которые могут использоваться в той или иной ситуации, связанной с определенной деятельностью.
Памятки для родителей в детском саду носят не только информативный характер, но и призваны оказать некоторое воздействие на эмоции или поведение взрослой аудитории.
Они необходимы в качестве дополнительных средств коммуникации с воспитателем, иногда полностью замещают вербальное общение.
Автор памятки – коммуникатор, ставит перед собой цель донести информацию, необходимую для осуществления какой-либо деятельности или имеющую значение при решении важных задач. Такой способ становится все более востребованным в дошкольных и средних образовательных учреждениях, потому как позволяет вовлечь родителей в процесс обучения и воспитания детей.
Для чего они нужны? Активные действия мам и пап, выступающих в качестве помощников для своего ребенка, влияют на всех этапах его развития и личностного роста. Для того чтобы наращение компетенций ребенка происходило хорошими темпами, родителей призывают участвовать на всех этапах его становления. Непосредственным консультантом взрослых в этом вопросе как раз выступают памятки, которые разрабатываются и распространяются в школах и детских садах.
Виды памяток
Характер содержания памяток может быть различным, и их классификация по данному признаку производится следующим образом:
- Памятка—алгоритм. Включает в себя описание действий, которые должны выполняться в строгой последовательности. Например, комплекс лечебных упражнений.
- Памятка—инструкция. В ней содержатся указания, выполнение которых позволяет получить определенный результат. К примеру, рассчитать индекс массы тела.
- Памятка—совет, по-другому – памятка-рекомендация. Является отражением опыта коммуникатора и других людей по выполнению тех или иных действий, эффективных для решения некоторых задач. Речь может идти, например, о правилах кормления ребенка или о способах борьбы с бессонницей.
- Памятка—разъяснение, в которой дано обоснование концепции, подтвержденное научными, медицинскими и другими исследованиями вопреки консервативным мнениями и устоявшимся стереотипам.
- Памятка—стимул, мотивирующая целевую аудиторию на выполнение определенных действий, призванных внести положительные коррективы в его жизнедеятельность. Допустим, памятка, иллюстрирующая пользу чтения и мотивирующая родителей заниматься дома с детьми.
- Памятка «вопрос – ответ». Носит справочный характер, вобрав в себя часто задаваемые и требующие конкретных ответов вопросы.
Разумеется, такое деление на виды весьма условно. В зависимости от предназначения памятки производится подбор информации и способов ее оформления. Как правило, внешний вид книжечки формируется, исходя из особенностей тематики, целевой аудитории, цели ее создания, и, конечно же, учитывает представления самого автора.
Важность использования памяток в детском саду
В учреждениях для детей дошкольного возраста большое внимание сейчас уделяется вопросу проработки родительского участия в процессе воспитания. Делается это для того, чтобы взрослые научились лучше понимать своих сыновей и дочерей и строить с ними гармоничные взаимоотношения.
Указать родителям на наиболее частые ошибки, которые они совершают, воспитывая ребенка, можно несколькими способами: провести консультацию, предложить заполнить анкету или разработать памятку. У каждой из перечисленных форм взаимодействия есть свои нюансы.
Если, например, консультация способствует более глубокому погружению в ситуацию и детальному обсуждению проблемы, то памятки для родителей в детском саду имеют, скорее, информативный характер, отражая общую суть вопроса.
Предположим, взрослых знакомят с режимом дня, который существует в дошкольном учреждении. Сведения представлены не только в хронологической последовательности, но также содержат краткую информацию о том, какие действия допустимы, а какие нет.
Цель памятки для родителей в детском саду оправдывает себя в полной мере. Утром и вечером у взрослых, в том числе воспитателей, как правило, не остается времени на то, чтобы обсудить какие-либо вопросы касаемо каждого ребенка. В течение дня это тоже может быть довольно проблематично.
Печатные материалы очень выручают, предоставляя родителям возможность ознакомиться с изложенной в них информацией в любое удобное для себя время. Воспитателю же останется лишь дать разъяснения или ответить на вопросы, если таковые возникнут.
Не менее важной функцией памятки становится и то, что с ее помощью можно установить права и обязанности для каждой из сторон, вовлеченной в процесс воспитания ребенка.
Так как именно он является главным объектом деятельности, усилия родителей и воспитателей должны быть скоординированы и направлены на формирование благоприятных условий для его развития. При этом важно, чтобы комфортная атмосфера существовала не только в детском саду, но и дома.
Тематика памяток
В дошкольных учреждениях распространяются памятки, посвященные различным темам. Чаще всего можно увидеть правила внутреннего распорядка, рекомендации по адаптации, питанию, советы по развитию тех или иных личностных качества ребенка и пр. Нередко к ознакомлению предлагаются памятки психолога для родителей в детском саду, раскрывающую полезную и, возможно, новую для мам и пап информацию.
Ниже перечислим наиболее часто встречающиеся темы печатных материалов, размещенных в ДОУ:
- памятка по адаптации ребенка;
- памятка по безопасности в детском саду;
- памятка по здоровому образу жизни и профилактике болезней детей;
- памятка по игровой деятельности;
- памятка по правилам дорожного движения;
- памятка, содержащая советы по приобщению детей к чтению;
- памятки с рекомендациями по воспитанию ребенка.
Требования к составлению и использованию памяток
При составлении коротких памяток для родителей в детском саду необходимо помнить о следующих критериях соответствия цели:
- Краткость и лаконичность. Пространные рассуждения следует исключить для того, чтобы излагаемая информация несла в себе однозначный смысл.
- В памятке должен быть прописан четкий алгоритм действий либо указаны его ориентиры. Например, как помочь ребенку подготовиться к сдаче экзамена, или какие признаки указывают на то или иное заболевание.
- Памятка должна быть понятной каждому родителю, вне зависимости от уровня его образования и наличия психолого-педагогических компетенций. Другими словами, язык изложения нужно использовать простой и легкий для восприятия. Следует исключить термины, которые нельзя понять, не имея соответствующих знаний в области психологии и педагогики.
- Цель, с которой памятка транслируется в детском саду, должна быть не просто ясна родителям. Требуется их заинтересованность и готовность к активным действиям для получения нужных компетенций. При этом важно, чтобы родители могли использовать только те ресурсы, которые уже у них имеются, а не озадачивались вопросом, где и как можно получить профессиональные знания и опыт.
- Конструктивность памятки для родителей в детском саду – обязательное условие ее создания. Автор-составитель должен уметь предвидеть реакцию взрослых на материал и представлять, каким образом принятая родителем информация отразится на его взаимодействии с ребенком.
Поэтому, прежде чем передавать памятку для ознакомления, автор должен убедиться, что смысл, который он вкладывал при ее создании, раскрыт полностью. Хорошей инициативой станет налаживание обратной связи от родителей, которая позволит делать выводы о целесообразности применения печатных материалов в дошкольном учреждении.
Чем содержательнее памятка, чем заметнее эффект от ее внедрения в родительский коллектив, тем выше показатели профессиональной деятельности как одного воспитателя, так и всего педагогического состава детского сада.
Алгоритм составления памятки для родителей
- Определитесь с тематикой. Выбранному направлению нужно следовать неукоснительно, упоминаний о моментах и явлениях, не имеющих отношения к заданной теме, быть не должно.
- Внимательно проверяйте актуальность и достоверность собранных вами данных из различных источников. При возникновении сомнений в подлинности сведений лучше всего не используйте их в памятке. Содержание должно отвечать выбранной тематике.
- Не стоит вносить в памятку информацию в том виде, в котором вы ее нашли в интернете или каком-либо издании. Прежде изучите ее сами, отсейте лишнее, перестройте фразы, сделайте их более короткими, но емкими. Так аудитории легче будет запомнить прочитанное.
- Хорошо продумайте вступление. В обращении к читателю нет смысла пространно рассказывать о себе и своих профессиональных качествах. Лучше всего акцентировать внимание на актуальности темы и вкратце дать обоснование своей деятельности по созданию памятки.
- Отдельное внимание уделяйте художественному оформлению. Памятка не должна быть слишком яркой или цветастой, чтобы внимание читателя не рассеивалось на ничего не значащие вещи. Допускается использовать броские оттенки для привлечения взгляда, например, в заголовке, но сам текст лучше оставить в классическом черно-белом варианте. Если тематика позволяет, дополните памятку фотографиями, картинками или схемами.
- Излагайте информацию структурированно. На обложке напишите заголовок, первую страницу оставьте под обращение к аудитории. Не пишите сплошным текстом. Обязательно делайте разбивку по абзацам, соблюдайте правила орфографии и пунктуации. Помимо качественного содержания, нужен привлекательный внешний вид.
Памятки для родителей в детском саду рассказывают взрослым, как они могут помочь своим малышам адаптироваться в новой для них социальной среде, пережить возрастные кризисы, научить чему-то новому и интересному, полезному для развития.
Некоторые мамы и папы, особенно молодые, с недоверием относятся к подобной форме общения. На самом деле в этом нет ничего неординарного, самое главное – любить своего ребенка, уделять ему внимание и всегда быть для него опорой и поддержкой!