Как составить основную образовательную программу среднего общего образования

В данном материале рассмотрены особенности второго требования - требования к структуре основной образовательной программы среднего общего образования:ФГОС среднего общего образования

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (ФГОС СОО) был введен в действие:

  • Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями от 29 июня 2017 года).

Как было показано в материале «Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (ФГОС CОО)»

ФГОС среднего общего образования включает в себя требования:

  • к результатам освоения основной образовательной программы;

  • к структуре основной образовательной программы, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений;

  • к условиям реализации основной образовательной программы, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

В предыдущем материале «Требования ФГОС СОО к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования» было рассмотрено первое из указанных требований. В данном материале рассмотрим особенности второго требования — требования к структуре основной образовательной программы среднего общего образования.

Требования ФГОС СОО к структуре основной образовательной программы среднего общего образования

В соответствии с требованиями ФГОС СОО основная образовательная программа среднего общего образования:

  • определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении среднего общего образования и

  • реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.

Внеурочная деятельность организуется:

  • по направлениям развития личности:

    • спортивно-оздоровительное,

    • духовно-нравственное,

    • социальное,

    • общеинтеллектуальное,

    • общекультурное

  • в таких формах как:

    • художественные, культурологические, филологические,

    • хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции,

    • конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения,

    • экскурсии, соревнования,

    • поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и

  • другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.

Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы определяет образовательное учреждение.

Основная образовательная программа среднего общего образования должна содержать три раздела:

  • целевой,
  • содержательный и
  • организационный.

Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования должен:

  • определять общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты реализации основной образовательной программы,

  • а также способы определения достижения этих целей и результатов и включать:

    • пояснительную записку;

    • планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;

    • систему оценки результатов освоения основной образовательной программы.

Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего образования должен:

  • определять общее содержание среднего общего образования и

  • включать образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:

    • программу развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности;

    • программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;

    • программу воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся, их социализацию и профессиональную ориентацию, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;

    • программу коррекционной работы, включающую организацию работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.

Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего образования должен:

  • определять общие рамки организации образовательной деятельности,

  • а также механизмы реализации основной образовательной программы, и включать:

    • учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов реализации основной образовательной программы;

    • план внеурочной деятельности, календарный учебный график;

    • систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО.

Образовательная организация, осуществляющая образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию основным образовательным программам среднего общего образования, разрабатывает:

  • основную образовательную программу среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО и

  • с учетом примерной основной образовательной программы среднего общего образования.

Основная образовательная программа среднего общего образования содержит:

  • обязательную часть и
  • часть, формируемую участниками образовательных отношений.

Обязательная часть основной образовательной программы среднего общего образования:

  • в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО,

  • реализуется во всех образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию основным образовательным программам и

  • составляет 60% от общего объема образовательной программы среднего общего образования,

  • а часть, формируемая участниками образовательных отношений, — 40%.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей детей, обучающихся в основной образовательной программе, предусматриваются:

  • учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
  • внеурочная деятельность.

Разработанная образовательной организацией основная образовательная программа должна:

  • обеспечивать достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО;

  • учебные планы и планы внеурочной деятельности образовательной организации являются основными механизмами реализации основной образовательной программы;

  • образовательные программы среднего общего образования реализуются образовательной организацией как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации;

  • в период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе образовательных организаций и организаций дополнительного образования.

Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам среднего общего образования может быть основана:

  • на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,

  • обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных предметов, предметных областей основной образовательной программы среднего общего образования.

Требования ФГОС СОО к разделам основной образовательной программы среднего общего образования

Требования ФГОС СОО к целевому разделу основной образовательной программы

Пояснительная записка должна раскрывать:

  • цели и задачи реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы;

  • принципы и подходы к формированию основной образовательной программы;

  • общую характеристику основной образовательной программы;

  • общие подходы к организации внеурочной деятельности.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы должны:

  • обеспечивать связь между требованиями ФГОС СОО, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;

  • являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, рабочих программ курсов внеурочной деятельности, программ развития универсальных учебных действий, воспитания и социализации, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО.

Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы должны отражать требования ФГОС СОО, специфику образовательной деятельности, в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, соответствовать возрастным возможностям обучающихся.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы должны уточнять и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки достижения этих результатов.

Достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы должно учитываться при оценке результатов деятельности педагогических работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы должна:

  • закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

  • ориентировать образовательную деятельность на реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы;

  • обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;

  • обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений, обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы;

  • предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга, таких как стандартизированные письменные и устные работы, проекты, конкурсы, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное;

  • позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, при оценке деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, педагогических работников.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы должна включать описание:

  • организации и форм представления и учета результатов промежуточной аттестации, обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

  • организации, содержания и критериев оценки результатов по учебным предметам, выносимым на государственную итоговую аттестацию;

  • организации, критериев оценки и форм представления и учета результатов оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.

Требования ФГОС СОО к содержательному разделу основной образовательной программы

Требования ФГОС СОО к программе развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования

Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования должна быть направлена на:

  • реализацию требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы;

  • повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоения знаний и учебных действий;

  • формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;

  • формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.

Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования должна обеспечивать:

  • развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;

  • формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике;

  • формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;

  • решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;

  • повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

  • создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;

  • формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и другие формы), возможность получения практико-ориентированного результата;

  • практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;

  • возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;

  • подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.

Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования должна содержать:

  • цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий; описание места данной Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО;

  • описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности;

  • типовые задачи по формированию универсальных учебных действий;

  • описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

  • описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

  • планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

  • описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

  • методику и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.

Требования ФГОС СОО к рабочим программам учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности

Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности:

  • должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы;

  • разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы с учетом программ, включенных в ее структуру.

Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:

  • планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;

  • содержание учебного предмета, курса;

  • тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:

  • результаты освоения курса внеурочной деятельности;

  • содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;

  • тематическое планирование.

Требования ФГОС СОО к программе воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего образования

Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего образования

должна быть построена:

  • на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, образование, традиционные религии России, искусство, природа, человечество,

  • и направлена на воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа РФ, подготовленного к жизненному самоопределению;

должна обеспечивать:

  • достижение выпускниками личностных результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО;

  • формирование уклада школьной жизни на основе базовых национальных ценностей российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, в котором находится организация, осуществляющая образовательную деятельность, а также потребности и индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их социального взаимодействия вне школы, характера профессиональных предпочтений;

должна содержать:

  • цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации обучающихся при получении среднего общего образования;

  • основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации;

  • содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

  • модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся;

  • описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся;

  • описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного процесса и социальных институтов;

  • описание методов и форм профессиональной ориентации в организации, осуществляющей образовательную деятельность;

  • описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах;

  • описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся;

  • планируемые результаты по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формированию безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни, антикоррупционного мировоззрения;

  • критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность по обеспечению воспитания и социализации обучающихся.

Требования ФГОС СОО к программе коррекционной работы

Программа коррекционной работы

должна быть направлена:

  • на создание комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с учетом состояния их здоровья и особенностей психофизического развития,

  • коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов,

  • оказание им помощи в освоении основной образовательной программы.

должна носить комплексный характер и обеспечивать:

  • поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также попавших в трудную жизненную ситуацию;

  • выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной и внеурочной деятельности, в совместной педагогической работе специалистов системы общего и специального образования, семьи и других институтов общества;

  • интеграцию этой категории обучающихся в организации, осуществляющей образовательную деятельность;

  • оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии каждому обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиду комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития таких обучающихся, психолого-медико-педагогической поддержки и сопровождения в условиях образовательной деятельности;

  • создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности, соблюдение максимально допустимого уровня при использовании адаптированных образовательных программ среднего общего образования, разрабатываемых организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с другими участниками образовательных отношений.

должна содержать:

  • цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами при получении среднего общего образования;

  • перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания; проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов;

  • систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;

  • механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников;

  • планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.

Требования ФГОС СОО к организационному разделу основной образовательной программы

Учебный план среднего общего образования является:

  • одним из основных механизмов, обеспечивающих достижение обучающимися результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО;

  • основная образовательная программа может включать как один, так и несколько учебных планов, в том числе учебные планы различных профилей обучения;

  • учебные планы обеспечивают преподавание и изучение государственного языка РФ, возможность преподавания и изучения государственных языков республик РФ и родного языка из числа языков народов РФ, а также устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения;

  • определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося — не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).

Учебный план среднего общего образования предусматривает изучение обязательных учебных предметов:

  • учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей,

  • дополнительных учебных предметов,

  • курсов по выбору и

  • общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне.

Формирование учебных планов образовательной организации, в том числе профилей обучения и индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществляется из числа учебных предметов из следующих обязательных предметных областей:

  • Предметная область «Русский язык и литература», включающая учебные предметы:

    • Русский язык, Литература (базовый и углубленный уровни;

  • Предметная область «Родной язык и родная литература», включающая учебные предметы:

    • Родной язык, Родная литература (базовый уровень и углубленный уровень);

  • Предметная область «Иностранные языки», включающая учебные предметы:

    • Иностранный язык (базовый и углубленный уровни);

    • Второй иностранный язык» (базовый и углубленный уровни);

  • Предметная область «Общественные науки», включающая учебные предметы:

    • История (базовый и углубленный уровни);

    • География (базовый и углубленный уровни);

    • Экономика (базовый и углубленный уровни);

    • Право (базовый и углубленный уровни);

    • Обществознание (базовый уровень);

    • Россия в мире (базовый уровень);

  • Предметная область «Математика и информатика», включающая учебные предметы:

    • Математика;

    • Информатика (базовый и углубленный уровни);

  • Предметная область «Естественные науки», включающая учебные предметы:

    • Физика (базовый и углубленный уровни);

    • Химия (базовый и углубленный уровни);

    • Биология (базовый и углубленный уровни);

    • Астрономия (базовый уровень);

    • Естествознание (базовый уровень).

  • Предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности», включающая учебные предметы:

    • Физическая культура (базовый уровень);

    • Экология (базовый уровень);

    • Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень).

В учебные планы среднего общего образования могут быть включены:

  • дополнительные учебные предметы, курсы по выбору обучающихся, предлагаемые образовательной организацией, например, Искусство, Психология, Технология, Дизайн, История родного края, Экология моего края,

  • в соответствии со спецификой и возможностями образовательной организации.

Учебные планы среднего общего образования определяют:

  • состав и объем учебных предметов, курсов,

  • а также их распределение по классам (годам) обучения.

Образовательная организация:

  • предоставляет обучающимся возможность формирования индивидуальных учебных планов, включающих учебные предметы из обязательных предметных областей (на базовом или углубленном уровне), в том числе интегрированные учебные предметы «Естествознание», «Обществознание», «Россия в мире», «Экология», дополнительные учебные предметы, курсы по выбору обучающихся;

  • обеспечивает реализацию учебных планов одного или нескольких профилей обучения (естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический, универсальный), при наличии необходимых условий профессионального обучения для выполнения определенного вида трудовой деятельности (профессии) в сфере технического и обслуживающего труда.

Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны содержать:

  • 11 (12) учебных предметов и

  • предусматривать изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной области, определенной ФГОС СОО,

  • в том числе общими для включения во все учебные планы являются учебные предметы «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История» (или «Россия в мире»), «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Астрономия».

При этом учебный план профиля обучения (кроме универсального) должен содержать:

  • не менее 3(4) учебных предметов на углубленном уровне изучения из соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области;

  • в учебном плане должно быть предусмотрено выполнение обучающимися индивидуальных проектов.

Требования ФГОС СОО к Плану внеурочной деятельности.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся основная образовательная программа предусматривает внеурочную деятельность.

План внеурочной деятельности:

  • является организационным механизмом реализации основной образовательной программы;

  • определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности обучающихся при получении среднего общего образования (до 700 часов за 2 года обучения);

  • образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.

Требования ФГОС СОО к Системе условий реализации основной образовательной программы

Система условий реализации основной образовательной программы:

  • должна разрабатываться на основе соответствующих требований ФГОС СОО и обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы;

  • учитывать организационную структуру образовательной организации, а также ее взаимодействие с другими субъектами образовательной политики.

Система условий реализации основной образовательной программы должна содержать:

  • описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических;

  • обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной образовательной программой среднего общего образования;

  • механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

  • сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;

  • контроль за состоянием системы условий.

В следующем материале будут рассмотрены особенности требования ФГОС СОО к условиям реализации основной образовательной программы среднего общего образования.

Если у вас имеются какие-либо вопросы по нарушению Ваших прав, либо вы попали в затруднительную жизненную ситуацию, то дежурный юрист онлайн готов бесплатно проконсультировать вас по данному вопросу.

ПРАВО НА НАЧАЛЬНОЕ, ОСНОВНОЕ И СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Источник

«Учебно-методический центр»

Адрес142901, Московская область, городской округ Кашира, г. Кашира, ул. Ильича, д. 8

Источник

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №2

357500 г. Пятигорск ул. Дзержинского, 12, тел.: 8(8793) 33-20-43

Принято

на совете школы протокол №1

от «28» августа2017г.

_____________С.И. Хачатуров        

Принято

на заседании пед.совета

протокол №1 от  «28»августа 2017г.

      Утверждено

Директор МБОУ СОШ № 2 ________________И.С. Мичева

 Приказ №9 от «28» августа 2017г.

Основная образовательная программа

среднего общего образования

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы № 2

города Пятигорска Ставропольского края

г. Пятигорск, 2017г.

Содержание

1. Целевой раздел

3

1.1. Пояснительная записка

3

1.2. Обязательный минимум содержания основной образовательной программы среднего общего образования

9

1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования

71

1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования

74

1.5. Требования к уровню подготовки выпускников среднего общего образования

77

1.6. Максимальный объём учебной нагрузки обучающихся среднего общего образования

104

2. Содержательный раздел

105

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся на ступени среднего общего образования

105

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов

118

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся

119

2.4. Целевые программы

124

2.5. Программа работы с одаренными детьми

126

3. Организационный раздел

134

3.1. Учебный план среднего общего образования

134

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы

136

Приложения: учебный план СОО

140

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Среднее общее образование – третий завершающий уровень общего образования.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» среднее общее образование является общедоступным.

Старшая ступень общеобразовательной школы в процессе модернизации образования подвергается самым существенным структурным, организационным и содержательным изменениям. Социально-педагогическая суть этих изменений – обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации. Эти изменения являются ответом на требования современного общества максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную, мобильную личность, умеющую делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права.

Федеральный компонент направлен на реализацию следующих основных целей:

— формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе;

— дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;

— обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Учебные предметы федерального компонента представлены на базовом уровне. Не смотря на то, что базовый уровень имеет преимущественно общеобразовательный характер, он ориентирован на приоритетное решение разных комплексов задач.

Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации.

Федеральный компонент государственного стандарта среднего общего образования установлен по следующим учебным предметам: Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, Информатика и ИКТ, История, Обществознание, География, Биология, Физика, Химия, Естествознание, Технология, Основы безопасности жизнедеятельности, Физическая культура.

Среднее общее образование завершается обязательной итоговой государственной аттестацией выпускников. Требования к уровню подготовки выпускников настоящего стандарта являются основой разработки контрольно-измерительных материалов указанной аттестации.

Обучающиеся, завершившие среднее общее образование и выполнившие в полном объеме требования к уровню подготовки выпускников, вправе продолжить обучение на ступенях начального, среднего и высшего профессионального образования.

Целевое назначение

  • Сформировать у обучающихся целостное представление о картине мира на основе достижений обучающимися общекультурной компетентности по всем академическим дисциплинам и взаимосвязи между ними.
  • Подготовить обучающихся к успешному профессиональному самоопределению.
  • Создать условия для формирования информационной культуры обучающихся.
  • Сформировать коммуникативную компетентность, способность свободно ориентироваться в различных коммуникативных ситуациях.
  • Воспитать гражданственность, патриотизм, уважение к правам и свободам человека, ответственность перед собой и обществом, как основу гуманистического мировоззрения.
  • Сформировать понимание здорового образа жизни и способность противостоять пагубному влиянию негативных явлений.
  • Достичь уровня творческой деятельности в области профильных дисциплин.

Характеристика обучающихся

Возраст: 15-18 лет.

Уровень готовности к усвоению программы: успешное овладение образовательной программой основной общей школы (5-9 класс).

Степень готовности обучающихся к освоению образовательной программы школы в 10-11 классах определяется по результатам успешного овладения предметами образовательной программы в основной общей школе; по успешным результатам итоговой аттестации за курс основной общей школы.

Продолжительность обучения: 2 года.

Прием в 10 и 11 классы осуществляется на основе Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», Устава школы, локальных актов учреждения.

Ожидаемый результат

Обязательный:

  • достижение выпускниками минимума содержания среднего общего образования;
  • осознанный выбор дальнейшего образовательного маршрута;
  • сформированность общеучебных умений и навыков в соответствии с этапом обучения;
  • достижение выпускниками уровня общекультурной компетентности по академическим дисциплинам в различных областях знаний;

Предполагаемый:

  • достижение стабильных и гарантированных образовательных результатов, позволяющих обучающимся продолжить обучение в вузах;
  • овладение обучающимися необходимым уровнем информационной культуры;
  • сформированность здорового образа жизни и способности противостоять пагубным влияниям;
  • достижение социальной, интеллектуальной и нравственной зрелости выпускников;
  • достижение обучающимися коммуникативной компетентности, умения свободно ориентироваться в различных ситуациях;
  • достижение обучающимися необходимого уровня культуры умственного труда, навыков самообразования, методов научного познания.

Условия достижения ожидаемого результата:

  • наличие учебных программ и учебно-методических комплексов для всех классов по всем предметам учебного плана;
  • высокий уровень профессионального мастерства учителей школы;
  • использование инновационных технологий обучения в сочетании с эффективными традиционными технологиями;
  • психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
  • доброжелательный микроклимат в школе;
  • материально-техническая база, обеспечивающая образовательный процесс;
  • привлечение к образовательному процессу специалистов разных сфер деятельности;
  • использование культурного и образовательного пространства школы, района, города, края, страны, мира;
  • обеспечение медицинского контроля за состоянием образовательного процесса;
  • организация горячего питания;
  • привлечение родителей к сотрудничеству.

Задачи, стоящие перед педагогическим коллективом

  • видеть свою роль не столько в передаче знаний и опыта, сколько в развитии у обучающихся мотивации к самостоятельному приобретению знаний, выработке ценностного отношения к знаниям, привитии навыка самостоятельного и непрерывного образования;
  • помогать обучающемуся в обретении высокой самооценки, создать психологически комфортную творческую обстановку, ситуацию успеха для развития каждой личности;
  • создавать атмосферу уважения друг к другу, условия для развития и совершенствования личностных качеств обучающегося;
  • использовать инновационные методы и активные формы в обучении и развитии обучающегося;
  • постоянно повышать уровень своего профессионального мастерства.

Организация образовательной деятельности

Основной формой обучения является классно-урочная система. Учебный год делится на полугодия. Итоги каждого полугодия подводятся по результатам текущего и итогового контроля по предметам учебного плана. Анализ успеваемости проводится администрацией и учителями школы на совещаниях при завучах.

Наряду с традиционными уроками учителя школы проводят уроки следующих типов: интегрированный урок, урок-путешествие, мастерская, ролевая игра, урок-дебаты, урок-практикум, урок-исследование, урок с использованием элементов инновационных технологий: технологии развития критического мышления, проектирование, технология проектной и исследовательской деятельности.

Формы организации внеурочной деятельности

  1. Кружки по интересам
  2. Экскурсии
  3. Олимпиады
  4. Конкурсы, фестивали
  5. Концерты
  6. Конференции по предметам и школьная научно-практическая конференция
  7. Дискуссии
  8. Встречи с учеными, специалистами, творческими работниками
  9. Участие в молодёжных общественных организациях
  10.  Использование социокультурного потенциала г. Пятигорска: музеи, театры, библиотеки и др.

Психолого-педагогическое сопровождение

Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе (психодиагностика) осуществляется по запросу (родители, учащиеся, педагоги, социальный педагог). Проводится профилактическая работа с учащимися (занятия, диагностика). Проходят заседания Административной комиссии школы по профилактике правонарушений

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса (см. соответствующий раздел в образовательной программе основного общего образования)

Аттестация учащихся

Диагностика образовательных результатов обучающихся отличается вариативностью и многоаспектностью. Качество образования анализируется и оценивается педагогическим коллективом школы с педагогических, психологических, концептуальных и социальных позиций.

Уровень образованности учащихся 10-11 классов определяется:

  • достижениями в предметных областях при овладении знаниями и умениями по учебным предметам;
  • развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной, эстетической, интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);
  • по результатам олимпиад и конкурсов;

Формы аттестации достижений учащихся 10-11 классов:

  • текущая успеваемость по предметам;
  • портфолио личностных достижений (анализ внеурочной активности обучающихся);
  • независимое тестирование в форме ЕГЭ.

Оценка качества знаний и умений обучающихся 10-11 классов проводится в форме:

  • плановых контрольных работ (согласно календарно-тематическому планированию по учебным предметам);
  • срезовых контрольных работ, выявляющих степень усвоения учебного материала по одной теме или всему курсу;
  • диагностических контрольных работ;
  • тестов, помогающих изучить различные аспекты учебной деятельности;
  • зачетов;
  • экзаменов;
  • творческих работ;
  • докладов учащихся;
  • реферативных работ.

Достижения обучающихся 10-11 классов определяются:

  • по результатам контроля знаний,
  • по динамике успеваемости от полугодия к окончанию года,
  • по результатам сессионных и выпускных экзаменов.

Итоговая аттестация выпускников 11 класса проводится на основе Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» и иных нормативных актов федерального и регионального значений.

Желаемая модель выпускника

Выпускник средней общей школы:

  • достиг уровня предметной компетентности по всем предметам школьного учебного плана;
  • готов к сознательному выбору дальнейшего профессионального образования; к выбору профессии, социально ценных форм досуговой деятельности, защите своих прав и осознанию своих обязанностей;
  • знает и применяет способы укрепления здоровья, способен развивать основные физические качества;
  • усвоил основы коммуникативной культуры, владеет навыками делового общения, межличностных отношений, способствующих самореализации, достижению успеха в общественной и личной жизни;
  • владеет основами мировой культуры; воспринимает себя как носителя общечеловеческих ценностей, способен к творчеству в пространстве культуры, к диалогу в деятельности и мышлении, способен проектировать и реализовать свои жизненные смыслы на основе общечеловеческих ценностей;
  • знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, ориентируется в соблюдении прав и обязанностей;
  • готов к жизни в современном мире, ориентируется в его проблемах, ценностях, нравственных нормах.

Выбор дальнейшего образовательного маршрута

  • Высшие учебные заведения (на условиях приёма в вузы). Возможно поступления в вузы по договорам.
  • Средние специальные учебные заведения (на условиях приёма в ССУЗы).

1.2. Обязательный минимум содержания основной образовательной программы среднего общего образования

Изучение русского языка на базовом уровне среднего общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
  • развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии;
  • освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
  • овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
  • применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

 Обязательный минимум содержания основных образовательных программ

Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.

Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи.

Развитие навыков монологической и диалогической речи.

Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста.

Информационная переработка текста.

Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.

Учебно-научный, деловой, публицистический стили, разговорная речь, язык художественной литературы. Их особенности.

Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы). Написание доклада, реферата, тезисов, рецензии. Составление деловых документов различных жанров (расписки, доверенности, резюме).

Культура публичной речи.

Культура разговорной речи.

Русский язык в современном мире.

Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго).

Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике.

Литературный язык и язык художественной литературы.

Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.

Синонимия в системе русского языка.

Словари русского языка и лингвистические справочники; их использование.

Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.

Взаимосвязь языка и культуры.

Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов.

Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.

Соблюдение норм речевого поведения в различных сферах общения.

Введение в науку о языке.

Русский язык как объект научного изучения. Русистика и ее разделы. Виднейшие ученые-лингвисты и их работы. Основные направления развития русистики в наши дни.

Язык как знаковая система и общественное явление. Языки естественные и искусственные. Языки государственные, мировые, межнационального общения.

Основные функции языка.

Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка.

Общее и различное в русском и других языках.

Основные этапы исторического развития русского языка. Сведения об истории русской письменности.

Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, диалект, профессиональные разновидности, жаргон, арго).

Русский литературный язык как высшая форма существования национального языка.

Языковая норма, ее функции и типы. Варианты норм. Динамика языковой нормы. Типичные ошибки, вызванные отклонениями от литературной нормы. Преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы.

Языковая система

Система языка, ее устройство и функционирование. Взаимосвязь единиц и уровней языка. Синонимия в системе языка.

Функциональные разновидности языка: разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы.

Разговорная речь, её особенности.

Литературный язык и язык художественной литературы, его особенности.

Трудные случаи анализа языковых явлений и фактов, возможность их различной интерпретации.

Исторический комментарий к языковым явлениям различных уровней.

Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.

Правописание: орфография и пунктуация

Разделы и принципы русской орфографии.

Основные орфографические нормы русского языка.

Принципы русской пунктуации.

Основные пунктуационные нормы русского языка.

Трудные случаи орфографии и пунктуации.

Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.

Монологическая и диалогическая речь. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи в различных сферах и ситуациях общения.

Различные виды чтения и их использование в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста.

Закономерности построения текста.

Информационная переработка текста.

Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров. Редактирование собственного текста.

Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.

Основные коммуникативные качества речи и их оценка. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.

Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы). Написание доклада, реферата, тезисов, статьи, рецензии. Составление деловых документов различных жанров (расписки, доверенности, резюме).

Культура публичной речи.

Культура разговорной речи.

Культура письменной речи.

Взаимосвязь языка и культуры.

Отражение в языке материальной и духовной культуры русского и других народов.

Диалекты как историческая база литературных языков.

Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.

Соблюдение норм речевого поведения в различных ситуациях и сферах общения.

Изучение литературы на базовом уровне среднего общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
  • развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
  • освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
  • совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ

Литературные произведения, предназначенные для обязательного изучения. Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Художественные произведения представлены в перечне в хронологической последовательности: от литературы XIX века до новейшего времени. Такое построение перечня определяется задачами курса на историко-литературной основе, опирающегося на сведения, полученные на завершающем этапе основной школы. Курс литературы в старшей школе направлен на систематизацию представлений учащихся об историческом развитии литературы, что позволяет глубже осознать диалог классической и современной литературы.

Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент общего образования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении литературы. Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:

  • названо имя писателя с указанием конкретных произведений;
  • названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено только число художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы или учителю);
  • предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов, произведения которых обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных произведений из предложенного списка предоставляется автору программы или учителю).

А.С.Пушкин. Роман «Евгений Онегин» (обзорное изучение с анализом фрагментов);

М.Ю.Лермонтов. Роман «Герой нашего времени» (обзорное изучение с анализом повести «Княжна Мери»);

Н.В.Гоголь. Поэма «Мертвые души» (первый том) (обзорное изучение с анализом отдельных глав).

Русская литература XIX века

А.С. Пушкин. Стихотворения: «Погасло дневное светило…», «Свободы сеятель пустынный…», «Подражания Корану» (IX.«И путник усталый на Бога роптал…»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «…Вновь я посетил…», а также три стихотворения по выбору.

Поэма «Медный всадник».

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Как часто, пестрою толпою окружен…», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Выхожу один я на дорогу…», а также три стихотворения по выбору.

Н.В. Гоголь. Одна из петербургских повестей по выбору (только для образовательных учреждений с русским языком обучения).

А.Н. Островский. Драма «Гроза» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).

И.А. Гончаров. Роман «Обломов» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – обзорное изучение с анализом фрагментов). Очерки «Фрегат Паллада» (фрагменты) (только для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения).

И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – обзорное изучение с анализом фрагментов).

Ф.И. Тютчев. Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа…», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим…», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое…»), а также три стихотворения по выбору.

А.А. Фет. Стихотворения: «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Еще майская ночь», а также три стихотворения по выбору.

А.К. Толстой. Три произведения по выбору.

Н.А. Некрасов. Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди…», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода…»), «О Муза! я у двери гроба…», а также три стихотворения по выбору. Поэма «Кому на Руси жить хорошо» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – обзорное изучение с анализом фрагментов).

Н.С. Лесков. Одно произведение по выбору.

М.Е. Салтыков-Щедрин. «История одного города» (обзор).

Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – обзорное изучение с анализом фрагментов).

Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – обзорное изучение с анализом фрагментов).

А.П. Чехов. Рассказы: «Студент», «Ионыч», а также два рассказа по выбору. Рассказы: «Человек в футляре», «Дама с собачкой» (только для образовательных учреждений с русским языком обучения). Пьеса «Вишневый сад» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).

Русская литература ХХ века

И.А. Бунин. Три стихотворения по выбору. Рассказ «Господин из Сан-Франциско», а также два рассказа по выбору. Рассказ «Чистый понедельник».

А.И. Куприн. Одно произведение по выбору.

М. Горький. Пьеса «На дне». Одно произведение по выбору.

Поэзия конца XIX – начала XX вв.

И.Ф. Анненский, К. Д. Бальмонт, А. Белый, В. Я. Брюсов, М. А. Волошин, Н.С. Гумилев, Н. А. Клюев, И. Северянин, Ф. К. Сологуб, В. В. Хлебников, В. Ф. Ходасевич.

Стихотворения не менее двух авторов по выбору.

А.А. Блок. Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», а также три стихотворения по выбору. Поэма «Двенадцать».

В.В. Маяковский. Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», а также три стихотворения по выбору.Поэма «Облако в штанах» (для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).

С.А. Есенин. Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь Советская», а также три стихотворения по выбору.

М.И. Цветаева. Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по родине! Давно…», а также два стихотворения по выбору.

О.Э. Мандельштам. Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…», а также два стихотворения по выбору.

А.А. Ахматова. Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля», а также два стихотворения по выбору. Поэма «Реквием».

Б.Л. Пастернак. Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь», а также два стихотворения по выбору. Роман «Доктор Живаго» (обзор).

М.А. Булгаков. Романы: «Белая гвардия» или «Мастер и Маргарита» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – один из романов в сокращении).

А.П. Платонов. Одно произведение по выбору.

М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (обзорное изучение).

А.Т. Твардовский. Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…», а также два стихотворения по выбору.

В.Т. Шаламов. «Колымские рассказ» (два рассказа по выбору).

А.И. Солженицын. Повесть «Один день Ивана Денисовича» (только для образовательных учреждений с русским языком обучения). Рассказ «Матренин двор» (только для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения).

Проза второй половины XX века

Ф.А.Абрамов, Ч.Т.Айтматов, В.П.Астафьев, В.И.Белов, А.Г.Битов, В.В.Быков, В.С.Гроссман, С.Д. Довлатов, В.Л.Кондратьев, В.П.Не-красов, Е.И.Носов, В.Г.Распутин, В.Ф.Тендряков, Ю.В.Трифонов, В.М.Шукшин.

Произведения не менее трех авторов по выбору.

Поэзия второй половины XX века

Б.А.Ахмадулина, И.А.Бродский, А.А.Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А.Евтушенко, Ю.П.Кузнецов, Л.Н.Мартынов, Б.Ш.Окуджава, Н.М. Рубцов, Д.С.Самойлов, Б.А. Слуцкий, В.Н. Соколов, В.А. Солоухин, А.А.Тарковский.

Стихотворения не менее трех авторов по выбору.

Драматургия второй половины ХХ века

А.Н.Арбузов, А.В.Вампилов, А.М.Володин, В.С.Розов, М.М. Рощин.

Произведение одного автора по выбору.

Литература последнего десятилетия

Проза (одно произведение по выбору). Поэзия (одно произведение по выбору).

Литература народов России

Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль, М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов.

Произведение одного автора по выбору.

Зарубежная литература

Проза

О. Бальзак, Г. Бёлль, О. Генри, У. Голдинг, Э. Т .А. Гофман, В. Гюго, Ч. Диккенс, Г. Ибсен, А. Камю, Ф. Кафка, Г.Г. Маркес, П. Мериме, М. Метерлинк, Г. Мопассан, У. С. Моэм, Д. Оруэлл, Э. А. По, Э. М. Ремарк, Ф. Стендаль, Дж. Сэлинджер, О. Уайльд, Г. Флобер, Э. Хемингуэй, Б. Шоу, У. Эко.

Произведения не менее трех авторов по выбору.

Поэзия

Г. Аполлинер, Д.Г. Байрон, У. Блейк, Ш. Бодлер, П. Верлен, Э. Верхарн, Г. Гейне, А. Рембо, Р.М. Рильке, Т.С. Элиот.

Стихотворения не менее двух авторов по выбору.

Основные историко-литературные сведения

Русская литература ХIX века

Русская литература в контексте мировой культуры.

Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека). Нравственные устои и быт разных слоев русского общества (дворянство, купечество, крестьянство). Роль женщины в семье и общественной жизни.

Национальное самоопределение русской литературы. Историко-культурные и художественные предпосылки романтизма, своеобразие романтизма в русской литературе и литературе других народов России. Формирование реализма как новой ступени познания и художественного освоения мира и человека. Общее и особенное в реалистическом отражении действительности в русской литературе и литературе других народов России. Проблема человека и среды. Осмысление взаимодействия характера и обстоятельств.

Расцвет русского романа. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Проблема судьбы, веры и безверия, смысла жизни и тайны смерти. Выявление опасности своеволия и прагматизма. Понимание свободы как ответственности за совершенный выбор. Идея нравственного самосовершенствования. Споры о путях улучшения мира: революция или эволюция и духовное возрождение человека. Историзм в познании закономерностей общественного развития. Развитие психологизма. Демократизация русской литературы. Традиции и новаторство в поэзии. Формирование национального театра. Становление литературного языка.

Русская литература XX века

Традиции и новаторство в русской литературе на рубеже XIX — ХХ веков. Новые литературные течения. Модернизм.

Трагические события эпохи (Первая мировая война, революция, гражданская война, массовые репрессии, коллективизация) и их отражение в русской литературе и литературе других народов России. Конфликт человека и эпохи. Развитие русской реалистической прозы, ее темы и герои. Государственное регулирование и творческая свобода в литературе советского времени. Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий. Сатира в литературе.

Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе и литературе других народов России. Новое понимание русской истории. Влияние «оттепели» 60-х годов на развитие литературы. «Лагерная» тема в литературе. «Деревенская» проза. Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе и литературе других народов России. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы).

Литература народов России

Отражение в национальных литературах общих и специфических духовно-нравственных и социальных проблем.

Произведения писателей – представителей народов России как источник знаний о культуре, нравах и обычаях разных народов, населяющих многонациональную Россию. Переводы произведений национальных писателей на русский язык.

Плодотворное творческое взаимодействие русской литературы и литературы других народов России в обращении к общенародной проблематике: сохранению мира на земле, экологии природы, сбережению духовных богатств, гуманизму социальных взаимоотношений.

Зарубежная литература

Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них «вечных» проблем бытия. Постановка в литературе XIX-ХХ вв. острых социально-нравственных проблем, протест писателей против унижения человека, воспевание человечности, чистоты и искренности человеческих отношений. Проблемы самопознания и нравственного выбора в произведениях классиков зарубежной литературы.

Основные теоретико-литературные понятия

Художественная литература как искусство слова.

Художественный образ.

Содержание и форма.

Художественный вымысел. Фантастика.

Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм). Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ–ХХ веков.

Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.

Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Харак-тер. Тип. Лирический герой. Система образов.

Деталь. Символ.

Психологизм. Народность. Историзм.

Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.

Язык художественного произведения. Изобразительно-выра-зительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория.

Стиль.

Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.

Литературная критика.

Художественный перевод.

Русскоязычные национальные литературы народов России.

Основные виды деятельности по освоению литературных произведений и теоретико-литературных понятий

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

Выразительное чтение.

Различные виды пересказа.

Заучивание наизусть стихотворных текстов.

Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Речевые умения

Предметное содержание речи

Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь, быт, семья. Межличностные отношения. Здоровье и забота о нем.

Социально-культурная сфера. Жизнь в городе и сельской местности. Научно-технический прогресс. Природа и экология. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Страна/страны изучаемого языка, их культурные особенности, достопримечательности. Путешествия по своей стране и за рубежом.

Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Планы на будущее, проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в современном мире.

Виды речевой деятельности

Говорение

Диалогическая речь

Совершенствование владения всеми видами диалога на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения.

Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.

Монологическая речь

Совершенствование владения разными видами монолога, включая высказывания в связи с увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе при работе над проектом).

Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.

Аудирование

Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, содержания аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания:

  • понимания основного содержания несложных аудио- и видеотекстов монологического и диалогического характера – теле- и радиопередач на актуальные темы;
  • выборочного понимания необходимой информации в прагматических текстах (рекламе, объявлениях);
  • относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.

Развитие умений: отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из аудио-текста необходимую/интересующую информацию.

Чтение

Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных (в том числе страноведческих), художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):

  • ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
  • изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
  • просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.

Развитие умений выделять основные факты, отделять главную информацию от второстепенной; предвосхищать возможные события/факты; раскрывать причинно-следственные связи между фактами; понимать аргументацию; извлекать необходимую/интересующую информацию; определять свое отношение к прочитанному.

Письменная речь

Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры различного вида; излагать сведения о себе в форме, принятой в стране /странах изучаемого языка (автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.

Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.

Языковые знания и навыки

Орфография

Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Произносительная сторона речи

Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения, а также оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка.

Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми словообразовательными моделями, интернациональной лексикой.

Развитие соответствующих лексических навыков.

Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений изученных грамматических явлений: видо-временных, неличных и неопределенно-личных форм глагола, форм условного наклонения, объема использования косвенной речи (косвенного вопроса, приказания/побуждения). Согласование времен. Развитие соответствующих грамматических навыков. Систематизация изученного грамматического материала.

Социокультурные знания и умения

Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов родной культуры и культуры стран изучаемого языка. Увеличение их объема за счет новой тематики и проблематики речевого общения, в том числе межпредметного характера.

Компенсаторные умения

Совершенствование умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения.

Учебно-познавательные умения

Дальнейшее развитие общих учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный словари и другую справочную литературу, ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на изучаемом иностранном языке.

Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры; использовать выборочный перевод для уточнения понимания иноязычного текста.

Изучение математики на базовом уровне среднего общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
  • развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, а также последующего обучения в высшей школе;
  • овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки;
  • воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости математики для научно-технического прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ

Алгебра

Корни и степени. Корень степени и его свойства. Степень с рациональным показателем и ее свойства. Понятие о степени с действительным показателем. Свойства степени с действительным показателем.

Логарифм. Логарифм числа. Основное логарифмическое тождество. Логарифм произведения, частного, степени; переход к новому основанию. Десятичный и натуральный логарифмы, число е.

Преобразования простейших выражений, включающих арифметические операции, а также операцию возведения в степень и операцию логарифмирования.

Основы тригонометрии. Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла. Радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс и котангенс числа. Основные тригонометрические тождества. Формулы приведения. Синус, косинус и тангенс суммы и разности двух углов. Синус и косинус двойного угла. Формулы половинного угла. Преобразования суммы тригонометрических функций в произведение и произведения в сумму. Выражение тригонометрических функций через тангенс половинного аргумента. Преобразования простейших тригонометрических выражений.

Простейшие тригонометрические уравнения. Решения тригонометрических уравнений. Простейшие тригонометрические неравенства.

Арксинус, арккосинус, арктангенс числа.

Функции

Функции. Область определения и множество значений. График функции. Построение графиков функций, заданных различными способами. Свойства функций: монотонность, четность и нечетность, периодичность, ограниченность. Промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения, точки экстремума (локального максимума и минимума). Графическая интерпретация. Примеры функциональных зависимостей в реальных процессах и явлениях.

Обратная функция. Область определения и область значений обратной функции. График обратной функции.

Степенная функция с натуральным показателем, ее свойства и график.

Вертикальные и горизонтальные асимптоты графиков. Графики дробно-линейных функций.

Тригонометрические функции, их свойства и графики; периодичность, основной период.

Показательная функция (экспонента), ее свойства и график.

Логарифмическая функция, ее свойства и график.

Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей координат и симметрия относительно начала координат, симметрия относительно прямой y = x, растяжение и сжатие вдоль осей координат.

Начала математического анализа

Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотонной ограниченной последовательности. Длина окружности и площадь круга как пределы последовательностей. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и ее сумма.

Понятие о непрерывности функции.

Понятие о производной функции, физический и геометрический смысл производной. Уравнение касательной к графику функции. Производные суммы, разности, произведения, частного. Производные основных элементарных функций. Применение производной к исследованию функций и построению графиков. Производные обратной функции и композиции данной функции с линейной.

Понятие об определенном интеграле как площади криволинейной трапеции. Первообразная. Формула Ньютона-Лейбница.

Примеры использования производной для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Нахождение скорости для процесса, заданного формулой или графиком. Примеры применения интеграла в физике и геометрии. Вторая производная и ее физический смысл.

Уравнения и неравенства

Решение рациональных, показательных, логарифмических уравнений и неравенств. Решение иррациональных уравнений.

Основные приемы решения систем уравнений: подстановка, алгебраическое сложение, введение новых переменных. Равносильность уравнений, неравенств, систем. Решение простейших систем уравнений с двумя неизвестными. Решение систем неравенств с одной переменной.

Использование свойств и графиков функций при решении уравнений и неравенств. Метод интервалов. Изображение на координатной плоскости множества решений уравнений и неравенств с двумя переменными и их систем.

Применение математических методов для решения содержательных задач из различных областей науки и практики. Интерпретация результата, учет реальных ограничений.

Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей

Табличное и графическое представление данных. Числовые характеристики рядов данных.

Поочередный и одновременный выбор нескольких элементов из конечного множества. Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений. Решение комбинаторных задач. Формула бинома Ньютона. Свойства биномиальных коэффициентов. Треугольник Паскаля.

Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев и вероятность суммы несовместных событий, вероятность противоположного события. Понятие о независимости событий. Вероятность и статистическая частота наступления события. Решение практических задач с применением вероятностных методов.

Числовые и буквенные выражения

Делимость целых чисел. Деление с остатком. Сравнения. Решение задач с целочисленными неизвестными.

Комплексные числа. Геометрическая интерпретация комплексных чисел. Действительная и мнимая часть, модуль и аргумент комплексного числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи комплексных чисел. Арифметические действия над комплексными числами в разных формах записи. Комплексно сопряженные числа. Возведение в натуральную степень (формула Муавра). Основная теорема алгебры.

Многочлены от одной переменной. Делимость многочленов. Деление многочленов с остатком. Рациональные корни многочленов с целыми коэффициентами. Схема Горнера. Теорема Безу. Число корней многочлена. Многочлены от двух переменных. Формулы сокращенного умножения для старших степеней. Бином Ньютона. Многочлены от нескольких переменных, симметрические многочлены.

Корень степени  и его свойства. Степень с рациональным показателем и ее свойства. Понятие о степени с действительным показателем. Свойства степени с действительным показателем.

Логарифм числа. Основное логарифмическое тождество. Логарифм произведения, частного, степени; переход к новому основанию. Десятичный и натуральный логарифмы, число е.

Преобразования выражений, включающих арифметические операции, а также операции возведения в степень и логарифмирования.

Тригонометрия

Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла. Радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс и котангенс числа. Основные тригонометрические тождества. Формулы приведения. Синус, косинус и тангенс суммы и разности двух углов. Синус и косинус двойного угла. Формулы половинного угла. Преобразования суммы тригонометрических функций в произведение и произведения в сумму. Выражение тригонометрических функций через тангенс половинного аргумента. Преобразования тригонометрических выражений.

Простейшие тригонометрические уравнения. Решения тригонометрических уравнений. Простейшие тригонометрические неравенства.

Арксинус, арккосинус, арктангенс, арккотангенс числа.

Геометрия

Геометрия на плоскости

Свойство биссектрисы угла треугольника. Решение треугольников. Вычисление биссектрис, медиан, высот, радиусов вписанной и описанной окружностей. Формулы площади треугольника: формула Герона, выражение площади треугольника через радиус вписанной и описанной окружностей.

Вычисление углов с вершиной внутри и вне круга, угла между хордой и касательной.

Теорема о произведении отрезков хорд. Теорема о касательной и секущей. Теорема о сумме квадратов сторон и диагоналей параллелограмма

Вписанные и описанные многоугольники. Свойства и признаки вписанных и описанных четырехугольников.

Геометрические места точек.

Решение задач с помощью геометрических преобразований и геометрических мест.

Теорема Чевы и теорема Менелая.

Эллипс, гипербола, парабола как геометрические места точек.

Неразрешимость классических задач на построение.

Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии (точка, прямая, плоскость, пространство). Понятие об аксиоматическом способе построения геометрии.

Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол между прямыми в пространстве. Перпендикулярность прямых. Параллельность и перпендикулярность прямой и плоскости, признаки и свойства. Теорема о трех перпендикулярах. Перпендикуляр и наклонная к плоскости. Угол между прямой и плоскостью.

Параллельность плоскостей, перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства. Двугранный угол, линейный угол двугранного угла.

Расстояния от точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние между параллельными плоскостями. Расстояние между скрещивающимися прямыми.

Параллельное проектирование. Ортогональное проектирование. Площадь ортогональной проекции многоугольника. Изображение пространственных фигур. Центральное проектирование.

Многогранники. Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка. Многогранные углы. Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера.

Призма, ее основания, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Прямая и наклонная призма. Правильная призма. Параллелепипед. Куб.

Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Треугольная пирамида. Правильная пирамида. Усеченная пирамида.

Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде.

Понятие о симметрии в пространстве (центральная, осевая, зеркальная).

Сечения многогранников. Построение сечений.

Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр).

Тела и поверхности вращения. Цилиндр и конус. Усеченный конус. Основание, высота, боковая поверхность, образующая, развертка. Осевые сечения и сечения параллельные основанию.

Шар и сфера, их сечения. Эллипс, гипербола, парабола как сечения конуса. Касательная плоскость к сфере. Сфера, вписанная в многогранник, сфера, описанная около многогранника.

Цилиндрические и конические поверхности.

Объемы тел и площади их поверхностей. Понятие об объеме тела. Отношение объемов подобных тел.

Формулы объема куба, параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы объема пирамиды и конуса. Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса. Формулы объема шара и площади сферы.

Координаты и векторы. Декартовы координаты в пространстве. Формула расстояния между двумя точками. Уравнения сферы и плоскости. Формула расстояния от точки до плоскости.

Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение векторов и умножение вектора на число. Угол между векторами. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов. Коллинеарные векторы. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Компланарные векторы. Разложение по трем некомпланарным векторам.

Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на базовом уровне среднего общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;
  • овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
  • воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
  • приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ

Базовые понятия информатики и информационных технологий

Информация и информационные процессы

Системы, образованные взаимодействующими элементами, состояния элементов, обмен информацией между элементами, сигналы. Классификация информационных процессов. Выбор способа представления информации в соответствии с поставленной задачей. Универсальность дискретного (цифрового) представления информации. Двоичное представление информации.

Поиск и систематизация информации. Хранение информации; выбор способа хранения информации.

Передача информации в социальных, биологических и технических системах.

Преобразование информации на основе формальных правил. Алгоритмизация как необходимое условие его автоматизации.

Особенности запоминания, обработки и передачи информации человеком. Организация личной информационной среды. Защита информации.

Использование основных методов информатики и средств ИКТ при анализе процессов в обществе, природе и технике.

Информационные модели и системы

Информационные (нематериальные) модели. Использование информационных моделей в учебной и познавательной деятельности.

Назначение и виды информационных моделей. Формализация задач из различных предметных областей. Структурирование данных. Построение информационной модели для решения поставленной задачи.

Оценка адекватности модели объекту и целям моделирования (на примерах задач различных предметных областей).

Компьютер как средство автоматизации информационных процессов

Аппаратное и программное обеспечение компьютера. Архитектуры современных компьютеров. Многообразие операционных систем.

Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.

Программные средства создания информационных объектов, организация личного информационного пространства, защиты информации.

Программные и аппаратные средства в различных видах профессиональной деятельности

Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов.

Текст как информационный объект. Автоматизированные средства и технологии организации текста. Основные приемы преобразования текстов. Гипертекстовое представление информации.

Динамические (электронные) таблицы как информационные объекты. Средства и технологии работы с таблицами. Назначение и принципы работы электронных таблиц. Основные способы представления математических зависимостей между данными. Использование электронных таблиц для обработки числовых данных (на примере задач из различных предметных областей).

Графические информационные объекты. Средства и технологии работы с графикой. Создание и редактирование графических информационных объектов средствами графических редакторов, систем презентационной и анимационной графики.

Базы данных. Системы управления базами данных. Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических задач.

Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей (сетевые технологии)

Локальные и глобальные компьютерные сети. Аппаратные и программные средства организации компьютерных сетей. Поисковые информационные системы. Организация поиска информации. Описание объекта для его последующего поиска.

Основы социальной информатики.

Основные этапы становления информационного общества. Этические и правовые нормы информационной деятельности человека.

Изучение истории на базовом уровне среднего общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
  • развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;
  • освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;
  • овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;
  • формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ

История как наука

История в системе гуманитарных наук. Основные концепции исторического развития человечества.

Всеобщая история

Древнейшая стадия истории человечества

Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи. Неолитическая революция. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей.

Цивилизации Древнего мира и Средневековья

Традиционное общество: социальные связи, экономическая жизнь, политические отношения. Архаичные цивилизации Древности. Мифологическая картина мира.

Античные цивилизации Средиземноморья. Формирование научной формы мышления в античном обществе.

Формирование индо-буддийской, китайско-конфуцианской, иудео-христианской духовных традиций. Возникновение религиозной картины мира. Социальные нормы, духовные ценности, философская мысль в древнем обществе.

Возникновение исламской цивилизации. Исламская духовная культура и философская мысль в эпоху Средневековья.

Христианская средневековая цивилизация в Европе, ее региональные особенности и динамика развития. Православие и католицизм. Кризис европейского средневекового общества в XIV-XV вв.

Новое время: эпоха модернизации

Модернизация как процесс перехода от традиционного к индустриальному обществу. Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии. Формирование нового пространственного восприятия мира. Изменение роли техногенных и экономических факторов общественного развития в ходе модернизации. Торговый и мануфактурный капитализм. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации.

От сословно-представительных монархий к абсолютизму. Изменение в идеологических и правовых основах государственности. Буржуазные революции XVII-XIX вв. Идеология Просвещения и конституционализм. Возникновение идейно-политических течений. Становление гражданского общества.

Технический прогресс в XVIII – середине XIX вв. Промышленный переворот. Развитие капиталистических отношений и социальной структуры индустриального общества в XIX в. Различные модели перехода от традиционного к индустриальному обществу в европейских странах. Мировосприятие человека индустриального общества. Формирование классической научной картины мира. Особенности духовной жизни Нового времени.

Традиционные общества Востока в условиях европейской колониальной экспансии.

Эволюция системы международных отношений в конце XV – середине XIX вв.

От Новой к Новейшей истории: пути развития индустриального общества

Научно-технический прогресс в конце XIX – последней трети XX вв. Проблема периодизации НТР. Циклы экономического развития стран Запада в конце XIX – середине XX вв. От монополистического капитализма к смешанной экономике. Эволюция собственности, трудовых отношений и предпринимательства. Изменение социальной структуры индустриального общества.

Кризис классических идеологий на рубеже XIX-XX вв. и поиск новых моделей общественного развития. Социальный либерализм, социал-демократия, христианская демократия. Демократизация общественно-политической жизни и развитие правового государства. Молодежное, антивоенное, экологическое, феминисткое движения. Проблема политического терроризма.

Системный кризис индустриального общества на рубеже 1960-х – 1970-х гг.

Модели ускоренной модернизации в ХХ в. Историческая природа тоталитаризма и авторитаризма новейшего времени. Маргинализация общества в условиях ускоренной модернизации. Политическая идеология тоталитарного типа. Государственно-правовые системы и социально-экономическое развитие общества в условиях тоталитарных и авторитарных диктатур.

«Новые индустриальные страны» Латинской Америки и Юго-Восточной Азии: авторитаризм и демократия в политической жизни, экономические реформы. Национально-освободительные движения и региональные особенности процесса модернизации в странах Азии и Африки.

Основные этапы развития системы международных отношений в конце XIX – середине ХХ вв. Мировые войны в истории человечества: социально-психологические, демографические, экономические и политические причины и последствия.

Общественное сознание и духовная культура в период Новейшей истории. Формирование неклассической научной картины мира. Мировоззренческие основы реализма и модернизма. Технократизм и иррационализм в общественном сознании ХХ в.

Человечество на этапе перехода к информационному обществу

Дискуссия о постиндустриальной стадии общественного развития. Информационная революция и становление информационного общества. Собственность, труд и творчество в информационном обществе. Особенности современных социально-экономических процессов в странах Запада и Востока. Глобализация общественного развития на рубеже XX-XXI вв. Интернационализация экономики и формирование единого информационного пространства. Интеграционные и дезинтеграционные процессы в современном мире.

Кризис политической идеологии на рубеже XX-XXI вв. «Нео-консервативная революция». Современная идеология «третьего пути». Антиглобализм. Религия и церковь в современной общественной жизни. Экуменизм. Причины возрождения религиозного фундаментализма и националистического экстремизма в начале XXI в.

Особенности духовной жизни современного общества. Изменения в научной картине мира. Мировоззренческие основы постмодернизма. Роль элитарной и массовой культуры в информационном обществе.

История России

История России – часть всемирной истории.

Народы и древнейшие государства на территории России

Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Оседлое и кочевое хозяйство. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Великое переселение народов. Праславяне. Восточнославянские племенные союзы и соседи. Занятия, общественный строй и верования восточных славян.

Русь в IX – начале XII вв.

Происхождение государственности у восточных славян. Дань и подданство. Князья и дружина. Вечевые порядки. Принятие христианства. Право на Руси. Категории населения. Княжеские усобицы.

Христианская культура и языческие традиции. Контакты с культурами Запада и Востока. Влияние Византии. Культура Древней Руси как один из факторов образования древнерусской народности.

Русские земли и княжества в XII – середине XV вв.

Причины распада Древнерусского государства. Крупнейшие земли и княжества. Монархии и республики. Русь и Степь. Идея единства Русской земли.

Образование Монгольского государства. Монгольское нашествие. Включение русских земель в систему управления Монгольской империи. Золотая Орда. Роль монгольского завоевания в истории Руси. Экспансия с Запада. Борьба с крестоносной агрессией: итоги и значение. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.

Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и категории населения. Роль городов в объединительном процессе.

Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Москва как центр объединения русских земель. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и освобождения от ордынского владычества. Зарождение национального самосознания.

Великое княжество Московское в системе международных отношений. Принятие Ордой ислама. Автокефалия Русской Православной Церкви.

Культурное развитие русских земель и княжеств. Влияние внешних факторов на развитие русской культуры.

Российское государство во второй половине XV-XVII вв.

Завершение объединения русских земель и образование Российского государства. Свержение золотоордынского ига. «Москва – третий Рим». Роль церкви в государственном строительстве. Изменения в социальной структуре общества и формах феодального землевладения. Особенности образования централизованного государства в России. Рост международного авторитета Российского государства. Формирование русского, украинского и белорусского народов.

Установление царской власти. Реформы середины XVI в. Создание органов сословно-представительной монархии. Опричнина. Закрепощение крестьян. Опричнина. Закрепощение крестьян. Учреждение патриаршества. Расширение государственной территории в XVI в.

Смута. Пресечение правящей династии. Обострение социально-экономических противоречий. Борьба с Речью Посполитой и Швецией.

Восстановление самодержавия. Первые Романовы. Рост территории государства. Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в экономике: начало складывания всероссийского рынка, образование мануфактур. Церковный раскол. Старообрядчество. Социальные движения XVII в.

Формирование национального самосознания. Развитие культуры народов России в XV – XVII вв. Усиление светских элементов в русской культуре XVII в.

Россия в XVIII – середине XIX вв.

Петровские преобразования. Провозглашение империи. Абсолютизм. Превращение дворянства в господствующее сословие. Сохранение крепостничества в условиях модернизации. Россия в период дворцовых переворотов. Упрочение сословного общества. Реформы государственной системы в первой половине XIX в.

Особенности экономики России в XVIII – первой половине XIX в.: господство крепостного права и зарождение капиталистических отношений. Начало промышленного переворота.

Русское Просвещение. Движение декабристов. Консерваторы. Славянофилы и западники. Русский утопический социализм.

Превращение России в мировую державу в XVIII в. Отечественная война 1812 г. Имперская внешняя политика России. Крымская война.

Культура народов России и ее связи с европейской и мировой культурой XVIII – первой половины XIX в.

Россия во второй половине XIX – начале XX вв.

Реформы 1860-х – 1870-х гг. Отмена крепостного права. Развитие капиталистических отношений в промышленности и сельском хозяйстве. Сохранение остатков крепостничества. Самодержавие, сословный строй и модернизационные процессы. Политика контрреформ. Российский монополистический капитализм и его особенности. Роль государства в экономической жизни страны. Реформы С.Ю. Витте. Аграрная реформа П.А. Столыпина. Нарастание экономических и социальных противоречий в условиях форсированной модернизации.

Идейные течения, политические партии и общественные движения в России на рубеже веков. Революция 1905-1907 гг. Становление российского парламентаризма.

Духовная жизнь российского общества во второй половине XIX – начале XX в. Развитие системы образования, научные достижения российских ученых.

«Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи. Россия в системе военно-политических союзов на рубеже XIX-XX вв. Русско-японская война.

Россия в Первой мировой войне. Влияние войны на российское общество.

Революция и Гражданская война в России

Революция 1917 г. Временное правительство и Советы. Тактика политических партий. Провозглашение и утверждение советской власти. Учредительное собрание. Брестский мир. Формирование однопартийной системы.

Гражданская война и иностранная интервенция. Политические программы участвующих сторон. Политика «военного коммунизма». «Белый» и «красный» террор. Российская эмиграция.

Переход к новой экономической политике.

СССР в 1922-1991 гг.

Образование СССР. Выбор путей объединения. Национально-государственное строительство.

Партийные дискуссии о путях социалистической модернизации общества. Концепция построения социализма в отдельно взятой стране. Культ личности И.В.Сталина. Массовые репрессии. Конституция 1936 г.

Причины свертывания новой экономической политики. Индустриализация. Коллективизация. «Культурная революция». Создание советской системы образования. Идеологические основы советского общества.

Дипломатическое признание СССР. Внешнеполитическая стратегия СССР между мировыми войнами.

Великая Отечественная война. Основные этапы военных действий. Советское военное искусство. Героизм советских людей в годы войны. Партизанское движение. Тыл в годы войны. Идеология и культура в годы войны. СССР в антигитлеровской коалиции. Роль СССР во Второй мировой войне.

Восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 1940-х гг. Складывание мировой социалистической системы. «Холодная война» и ее влияние на экономику и внешнюю политику страны. Овладение СССР ракетно-ядерным оружием.

Попытки преодоления культа личности. ХХ съезд КПСС. Экономические реформы 1950-х – 1960-х гг., причины их неудач. Концепция построения коммунизма. Теория развитого социализма. Конституция 1977 г. Диссидентское и правозащитное движение.

Особенности развития советской культуры в 1950-1980 гг. Наука и образование в СССР.

«Застой». Попытки модернизации советского общества в условиях замедления темпов экономического роста. Политика перестройки и гласности. Формирование многопартийности. Кризис коммунистической идеологии. Межнациональные конфликты.

СССР в глобальных и региональных конфликтах второй половины ХХ в. Достижение военно-стратегического паритета СССР и США. Политика разрядки. Афганская война.

Причины распада СССР.

Российская Федерация (1991-2003 гг.)

Становление новой российской государственности. Августовские события 1991г. Политический кризис сентября-октября 1993г. Конституция Российской Федерации 1993 г. Межнациональные и межконфессиональные отношения в современной России. Чеченский конфликт. Политические партии и движения Российской Федерации. Российская Федерация и страны Содружества Независимых Государств.

Переход к рыночной экономике: реформы и их последствия.

Российская культура в условиях радикального преобразования общества.

Россия в мировых интеграционных процессах и формировании современной международно-правовой системы. Россия и вызовы глобализации.

Президентские выборы 2000 г. Курс на укрепление государственности, экономический подъем, социальную и политическую стабильность, укрепление национальной безопасности, достойное для России место в мировом сообществе.

Изучение обществознания на базовом уровне среднего общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, экономического образа мышления, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; способности к личному самоопределению и самореализации; интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
  • воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
  • освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об обществе, его сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина, для последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования или самообразования;
  • овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в том числе экономическую и правовую) информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
  • формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ

Человек как творец и творение культуры

Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Мышление и деятельность. Понятие культуры. Многообразие культур. Потребности и интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Виды человеческих знаний. Мировоззрение. Философия. Проблема познаваемости мира. Понятие истины, ее критерии. Наука. Основные особенности научного мышления. Естественные и социально-гуманитарные науки. Религия. Искусство. Мораль. Право.

Общество как сложная динамическая система.

Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества.

Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения. Понятие общественного прогресса. Процессы глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.

Экономика и экономическая наука. Факторы производства и факторные доходы. Спрос и предложение. Рыночные структуры. Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство.

Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты. Основные источники финансирования бизнеса. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Фондовый рынок. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга.

Банковская система. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции.

Рынок труда. Безработица и государственная политика в области занятости.

Роль государства в экономике. Общественные блага. Внешние эффекты. Налоги, уплачиваемые предприятиями.

Государственный бюджет. Государственный долг. Понятие ВВП. Экономический рост и развитие. Экономические циклы. Основы денежной и бюджетной политики государства.

Мировая экономика. Государственная политика в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы. Особенности современной экономики России. Экономическая политика Российской Федерации.

Социальные отношения. Социальные группы. Социальная стратификация. Социальный конфликт. Виды социальных норм. Социальный контроль. Социальная мобильность. Молодёжь как социальная группа, особенности молодёжной субкультуры.

Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации.

Семья и брак. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в Российской Федерации.

Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.

Политика как общественное явление. Понятие власти. Государство, его функции. Политическая система. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Гражданское общество и государство.

Политическая элита, особенности ее формирования в современной России. Политические партии и движения. Средства массовой информации в политической системе общества. Политическая идеология.

Политический процесс, его особенности в Российской Федерации. Избирательная кампания в Российской Федерации.

Человек в системе общественных отношений

Общественное и индивидуальное сознание. Социализация индивида. Социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте. Духовная жизнь человека. Самосознание индивида и социальное поведение. Ценности и нормы. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Отклоняющееся поведение и его типы.

Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного общества.

Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина, гражданина.

Человек в политической жизни. Политическая психология и политическое поведение. Политическое участие. Политическое лидерство.

Правовое регулирование общественных отношений

Право в системе социальных норм. Система российского права. Законотворческий процесс в Российской Федерации.

Гражданство в Российской Федерации. Законодательство Российской Федерации о выборах. Воинская обязанность, альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков.

Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические правонарушения.

Субъекты гражданского права. Организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности. Имущественные права. Право на интеллектуальную собственность. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и неимущественных прав.

Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов.

Правила приема в образовательные учреждения профессионального образования. Порядок оказания платных образовательных услуг.

Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения.

Споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса. Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Конституционное судопроизводство.

Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.

Опыт познавательной и практической деятельности:

  • работа с источниками социальной информации, с использованием современных средств коммуникации (включая ресурсы Интернета);
  • критическое осмысление актуальной социальной информации, поступающей из разных источников, формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;
  • решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации;
  • анализ современных общественных явлений и событий;
  • освоение типичных социальных ролей через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни, через самостоятельное формулирование правил и норм поведения (в школе, общественных местах и т.п.);
  • применение полученных знаний для определения экономически рационального, правомерного и социально одобряемого поведения, порядка действий в конкретных ситуациях;
  • аргументированная защита своей позиции, оппонирование иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;
  • написание творческих работ по социальным дисциплинам.

Изучение географии на базовом уровне среднего общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения; методах изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;
  • овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений;
  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;
  • воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам; бережного отношения к окружающей среде;
  • использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных географических методов, знаний и умений, а также географической информации.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ

Современные методы географических исследований, источники географической информации. География как наука. Традиционные и новые методы географических исследований. Виды географической информации, ее роль и использование в жизни людей. Геоинформационные системы.

Природа и человек в современном мире

Взаимодействие человечества и природы, изменение окружающей среды в прошлом и настоящем. Основные виды природных ресурсов, их размещение, крупнейшие месторождения и территориальные сочетания. Рациональное и нерациональное природопользование.

Оценка обеспеченности человечества основными видами природных ресурсов. Анализ карт природопользования с целью выявления районов острых геоэкологических ситуаций.

Население мира

Постоянный рост населения Земли, его причины и последствия. Типы воспроизводства населения. Состав и структура населения. География религий мира. Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. Основные направления и типы миграций в мире. Географические особенности размещения населения. Формы расселения, городское и сельское население мира. Урбанизация как всемирный процесс.

Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения. Анализ карт населения.

География мирового хозяйства

Мировое хозяйство, основные этапы его развития. Отраслевая и территориальная структура хозяйства мира. География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер, регионов различной специализации. Мировая торговля и туризм. Основные международные магистрали и транспортные узлы. Международная специализация крупнейших стран и регионов мира, интеграционные отраслевые и региональные союзы. Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции. География мировых валютно-финансовых отношений.

Анализ экономических карт. Выявление неравномерности хозяйственного освоения разных территорий. Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира. Установление взаимосвязей между размещением населения, хозяйства и природными условиями на конкретных территориях.

Регионы и страны мира

Многообразие стран мира и их типы. Современная политическая карта мира. Особенности географического положения, истории открытия и освоения, природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии, Африки, Северной и Латинской Америки, а также Австралии.

Анализ политической карты мира и экономических карт с целью определения специализации разных типов стран и регионов мира, их участия в международном географическом разделении труда.

Россия в современном мире

Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе международных финансово-экономических и политических отношений. Отрасли международной специализации России. Особенности географии экономических, политических и культурных связей России с наиболее развитыми странами мира. Географические аспекты важнейших социально-экономических проблем России.

Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и геоэкономического положения России. Определение основных направлений внешних экономических связей России с наиболее развитыми странами мира.

Географические аспекты современных глобальных проблем человечества

Понятие о глобальных проблемах, их типах и взаимосвязях. Географическое содержание глобальных проблем человечества в прошлом и настоящем. Сырьевая, демографическая, продовольственная и геоэкологическая проблемы как приоритетные, пути их решения. Проблемы преодоления отсталости развивающихся стран. Географические аспекты качества жизни населения. Роль географии в решении глобальных проблем человечества.

Составление простейших таблиц, схем, картосхем, отражающих географические взаимосвязи приоритетных глобальных проблем человечества.

Изучение биологии на базовом уровне среднего общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе;
  • выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
  • овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;
  • воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
  • использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ

Биология как наука. Методы научного познания

Объект изучения биологии – живая природа. Отличительные признаки живой природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы познания живой природы.

Клетка

Развитие знаний о клетке (Р. Гук, Р. Вирхов, К. Бэр, М. Шлейден и Т. Шванн). Клеточная теория. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира.

Химический состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в клетке и организме человека.

Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции; доядерные и ядерные клетки. Вирусы – неклеточные формы. Строение и функции хромосом. ДНК – носитель наследственной информации. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. Ген. Генетический код.

Проведение биологических исследований: наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание; сравнение строения клеток растений и животных; приготовление и описание микропрепаратов клеток растений.

Организм

Организм – единое целое. Многообразие организмов.

Обмен веществ и превращения энергии – свойства живых организмов.

Деление клетки – основа роста, развития и размножения организмов. Половое и бесполое размножение.

Оплодотворение, его значение. Искусственное оплодотворение у растений и животных.

Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития организмов. Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.

Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Г.Мендель – основоположник генетики. Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г.Менделем. Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и геноме.

Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм человека. Значение генетики для медицины и селекции. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика. Селекция. Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор.

Биотехнология, ее достижения. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека).

Проведение биологических исследований: выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства, источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на собственный организм; составление простейших схем скрещивания; решение элементарных генетических задач; анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии.

Вид

История эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж.Б.Ламарка, эволюционной теории Ч.Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. Вид, его критерии. Популяция — структурная единица вида, единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции. Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы.

Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции. Гипотезы происхождения человека. Эволюция человека.

Проведение биологических исследований: описание особей вида по морфологическому критерию; выявление приспособлений организмов к среде обитания; анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни и человека.

Экосистемы

Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены экосистем.

Биосфера – глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Эволюция биосферы. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде.

Проведение биологических исследований: выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности; составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания); сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности; исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум); решение экологических задач; анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения.

Изучение физики на базовом уровне среднего общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в области физики, оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах научного познания природы;
  • овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели; применять полученные знания по физике для объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ; практического использования физических знаний; оценивать достоверность естественнонаучной информации;
  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний по физике с использованием различных источников информации и современных информационных технологий;
  • воспитание убежденности в возможности познания законов природы и использования достижений физики на благо развития человеческой цивилизации; необходимости сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, чувства ответственности за защиту окружающей среды;
  • использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ

Физика и методы научного познания

Физика как наука. Научные методы познания окружающего мира и их отличия от других методов познания. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы. Физические теории. Границы применимости физических законов и теорий. Принцип соответствия. Основные элементы физической картины мира.

Механика

Механическое движение и его виды. Прямолинейное равноускоренное движение. Принцип относительности Галилея. Законы динамики. Всемирное тяготение. Законы сохранения в механике. Предсказательная сила законов классической механики. Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических исследований. Границы применимости классической механики.

Проведение опытов, иллюстрирующих проявление принципа относительности, законов классической механики, сохранения импульса и механической энергии.

Практическое применение физических знаний в повседневной жизни для использования простых механизмов, инструментов, транспортных средств.

Молекулярная физика

Возникновение атомистической гипотезы строения вещества и ее экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Строение и свойства жидкостей и твердых тел.

Законы термодинамики. Порядок и хаос. Необратимость тепловых процессов. Тепловые двигатели и охрана окружающей среды.

Проведение опытов по изучению свойств газов, жидкостей и твердых тел, тепловых процессов и агрегатных превращений вещества.

Практическое применение в повседневной жизни физических знаний о свойствах газов, жидкостей и твердых тел; об охране окружающей среды.

Электродинамика

Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Электрический ток. Магнитное поле тока. Явление электромагнитной индукции. Взаимосвязь электрического и магнитного полей. Электромагнитное поле.

Электромагнитные волны. Волновые свойства света. Различные виды электромагнитных излучений и их практическое применение.

Проведение опытов по исследованию явления электромагнитной индукции, электромагнитных волн, волновых свойств света.

Объяснение устройства и принципа действия технических объектов, практическое применение физических знаний в повседневной жизни:

  • при использовании микрофона, динамика, трансформатора, телефона, магнитофона;
  • для безопасного обращения с домашней электропроводкой, бытовой электро- и радиоаппаратурой.

Квантовая физика и элементы астрофизики

Гипотеза Планка о квантах. Фотоэффект. Фотон. Гипотеза де Бройля о волновых свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.

Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Лазеры.

Модели строения атомного ядра. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи ядра. Ядерная энергетика. Влияние ионизирующей радиации на живые организмы. Доза излучения. Закон радиоактивного распада и его статистический характер. Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.

Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Галактика. Пространственные масштабы наблюдаемой Вселенной. Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов.

Наблюдение и описание движения небесных тел.

Проведение исследований процессов излучения и поглощения света, явления фотоэффекта и устройств, работающих на его основе, радиоактивного распада, работы лазера, дозиметров.

Изучение химии на базовом уровне среднего общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • освоение знаний о химической составляющей естественно-научной картины мира, важнейших химических понятиях, законах и теориях;
  • овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;
  • развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных источников информации, в том числе компьютерных;
  • воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;
  • применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ

Методы познания в химии

Научные методы познания веществ и химический явлений. Роль эксперимента и теории в химии. Моделирование химических процессов.

Теоретические основы химии

Современные представления о строении атома

Атом. Изотопы. Атомные орбитали. s-, p-элементы. Особенности строения электронных оболочек атомов переходных элементов. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева.

Химическая связь

Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования. Электроотрицательность. Степень окисления и валентность химических элементов. Ионная связь. Катионы и анионы. Металлическая связь. Водородная связь.

Вещество

Качественный и количественный состав вещества. Вещества молекулярного и немолекулярного строения.

Причины многообразия веществ: изомерия, гомология, аллотропия.

Явления, происходящие при растворении веществ – разрушение кристаллической решетки, диффузия, диссоциация, гидратация.

Чистые вещества и смеси. Истинные растворы. Растворение как физико-химический процесс. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля растворенного вещества. Диссоциация электролитов в водных растворах. Сильные и слабые электролиты.

Золи, гели, понятие о коллоидах.

Химические реакции

Классификация химических реакций в неорганической и органической химии.

Реакции ионного обмена в водных растворах. Среда водных растворов: кислая, нейтральная, щелочная. Водородный показатель (рН) раствора.

Окислительно-восстановительные реакции. Электролиз растворов и расплавов.

Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Катализ.

Обратимость реакций. Химическое равновесие и способы его смещения.

Неорганическая химия

Классификация неорганических соединений. Химические свойства основных классов неорганических соединений.

Металлы. Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов. Способы защиты от коррозии.

Неметаллы. Окислительно-восстановительные свойства типичных неметаллов. Общая характеристика подгруппы галогенов.

Органическая химия

Классификация и номенклатура органических соединений. Химические свойства основных классов органических соединений.

Теория строения органических соединений. Углеродный скелет. Радикалы. Функциональные группы. Гомологический ряд, гомологи. Структурная изомерия. Типы химических связей в молекулах органических соединений.

Углеводороды: алканы, алкены и диены, алкины, арены. Природные источники углеводородов: нефть и природный газ.

Кислородсодержащие соединения: одно- и многоатомные спирты, фенол, альдегиды, одноосновные карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы.

Азотсодержащие соединения: амины, аминокислоты, белки.

Полимеры: пластмассы, каучуки, волокна.

Экспериментальные основы химии

Правила безопасности при работе с едкими, горючими и токсичными веществами.

Проведение химических реакций в растворах.

Проведение химических реакций при нагревании.

Качественный и количественный анализ веществ. Определение характера среды. Индикаторы. Качественные реакции на неорганические вещества и ионы, отдельные классы органических соединений.

Химия и жизнь

Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов.

Химия и пища. Калорийность жиров, белков и углеводов.

Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Правила безопасной работы со средствами бытовой химии.

Химические вещества как строительные и поделочные материалы. Вещества, используемые в полиграфии, живописи, скульптуре, архитектуре.

Общие представления о промышленных способах получения химических веществ (на примере производства серной кислоты).

Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.

Бытовая химическая грамотность.

Изучение мировой художественной культуры на базовом уровне среднего общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • развитие чувств, эмоций, образно-ассоциативного мышления и художественно-творческих способностей;
  • воспитание художественно-эстетического вкуса; потребности в освоении ценностей мировой культуры;
  • освоение знаний о стилях и направлениях в мировой художественной культуре, их характерных особенностях; о вершинах художественного творчества в отечественной и зарубежной культуре;
  • овладение умением анализировать произведения искусства, оценивать их художественные особенности, высказывать о них собственное суждение;
  • использование приобретенных знаний и умений для расширения кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ

Художественная культура первобытного мира. Роль мифа в культуре. Древние образы и символы. Первобытная магия. Ритуал – единство слова, музыки, танца, изображения, пантомимы, костюма (татуировки), архитектурного окружения и предметной среды. Художественные комплексы Альтамиры и Стоунхенджа. Символика геометрического орнамента. Архаические основы фольклора. Миф и современность.

Художественная культура Древнего мира. Особенности художественной культуры Месопотамии: аскетизм и красочность ансамблей Вавилона. Гигантизм и неизменность канона – примета Вечной жизни в искусстве Древнего Египта: пирамиды Гизы, храмы Карнака и Луксора. Ступа в Санчи, храм Кандарья Махадева в Кхаджурахо – модель Вселенной Древней Индии. Отражение мифологических представлений майя и ацтеков в архитектуре и рельефе (Паленке, Теночтитлан).

Идеалы красоты Древней Греции в ансамбле афинского Акрополя. Театрализованное действо. Слияние восточных и античных традиций в эллинизме (Пергамский алтарь). Символы римского величия: Римский форум, Колизей, Пантеон.

Художественная культура Средних веков. София Константинопольская – воплощение идеала божественного мироздания в восточном христианстве. Древнерусский крестово-купольный храм (киевская, владимиро-суздальская, новгородская, московская школа). Космическая, топографическая, временная символика храма. Икона и иконостас (Ф. Грек, А. Рублев). Ансамбль московского Кремля.

Монастырская базилика как средоточие культурной жизни романской эпохи. Готический собор – как образ мира. Региональные школы Западной Европы. Мусульманский образ рая в комплексе Регистана (Древний Самарканд). Воплощение мифологических и религиозно-нравственных представлений Китая в храме Неба в Пекине. Философия и мифология в садовом искусстве Японии.

Монодический склад средневековой музыкальной культуры. Художественные образы Древнего мира, античности и средневековья в культуре последующих эпох.

Художественная культура Ренессанса. Возрождение в Италии. Воплощение идеалов Ренессанса в архитектуре Флоренции. Титаны Возрождения (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Тициан). Северное Возрождение: Гентский алтарь Я. ван Эйка; мастерские гравюры А. Дюрера, комплекс Фонтенбло. Роль полифонии в развитии светских и культовых музыкальных жанров. Театр У. Шекспира. Историческое значение и вневременная художественная ценность идей Возрождения.

Художественная культура Нового времени. Стили и направления в искусстве Нового времени. Изменение мировосприятия в эпоху барокко. Архитектурные ансамбли Рима (Л. Бернини), Петербурга и его окрестностей (Ф.-Б. Растрелли); живопись (П.-П. Рубенс). Реализм XVII в. в живописи (Рембрандт ван Рейн). Расцвет гомофонно-гармонического стиля в опере барокко. Высший расцвет свободной полифонии (И. С. Бах).

Классицизм и ампир в архитектуре (ансамбли Парижа, Версаля, Петербурга). От классицизма к академизму в живописи (Н. Пуссен, Ж.-Л. Давид, К. П. Брюллов, А. А. Иванов). Формирование классических жанров и принципов симфонизма в произведениях мастеров Венской классической школы (В. А. Моцарт, Л. Ван Бетховен).

Романтический идеал и его отображение в музыке (Ф. Шуберт, Р. Вагнер) Романтизм в живописи (прерафаэлиты, Ф. Гойя, Э. Делакруа, О. Кипренский). Зарождение русской классической музыкальной школы (М. И. Глинка).

Социальная тематика в живописи реализма (Г. Курбе, О. Домье, художники-передвижники – И. Е. Репин, В. И. Суриков). Развитие русской музыки во второй половине XIX в. (П. И. Чайковский).

Художественная культура конца XIX – XX вв. Основные направления в живописи конца XIX в: импрессионизм (К. Моне), постимпрессионизм (Ван Гог, П. Сезанн, П. Гоген). Модерн в архитектуре (В. Орта, А. Гауди, В.И. Шехтель). Символ и миф в живописи (М.А. Врубель) и музыке (А.Н. Скрябин). Художественные течения модернизма в живописи XX в.: кубизм (П. Пикассо), абстрактивизм (В. Кандинский), сюрреализм (С. Дали). Архитектура XX в. (В. Е. Татлин, Ш.-Э. ле Корбюзье, Ф.-Л. Райт, О. Нимейер). Театральная культура XX в.: режиссерский театр (К.С. Станиславский и В.И. Немирович-Данченко); эпический театр Б. Брехта. Стилистическая разнородность в музыке XX в. (С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, А.Г. Шнитке). Синтез искусств – особенная черта культуры XX в.: кинематограф (С. М. Эйзенштейн, Ф. Феллини), виды и жанры телевидения, дизайн компьютерная графика и анимация, мюзикл (Э. Л. Уэббер). Рок-музыка (Биттлз, Пинк Флойд); электронная музыка (Ж.М. Жарр). Массовое искусство.

Культурные традиции родного края.

Изучение технологии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • освоение знаний о составляющих технологической культуры, научной организации производства и труда, методах творческой деятельности, снижении негативных последствий производственной деятельности на окружающую среду и здоровье человека, путях получения профессии и построения профессиональной карьеры;
  • овладение умениями рациональной организации трудовой деятельности, проектирования и изготовления личностно или общественно значимых объектов труда с учетом эстетических и экологических требований; сопоставления профессиональных планов с состоянием здоровья, образовательным потенциалом, личностными особенностями;
  • развитие технического мышления, пространственного воображения, способности к самостоятельному поиску и использованию информации для решения практических задач в сфере технологической деятельности, к анализу трудового процесса в ходе проектирования материальных объектов или услуг; к деловому сотрудничеству в процессе коллективной деятельности;
  • воспитание ответственного отношения к труду и результатам труда; формирование представления о технологии как части общечеловеческой культуры, ее роли в общественном развитии;
  • подготовка к самостоятельной деятельности на рынке труда, товаров и услуг и готовности к продолжению обучения в системе непрерывного профессионального образования.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ

Учебный процесс на занятиях по технологии строится на основе изучения организации производства товаров или услуг в процессе технологической подготовки в выбранной школьником сфере деятельности и ориентирован на профессиональное самоопределение учащихся.

Производство, труд и технологии

Технология как часть общечеловеческой культуры. Влияние технологий на общественное развитие. Взаимосвязь и взаимообусловленность технологий, организации производства и характера труда.

Представление об организации производства: сферы производства, отрасли, объединения, комплексы и предприятия. Составляющие современного производства. Разделение и кооперация труда. Нормирование труда; нормы производства и тарификация; нормативы, системы и формы оплаты труда. Требования к квалификации специалистов различных профессий. Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий (ЕТКС).

Выявление способов снижения негативного влияния производства на окружающую среду: применение экологически чистых и безотходных технологий; утилизация отходов; рациональное размещение производства.

Овладение основами культуры труда: научная организация труда; трудовая и технологическая дисциплина; безопасность труда и средства ее обеспечения; эстетика труда; этика взаимоотношений в трудовом коллективе; формы творчества в труде.

Взаимозависимость рынка товаров и услуг, технологий производства, уровня развития науки и техники: научные открытия и новые направления в технологиях созидательной деятельности; введение в производство новых продуктов, современных технологий.

Технология проектирования и создания материальных объектов или услуг

Выдвижение идеи продукта труда товаропроизводителем и анализ востребованности объекта потенциальными потребителями на основе потребительских качеств. Моделирование функциональных, эргономических и эстетических качеств объекта труда. Выбор технологий, средств и способов реализации проекта.

Планирование проектной деятельности. Выбор путей и способов реализации проектируемого материального объекта или услуги.

Поиск источников информации для выполнения проекта с использованием ЭВМ. Применение основных методов творческого решения практических задач для создания продуктов труда. Документальное представление проектируемого продукта труда с использованием ЭВМ. Выбор способов защиты интеллектуальной собственности.

Организация рабочих мест и технологического процесса создания продукта труда. Выполнение операций по созданию продукта труда. Контроль промежуточных этапов деятельности.

Оценка качества материального объекта или услуги, технологического процесса и результатов проектной деятельности. Оформление и презентация проекта и результатов труда.

Учебный проект по технологии проектирования и создания материальных объектов и услуг.

Профессиональное самоопределение и карьера

Изучение рынка труда и профессий: конъюнктура рынка труда и профессий, спрос и предложения работодателей на различные виды профессионального труда, средства получения информации о рынке труда и путях профессионального образования.

Виды и формы получения профессионального образования. Региональный рынок образовательных услуг. Центры профконсультационной помощи. Поиск источников информации о рынке образовательных услуг. Планирование путей получения образования, профессионального и служебного роста. Возможности квалификационного и служебного роста. Характер профессионального образования и профессиональная мобильность.

Сопоставление профессиональных планов с состоянием здоровья, образовательным потенциалом, личностными особенностями. Подготовка резюме и формы самопрезентации для получения профессионального образования или трудоустройства.

Выполнение проекта по уточнению профессиональных намерений.

Изучение основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне среднего общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; здоровье и здоровом образе жизни; государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; об обязанностях граждан по защите государства;
  • воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; чувства уважения к героическому наследию России и ее государственной символике; патриотизма и долга по защите Отечества;
  • развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях и при прохождении военной службы; бдительности по предотвращению актов терроризма; потребности в соблюдении здорового образа жизни;
  • овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в чрезвычайных ситуациях; использовать средства индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ

Сохранение здоровья и обеспечение личной безопасности

Здоровый образ жизни как основа личного здоровья и безопасной жизнедеятельности. Факторы, влияющие на укрепление здоровья. Факторы, разрушающие здоровье.

Репродуктивное здоровье. Правила личной гигиены. Беременность и гигиена беременности. Уход за младенцем.

Первая медицинская помощь при тепловых и солнечных ударах, поражениях электрическим током, переломах, кровотечениях; навыки проведения искусственного дыхания и непрямого массажа сердца.

Государственная система обеспечения безопасности населения

Основные положения Концепции национальной безопасности Российской Федерации.

Чрезвычайные ситуации природного (метеорологические, геологические, гидрологические, биологические), техногенного (аварии на транспорте и объектах экономики, радиационное и химическое загрязнение местности) и социального (терроризм, вооруженные конфликты) характера.

Основные направления деятельности государственных организаций и ведомств Российской Федерации по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения.

Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера (РСЧС).

Гражданская оборона, ее предназначение и задачи по обеспечению защиты населения от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий.

Правила безопасного поведения человека при угрозе террористического акта и захвате в качестве заложника. Меры безопасности населения, оказавшегося на территории военных действий.

Государственные службы по охране здоровья и обеспечения безопасности населения.

Основы обороны государства и воинская обязанность

Защита Отечества – долг и обязанность граждан России. Основы законодательства Российской Федерации об обороне государства и воинской обязанности граждан.

Вооруженные Силы Российской Федерации – основа обороны государства. История создания Вооруженных Сил. Виды Вооруженных Сил. Рода войск.

Обязательная подготовка к военной службе. Требования к уровню образования призывников, их здоровью и физической подготовленности. Первоначальная постановка на воинский учет, медицинское освидетельствование. Призыв на военную службу.

Общие обязанности и права военнослужащих.

Порядок и особенности прохождения военной службы по призыву и контракту. Альтернативная гражданская служба.

Государственная и военная символика Российской Федерации, традиции и ритуалы Вооруженных Сил Российской Федерации.

Военно-профессиональная ориентация, основные направления подготовки специалистов для службы в Вооруженных Силах Российской Федерации.

Изучение физической культуры на базовом уровне среднего общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • развитие физических качеств и способностей, совершенствование функциональных возможностей организма, укрепление индивидуального здоровья;
  • воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребности в занятиях физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельностью;
  • овладение технологиями современных оздоровительных систем физического воспитания, обогащение индивидуального опыта занятий специально-прикладными физическими упражнениями и базовыми видами спорта;
  • освоение системы знаний о занятиях физической культурой, их роли и значении в формировании здорового образа жизни и социальных ориентаций;
  • приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими упражнениями.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ

Физическая культура и основы здорового образа жизни.

Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.

Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.

Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.

Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; индивидуальная подготовка и требования безопасности.

Физкультурно-оздоровительная деятельность.

Оздоровительные системы физического воспитания.

Ритмическая гимнастика: индивидуально подобранные композиции из упражнений, выполняемых с разной амплитудой, траекторией, ритмом, темпом, пространственной точностью.

Аэробика: индивидуально подобранные композиции из дыхательных, силовых и скоростно-силовых упражнений, комплексы упражнений на растяжение и напряжение мышц.

Атлетическая гимнастика: индивидуально подобранные комплексы упражнений с дополнительным отягощением локального и избирательного воздействия на основные мышечные группы.

Индивидуально-ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической культуры; оздоровительные ходьба и бег.

Спортивно-оздоровительная деятельность

Подготовка к соревновательной деятельности; совершенствование техники упражнений в индивидуально подобранных акробатических и гимнастических комбинациях (на спортивных снарядах); в беге на короткие, средние и длинные дистанции; прыжках в длину и высоту с разбега; передвижениях на лыжах; плавании; совершенствование технических приемов и командно-тактических действий в спортивных играх (баскетболе, волейболе, футболе, мини-футболе); технической и тактической подготовки в национальных видах спорта.

Прикладная физическая подготовка

Приемы защиты и самообороны из атлетических единоборств. Страховка. Полосы препятствий. Кросс по пересеченной местности с элементами спортивного ориентирования; передвижение различными способами с грузом на плечах по возвышающейся над землей опоре; плавание на груди, спине, боку с грузом в руке.

1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования

Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, – овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса.

Структура планируемых результатов

Структура планируемых результатов строится с учётом:

  • динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ученика;
  • возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне дальнейшего перспективного развития;
  • основных направлений оценочной деятельности.

Планируемые результаты достигаются через предметные программы и программы элективных курсов.

В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие

Уровни описания:

  • цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы;
  •  их включение в структуру планируемых результатов призвано раскрыть «Цель изучения данного предмета в образовательном учреждении»
  • цели, характеризующие систему учебных действий в отношении учебного материала. Планируемые результаты, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу программы учебного предмета. Они ориентируют субъектов образования, какой уровень освоения  учебного материала ожидается от выпускников.
  • цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих знание учебного материала. Планируемые результаты, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования:

В результате освоения основной образовательной программы среднего общего образования у обучающихся должны быть сформированы:

  • российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордость за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов;
  • гражданская позиция как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
  • готовность к служению Отечеству, его защите;
  • мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм  общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
  • основы саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, готовность и способность самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
  • толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
  • навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
  • нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
  • готовность и способность к образованию, в том числе к самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
  • эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;
  • принятие и желание реализовать ценности здорового и безопасного образа жизни, потребность в физическом  самоусовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
  • бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
  • осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
  • экологическое мышление, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение эколого-направленной деятельности;
  • ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного приятия семейных ценностей.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования:

В результате освоения основной образовательной программы среднего общего образования обучающиеся должны уметь:

  • самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать, корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
  • продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно решать конфликты;
  • владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
  • ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
  • использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
  • определять назначении и функции различных социальных институтов;
  • самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
  • ясно и логично излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
  • использовать навыки познавательной рефлексии как средства осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и основания, границ своего знания и незнания.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования:

Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.

1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования

Объектом оценки образовательной деятельности обучающихся в средней школе являются ожидаемые результаты, которые связаны с целями данной программы и составляют три группы взаимосвязанных результатов.

Личностные результаты

Объектом оценки личностных результатов служит:

  • развитие личности, ее способностей;
  • самореализация обучающихся через организацию урочной и внеурочной деятельности;
  • сформированность основ российской гражданской идентичности;
  • сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
  • развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
  • сформированность этических чувств – доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, стыда, вины, совести;
  • развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;
  • сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
  • сформированность целостного научного  мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
  • сформированность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообщества;
  • развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем;
  • формирование основ экологической культуры соответствующей современному  уровню экологического мышления;
  • участие обучающихся в преобразовании социальной среды микрорайона школы;
  • развитие опыта социальной и творческой деятельности;
  • участие в создании образовательной среды и школьного уклада;
  • осознание значения семьи в жизни  человека и общества.

Личностные результаты выпускников на ступени среднего общего образования не подлежат итоговой оценке.

Метапредметные результаты

Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

  • освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
  • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать задачи в учебе и познавательной деятельности;
  • умение самостоятельно планировать пути достижения целей, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
  • владение основами самоконтроля, самооценки;
  • умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
  • формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ;
  • умение организовывать учебное сотрудничество, использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
  • умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать;
  • участвовать вместе с учителями и родителями в проектировании основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации;
  • самостоятельное проектирование образовательной деятельности

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:

  • итоговые контрольные работы по предметам;
  • комплексные работы на межпредметной основе;
  • оценочные листы и листы наблюдений учителя в «Портфолио достижений» обучающегося,
  • проект,
  • исследовательская работа,
  • творческая работа

Предметные результаты

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить

  • опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения);
  • знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний

В основе многих предметных действий лежат УУД, прежде всего познавательные:

  • использование знаково-символических средств;
  • моделирование;
  • сравнение, группировка и классификация объектов;
  • действия анализа, синтеза и обобщения;
  • установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий;
  • поиск, преобразование, представление и интерпретация информации;
  • развитие научного мышления;
  • разработка и реализация учебных проектов;
  • активное использование возможностей ИКТ.

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению в новой ситуации. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, соответствующих содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Особенности этих трех групп результатов находят отражение в различных способах оценивания, которые описаны в «Положении о системе оценок, форм, порядке и периодичности промежуточной аттестации».

1.5. Требования к уровню подготовки выпускников среднего общего образования

В результате изучения русского языка на базовом уровне ученик должен

знать/понимать:

— связь языка и истории, культуры русского и других народов;

— смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

— основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

— орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь:

— осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

— анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

— проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

— использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

— извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

— создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

— применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

— соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

— соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

— использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

— осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

— развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

— увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

— совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

— самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен

знать/понимать:

— образную природу словесного искусства;

— содержание изученных литературных произведений;

— основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;

— основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

— основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

— воспроизводить содержание литературного произведения;

— анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

— соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

— определять род и жанр произведения;

— сопоставлять литературные произведения;

— выявлять авторскую позицию;

— выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

— аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

— писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен

знать/понимать:

— значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;

— значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видо-временные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);

— страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;

уметь:

говорение

— вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

— рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;

аудирование

— относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения:

чтение

— читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические — используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

письменная речь

— писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;

— использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

— общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

— получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

— расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

— изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.

В результате изучения математики на базовом уровне ученик должен

знать/понимать:

— значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

— значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития математической науки; историю развития понятия числа, создания математического анализа, возникновения и развития геометрии;

— универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех областях человеческой деятельности;

— вероятностный характер различных процессов окружающего мира.

Алгебра

уметь:

— выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;

— проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;

— вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования;

— использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства.

Функции и графики

уметь:

— определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;

— строить графики изученных функций;

— описывать по графику и в простейших случаях по формуле*(31) поведение и свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;

— решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их графиков;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

— описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически, интерпретации графиков.

Начала математического анализа

уметь:

— вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя справочные материалы;

— исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных функций с использованием аппарата математического анализа;

— вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

— решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических, на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения.

Уравнения и неравенства

уметь:

— решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;

— составлять уравнения и неравенства по условию задачи;

— использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод;

— изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их систем;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

— построения и исследования простейших математических моделей.

Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей

уметь:

— решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием известных формул;

— вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа исходов;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

— анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;

— анализа информации статистического характера.

Геометрия

уметь:

— распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;

— описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве, аргументировать свои суждения об этом расположении;

— анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;

— изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям задач;

— строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;

— решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);

— использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;

— проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

— исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур;

— вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при решении практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.

В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне выпускник должен

знать/понимать:

— основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств информационных и коммуникационных технологий;

— назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы;

— назначение и функции операционных систем;

уметь:

— оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами;

— распознавать и описывать информационные процессы в социальных, биологических и технических системах;

— использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;

— оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;

— иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий;

— создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые документы;

— просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать необходимую информацию по запросу пользователя;

— наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью программ деловой графики;

— соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

— эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности, в том числе самообразовании;

— ориентации в информационном пространстве, работы с распространенными автоматизированными информационными системами;

— автоматизации коммуникационной деятельности;

— соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;

— эффективной организации индивидуального информационного пространства.

В результате изучения истории на базовом уровне выпускник должен

знать/понимать:

— основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории;

— периодизацию всемирной и отечественной истории;

— современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;

— историческую обусловленность современных общественных процессов:

— особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе:

уметь:

— проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

— критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);

— анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

— различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

— устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

— участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

— представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;

— использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • — определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
  • — использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;
  • — соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;
  • — осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.

В результате изучения обществознания на базовом уровне ученик должен

знать/понимать:

— биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности, место и роль человека в системе общественных отношений;

— тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших социальных институтов;

— необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового регулирования;

— особенности социально-гуманитарного познания;

уметь:

— характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки, закономерности развития;

— анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;

— объяснять причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, важнейших социальных институтов, общества и природной среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества);

— раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук;

— осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических и др.) знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;

— оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;

— формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;

— подготавливать устное выступление, творческую работу по социальной проблематике;

— применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

— успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с различными социальными институтами;

— совершенствования собственной познавательной деятельности;

— критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и массовой коммуникации; осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной информации;

— решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;

— ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции;

— предвидения возможных последствий определенных социальных действий.

— оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;

— реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;

— осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.

В результате изучения географии на базовом уровне ученик должен

знать/понимать:

— основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы географических исследований;

— особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные месторождения и территориальные сочетания; численность и динамику населения мира, отдельных регионов и стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве жизни населения, основные направления миграций; проблемы современной урбанизации;

— географические особенности отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства, размещения его основных отраслей; географическую специфику отдельных стран и регионов, их различия по уровню социально-экономического развития, специализации в системе международного географического разделения труда; географические аспекты глобальных проблем человечества;

— особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;

уметь:

— определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;

— оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий;

— применять разнообразные источники географической информации для проведения наблюдений за природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;

— составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира; таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;

— сопоставлять географические карты различной тематики;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

— выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и ситуаций;

— нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной оценки важнейших социально-экономических событий международной жизни, геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;

— понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях глобализации, стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, различных видов человеческого общения.

В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен

знать/понимать:

— основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч. Дарвина); учение В.И. Вернадского о биосфере; сущность законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости;

— строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);

— сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;

— вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

— биологическую терминологию и символику;

уметь:

— объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;

— решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

— описывать особей видов по морфологическому критерию;

— выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

— сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

— анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;

— изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

— находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания н умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

— соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;

— оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

— оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен

знать/понимать:

— смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, Солнечная система, галактика, Вселенная;

— смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;

— смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;

— вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики;

уметь:

— описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел; электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые свойства света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;

— отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; что физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;

— приводить примеры практического использования физических знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных излучений для развития радио- и телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;

— воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

— обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи;

— оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;

— рационального природопользования и охраны окружающей среды.

В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен

знать/понимать:

— важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие, углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология;

— основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;

— основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации, строения органических соединений;

— важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная, азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы;

уметь:

— называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;

— определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах неорганических соединений, окислитель и восстановитель, принадлежность веществ к различным классам органических соединений;

— характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической системе Д.И. Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов неорганических и органических соединений; строение и химические свойства изученных органических соединений;

— объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химической реакции и положения химического равновесия от различных факторов:

— выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и органических веществ;

— проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее представления в различных формах;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

— объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;

— определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их последствий;

— экологически грамотного поведения в окружающей среде;

— оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы;

— безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным оборудованием;

— приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;

— критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных источников.

В результате изучения мировой художественной культуры на базовом уровне ученик должен 

знать/понимать:

— основные виды и жанры искусства;

— изученные направления и стили мировой художественной культуры;

— шедевры мировой художественной культуры;

— особенности языка различных видов искусства;

уметь:

— узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой, стилем, направлением.

— устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных видов искусства;

— пользоваться различными источниками информации о мировой художественной культуре;

— выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

— выбора путей своего культурного развития;

— организации личного и коллективного досуга;

— выражения собственного суждения о произведениях классики и современного искусства;

— самостоятельного художественного творчества.

В результате изучения технологии на базовом уровне ученик должен

знать/понимать:

— влияние технологий на общественное развитие;

— составляющие современного производства товаров или услуг;

— способы снижения негативного влияния производства на окружающую среду;

— способы организации труда, индивидуальной и коллективной работы;

— основные этапы проектной деятельности;

— источники получения информации о путях получения профессионального образования и трудоустройства;

уметь:

— оценивать потребительские качества товаров и услуг;

— изучать потребности потенциальных покупателей на рынке товаров и услуг;

— составлять планы деятельности по изготовлению и реализации продукта труда;

— использовать методы решения творческих задач в технологической деятельности;

— проектировать материальный объект или услугу; оформлять процесс и результаты проектной деятельности;

— организовывать рабочие места; выбирать средства и методы реализации проекта;

— выполнять изученные технологические операции;

— планировать возможное продвижение материального объекта или услуги на рынке товаров и услуг;

— уточнять и корректировать профессиональные намерения;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

— проектирования материальных объектов или услуг; повышения эффективности своей практической деятельности; организации трудовой деятельности при коллективной форме труда;

— решения практических задач в выбранном направлении технологической подготовки;

— самостоятельного анализа рынка образовательных услуг и профессиональной деятельности;

— рационального поведения на рынке труда, товаров и услуг;

— составления резюме и проведения самопрезентации.

В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне ученик должен 

знать/понимать:

— основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на безопасность жизнедеятельности личности; репродуктивное здоровье и факторы, влияющие на него;

— потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения, характерные для региона проживания;

— основные задачи государственных служб по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций;

— основы российского законодательства об обороне государства и воинской обязанности граждан;

— состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;

— порядок первоначальной постановки на воинский учет, медицинского освидетельствования, призыва на военную службу;

— основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время прохождения военной службы и пребывания в запасе;

— основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности прохождения военной службы по призыву и контракту, альтернативной гражданской службы;

— требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовки призывника;

— предназначение, структуру и задачи РСЧС;

— предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;

уметь:

— владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

— владеть навыками в области гражданской обороны;

— пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;

— оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по отношению к военной службе;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

— ведения здорового образа жизни;

— оказания первой медицинской помощи;

— развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для военной службы;

— обращения в случае необходимости в службы экстренной помощи.

В результате изучения физической культуры на базовом уровне ученик должен

знать/понимать:

— влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;

— способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;

— правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими упражнениями различной направленности;

уметь:

— выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной (лечебной) физической культуры, композиции ритмической и аэробной гимнастики, комплексы упражнений атлетической гимнастики;

— выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;

— преодолевать искусственные и естественные препятствия с использованием разнообразных способов передвижения;

— выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;

— осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах занятий физической культурой;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

— повышения работоспособности, укрепления и сохранения здоровья;

— подготовки к профессиональной деятельности и службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;

— организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха, участия в массовых спортивных соревнованиях;

— активной творческой жизнедеятельности, выбора и формирования здорового образа жизни.

ОБЩИЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ И
СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В результате освоения содержания среднего общего образования выпускник получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности.

Познавательная деятельность

Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа. Исследование несложных реальных связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.

Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если…»). Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Формулирование полученных результатов.

Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий, реализация оригинального замысла, использование разнообразных (в том числе художественных) средств, умение импровизировать.

Информационно-коммуникативная деятельность

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах.

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Свободная работа с текстами художественного, публицистического и официально-дело-вого стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации. Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста.

Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

Владение основными видами публичных выступлений (выска-зывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).

Рефлексивная деятельность

Понимание ценности образования как средства развития культуры личности. Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке. Умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности.

Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальности партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада в общий результат.

Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований.

Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности. Определение собственного отношения к явлениям современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды. Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

1.6. Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся СОО

Класс

Максимальное количество часов в неделю при пятидневной рабочей неделе

10

34

11

34

2. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени среднего общего образования

Универсальные учебные действия (УУД) – это система действий учащегося, обеспечивающая культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самостоятельной учебной деятельности.

Цель программы

Сформировать у обучающихся универсальные учебные действия,обеспечивающие системный подход к личностному развитию, включающий формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной  деятельности.

Задачи программы

  • создать условия для реализации требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения образовательной программы среднего (полного) общего образования, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала среднего (полного) общего образования;
  • повысить эффективность освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного)  общего образования за счет расширения возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;
  • сформировать у обучающихся основы культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и социально значимой проблемы;
  • определить перечень УУД, создать систему типовых заданий для формирования УУД, систему технологических приемов и методов для использования и применения обучающимися УУД в урочной и внеурочной деятельности, разработать алгоритмы уроков с использованием УУД на всех предметах,
  • создать условия для развития у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению,
  • создать условия для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся

Ценностные ориентиры среднего общего образования

  1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе
  • патриотизма, уважения к Отечеству, осознания своей этнической принадлежности;
  • уважения к прошлому и настоящему многонационального народа России;
  • знания истории, культуры, языка своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
  • осознания ответственности человека за благосостояние общества;
  • формирования чувства уважения истории и культуры каждого народа,
  • формирования активной гражданской позиции.
  1. Формирование положительной психологической атмосферы, способствующей развитию общения, сотрудничества на основе
  • доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к дружбе и взаимопомощи;
  • уважения к окружающим на основе толерантного поведения,
  • развитие и совершенствование навыков  сотворчества и сотрудничества с детьми и взрослыми.
  1. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе принципов нравственности и гуманизма:
  • принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
  • осознанное принятие  нравственных ценностей как регуляторов морального поведения;
  • развитие  эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой,
  • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;
  • развитие  личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений.
  1. Развитие навыков самовоспитания и самообразования на основе
  • развития широких познавательных интересов, творческой инициативы и любознательности, мотивации к обучению;
  • умения рационально организовать свою деятельность по изучению нового материала  (планированию, контролю, оценке);
  • умения самостоятельно определять задачи своего обучения, планировать свою познавательную деятельность;
  • умения построения индивидуального образовательного маршрута
  • подготовка к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности;
  • владения основами самоконтроля, самооценки.
  • создания установки на самоусовершенствование и самовоспитание.
  1. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактулизации на основе
  • самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критического отношения к своим поступкам;
  • готовности к самостоятельным поступкам и действиям и ответственности за их результаты;
  • целеустремлённости, жизненного оптимизма;
  • умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
  • практическое использование приобретенных обучающимся коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
  • формирование навыков участия в  различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Характеристика универсальных учебных действий

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

В сфере личностных действий формируются:

  • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
  •  ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на протяжении всей жизни;
  •  моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора;
  •  гражданская идентичность личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувство сопричастности и гордости за свою Родину, общество; любящего свой край и свою Родину, уважающего свой народ, его культуру и духовные традиции;  
  • моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем;
  • ценностное отношение к здоровому и безопасному образу жизни;
  • эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России и мира,
  • готовность к сотрудничеству, способность осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность,
  • ценностное отношение к традициям семьи, российского гражданского общества, многонационального российского  народа, человечества;
  • сопричастность к судьбе Отечества;
  • ценностное, положительно мотивированное отношение к образованию, науке, труду и творчеству на благо человека и общества;
  • социальная активность,  уважение закона и правопорядка, ответственность за свои поступки  перед обществом,
  • осознание необходимости здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
  • осознанный выбор профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и общества,
  • креативное отношение к окружающему миру, мотивация на творчество и инноваицонную деятельность

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.

К регулятивным действиям относятся:

  • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
  • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
  • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х  характеристик;
  • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
  •  коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
  • оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
  • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные действия включают исследования, поиск, отбор и структурирование необходимой информации, моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Общеучебные познавательные универсальные действия:

  • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
  • поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием  инструментов ИКТ и источников информации;
  • структурирование знаний;
  • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
  • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
  • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
  •  извлечение необходимой информации из разных информационных источников;
  • определение основной и второстепенной информации;
  • свободная ориентация и восприятие научных  и художественных текстов, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
  •  постановка и формулирование проблемы;
  •  самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
  • знание основных научных методов познания окружающего мира;
  • практическая направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
  • формирование научного типа мышления

Знаково-символические познавательные универсальные действия:

  • моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
  • преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические познавательные универсальные действия:

  • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
  • определение объектов анализа и синтеза, определение их компонентов;
  • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
  • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
  • подведение под понятие, выведение следствий;
  • проведение разных видов сравнения;
  • оперирование понятиями, суждениями;
  • владение компонентами доказательства;
  • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
  • выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

  • формулирование проблемы;
  • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;
  • подбор доказательств своей точки зрения, логичная аргументация;
  • свободное ориентирование в фактическом материале;
  • умение четко выстраивать цепочку доказательств.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как с учителем и другими взрослыми, так и со сверстниками.

В сфере коммуникативных УУД ученики смогут:

  • понимать различные позиции других людей, отличные от собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении;
  • учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
  • формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;.
  • правильно и понятно выражать свои мысли, ориентируясь на возможности восприятия другими  участниками обсуждения;
  • осуществлять опыт переноса и применения учебных действий в жизненных ситуациях,
  • уважать мнение других людей, уметь вести конструктивный диалог, достигать  взаимопонимания и успешно взаимодействовать,
  • владеть различными формами устных и публичных выступлений, приемами риторики;
  • уметь вести дискуссиии, семинары;
  • умение организовать учебное сотрудничество с педагогами и  сверстниками;
  • практическое использование полученных коммуникативных навыков в общественно-полезной деятельности.

Формирование универсальных учебных действий через учебные предметы

Учебный предмет

Характер заданий

Формы организации деятельности

Литература
  • Прослеживание «судьбы героя»
  • Анализ текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации
  • Представление текстов в виде  тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различного жанра
  • Представление о изобразительно-выразительных возможностях русского языка
  • Ориентация в системе личностных смыслов
  • Эмоционально-действенная идентификация
  • Эмоциональная сопричастность действиям героя
  • Умение учитывать исторический и историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения
  • Культура чтения
  • Способность выражать свое отношения к проблемам, представленным в тексте в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях
  • Повышение речевой культуры
  • Работа с понятийным материалом
  • Поиск и определение особенностей литературных жанров
  • Простой, сложный, цитатный план текста
  • Представление о системе стилей языка художественной литературы
  • Диалог
  • Дискуссия
  • Круглый стол
  • Олимпиада
  • Проекты
  • Мастерские
  • Творческие задания: рисунки, газеты, иллюстрации, стихи
  • Работа в группах
  • Инсценировки, театральные зарисовки
  • Художественный монтаж
  • Концертное исполнение поэтических произведений
  • Исследовательские работы
  • Сообщения, доклады
  • Презентации
  • Поиск информации в системе Интернет
  • Реферат
  • Конференция

Русский язык

  • Творческие задания
  • Поиск информации в предложенных источниках
  • Работа со словарями
  • Работа с таблицами
  • Работа с текстами
  • Поиск ответов на заданные вопросы в тексте
  • Навыки грамотного письма
  • Умение составлять письменные документы
  • Создание письменных текстов
  • Нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях
  • Умение анализировать различные языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию
  • Владение различными примерами редактирования текстов
  • Круглый стол
  • Олимпиада
  • «Портфолио»
  • Проекты
  • Творческие работы: сочинения, эссе.
  • Работа в группах
  • Исследовательская работа
  • Реферат, сообщение

Математика

Алгебра

Геометрия
  • Составление схем-опор
  • Основы логического, алгоритмического и математического мышления
  • Владение методом доказательств и алгоритмов решения, умение их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения
  • Владение стандартными приемами решения рациональных и иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем
  • Составление и распознавание  диаграмм
  • Круглый стол
  • Олимпиада
  • «Портфолио»
  • Проекты
  • Математический бой
  •  исследовательские работы, реферат
  • Презентации
  • Доклады, сообщения
  • Работа в группах

Иностранный язык
  • Иноязычная коммуникативная компетенция
  • Использование иностранного языка как средства получения информации
  • Умения, способствующие самостоятельному изучению иностранного языка
  • Нахождение ключевых слов при работе с текстом
  • Словообразовательный анализ
  • Пересказ  текста
  • Создание плана текста
  •  Перевод
  • Умение пользоваться двуязычными словарями
  • Олимпиада
  • Работа в группах
  • Творческие задания: рисунки, газеты, плакаты
  • Проекты межпредметного характера
  • Концерт (песни, стихи на ин. языке)
  • Театральные постановки
  • Презентации
  • Поиск информации в системе Интернет
  • Чтение иностранной литературы на языке оригинала

История России

Всеобщая история

Обществознание
  • Поиск информации в тексте
  • Навыки критического мышления, анализа, синтеза, умений оценивать и сопоставлять методы исследований, характерные для общественных наук
  • Целостное восприятие всего спектра всего спектра природных, экономических и социальных реалий
  • Формулировка своей позиции
  • Умение задавать вопросы
  • Составление простого, цитатного, сложного плана
  • Реферат, исследовательская работа
  • Использование социального опыта
  • Работа с документом
  • Поиск информации в системе
  • Умение обобщать, анализировать и оценивать информацию
  • Владение навыками проектной деятельности  и  исторической реконструкции
  • Умение вести диалог, обосновывать свою точку зрения
  • Владение базовым понятийным аппаратом социальных наук
  • Умение  применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений
  • Навыки оценивания социальной информации, умение поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений  и процессов общественного развития
  • Диалог
  • Групповая работа по составлению кроссворда
  • семинар
  • Дискуссия
  • Круглый стол
  • Олимпиада
  • «Портфолио»
  • Проекты
  • Конференции
  • Творческие задания: рисунки, газеты, плакаты
  • Конкурс исследовательских  работ
  • Историческая реконструкция
  • Кейс

География
  • Составление схем
  • Работа с географической картой
  • Поиск информации в тексте
  •  Умение использовать карты разного содержания для выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического знания
  • Владение географическим анализом различной информации
  • Умение применять географические знания для объяснения и оценки различных
  • Владение географическим мышлением для определения географических аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем
  • Проведение наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий
  • Диалог
  • Дискуссия
  • Круглый стол
  • Олимпиада
  • «Портфолио»
  • Проекты
  • Конференции
  • Творческие задания: рисунки, газеты, плакаты
  • Изготовление макетов
  • Семинар
  • Презентаци, сообщения
  • Реферат

Физика
  • Наблюдение природных явлений
  • Работа с таблицами и графиками
  • Использование информационных технологий
  • Решение практических задач в повседневной жизни
  • Владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и теориями
  • Уверенное пользование физической терминологией и символикой
  • Владение основными  методами научного познания:  наблюдение, описание, измерение, эксперимент.
  • Умение решать физические задачи
  • Умение применять полученные знания для объяснения условий протекания физических явлений в природе
  • Лабораторные работы
  • Практические работы
  • Исследовательская работа
  • Реферат
  • Сообщение, доклад
  • Проекты
  • Презентации
  • Поиск информации в Интернете

Биология
  • Работа с приборами
  • Работа со справочниками
  • Конспект
  • Наблюдение за живыми организмами
  • Умение объяснять результаты биологического эксперимента, решать элементарные биологические задачи
  • Работа с различными источниками информации
  • Культура поведения в природе
  • Аргументированная оценка полученной информации
  • Владение основными методами научного познания
  • Лабораторные работы
  • Урок выполнения практических работ поискового характера
  • Творческие задания: рисунки, газеты, плакаты
  • Проекты
  • Конференции
  • Изготовление макетов
  • Презентации

Химия
  • Владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и закономерностями
  • Уверенное пользование химической терминологией и  символикой
  • Работа со справочниками
  • Конспект
  • Работа с различными источниками информации
  • Аргументированная оценка полученной информации
  • Умение давать количественные оценки и проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям
  • Владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ
  • Владение методами научного познания
  • Лабораторные работы
  • Урок выполнения практических работ поискового характера
  • Сообщения, доклады
  • Презентации

Искусство
  • Восприятие духовно-нравственного опыта
  • Культура общения
  • Культура восприятия произведений искусства
  • Искусство сопереживания
  • Поиск информации в различных источниках, в том числе в системе Интернет
  • Анализ полученной информации
  • Диалог
  • Творческие работы: рисунки, стихи, плакаты, реклама и т.д.
  • Исследовательские работы
  • Презентации

Физическая культура
  • физическая культура личности
  • владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний
  • владение физическими упражнениями различной функциональной направленности
  • владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности

Основы безопасности жизнедеятельности
  • Сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального поведения
  • Знание опасных и чрезвычайных ситуаций природного происхождения

Элективные курсы

Способность к непрерывному самообразованию

  • Навык самостоятельного приобретения и интеграции  знаний
  • Осознанное использование информационных и коммуникационных технологий
  • Профессиональная ориентация обучающихся

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов

Программы по учебным предметам, реализуемым в МБОУ СОШ №2, обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП основной школы, составляют единый учебно-методический комплект (УМК)

УМК базируется на новых достижениях педагогической теории и практики, относящихся, прежде всего к широкому пространству гуманной педагогики, имеющей глубочайшие корни в классическом педагогическом наследии. Комплект опирается на новые теоретические концепции, идеи центробежной парадигмы педагогической мысли, что обеспечивает новое видение школы в целом и каждого учебного предмета в отдельности.

Программы и учебники комплекта созданы в соответствии со следующими идеями:

  • Духовно-нравственное развитие обучающегося является приоритетным направлением деятельности современной школы. Программы и учебники ориентированы, прежде всего, на развитие человеческих качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности.
  • Программы и учебники комплекта обеспечивают граждански-ориентированное образование школьников.
  •  Огромное внимание уделяется  воспитанию  обучающихся как граждан России.

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего общего  образования

Цель программы

Воспитание креативной личности, способной адаптироваться в постоянно меняющемся окружающем мире, высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России.

Задачи программы

  1. Создание системы воспитательных мероприятий с целью освоения обучающимися культуры многонационального народа Российской Федерации.
  2. Содействие осознанному принятию обучающимися через урочную и внеурочную деятельность традиций своего района и города, страны.
  3. Создание воспитательной системы социальной ориентации, основанной на активном участии учащихся в общественной жизни школы.
  4. Организация  эффективной общественно-полезной деятельности на уровне школы, села, района.
  5. Создание особого демократического уклада школьной жизни.
  6. Создание атмосферы доверия, основанной на содружестве и сотворчестве взрослых и детей (родителей, учителей и учеников).
  7. Создание условия в образовательном пространстве для формирования  человека – гражданина, нацеленного на
  • совершенствование современного общества;
  • формирование чувства ответственности за других людей, за свою школу, за свою Родину;
  • развитие мотивации и потребности к общественно-полезной деятельности;
  • развития коммуникативной культуры обучающихся в поликультурном пространстве школы;
  • формирования у обучающихся позитивно-активного отношения к природе;
  • воспитание экологической культуры;
  • воспитание нравственности, как способности к внутреннему контролю, вырабатываемому в процессе совместной деятельности

Содержание программы

Содержание программы группируется вокруг базовых национальных ценностей:

  • патриотизм;
  • гражданственность;
  • социальная солидарность;
  • семья;
  • здоровье;
  • труд и творчество;
  • традиционные российские религии;
  • искусство и литература;
  • наука;
  • образование;
  • природа;
  • человечество

В связи с этим программа включает в себя работу по следующим направлениям:

  • история России, российских народов;
  • история своей семьи;
  • социальная ответственность гражданина России;
  • творческие, учебные, социальные достижения;
  • искусство – кладовая лучших образцов отечественной и мировой культуры;
  • фольклор народов России;
  • общественно-полезная и личностно-значимая деятельность.

Программа предполагает взаимодействие коллектива школы, семей обучающихся, общественных организаций, органов местного самоуправления, учреждений дополнительного образования, учреждений культуры.

Для реализации программы используются различные формы деятельности:

  • общешкольные проекты;
  • социальные проекты;
  • коллективные творческие игры;
  • портфолио;
  • события школьной жизни;
  • гражданско-правовые конференции;
  • презентации;
  • поисковая деятельность;
  • школьное самоуправление;
  • экскурсии.

Ожидаемые результаты реализации программы

Выпускник 10-11 классов

  • осознает свою этническую принадлежность, является патриотом своей страны;
  • принимает судьбу своей страны как свою личную, осознает ответственность за настоящее и будущее страны
  • признает гуманистические, демократические и традиционные ценности многонационального российского общества;
  • способен вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
  • подготовлен к жизненному самоопределению;
  • коммуникативен в общении  и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста и взрослыми,;
  • активно участвует в школьном самоуправлении и уважает  основы демократичекого общения;
  • способен на неординарные и творческие решения.

Программа по охране и укреплению здоровья обучающихся.

Приоритетным направлением деятельности МБОУ СОШ № 2 г. Пятигорска является сохранение и укрепление здоровья и психологическая поддержка обучающихся.

Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой.

Не секрет, что состояние здоровья напрямую зависит от образа жизни, который выбирает сам человек.

Данная программа нацелена на то, чтобы обеспечить педагогическое сопровождение учащихся в процессе выбора здорового образа жизни.

Цель программы:

  1. Создание условий для осмысления сущности и осознанного выбора  здорового образа жизни учащимися;
  2. Создание ситуации успеха в решении вопросов нравственного и физического совершенствования учащихся.

Задачи программы:

1. Углублять  и совершенствовать знания учащихся о здоровье и здоровом образе жизни;

2. Создать условия для выработки потребности у учащихся сохранять и укреплять свое здоровье;

3. Оказывать помощь учащимся в осознании зависимости своего физического, нравственного, психологического здоровья от природосообразного поведения;

4. Способствовать формированию стереотипов поведения безопасного для здоровья и жизни;

5. Совершенствовать систему  просветительской работы с учащимися в вопросах зависимого поведения;

6. Совершенствовать систему  просветительской работы с учащимися в вопросах здоровья репродуктивной системы человека;

7. Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии;

8. Привлекать к сотрудничеству медицинских работников, психологов, валеологов и других специалистов компетентных в данной области;

  1. Повысить роль семьи в формировании у учащихся потребности в здоровом образе жизни.
  2. Сохранять и совершенствовать здоровьесберегающую среду образовательного учреждения.

Содержание программы

Направления деятельности

  1. Работа с обучающимися
  2. Работа с родителями
  3. Работа с педагогическим коллективом

Работа с обучающимися

  • Медицинское сопровождение учащихся:
  1. Ежегодные медицинские осмотры учащихся.
  2. Беседы медицинской сестры с обучающимися школы о личной гигиене и профилактике различных заболеваний.
  3. Курс «медико-санитарная подготовка» для обучающихся-девушек 1-класса.
  • Педагогическое сопровождение
  1. Валеологическое, экологическое просвещение обучающихся на уроках естествознания, ОБЖ, биологии.
  2. Акции «Природа и мы» — выезды за город и в пределах города на прогулки, туристические слеты и спортивные мероприятия.
  3. Проведение Дней Здоровья: спортивные соревнования,  выставки плакатов «Здоровье в наших руках».
  4. Тематические классные часы
  5. Дискуссии, конференции для старшеклассников.
  • Психолого-педагогическое сопровождение учащихся
  1. Диагностическая, коррекционная, тренинговая работа с обучающимися и классными коллективами специалистов Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции.
  • Работа с родителями
  1. Посещение семей с целью контроля за условиями жизни обучающихся.
  2. Лекции на общешкольных родительских собраниях: «Половое воспитание ребенка», «Причины зависимого поведения подростков» и др.
  3. Беседы школьного врача с родителям  на классных родительских собраниях.
  • Работа с педагогическим коллективом
  1. Медицинские осмотры.
  2. Диспансеризация работников ОУ.

Создание условий для сохранения здоровья учащихся,

внедрение здоровьесберегающих технологий

Здровьесберегающая среда

Организация учебного процесса

Спортивные секции

Материально-техническая база

Организация питания учащихся

Обеспечение безопасности жизни и здоровью учащихся
  • Рациональное расписание уроков
  • Рациональная учебная нагрузка
  • Использование здоровьесберегающих технологий во время учебного процесса
  • Спортивные кружки
  • Спортивные соревнования
  • Учёт возрастных особенностей обучающихся
  • Наличие современно оборудованного медицинского кабинета
  • Наличие спортивного зала
  • Наличие спортивной площадки
  • Наличие кулеров для осуществления питьевого режима
  • Контроль за освещением в классных помещениях
  • Наличие базовой столовой с оборудованием, отвечающим современным требованиям
  • Обеспечение учащихся горячим питанием
  • График посещения школьной столовой
  • Наличие рационального меню для обучающихся
  • Организация дежурства учителей, для обеспечения безопасности учащихся
  • Осуществление режима проветривания классных помещений
  • Строгое соблюдение всех требований безопасности при использовании технических средств.

Ожидаемые результаты реализации программы:

Выпускники школы:

— осознанно выбирают здоровый образ жизни;

— пропагандируют среди своих сверстников и младших школьников здоровый образ жизни;

— способствуют созданию в ОУ здоровьесберегающей среды.

2.4.Целевые программы

Программа «Контакт»

В программе отражены вопросы привлечения родителей к работе МБОУ СОШ № 2, к участию и подготовке классных и общешкольных дел и событий. Важной составляющей программы «Контакт» является работа по формированию развития деятельности органов самоуправления.

Цели программы

  1. Сформировать у обучающихся коммуникативные навыки, умение понимать себя и других.
  2. Создать условия для формирования опыта общения, основанного на взаимном уважении в процессе сотворчества и содружества обучающихся и учителей.
  3. Способствовать установлению положительного психологического климата в школе благодаря общей деятельности  в содружестве с родителями.

Задачи программы

Создание условий для формирования инициативной самостоятельной личности (организация работы Школьного Совета).

Создание условий для самореализации творческих возможностей и потребностей обучающихся.

Создание условий для выражения социального опыта обучающихся в общении со взрослыми.

Программа «Достижение»

Программа ориентирована на личностный подход в воспитательном процессе, так как, работая с большими группами (классами, объединениями и т.д.), педагог может не разглядеть индивидуальных особенностей каждого своего подопечного, что может повлечь за собой ощущение дискомфорта, неудовлетворенности и, как следствие, агрессию в среде обучающихся. Реализация данной программы создаёт условия для раскрытия творческого, лидерского, интеллектуального, социального потенциала каждого обучающегося.

Цель программы

  1. Разработка школьной стратегии воспитания социально успешной личности.

Задачи программы

Определение факторов, влияющих на формирование социально успешной личности.

Поиск эффективных педагогических технологий, приемов и средств, позволяющих педагогу способствовать формированию социально-успешной личности.

Программа «Россия в сердце»

Программа нацелена на духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание Патриота, Гражданина, Человека, который в будущем станет носителем культурного наследия и традиций своего уникального города, своей родной страны. Воспитание ответственного, инициативного, компетентного гражданина России – это глубокая и целенаправленная работа, которую невозможно представить себе без формирования гражданского, толерантного, экологического самосознания обучающихся.

Направления реализации программы

  1. «Я гражданин России — патриот Родины»
  2. «Мы вместе»:  толерантность — основа бесконфликтной жизни
  3. «Природа и мы»

Цель программы

  1. Создать культурную среду, способствующую воспитанию чувства гордости за право учиться в этой школе, жить в селе, в России.
  2. Способствовать формированию устойчивого желания сохранить богатейшее культурное наследие России.
  3. Способствовать повышению ответственности за свои поступки и достижения в различных сферах деятельности.
  4. Создать поликультурную среду в пространстве образовательного учреждения.

Задачи программы

  1. Создание условий для формирования у обучающихся чувства гражданственности и любви к Родине.
  2. Создание условий для формирования и развития интереса обучающихся к истории города и Отечества.
  3. Создание условий для формирования чувства ответственности за других людей, за свою школу, за свое село, за свою Родину.
  4. Создание условий для формирования мотивации и потребностей к социально-позитивному поведению и общественно-полезной деятельности.
  5. Организация эффективной общественно-полезной деятельности на уровне школы, села, района.
  6. Развитие коммуникативной культуры обучающихся в поликультурном пространстве школы.
  7. Формирование у обучающихся позитивно-активного отношения к природе.
  8. Воспитание экологической культуры обучающихся.

2.5. Программа работы с одаренными детьми

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества «хорошая школа»?

Это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы.

В этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги.

В школе должны быть свои традиции.

Школа должна давать современное образование.

В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.

Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования.

Однако, прежде, чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться о чем, собственно, мы будем вести речь. Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей учащихся, включает такие понятия как способности, талант, одаренность, гениальность.

Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.

Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.

Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.

Ученые сегодня единодушны в том, что каждый человек владеет огромным множеством возможностей, хранящихся в нем в виде задатков. Известна мысль ученого Н.Дубинина о том, «что любой человек, сколько бы гениальным он ни был, в течение жизни использует не более одной миллиардной доли тех возможностей, которые представляет ему мозг». Так, память человека способна вместить в себе 20 единиц информации, то есть примерно столько же информации, сколько содержится в миллионах томов Российской государственной библиотеки. Утверждают, что Александр Македонский знал в лицо всех солдат своего тридцатитысячного войска. Знаменитый шахматист А.А. Алехин мог играть вслепую одновременно на 40 досках.

Понятно, что подобные примеры исключительны в своем роде, но они дают наглядный пример того, какие возможности открываются перед человеком в случае максимального использования заложенных в нем природных данных.

Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества насчитывается не более 400. Массовая школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития способностей ученика.

Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей.

Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. Именно это имел в виду психолог и писатель Г.Томпсон, говоря: “Способности – объяснение вашего успеха”.

Цель программы:

Обеспечить возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности.

Задачи:

Создание системы внеурочной работы, дополнительного образования учащихся.

Развитие массовых, групповых и индивидуальных форм внеурочной деятельности.

Организация системы исследовательской работы учащихся.

Ожидаемые результаты

Формирование системы работы с одаренными учащимися.

Творческая самореализация выпускника школы.

Обеспечение преемственности в работе начальной, средней и старшей школы.

Реализация положений Концепции школы: «Школа гражданского воспитания».

Этапы:

2016-2017 учебный год – проектировочный

Цель:

Подготовить условия для формирования системы работы с одаренными учащимися в школе.

Задачи:

Изучение нормативной базы, подзаконных актов.

Разработка программы работы с одаренными учащимися.

Разработка структуры управления программой, должностных инструкций, распределение обязанностей.

Анализ материально-технических, педагогических условий реализации программы.

2017-2018 учебный год – экспериментальный

Цель:

Апробация системы работы с одаренными учащимися.

Задачи:

Диагностика склонностей учащихся.

Разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми, основам научного исследования, материалов для проведения классных часов, викторин, праздников.

Формирование отдела методической библиотеки школы по работе с талантливыми учащимися.

Адаптация учебных программ спецкурсов, факультативов, элективных курсов.

Повышение квалификации педагогов.

2016-2017, 2017-2018 учебные годы – переход в режим функционирования

Цель:

Переход системы работы с одаренными учащимися в режим функционирования.

Задачи:

Достижение преемственности в воспитании и развитии детей на всех этапах обучения в школе.

Коррекция затруднений педагогов в реализации программы.

Обобщение результатов работы школы.

Кадровое обеспечение программы

Группа

Функции

Состав

Административно-координационная

Осуществление общего контроля и руководства.

Руководство деятельностью коллектива.

Анализ ситуации и внесение корректив.

Директор,

Зам.директора по ВР,

Зам.директора по УВР.

Консультативная, Научно-методическая

Координация реализации программы.

Проведение семинаров, консультаций.

Подготовка и издание методических рекомендаций.

Аналитическая деятельность.

Зам.директора по ВР,

Зам.директора по УВР.

Педагоги школы

Осуществление программы в системе внеклассной работы

Использование новых педагогических технологий

Организация исследовательской работы учащихся

Классные руководители,

учителя, педагоги дополнительного образования.

Специалисты, сотрудничающие со школой

Организация профессиональной помощи педагогам.

Проведение тренингов, круглых столов, встреч

Диагностика

Участие в мероприятиях школы

Руководители ШМО,

Преподаватели учебных заведений доп. образования.

Методическое обеспечение системы работы с одаренными обучающимися в школе

Направление деятельности

Содержание

Информационное обеспечение

1. Нормативно-правоове обеспечение:

Положение о проведении школьного тура предметных олимпиад

О проведении предметной недели (декады)

О конкурсах, викторинах и т.п.

2. Программное обеспечение (типовые авторские программы спецкурсов, факультативов и т.п.)

3. Наличие комплекта информационно-методических материалов (рекомендации, публикации, списки литературы по направлениям).

4. Издание материалов, оформление сайта, иллюстрированных отчетов.

Организационно-методическое обеспечение

1. Создание целевого методического объединения по проблеме работы с одаренными детьми.

2. Повышение квалификации педагогов через систему школьных тематических семинаров.

3. Разработка программ и проектов развития сферы дополнительного образования в школе.

4. Изучение обобщения опыта работы педагогов.

5. Мониторинг работы системы.

Основные формы внеурочной образовательной

деятельности обучающихся школы

Форма

Задачи

Факультатив

Учет индивидуальных возможностей учащихся.

Повышение степени самостоятельности учащихся.

Расширение познавательных возможностей учащихся.

Формирование навыков исследовательской, творческой и проектной деятельности.

Ученическая конференция

Развитие умений и навыков самостоятельного приобретения знаний на основе работы с научно-популярной, учебной и справочной литературой.

Обобщение и систематизация знаний по учебным предметам.

Формирование информационной культуры учащихся.

Предметная неделя (декада)

Представление широкого спектра форм внеурочной деятельности.

Повышение мотивации учеников к изучению образовательной области.

Развитие творческих способностей учащихся.

Проектная (исследовательская) деятельность

Привлечение учащихся к исследовательской, творческой и проектной деятельности.

Формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения исследований.

Кружки, студии, объединения

Развитие творческих способностей учащихся.

Содействие в профессиональной ориентации.

Самореализация учащихся во внеклассной работе

Организация исследовательской работы учащихся в школе

План реализации программы

Этап

Мероприятия программы

2015-2016 учебный год

Изучение нормативно-правовой базы, подзаконных актов

Анализ итогов деятельности педагогического коллектива, материально-технических условий по работе с одаренными учащимися за предыдущие годы

Участие в муниципальном этапе Всероссийской  олимпиады школьников. Описание системы работы с одаренными обучающимися. Участие в конференциях.

Разработка Программы «Одаренные дети».

Участие в конкурсах, соревнованиях, проектных мероприятиях.

2016-2017 учебный год

Диагностика склонностей учащихся.

Разработка паспорта учреждения, работающего с одаренными детьми.

Научно-методический семинар для педагогов школы «Исследовательская деятельность учащихся» (по плану семинара).

Участие в конференциях.

Участие в конкурсах, соревнованиях, проектных мероприятиях.

Пополнение методической библиотеки изданиями по работе с одаренными учащимися.

Разработка и утверждение программ спецкурсов, элективных курсов.

Разработка методических рекомендаций по основам научного исследования школьников.

2017-2018

учебный год

Диагностика склонностей учащихся.

Участие в конференциях.

Участие в конкурсах, соревнованиях, проектных мероприятиях.

Пополнение методической библиотеки изданиями по работе с одаренными учащимися.

Разработка и утверждение программ спецкурсов, элективных курсов.

Разработка методических рекомендаций.

2017-2018 учебный год

Диагностика склонностей учащихся.

Участие в конференциях.

Участие в конкурсах, соревнованиях, проектных мероприятиях.

Пополнение методической библиотеки изданиями по работе с одаренными учащимися.

Профильного обучения в 10-11 классах.

Разработка и утверждение программ спецкурсов, элективных курсов.

Разработка методических рекомендаций.

Анализ итогов реализации программы.

Обобщение результатов работы школы.

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план среднего общего образования

Учебный план школы на 2017-2018  учебный год разработан в соответствии с:

— Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273 — ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

— федеральным базисным учебным планом, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в редакции приказов Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 августа 2008 года № 241, от 30 августа 2010 года № 889, от 03 июня 2011 года № 1994, от 01 февраля 2012 года, № 74);

— федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации от 05 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в редакции приказов Министерства образования и науки Российской Федерации от 03 июня 2008 года, № 164, от 31 августа 2009 года, № 320, от 19 октября 2009 года, № 427, от 10 ноября 2011 года № 2643, от 24 января 2012 года № 39, от 31 января 2012 года № 69 (для 5-11 классов);

— законом Ставропольского края «Об образовании»;

— приказом МО и МП №784 от 25.08.2014г. «Об утверждении примерного учебного плана для образовательных организации СК»;

— письмом Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки от 4 марта 2010 года № 03-412), методические рекомендации по реализации элективных курсов (письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки от 4 марта 2010 года № 03-413);

— письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 07 сентября 2010 года № ИК-1374/19 и письмо Министерства спорта и туризма Российской Федерации от 13 сентября 2010 года № ЮН-02-09/4912 «О методических указаниях по использованию спортивных объектов в качестве межшкольных центров для проведения школьных уроков физической культуры и внешкольной спортивной работы»;

— письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 мая 2012 года № МД-520/19 «Об оснащении спортивных залов и сооружений общеобразовательных учреждений»;

— письмом Департамента развития системы физкультурно-спортивного воспитания от 25 июня 2012 года № 19-186 « О направлении учебных программ по физической культуре для общеобразовательных учреждений»;

— письмом Департамента развития системы физкультурно-спортивного воспитания от 06 июня 2012 года № 19-166 « О направлении учебных программ

по физической культуре для общеобразовательных учреждений»;

— порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1015 (в редакции приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 13 декабря 2013 года № 1342); санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 (в редакции Изменений № 1, утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 июня 2011 года № 85, Изменений № 2, утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 25 декабря 2013 года № 72)

        Школьный учебный план является нормативно — правовой основой рабочего учебного плана МБОУ СОШ № 2 города  Пятигорска, разработан и утвержден самостоятельно на педагогическом совете школы (протокол №1 от 29.08.2016 года). Учебный план школы предоставляет возможность работы общеобразовательного учреждения в режиме 5- дневной и 6- дневной учебной недели. Решение об этом принято на педагогическом совете с учетом мнения педагогического коллектива, родителей, обучающихся.

В учебном плане школы отражены все образовательные области, образовательные компоненты и учтены нормативы учебной нагрузки школьников. Время, отведенное на изучение образовательных компонентов и областей, соответствует требованиям примерных образовательных программ, разработанных Минобразованием России на основе государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего общего образования.

При организации работы по реализации учебного плана учитывается следующее:

— расписание уроков составляется отдельно для обязательных, элективных и факультативных занятий. Между началом факультативных и последним уроком обязательных занятий устраивается перерыв продолжительностью в 45 минут;

         —  обеспеченность необходимым количеством кадров, кадрами соответствующей квалификации.

В структуре учебного плана школы, реализующей программы общего образования, выделяются две части:

  • инвариантная (часы федерального компонента увеличены за счет часов регионального);
  • вариативная (компонент образовательного учреждения – не менее 10% от общего нормативного времени).

Инвариантная часть обеспечивает сохранение единого образовательного пространства в Российской Федерации как при шестидневной, так и при пятидневной учебных неделях.

Региональной спецификой учебного плана школы является:

— изучение предмета « Информатика и ИКТ»;

— изучение предмета «География»;

-выделение дополнительного времени на изучение математики, истории, биологии, физики, химии, ОБЖ.

Вариативная часть учитывает возможности образовательного учреждения, социальный заказ родителей и индивидуальные потребности школьников при пятидневной учебной неделе.

Изучение вариативной части учебного плана общеобразовательного учреждения является обязательным для всех обучающихся данного класса.

Часы вариативной части учебного плана используются в 10 и 11 классах для проведения факультативных занятий и элективных курсов.

При составлении учебного плана школы факультативные занятия и элективные курсы учитываются при определении максимально допустимой аудиторной нагрузки обучающихся согласно СанПиН 2.4.2.2821-10.

Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с использованием учебных пособий, входящих в федеральный перечень учебников на текущий учебный год. При изучении предметов, курсов регионального компонента и компонента образовательного учреждения используются пособия и программы, рекомендованные к использованию Ставропольским краевым институтом повышения квалификации работников образования.   

Учебный план МБОУ СОШ №2 г. Пятигорска обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного  врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 (зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 3 марта 2011 года, регистрационный № 19993) и предусматривает в соответствии с федеральным базисным учебным планом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 года, № 196:

— 2-летний срок освоения образовательных программ среднего общего образования для 10-11 класса: продолжительность учебного года – 35 учебных недель в 10 классе и 34 учебных недель в 11 классе (не включая проведение учебных сборов по основам военной службы).

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана МБОУ СОШ №2, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, не превышает величину недельной образовательной нагрузки.

Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня соответствует требованиям санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.

Расписание уроков составляется отдельно для обязательных, элективных и факультативных занятий. Факультативные занятия планируются на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.

Объем домашних заданий (по всем предметам) не превышает (в астрономических часах) затраты времени на его выполнение: в 10-11 классах — до 3,5 ч.

В соответствии с принципами построения федерального базисного учебного плана учебные предметы в 10 – 11 классах в учебном плане школы представлены на базовом уровне. В рабочем учебном плане 1 час регионального компонента использован на увеличение количества часов, в предметной области «Математика» до 5 часов для обеспечения подготовки выпускников старшей школы к успешной сдаче  государственной (итоговой) аттестации. (Приложение 3)

 Учебный предмет Основы безопасности и жизнедеятельности в 10 – 11 классах предусматривает обучение  из расчета 2-х часов  в неделю. (Приложение 3)

Предметы «Информатика и ИКТ» и «Обществознание» представлены  как самостоятельные.

          Изучение естественнонаучных дисциплин в 10 – 11 классах обеспечено отдельными предметами «Физика», «Химия», «Биология»: на базовом уровне. На каждый из трех учебных предметов отводится 2 часа в неделю (68 часов). Три дополнительных часа берется из компонента образовательного учреждения. За счёт часов регионального компонента в 10 и 11 классах введёны 35 часов в год предмета «География» и 17 часов «Астрономии», в 11 классе 34 часа «Астрономии».

        За счет часов регионального компонента в 10 классе в учебный план входит  35 часов элективного курса  «Экономика», в 10 – 11 классах — «Право» (17 часов в 10 классе и 34 часа в 11 классе).  (Приложение 3)

Распределение часов регионального компонента и компонента образовательного учреждения использовались следующим образом:

     Учебные предметы

Количество часов в неделю

X

 XI

— геометрия  

1

1

— информатика и ИКТ

1

1

— география

1

1

— биология

1

1

— физика

1

1

— астрономия

—

1

— химия

1

1

— ОБЖ

1

1

Итого

7

8

        В вариативной части учебного плана выделены часы на элективные курсы по русскому языку, математике и литературе. Это позволяет учащимся получить дополнительную подготовку к ЕГЭ по этим образовательным областям. (Приложение 3)

Проф.ориентационная работа в 10 – 11 классах реализуется за счёт увеличения количества часов на изучение предмета ОБЖ (на 34 часа).

Курсы по национально-региональному компоненту:

№

Название

Класс

Кол-во часов

Автор программы, издательство, год

Практикум по русскому языку

10

1

А.Ш. Шахмейстер МЦНМО-Москва, Петроглиф-С-Петербург 2013

 «Сочинение: законы и секреты мастерства. Основные правила написания сочинения»

10

1

Е.И. Филиппова, Е.А. Папакина

ШМО учителей русского языка, 2014г.

Элективный курс по математике «Решение нестандартных задач по математике»

10

1

Профильное обучение: программы элективных курсов здоровьесберегающей направленности. Под ред. Т.В. Черниковой. Изд.: Москва, 2016г.

Экономика

10

1

Программа элективного курса по экономике. И.В. Липсица. Изд.: М., «Вита-Пресс», 2016г.

Право

10

1

Право 10-11 класс. Матвеева А.И. Изд.: «Илекса», 2014г.

Практикум по русскому языку

11

1

А.Ш. Шахмейстер МЦНМО-Москва, Петроглиф-С-Петербург 2013

 «Сочинение: законы и секреты мастерства. Основные правила написания сочинения»

11

0,5

Е.И. Филиппова, Е.А. Папакина

ШМО учителей русского языка, 2014г.

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку

11

0,5

Н. Г. Гольцова  «Русский язык»  10-11 классы Москва  «Русское слово» 2012г. 

Элективный курс по математике «Решение нестандартных задач по математике»

11

1

Профильное обучение: программы элективных курсов здоровьесберегающей направленности. Под ред. Т.В. Черниковой. Изд.: Москва, 2016г.

Право

11

1

Право 10-11 класс. Матвеева А.И. Изд.: «Илекса», 2014г.

Учебный план

на 2016 – 2017 учебный год

Среднее общее образование

Образовательная область

Образовательный компонент

10 кл.

11 кл.

Филология

Русский язык

1

1

Литература

3

3

Английский язык

3

3

Алгебра и начала анализа

3

3

Геометрия

2

2

Информатика и ИКТ

1

1

Общественно – научные предметы

История

2

2

Обществознание

2

2

География

1

1

Естественно – научные предметы

Биология

2

2

Физика

2

2

Астрономия

—

1

Химия

2

2

Физическая культура

Физическая культура

3

3

ОБЖ

2

2

Всего:

29

30

Элективные курсы

Практикум по русскому языку

1

1

Сочинение: законы и секреты мастерства. Основные правила написания сочинения

1

0,5

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку

—

0,5

Решение нестандартных задач по математике

1

1

Экономика

1

—

Право

1

1

Итого:

5

4

ВСЕГО:

34

34

Класс

Кол-во

часов

Распределение часов регионального компонента и компонента образовательного учреждения

10 класс

12

1

Геометрия  

1

Информатика и ИКТ

1

География

1

Биология

1

Физика

1

Химия

1

ОБЖ

1

Элективный курс «Практикум по русскому языку»

1

Элективный курс «Сочинение: законы и секреты мастерства. Основные правила написания сочинения»

1

Элективный курс «Решение нестандартных задач по математике»

1

Элективный курс «Экономика»

1

Элективный курс «Право»

11 класс

12

1

Геометрия  

1

Информатика и ИКТ

1

География

1

Биология

1

Физика

1

Астрономия

1

Химия

1

ОБЖ

1

Элективный курс «Практикум по русскому языку»

0,5

Элективный курс «Сочинение: законы и секреты мастерства. Основные правила написания сочинения»

0,5

Элективный курс Подготовка к ЕГЭ по русскому языку»

1

Элективный курс «Решение нестандартных задач по математике»

1

Элективный курс «Право»

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы

  1. Соблюдение требований к регламентации прав и обязанностей участников образовательного процесса, представленных в таблице.

Родители

Ученики

Учителя

имеют право на:
  • информирование о существующих образовательных программах, о содержании образовательной программы школы, о результатах выполнения образовательной программы школой в целом и конкретно своим ребенком;
  • внесение предложений, касающихся изменений образовательной программы;
  • участие в определении индивидуального образовательного маршрута для своего ребенка;
  • консультативную помощь;
  • апелляцию в случае несогласия с оценкой образовательных достижений
  • выбор программы элективных курсов, участия во внешкольных делах класса, школы;
  • честную и объективную оценку результатов образовательной деятельности;
  • собственную оценку своих достижений и затруднений;
  • дополнительное время для освоения трудного материала;
  • обеспечение учебными пособиями и другими средствами обучения;
  • социально-психолого-педагогическую поддержку;
  • комфортные условия обучения;
  • открытость оценки результатов их образовательной деятельности
  • работа в органах самоуправления
  • выбор учебных пособий;
  • информационное и методическое обеспечение;
  • выбор образовательных технологий;
  • повышение квалификации;
  • поддержку деятельности родителями и администрацией

несут ответственность за:

обязаны:
  • создание благоприятных условий для выполнения домашней работы;
  • обеспечение ребенка средствами для успешного обучения и воспитания (спортивной формой);
  • ликвидацию академических задолженностей;
  • совместный контроль обучения ребенка;
  • ущерб, причиненный по вине ученика (материальную ответственность согласно Гражданскому кодексу РФ)
  • овладеть принятыми в школе правилами поведения;
  • иметь необходимые учебные пособия, принадлежности для работы;
  • уважать права всех членов школьного коллектива;
  • соблюдать правила поведения для учащихся
  • соблюдать права учащихся и родителей;
  • создавать условия, гарантирующие возможность успешной образовательной деятельности всем учащимся;
  • соблюдать нормы выставления оценок;
  • систематически информировать родителей о достижениях и проблемах детей;
  • анализировать свою педагогическую деятельность на основе изучения результатов учебной деятельности учащихся;
  • повышать профессиональную компетентность
  1. Выполнение системы мер, указанных в СанПиНах.
  2. Отказ от мер, нарушающих права детей на качественное образование.

Материально-технические условия реализации ООП

Материально-технические условия реализации образовательной программы отвечают характеристикам современного образования, требованиям к оснащенности учебных и административных помещений, параметрам эргономико-дидактической приспособленности материальных условий кабинетов, соответствуют возрастным особенностям и возможностям обучающихся, позволяют обеспечить реализацию современных образовательных и иных потребностей и возможностей, обучающихся по жизнеобеспечению и безопасности, сохранению и укреплению здоровья, развитию профессионального, социального и творческого опыта обучающихся и др.

Информационное обеспечение реализации ООП

Эффективность реализации ООП обеспечивается системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, которые дают  школе возможность входить в единую информационную среду, фиксировать ход образовательного процесса, размещать материалы, иметь доступ к любым видам необходимой для достижения целей ООП информации, ограничивать доступ к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития, обеспечивать необходимый электронный документооборот.

Учебно-методическое обеспечение реализации ООП

МБОУ СОШ № 2 г. Пятигорска обеспечено учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам. Библиотека школы имеет фонд дополнительной литературы: художественную, научно-популярную, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию образовательной программы.

Кадровые условия реализации ООП

МБОУ СОШ № 2 г. Пятигорска укомплектована педагогическими работниками высшей и первой квалификационной категории. Кадровые условия реализации образовательной программы обеспечивают необходимое качество и постоянное совершенствование профессиональной деятельности работников школы. В школе работает творческий коллектив педагогов-единомышленников, заинтересованных в постоянном совершенствовании своего педагогического мастерства, о чем свидетельствует постоянный процесс повышения квалификации педагогического состава на курсах повышения квалификации. Все учителя школы прошли курсы обучения по использованию информационно-коммуникационных технологий.

Организация  управления  реализацией образовательной программы

Принятие управленческих решений, связанных с повышением эффективности реализации ООП, осуществляется на основе анализа, включающего:

  • мониторинг удовлетворенности родителей, учителей и учеников процессом и результатом реализации образовательной программы;
  • изучение процесса и результатов реализации ООП администрацией:
  • наблюдение;
  • собеседование;
  • посещение уроков;
  • анализ школьной документации;
  • внешнюю экспертизу процессов и результатов реализации ООП:
  • аттестация;
  • данные педагогических исследований сторонних организаций.
  • Проведение диагностических работ

Приложения: учебный план ООО, рабочие программы

Источник

Оглавление

Общие
положения

Оглавление

Общие положения

             1.Целевой раздел

1.1.
Пояснительная записка……………………………………………………..5

1.1.1.1.Цели и
задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования ……………………………….………………………..6

1.1.2.Принципы и
подходы к формированию основной образовательной программы среднего общего
образования……………………………………………8

1.2.Планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы  среднего
общего образования ……………………..12

1.2.1. Общие
положения……………………………………………………….12

1.2.2.Структура
планируемых результатов…………………………………..12

1.2.3.Личностные
результаты освоения основной образовательной программы среднего общего
образования…………………………………………..15

1.2.4.Метапредметные
результаты освоения основной образовательной программы
…………………………………………………………………………….15

1.2.5.Планируемые
предметные результаты освоения основной образовательной программы  обязательной
части………………………………….19

_________Русский
язык………………………………………………………..21

_________Литература………………………………………………………….26

_________Родной
(русский язык)……………………………………………..31

_________Родная(русская)литература……………………………………….33

_________Иностранный
язык (английский)…………………………………35

_________История
…………………………………………………………….54

_________Обществознание……………………………………………………57

_________Математика…………………………………………………………67

_________Геометрия
…………………………………………………………..77

_________Право………………………………………………………………..85

_________Русское
правописание: орфография и пунктуация………………88

_________Информатика……………………………………………………….95

_________Физика………………………………………………………………98

_________Физическая
культура……………………………………………..101

          _________Основы
безопасности жизнедеятельности………………………105

1.2.6.Планируемые результаты освоения
ООП в части, формируемой участниками образовательных
отношений………………………………………………………115

1.3. Система оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования…………………………..123

1.3.1.Общие
положения……………………………………………………………..123

1.3.2.Организация и формы
представления и учета результатов промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности………128

 2. Содержательный раздел………………………………………………………..141

2.1.Программа развития УУД,
включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности ………………………………………………………………………………………………………………141

2.1.1.Цели и задачи, включающие
учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как средство
совершенствования их универсальных учебных действий6 описание места Программы и
ее роли в реализации ФГОС СОО………………………………………………………………………………….142

2.1.2.Описание понятий, функций,
состава и характеристик УУД и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельностью……145

2.1.3.Типовые задачи по формированию
универсальных учебных действий……148

2.1.4.Описание особенностей
учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся…………………………………………………………152

2.1.5. Описание основных направлений
учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся…………………………………………………………

2.1.1.Русский
язык………………………………………………………………51

2.1.2Литература…………………………………………………………………56

2.1.3Родной язык
и родная литература……………………………………….62

2.1.4.
Иностранный язык (английский )……………………………………..63

2.1.5.Математика………………………………………………………………69

2.1.5.Информатика
и ИКТ…………………………………………………….76

2.1.6.История……………………………………………………………………81

2.1.7Обществознание…………………………………………………………115

2.1.8 География
……………………………………………………………….124

2.1.9Биология
……………………………………………………………………….126

2.1.10Физика
………………………………………………………………….130

2.1.11 Химия ………………………………………………………………….134

2.1.12 Физическая
культура………………………………………………….138

2.1.13 Основы
безопасности жизнедеятельности…………………………..140

2.1.4Русское
правописание: орфография и пунктуация……………………145

2.2.
Программы, обеспечивающие развитие, воспитание, социализацию учащихся на уровне
среднего общего образования (ФКГОС)………………………………………………………………………152

 2.2.1 Программа
воспитания и социализации учащихся…………………..152

2.2.1.1 Основные
направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации………………………………………………160

2.2.1.2.Содержание,
виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации…………………………………………………………………………163

2.2.1.3.Модель
организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся……………………………………….170

2.2.1.4. Описание
форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся………………………………………………………..171

2.2.1.5. Описание
основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного
процесса и социальных институтов……………….173

2.2.1.6.Описание
методов и форм профессиональной ориентации в организации, осуществляющей
образовательную деятельность…………………174

2.2.1.7.Описание
форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни……176

2.2.1.8
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного,
здорового и экологически целесообразного образа
жизни…………………………………………………………………………………179

2.2.1.9 Критерии
и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся……………………………………………………….183

3. Организационный раздел ООП СОО

3.1 Учебный план среднего
 общего образования, обеспечивающего реализацию ФКГОС ………………………………………………………………..186

3.1.1.Особенности
учебного плана среднего общего образования……….190

3.1.2.Учебно –
методическое обеспечение учебного плана среднего общего
образования…………………………………………………………………………..192

3.2. Система условий
реализации основной образовательной программы среднего общего образования,
обеспечивающего реализацию ФКГОС………..200

3.2.1.Кадровые условия
реализации основной образовательной программы на уровне среднего  общего
образования…………………………………………200

3.2.2.Психолого-педагогические
условия реализации основной образовательной программы на уровне среднего общего
образования…………206

3.2.3.Финансовое
обеспечение реализации основной образовательной программы на уровне среднего
общего образования……………………………..208

3.2.4.Материально-технические
условия реализации основной образовательной программы на уровне среднего общего
образования…………………………………………………………………………..210

3.2.5Информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы на уровне среднего общего
образования…………………………………………………………………………..216

3.2.6.Обоснование
необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с образовательной
программой среднего общего образования…………………………………………………………………………..218

Общие
положения

Образовательная
программа среднего общего образования является нормативно-управленческим
документом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя  общеобразовательная
школа № 47» г. Белгорода, характеризует специфику содержания образования и
особенности организации учебно-воспитательного процесса в рамках реализации
федерального государственного образовательного стандарта. Разработка основной
образовательной программы среднего общего образования осуществлялась с
привлечением органов самоуправления (педагогический совет, управляющий совет).

Основная
образовательная программа среднего общего образования школы содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел
определяет
общее назначение, цели, задачи и также способы определения достижения
этих целей и достигнутых результатов. Целевой раздел включает:

—                    
пояснительную
записку;

—                    
общие
учебные умения, навыки и способы деятельности;

 -систему оценки
общеучебных знаний, умений и навыков.

Содержательный
раздел
определяет общее содержание среднего общего образования и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение определенных результатов:

—                    
программы
отдельных учебных предметов, курсов;

—                    
программу
духовно-нравственного воспитания и социализации учащихся на уровне среднего
общего образования, включающую такие направления, как социализация и
профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни и другие.

Организационный
раздел
устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также
механизм реализации компонентов основной образовательной программы и включает:

 учебный план как один из основных механизмов реализации основной
образовательной программы;

-систему условий
реализации основной образовательной программы.

  Программа
составлена на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации, Конвенции ООН
о правах ребенка, учитывает региональные, национальные и этнокультурные
потребности народов Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися
образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС
СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне среднего общего образования и
реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.

    В ней также учтены особенности
общеобразовательного учреждения, образовательные запросы учащихся, их родителей
и социума. Настоящая образовательная программа является содержательной и
организационной основой образовательной политики школы. Образовательная
программа адресована учащимся педагогам, родителям.

            1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Специфика старшей
школы определяется особенностями возраста: в этот период завершается
психофизическое развитие человека, утверждаются базовые ценности, определяющие
личностное и профессиональное самоопределение учащегося во всей последующей
жизни; формируется устойчивая система ведущих ценностных ориентаций и установок
в социально-политической, экономической, эстетической и экологической сферах
деятельности в соответствии с принятыми нравственными, эстетическими, трудовыми
нормам и правилами.

Приоритетом
старшей школы является обеспечение наибольшей личностной направленности и
вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации.

С                 
целью максимального
раскрытия индивидуальных способностей,

дарований
человека будет сформирована на этой основе профессионально и социально
компетентная, мобильная личность, умеющая делать профессиональный и социальный
выбор и нести за него ответственность, сознающая и способная отстаивать свою
гражданскую позицию, гражданские права

1.1.1. Цели и задачи
реализации ООП

1.       
Цель реализации основной образовательной программы
среднего общего образования МБОУ СОШ № 47  (далее — ООП СОО) является обеспечение достижения обучающимися
планируемых результатов освоения ООП СОО в соответствии с требованиями,
установленными Федеральным государственным стандартом среднего общего
образования (далее — ФГОС СОО).

2.       
Целевые ориентиры ООП СОО заключаются в повышении качества
СОО, универсализации образовательного процесса, обеспечении условий для
индивидуального развития обучающихся;

3.       
Достижение выпускниками
планируемых результатов: компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной
образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.

4.       
Достижение цели реализации ООП СОО предполагает
решение следующих основных задач:

1.2                       
обеспечение равных возможностей получения
качественного среднего общего образования;

1.3                       
обеспечение достижения обучающимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными Федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования (далее –
ФГОС СОО);

1.4                       
обеспечение реализации бесплатного образования на
уровне среднего общего образования в объеме основной образовательной программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный
план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей,
дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все
учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также
внеурочную деятельность;

1.5                       
установление требований к воспитанию и социализации
обучающихся, их самоидентификации посредством личностно и общественно значимой
деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора
профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и
общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в
основную образовательную программу;

1.6                       
обеспечение преемственности основных
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования;

1.7                       
развитие государственно-общественного управления в
образовании;

1.8                       
формирование основ оценки результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы, деятельности педагогических
работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность;

1.9                       
создание условий для развития и самореализации
обучающихся, для формирования здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни обучающихся.

1.10                  
формирование российской гражданской идентичности
обучающихся;

1.11                  
сохранение и развитие культурного разнообразия и
языкового наследия многонационального народа Российской
Федерации, реализация права на изучение родного языка, овладение духовными
ценностями и культурой многонационального народа России;

1.1.1.    Принципы и подходы к формированию образовательной
программы среднего общего образования

  Основная образовательная программа
среднего общего образования МБОУ СОШ № 47 разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования и с учетом примерной основной образовательной программой среднего
общего образования.

  ООП СОО адресована участникам
образовательного процесса МБОУ СОШ № 47,  к числу которых относятся:

педагоги средней школы;

родители обучающихся 10-11 классов;

дети школьного возраста, принятые в
10-11 класс ;

представители общественности,
являющиеся членами Совета школы.

Основными принципами реализации ООП СОО 
являются:

·       
Предоставление
равных возможностей всем обучающимся.

·       
Открытость
образовательного пространства МБОУ СОШ № 47.

·       
Первостепенность
интересов обучающихся при выборе программы обучения, формы обучения, форм 
организации учебной и внеурочной деятельности, режима работа .

·       
Принцип
сохранения и укрепления физического и психического здоровья обучающихся.

          СОШ 47 –
общеобразовательное учреждение, обеспечивающее углубленную (дополнительную)
подготовку по предметам математического, естественнонаучного циклов, что
отражено в содержательном разделе ООП СОО. ФГОС СОО реализуется в 10-11 профильном
социально-экономическом классе.

В основе
реализации ООП ООО лежит системно­деятельностный подход, который предполагает:

·  формирование
готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

·  проектирование
и конструирование развивающей образовательной среды организации, осуществляющей
образовательную деятельность;

·  активную
учебно-познавательную деятельность обучающихся;

·  построение
образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

  Основная образовательная программа
формируется на основе системно-деятельностного подхода. В связи с этим
личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется
характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования образовательной организации, отраженный в основной
образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на уровне
среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания
(технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования
(педагогов, обучающихся, их родителей  (законных представителей)); материальной
базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа
преемственности начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования, который может быть реализован как через
содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.

 Основная образовательная программа
при конструировании и осуществлении образовательной деятельности ориентируется
на личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на
создание соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала
личности.

 Осуществление принципа
индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать оптимальные условия
для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.

Основная образовательная программа
формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития
детей 15–18 лет, связанных:

·       
с формированием у обучающихся системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;

·       
с переходом от учебных действий, характерных для
основной школы и связанных с овладением учебной деятельностью в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к
учебно-профессиональной деятельности, реализующей профессиональные и личностные
устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего
образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к
самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы
приобретают личностный смысл и становятся действенными;

·       
с освоением видов деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к
теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному
поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению индивидуальной
образовательной траектории;

·       
с формированием у обучающихся научного типа
мышления, овладением научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами;

·       
с самостоятельным приобретением идентичности;
повышением требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим
реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом
устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.

  Переход обучающегося в старшую
школу совпадает с первым периодом юности, или первым периодом зрелости, который
отличается сложностью становления личностных черт. Центральным психологическим
новообразованием юношеского возраста является предварительное самоопределение,
построение жизненных планов на будущее, формирование идентичности и устойчивого
образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее
ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами,
переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому
периоду фактически завершается становление основных биологических и
психологических функций, необходимых взрослому человеку для полноценного
существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и
определение своего места во взрослом мире.

  Основная образовательная программа
формируется с учетом принципа демократизации, который обеспечивает формирование
и развитие демократической культуры всех участников образовательных отношений
на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе
через развитие органов государственно-общественного управления образовательной
организацией.

1.2.         
Планируемые
результаты освоения учащимися основной образовательной программы среднего
общего

1.2.1.Общие положения.

Планируемые результаты освоения
учащимися ООП СОО являются содержательной и критериальной основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, элективных курсов, курсов
внеурочной деятельности, программ развития универсальных учебных действий,
воспитания и социализации как с позиций организации их достижения, так и с
позиций оценки достигаемых результатов. Структура и  содержание  планируемых
результатов отражают требования Стандарта, специфику целей изучения отдельных
учебных предметов, соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Достижение планируемых результатов обучающимися  учитывается  при  оценке 
результатов деятельности педагогических работников и лицея в целом.

1.2.2. Структура планируемых
результатов.

Структура планируемых результатов.

Согласно
требованиям ФГОС СОО планируемые результаты определены в три группы:

личностные
– готовность
и способность учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и
строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской
идентичности в поликультурном социуме;

метапредметные
– освоение
учащимися межпредметных  понятий  и  универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных), способность их использования в
познавательной  и  социальной  практике,  самостоятельность  в планировании и
осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной 
образовательной  траектории,  владение навыками учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности;

предметные
– освоение
учащимися специфических для каждой изученной предметной области, видов
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, наличие научного типа мышления,  владение  научной  терминологией, 
ключевыми понятиями, методами и приёмами.

Предметные,
метапредметные и личностные результаты планируются в рабочих программах учебных
курсов. Метапредметные и личностные результаты рассматриваются группой учителей-предметников
и выборочно отражаются в программах по соответствующим учебным предметам.
Предметные результаты представлены двумя группами «Выпускник научится» и
«Выпускник получится возможность научиться» как на базовом, так и на
углубленном уровне.

1.2.3. Личностные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
себе, к своему здоровью, к познанию себя:

·  ориентация
обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных
перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные
планы;

·  готовность
и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

·  готовность
и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению
к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;

·  готовность
и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;

·  принятие
и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;

·  неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.

Личностные результаты в сфере
отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):

·  российская
идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа
и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;

·  уважение
к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);

·  формирование
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации,
являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;

·  воспитание
уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.

Личностные результаты в сфере
отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:

·  гражданственность,
гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию
в общественной жизни;

·  признание
неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от
рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;

·  мировоззрение,
соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики,
основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;

·  интериоризация
ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному
регулированию отношений в группе или социальной организации;

·  готовность
обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их
права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;

·  приверженность
идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание
уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям; 

·  
готовность обучающихся противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:

·  нравственное
сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

·  принятие
гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;

·  способность
к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к
лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;

·  формирование
выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);

·  развитие
компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми
в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:

·  мировоззрение,
соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;

·  готовность
и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;

·  экологическая
культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и
мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов;
умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

·  эстетическое
отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
семье и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:

·  ответственное
отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни;

·  положительный
образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.

Личностные результаты в сфере
отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических отношений:

·  уважение
ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,

·  осознанный
выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных
планов;

·  готовность
обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия
в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

·  потребность
трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;

·  готовность
к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.

Личностные результаты в сфере
физического, психологического, социального и академического благополучия
обучающихся:

физическое,
эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности

1.2.4.Метапредметные
результаты освоения основной образовательной программы представлены тремя
группами универсальных учебных действий (УУД).

1.     Регулятивные универсальные
учебные действия

Выпускник научится:

·  самостоятельно
определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить,
что цель достигнута;

·  оценивать
возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной
жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;

·  ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;

·  оценивать
ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;

·  выбирать
путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;

·  организовывать
эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;

·  сопоставлять
полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.

2. Познавательные
универсальные учебные действия

Выпускник научится:

·  искать
и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;

·  критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,  распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;

·  использовать
различные модельно-схематические средства для представления существенных связей
и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;

·  находить
и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;

·  выходить
за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей
для  широкого переноса средств и способов действия;

·  выстраивать
индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;

·  менять
и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.

3. Коммуникативные
универсальные учебные действия

Выпускник научится:

·  осуществлять
деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а
не личных симпатий;

·  при
осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и
т.д.);

·  координировать
и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;

·  развернуто,
логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных
и письменных) языковых средств;

·  распознавать
конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.

I.2.5. Планируемые
предметные результаты освоения ООП обязательной части

На уровне
среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо традиционных двух
групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и основного общего
образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.

Логика
представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень»,
«Выпускник научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность
научиться – углубленный уровень» – определяется следующей методологией.

Как и в основном
общем образовании, группа результатов «Выпускник научится» представляет собой
результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех
обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник
получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части
наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень
обучения. При контроле качества образования группа заданий, ориентированных на
оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит
возможность научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник
научится». Это позволит предоставить возможность обучающимся продемонстрировать
овладение качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста
численности наиболее подготовленных обучающихся.

Принципиальным отличием результатов
базового уровня от результатов углубленного уровня является их целевая
направленность. Результаты базового уровня ориентированы на общую
функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и
общего развития. Эта группа результатов предполагает:

– понимание предмета, ключевых
вопросов и основных составляющих элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается
не за счет заучивания определений и правил, а посредством моделирования и
постановки проблемных вопросов культуры, характерных для данной предметной
области;

– умение решать основные практические
задачи, характерные для использования методов и инструментария данной
предметной области;

– осознание рамок изучаемой
предметной области, ограниченности методов и инструментов, типичных связей с
некоторыми другими областями знания.

Результаты углубленного
уровня ориентированы на получение компетентностей для последующей
профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и в
смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:

– овладение ключевыми понятиями и
закономерностями, на которых строится данная предметная область, распознавание
соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать
различные подходы к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной
области;

– умение решать как некоторые
практические, так и основные теоретические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;

– наличие представлений о данной
предметной области как целостной теории (совокупности теорий), об основных
связях с иными смежными областями знаний.

   Примерные программы учебных
предметов построены таким образом, что предметные результаты базового уровня,
относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться», соответствуют
предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне.
Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не
выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна
быть предоставлена каждому обучающемуся.

Русский язык

В результате изучения
учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего образования:

Выпускник на базовом уровне
научится:

·  использовать
языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;

·  использовать
знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;

·  создавать
устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции,
отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);

·  выстраивать
композицию текста, используя знания о его структурных элементах;

·  подбирать и использовать языковые средства
в зависимости от типа текста и выбранного профиля обучения;

·  правильно
использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;

·  создавать
устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;

·  сознательно
использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста в
соответствии с выбранным профилем обучения;

·  использовать
при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием
текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации);

·  анализировать
текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
информации, определять его тему, проблему и основную мысль;

·  извлекать
необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый
формат;

·  преобразовывать
текст в другие виды передачи информации;

·  выбирать
тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;

·  соблюдать
культуру публичной речи;

·  соблюдать
в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного
языка;

·  оценивать
собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;

·  использовать
основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных
высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.

Выпускник на базовом уровне
получит возможность научиться:

·  распознавать
уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;

·  анализировать
при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в тексте,
с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

·  комментировать
авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);

·  отличать
язык художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка;

·  использовать
синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;

·  иметь
представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;

·  выражать
согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;

·  дифференцировать
главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в
прослушанном тексте;

·  проводить
самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;

·  сохранять
стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;

·  владеть
умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;

·  создавать
отзывы и рецензии на предложенный текст;

·  соблюдать
культуру чтения, говорения, аудирования и письма;

·  соблюдать
культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе
при обсуждении дискуссионных проблем;

·  соблюдать
нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;

·  осуществлять
речевой самоконтроль;

·  совершенствовать
орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах
русского литературного языка;

·  использовать
основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и
спектра используемых языковых средств;

·  оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).

Выпускник на углубленном уровне научится:

·  воспринимать
лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;

·  рассматривать
язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;

·  распознавать
уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;

·  анализировать
языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой речи;

·  комментировать
авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);

·  отмечать
отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;

·  использовать
синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;

·  иметь
представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;

·  выражать
согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;

·  дифференцировать
главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в
прослушанном тексте;

·  проводить
самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;

·  оценивать
стилистические ресурсы языка;

·  сохранять
стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;

·  владеть
умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;

·  создавать
отзывы и рецензии на предложенный текст;

·  соблюдать
культуру чтения, говорения, аудирования и письма;

·  соблюдать
культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе
при обсуждении дискуссионных проблем;

·  соблюдать
нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официально-деловой
сферах общения;

·  осуществлять
речевой самоконтроль;

·  совершенствовать
орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах
русского литературного языка;

·  использовать
основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и
спектра используемых языковых средств;

·  оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).

Выпускник на
углубленном уровне получит возможность научиться:

·  проводить
комплексный анализ языковых единиц в тексте;

·  выделять
и описывать социальные функции русского языка;

·  проводить
лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка, и
использовать его результаты в практической речевой деятельности;

·  анализировать
языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;

·  характеризовать
роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;

·  проводить
анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде доклада, статьи,
рецензии, резюме;

·  проводить
комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;

·  критически
оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;

·  выступать
перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;

·  осуществлять
речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;

·  использовать
языковые средства с учетом вариативности современного русского языка;

·  проводить
анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;

·  редактировать
устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе знаний о нормах
русского литературного языка;

·  определять
пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и культуры
речи.

Литература

В результате изучения
учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования:

Выпускник на
базовом уровне научится:

·  демонстрировать
знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух
или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;

·  в
устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:

•
обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в
нем смыслы и подтексты);

•
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;

•
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе
сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;

•
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и
средства раскрытия и/или развития их характеров;

•
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и
смысловой наполненности, эстетической значимости;

•
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных
частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает
эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и
концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);

•
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и
т.п.);

·  осуществлять
следующую продуктивную деятельность:

•
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и
культурно-исторической эпохе (периоду);

•
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.

Выпускник на
базовом уровне получит возможность научиться:

·  давать
историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием
ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и
т. п.);

·  анализировать
художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов
литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;

·  анализировать
художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями
гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);

·  анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.

Выпускник на
базовом уровне получит возможность узнать:

·  о месте
и значении русской литературы в мировой литературе;

·  о
произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;

·  о
важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;

·  об
историко-культурном подходе в литературоведении;

·  об
историко-литературном процессе XIX и XX веков;

·  о
наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;

·  имена
ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;

·  о
соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.

Выпускник на
углубленном уровне научится:

·  демонстрировать
знание произведений русской, родной и мировой литературы в соответствии с
материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета;

·  в
устной и письменной форме анализировать:

•
конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и
практик чтения;

•
конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром,
кино и др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией
и др.);

•
несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая
версия интерпретирует исходный текст;

·  ориентироваться
в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном литературном
процессе, опираясь на:

•
понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных
группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты направления или
течения в конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о составе
ведущих литературных групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними
(например, о полемике символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и
«чистой» поэзии и др.);

•
знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков,
литературных героев, а также названий самых значительных произведений;

•
представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их
появления;

•
знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия
произведений читателями в исторической динамике;

·  обобщать
и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного
чтения):

•
давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата
литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и
взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к литературному направлению
(течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);

·  осуществлять
следующую продуктивную деятельность:

•
выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы,
самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые результаты;

•
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и др.).

Выпускник на
углубленном уровне получит возможность научиться:

·  использовать
в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы современного
литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том числе
в сети Интернет;

·  опираться
в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том числе
современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;

·  пополнять
и обогащать свои представления об основных закономерностях литературного
процесса, в том числе современного, в его динамике;

·  принимать
участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах, летних
школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик, содокладчик,
дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в виде научных
докладов и статей в специализированных изданиях.

Родной (русский) язык.

В результате изучения учебного предмета «Родной
(русский) язык» на уровне среднего общего образования:

Выпускник на
базовом уровне научится:

·       
взаимодействовать
с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения;

·       
понимать
определяющую роль языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования;

·       
использовать
коммуникативно-эстетические возможности родного языка;

·       
использовать
в речевой практике при создании устных и письменных высказываний стилистические
ресурсы лексики и фразеологии родного языка, соблюдать основные нормы родного
языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические,
пунктуационные), нормы речевого этикета;

·       
осознавать
значимость чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития;
испытывать потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;

·       
систематизировать
научные знания о родном языке; осознавать взаимосвязь его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий родного языка;

·       
воспринимать
родную литературу как одну из основных национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познания жизни;

·       
 осознавать
коммуникативно-эстетические возможности родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;

·       
 владеть
навыками работы с учебной книгой, словарями, другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

·       
владеть
различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выбо- владеть навыками различных видов чтения (изучающим,
ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного
материала;рочным извлечением информации) и информационной переработки текстов
различных функциональных разновидностей языка;

·       
адекватно
понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;

·       
анализировать
текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной
информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;

Выпускник получит возможность научиться:

·     
использовать
активный и потенциальный словарный запас, использовать в речи грамматические
средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно
ситуации и стилю общения;

·     
аргументировать
свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;

·     
понимать
литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции;

·     
овладеть
процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., уметь воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

·     
создавать
и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета

Родная (русская) литература.

В результате изучения
учебного предмета «Родная (русская) литература» на уровне среднего общего
образования:

десятиклассник
научится:

·     
демонстрировать
знание основных произведений отечественной литературы, приводя примеры двух или
более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;

·     
в устной
и письменной форме   обосновывать выбор художественного произведения для
анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его
проблематику (скрытые в нем смыслы и подтексты);

·     
в устной
форме, а также в письменной форме  использовать для раскрытия тезисов своего
высказывания указание на соответствующие фрагменты произведения, носящие
проблемный характер и требующие анализа;

·     
в устной
и письменной форме   давать объективное изложение текста, характеризуя
произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения,
показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в
итоге раскрывая сложность созданного художественного мира произведения.

Десятиклассник  получит возможность научиться:

·     
анализировать
художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов
литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;

·     
анализировать
одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведений
(например, кино- или театральную постановку; запись художественного чтения;
серию иллюстраций к произведению), оценивая то, как интерпретируется исходный
текст.

Выпускник научится:

·     
обобщать
и анализировать свой читательский опыт, анализировать жанрово-родовой выбор
автора; раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира
произведения, место и время действия; способы изображения действия и его
развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их
характеров;

·     
определять
контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и
смысловой наполненности, эстетической значимости;

·     
анализировать
авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая,
как взаиморасположение и взаимосвязь его частей определяет структуру
произведения и обусловливает его эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор зачина и концовки произведения, открытого или закрытого
финала, противопоставлений в системе образов персонажей и пр.);

·     
анализировать
произведения или их фрагменты, в которых для осмысления точки зрения автора
и/или героев требуется отличать, что прямо заявлено в тексте, от того, что
действительно подразумевается (например, сатира, сарказм, ирония или
гипербола);

·     
 осуществлять
следующую продуктивную деятельность:  давать развернутые ответы на вопросы об
изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на
самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и
взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к литературному направлению
(течению) и культурно-исторической эпохе (периоду).

Выпускник  получит возможность научиться:

·     
анализировать
художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями
гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);

·     
осуществлять  
историко-культурный  подход  в ходе  анализа литературного произведения;

·     
 анализировать
произведения современной литературы;

·     
рассматривать
книгу как нравственный ориентир;

·     
свободно
и целенаправленно использовать конкретные понятия теории литературы,
предусмотренные программой, и их соотношение: роды литературы (эпос, лирика и
драма), жанры всех трех родов, литературные направления и проч.

·     
давать
историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
Интернет-ресурсов  и т. д.).

Иностранный язык

В результате
изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на базовом уровне
среднего общего образования:

Включают сформированные обучающимися
умения, специфические для предметной области «Иностранные языки», освоенные
виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предметы
«Английский язык», умения по его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях. Предметные результаты также
включают в себя формирование у старшеклассников научного типа мышления.
Владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами
учебно-познавательной деятельности.

Предметные результаты изучения курса
«английский язык для 10-11 классов (базовый уровень) отражают:

·       
Сформированность
коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и
саморегуляции, как инструмента межкультурного общения в современном
поликультурном мире;

·       
Владение
знаниями о социокультурной специфике англоязычных стран и умение строить своё
речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и
различное в культуре родной страны и англоязычных стран;

·       
Достижение
порогового уровня владения английским языком, позволяющего выпускникам общаться
в устной и письменной формах с носителями английского языка, так и с
представителями других стран, использующими  данный язык как средство общения;

·       
Сформированность
умения использовать английский язык как средство для получения информации из
англоязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.

          Требования к
предметным результатам освоения базового курса английского языка должны
отражать дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

речевая компетенция – совершенствование
коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме); языковая компетенция –
систематизация ранее изученного материала, овладение новыми языковыми
средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение
объёма используемых лексических единиц; развитие навыка оперирования языковыми
единицами в коммуникативных целях; социокультурная компетенция –
увеличение объёма знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого
языка, совершенствование умений строить своё речевое и неречевое поведение
адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в
культуре родной страны и страны изучаемого языка; компенсаторная компетенция
– дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых
средств при получении и передаче иноязычной информации; учебно-познавательная
компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком,
удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знаний;
развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и
непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его
помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности
к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном
языках, личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии;
социальная адаптация учащихся, формирование качеств гражданина и патриота.

На основе сформулированных выше целей изучение английского языка в
старшей школе решает следующие задачи:

расширение лингвистического кругозора старших школьников; обобщение
ранее изученного языкового материала, необходимого для овладения устной и
письменной речью на иностранном языке на Допороговом уровне (А2);

использование двуязычных и одноязычных (толковых) словарей и другой
справочной литературы;

развитие умений ориентироваться в письменном и аудиотексте на
иностранном языке;

развитие умений обобщать информацию, выделять её из различных
источников;

использование выборочного перевода для достижения понимания текста;

интерпретация языковых средств, отражающих особенности культуры
англоязычных стран;

участие в проектной деятельности межпредметного характера, в том числе
с использованием Интернета.

Развитие языковых навыков

В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний учащихся,
полученных в основной школе, продолжается овладение ими новыми языковыми
знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения
английским языком.

Орфография

Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового
уровня.

Фонетическая сторона речи

Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения;
соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах; совершенствование
ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.

Лексическая сторона речи

Систематизация лексических единиц, изученных во 2–9 и 5–9 классах;
овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускника полной
средней школы составляет 1400 лексических единиц.

Расширение потенциального словаря за счёт овладения интернациональной
лексикой, новыми значениями известных и новых слов, образованных на основе
продуктивных способов словообразования. Развитие навыков распознавания и
употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках
тематики основной и старшей школы, наиболее распространённых устойчивых
словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры
англоязычных стран; навыков использования словарей.

Грамматическая сторона речи

Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были
усвоены рецептивно, и коммуникативно-ориентированная систематизация
грамматического материала, усвоенного в основной школе.

Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных
ранее коммуникативных и структурных типов предложений; систематизация знаний о
сложносочинённых и сложноподчинённых предложениях, в том числе условных
предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и
невероятных (Conditional I, II, III).

Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с
конструкцией I wish … (I wish I
had my own room.), с конструкцией so/such + that (I was so
busy that forgot to phone my parents.), эмфатических конструкций типа It’s
him who …, It’s time you did sth.

Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов
в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present
Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect; модальных глаголов
и их эквивалентов.

Знание признаков формирование и навыков распознавания и употребления в
речи глаголов в следующих формах действительного залога: Present Perfect
Continuous и Past Perfect Continuous и страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past
Simple Passive, Present Perfect
Passive.

Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past
Perfect Passive и Future Perfect
Passive и неличных форм глагола (Infinitive, Participle I и Gerund) без различения их функций.

Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных
грамматических средств для выражения будущего времени: Simple Future, Present Continuous, to
be going to.

Совершенствование навыков употребления
определённого/неопределённого/нулевого артиклей, имён существительных в
единственном и множественном числе (в том числе исключения).

Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных,
притяжательных, указательных, неопределённых, относительных, вопросительных
местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих
количество (many/much, few/a few, little/a little); количественных и
порядковых числительных.

В результате изучения учебного предмета «Английский
язык» на уровне среднего общего образования:

10 класс

Выпускник на базовом уровне
научится:

Выпускник на базовом уровне получит
возможность научиться:

знать/понимать

·       
значения новых лексических единиц,
связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями
общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;

·       
значение изученных грамматических
явлений в расширенном объёме (видовременные, неличные и
неопределённо-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная
речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времён);

·       
страноведческую информацию из аутентичных
источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах
изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях,
общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре,
взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и
неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом
партнёра;

уметь

Говорение

·       
вести диалог, используя оценочные суждения, в
ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной
тематики); рассказывать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении
проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая
правила речевого этикета;

·       
рассказывать о своём окружении, рассуждать в
рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный
портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;

Аудирование

·       
относительно полно и точно понимать высказывания
собеседника в распространённых стандартных ситуациях повседневного общения,
понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных
аудио- и видеоматериалов: прагматических (объявления, прогноз погоды),
публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной
ступени обучения;

Чтение

·       
читать аутентичные тексты различных стилей:
публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

Письменная речь

·       
писать личное письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка,
делать выписки из иноязычного текста;

Коммуникативные умения

Говорение

Диалогическая речь

— участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах,
диалогах – побуждениях к действию, диалогах – обменах информацией, а также в
диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе
новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального
повседневного общения.

— участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;

— осуществлять запрос информации;

— обращаться за разъяснениями;

— выражать своё отношение к высказыванию партнёра, своё мнение по
обсуждаемой теме.

Объем диалогов – до 6–7 реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь

— выступать с устными сообщениями в связи с увиденным/прочитанным, по
результатам работы над иноязычным проектом.

— делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по
теме/проблеме;

— кратко передавать содержание полученной информации;

— рассказывать о себе, своём окружении, своих планах, обосновывая
свои намерения/поступки;

— рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая
выводы;

— описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран
изучаемого языка.

Объем монологического
высказывания – 12–15 фраз.

Аудирование

— понимать на слух (с различной степенью полноты и точности)
высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных
аудио- и видеоматериалов различных жанров и длительности звучания до 3 минут:

— понимать основное содержание несложных звучащих текстов
монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках
изучаемых тем;

— понимать необходимую информацию в объявлениях и информационной
рекламе;

— понимать высказывания собеседника в наиболее распространённых
стандартных ситуациях повседневного общения.

Чтение

— читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические,
научно-популярные, художественные, прагматические;

— выделять основные факты;

— отделять главную информацию от второстепенной;

— предвосхищать возможные события/факты;

— раскрывать причинно-следственные связи между фактами;

— понимать аргументацию;

— извлекать необходимую/интересующую информацию;

— определять своё отношение к прочитанному.

Письменная речь

— писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о
себе в форме, принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме);

— составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе
на основе выписок из текста;

— расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;

— рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои
суждения и чувства;

— описывать свои планы на будущее.

Компенсаторные умения

— пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и
аудировании;

— прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста,
использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики,
шрифтовые выделения, комментарии, сноски);

— игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на
понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные
замены в процессе устного речевого общения; мимику, жесты.

Учебно-познавательные умения

— использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую
справочную литературу, в том числе лингвострановедческую;

— ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке,
обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять
нужную/основную информацию из различных источников на английском языке.

— интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной
культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на
английском языке.

—использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

общения с представителями других стран, ориентации в современном
поликультурном мире;

получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе
через Интернет), необходимых в целях образования и самообразования;

расширения возможностей в выборе будущей профессиональной
деятельности;

изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и
достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с
культурой и достижениями России.

11 класс

Выпускник
на базовом уровне научится:


знать/понимать

·       
значения новых лексических единиц,
связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями
общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;

·       
значение изученных грамматических
явлений в расширенном объёме (видовременные, неличные и
неопределённо-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная
речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времён);

·       
страноведческую информацию из аутентичных
источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах
изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях,
общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре,
взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и
неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом
партнёра;

уметь

Говорение

·       
вести диалог, используя оценочные суждения, в
ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной
тематики); рассказывать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении
проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая
правила речевого этикета;

·       
рассказывать о своём окружении, рассуждать в
рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный
портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;

Аудирование

·       
относительно полно и точно понимать высказывания
собеседника в распространённых стандартных ситуациях повседневного общения,
понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных
аудио- и видеоматериалов: прагматических (объявления, прогноз погоды),
публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной
ступени обучения;

Чтение

·       
читать аутентичные тексты различных стилей:
публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

Письменная речь

·       
писать личное письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка,
делать выписки из иноязычного текста;

Коммуникативные умения

Говорение

Диалогическая речь

— участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах,
диалогах – побуждениях к действию, диалогах – обменах информацией, а также в
диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе
новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального
повседневного общения.

— участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;

— осуществлять запрос информации;

— обращаться за разъяснениями;

— выражать своё отношение к высказыванию партнёра, своё мнение по
обсуждаемой теме.

Объем диалогов – до 6–7 реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь

— выступать с устными сообщениями в связи с увиденным/прочитанным, по
результатам работы над иноязычным проектом.

— делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по
теме/проблеме;

— кратко передавать содержание полученной информации;

— рассказывать о себе, своём окружении, своих планах, обосновывая
свои намерения/поступки;

— рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая
выводы;

— описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран
изучаемого языка.

Объем монологического
высказывания – 12–15 фраз.

Аудирование

— понимать на слух (с различной степенью полноты и точности)
высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных
аудио- и видеоматериалов различных жанров и длительности звучания до 3 минут:

— понимать основное содержание несложных звучащих текстов
монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках
изучаемых тем;

— понимать необходимую информацию в объявлениях и информационной
рекламе;

— понимать высказывания собеседника в наиболее распространённых
стандартных ситуациях повседневного общения.

Чтение

— читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические,
научно-популярные, художественные, прагматические;

— выделять основные факты;

— отделять главную информацию от второстепенной;

— предвосхищать возможные события/факты;

— раскрывать причинно-следственные связи между фактами;

— понимать аргументацию;

— извлекать необходимую/интересующую информацию;

— определять своё отношение к прочитанному.

Письменная речь

— писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о
себе в форме, принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме);

— составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе
на основе выписок из текста;

— расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;

— рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои
суждения и чувства;

— описывать свои планы на будущее.

Компенсаторные умения

— пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и
аудировании;

— прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста,
использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики,
шрифтовые выделения, комментарии, сноски);

— игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на
понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные
замены в процессе устного речевого общения; мимику, жесты.

Учебно-познавательные умения

— использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую
справочную литературу, в том числе лингвострановедческую;

— ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке,
обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять
нужную/основную информацию из различных источников на английском языке.

— интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной
культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на
английском языке.

Выпускник на базовом уровне получит
возможность научиться:

использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

общения с представителями других стран, ориентации в современном
поликультурном мире;

получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе
через Интернет), необходимых в целях образования и самообразования;

расширения возможностей в выборе будущей профессиональной
деятельности;

изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и
достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с
культурой и достижениями России.

История

В результате изучения учебного предмета «История» на
уровне среднего общего образования:

Выпускник на базовом уровне
научится:

Выпускник на базовом уровне получит
возможность научиться:

·       
рассматривать историю России как неотъемлемую
часть мирового исторического процесса; 

·       
знать основные даты и временные периоды всеобщей
и отечественной истории из раздела дидактических единиц;

·       
определять последовательность и длительность
исторических событий, явлений, процессов;

·       
характеризовать место, обстоятельства,
участников, результаты важнейших исторических событий;

·      представлять культурное наследие России и других стран;

·      работать с историческими документами;

·      сравнивать различные исторические документы, давать им общую
характеристику; 

·      критически анализировать информацию из различных источников; 

·      соотносить иллюстративный материал с историческими событиями,
явлениями, процессами, персоналиями;

·      использовать статистическую (информационную) таблицу, график,
диаграмму как источники информации;

·      использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;

·      составлять описание исторических объектов и памятников на основе
текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов; 

·      работать с хронологическими таблицами, картами и схемами; 

·      читать легенду исторической карты;

·      владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;

·      демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике;

·      оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;

·      ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.

 Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

демонстрировать
умение сравнивать и обобщать исторические события российской и мировой
истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль
России в мировом сообществе;

устанавливать
аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры; 

определять
место и время создания исторических документов; 

проводить
отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета, телевидения
и других СМИ при изучении политической деятельности современных руководителей
России и ведущих зарубежных стран; 

характеризовать
современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной
истории;

понимать
объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и зарубежными
историческими деятелями характера и значения социальных реформ и контрреформ,
внешнеполитических событий, войн и революций; 

использовать
картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени; 

представлять
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;

соотносить
историческое время, исторические события, действия и поступки исторических
личностей ХХ века; 

анализировать
и оценивать исторические события местного масштаба в контексте общероссийской
и мировой истории ХХ века; 

обосновывать
собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России Новейшего
времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией; 

приводить
аргументы и примеры в защиту своей точки зрения; 

применять
полученные знания при анализе современной политики России;

владеть
элементами проектной деятельности.

Обществознание

В результате
изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего образования:

Выпускник на базовом уровне
научится:

Выпускник на базовом уровне получит
возможность научиться:

Человек.
Человек в системе общественных отношений

1.    
Выделять черты социальной сущности человека;

2.       
определять роль духовных ценностей в обществе;

3.       
распознавать формы культуры по их признакам,
иллюстрировать их примерами;

4.       
различать виды искусства;

5.       
соотносить поступки и отношения с принятыми
нормами морали;

6.       
выявлять сущностные характеристики религии и ее
роль в культурной жизни;

7.       
выявлять роль агентов социализации на основных
этапах социализации индивида;

8.       
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;

9.       
различать виды деятельности, приводить примеры
основных видов деятельности;

10.   выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;

11.   анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его
основания и последствия;

12.   различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;

13.   выявлять особенности научного познания;

14.   различать абсолютную и относительную истины;

15.   иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни
человека;

16.   выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в
современном обществе;

17.   выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.

Общество
как сложная динамическая система

18.   Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую)
систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;

19.   выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;

20.   приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных
изменений, аргументировать свои суждения, выводы;

21.   формулировать собственные суждения о сущности, причинах и
последствиях глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных
проблем.

Экономика

22.   Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;

23.   конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные
доходы;

24.   объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры
действия законов спроса и предложения;

25.   оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,
поведение основных участников экономики;

26.   различать формы бизнеса;

27.   извлекать социальную информацию из источников различного типа о
тенденциях развития современной рыночной экономики;

28.   различать экономические и бухгалтерские издержки;

29.   приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;

30.   различать деятельность различных финансовых институтов, выделять
задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской
системе РФ;

31.   различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия
инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;

32.   выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать
механизм их взаимодействия;

33.   определять причины безработицы, различать ее виды;

34.   высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной
политики в области занятости;

35.   объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки
зрения экономической рациональности, анализировать собственное
потребительское поведение;

36.   анализировать практические ситуации, связанные с реализацией
гражданами своих экономических интересов;

37.   приводить примеры участия государства в регулировании рыночной
экономики;

38.   высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;

39.   различать важнейшие измерители экономической деятельности и
показатели их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой
внутренний продукт);

40.   различать и сравнивать пути достижения экономического роста.

Социальные
отношения

41.   Выделять критерии социальной стратификации;

42.   анализировать социальную информацию из адаптированных источников о
структуре общества и направлениях ее изменения;

43.   выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные роли юношества;

44.   высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;

45.   выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации
разрешения конфликтов;

46.   конкретизировать примерами виды социальных норм;

47.   характеризовать виды социального контроля и их социальную роль,
различать санкции социального контроля;

48.   различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;

49.   определять и оценивать возможную модель собственного поведения в
конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;

50.   различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;

51.   выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить
примеры способов их разрешения;

52.   характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;

53.   характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать
факторы, влияющие на формирование института современной семьи;

54.   характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи
в современном обществе;

55.   высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на
демографическую ситуацию в стране;

56.   формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;

57.   осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации
по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать
выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи;

58.   оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с
позиций толерантности.

Политика

59.   Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;

60.   различать политическую власть и другие виды власти;

61.   устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;

62.   высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей
в политике;

63.   раскрывать роль и функции политической системы;

64.   характеризовать государство как центральный институт политической
системы;

65.   различать типы политических режимов, давать оценку роли политических
режимов различных типов в общественном развитии;

66.   обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,
принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;

67.   характеризовать демократическую избирательную систему;

68.   различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные
системы;

69.   устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского
общества, раскрывать ценностный смысл правового государства;

70.   определять роль политической элиты и политического лидера в
современном обществе;

71.   конкретизировать примерами роль политической идеологии;

72.   раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;

73.   формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;

74.   оценивать роль СМИ в современной политической жизни;

75.   иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;

76.   различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия
граждан в политике.

Правовое
регулирование общественных отношений

77.   Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;

78.   выделять основные элементы системы права;

79.   выстраивать иерархию нормативных актов;

80.   выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской
Федерации;

81.   различать понятия «права человека» и «права гражданина»,
ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и
обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;

82.   обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;

83.   аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;

84.   раскрывать содержание гражданских правоотношений;

85.   применять полученные знания о нормах гражданского права в
практических ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;

86.   различать организационно-правовые формы предприятий;

87.   характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;

88.   давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения
субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в
повседневной жизни;

89.   находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах
приема в образовательные организации профессионального и высшего образования;

90.   характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового
договора;

91.   иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;

92.   извлекать и анализировать информацию по заданной теме в
адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ,
УПК РФ);

93.   объяснять основные идеи международных документов, направленных на
защиту прав человека.

 Человек. Человек в системе общественных отношений

Использовать
полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;

применять
знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;

оценивать
разнообразные явления и процессы общественного развития;

характеризовать
основные методы научного познания;

выявлять
особенности социального познания;

различать
типы мировоззрений;

объяснять
специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании
природы человека и его мировоззрения;

выражать
собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.

Общество
как сложная динамическая система

Устанавливать
причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни общества и
общественным развитием в целом;

выявлять,
опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и перспективы
общественного развития;

систематизировать
социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине общества (его
структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах
(текст, схема, таблица).

Экономика

Выделять и
формулировать характерные особенности рыночных структур;

выявлять
противоречия рынка;

раскрывать
роль и место фондового рынка в рыночных структурах;

раскрывать
возможности финансирования малых и крупных фирм;

обосновывать
выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;

различать источники
финансирования малых и крупных предприятий;

определять
практическое назначение основных функций менеджмента;

определять
место маркетинга в деятельности организации;

применять
полученные знания для выполнения социальных ролей работника и производителя;

оценивать
свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;

раскрывать
фазы экономического цикла;

высказывать
аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов глобализации на
различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать оценку
противоречивым последствиям экономической глобализации;

извлекать
информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.

Социальные
отношения

Выделять
причины социального неравенства в истории и современном обществе;

высказывать
обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации
молодежи в современных условиях;

анализировать
ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных конфликтов;

выражать
собственное отношение к различным способам разрешения социальных конфликтов;

толерантно
вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим общностям
и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;

находить и
анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в современном
обществе;

выявлять
существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа
данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;

выявлять
причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;

анализировать
численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.

Политика

Находить,
анализировать информацию о формировании правового государства и гражданского
общества в Российской Федерации, выделять проблемы;

выделять
основные этапы избирательной кампании;

в перспективе
осознанно участвовать в избирательных кампаниях;

отбирать и
систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;

самостоятельно
давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности политических
лидеров;

характеризовать
особенности политического процесса в России;

анализировать
основные тенденции современного политического процесса.

Правовое
регулирование общественных отношений

Действовать в
пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных сферах
общественных отношений;

перечислять
участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;

характеризовать
механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;

ориентироваться
в предпринимательских правоотношениях;

выявлять
общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;

применять
знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;

оценивать
происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;

характеризовать
основные направления деятельности государственных органов по предотвращению
терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в противодействии
терроризму.

Математика  на
углубленном уровне.

Требования к
результатам

Элементы
теории множеств и математической логики

Выпускник
научится

·       
свободно
оперировать понятиями: конечное множество, элемент множества, подмножество,
пересечение, объединение и разность множеств, числовые
множества на координатной прямой, отрезок, интервал, полуинтервал, промежуток с
выколотой точкой, графическое представление множеств на координатной плоскости;

·       
задавать множества перечислением и характеристическим свойством;

·       
оперировать
понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и ложные утверждения,
причина, следствие, частный случай общего утверждения, контрпример;

·       
проверять
принадлежность элемента множеству;

·       
находить
пересечение и объединение множеств, в том числе представленных графически на
числовой прямой и на координатной плоскости;

·       
проводить
доказательные рассуждения для обоснования истинности утверждений.

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

·       
использовать
числовые множества на координатной прямой и на координатной плоскости для
описания реальных процессов и явлений;

·       
проводить
доказательные рассуждения в ситуациях повседневной жизни, при решении задач из
других предметов

Выпускник
получит возможность научиться

·       
оперировать
понятием определения, основными видами определений, основными видами теорем;

·       
оперировать
понятиями счетного и несчетного множества;

·       
применять
метод математической индукции для проведения рассуждений и доказательств и при
решении задач.

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

·       
использовать
теоретико-множественный язык и язык логики для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач других учебных предметов

Числа и
выражения

Выпускник
научится

·       
Свободно
оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число,
корень степени n, действительное число, множество действительных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных
чисел;

·       
понимать
и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи чисел;

·       
переводить
числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;

·       
доказывать
и использовать признаки делимости суммы и произведения при выполнении
вычислений и решении задач;

·       
выполнять
округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;

·       
сравнивать
действительные числа разными способами;

·       
упорядочивать
числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа, записанные с
использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;

·       
находить
НОД и НОК разными способами и использовать их при решении задач;

·       
выполнять
вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа, в том
числе корни натуральных степеней;

·       
выполнять
стандартные тождественные преобразования тригонометрических, логарифмических,
степенных, иррациональных выражений.

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

·       
выполнять
и объяснять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений, используя разные способы сравнений;

·       
записывать,
сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием разных
систем измерения;

·       
составлять
и оценивать разными способами числовые выражения при решении практических задач
и задач из других учебных предметов

Выпускник
получит возможность научиться

·       
свободно
оперировать числовыми множествами при решении задач;

·       
понимать
причины и основные идеи расширения числовых множеств;

владеть основными понятиями теории делимости при решении стандартных
задач;

иметь базовые представления о множестве комплексных чисел;

·       
свободно
выполнять тождественные преобразования тригонометрических, логарифмических,
степенных выражений;

·       
владеть
формулой бинома Ньютона;

·       
уметь
выполнять запись числа в позиционной системе счисления;

применять при решении задач цепные дроби;

·       
применять
при решении задач многочлены с действительными и целыми коэффициентами;

·       
владеть
понятиями приводимый и неприводимый многочлен и применять их при решении задач;

·       
применять
при решении задач Основную теорему алгебры;

Уравнения и
неравенства

Выпускник
научится

·       
Свободно
оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения,
равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;

·       
решать
разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения
3-й и 4-й степеней, дробно-рациональные и иррациональные;

·       
овладеть
основными типами показательных, логарифмических, иррациональных, степенных
уравнений и неравенств и стандартными методами их решений и применять их при
решении задач;

·       
применять
теорему Безу к решению уравнений;

·       
применять
теорему Виета для решения некоторых уравнений степени выше второй;

·       
понимать
смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и уметь
их доказывать;

·       
владеть
методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать метод
решения и обосновывать свой выбор;

·       
использовать
метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-рациональных и
включающих в себя иррациональные выражения;

·       
решать
алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;

·       
владеть
разными методами доказательства неравенств;

·       
решать
уравнения в целых числах;

·       
изображать
множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их системами;

·       
свободно
использовать тождественные преобразования при решении уравнений и систем
уравнений

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

·       
составлять
и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других учебных
предметов;

·       
выполнять
оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных уравнений,
неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;

·       
составлять
и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других учебных
предметов;

·       
составлять
уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или
прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты;

·       
 использовать
программные средства при решении отдельных классов уравнений и неравенств

Выпускник
получит возможность научиться

·       
свободно
определять тип и выбирать метод решения показательных и логарифмических
уравнений и неравенств, иррациональных уравнений и неравенств,
тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;

·       
свободно
решать системы линейных уравнений;

·       
решать
основные типы уравнений и неравенств с параметрами;

·       
применять
при решении задач неравенства Коши — Буняковского, Бернулли;

Функции

Выпускник
научится

·       
Владеть
понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение функции, область
определения и множество значений функции, график зависимости, график функции,
нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке,
убывание на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на
числовом промежутке, периодическая функция, период, четная и нечетная функции;
уметь применять эти понятия при решении задач;

·       
владеть
понятием степенная функция; строить ее график и уметь применять свойства
степенной функции при решении задач;

·       
владеть
понятиями показательная функция, экспонента; строить их графики и уметь
применять свойства показательной функции при решении задач;

·       
владеть
понятием логарифмическая функция; строить ее график и уметь применять свойства
логарифмической функции при решении задач;

·       
владеть
понятиями тригонометрические функции; строить их графики и уметь применять
свойства тригонометрических функций при решении задач;

·       
владеть
понятием обратная функция; применять это понятие при решении задач;

применять при решении задач свойства функций: четность, периодичность,
ограниченность;

·       
применять
при решении задач преобразования графиков функций;

владеть понятиями числовая последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессия;

·       
применять
при решении задач свойства и признаки арифметической и геометрической
прогрессий.

В повседневной жизни и при
изучении других учебных предметов:

·       
определять
по графикам и использовать для решения прикладных задач свойства реальных
процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания функции, промежутки знакопостоянства, асимптоты, точки
перегиба, период и т.п.);

·       
интерпретировать
свойства в контексте конкретной практической ситуации;.

 определять по графикам простейшие
характеристики периодических процессов в биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др.

Выпускник получит возможность
научиться

·       
владеть
понятием асимптоты и уметь его применять при решении задач;

·       
применять
методы решения простейших дифференциальных уравнений первого и второго порядков

Элементы
математического анализа

Выпускник
научится

·       
Владеть
понятием бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и уметь применять его
при решении задач;

·       
применять
для решения задач теорию пределов;

·       
владеть
понятиями бесконечно большие и бесконечно малые числовые последовательности и
уметь сравнивать бесконечно большие и бесконечно малые последовательности;

·       
владеть
понятиями: производная функции в точке, производная функции;

·       
вычислять
производные элементарных функций и их комбинаций;

·       
исследовать
функции на монотонность и экстремумы;

·       
строить
графики и применять к решению задач, в том числе с параметром;

·       
владеть
понятием касательная к графику функции и уметь применять его при решении задач;

·       
владеть
понятиями первообразная функция, определенный интеграл;

·       
применять
теорему Ньютона–Лейбница и ее следствия для решения задач.

В повседневной
жизни и при изучении других учебных предметов:

·       
решать
прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других предметов,
связанные с исследованием характеристик процессов;

·       
интерпретировать
полученные результаты

Выпускник
получит возможность научиться

·       
свободно
владеть стандартным аппаратом математического анализа для вычисления
производных функции одной переменной;

·       
свободно
применять аппарат математического анализа для исследования функций и построения
графиков, в том числе исследования на выпуклость;

·       
оперировать
понятием первообразной функции для решения задач;

·       
овладеть
основными сведениями об интеграле Ньютона–Лейбница и его простейших
применениях;

·       
уметь
применять при решении задач свойства непрерывных функций;

Статистика и
теория вероятностей, логика и комбинаторика

Выпускник
научится

·       
Оперировать
основными описательными характеристиками числового набора, понятием генеральная
совокупность и выборкой из нее;

·       
оперировать
понятиями: частота и вероятность события, сумма и произведение вероятностей,
вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов;

·       
владеть
основными понятиями комбинаторики и уметь их применять при решении задач;

·       
иметь
представление об основах теории вероятностей;

·       
иметь
представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и распределениях,
о независимости случайных величин;

·       
иметь
представление о математическом ожидании и дисперсии случайных величин;

·       
иметь
представление о совместных распределениях случайных величин;

·       
понимать
суть закона больших чисел и выборочного метода измерения вероятностей;

·       
иметь
представление о нормальном распределении и примерах нормально распределенных
случайных величин;

·       
иметь
представление о корреляции случайных величин.

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

·       
вычислять
или оценивать вероятности событий в реальной жизни;

·       
выбирать
методы подходящего представления и обработки данных

Выпускник
получит возможность научиться

·       
иметь
представление о связи эмпирических и теоретических распределений;

·       
иметь
представление о кодировании, двоичной записи, двоичном дереве;

·       
владеть
основными понятиями  теории графов (граф, вершина, ребро, степень вершины, путь
в графе) и уметь применять их при решении задач;

·       
иметь
представление о деревьях и уметь применять при решении задач;

·       
владеть
понятиями конечные и счетные множества и уметь их применять при решении задач;

·       
уметь
применять метод математической индукции;

·       
уметь
применять принцип Дирихле при решении задач

Текстовые
задачи

Выпускник
научится

·       
Решать
разные задачи повышенной трудности;

·       
анализировать
условие задачи, выбирать оптимальный метод решения задачи, рассматривая
различные методы;

·       
строить
модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения при решении задачи;

·       
решать
задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий, выбора оптимального
результата;

·       
анализировать
и интерпретировать полученные решения в контексте условия задачи, выбирать
решения, не противоречащие контексту; 

·       
переводить
при решении задачи информацию из одной формы записи в другую, используя при
необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы.

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

·       
решать
практические задачи и задачи из других предметов

Геометрия

Выпускник
научится

·       
Владеть
геометрическими понятиями при решении задач и проведении математических
рассуждений;

·       
самостоятельно
формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о новых
свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их,
обобщать или конкретизировать результаты на новых классах фигур, проводить в
несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;

·       
исследовать
чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;

·       
решать
задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул
для решения задач;

·       
уметь
формулировать и доказывать геометрические утверждения;

·       
владеть
понятиями стереометрии: призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр;

·       
иметь
представления об аксиомах стереометрии и следствиях из них и уметь применять их
при решении задач;

·       
уметь
строить сечения многогранников с использованием различных методов, в том числе
и метода следов;

·       
иметь
представление о скрещивающихся прямых в пространстве и уметь находить угол и
расстояние между ними;

·       
применять
теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве при решении задач;

·       
уметь
применять параллельное проектирование для изображения фигур;

·       
уметь
применять перпендикулярности прямой и плоскости при решении задач;

·       
владеть
понятиями ортогональное проектирование, наклонные и их проекции, уметь
применять теорему о трех перпендикулярах при решении задач;

·       
владеть
понятиями расстояние между фигурами в пространстве, общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых и уметь применять их при решении задач;

·       
владеть
понятием угол между прямой и плоскостью и уметь применять его при решении
задач;

·       
владеть
понятиями двугранный угол, угол между плоскостями, перпендикулярные плоскости и
уметь применять их при решении задач;

·       
владеть
понятиями призма, параллелепипед и применять свойства параллелепипеда при
решении задач;

·       
владеть
понятием прямоугольный параллелепипед и применять его при решении задач;

·       
владеть
понятиями пирамида, виды пирамид, элементы правильной пирамиды и уметь
применять их при решении задач;

·       
иметь
представление о теореме Эйлера, правильных многогранниках;

·       
владеть
понятием площади поверхностей многогранников и уметь применять его при решении
задач;

·       
владеть
понятиями тела вращения (цилиндр, конус, шар и сфера), их сечения и уметь
применять их при решении задач;

·       
владеть
понятиями касательные прямые и плоскости и уметь применять из при решении
задач;

·       
иметь
представления о вписанных и описанных сферах и уметь применять их при решении
задач;

·       
владеть
понятиями объем, объемы многогранников, тел вращения и применять их при решении
задач;

·       
иметь
представление о развертке цилиндра и конуса, площади поверхности цилиндра и
конуса, уметь применять их при решении задач;

·       
иметь
представление о площади сферы и уметь применять его при решении задач;

·       
уметь
решать задачи на комбинации многогранников и тел вращения;

·       
иметь
представление о подобии в пространстве и уметь решать задачи на отношение
объемов и площадей поверхностей подобных фигур.

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

·       
составлять
с использованием свойств геометрических фигур математические модели для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать
полученные модели и интерпретировать результат

Выпускник
получит возможность научиться

·       
Иметь
представление об аксиоматическом методе;

·       
владеть
понятием геометрические места точек в пространстве и уметь применять их для
решения задач;

·       
уметь
применять для решения задач свойства плоских и двугранных углов, трехгранного
угла, теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла; 

·       
владеть
понятием перпендикулярное сечение призмы и уметь применять его при решении
задач;

·       
владеть
понятиями центральное и параллельное проектирование и применять их при
построении сечений многогранников методом проекций;

·       
иметь
представление о развертке многогранника и кратчайшем пути на поверхности
многогранника;

·       
иметь
представление о конических сечениях;

·       
иметь
представление о касающихся сферах и комбинации тел вращения и уметь применять
их при решении задач;

·       
применять
при решении задач формулу расстояния от точки до плоскости;

·       
владеть
разными способами задания прямой уравнениями и уметь применять при решении
задач;

·       
применять
при решении задач и доказательстве теорем векторный метод и метод координат;

·       
иметь
представление об аксиомах объема, применять формулы объемов прямоугольного
параллелепипеда, призмы и пирамиды, тетраэдра при решении задач;

·       
применять
теоремы об отношениях объемов при решении задач;

·       
применять
интеграл для вычисления объемов и поверхностей тел вращения, вычисления площади
сферического пояса и объема шарового слоя;

·       
иметь
представление о движениях в пространстве: параллельном переносе, симметрии
относительно плоскости, центральной симметрии, повороте относительно прямой,
винтовой симметрии, уметь применять их при решении задач;

·       
иметь
представление о площади ортогональной проекции;

·       
иметь
представление о трехгранном и многогранном угле и применять свойства плоских
углов многогранного угла при решении задач;

·       
иметь
представления о преобразовании подобия, гомотетии и уметь применять их при
решении задач;

·       
 уметь
применять формулы объемов при решении задач

Векторы и
координаты в пространстве

Выпускник
научится

·       
владеть
понятиями векторы и их координаты;

·       
уметь
выполнять операции над векторами;

·       
использовать
скалярное произведение векторов при решении задач;

·       
применять
уравнение плоскости, формулу расстояния между точками, уравнение сферы при
решении задач;

·       
применять
векторы и метод координат в пространстве при решении задач

Выпускник
получит возможность научиться

·       
задавать
прямую в пространстве;

·       
находить
расстояние от точки до плоскости в системе координат;

·       
находить
расстояние между скрещивающимися прямыми, заданными в системе координат

История
математики

Выпускник
научится

·       
Иметь
представление о вкладе выдающихся математиков в развитие науки;

понимать роль
математики в развитии России

Методы
математики

Выпускник
научится

·       
Использовать
основные методы доказательства, проводить доказательство и выполнять
опровержение;

·       
применять
основные методы решения математических задач;

·       
на основе
математических закономерностей в природе характеризовать красоту и совершенство
окружающего мира и произведений искусства;

·       
применять
простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении математических задач;

·       
пользоваться
прикладными программами и программами символьных вычислений для исследования
математических объектов

Выпускник
получит возможность научиться

·       
применять
математические знания к исследованию окружающего мира (моделирование физических
процессов, задачи экономики)

Экономика

В результате
изучения экономики обучающийся должен знать/понимать

  • функции денег, банковскую
    систему, причины различий в уровне оплаты труда, основные виды налогов,
    организационно-правовые формы предпринимательства, виды ценных бумаг, факторы
    экономического роста;

уметь

  • приводить примеры: факторов   производства   и    факторных доходов,  общественных          благ,
    российских предприятий разных     организационны форм, глобальных экономических проблем;
  • описывать:
  • действие рыночного механизма,
    основные формы заработной     платы и стимулирования труда, инфляцию, основные статьи
    госбюджета     России, экономический
    рост, глобализацию мировой экономики;

объяснять:

·        
взаимовыгодность
добровольного обмена, причины неравенства доходов, виды инфляции, проблемы международной торговли;

·        
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для получения и
оценки экономической информации;

·        
составления
семейного бюджета;

·        
оценки
собственных экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и
гражданина.

В результате
изучения права на базовом  уровне обучающийся должен знать/понимать

·        
права и
обязанности, ответственность гражданина как участника конкретных правоотношений
(избирателя, налогоплательщика, работника, потребителя, супруга, абитуриента);
механизмы реализации и способы защиты прав человека и гражданина в России,
органы и способы международно-правовой защиты прав человека, формы и процедуры
избирательного процесса в России;

уметь

·        
-правильно
употреблять основные правовые понятия (юридическое лицо, правовой статус, компетенция,
судопроизводство);

·        
характеризовать:
основные черты правовой системы России, порядок принятия и вступления в силу
законов, порядок заключения и расторжения брачного контракта, трудового
договора, правовой статус участника предпринимательской деятельности, порядок получения платных
образовательных услуг; порядок призыва на военную службу;

·        
объяснять:
взаимосвязь права и других социальных норм; основные условия приобретения      гражданства; особенности
прохождения  альтернативной гражданской службы;

·        
различать:   виды судопроизводства; полномочия правоохранительных органов,
правонарушений, ответственности;

·        
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для: поиска, первичного анализа       и          использования     правовой    информации; обращения        в надлежащие        органы       за
квалифицированной юридической помощью;

·        
анализа
норм закона с точки зрения конкретных условий их реализации;

·        
выбора
соответствующих закону форм поведения и действий в типичных жизненных ситуациях, урегулированных
правом;

·        
определения        способов реализации прав и свобод, а также
защиты нарушенных прав;

·        
решения
правовых задач (на примерах конкретных ситуаций).

Выпускник на углубленном  уровне получит
возможность научиться:

·       
проводить
сравнительный анализ различных теорий государства и права;

·       
дифференцировать
теории сущности государства по источнику государственной власти;

·       
сравнивать
достоинства и недостатки различных видов и способов толкования права;

·       
оценивать
тенденции развития государства и права на современном этапе;

·       
понимать
необходимость правового воспитания и противодействия правовому нигилизму;

·       
классифицировать
виды конституций по форме выражения, по субъектам принятия, по порядку принятия
и изменения;

·       
толковать
государственно-правовые явления и процессы;

·       
проводить
сравнительный анализ особенностей российской правовой системы и правовых систем
других государств;

·       
различать
принципы и виды правотворчества;

·       
описывать
этапы становления парламентаризма в России;

·       
сравнивать
различные виды избирательных систем;

·       
анализировать
с точки зрения международного права проблемы, возникающие в современных
международных отношениях;

·       
анализировать
институт международно-правового признания;

·       
выявлять
особенности международно-правовой ответственности;

·       
выделять
основные международно-правовые акты, регулирующие отношения государств в рамках
международного гуманитарного права;

·       
оценивать
роль неправительственных организаций в деятельности по защите прав человека в
условиях военного времени;

·       
формулировать
особенности страхования в Российской Федерации, различать виды страхования;

·       
 различать
опеку и попечительство;

·       
находить
наиболее оптимальные варианты разрешения правовых споров, возникающих в
процессе трудовой деятельности;

·       
определять
применимость норм финансового права в конкретной правовой ситуации;

·       
характеризовать
аудит как деятельность по проведению проверки финансовой отчетности.

Право

В результате
изучения права на базовом уровне обучающийся должен знать/понимать

·        
права и
обязанности, ответственность гражданина как участника конкретных правоотношений
(избирателя, налогоплательщика, работника, потребителя, супруга, абитуриента);
механизмы реализации и способы защиты прав человека и гражданина в России,
органы и способы международно-правовой защиты прав человека, формы и процедуры
избирательного процесса в России;

уметь

·        
правильно
употреблять основные правовые понятия (юридическое лицо, правовой статус, компетенция,
судопроизводство);

·        
характеризовать:
основные черты правовой системы России, порядок принятия и вступления в силу
законов, порядок заключения и расторжения брачного контракта, трудового
договора, правовой статус участника предпринимательской деятельности, порядок получения платных
образовательных услуг; порядок призыва на военную службу;

·        
объяснять:
взаимосвязь права и других социальных норм; основные условия приобретения      гражданства;
особенности прохождения  альтернативной гражданской службы;

·        
различать:   виды судопроизводства; полномочия правоохранительных органов,
правонарушений, ответственности;

·        
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для: поиска, первичного анализа       и          использования     правовой    информации;

·        
анализа
норм закона с точки зрения конкретных условий их реализации;

·        
выбора
соответствующих закону форм поведения и действий в типичных  жизненных ситуациях, урегулированных
правом;

·        
решения
правовых задач (на примерах конкретных ситуаций).

Выпускник на углубленном
уровне получит возможность научиться:

·       
–
проводить сравнительный анализ различных теорий государства и права;

·       
дифференцировать
теории сущности государства по источнику государственной власти;

·       
сравнивать
достоинства и недостатки различных видов и способов толкования права;

·       
оценивать
тенденции развития государства и права на современном этапе;

·       
понимать
необходимость правового воспитания и противодействия правовому нигилизму;

·       
классифицировать
виды конституций по форме выражения, по субъектам принятия, по порядку принятия
и изменения;

·       
толковать
государственно-правовые явления и процессы;

·       
проводить
сравнительный анализ особенностей российской правовой системы и правовых систем
других государств;

·       
различать
принципы и виды правотворчества;

·       
описывать
этапы становления парламентаризма в России;

·       
сравнивать
различные виды избирательных систем;

·       
анализировать
с точки зрения международного права проблемы, возникающие в современных
международных отношениях;

·       
анализировать
институт международно-правового признания;

·       
выявлять
особенности международно-правовой ответственности;

·       
выделять
основные международно-правовые акты, регулирующие отношения государств в рамках
международного гуманитарного права;

·       
оценивать
роль неправительственных организаций в деятельности по защите прав человека в
условиях военного времени;

·       
формулировать
особенности страхования в Российской Федерации, различать виды страхования;

·       
различать
опеку и попечительство;

Русское правописание: орфография и пунктуация

  Речевое общение как взаимодействие между людьми посред­ством
языка. Единство двух сторон общения: передача и воспри­ятие смысла речи. Виды
речевой деятельности: говорение (пере­дача смысла с помощью речевых
сигналов в устной форме) — слу­шание (восприятие речевых сигналов,
принятых на слух); пись­мо (передача смысла с помощью графических
знаков) — чтение (смысловая расшифровка графических знаков). Формы
речевого общения: письменные и устные.

Особенности письменной речи: использование средств письма для
передачи мысли (букв, знаков препинания, дефиса, пробела); ориентация на
зрительное восприятие текста и невозможность учитывать немедленную реакцию
адресата; возможность возвра­щения к написанному, совершенствования текста и т.
д. Формы письменных высказываний и их признаки: письма, записки, деловые
бумаги, рецензии, статьи, репортажи, сочинения (раз­ные типы), конспекты,
планы, рефераты и т. п.

Возникновение и развитие письма как средства общения.

Русское правописание. Орфография и пунктуация как разде­лы
русского правописания.

Некоторые сведения из истории русской орфографии.

Роль орфографии в письменном общении людей, ее возмож­ности для
более точной передачи смысла речи.

Орфографическое правило как разновидность учебно-научно­го текста.
Различные способы передачи содержащейся в правиле информации: связный текст,
план, тезисы, схема, таблица, алго­ритм и др.

Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каж­дого из
них: 1) правописание морфем («пиши морфему единооб­разно»); 2) слитные,
дефисные и раздельные написания («пиши слова отдельно друг от друга, а части
слов слитно, реже — через дефис»); 3) употребление прописных и строчных
букв («пиши с прописной буквы имена собственные, с малой — нарицатель­ные»); 4)
перенос слова («переноси слова по слогам»).

Правописание морфем

Система правил, связанных с правописанием морфем. Принцип
единообразного написания морфем — ведущий прин­цип русского правописания
(морфематический).

Правописание корней. Система правил, регулирующих напи­сание
гласных и согласных корня. Роль смыслового анализа при подборе однокоренного
проверочного слова.

Правописание гласных корня: безударные проверяемые и
непроверяемые; сиэв заимствованных словах.

Правила, нарушающие единообразие написания корня (ы и и в
корне после приставок); понятие о фонетическом принципе написания.

Группы корней с чередованием гласных: 1) -кас- / / -кос-,
-лаг-// -лож-, -бир-//-бер-, тир//-тер-, -стил- // стел- и др. (зависимость
от глагольного суффикса а); 2) раст//-рос-, -скак-// -скоч- (зави­симость
от последующего согласного); 3) -гар- // -гор-, -твар- // -твор-, -клан- //
клон-, -зар-// -зор- (зависимость от ударения); 4) корни с полногласными и
неполногласными сочетаниями .

Обозначение на письме согласных корня: звонких и глухих,
непроизносимых, удвоенных. Чередование согласных в корне и связанные с этим
орфографические трудности .

Правописание иноязычных словообразовательных элементов .

Правописание приставок. Деление приставок на группы, соотносимые с
разными принципами написания: 1) приставки на з/с — фонетический
принцип; 2) все остальные приставки (русские и иноязычные по происхождению) —
морфологический принцип написания. Роль смыслового анализа слова при разли­чении
приставок при- и пре-.

Правописание суффиксов. Система правил, связанных с написанием
суффиксов в словах разных частей речи. Роль морфемно-словообразовательного
анализа слова при выборе правиль­ного написания суффиксов.

Типичные суффиксы имен существительных и их написание. Различение
суффиксов чик- и -щик- со значением лица. Суффиксы -ек- и
— ик—, -ец- и ий- в именах существительных со значением умень­шительности.

Типичные суффиксы прилагательных и их написание. Различение на
письме суффиксов -ив- и -ев-; к- и -ск- в именах
прилагательных. Особенности образования сравнительной степе­ни и превосходной
степени прилагательных и наречий и написа­ние суффиксов в этих формах слов.

Типичные суффиксы глагола и их написание. Различение на письме
глагольных суффиксов ова- (ева) и ыва-(ива-). Написание суффикса е-или
-и- в глаголах с приставкой; -ться и -тся в глаголах.

Образование причастий с помощью специальных суффиксов. Выбор
суффикса причастия настоящего времени в зависимости от спряжения глагола.
Сохранение на письме глагольного суф­фикса при образовании причастий прошедшего
времени .

Правописание н и ни в полных и кратких формах
причастий, а также в прилагательных, образованных от существительных или
глаголов.

Правописание окончаний. Система правил, регулирующих правописание
окончаний слов разных частей речи.

Различение окончаний -е и -и в именах
существительных. Правописание личных окончаний глаголов. Правописание падеж­ных
окончаний полных прилагательных и причастий. Орфографические правила, требующие
различения морфем, в составе которых находится орфограмма: о и е после
шипящих и ц в корне, суффиксе и окончании; правописание ы и и после
ц; употребление разделительных ь и ъ..

Правописание согласных на стыке морфем (матросский,
петроградский); написание сочетаний чн, щн, нч, нщ, рч, рщ, чк, нн внутри
отдельной морфемы и на стыке морфем; употребле­ние ь для обозначения
мягкости согласного внутри морфемы и на стыке морфем.

Взаимосвязь значения, морфемного строения и написания слова.
Орфографический анализ морфемно-словообразовательных моделей слов .

Правописание ь после шипящих в словах разных частей речи.

Этимологическая справка как прием объяснения написания морфем.

Использование орфографических, морфемных и словообра­зовательных
словарей для объяснения правильного написания слов.

Прием поморфемной записи слов  и его практи­ческая
значимость.

Слитные, дефисные и раздельные написания

Система правил данного раздела правописания. Роль смысло­вого и
грамматического анализа слова при выборе правильного написания.

Орфограммы, связанные с различением на письме служебного слова и
морфемы. Грамматико-семантический анализ при выборе слитного и раздельного
написания не с разными частями речи. Различение приставки ни- и
слова ни (частицы, союза).

Грамматико-орфографические отличия приставки и предлога. Слитное,
дефисное и раздельное написания приставок в наречиях. Историческая справка о
происхождении некоторых наречий.

Особенности написания производных предлогов. Смысловые,
грамматические и орфографические отличия союзов чтобы, также, тоже, потому,
поэтому, оттого, отчего, зато, посколь­ку и др. от созвучных сочетаний
слов.

Образование и написание сложных слов (имена существи­тельные,
прилагательные, наречия). Смысловые и грамматичес­кие отличия сложных
прилагательных, образованных слиянием, и созвучных словосочетаний .

Употребление дефиса при написании знаменательных и слу­жебных
частей речи.

Работа со словарем «Слитно или раздельно?».

Написание строчных и прописных букв

Роль смыслового и грамматического анализа при выборе строчной или
прописной буквы.

Работа со словарем «Строчная или прописная?».

Речевой этикет в
письменном общении

Речевой этикет как правила речевого поведения.
Речевая ситуация и употребление этикетных форм извинения, просьбы,
благодарности, приглашения и т. п. в письменной речи.

Речевой этикет в частной и деловой переписке. Из
истории эпистолярного жанра в России. Зачины и концовки современных писем,
обращения к адресату, письменные формы поздравления, приглашения, приветствия.

Особенности речевого этикета при дистанционном
письмен­ном общении (SМS-сообщения, электронная
почта, телефакс и др.).

Основные правила письменного общения в
виртуальных дис­куссиях, конференциях на тематических чатах Интернета.

Пунктуация

Пунктуация как система
правил расстановки знаков препинания

 Некоторые сведения из истории русской пунктуации.
Основное назначение пунктуации — расчленять письменную речь для облегчения ее
понимания. Принципы русской пунктуации: грамматический, смысловой,
интонационный.

Структура предложения и пунктуация. Смысл
предложения, интонация и пунктуация.

Основные функции пунктуационных знаков.
Разделительные, выделительные знаки препинания, знаки завершения.

Разделы русской пунктуации: 1) знаки препинания в
конце пред­ложения; 2) знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки
препинания между частями сложного предложения; 4) знаки препина­ния при
передаче чужой речи; 5) знаки препинания в связном тексте.

Знаки препинания в конце
предложения

 Предложение и его основные признаки; интонация
конца предложений. Границы предложения, отражение ее на письме. Упот­ребление
точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения. Выбор
знака препинания с учётом особенностей пред­ложения по цели высказывания и
эмоциональной окрашенности.

Употребление многоточия при прерывании речи.
Смысловая роль этого знака. Знаки препинания в начале предложения: много­точие,
кавычки, тире в диалоге.

Знаки препинания внутри
простого предложения

Система правил данного раздела пунктуации. Знаки
препинания между членами предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Тире в
неполном предложении; интона­ционные особенности этих предложений.

Знаки препинания между однородными членами
предложе­ния. Грамматические и интонационные особенности предложений с
однородными членами; интонация перечисления.

Однородные члены, не соединённые союзом.
Однородные члены, соединённые неповторяющимися союзами. Однородные члены,
соединённые повторяющимися союзами. Однородные чле­ны, соединённые двойными
союзами. Интонационные и пунктуа­ционные особенности предложений с обобщающими
словами при однородных членах.

Однородные и неоднородные определения, их
различение на основе семантико-грамматической и интонационной харак­теристики
предложения и его окружения (контекста).

Знаки препинания в предложениях с обособленными
членами. Интонационные особенности предложений с обособленными членами.

Обособленные определения распространённые и нерас­пространённые,
согласованные и несогласованные. Причаст­ный оборот как особая синтаксическая
конструкция. Грамматико-пунктуационные отличия причастного и деепричастного
оборотов.

Обособления приложений.

Обособление обстоятельств, выраженных одиночным
дее­причастием и деепричастным оборотом. Смысловые и интонаци­онные особенности
предложений с обособленными обстоятель­ствами, выраженными именем
существительным в косвенном падеже.

Смысловая и интонационная характеристика
предложений с обособленными дополнениями.

Выделение голосом при произношении и знаками
препинания на письме уточняющих, поясняющих и присоединительных чле­нов
предложения.

Знаки препинания в предложениях со сравнительным
оборо­том. Сопоставительный анализ случаев выделения и невыделения в письменной
речи оборота со значением сравнения.

Знаки препинания при словах, грамматически не
связанных с членами предложения. Интонационные и пунктуационные особенности
предложений с вводными словами. Семантико-грамматические отличия вводных слов
от созвучных членов предложе­ния. Уместное употребление в письменной речи
разных смысло­вых групп вводных слов.

Интонационные и пунктуационные особенности
предложе­ний с обращениями. Речевые формулы обращений, используемые в
письменной речи.

Пунктуационное выделение междометий,
утвердительных, от­рицательных, вопросительно-восклицательных слов (нет уж,
что ж, как же, что усе и др.).

Знаки препинания между
частями сложного предложения

Грамматические и пунктуационные особенности
сложных предложений. Виды сложных предложений.

Знаки препинания между частями сложносочинённого
пред­ложения. Интонационные и смысловые особенности предложе­ний, между частями
которых ставятся знаки тире, запятая и тире, точка с запятой.

Употребление знаков препинания между частями
сложнопод­чинённого предложения.

Семантико-интонационный анализ как основа выбора
знака препинания в бессоюзном сложном предложении.

Грамматико-интонационный анализ предложений,
состоящих из трех и более частей, и выбор знаков препинания внутри слож­ной
синтаксической конструкции. Знаки препинания при сочета­нии союзов.

Сочетание знаков препинания.

Информатика

В результате изучения
учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования:

Выпускник на базовом уровне
научится:

·      определять информационный объем графических и звуковых данных при
заданных условиях дискретизации;

·      строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать
несложные логические уравнения;

·      находить оптимальный путь во взвешенном графе;

·      определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей;
создавать на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать
несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня;

·      выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;

·      создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;

·      использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с
типом решаемых задач и по выбранной специализации;

·      понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы, размер используемой памяти);

·      использовать компьютерно-математические модели для анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; представлять результаты
математического моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для
публикации;

·      аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств
ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах
построения персонального компьютера и классификации его программного
обеспечения;

·      использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;

·      использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять
сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к
ним; наполнять разработанную базу данных;

·      создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств;

·      применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;

·      соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.

Выпускник на базовом уровне
получит возможность научиться:

·      выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;

·      переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную
и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;

·      использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных
объектов и процессов;

·      строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые
позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых
кодах;

·      понимать важность дискретизации данных; использовать знания о
постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа
данных;

·      использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;

·      разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному
объекту или процессу;

·      применять базы данных и справочные системы при решении задач,
возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные
многотабличные базы данных;

·      классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;

·      понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;

·      понимать общие принципы разработки и функционирования интернет-
приложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;

·      критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.

 Физика

В результате изучения
учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования:

Выпускник на базовом уровне
научится:

·  демонстрировать
на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;

·  демонстрировать
на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;

·  устанавливать
взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные физические модели
для их описания и объяснения;

·  использовать
информацию физического содержания при решении учебных, практических, проектных
и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и
критически ее оценивая;

·  различать
и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного
познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории),
демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;

·  проводить
прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные приборы
с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать
значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным
формулам;

·  проводить
исследования зависимостей между физическими величинами: проводить измерения и
определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную
зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;

·  использовать
для описания характера протекания физических процессов физические величины и
демонстрировать взаимосвязь между ними;

·  использовать
для описания характера протекания физических процессов физические законы с
учетом границ их применимости;

·  решать
качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели,
физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);

·  на
основе анализа условия задачи выделять физическую модель, находить физические
величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты
и проверять полученный результат;

·  учитывать
границы применения изученных физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;

·  использовать
информацию и применять знания о принципах работы и основных характеристиках
изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;

·  использовать
знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде, для принятия решений в повседневной жизни.

Выпускник на базовом уровне получит возможность
научиться:

·  понимать
и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и
место в ряду других физических теорий;

·  владеть
приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;

·  характеризовать
системную связь между основополагающими научными понятиями: пространство,
время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;

·  выдвигать
гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;

·  самостоятельно
планировать и проводить физические эксперименты;

·  характеризовать
глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые,
экологические, – и роль физики в решении этих проблем;

·  решать
практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с выбором
физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;

·  объяснять
принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;

·  объяснять
условия применения физических моделей при решении физических задач, находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.

Физическая
культура

В результате изучения
учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего общего образования:

Выпускник на
базовом уровне научится:

·       
определять
влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья,
профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;

·       
знать
способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;

·       
знать
правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими упражнениями
общей, профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей
направленности;

·       
характеризовать
индивидуальные особенности физического и психического развития;

·       
характеризовать
основные формы организации занятий физической культурой, определять их целевое
назначение и знать особенности проведения;

·       
составлять
и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;

·       
выполнять
комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем физического
воспитания;

·       
выполнять
технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;

·       
практически
использовать приемы самомассажа и релаксации;

·       
практически
использовать приемы защиты и самообороны;

·       
составлять
и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;

·       
определять
уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;

·       
проводить
мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;

·       
владеть
техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).

Выпускник на
базовом уровне получит возможность научиться:

·       
самостоятельно
организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для проведения
индивидуального, коллективного и семейного досуга;

·       
выполнять
требования физической и спортивной подготовки, определяемые вступительными
экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;

·       
проводить
мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических качеств по
результатам мониторинга;

·       
выполнять
технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;

·       
выполнять
нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);

·       
осуществлять
судейство в избранном виде спорта;

·       
составлять
и выполнять комплексы специальной физической подготовки.Общей целью образования
в области физической культуры является формирование у обучающихся устойчивых
мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью, целостном
развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств
физической культуры в организации здорового образа жизни. Освоение учебного
предмета направлено на приобретение компетентности в
физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками
творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими
упражнениями.

Учебный предмет «Физическая культура»
должен изучаться на межпредметной основе практически со всеми предметными
областями среднего общего образования.

Базовый уровень

Физическая
культура и здоровый образ жизни

Современные
оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании
здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия,
предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании
репродуктивной функции.

Оздоровительные
мероприятия по восстановлению организма и повышению работоспособности:
гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы
аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.

Система
индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности, основы
методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.

Особенности
соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила организации и
проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.

Формы
организации занятий физической культурой.

Государственные
требования к уровню физической подготовленности населения при выполнении
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО).

Современное
состояние физической культуры и спорта в России.

Основы
законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта,
туризма, охраны здоровья.

Физкультурно-оздоровительная
деятельность

Оздоровительные
системы физического воспитания.

Современные
фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание оптимального
качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и спортивно
ориентированных двигательных навыков и умений.

Индивидуально
ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при умственной и
физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической культуры;
оздоровительная ходьба и бег.

Физическое
совершенствование

Совершенствование
техники упражнений базовых видов спорта: бег на короткие, средние и длинные
дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение на
лыжах; плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных
(игровых) видах.

Спортивные
единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы страховки и
самостраховки.

Прикладная физическая
подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной местности с элементами
спортивного ориентирования.

Основы
безопасности жизнедеятельности

В результате изучения
учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на уровне среднего
общего образования:

Выпускник
научится:

Основы комплексной безопасности

·      Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;

·      использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;

·      оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного
движения;

·      объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности
при управлении двухколесным транспортным средством;

·      действовать согласно указанию на дорожных знаках;

·      пользоваться официальными источниками для получения информации в
области безопасности дорожного движения;

·      прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве
пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных
ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);

·      составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);

·      комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;

·      использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;

·      оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;

·      распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;

·      описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их
воздействия;

·      определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо
использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической
обстановки;

·      пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;

·      прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей
среды;

·      составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;

·      соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;

·      использовать нормативные правовые акты для определения ответственности
за противоправные действия и асоциальное поведение;

·      пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности;

·      применять правила и рекомендации для составления модели личного
безопасного поведения;

·      распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях;

·      прогнозировать и оценивать последствия своего поведения;

·      составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях различного характера.

Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций

·      Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;

·      использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения
и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих
прав и определения ответственности; оперировать основными понятиями в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;

·      раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;

·      приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие
этих действий;

·      объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;

·      использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;

·      действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане
эвакуации;

·      прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;

·      пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;

·      составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.

Основы противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации

·      Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и в Российской
Федерации;

·      объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма;

·      оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму в Российской Федерации;

·      раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму;

·      объяснять основные принципы и направления противодействия
экстремистской, террористической деятельности;

·      описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму в Российской Федерации;

·      пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной
власти, осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;

·      использовать основные нормативные правовые акты в области
противодействия экстремизму, терроризму в Российской Федерации для изучения и
реализации своих прав, определения ответственности;

·      распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;

·      описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность;

·      описывать действия граждан при установлении уровней террористической
опасности;

·      описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической
акции;

·      составлять модель личного безопасного поведения при установлении
уровней террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.

Основы здорового образа жизни

·      Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;

·      использовать основные нормативные правовые акты в области здорового
образа жизни для изучения и реализации своих прав;

·      оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;

·      описывать факторы здорового образа жизни;

·      объяснять преимущества здорового образа жизни;

·      объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;

·      описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье
человека;

·      раскрывать сущность репродуктивного здоровья;

·      распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;

·      пользоваться официальными источниками для получения
информации  о здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении
репродуктивного здоровья.

Основы медицинских знаний и оказание первой помощи

·      Комментировать назначение
основных нормативных правовых актов в области оказания первой помощи;

·      использовать основные нормативные правовые акты в области оказания
первой помощи для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;

·      оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;

·      отличать первую помощь от медицинской помощи;

·      распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и
определять мероприятия по ее оказанию;

·      оказывать первую помощь при неотложных состояниях;

·      выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами
с использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;

·      действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;

·      составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой
помощи пострадавшему;

·      использовать основные нормативные правовые акты в сфере
санитарно-эпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации
своих прав и определения ответственности;

·      оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;

·      классифицировать основные инфекционные болезни;

·      определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;

·      действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.

Основы обороны государства

·      Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства;

·      характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и
России;

·      описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;

·      приводить примеры факторов и источников угроз национальной
безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;

·      приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;

·      раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества
РФ в рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;

·      разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и
обороны РФ;

·      
оперировать основными понятиями в области обороны
государства;

·      раскрывать основы и организацию обороны РФ;

·      раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;

·      объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;

·      описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск,
воинских формирований и органов в мирное и военное время;

·      характеризовать историю создания ВС РФ;

·      описывать структуру ВС РФ;

·      характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;

·      распознавать символы ВС РФ;

·      приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.

Правовые основы военной
службы

·      Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;

·      использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих
прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной
службы, во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;

·      оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан
и военной службы;

·      раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;

·      характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной
службе;

·      раскрывать организацию воинского учета;

·      комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;

·      использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению
военной службы по призыву, контракту;

·      описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;

·      объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и
лишения воинского звания;

·           
различать военную
форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;

·      описывать основание увольнения с военной службы;

·      раскрывать предназначение запаса;

·      объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;

·      раскрывать предназначение мобилизационного резерва;

·      объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.

Элементы начальной военной
подготовки

·      Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;

·      использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;

·      оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;

·      описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;

·      выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и
смазки;     

·      различать составляющие патрона;

·      снаряжать магазин патронами;

·      описывать явление выстрела и его практическое значение;

·      объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,
пробивного и убойного действия пули при поражении противника;

·      выполнять изготовку к стрельбе;

·      производить стрельбу;

·      объяснять назначение и боевые свойства гранат, различать наступательные
и оборонительные гранаты, описывать устройство ручных осколочных гранат;

·      объяснять предназначение современного общевойскового боя;

·      характеризовать современный общевойсковой бой;

·      определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной
звезде и признакам местных предметов, передвигаться по азимутам;

·      описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта
(ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);

·      применять средства индивидуальной защиты;

·      действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;

·      описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;

Военно-профессиональная
деятельность

·      Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;

·      объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;

·      оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;

·      характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и
военно-учебных заведениях;

·      использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в
высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России.

Выпускник на базовом уровне
получит возможность научиться:

Основы комплексной
безопасности

·      Классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристских походах;

·      готовиться к туристским походам;

·      адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести себя на дороге, в
общественном транспорте;

·      адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в криминогенной
ситуации; 

Защита населения Российской
Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций

Адекватно оценивать обстановку и
безопасно действовать при различных чрезвычайных ситуациях природного и
техногенного характера.

Основы обороны государства

·      Объяснять основные задачи и направления развития, строительства,
оснащения и модернизации ВС РФ;

·      приводить примеры применения различных типов вооружения и военной
техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их
эволюцию.

Элементы начальной военной
подготовки

·      Определять назначение, устройство частей и механизмов автомата
Калашникова;

·      выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;

·      выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;

·      описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;

·      выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;

·      выполнять нормативы по метанию гранат;

·      описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;

·      выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).

Военно-профессиональная
деятельность

·      Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России;

·      оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.

I.2.6.   Планируемые предметные результаты освоения
ООП

части
формируемойучастниками_образовательныхотношений

Изучение
дополнительных учебных предметов, курсов по выбору призвано обеспечить
обучающимся:

·  
развитие
общей культуры учащихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых установок,
готовности и способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению;

·  
овладение
систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления целесообразной и
результативной деятельности;

·  
формирование
умений самостоятельного приобретения и интеграции знаний, коммуникации и
сотрудничества, эффективного  решения  (разрешения)  проблем, осознанного
использования информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и
саморегуляции;

·  
академическую
мобильность и развитие способности поддерживать избранное направление
образования.

«Решение уравнений и
неравенств с параметрами»

Ученик научится:

В 
личностном направлении:

·       
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в письменной
речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию;

·       
креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при
решении математических задач;

·       
умение
контролировать процесс и результат учебной математической дея­тельно­сти;

В метапредметном  направлении:

·       
умение
выдвигать гипотезы при решении учебных за­дач, понимать необхо­ди­мость их
проверки;

·       
умение
применять индуктивные и дедуктивные спосо­бы рассуждений, ви­деть различные
стратегии решения задач;

·       
умение
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера;

В предметном направлении:

·       
применять знания о геометрических фигурах и их свойствах для
решения геометрических и практических задач;

·       
умение проводить классификации, логические обосно­вания, доказатель­ства
математиче­ских утверждений;

·       
умение распознавать виды математических утверждений (аксиомы,
опреде­ления, тео­ремы и др.), прямые и обратные теоремы;

·       
усвоение
систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на нагляд­ном
уровне — о простейших пространственных телах, умение приме­нять систематические
знания о них для решения геометрических и практи­ческих задач;

·       
умения
измерять длины отрезков, величины углов, ис­пользовать фор­мулы для нахожде­ния
периметров, площадей и объемов геометрических фи­гур;

«Информатика плюс»

Ученик научится:

в направлении личностного развитии:

•
понимать смысл поставленной  задачи;

•
умение планировать деятельность;

•
умение контролировать процесс и результат;

•
креативность мышления;

в метапредметном направлении:

•
умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики,
диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;

•
умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные
стратегии решения задач;

•
умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера;

в предметном направлении:

•овладение
системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения задач;

•овладение символьным языком алгебры,
приёмами выполнения тождественных преобразований выражений, решения уравнений,
систем уравнений, неравенств, систем неравенств; исследовать предложенные

модели с использованием аппарата
алгебры, интерпретировать полученный результат.

«Основы финансовой
грамотности»

Ученик научится достигать::

Личностные  результаты

·       
формирование
представлений об идеях и методах математики, о математике как универсальном
языке науки, средстве моделирования явлений и процессов;

·       
овладение устным
и письменным математическим языком, математическими знаниями и умениями,
необходимыми для изучения школьных естественнонаучных дисциплин;

·       
развитие логического
и критического мышления, алгоритмической культуры,  развитие математического
мышления и интуиции для деятельности в области приложений математики;

·       
воспитание качеств
личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать
самостоятельные решения.

Предметные результаты

·       
выработать
умения и навыки при решении текстовых задач и освоить каждый способ решения
доведением до качеств, характеризуемых быстротой, автоматизмом;

·       
научить
выполнять перенос математических идей и знаний на новые ситуации, на решение
нестандартных задач.

Метапредметные результаты

·       
научить
методам рассуждений — сравнения и аналогии, анализа и синтеза;

·       
формировать
независимость, гибкость и критичность мышления;

·       
развивать
навыки по анализу текста, выделению главного, составлению плана.

Атлас новых
профессий. Рынок труда НСО

Ученик научится
достигать:

Предметные
результаты:

·       
владение
понятием «деятельность», технологией основных форм деятельности человека:
трудовой, познавательной, игровой, управленческой  и технология общения;

·       
владение
понятием «профессиональная деятельность», сферы профессиональной деятельности;

·       
понимание
сущности профессиональной карьеры как системы профессионального продвижения с
учетом самореализации личности;

·       
знание
способов поиска работы;

·       
знание
понятия, структуры составления модели резюме и портфолио;

·       
знание
технологии приема на работу;

Личностные:

·       
в
качестве специалиста с правильным учетом потребностей рынка и собственных
склонностей и потребностей;

·       
владение
формами самопрезентации для получения профессионального образования и
трудоустройства;

·       
владение
приемами этики и психологии делового общения;

·       
умение
предотвращать и разрешать возможные конфликтные ситуации при трудоустройстве;

Метапредметные. 

·       
понимание
основы профессиональной карьеры как умения сформировать себя;

·       
знание
системы профессионального непрерывного образования, роли повышения квалификации
на протяжении всей жизни как необходимого условия профессионального роста;

·       
умение
построения плана реализации карьеры;

·       
умение
оценивать себя в качестве специалиста с правильным учетом потребностей рынка и
собственных склонностей и потребностей;

·       
умение
анализировать рынок образовательных услуг и профессиональной деятельности.

Индивидуальный проект

Ученик научится достигать:

Предметные результаты:

·       
развитие
личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного предмета,
курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения,
ценностно-смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и
коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;

·       
овладение
систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления целесообразной и
результативной деятельности;

·       
развитие
способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению
(разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;

·       
обеспечение
академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное
направление образования;

·       
обеспечение
профессиональной ориентации обучающихся

Личностные:

·       
личностное,
профессиональное, жизненное самоопределение; 

·       
действие
смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен
задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для меня учение», и
уметь находить ответ на него; 

·       
действие
нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее
личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. 

Метапредметные:

Регулятивные: 

·       
целеполагание
как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; 

планирование – определение
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий; 

·       
прогнозирование
–        предвосхищение результата и        уровня усвоения; его           временных
характеристик; 

·       
контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений от него; 

·       
коррекция
– внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в
случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта; 

·       
оценка –
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.

Познавательные: 

·       
самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели; 

поиск и выделение необходимой
информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств; 

·       
знаково-символические:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где выделены
существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную предметную область; 

·       
умение
структурировать знания; 

·       
умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
формах; 

·       
выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий; 

·       
рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения
в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации.

Коммуникативные: 

·       
планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций
участников, способов взаимодействия; 

·       
постановка
вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; 

·       
разрешение
конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация; 

·       
управление
поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; 

·       
умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; 

владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка. 

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования

   Система оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования (далее – система оценки) является частью внутренней системы
оценки и управления качеством образования в МБОУ СОШ № 47,  целью которой
является формирование единой системы оценки состояния образовательной системы школы,
получение объективной информации о её функционировании и развитии, тенденциях
изменения.

Нормативной
базой системы оценки на уровне среднего общего образования являются следующие
документы:

—              
Федеральный
закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

—              
Федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 мая 2012 г. № 413 (Зарегистрировано в Минюсте России 09.02.2016 N 41020);

—              
Устав МБОУ
СОШ № 47;

—    Основные положения системы оценки конкретизируются в локальных актах
МБОУ СОШ № 47; Положение о формах получения
образования и формах обучения по дополнительным образовательным программам,
Положение о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
Положение об итоговом индивидуальном проекте, Положение о портфолио
обучающегося.

1.3.1.Общие положения

Основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые
конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения обучающимися
примерной основной образовательной программы среднего общего образования.
Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде
промежуточных планируемых результатов.

Основными направлениями и целями
оценочной деятельности в образовательной организации в соответствии с
требованиями ФГОС СОО являются:

·  оценка
образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;

·  оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;

·  оценка
результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.

 Оценка образовательных достижений
обучающихся осуществляется в рамках внутренней оценки образовательной
организации, включающей различные оценочные процедуры (стартовая диагностика,
текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная и итоговая аттестации обучающихся), а
также процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую
аттестацию, независимую оценку качества подготовки обучающихся и
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.

Оценка результатов
деятельности педагогических работников осуществляется на основании:

·  мониторинга
результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках
внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней
оценки;

·  мониторинга
уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков, качества
учебных заданий, предлагаемых учителем).

Мониторинг оценочной деятельности
учителя с целью повышения объективности оценивания осуществляется методическим
объединением учителей по данному предмету и администрацией образовательной
организации.

Результаты мониторингов являются
основанием для принятия решений по повышению квалификации учителя.

Результаты процедур оценки
результатов деятельности образовательной организации обсуждаются на
педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по коррекции
текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы образовательной организации и уточнению и/или разработке программы
развития образовательной организации, а также служат основанием для принятия
иных необходимых управленческих решений.

Для оценки результатов деятельности
педагогических работников и оценки результатов деятельности образовательной
организации приоритетными являются оценочные процедуры, обеспечивающие
определение динамики достижения обучающимися образовательных результатов в
процессе обучения.

Интерпретация результатов, полученных
в процессе оценки образовательных результатов, в целях управления качеством
образования возможна при условии использования контекстной информации,
включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации
образовательной деятельности и т.п.

Основным объектом системы
оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования
ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы образовательной организации.

Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки:

Внутренняя оценка

Внешние процедуры

•              стартовая
диагностика,

•              текущая и
тематическая оценка,

•              портфолио,

•              внутришкольный
мониторинг образовательных достижений,

•              промежуточная и
итоговая аттестация обучающихся.

•              государственная
итоговая аттестация,

•              независимая оценка
качества образования  и мониторинговые исследования  муниципального,
регионального и федерального уровней.

Системно-деятельностный
подход

Уровневый подход

Комплексный подход

К оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.

Реализуется как по отношению:

·    
К
содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в
которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в
том числе – в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры
внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических
кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых
результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества
образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на
планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.

·          
К
представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации
различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует
о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым
уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
материала.

Реализуется путём

·      
оценки
трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);

·      
использования
комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной)
как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;

·      
использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;

·      
использования
разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).

1.3.2.  Организация и формы
представления и учета результатов промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности

Личностные результаты.

Особенности оценки личностных
результатов

Формирование личностных результатов
обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности,
включая внеурочную деятельность.

Исходя из того, что на личностное
становление подростка оказывают влияние, как социально-экономические условия,
так и условия образовательной среды – семья, учебная деятельность (урочная и
внеурочная), дополнительное образование, СМИ, социальное окружение и т.д. в МБОУ
СОШ № 47  определяются следующие условия и границы оценки достижения личностных
результатов:

·       
достижение
личностных результатов является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности ОО и не выносится на итоговую
оценку;

·       
система
внутришкольного мониторинга включает оценку уровня воспитанности обучающихся,
общественной активности, готовности к продолжению образования с целью
определения эффективности воспитательно-образовательной системы школы.
Информация о результатах предоставляется в обобщенном неперсонофицированном
виде.

В отдельных
случаях допускается оценка личностных результатов как оценка индивидуального
личностного развития в отношении обучающихся, которым необходима педагогическая
поддержка. Оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся или по запросу педагогов, администрации школы при согласии
родителей (законных представителей) и проводится педагогом-психологом.

В школьном  мониторинге в целях
оптимизации личностного развития учащихся дается оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:

·       
соблюдении
норм и правил поведения, принятых в школе

·       
участии в
общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности;

·       
ответственности
за результаты обучения

·       
готовности
и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии

·       
ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках
системы общего образования (см.  Программы учебных предметов, курсов).

  Любое использование данных,
полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».

Предметные результаты. Оценка предметных результатов
освоения основной образовательной  программы  среднего  общего  образования 
осуществляется  на трёх уровнях:

Уровень

Ученический

Педагогический

Административный

Цели

Усиление
мотивов познания, развитие самосознания в формировании готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, к принятию ответственности за их результаты; освоение
эффективных средств управления и рефлексии собственной учебной деятельности

Обеспечение
качества профессиональной деятельности в достижении обучающимися планируемых
результатов; обеспечение оценки динамики индивидуальных достижений учащихся в
процессе освоения ООП СОО; соотнесение фактического уровня достижения
предметных и метапредметных результатов обучающихся с планируемыми
результатами освоения СОО; проведение своевременной коррекции текущих
результатов освоения образовательных программ; педагогическая поддержка
формирования у обучающихся способности к инициативному действию,
самостоятельности и ответственности в его выполнении, готовности и
способности к целенаправленной познавательной деятельности, саморазвитию и
личностному самоопределению.

Проведение
анализа соответствия полученных результатов требованиям ФГОС СОО,
зафиксированным в данной программе, создание информационно-аналитической базы
для принятия эффективных решений в системе управления качеством образования.

Характеристика

Встроенная в
образовательный процесс контрольно-оценочная деятельность учащихся.

Комплексная
оценка результатов освоения ООП СОО.

Внешняя как по
отношению к обучающимся, так и по отношению к педагогам контрольно-оценочная
деятельность администрации с целью управления качеством образования.

Оценочные
процедуры

Самооценка,
взаимооценка

Текущая,
тематическая, промежуточная, итоговая оценка.

Мониторинг
достижений

Текущая
оценка (поурочная) осуществляется с целью диагностики освоения обучающимися
изучаемых понятий и соответствующих им способов действия, выявлении
необходимости коррекционной работы с обучающимися, не освоившими изучаемую тему
по большинству критериев, а также – развивающей (углубленной) работы с
обучающимися, быстро и хорошо освоившими учебный материал. Итоговая оценка
(тематическая) осуществляется после изучения темы, определенной рабочей
программой и определяет промежуточные результаты освоения обучающимися
содержания учебного материала и способов действий. Используются различные виды
поурочного и тематического оценивания:

·       
устные –
устный ответ на поставленный вопрос; развернутый ответ по заданной теме; устное
сообщение по избранной теме; собеседование; тестирование (в т.ч. с помощью
технических средств обучения), декламация стихов, отрывков художественных
произведений; чтение текста на русском, иностранном языках, аудирование;

·       
письменные
– письменное выполнение тренировочных упражнений, лабораторных и практических
работ; написание диктанта, изложения, сочинения; выполнение самостоятельной
работы, письменной проверочной работы; творческой работы, подготовка реферата,
контрольной работы и т.д.

Проверочная
работа состоит из заданий базового уровня и проверяет освоение одного или
нескольких планируемых результатов изученной темы. Контрольная проводится по
текстам (контрольно-измерительным материалам), которые обязательно включают в
себя  задания двух уровней: 1) базового, 2) повышенного. За полное и
безошибочное выполнение заданий базового уровня выставляется основная  отметка 
«4»,  за  полное  и  безошибочное выполнение заданий базового и повышенного
уровня – отметка «5».

Освоение
основной образовательной программы сопровождается промежуточной аттестацией в
формах, предусмотренных положением лицея и утвержденных директором лицея (в
конце учебного года). Перечень предметов, форму прохождения промежуточной
аттестации определено в Положении о текущем контроле успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся,  закрепляется приказом директора лицея.

Материалы
для аттестации, практические  задания,  письменные  контрольные  задания, 
тесты, перечень тем учебного курса для собеседования разрабатываются
руководителями предметных ПО, согласовываются с заместителем директора по в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования.

К промежуточной
аттестации допускаются все обучающиеся, независимо от их академической
успеваемости.

 Неудовлетворительные
результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам,
курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы, получение незачета при
защите проекта или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии
уважительных причин признаются академической задолженностью.

Годовая отметка
по предмету после окончания промежуточной аттестации выставляется с учетом
четвертных (полугодовых) отметок и отметки за промежуточную аттестацию как
среднее арифметическое по математическому округлению.

Метапредметные
результаты.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные
действия»).

Оценка достижения метапредметных
результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе
внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных процедур
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов. В рамках
внутреннего мониторинга школы предусмотрены отдельные процедуры по оценке:

–       
смыслового чтения,

–       
познавательных учебных действий (включая логические
приемы и методы познания, специфические для отдельных образовательных
областей);

–       
ИКТ-компетентности;

–       
сформированности регулятивных и коммуникативных
универсальных учебных действий.

Основной процедурой итоговой оценки
достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального
проекта или учебного исследования. Индивидуальный проект или учебное
исследование может выполняться по любому из следующих направлений: социальное;
бизнес-проектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское;
информационное; творческое.

Итоговый индивидуальный проект
(учебное исследование) целесообразно оценивать по следующим критериям.

·  Сформированность
предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

·  Сформированность
познавательных УУД в части способности к самостоятельному приобретению знаний и
решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и сформулировать
основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.

·  Сформированность
регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.

·  Сформированность
коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную
работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Защита проекта осуществляется в
процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной
организации или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта
оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

 Индивидуальный проект
выполняется обучающимися в течение одного или двух лет обучения (10, 11 класс),
в зависимости от объёма и глубины проекта.

Особенности
оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой
аттестации.

Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные
для решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания,
ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность
группы различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного»
характера.

Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.

Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которое утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(или лиц, их заменяющих). Описание может включать:

·       
список планируемых результатов (итоговых и
промежуточных) с указанием этапов их формирования (по каждому разделу/теме
курса) и способов оценки (например, текущая/тематическая; устный опрос /
письменная контрольная работа / лабораторная работа и т.п.);

·       
требования к выставлению отметок за промежуточную
аттестацию (при необходимости – с учетом степени значимости отметок за
отдельные оценочные процедуры), а также критерии оценки;

·       
описание итоговых работ (являющихся одним из
оснований для промежуточной и итоговой аттестации), включая нормы оценки и
демонстрационные версии итоговых работ;

·       
график контрольных мероприятий.

Организация и
содержание оценочных процедур

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на уровне среднего общего образования.

Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией образовательной организации в начале 10-го класса и выступает
как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектами оценки являются структура мотивации и владение познавательными
универсальными учебными действиями: универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.

Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных
предметов (разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса
(раздела).

Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора
уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных
для класса в целом и выявленных групп риска.

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные
предметные планируемые образовательные результаты.

В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется особое
внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в
овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой
точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с
собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и
приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов
познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам
информации, доказательствам, разумным методам и способам проверки,
использования различных методов и способов фиксации информации, ее
преобразования и интерпретации).

В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные
исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно
конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и групповые формы
оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий
определяется особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной деятельности
учителя.

Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и
сроков изучения темы / раздела / предметного курса.

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения промежуточных планируемых результатов по предмету, которые
приводятся в учебных методических комплектах к учебникам, входящих в
федеральный перечень, и в рабочих программах. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.

Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как
документы, фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его
работы. На уровне среднего образования приоритет при отборе документов для
портфолио отдается документам внешних организаций (например, сертификаты
участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад,
который ежегодно утверждается Министерством образования и науки РФ). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио
без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной и средней
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при поступлении в
высшие учебные заведения.

Внутренний мониторинг образовательной организации представляет
собой процедуры оценки уровня достижения предметных и
метапредметных результатов, а также оценки той части личностных результатов,
которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции учебной
деятельности и ее индивидуализации.

Государственная итоговая
аттестация

В соответствии со статьей 59 закона
«Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация
(далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА,
в том числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации.

ГИА проводится в форме единого
государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме
и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д.
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ).

К государственной итоговой аттестации
допускается обучающийся, не имеющий академической задолженности и в полном
объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не
установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по
соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА является
успешное написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по
единым критериям в системе «зачет/незачет».

В соответствии с ФГОС СОО
государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по обязательным
предметам и предметам по выбору обучающихся.

Для предметов по выбору контрольные
измерительные материалы разрабатываются на основании планируемых результатов
обучения для углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная
граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые включают в
качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения
предмета,  устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник
научится» для базового уровня изучения предмета.

Итоговая аттестация по предмету
осуществляется на основании результатов внутренней и внешней оценки. К
результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней
оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы
проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на
государственную итоговую аттестацию.

Форма итоговой работы по предмету
устанавливается решением педагогического совета по представлению методического
объединения учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников средней
школы может служить письменная проверочная работа или письменная проверочная
работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование,
опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио
(подборка работ, свидетельствующая о достижении всех требований к предметным
результатам обучения) и т.д.

По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая отметка ставится на основе результатов только внутренней оценки.

Итоговая отметка по предметам и
междисциплинарным программам фиксируется в документе об уровне образования
установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.

II. Содержательный
раздел основной образовательной программы среднего общего образования

II.1. 
Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования,
включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности

Структура
программы развития универсальных учебных действий (УУД) МБОУ СОШ № 47  сформирована
в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках,
функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также
описание особенностей, направлений и условий реализации
учебно-исследовательской и проектной деятельности.

II.1.1. Цели и задачи, включающие
учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как средство
совершенствования их универсальных учебных действий; описание места Программы и
ее роли в реализации требований ФГОС СОО

Программа развития УУД является
организационно-методической основой для реализации требований ФГОС СОО к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы. Требования включают:

·  освоение
межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез,
факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);

·  способность
их использования в познавательной и социальной практике;

·  самостоятельность
в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками;

·  способность
к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Программа направлена на:

·  повышение
эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а также
усвоение знаний и учебных действий;

·  формирование
у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и
форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;

·  формирование
навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение
научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.

Программа обеспечивает:


·  развитие
у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений;

·  формирование
умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения
индивидуального образовательного маршрута;

·  решение
задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;

·  повышение
эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;

·  создание
условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по
подготовке и защите индивидуальных проектов;

·  формирование
навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и др.),
возможность получения практико-ориентированного результата;

·  практическую
направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;

·  возможность
практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных навыков,
навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;

·  подготовку
к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.

Цель программы развития УУД — обеспечить
организационно-методические условия для реализации системно-деятельностного
подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно
использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных
пробах.

В соответствии с указанной целью
программа развития УУД среднего общего образования определяет следующие задачи:

·  организацию
взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их родителей
по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало
возможным максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных
действий в новых для обучающихся ситуациях;

·  обеспечение
взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся
по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов;

·  включение
развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных учебных
действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;

·  обеспечение
преемственности программы развития универсальных учебных действий при переходе
от основного общего к среднему общему образованию.

Формирование системы универсальных
учебных действий осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются: активное
формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера
и жизненного самоопределения.

Среднее общее образование — этап,
когда все приобретенные ранее компетенции должны использоваться в полной мере и
приобрести характер универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе
на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации,
не относящиеся к учебе в школе.

II.1.2. Описание понятий, функций, состава и
характеристик универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных
учебных действий в структуре образовательной деятельности

Универсальные учебные действия
целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся
на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых
является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на
качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД.

Для удобства анализа универсальные
учебные действия условно разделяют на регулятивные, коммуникативные,
познавательные. В целостном акте человеческой деятельности одновременно
присутствуют все названные виды универсальных учебных действий. Они
проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее
аспектах.

Процесс индивидуального присвоения
умения учиться сопровождается усилением осознанности самого процесса учения,
что позволяет подросткам обращаться не только к предметным, но и к
метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные действия в
процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в
объект (в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться
как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой
возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его
форсировать.

На уровне среднего общего образования
в соответствии с цикличностью возрастного развития происходит возврат к
универсальным учебным действиям как средству, но уже в достаточной степени
отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения новых
задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная профессионализация:
в процессе профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия
позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного
развития, поставить задачу доращивания компетенций.

Другим принципиальным отличием
старшего школьного возраста от подросткового является широкий перенос
сформированных универсальных учебных действий на внеучебные ситуации.
Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные
учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных
действий в различных жизненных контекстах.

К уровню среднего общего образования
в еще большей степени, чем к уровню основного общего образования, предъявляется
требование открытости: обучающимся целесообразно предоставить возможность
участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть
объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или
предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах,
принять участие в волонтерском движении и т.п.

Динамика формирования универсальных
учебных действий учитывает возрастные особенности и социальную ситуацию, в
которых действуют и будут действовать обучающиеся, специфику образовательных
стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи).

При переходе на уровень среднего
общего образования важнейшее значение приобретает начинающееся профессиональное
самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за
личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у
подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает
школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития
старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб,
трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного
выбора целей.

Недостаточный уровень
сформированности регулятивных универсальных учебных действий к началу обучения
на уровне среднего общего образования существенно сказывается на успешности
обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное
планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих
субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без
базовых управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства,
контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения
выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять
своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.

Развитие регулятивных действий тесно
переплетается с развитием коммуникативных универсальных учебных действий.
Старшеклассники при нормальном развитии осознанно используют
коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных.
Развитые коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно
разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных
позиций.

Последнее тесно связано с
познавательной рефлексией. Старший школьный возраст является ключевым для
развития познавательных универсальных учебных действий и формирования
собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.

Открытое образовательное пространство
на уровне среднего общего образования является залогом успешного формирования
УУД. В открытом образовательном пространстве происходит испытание
сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается
индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой уровня
среднего общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом
и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Это предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов)
не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники
нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное
видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения
широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении
содержания образования создаются необходимые условия для завершающего этапа
формирования универсальных учебных действий в лицее.

II.1.3. Типовые задачи по формированию
универсальных учебных действий

Основные требования ко всем
форматам урочной и внеурочной работы, направленной на формирование
универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:

·  обеспечение
возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении,
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

·  обеспечение
возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм освоения
предметного материала;

·  обеспечение
возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне рамок образовательной организации, в результаты
в форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и
т. п.);

·  обеспечение
наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие
полидисциплинарный и метапредметный характер;

·  обеспечение
наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;

·  обеспечение
наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся
предъявления продуктов своей деятельности.

Формирование познавательных
универсальных учебных действий

Задачи должны быть сконструированы
таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения:

а) объяснять явления с научной
точки зрения;

б) разрабатывать дизайн научного
исследования;

в) интерпретировать полученные
данные и доказательства с разных позиций и формулировать соответствующие
выводы.

На уровне
среднего общего образования формирование познавательных УУД обеспечивается
созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей, формирования
рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и представлений.

Для
обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования в лицее разрабатываются и проводятся образовательные события,
выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины
мира:

·  полидисциплинарные
и метапредметные погружения и интенсивы;

·  методологические
и философские семинары;

·  образовательные
экспедиции и экскурсии;

·  учебно-исследовательская
работа обучающихся, которая предполагает:

·   выбор
тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;

·   выбор
тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в школе:
психологией, социологией, бизнесом и др.;

·  выбор
тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества,
региона, мира в целом.

Формирование коммуникативных
универсальных учебных действий

Принципиальное
отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования —
открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и
обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и
достигать ее.

Открытость образовательной среды
позволяет обеспечивать возможность коммуникации:

·  с
обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так
и с детьми иных возрастов;

·  представителями
местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной общественности для
выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;

·  представителями
власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.

Такое разнообразие выстраиваемых
связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать
партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение культурных и
социальных норм общения с представителями различных сообществ.

К типичным
образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать использование
всех возможностей коммуникации, относятся:

· 
межшкольные (межрегиональные)
ассамблеи обучающихся;

· 
комплексные
задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем будущем
обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории,
определение жизненных стратегий и т.п.;

·  комплексные задачи, направленные на решение проблем
местного сообщества;

·  социальные проекты, направленные на улучшение жизни
местного сообщества. К таким проектам относятся:

а) участие в
волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских
акций;

б) участие в
благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;

б) создание и
реализация социальных проектов разного масштаба и направленности, выходящих за
рамки образовательной организации;

Формирование регулятивных
универсальных учебных действий

На уровне среднего общего образования
формирование регулятивных УУД обеспечивается созданием условий для
самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.

Для формирования регулятивных учебных
действий целесообразно использовать возможности самостоятельного формирования
элементов индивидуальной образовательной траектории. Например:

а) самостоятельное изучение
дополнительных иностранных языков с последующей сертификацией;

б) самостоятельное освоение
глав, разделов и тем учебных предметов;

в) самостоятельное обучение в
заочных и дистанционных школах и университетах;

г) самостоятельное определение
темы проекта, методов и способов его реализации, источников ресурсов,
необходимых для реализации проекта;

д) самостоятельное
взаимодействие с источниками ресурсов: информационными источниками, фондами,
представителями власти и т. п.;

е) самостоятельное управление
ресурсами, в том числе нематериальными;

ж) презентация результатов
проектной работы на различных этапах ее реализации.

II.1.4. Описание особенностей
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся

Особенности
учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников
обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной организации на
уровне среднего общего образования.

На
уровне основного общего образования делается акцент на освоении
учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где
материалом являются, прежде всего, учебные предметы На уровне среднего общего
образования исследование и проект приобретают статус инструментов учебной
деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для  освоения
социальной жизни и культуры.

На
уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется
самим старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.

На
уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.

II.1.6. Планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности

В результате учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающиеся получат представление:

·  о
философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;

·  о таких
понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;

·  о том,
чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;

·  об
истории науки;

·  о
новейших разработках в области науки и технологий;

·  о
правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского
права и др.);

Обучающийся сможет:

·  решать
задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;

·  использовать
основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных задач;

·  использовать
основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной
жизни;

·  использовать
элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;

·  использовать
элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в
ходе учебно-исследовательской работы.

С точки зрения формирования
универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов
учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:

·  формулировать
научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя
из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;

·  восстанавливать
контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя
место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;

·  отслеживать
и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных
целей;

·  оценивать
ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;

·  находить
различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих
средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях
деятельности человека;

·  вступать
в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;

·  самостоятельно
и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев
оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;

·  адекватно
оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать
пути минимизации этих рисков;

·  адекватно
оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет
в жизни других людей, сообществ);

·  адекватно
оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные
варианты применения результатов.

II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие
универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе системы
организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся

Условия
реализации основной образовательной программы, в том числе программы развития
УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и
учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:

·       
МБОУ СОШ № 47  укомплектован педагогическими,
руководящими и иными работниками (педагоги-психологи, логопед, социальный
педагог и др.);

·       
педагоги владеют знаниями о возрастных
особенностях обучающихся начальной, основной и старшей школы;

·       
все педагоги прошли курсы повышения квалификации,
посвященные ФГОС;

·       
все педагоги могут строить образовательную
деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями
формирования конкретных УУД;

·       
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках
проектной, исследовательской деятельности;

·       
характер взаимодействия педагога и обучающегося
не противоречит представлениям об условиях формирования УУД;

·       
педагоги владеют методиками формирующего
оценивания

·       
педагоги умеют применять инструментарий для
оценки качества формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов

Наряду с
общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:

·  сетевое взаимодействие образовательной
организации с другими организациями общего и дополнительного образования, с
учреждениями культуры;

·  обеспечение возможности реализации
индивидуальной образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм
получения образования в данной образовательной организации, обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского
сопровождения образовательной траектории обучающегося);

·  обеспечение возможности «конвертации»
образовательных достижений, полученных обучающимися в иных образовательных
структурах, организациях и событиях, в учебные результаты основного
образования;

·  привлечение дистанционных форм получения
образования (онлайн-курсов, заочных школ, дистанционных университетов) как
элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;

·  привлечение сети Интернет в качестве
образовательного ресурса: интерактивные конференции и образовательные события с
ровесниками из других городов России и других стран, культурно-исторические и
языковые погружения с носителями иностранных языков и представителями иных
культур;

·  обеспечение возможности вовлечения
обучающихся в проектную деятельность, в том числе в деятельность социального
проектирования и социального предпринимательства;

·  обеспечение возможности вовлечения
обучающихся в разнообразную исследовательскую деятельность;

·  обеспечение широкой социализации
обучающихся как через реализацию социальных проектов, так и через
организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и
благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и
проектах.

 К обязательным условиям успешного
формирования УУД относится создание методически единого пространства внутри
образовательной организации как во время уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при
которых на уроках разрушается коммуникативное пространство (нет учебного
сотрудничества), не происходит информационного обмена, не затребована
читательская компетенция, создаются препятствия для собственной поисковой, исследовательской,
проектной деятельности.

II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий

Наряду с традиционными формами
оценивания метапредметных образовательных результатов на уровне среднего общего
образования универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных образовательной организацией модельных ситуаций, отражающих
специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка (например,
образовательное событие, защита реализованного проекта, представление
учебно-исследовательской работы).

В процессе реализации
мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются следующие этапы
освоения УУД:

·      
универсальное
учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные
операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального
заучивания и воспроизведения);

·      
учебное
действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

·      
неадекватный
перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не
может самостоятельно внести коррективы в действия);

·      
адекватный
перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия
между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);

·      
самостоятельное
построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на
основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);

·      
обобщение
учебных действий на основе выявления общих принципов.

При оценке УУД применяются
две формы:

·      
уровневая
— при оценке учителем письменных диагностических работ обучающихся;

·      
позиционная
– производится не только учителем; оценка формируется на основе рефлексивных
отчетов разных участников образовательного процесса: родителей, представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной
практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.

 При оценивании развития УУД
применяется технология формирующего (развивающего оценивания), в том числе
критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.

Критериями,
позволяющими отследить сформированность УУД, служит следующий диагностический
инструментарий:

·    
 Опросник
«Ценностные ориентации» П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова

·    
Методика
для изучения правосознания. Л.А.Ясюков

·    
Опросник
«Социально-психологической адаптированности». К.

·    
Роджерс и
Р. Даймонд, в адаптации Т. В. Снегиревой

·    
 Опросник
«Размышляя о жизненном опыте». Н.Е. Щуркова

·    
 Методы
экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся

·    
 Методика
«Изучение социализированности личности учащегося».

·    
 М.И.
Рожков

·    
 Методика
«Оценка индивидуального проектной деятельности»

·    
  Методика
«Оценка групповой работы»

·    
 Тест
«Уровень сформированности познавательных и регулятивных

·    
 метапредметных
умений в области решения проблем»

·    
 Диагностические
тесты «Уровень сформированности метапредметных

Защита проекта как формат
оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий

Публично должны быть представлены два
элемента проектной работы:

·      защита темы проекта (проектной идеи);

·      защита реализованного проекта.

На защите темы
проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:

·      актуальность проекта;

·      положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого
автора, так и для других людей;

·      ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;

·      риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;

В результате защиты темы проекта
должна произойти (при необходимости) такая корректировка, чтобы проект стал
реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.

На защите реализации проекта
обучающийся представляет свой реализованный проект по следующему (примерному)
плану:

1. Тема и краткое описание сути
проекта.

2. Актуальность проекта.

3. Положительные эффекты от
реализации проекта, которые получат как сам автор, так и другие люди.

4. Ресурсы (материальные и
нематериальные), которые были привлечены для реализации проекта, а также
источники этих ресурсов.

5. Ход реализации проекта.

6. Риски реализации проекта и
сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе его реализации.

Проектная
работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и
помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися
и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.

Регламент
проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и критерии
оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.

Основные требования к инструментарию
оценки сформированности универсальных учебных действий при процедуре защиты
реализованного проекта:

·      оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но
и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного
замысла проекта;

·      для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в
которую должны обязательно входить педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества
и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;

·      оценивание производится на основе критериальной модели;

·      для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации
итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама
образовательная организация;

·      результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.

II.2. 
Программы отдельных учебных предметов (отдельные приложения)

Учебные предметы обязательной части (Б — базовый
уровень, У — углубленный):

1.     русский язык — Б

2.     литература – Б

3.     родной (русский) язык – Б

4.     иностранный (английский) язык
— Б

5.     история — Б

6.     обществознание – Б

7.     математика — У

8.     информатика — Б

9.     физика — Б

10. астрономия — Б

11. физическая культура — Б

12. ОБЖ — Б

Учебные предметы части, формируемой участниками
образовательных отношений.

1.     Индивидуальный проект

2.     Основы финансовой грамотности

3.     Русское правописание:
орфография и пунктуация

4.     Информатика плюс

5.     Решение уравнений и
неравенств с параметрами

II.3.  Программа воспитания и
социализации обучающихся при получении среднего общего образования

Программа воспитания и социализации
обучающихся МБОУ СОШ № 47 (далее – Программа) строится на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства и направлена
на воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде.

Программа обеспечивает:

–                   
достижение
обучающимися личностных результатов освоения образовательной программы среднего
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО;

–                   
формирование
уклада жизни организации, осуществляющей образовательную деятельность,
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, в котором
находится организация, осуществляющая образовательную деятельность, а также
потребности и индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их
социального взаимодействия вне организации, осуществляющей образовательную
деятельность, характера профессиональных предпочтений.

Программа содержит:

1) цель и задачи
духовно-нравственного развития, воспитания, социализации обучающихся;

2) основные направления и ценностные
основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации;

3) содержание, виды деятельности и
формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся;

4) модель организации работы по
духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся;

5) описание форм и методов
организации социально значимой деятельности обучающихся;

6) описание основных технологий
взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов;

7) описание методов и форм
профессиональной ориентации в организации, осуществляющей образовательную
деятельность;

8) описание мер, направленных на
формирование у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах;

9) описание форм и методов повышения
педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся;

10) планируемые результаты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, их
профессиональной ориентации, формирования безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни;

11) критерии и показатели
эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность,
по обеспечению воспитания и социализации обучающихся.

Содержательный раздел (программы)
определяет общее содержание среднего общего образования и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
и метапредметных результатов, в том числе программу воспитания и социализации
обучающихся, предусматривающую такие направления, как духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная
ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.

Планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
развития универсальных учебных действий, воспитания и социализации.

II.3. 1. Цель
и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

Целью духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся является воспитание высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей страны
как свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению. Важным
аспектом духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является подготовка обучающегося к реализации своего потенциала в условиях
современного общества.

Задачи духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся:

–                   
освоение
обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспекта
отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым
государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;

–                   
вовлечение
обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие обучающимся в
соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях с
запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства; помощь в
личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных
траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка
деятельности обучающегося по саморазвитию;

–                   
овладение
обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными компетенциями,
обеспечивающими ему индивидуальную успешность в общении с окружающими,
результативность в социальных практиках, в процессе сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.

II.3.2. Основные
направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации

Основные направления
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации на уровне среднего
общего образования реализуются в сферах:

–                   
отношения
обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к
патриотическому служению);

–                   
отношения
обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению со
сверстниками, старшими и младшими);

–                   
отношения
обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к семейной
жизни);

–                   
отношения
обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);

–                   
отношения
обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и
самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному образованию в рамках
осуществления жизненных планов);

–                   
отношения
обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре
(включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);

–                   
трудовых
и социально-экономических отношений (включает подготовку личности к трудовой
деятельности).

Ценностные основы
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования – базовые национальные ценности российского общества,
сформулированные в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в
тексте ФГОС СОО.

Базовые национальные ценности
российского общества определяются положениями Конституции Российской Федерации:

«Российская Федерация — Россия есть
демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой
правления» (Гл. I, ст. 1);

«Человек, его права и свободы
являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);

«Российская Федерация — социальное
государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих
достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I, ст. 7);

«В Российской Федерации признаются и
защищаются равным образом частная, государственная, муниципальная и иные формы
собственности» (Гл. I, ст. 8);

«В Российской Федерации признаются и
гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей
Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат
каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не
должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).

Базовые национальные ценности
российского общества применительно к системе образования определены положениями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»:

В «Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года» определены приоритеты
государственной политики в области воспитания:

–                   
создание
условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд
личности;

–                   
формирование
у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к
историко-культурной общности российского народа и судьбе России;

–                   
поддержка
единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;

–                   
поддержка
общественных институтов, которые являются носителями духовных ценностей;

–                   
формирование
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации,
являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным фактором
национального самоопределения;

–                   
обеспечение
защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе
гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и
спорта, культуры и воспитания;

–                   
формирование
внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной
действительности;

–                   
развитие
кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи, общества,
государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций,
учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) на
основе признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью
совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего поколения
России.

Во ФГОС СОО обозначены базовые
национальные ценности российского общества: патриотизм, социальную
солидарность, гражданственность, семью, здоровье, труд и творчество, науку,
традиционные религии России, искусство, природу, человечество.

ФГОС СОО определяет базовые
национальные ценности российского общества в формулировке личностных
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования: «Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания»
(Текст ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, п. 24).

II.3.3. Содержание,
виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

Воспитание, социализация и
духовно-нравственное развитие в сфере отношения обучающихся к России как к
Родине (Отечеству) предполагают: воспитание патриотизма, чувства гордости за
свой край, за свою Родину, прошлое и настоящее народов Российской Федерации,
ответственности за будущее России, уважения к своему народу, народам России, уважения
государственных символов (герба, флага, гимна); готовности к защите интересов
Отечества.

Для воспитания обучающихся в сфере
отношения к России как к Родине (Отечеству) используются:

–                   
туристско-краеведческая,
художественно-эстетическая, спортивная, познавательная и другие виды
деятельности;

–                   
туристические
походы, краеведческие экспедиции, работа поисковых отрядов, детский
познавательный туризм (сбор материалов об истории и культуре родного края;
работа в школьных музеях; подготовка и проведение самодеятельных концертов,
театральных постановок; просмотр спортивных соревнований с участием сборной
России, региональных команд; просмотр кинофильмов исторического и
патриотического содержания; участие в патриотических акциях и другие формы
занятий);

–                   
общегосударственные,
региональные и корпоративные ритуалы (ритуалы образовательной организации,
предприятия, общественного объединения и т.д.); развитие у подрастающего
поколения уважения к историческим символам и памятникам Отечества;

–                   
потенциал
учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в современных
общественно-политических процессах, происходящих в России и мире;

–                   
этнические
культурные традиции и народное творчество; уникальное российское культурное
наследие (литературное, музыкальное, художественное, театральное и
кинематографическое);

–                   
детская
литература (приобщение детей к классическим и современным высокохудожественным
отечественным и мировым произведениям искусства и литературы).

Воспитание обучающихся в сфере отношения
к России как к Родине (Отечеству) включает:

–                   
воспитание
уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации;

–                   
взаимодействие
с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в
том числе с использованием информационных технологий;

–                   
обеспечение
доступности музейной и театральной культуры для детей, развитие музейной и
театральной педагогики.

Воспитание, социализация и
духовно-нравственное развитие в сфере отношений с окружающими людьми
предполагают формирование:

–                   
толерантного
сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;

Для воспитания, социализации и
духовно-нравственного развития в сфере отношений с окружающими людьми
и в семье используются:

–                   
добровольческая,
коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная,
художественно-эстетическая и другие виды деятельности;

–                   
дискуссионные
формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов, театральных спектаклей,
постановка обучающимися спектаклей в школьном театре, разыгрывание ситуаций для
решения моральных дилемм и осуществления нравственного выбора и иные
разновидности занятий;

–                   
потенциал
учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература», Родной язык
и родная литература» и «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в сфере отношений с окружающими людьми;

–                   
сотрудничество
с традиционными религиозными общинами.

–                    
формирование
российской гражданской идентичности, гражданской позиции активного и
ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные
права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством
собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

–                   
развитие
правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в
принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных
формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности; развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма
и социальной солидарности;

–                   
формирование
приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей,
их чувствам, религиозным убеждениям;

–                   
формирование
установок личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Формирование антикоррупционного мировоззрения.

Воспитание, социализация и
духовно-нравственное развитие в данной области осуществляются:

–                   
в рамках
общественной (участие в самоуправлении), проектной, добровольческой, игровой,
коммуникативной и других видов деятельности

–                   
в
следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели, социальные
тренажеры;

–                   
с
использованием потенциала учебных предметов предметной области «Общественные
науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений к закону,
государству и гражданскому обществу.

Воспитание, социализация и
духовно-нравственное развитие в сфере отношения обучающихся к себе, своему
здоровью, познанию себя, обеспечение самоопределения, самосовершенствования
предполагают:

–                   
воспитание
здоровой, счастливой, свободной личности, формирование способности ставить цели
и строить жизненные планы;

–                   
реализацию
обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; формирование
позитивных жизненных ориентиров и планов;

–                   
формирование
у обучающихся готовности и способности к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;

–                   
формирование
у обучающихся готовности и способности к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;

–                   
формирование
у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и
потребности в здоровом образе жизни, физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью; развитие культуры безопасной
жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной зависимости,
табакокурения и других вредных привычек; формирование бережного, ответственного
и компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью – как
собственному, так и других людей; умение оказывать первую помощь; развитие
культуры здорового питания;

–                   
содействие
в осознанной выработке собственной позиции по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны.

Для осуществления воспитания,
социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношения обучающихся к
себе, своему здоровью, познанию себя, для обеспечения самоопределения,
самосовершенствования используются:

–                   
проектная
(индивидуальные и коллективные проекты), учебно-познавательная,
рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурно-оздоровительная и другие
виды деятельности;

–                   
индивидуальные
проекты самосовершенствования, читательские конференции, дискуссии,
просветительские беседы, встречи с экспертами (психологами, врачами, людьми,
получившими общественное признание);

–                   
массовые
общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в них детей;

–                   
потенциал
учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература», «Родной язык
и родная литература», «Общественные науки», «Физическая культура, экология и
основы безопасности жизнедеятельности», обеспечивающих ориентацию обучающихся в
сфере отношения Человека к себе, к своему здоровью, к познанию себя.

Воспитание, социализация и
духовно-нравственное развитие в сфере отношения к окружающему миру, к живой
природе, художественной культуре предусматривают:

–                   
формирование
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки;

–                   
развитие
у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды; воспитание чувства
ответственности за состояние природных ресурсов, формирование умений и навыков
разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим
вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

–                   
воспитание
эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений.

Для реализации задач воспитания,
социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношения к окружающему
миру, живой природе, художественной культуре используются:

–                   
художественно-эстетическая
(в том числе продуктивная), научно-исследовательская, проектная,
природоохранная, коммуникативная и другие виды деятельности;

–                   
экскурсии
в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы занятий;

потенциал учебных
предметов предметных областей «Общественные науки», «Физическая культура,
экология и основы безопасности жизнедеятельности», «Естественные науки»,
«Русский язык и литература», и «Иностранные языки», обеспечивающий ориентацию
обучающихся в сфере отношения к окружающему миру, живой природе, художественной
культуре воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
трудовых и социально-экономических отношений предполагают:

–                   
осознанный
выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов;

–                   
формирование
отношения к профессиональной деятельности как возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

–                   
воспитание
у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;

–                   
формирование
у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестно, ответственно и творчески относиться к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.

Для воспитания, социализации и
духовно-нравственного развития в сфере трудовых и социально-экономических
отношений используются:

–                   
познавательная,
игровая, предметно-практическая, коммуникативная и другие виды деятельности;

формы занятий: профориентационное
тестирование и консультирование, экскурсии на производство, встречи с
представителями различных профессий, работниками и предпринимателями,
формирование информационных банков – с использованием интерактивных форм,
имитационных моделей, социальных тренажеров, деловых игр;

потенциал учебных предметов
предметной области «Общественные науки», обеспечивающей ориентацию обучающихся
в сфере трудовых и социально-экономических отношений.

В этой области воспитания
обеспечивается  привлекательность науки для подрастающего поколения, поддержка
научно-технического творчества детей, создаются условия для получения детьми
достоверной информации о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, повышается заинтересованность подрастающего поколения в
научных познаниях об устройстве мира и общества.

II.3.4. Модель организации
работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся

Соответствующая деятельность МБОУ СОШ
№ 47 представлена в виде организационной модели духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся и осуществляется:

–                   
на основе
базовых национальных ценностей российского общества;

–                   
при
формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность;

–                   
в
процессе урочной и внеурочной деятельности;

–                   
в рамках
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,

–                   
с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей всех
участников образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных представителей)
и т. д.),

–                   
с
созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также
одаренных детей).

Определяющим способом деятельности по
духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации является формирование
уклада школьной жизни:

–              
обеспечивающего
создание социальной среды развития обучающихся;

–              
включающего
урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую работу, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);

–              
основанного
на системе базовых национальных ценностей российского общества;

–              
учитывающего
историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и
их родителей (законных представителей).

II.3.5. Описание
форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся

Организация социально значимой
деятельности обучающихся может осуществляется в рамках их участия:

–                   
в
общественных объединениях, где происходит содействие реализации и развитию
лидерского и творческого потенциала детей;

–                   
ученическом
самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;

–                   
социально
значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих, спортивных и
благотворительных проектах, в волонтерском движении.

Приобретение опыта общественной
деятельности обучающихся осуществляется в процессе участия в  преобразовании
среды образовательной организации и социальной среды населенного пункта путем
разработки и реализации школьниками социальных проектов и программ.

Разработка социальных проектов и
программ включает следующие формы и методы организации социально значимой
деятельности:

–                   
определение
обучающимися своей позиции в образовательной организации и в населенном пункте;

–                   
определение
границ среды как объекта социально значимой деятельности обучающихся (среда
образовательной организации, микрорайона, социальная среда населенного пункта и
др.);

–                   
определение
значимых лиц – источников информации и общественных экспертов (педагогических
работников образовательной организации, родителей, представителей различных
организаций и общественности и др.);

–                   
разработку
форм и организационную подготовку непосредственных и виртуальных интервью и
консультаций;

–                   
проведение
непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с источниками информации
и общественными экспертами о существующих социальных проблемах;

–                   
обработку
собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование обучающимися дебютных
идей и разработку социальных инициатив (общественная актуальность проблем,
степень соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов, готовность к
социальному действию);

–                   
разработку,
публичную общественную экспертизу социальных проектов, определение очередности
в реализации социальных проектов и программ;

–                   
организацию
сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и меценатов для ресурсного
обеспечения социальных проектов и программ;

–                   
планирование
и контроль за исполнением совместных действий обучающихся по реализации
социального проекта;

–                   
завершение
реализации социального проекта, публичную презентацию результатов (в том числе
в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных действий.

Формами организации социально
значимой деятельности обучающихся являются:

–                   
деятельность
в органах ученического самоуправления, в управляющем совете образовательной
организации;

–                   
деятельность
в проектной команде (по социальному и культурному проектированию) на уровне
образовательной организации;

–                   
подготовка
и проведение социальных опросов по различным темам и для различных аудиторий по
заказу организаций и отдельных лиц;

–                   
сотрудничество
со школьными и территориальными СМИ;

–                   
участие в
подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических вечеров, диспутов,
предметных недель, выставок и пр.);

–                   
участие в
работе клубов по интересам;

–                   
участие в
социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых десантах,
экспедициях, походах в образовательной организации и за ее пределами;

–                   
организация
и участие в благотворительных программах и акциях на различном уровне, участие
в волонтерском движении;

–                   
участие в
шефской деятельности над воспитанниками дошкольных образовательных организаций;

–                   
участие в
проектах образовательных и общественных организаций.

II.3.6. Описание
методов и форм профессиональной ориентации в организации, осуществляющей
образовательную деятельность

Методами профессиональной ориентации
обучающихся в организации, осуществляющей образовательную деятельность,
являются следующие.

Метод профконсультирования обучающихся – организация
коммуникации относительно позиционирования обучающегося в
профессионально-трудовой области. Для осуществления профконсультирования
привлекаются квалифицированные специалисты – работники соответствующих служб.

Метод предъявления обучающемуся
сведений о профессиях, специфике труда и т.д. (реактивное познание). «Ярмарка
профессий» как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с целью
актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о
профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая
схема предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых
палаток»), на которых разворачиваются презентации; участники имеют возможность
свободно передвигаться по территории ярмарки от площадки к площадке в
произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только
обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные
признанные специалисты. Дни открытых дверей в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе
организаций профессионального образования и организаций высшего образования и
призваны представить спектр реализуемых образовательных программ. В ходе такого
рода мероприятий пропагандируются различные варианты профессионального
образования, которое осуществляется в этой образовательной организации.

Экскурсия как форма организации
профессиональной ориентации обучающихся представляет собой путешествие с
познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе
специально подготовленным профессионалом-экскурсоводом) объекты и материалы,
освещающие те или иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные
экскурсии организуются на предприятия (посещение производства), в музеи или на
тематические экспозиции, в организации профессионального образования. Опираясь
на возможности современных электронных устройств, следует использовать такую
форму, как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным
организациям.

Метод публичной демонстрации самим
обучающимся своих профессиональных планов, предпочтений либо способностей в той
или иной сфере.

Предметная неделя в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся включает в себя набор
разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной недели.
Содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной
областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная
неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными
людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.

Метод профессиональных проб –
кратковременное исполнение обучающимся обязанностей работника на его рабочем
месте; профессиональные пробы могут реализовываться в ходе производственной
практики, при организации детско-взрослых производств на базе образовательных
организаций.

Конкурсы профессионального мастерства
как форма организации профессиональной ориентации обучающихся строятся как
соревнование лиц, работающих по одной специальности, с целью определить
наиболее высоко квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая
представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном
свете. В процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к
какой-либо профессии.

II.3.7. Описание форм и
методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах

Методы рациональной организации
урочной и внеурочной деятельности предусматривают объединение участников
образовательных отношений в практиках общественно-профессиональной экспертизы
образовательной среды отдельного ученического класса, где роль координатора
призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации урочной и
внеурочной деятельности являются: организация занятий (уроков); обеспечение
использования различных каналов восприятия информации; учет зоны
работоспособности обучающихся; распределение интенсивности умственной
деятельности; использование здоровьесберегающих технологий.

Первый комплекс мероприятий формирует
у обучающихся: способность составлять рациональный режим дня и отдыха;
следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение
планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные
особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и
перенапряжения.

Второй комплекс мероприятий формирует
у обучающихся: представление о необходимой и достаточной двигательной
активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту
физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных
нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности
и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать
индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого
комплекса осуществляется интеграция с курсом физической культуры.

Третий комплекс мероприятий формирует
у обучающихся: навыки оценки собственного функционального состояния
(напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс,
дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных
особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами
саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки
самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах,
их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки
эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки
управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате
реализации данного комплекса обучающиеся получают представления о возможностях
управления своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.

Четвертый комплекс мероприятий
формирует у обучающихся: представление о рациональном питании как важной
составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания,
направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание
того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство
уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов. В
результате реализации данного модуля обучающиеся способны самостоятельно
оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности
и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).

Пятый комплекс мероприятий
обеспечивает профилактику разного рода зависимостей: развитие представлений
подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к
нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни,
воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной
самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального
состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному
давлению со стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как
поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях
наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека,
возможности самореализации, достижения социального успеха; вовлечение
подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать
потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности; ознакомление подростков с разнообразными формами проведения
досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время
отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности контролировать
время, проведенное за компьютером.

Мероприятия формируют у обучающихся:
способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному
режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности,
утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный
режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и
рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к
экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.

Методы организации
физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагают формирование
групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта
(спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях,
проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций,
подготовку и проведение спортивных соревнований. Формами физкультурно-спортивной
и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный
праздник.

Методы профилактической работы
предусматривают определение «зон риска» (выявление обучающихся, вызывающих
наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и
т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер; использование
возможностей профильных организаций – медицинских, правоохранительных,
социальных и др. Профилактика чаще всего связана с предупреждением употребления
психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского
дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую работу
организует классный руководитель.

Методы просветительской и
методической работы с участниками образовательных отношений рассчитаны на
большие, не расчлененные на устойчивые учебные группы и неоформленные
(официально не зарегистрированные) аудитории.

Формы:

·       
внешней
(привлечение возможностей других учреждений и организаций – спортивных клубов,
лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);

·       
внутренней
(получение информации организуется в общеобразовательной школе, при этом один
коллектив обучающихся выступает источником информации для другого коллектива);

·       
программной
(системной, органически вписанной в образовательную деятельность, служит
раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни,
обеспечивает межпредметные связи);

·       
стихийной
(осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни школы, ученического
сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и
т.д.; может быть организована как некоторое событие, выходящее из ряда
традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное
разрешение проблемной ситуации).

Просвещение осуществляется через
лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой информации,
экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы, передвижные
выставки. В просветительской работе целесообразно использовать информационные
ресурсы сети Интернет.

Мероприятия формируют у обучающихся:
представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и
правилах закаливания, о выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и
их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях
физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы
двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и
регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима
интеграция с курсом физической культуры.

Мероприятия формируют у обучающихся:
навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных
покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в
условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия
эмоционального и физического напряжения; навыки контроля за собственным
состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представление о влиянии
позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их вызывающих, и
условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их
использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным
состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся
получают представление о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих
средств.

Мероприятия формируют у обучающихся:
представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового
образа жизни; знание о правилах питания, способствующих сохранению и укреплению
здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил
этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются
неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных
аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным
традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и
традициях своего народа.

II.3.8. Описание форм и
методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся

Повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся осуществляется с учетом
многообразия их позиций и социальных ролей:

·       
как
источника родительского запроса к лицею на физическое,
социально-психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие
ребенка; эксперта результатов деятельности образовательной организации;

·       
как
обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;

как непосредственного воспитателя (в
рамках школьного и семейного воспитания).

Формами и методами повышения
педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
являются:

·       
вовлечение
родителей в управление образовательной деятельностью, решение проблем,
возникающих в жизни образовательной организации; участие в решении и анализе
проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме;

·       
переговоры
педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного навязывания
родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей;
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и
убеждения как исключительно крайней меры;

·       
консультирование
педагогическими работниками родителей (только в случае вербализованного запроса
со стороны родителей);

·       
содействие
в формулировании родительского запроса образовательной организации, в определении
родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и
использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.

II.3.9. Планируемые
результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного,
здорового и экологически целесообразного образа жизни

Результаты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализация в сфере отношения обучающихся к себе,
своему здоровью, познанию себя:

·       
ориентация
обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных
перспектив, готовность и способность к личностному самоопределению, способность
ставить цели и строить жизненные планы;

·       
готовность
и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

·       
готовность
и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению
к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;

·       
готовность
и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; потребность в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;

·       
принятие
и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;

·       
неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.

Результаты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации в сфере отношения обучающихся к России как
к Родине (Отечеству):

·       
российская
идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа
и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;

·       
уважение
к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (гербу, флагу, гимну);

·       
формирование
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации,
являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;

·       
воспитание
уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.

Результаты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации в сфере отношения обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:

·       
гражданственность,
гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию
в общественной жизни;

·       
признание
неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от
рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая и
политическая грамотность;

·       
мировоззрение,
соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики,
основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания;
осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация ценностей
демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию
отношений в группе или социальной организации;

·       
готовность
обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их
права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;

·       
приверженность
идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание
уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;

·       
готовность
обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям.

Результаты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:

·       
нравственное
сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантное
сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;

·       
принятие
гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;

·       
способность
к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к
лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью — своему и других людей, умение оказывать первую помощь;

·       
формирование
выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра; формирование  нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);

·       
компетенция
сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.

Результаты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации в сфере отношения обучающихся к окружающему
миру, к живой природе, художественной культуре, в том числе формирование у
обучающихся научного мировоззрения, эстетических представлений:

·       
мировоззрение,
соответствующее современному уровню развития науки, осознание значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и общества;

·       
готовность
и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;

·       
экологическая
культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам России и
мира, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически
направленной деятельности;

·       
эстетическое
отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.

Результат духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации в сфере отношения обучающихся к семье и
родителям: ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.

Результаты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся в сфере трудовых и
социально-экономических отношений:

·       
уважение
всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;

·       
осознанный
выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных
планов;

·       
готовность
обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия
в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

·       
потребность
трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;

·       
готовность
к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.

Результат духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся в сфере физического,
психологического, социального и академического благополучия обучающихся: физическое,
эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.

II.3.10. Критерии и
показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации
обучающихся

Уровень обеспечения в образовательной
организации сохранения и укрепления физического, психологического здоровья и
социального благополучия обучающихся выражается в следующих показателях:

·       
степень
учета в организации образовательной деятельности состояния здоровья обучающихся
(заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
обучающихся; уровень информированности о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой;

·       
степень
конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обучающихся;
уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из
состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;

·       
реалистичность
количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной организации
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, по организации
физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы;

·       
по
формированию у обучающихся осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию навыков
оценки собственного функционального состояния; формированию у обучающихся
компетенций в составлении и реализации рационального режима дня (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);

уровень безопасности для обучающихся
среды образовательной организации, реалистичность количества и достаточность
мероприятий;

·       
согласованность
мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся, формирование
здорового и безопасного образа жизни с участием медиков и родителей
обучающихся, привлечение профильных организаций, родителей, общественности и
др. к организации мероприятий;

·       
степень
учета в осуществлении образовательной деятельности состояния межличностных
отношений в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость задач по
обеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся; уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе;

·       
уровень
дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных
категорий обучающихся; периодичность фиксации динамики состояния межличностных
отношений в ученических классах);

·       
реалистичность
количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к другу, в том числе
поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения одними детьми
других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между обучающимися и
учителями;

·       
согласованность
с психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения
обучающихся, с психологом;

·       
степень
учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении содержания
образования в реализуемых образовательных программах (учет индивидуальных
возможностей, а также типичных и персональных трудностей в освоении
обучающимися содержания образования);

·       
уровень
поддержки позитивной динамики академических достижений обучающихся, степень
дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий обучающихся;

·       
реалистичность
количества и достаточность мероприятий, направленных на обеспечение мотивации
учебной деятельности; обеспечение академических достижений одаренных
обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования;
обеспечение образовательной среды;

·       
обеспечение
условий защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и психическому
развитию;

·       
согласованность
мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего образования и
подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и родителями обучающихся; вовлечение
родителей в деятельность по обеспечению успеха в подготовке к итоговой
государственной аттестации.

Степень реализации задачи воспитания
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России, выражается в
следующих показателях:

·       
степень
конкретности задач патриотического, гражданского, экологического воспитания,
уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе; учет возрастных особенностей,
традиций образовательной организации, специфики ученического класса;

·       
степень
реалистичности количества и достаточности мероприятий, вовлеченность
обучающихся в общественную самоорганизацию жизни образовательной организации
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического,
гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);

·       
степень
обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической поддержки
обучающихся, содействия обучающимся в самопознании, самоопределении,
самосовершенствовании;

·       
интенсивность
взаимодействия с социальными институтами, социальными организациями, отдельными
лицами – субъектами актуальных социальных практик;

·       
согласованность
мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания
с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных
организаций, родителей, общественности и др.

Степень реализации образовательной
организацией задач развития у обучающегося самостоятельности, формирования
готовности к жизненному самоопределению (в профессиональной, досуговой,
образовательной и других сферах жизни) выражается в формировании у обучающихся
компетенции обоснованного выбора в условиях возможного негативного воздействия
информационных ресурсов.

Степень реальности достижений школы в
воспитании и социализации подростков выражается в доле выпускников школы,
которые продемонстрировали результативность в решении задач продолжения
образования, трудоустройства, успехи в профессиональной деятельности.

Критерии и показатели эффективности
деятельности по обеспечению воспитания и социализации обучающихся

Критерии

Показатели

Методы измерения

Кто осуществляет контроль

Сохранение и укрепление
физического, психологического здоровья и социального благополучия обучающихся

Степень учёта состояния
здоровья обучающихся,

Уровень информированности о
посещении спортивных секций и регулярности занятий физической культурой,

Организация
спортивно-оздоровительной работы, профилактической работы,

Формирование осознанного
отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и ЗОЖ,

Формирование компетенций в
составлении и реализации рационального режима дня и отдыха,

Согласованность
мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся.

Статистический медицинский
анализ состояния здоровья обучающихся.

Анкета «Занятость
обучающихся»

Анкета «Здоровый образ
жизни».

Использование
здоровьесберегающих технологий в учебной и внеурочной деятельности

Методика «Психологическая
атмосфера в коллективе»

Методика Андреева
«Удовлетворённость школьной жизнью»

Профилактика ПАВ

Работа с одарёнными
обучающимися

Работа с обучающимися,
требующими особого педагогического внимания

Методика «Какой у нас
коллектив?»

Социальный педагог,
педагог-психолог, классные руководители

Учителя-предметники

Воспитание компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённого в духовных и
культурных традициях многонационального народа России

реалистичность количества            и
достаточность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения,    атмосферу
снисходительности, терпимости    друг    к другу, в том   числе поддержку     лидеров
ученических сообществ, недопущение притеснения            одними детьми
других, оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися
и учителями; согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения обучающихся,с психологом; степен учета индивидуальных
особенностей обучающихся;

Изучение самооценки личности
школьника,

Методика определения самооценки
Т.В.Дембо, С. Я. Рубинштейн Диагностика уровня воспитанности (методика Н.П.
Капустиной);

Тест «Размышляем о жизненном опыте»
(Е.Щурковой)

Уровень сформированности
гражданственности. Диагностическая программа изучения уровней
сформированности гражданственности у подростков

«Отечество моё — Россия» (анкета
Д.В. Григорьева)

Тест «Незаконченный тезис» (Методика

«свободный выбор»)

Методика диагностики уровня
сформированности толерантности

-Методика

«Беспокойство-тревога».

Социальный педагог, педагог-психолог,
классные руководители

Учителя-предметники

Развитие самостоятельности,
формирования готовности к жизненному определению в профессиональной,
досуговой , образовательной и других сферах жизни

Степень реальности достижений в
деле воспитания

— степень конкретности и
измеримости              задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания,            уровень обусловленности формулировок           задач
анализом ситуации   в образовательной организации, ученическом              классе,
учебной группе;

учет возрастных особенностей,  традиций
образовательной организации, специфики ученического класса;

-степень реалистичности количества
и достаточности мероприятий, вовлеченность обучающихся в общественную
самоорганизацию жизни образовательной;

-степень обеспечения в деятельности
педагогов решения         задач педагогической поддержки обучающихся,
содействия обучающимся                        в самопознании,
самоопределении, самосовершенствовании;

интенсивность взаимодействия         с
социальными институтами, социальными организациями, отдельными  лицами —

субъектами актуальных социальных
практик;

согласованность мероприятий
патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания с
родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных
организаций, родителей, общественности и др.

формирование компетенции
обоснованного          выбора в условиях возможного негативного воздействия
информационных ресурсов.

Выпускники  школы, которые
продемонстрировали результативность      в решении задач продолжения
образования, трудоустройства, успехи в профессиональной деятельности.

«Карта интересов»

Методика «Профессиональный тип
личности» Г. В. Рязанкина

Методика «Оценка профессиональных
склонностей школьников» Йовайши

Опросник Климова  и др. См Банк
профдиагностик

Социальный педагог,
педагог-психолог, классные руководители

Учителя-предметники

II.4.  Программа
коррекционной работы

Программа коррекционной работы (ПКР)
является неотъемлемым структурным компонентом основной образовательной
программы МБОУ СОШ № 47. ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Но, обучающихся с ОВЗ по ФГОС СОО в 2020-2021 учебном
году нет.

Данная программа разработана в
соответствии с нормативно-правовой базой:

Конституцией Российской Федерации
(ст. 43);

Законом «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (с изменениями) (ст.5. п.1,
5.1);

Законом «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ (с
изменениями);

Законом «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации» от 9 июля 1998 г №214 (с изменениями);

Указом Президента РФ от 01.06.2012
№761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017
годы» (ст.4.);

Санитарно-эпидемиологическими
требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях, утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 (в ред. последующих
изменений);

Письмом Минобразования РФ от
16.04.2001 №29/1524-6 «О концепции интегрированного обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными
потребностями)»;

Письмом Минобразования РФ от
18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми- инвалидами»;

Порядком организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам —
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 30
августа 2013 г. №1015);

Приказом Министерства образования и
науки РФ от 20 сентября 2013 года №1082 «Об утверждении положения о
Психолого-медико-педагогической комиссии»;

Уставом МБОУ СОШ № 47;

и другими нормативно-правовыми актами
различных уровней, локальными актами школы, а также с учетом опыта работы школы
по данной проблематике.

Обучающийся с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом
и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой
реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа —
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.

Программа коррекционной работы на
уровне среднего общего образования преемственно связана с программой
коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее
логическим продолжением.

Программа коррекционной работы на
уровне среднего общего образования обязательна в процессе обучения подростков с
ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а также
обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Программа коррекционной работы
разрабатывается на весь период освоения уровня среднего общего образования,
имеет четкую структуру и включает несколько разделов.

II.4.1. Цели и задачи
программы коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами,
на уровне среднего общего образования

В основу программы коррекционной
работы положены общедидактические и специальные принципы общей и специальной
педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности; соответствия
целей и содержания обучения государственным образовательным стандартам;
соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и
прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и
самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства
образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

Специальные принципы учитывают
особенности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (принцип
коррекционно-развивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию
имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и
личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).

Цель программы коррекционной работы —
разработать систему комплексной психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию
и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для
успешного освоения ими основной образовательной программы, профессионального
самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости
старшеклассников.

Цель определяет задачи:

выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в
трудную жизненную ситуацию;

создание условий для успешного
освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой аттестации;

коррекция (минимизация) имеющихся
нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных, коммуникативных);

обеспечение непрерывной
коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и внеурочной деятельности;

выявление профессиональных
склонностей, интересов подростков с особыми образовательными потребностями;
проведение работы по их профессиональному консультированию, профессиональной
ориентации, профессиональному самоопределению;

осуществление консультативной работы
с педагогами, родителями, социальными работниками, а также потенциальными
работодателями;

проведение информационно-просветительских
мероприятий.

II.4.2. Перечень и
содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и
воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов

Направления коррекционной работы –
диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное и
информационно-просветительское – способствуют освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы среднего
общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации.

Характеристика содержания

Диагностическое направление работы
включает выявление характера и сущности нарушений у подростков с ОВЗ и
инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих и
специфических). Также изучаются особые образовательные потребности обучающихся,
попавших в трудную жизненную ситуацию.

Диагностическое направление
коррекционной работы в образовательной организации проводят учителя-предметники
и все специалисты (психолог, специальный психолог, логопед).

Учителя-предметники осуществляют
аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и
конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной образовательной
программы, основные трудности.

Специалисты проводят диагностику
нарушений и дифференцированное определение особых образовательных потребностей
школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную
ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе
привлекаются разные специалисты.

В своей работе специалисты
ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ и на
индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).

Коррекционно-развивающее направление
работы позволяет преодолеть (компенсировать) или минимизировать недостатки
психического и/или физического развития подростков, подготовить их к
самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в
поликультурном обществе. Для этого различными специалистами (психологом,
логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.) разрабатываются
индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы
создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем
весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.

Коррекционное направление ПКР
осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности.

В урочной деятельности эта работа
проводится частично учителями-предметниками. Целенаправленная реализация
данного направления проводится группой специалистов организации: логопедом,
психологом (при необходимости — сурдопедагогом, тифлопедагогом, тьютором и
др.).

Подросткам, попавшим в трудную
жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с психологом (как с общим, так и со
специальным – при необходимости) по формированию стрессоустойчивого поведения,
по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем
различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).

Залогом успешной реализации программы
коррекционной работы является тесное сотрудничество всех специалистов и
педагогов, а также родителей, представителей администрации, органов опеки и
попечительства и других социальных институтов.

Спорные вопросы, касающиеся
успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики продвижения в рамках
освоения основной программы обучения (как положительной, так и отрицательной),
а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение
психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и
ПМПК

Консультативное направление работы
решает задачи конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов по
созданию благоприятных условий для обучения и компенсации недостатков
старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и
совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения
семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и
специалистами:

Консультативное направление программы
коррекционной работы осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности
педагогом класса и группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом,
социальным педагогом.

Педагог класса проводит
консультативную работу с родителями школьников. Данное направление касается
обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора
необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных
случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций
(по изучению отдельных разделов программы).

Психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями. Работа с педагогами
касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа
психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.

Работа психолога с родителями
ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у школьников проблем —
академических и личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в
работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми
образовательными потребностями.

Логопед реализует консультативное
направление ПКР в работе с подростками с нарушениями речи, их родителями,
педагогами, со школьной администрацией (по запросу).

В ходе консультаций с подростками с
нарушениями речи и родителями специалист информирует их об основных
направлениях логопедической работы, ее результатах; рассказывает о динамике
речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по
преодолению речевых недостатков.

Консультативная работа логопеда с
педагогами включает: обсуждение динамики развития устной и письменной речи
учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой; выработку общих
стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение
возможности и целесообразности использования методов и приемов логопедической
работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных пособий
(при необходимости).

Консультативная работа с
администрацией школы проводится при возникающих вопросах теоретического и
практического характера о специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.

Дефектолог реализует консультативную
деятельность в работе с родителями, педагогами-предметниками, психологом,
логопедом и школьной администрацией по вопросам обучения и воспитания
подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями.
В работе с родителями обсуждаются причины академических затруднений этих
обучающихся и предлагаются индивидуально ориентированные рекомендации по их
преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как
положительная, так и отрицательная).

Специалист может выбирать и
рекомендовать родителям к использованию дополнительные пособия, учебные и
дидактические средства обучения. Консультативное направление работы с
педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации программного
материала.

Информационно-просветительское
направление работы способствует расширению представлений всех участников
образовательных отношений о возможностях людей с различными нарушениями и
недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.

Данное направление специалисты
реализуют на методических объединениях, родительских собраниях, педагогических
советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также психологических
тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).

Направления коррекционной работы реализуются в урочной
и внеурочной деятельности.

II.4.3. Система
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся
с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов

Для реализации требований к ПКР,
обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая группа, в которую наряду с
основными педагогами целесообразно включить следующих специалистов:
педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога).

Психолого-медико-социальная помощь
оказывается обучающимся на основании заявления или согласия в письменной форме
их родителей (законных представителей). Необходимым условием являются
рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).

Комплексное психолого-медико-социальное
сопровождение и поддержка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются
специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским
работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом),
регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной
организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной
деятельности.

Тесное взаимодействие специалистов
при участии педагогов образовательной организации, представителей администрации
и родителей (законных представителей) является одним из условий успешности
комплексного сопровождения и поддержки подростков.

Медицинская поддержка и сопровождение
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательной
организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой)
на регулярной основе. В случае отсутствия в образовательной организации
медицинского работника администрация заключает с медицинским учреждением
договор на оказание медицинских услуг.

Социально-педагогическое
сопровождение школьников с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог. Деятельность
социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их
жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и
безопасной образовательной среды, участие социального педагога в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Социальный педагог взаимодействует со специалистами организации, с педагогами
класса, в случае необходимости – с медицинским работником, а также с родителями
(законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.

Психологическое сопровождение
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы образовательной
организации.

Значительная роль в организации
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ принадлежит
психолого-педагогическому консилиуму образовательной организации (ППк). Его
цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи
(методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в
разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае
необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов,
средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного
материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в
рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для
школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.

В состав ППк входят: психолог,
логопед, педагоги и представитель администрации. Родители уведомляются о
проведении ППк.

Психолого-педагогический консилиум
собирается не реже одного раз в месяц. На заседаниях консилиума проводится
комплексное обследование школьников в следующих случаях:

первичного обследования
(осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в школу для уточнения
диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей
программы коррекционной работы);

диагностики в течение года
(диагностика проводится по запросу педагога и (или) родителей по поводу
имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих проблем с
целью их устранения);

диагностики по окончании четверти
(триместра) и учебного года с целью мониторинга динамики школьника и выработки
рекомендаций по дальнейшему обучению;

диагностики в нештатных (конфликтных)
случаях.

Формы обследования учеников могут
варьироваться: групповая, подгрупповая, индивидуальная.

В случаях выявления изменения в
психическом и/или физическом состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него
проблем в освоении основной образовательной программы в рабочую коррекционную
программу вносятся коррективы.

Ориентируясь на заключения ПМПК,
результаты диагностики ППк и обследования конкретными специалистами и учителями
образовательной организации, определяются ключевые звенья комплексных
коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов
обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Реализация системы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание специальных
условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.

Образовательная организация при
отсутствии необходимых условий (кадровых, материально-технических и др.) может
осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы, и др.

Система комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе
инвалидов

Направления деятельности

Виды и формы деятельности, мероприятия

Сроки

Ответственные

Диагностическое

Пополнение и корректировка банка данных о
детях-инвалидах, детях с ОВЗ, обучающихся в школе

В течение года

Зам. директора

Определение состояния физического и психического
здоровья детей. Медицинские осмотры

Ежегодно,

 по мере назначения

Медицинская комиссия

Изучение рекомендаций по индивидуальной программе
реабилитации ребёнка-инвалида, выданной федеральным государственным
учреждением медико-социальной экспертизы

Ежегодно, по мере назначения

Педагог-психолог, соц. педагог, кл. руководитель

Знакомство с родителями, законными представителями
детей-инвалидов, детей с ОВЗ

По мере поступления в лицей ребёнка с установленным
статусом

Педагог-психолог, соц. педагог, кл. руководитель

Изучение социально-бытового окружения ребёнка.
Посещение семьи, составление акта.

В течение года. По мере необходимости

соц. педагог, кл. руководитель

Психологическая диагностика, в т.ч. и проведение
диагностических процедур профориентационной направленности

В течение года. По запросу родителей

соц. педагог, кл. руководитель

Коррекционно-развивающее

Заседания школьной ПМПк

План работы ПМПк

Зам. директора педагог-психолог, соц. педагог, кл.
руководитель

Индивидуальное обучение на дому

Рекомендация ТПМПК, заявление родителей

Учителя-предметники, классный руководитель

Коррекционно-развивающие занятия

Рекомендация ТПМПК, ИПРа ребёнка-инвалида, запрос
родителей

Педагог-психолог

Консультативное

Консультирование педагогических работников, ребёнка,
родителей

Рекомендация ТПМПК, ИПРа ребёнка-инвалида, запрос
родителей

Заместитель директора  педагог-психолог,
учитель-дефектолог, социальный педагог

Коррекционно-развивающее,
информационно-просветительское

Вовлечение учащихся данной категории в
социально-значимую деятельность классного коллектива, школы, посёлка:

*выполнение общественных поручений,

*участие в конкурсах класса, школы, посёлка,

*участие в мероприятиях класса, посёлка, школы,

*участие в общешкольных акциях, профориентационных
проектах, спортивных мероприятиях (по возможности)

В течение учебного года

Кл. руководители, социальный педагог, педагоги
доп.образования

Внедрение здоровьесберегающих технологий в
образовательный процесс. Организация и проведение мероприятий, направленных
на сохранение , профилактику здоровья и формирование навыков ЗОЖ и
безопасного образа жизни

В течение года

Кл. руководители, социальный педагог, педагоги
доп.образования

Информационно-просветительское

Подготовка информационного материала для родителей,
имеющих на воспитании детей-инвалидов, детей с ОВЗ о правах, льготах и т.д.

В течение года

Заместитель директора  

соц. педагог

Консультативное

Проведение индивидуальных консультаций для
родителей, в том числе по вопросам профориентации

В течение года

Заместитель директора  соц. педагог,
педагог-психолог

Выдача детям-инвалидам, детям с ОВЗ, прошедшим
государственную итоговую аттестацию документа государственного образца
(аттестата)

По окончании лицея

Директор

II.4.4. Механизм
взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую направленность
работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников

Механизм взаимодействия раскрывается
в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во
взаимодействии педагогов различного профиля (учителей, социальных педагогов,
педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов: дефектологов
(логопеда), психологов, медицинских работников внутри организаций,
осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии
специалистов различного профиля  (в том числе – в образовательных холдингах); 
в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими
адаптированные программы обучения,  с ПМПК, с Центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими
институтами общества (профессиональными образовательными организациями,
образовательными организациями высшего образования; организациями дополнительного
образования).

В ходе реализации ПКР в сетевой форме
несколько организаций, осуществляющих образовательную деятельность, совместно
разрабатывают и утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).

Программа коррекционной работы должна
быть отражена в учебном плане освоения основной образовательной программы — в
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

В обязательной части учебного плана
коррекционная работа реализуется при освоении содержания основной
образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учитель-предметник
должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с
помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с
обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ),
использовать специальные методы и приемы.

Коррекционные занятия со
специалистами являются обязательными и проводятся по индивидуально ориентированным
рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной деятельности.

В части, формируемой участниками
образовательных отношений, реализация коррекционной работы в учебной урочной
деятельности может осуществляться при наличии нелинейного расписания, позволяющего
проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов
параллели.

Эта работа также проводится в учебной внеурочной
деятельности в различных группах: классе, параллели, на уровне образования по
специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане нормально
развивающихся сверстников.

Коррекционная работа во внеучебной
деятельности осуществляется по программам внеурочной деятельности разных видов
(познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая
(производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность,
туристско-краеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.

Специалисты и педагоги с участием
самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей) разрабатывают
индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала школьников.

II.4.5. Планируемые
результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами

Результаты обучающихся с особыми
образовательными потребностями на уровне среднего образования демонстрируют
готовность к последующему профессиональному образованию и достаточные
способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.

Планируется преодоление,
компенсация или минимизация имеющихся у подростков нарушений; совершенствование
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что
позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно пройти
итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.

Личностные результаты:

·       
сформированная
мотивация к труду;

·       
ответственное
отношение к выполнению заданий;

·       
адекватная
самооценка и оценка окружающих людей;

·       
сформированный
самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;

·       
умение
вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;

·       
понимание
ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;

·       
понимание
и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);

·       
осознанный
выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;

·       
ответственное
отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей семейной
жизни.

Метапредметные результаты:

·       
продуктивное
общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование
позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;

·       
овладение
навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;

·       
самостоятельное
(при необходимости – с помощью) нахождение способов решения практических задач,
применения различных методов познания;

·       
ориентирование
в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью; критическое
оценивание и интерпретация информации из различных источников;

·       
овладение
языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения,
устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;

·       
определение
назначения и функций различных социальных институтов.

Предметные результаты освоения
основной образовательной программы должны обеспечивать возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и/или профессиональной деятельности
школьников с ОВЗ.

Обучающиеся с ОВЗ достигают
предметных результатов освоения основной образовательной программы на различных
уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей,
вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.

На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ
овладевают общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках
предметных областей ООП СОО.

На углубленном уровне,
ориентированном преимущественно на подготовку к последующему профессиональному
образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету
(предметам).

Предметные результаты освоения
интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование целостных
представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.

Учитывая разнообразие и вариативность
особых образовательных потребностей обучающихся, а также различную степень их
выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения
ими предметных результатов.

·       
Предметные
результаты:

·       
освоение
программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной учебной
деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и
возможностях;

·       
освоение
программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых,
эмоционально-волевых возможностях;

·       
освоение
элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).

·       
Итоговая
аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI  классов с
ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально
созданных условиях.

·       
Обучающиеся,
не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде
обучения по образцу, разработанному образовательной организацией.

III.
Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования

III.1.  Учебный план

Учебный план МБОУ СОШ № 47 ,
реализующего основную образовательную программу среднего общего образования,
отражает организационно-педагогические условия, необходимые для достижения
результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС СОО, организации образовательной деятельности, а также
учебный план определяет состав и объем учебных предметов, курсов и их
распределение по классам (годам) обучения.

Учебный план – документ, который
определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по
периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики,
иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим
Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»).

Обучающийся имеет право на обучение
по индивидуальному учебному плану, в том числе на ускоренное обучение, в пределах
осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном локальными
нормативными актами; выбор факультативных (необязательных для данного уровня
образования) и элективных (избираемых в обязательном порядке) учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей) из перечня, предлагаемого организацией,
осуществляющей образовательную деятельность (после получения основного общего
образования); изучение наряду с учебными предметами, курсами, дисциплинами
(модулями) по осваиваемой образовательной программе любых других учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), преподаваемых в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, в установленном ею порядке, а
также реализуемых в сетевой форме учебных предметов, курсов (модулей).

Пояснительная записка

учебного плана среднего общего образования МБОУ СОШ
№47 г.Белгорода на 2020-2021 учебный год, обеспечивающего реализацию основной
образовательной программы среднего общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС

1. Общие положения

Учебный план
среднего общего образования МБОУ СОШ №47 г.Белгорода на 2020-2021 учебный год
обеспечивает реализацию основной образовательной программы среднего общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС, определяет распределение
учебного времени, отводимого на изучение различных предметных областей, учебных
предметов и курсов обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений по классам и годам обучения, минимальный и
максимальный объёмы обязательной нагрузки обучающихся.

Учебный план
разработан на основе перспективного учебного плана основной образовательной
программы среднего общего образования и является преемственным с учебным планом
2019-2020 учебного года. Основой разработки учебного плана среднего общего
образования на 2020-2021 учебный год являются следующие нормативные документы и
инструктивно-методические материалы:

Федеральный уровень:

·        
Конституция
Российской Федерации (ст.43).

·        
Федеральный
Закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

·        
Федеральный
закон «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об
образовании в Российской федерации» от 03.08.2018 №317-ФЗ.

·        
Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования (утвержден приказом утвержден
приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. №1015, с
изменениями от 17 июля 2015 г. №734).

·        
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования» (с изменениями и дополнениями
от: 29 декабря 2014 г., 31 декабря
2015 г.)

·        
Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с
изменениями от 29.06.2011 г. №85, от 25.12.2013 №72, от 24.11.2015 №81)

·        
Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. №345 «О
федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»

·        
Приказ
Министерства просвещения РФ от 08 мая 2019 г. № 233 «О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённый приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345»

·        
Приказ
Министерства просвещения России от 22.11.2019 № 632 «О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, сформированный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. N 345»

·        
Перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 9
июня 2016 г. N 699.)

·        
Письмо
Минобрнауки России от 09.10.2017г. №ТС-945/08 О реализации прав граждан на
получение образования на родном языке»

·        
Письмо Министерства
образования и науки РФ от 16 мая 2018 года №08-1211 «Об использовании учебников
и учебных пособий в образовательной деятельности»

·        
Письмо
Министерства образования и науки РФ от 10 августа 2017 года №09-1672 «О
направлении Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания
внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных
программ, в том числе в части проектной деятельности»

·        
 Письмо министерства образования и науки РФ от 09
октября 2017 года № ТС-945/08 «О реализации прав граждан на получение образования на родном языке»

·        
Письмо
Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) от 20
июня 2018 года №05-192 с разъяснениями по вопросам изучения родных языков из числа
языков народов РФ

·        
Концепция
развития математического образования в Российской Федерации (утверждена
Распоряжением Правительства РФ от 24 декабря 2013 года № 2506-р)

·        
Концепция УМК по отечественной истории (историко-культурный
стандарт) (утверждена решением общего собрания Российского
исторического общества 19.05.2014)

·        
Концепция
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена
Распоряжением Правительства РФ от 09 апреля 2016 года № 637-р)

·        
Концепция
преподавания учебного предмета «Физическая культура» (утверждена решением
Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации 24 декабря 2018 года)

·        
Концепция
преподавания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (утверждена
решением Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации 24 декабря 2018
года)

·        
Концепция
преподавания учебного предмета «Обществознание» (утверждена решением
Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации 24 декабря 2018 года)

Инструктивные и
методические материалы

·        
Примерная
основная образовательная программа среднего общего образования (одобрена
Федеральным научно-методическим объединением по общему
образованию, протокол заседания от 28 июня
2016г. №2/16-з)

·        
Примерная
программа по учебному предмету «Русский родной язык» для образовательных
организаций, реализующих программы основного общего образования (одобрено
решением ФУМО по общему образованию от 31.01.2018 г., протокол №2/18)

·        
Письмо Минобрнауки РФ «Об организации внеурочной деятельности при
введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования» от 12 мая 2011г . №03-296.

·        
Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 августа 2017 года
№ 09-1672 «О направлении методических рекомендаций по уточнению
понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных
общеобразовательных программ, в том числе проектной деятельности»

·        
Региональный
уровень:

·        
Закон
Белгородской области «Об образовании в Белгородской области» (принят
Белгородской областной Думой от 31.10.2014 № 314)

·        
Стратегия
развития дошкольного, общего и дополнительного образования Белгородской области
на 2013-2020гг. (утверждена Постановлением Правительства Белгородской
области от 28 октября 2013 года № 431-ПП)

·        
Методические письма ОГАОУ ДПО «Белгородский институт
развития образования» на 2020-2021 учебный год

·        
Письмо
Департамента образования Белгородской области от 09.07.2019 № 9-09/14/367 «О
реализации предметных областей «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» и «Родной язык и родная литература» в 2019-2020 учебном году

Муниципальный
уровень

·        
Муниципальная программа «Развитие образования
городского округа «Город Белгород» на 2015-2020 годы (утверждена
постановлением администрации города от 11 ноября 2014 года № 230).

Уровень общеобразовательного учреждения

·        
Устав МБОУ СОШ №47 г. Белгорода.

·        
Программа развития МБОУ СОШ №47 г. Белгорода.

·        
Основная образовательная программа среднего общего
образования МБОУ СОШ №47 г. Белгорода.

·        
Локальные акты МБОУ СОШ №47 г. Белгорода.

Содержание и структура
учебного плана среднего общего образования определены требованиями федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
целями, задачами и спецификой образовательной деятельности МБОУ СОШ №47
г.Белгорода сформулированными в Уставе, основной образовательной программе
среднего общего образования, годовом Плане работы школы, программе развития. Образовательная деятельность на уровне среднего общего
образования в 2020-2021 учебном году осуществляется в 10 классе в режиме
пятидневной учебной недели.

2. Особенности учебного плана

На уровне среднего общего образования реализуется основная
образовательная программа среднего общего образования, обеспечивающая
реализацию федерального государственного образовательного стандарта. При формировании учебного плана на 2020-2021 учебный году
учащимся была предоставлена возможность выбора уровня программ изучения
(базовый, углубленный). На
основании результатов изучения индивидуальных образовательных запросов
обучающихся на 2020-2021 учебный год на уровне среднего общего образования
реализуется учебный план социально-экономического профиля с углубленным
изучением математики, экономики, права.

Социально-экономический
профиль ориентирует на профессии, связанные с социальной сферой, финансами и
экономикой, с обработкой информации, с такими сферами деятельности, как
управление, предпринимательство, работа с финансами и др. В данном профиле для
изучения на углубленном уровне выбраны учебные предметы из предметных
областей «Математика и информатика», «Общественные науки».

Учебный план
среднего общего образования на 2020-2021 учебный год включает две части: обязательную
и часть, формируемую участниками образовательных отношений.

В учебном плане обязательная
часть учебного плана основной образовательной программы среднего общего
образования школы сохранена в полном объёме.

Учебный план
социально-экономического профиля включает:

— обязательные для
изучения предметы «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык
(английский)», «Математика», «История», «Физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «Астрономия»;

— учебные предметы для
изучения на базовом уровне, дополнившие каждую предметную область:

«Родной язык и родная литература»: «Родной
язык (русский)»;

«Общественные науки»: «Обществознание»;

«Естественные науки»: «Физика»;

— учебные предметы для
изучения на углубленном уровне: математика, экономика, право;

— элективные курсы.

С
целью реализации права обучающихся на изучение родного языка из числа языков
народов РФ в рамках предметной области «Родной язык и родная литература»
организовано изучение (с учетом мнения родителей) учебного предмета «Родной
язык (русский)» в объеме 1 часа в 11-м классе. Изучение учебного предмета
«Астрономия» организовано в 10-м классе.

Часы части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с
результатами изучения их образовательных запросов и потребностей распределены
следующим образом:

обществознание -2 часа,
физика -2 часа; на изучение элективных курсов «Русское правописание: орфография
и пунктуация» — 1 час, с целью повышения грамотности
учащихся, развитие культуры письменной речи; «Основы финансовой
грамотности» -1 час, для формирования основ культуры и индивидуального стиля
экономического поведения, ценностей деловой этики; «Информатика плюс» 1 час, направленный на расширение
знаний учащихся и повышения уровня компьютерной грамотности; «Решение
уравнений и неравенств с параметрами» -2 часа, для развития
математического и творческого мышления обучающихся через решение нестандартных
задач.

3. Промежуточная
аттестация

Промежуточная аттестация обучающихся 10 классов
регламентируется Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ №47.

Промежуточная аттестация на
уровне среднего общего образования проводится по всем предметам учебного плана
с аттестационными испытаниями и без аттестационных испытаний. Сроки проведения
промежуточной аттестации с аттестационными испытаниями определяются календарным
учебным графиком МБОУ СОШ №47 на 2020-2021 учебный год.Промежуточная аттестация
с аттестационными испытаниями в 10 классе проводится в письменной
форме по следующим предметам:

Класс

Предмет

Форма проведения
промежуточной аттестации с аттестационными испытаниями

10а

русский язык

тестирование, влючающее
задание с развернутым ответом

математика

тестирование, влючающее
задание с развернутым ответом

экономика

тестирование, влючающее
задание с развернутым ответом

По
остальным предметам учебного плана в 10 классе, по всем предметам в 11 классе
аттестация проводится без аттестационных испытаний на основе текущего контроля
и оценки образовательных достижений обучающихся, результат фиксируется в виде
годовой отметки по предмету.

Формой контроля уровня
достижения метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования является защита индивидуального проектов,
которая проводится в соответствии с Положением об индивидуальном проекте
обучающихся 10-11 классов в соответствии с ФГОС СОО муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 47» г.
Белгорода

Учебный план (сетка часов)среднего общего
образования МБОУ СОШ №47

на 2020-2021 учебный год, обеспечивающий реализацию основной
образовательной программы среднего общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС

10 а (11а) класс социально-экономического профиля

с углубленным изучением математики, права и экономики

Предметная область

Предметы

Количество часов

10а

2020-2021

11а

2021-2022

Обязательная
часть

Русский язык и литература

Русский язык

1

1

Литература

3

3

Родной язык и родная литература

Родной язык (русский)

0

1

Иностранные языки

Иностранный язык (английский)

3

3

Общественные науки

История

2

2

Обществознание

2

2

Право

2

2

Экономика

2

2

Математика и информатика

Математика

6

6

Естественные науки

Физика

2

2

Астрономия

1

0

Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура

3

3

Основы безопасности жизнедеятельности

1

1

Индивидуальный проект

1

1

Часть,
формируемая участниками образовательных отношений

Курсы по выбору

Основы финансовой грамотности

1

1

Русское правописание: орфография и пунктуация

1

1

Информатика плюс

1

1

Решение уравнений и неравенств с параметрами

2

2

итого

34

34

3.Учебно-методическое обеспечение учебного плана уровня
основного общего образования МБОУ СОШ №47 на 2020-2021 учебный год

№

п/п

Предметная область

Предметы

Класс

Кол-во часов

Уровень освоения программы (базовый/

углубленный)

Учебники

Обеспечен

ность обучающихся

в %

Автор

Название (полностью)

Год издания

Издатель-

ство

УЧЕБНИКИ

1

Русский язык и

литература

Русский язык

10а

1

базовый

Гольцова Н.Г., Шамшин
И.В., Мищерина М.А.

Русский язык 10-11

2020

Русское слово

100

Литература

10а

3

базовый

Зинин С.А., Сахаров В.И.

Литература

2020

Русское слово

100

2

Иностранные языки

Иностранный язык
(английский)

10а

3

базовый

Афанасьева О.В., Дули
Д., Михеева И.В. и др.

Английский язык

2020

Просвещение

100

3

Общественные науки

История

10а

2

базовый

Горинов М.М., Данилов
А.А., Моруков М.Ю. и др./ Под ред. Торкунова А.В.

Сороко-Цюпа О.С.,
Сороко-Цюпа А.О./ Под ред. Искендерова А.А.

История России

Всеобщая история

2020

2020

Просвещение

Просвещение

100

100

Обществознание

10а

2

базовый

Боголюбов Л.Н.,
Лазебникова А.Ю., Матвеев А.И. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой
А.Ю.

Обществознание

2020

Просвещение

100

Право

10а

2

углубленный

Певцова Е.А.

Право

2020

Просвещение

100

Экономика

10а

2

углубленный

Под редакцией Иванова
С.И., Линькова А.Я.

Экономика 10-11

2019

ВИТА-ПРЕСС

100

4

Математика и информатика

Математика

10а

6

углубленный

Алимов Ш.А., Колягин
Ю.М., Ткачёва М.В. и др.

Алгебра и начала математического анализа 10-11

2020

Просвещение

100

базовый

Атанасян Л.С., Бутузов
В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.

Геометрия 10-11

2020

Просвещение

100

5

Естественные науки

Физика

10а

2

базовый

Касьянов В.А.

Физика

2020

Дрофа

100

Астрономия

10а

1

базовый

Чаругин В.М. 10-11

Астрономия 10-11

2020

Дрофа

100

6

Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура

10а

3

базовый

Лях В.И.

Физическая культура 10-11

2020

Просвещение

100

ОБЖ

10а

1

базовый

Ким С.В., Горский В.А. 10-11

ОБЖ

2020

Вентана-Граф

100

7

Элективные курсы

Основы финансовой
грамотности

10а

1

Под редакцией Иванова
С.И., Линькова А.Я.

Экономика 10-11

2019

ВИТА-ПРЕСС

100

Русское правописание:
орфография и пунктуация

10а

1

Русский язык

10-11

Русское правописание:
орфография и пунктуация

2009

Информатика плюс

10а

1

Босова Л.Л., Босова А.Ю.

Информатика плюс

БИНОМ. Лаборатория знаний

100

Решение уравнений и
неравенств с параметрами

10а

2

Алимов Ш.А., Колягин
Ю.М., Ткачёва М.В. и др.

Алгебра и начала математического анализа 10-11

Решение уравнений и неравенств с параметрами

2020

Просвещение

100

III.2.  План внеурочной деятельности

План
внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 47  составлен с целью дальнейшего
совершенствования образовательной деятельности, повышения результативности
обучения детей, обеспечения вариативности образовательной деятельности,
сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения
гигиенических требований условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.

Основные принципы плана:

· учёт познавательных
потребностей обучающихся и социального заказа родителей;

· учёт кадрового потенциала ОО;

· построение образовательной
деятельности в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;

· соблюдение преемственности и
перспективности обучения;.

Специфика
внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательной
организации обучающийся получает возможность подключиться к занятиям по
интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом
обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.

Согласно
ФГОС СОО через внеурочную деятельность школой реализуется ООП (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание  и организация образовательной деятельности
при получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной
деятельности создаются условия для получения образования всеми учащимися, в том
числе одарёнными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами.

Таким
образом, внеурочная деятельность опирается на содержание среднего образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и
развития. В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося
происходит становление личности ребёнка.

III.3. Система условий реализации основной
образовательной программы

III.3.1. Требования
к кадровым условиям реализации основной образовательной программы

Характеристика укомплектованности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и
иными работниками

Соответствие кадровых условий реализации
основной образовательной программы среднего общего образования

Характеристика
всего педагогического коллектива (сентябрь, 2020)

№

п/п

Показатель

Количество (чел.)

Доля от общего числа преподавательского состава
(%)

1

Всего преподавателей

15

23%

2

Имеют высшее образование

15

23%

3

Имеют среднее профессиональное
образование

4

Высшая категория

7

48%

5

Первая категория

5

34%

6

Имеют соответствие занимаемой
должности

1

6%

7

Не имеют категории

2

12%

8

Почётный работник общего
образования РФ

2

12%

9

Отличник Народного просвещения

1

6%

10

Заслуженный учитель РФ

11

Медаль-орден «За заслуги перед
Отечеством» II, III степени

12

Имеют Грамоту Министерства
образования и науки Российской Федерации

13

Грамота и Благодарность
Губернатора

14

Имеют Грамоту департамента
образования Белгородской области

15

Имеют Благодарность департамента
образования Белгородской области

16

Грамоты мэрии города Белгорода

2

12%

17

Педагогический стаж до 5 лет

1

6%

5-10

3

19%

10-20

2

12%

20-30

7

48%

30-40

2

12%

40-50

В 10м и 11м классах работают 15 педагогов, 23%
коллектива. Высшую категорию имеют 7 педагогов – 48 % коллектива.

В организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу, создаются
условия:

·      для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов;

·      оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной
образовательной программы, использования инновационного опыта других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;

·      стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;

·      повышения эффективности и качества педагогического труда;

·      выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;

·      осуществления мониторинга результатов педагогического труда.

·     
Кадровое
обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования

Должность

Должностные
обязанности

Кол-во
работников

Уровень
квалификации работников ОО

Требования
к уровню квалификации

Фактический
уровень

Руководитель
ОО

обеспечивает
системную образовательную и административно- хозяйственную работу
образовательного учреждения

имеется

высшее
профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж
работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в
области государственного и муниципального управления или менеджмента и
экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее
5 лет

профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование в области
государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и
стаж работы на руководящих должностях 2 года, педагогических – более 10 лет,
кандидат филологических наук

Заместитель
руководителя

координирует работу учителей,
разработку учебно- методической и иной документации. Обеспечивает
совершенствование методов организации образовательного процесса. Осуществляет
контроль за качеством образовательного процесса

имеется

высшее профессиональное образование
по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических
должностях не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование в области государственного и
муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на
руководящих должностях не менее 5 лет

высшее профессиональное образование
и дополнительное профессиональное образование в области государственного и
муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях более 10 лет

Учитель

осуществляет
обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры
личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных
программ

имеется

высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области,
соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по направлению
деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу
работы

высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области,
соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное образование

Педагог-организатор

содействует
развитию личности, талантов и способностей, формированию общей культуры
обучающихся, расширению социальной сферы в их воспитании. Проводит
воспитательные и иные мероприятия. Организует работу детских клубов, кружков,
секций и других объединений, разнообразную деятельность обучающихся и
взрослых

высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и педагогика» либо в области,
соответствующей профилю работы, без предъявления требований к стажу работы

высшее
профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и
педагогика»

Социальный
педагог

осуществляет комплекс мероприятий
по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в
учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся

имеется

высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки
«Образование и педагогика», «Социальная педагогика» без предъявления
требований к стажу работы

Высшее
профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика»

Педагог-психолог

осуществляет
профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического,
соматического и социального благополучия обучающихся

имеется

высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований
к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований
к стажу работы

высшее
профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и
психология»

Педагог
дополнительного образования

Осуществляет
дополнительное образование обучающихся в соответствии с образовательной
программой, развивает их разнообразную творческую деятельность

имеется

Высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование в
области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного
детского объединения, без предъявления требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и
педагогика» без предъявления требований к стажу работы

Высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование в
области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного
детского объединения, без предъявления требований к стажу работы

Музыкальный
руководитель

осуществляет
развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы обучающихся.
Формирует их эстетический вкус, используя разные виды и формы организации
музыкальной деятельности

имеется

высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и педагогика», профессиональное владение
техникой исполнения на музыкальном инструменте без предъявления требований к
стажу работы

высшее
профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и
педагогика», профессиональное владение техникой исполнения на музыкальном
инструменте

Преподаватель-
организатор основ безопасности жизнедеятельности

осуществляет
обучение и воспитание обучающихся с учётом специфики курса ОБЖ. Организует,
планирует и проводит учебные, в том числе факультативные и внеурочные
занятия, используя разнообразные формы, приёмы, методы и средства обучения

имеется

высшее
профессиональное образование и профессиональная подготовка по направлению
подготовки «Образование и педагогика» или ГО без предъявления требований к
стажу работы, либо среднее профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика» или ГО и стаж работы по специальности
не менее 3 лет, либо среднее профессиональное (военное) образование и
дополнительное профессиональное образование в области образования и
педагогики и стаж работы по специальности не менее 3 лет

высшее
профессиональное образование

Педагог-библиотекарь

обеспечивает
доступ обучающихся к информационным ресурсам, участвует в их духовно-
нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует
формированию информационной компетентности

имеется

высшее
или среднее профессиональное образование по специальности «Библиотечно-информационная
деятельность»

среднее
профессиональное образование по специальности «Библиотечно — информационная
деятельность»

Диспетчер
образовательного учреждения

участвует
в составлении расписания занятий и осуществлении оперативного регулирования организации
образовательного процесса

имеется

среднее
профессиональное образование в области организации труда без предъявления
требований к стажу работы

высшее
профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и
педагогика»

Уровень
квалификации работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу, для каждой
занимаемой соответствует квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» по соответствующей должности.

Соответствие
уровня квалификации работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу, требованиям,
предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими должностям,
устанавливается при их аттестации.

Квалификация педагогических работников отражает:

– компетентность в соответствующих
предметных областях знания и методах обучения;

– сформированность гуманистической
позиции, позитивной направленности на педагогическую деятельность;

– общую культуру, определяющую
характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на успешность
педагогического общения и позицию педагога;

– самоорганизованность, эмоциональную
устойчивость.

У педагогического
работника, реализующего основную образовательную программу, сформированы
основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС СОО и
успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:

– обеспечивать условия для успешной
деятельности, позитивной мотивации, а также самомотивирования обучающихся;

– осуществлять самостоятельный поиск
и анализ информации с помощью современных информационно-поисковых технологий;

– разрабатывать программы учебных
предметов, курсов, методические и дидактические материалы;

– выбирать учебники и
учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные
источники информации, в том числе интернет-ресурсы;

– выявлять и отражать в основной
образовательной программе специфику особых образовательных потребностей
(включая региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том
числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья
и детей-инвалидов);

– организовывать и сопровождать
учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся, выполнение ими
индивидуального проекта;

– оценивать
деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО, включая:
проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;

–
интерпретировать результаты достижений обучающихся;

– использовать
возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами,
электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.

Описание
реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу

Основным условием
формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в
целом.

Непрерывность
профессионального развития работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу
среднего общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года
в соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О
порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных
образовательных организаций»

Ожидаемый
результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС СОО:

– обеспечение
оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;

– освоение системы
требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;

– овладение
учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС СОО.

Одним из условий
готовности образовательной организации к введению ФГОС СОО является создание
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО .

III.3.2. Психолого-педагогические
условия реализации основной образовательной программы

Обеспечение преемственности
содержания и форм организации образовательной деятельности при получении
среднего общего образования

Обеспечение преемственности в формах
организации деятельности обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе
происходит за счет сочетания форм, использовавшихся на предыдущем этапе
обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования применяются
такие формы, как учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская
деятельность, ролевые и профориентационные игры, дискуссии, тренинги,
конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять
выбор характера самостоятельной работы.

Учет специфики возрастного
психофизического развития обучающихся

Обеспечение преемственности
осуществляется с учетом возрастных психофизических особенностей
высокомотивированных и одаренных обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется характер мотивации,
при построении индивидуальной траектории развития учитывается
профессионально-ориентированный характер обучения.

Направления
работы предусматривают мониторинг психологического и эмоционального здоровья обучающихся
с целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, проектировании
жизненного пути, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.

Формирование и развитие
психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся

С целью
обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через
тематические родительские собрания, родительские клубы, семейные консультации. Психологическая
компетентность родителей (законных представителей) формируется также в
дистанционной форме через Интернет.

Работа с
педагогами и специалистами происходит через консультации,
психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, посещение уроков и
внеурочных мероприятий с последующей рефлексией.

Психологическое просвещение
обучающихся осуществляется на психологических занятиях, тренингах,
профоориентационных играх, консультациях, дистанционно.

Вариативность направлений
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений

К основным направлениям
психолого-педагогического сопровождения обучающихся можно отнести:

·       
сохранение и укрепление психического здоровья
обучающихся;

·       
развитие и поддержка индивидуального
развития каждого ученика через определение и реализацию задач развития, отслеживание
динамики их развития;

·       
дифференциацию и индивидуализацию обучения;

·       
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

·       
раскрытие индивидуальных психологических ресурсов
обучающихся в развитии и реализации одаренности и таланта;

·       
поддержку одаренных обучающихся, поддержку
обучающихся с особыми образовательными потребностями;

·       
содействие освоению обучающимися различных видов
социального взаимодействия и формированию специальных навыков, в том числе для
успешного участия в интеллектуальных состязаниях, психолого-педагогическая
поддержка участников олимпиадного движения;

·       
обеспечение осознанного и ответственного выбора
дальнейшей профессиональной сферы деятельности.

Важной составляющей деятельности
социально-психологической службы является психолого-педагогическое
сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической
компетентности, в том числе в работе с одаренными детьми, создания комфортной
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального
выгорания психолого-педагогических кадров.

Значительное место в
психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает профилактическая
работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с высокомотивированными,
способными и одаренными обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном
восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной
Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе
взаимодействия с обучающимися и коллегами.

По вопросам совершенствования
организации образовательных отношений проводится консультирование
(сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции, семинары,
практические занятия.

Диверсификация уровней
психолого-педагогического сопровождения

При организации
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений на
уровне среднего общего образования можно выделить следующие уровни
психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне
класса, на уровне образовательной организации.

Система социально-психологического сопровождения строится на
основе развития профессионального взаимодействия педагога-психолога и
педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное единство целей,
задач, принципов, структурно-содержательных компонентов,
психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех участников
образовательных отношений: учеников, их родителей (законных представителей),
педагогов.  В
целом реализация программы способствует созданию благоприятных условий
образовательного процесса для интеллектуального, социального и личностного
развития обучающихся специализированных классов.

Вариативность форм
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений

Основными формами
психолого-педагогического сопровождения выступают:

—
диагностика, направленная на определение личностных особенностей обучающегося
(когнитивной, регулятивной, эмоциональной и коммуникативной сферы), которая
проводиться на этапе перехода обучающегося на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;

—
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом-психологом с учетом результатов диагностики и специфики обучения в
профильных классах; консультирование обучающихся (помощь в решении проблем,
постановке задач развития и обучения).

— 
профилактика с обучающимися с целью формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья, содействие формированию регулятивных, коммуникативных,
познавательных компетентностей;

— выявление обучающихся имеющих «зоны риска» психического
развития (методом мониторинга), сопровождение одаренных обучающихся и
организация индивидуальной  и групповой коррекционно-развивающей работы
осуществляется в течение всего учебного года.

III.3.3. Финансовое
обеспечение реализации образовательной программы среднего общего образования

Финансовое обеспечение реализации
основной образовательной программы среднего общего образования включает в себя:

·      обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;

·      исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;

·      реализацию обязательной части основной образовательной программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.

Финансовое обеспечение реализации
основной образовательной программы среднего общего образования отражает
структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы среднего общего образования, а также механизм их формирования.

Расчет нормативов, определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с
пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», нормативных
затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации
образовательной программы среднего общего образования осуществляется по
направленности (профилю) основной образовательной программы среднего общего
образования с учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также
с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.

   Нормативные затраты на оказание
государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу
и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.

В связи с требованиями Стандарта при
расчете регионального норматива должны учитываться затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.

 Формирование фонда оплаты труда
образовательной организации осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.

III.3.4. Материально-технические
условия реализации основной образовательной программы

Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы формируются с учетом:

·      требований ФГОС СОО;

·      положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г.
№ 966;

Санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09 «Санитарно-эпидемиологические
требования к безопасности условий труда работников, не достигших 18-летнего
возраста», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58. 2009 г. № 58
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г.,
регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);

·      Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных организациях, учреждениях начального и среднего
профессионального образования», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации
7.08.2008 г., регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);

·      Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г.
№ 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации
9.08.2010 г., регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных
актов федеральных органов исполнительной власти,
2010, № 36);

·      Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р
(в части поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного
образования);

·      иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.

Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы:

·      обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся
к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в
значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;

·      учитывают:

·                   
специальные потребности различных категорий
обучающихся (с повышенными образовательными потребностями, с ограниченными
возможностями здоровья и пр.);

·                   
специфику основной образовательной программы
среднего общего образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и
элективные предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская
деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого
неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных
заведениях);

·                   
актуальные потребности развития образования
(открытость, вариативность, мобильность, доступность, непрерывность,
интегрируемость с дополнительным и неформальным образованием);

·      обеспечивают:

·                   
подготовку обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию;

·                   
формирование и развитие мотивации к познанию,
творчеству и инновационной деятельности;

·                   
формирование основы научных методов познания
окружающего мира;

·                   
условия для активной учебно-познавательной
деятельности;

·                   
воспитание патриотизма и установок толерантности,
умения жить с непохожими людьми;

·                   
развитие креативности, критического мышления;

·                   
поддержку социальной активности и осознанного
выбора профессии;

·                   
возможность достижения обучающимися предметных,
метапредметных и личностных результатов освоения основной образовательной
программы;

·                   
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательной организации;

·                   
эргономичность, мультифункциональность и
трансформируемость помещений образовательной организации.

Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечивает следующие ключевые возможности:

·      реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;

·      проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового
лабораторного оборудования, виртуальных лабораторий, электронных
образовательных ресурсов, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений);

·      художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;

·      научно-техническое творчество, создание материальных и информационных
объектов с использованием рукомесла и цифрового производства;

·      получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;

·      базовое и углубленное изучение предметов;

·      проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной
робототехники, программирования;

·      наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

·      физическое развитие, систематические занятия физической культурой и
спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;

·      исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий;

·      практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;

·      размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательной организации;

·      индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление
и фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;

·      доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических
и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;

·      проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию
досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организацию сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением);

·      маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск
школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации, школьного
телевидения, представление школы в социальных сетях и пр.);

·      организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.

III.3.5. Информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы

Под информационно-образовательной
средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система,
сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.

Основными элементами ИОС являются:

·    
информационно-образовательные
ресурсы в виде печатной продукции;

·    
информационно-образовательные
ресурсы на сменных оптических носителях;

·    
информационно-образовательные
ресурсы сети Интернет;

·    
вычислительная
и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;

·    
прикладные
программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность лицея (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).

Необходимое для использования ИКТ
оборудование школы отвечает современным требованиям и обеспечивает
использование ИКТ:

·    
в учебной
деятельности;

·    
во
внеурочной деятельности;

·    
в
исследовательской и проектной деятельности;

·    
при
измерении, контроле и оценке результатов образования;

·    
в
административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие школы с другими организациями
социальной сферы и органами управления.

Учебно-методическое и информационное
оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:

·    
реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;

·    
ввода
русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;

·    
записи и
обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые
изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);

·    
создания
и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;

·    
организации
сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления,
сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;

·    
выступления
с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

·    
вывода
информации на бумагу и т. п.;

·    
информационного
подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную
среду лицея, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в
информационной среде образовательной организации;

·    
поиска и
получения информации;

·    
использования
источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);

·    
вещания
(подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;

·    
общения в
Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);

·    
создания,
заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;

·    
включения
обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;

·    
исполнения,
сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных
народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;

·    
художественного
творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;

·    
создания
материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);

·    
проектирования
и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;

·    
занятий
по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажеров;

·    
размещения
продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде лицея (на сайте, электронной
доске объявлений в холле лицея);

·    
проектирования
и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

·    
обеспечения
доступа в лицейской библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся

·    
проведения
массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением;

Все указанные виды деятельности
обеспечиваются расходными материалами.

Созданная школой  информационно- образовательная
среда, соответствующая требованиям ФГОС обеспечена следующими средствами:

 Технические средства: мультимедийный проектор
и экран; принтер монохромный; сканер; оборудование компьютерной сети.

 Обеспечение технической,
методической и организационной поддержки: разработка планов, дорожных
карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя;
подготовка локальных актов школы; подготовка программ формирования
ИКТ-компетентности работников образовательной организации.

Отображение образовательного
процесса в информационной среде: размещаются домашние задания
(текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации,
родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей.

Компоненты на бумажных
носителях: учебники, рабочие тетради (тетради-тренажеры).

Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к
учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные
практикумы.

III.3.6. Обоснование
необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной
образовательной программой среднего общего образования

  Интегративным результатом выполнения
требований основной образовательной программы школы  является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в школе  условия:

·    
соответствуют
требованиям ФГОС ООО;

·    
обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего образования  образовательной организации и реализацию предусмотренных
в ней образовательных программ;

·    
учитывают
особенности школы, его организационную структуру, запросы участников
образовательного процесса;

·    
предоставляют
возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов
социума, в том числе и сетевого взаимодействия

Система условий
реализации ООП школы базируется на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:

·       
анализ
имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы среднего общего образования;

·       
установление
степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы школы, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательного процесса;

·       
выявление
проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;

·       
разработку
с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнеров
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий.

    III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

  Интегративным результатом
выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы
среднего общего образования образовательной организации является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.

Механизмы достижения целевых
ориентиров в системе условий учитывают организационную структуру МБОУ СОШ № 47
, взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений, иерархию
целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной
организации.

Одним из механизмов повышения
качества образования является система государственно-общественного управления,
характерными чертами которой являются совместная деятельность государственных и
общественных структур по управлению образовательными организациями; процедура
принятия решений, которая включает обязательное согласование проектов решений с
представителями общественности; делегирование части властных полномочий органов
управления образованием структурам, представляющим интересы определенных групп
общественности; разработка механизмов (способов) разрешения возникающих
противоречий и конфликтов между государственными и общественными структурами
управления. В связи с этим к формированию системы условий могут быть привлечены
различные участники образовательных отношений.

III.6. Контроль за состоянием системы условий

Контроль за состоянием системы
условий реализации ООП СОО проводится путем мониторинга с целью эффективного
управления процессом ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые,
психолого-педагогические, финансовые, материально-технические условия,
учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) образовательной
организации. Для такой оценки используется определенный набор показателей и
индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ, проектов,
пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.

 

3. 2. Система
условий реализации основной образовательной программы

3.2.1.
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы

Характеристика
укомплектованности организации, осуществляющей образовательную деятельность,
педагогическими, руководящими и иными работниками.

Образовательная
организация укомплектовывана кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной
организации, и способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:

–
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;

– уровень
квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;

– непрерывность
профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.

В организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу, создаются условия:

– для реализации
электронного обучения, применения дистанционных образовательных технологий, а
также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов;

 – оказания
постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;

– стимулирования
непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня квалификации
педагогических работников, их методологической культуры, использования ими
современных педагогических технологий;

– повышения
эффективности и качества педагогического труда;

– выявления,
развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;

– осуществления
мониторинга результатов педагогического труда.

 Кадровое
обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования может строиться по схеме:

– должность; –
должностные обязанности; – количество работников в образовательной организации
(требуется/имеется);

– уровень
работников образовательной организации: требования к уровню квалификации,
фактический уровень.

Образовательная
организация с учетом особенностей педагогической деятельности по проектированию
и реализации образовательной деятельности составляет перечень необходимых
должностей в соответствии с ЕКС и требованиями профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Результативность деятельности педагогических работников может оцениваться по
схеме: – критерии оценки; – содержание критерия; – показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы могут быть разработаны образовательной организацией на
основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в
соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной
организации. Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников могут учитываться:

–
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);

– использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;

– участие в
методической и научной работе;

– распространение
передового педагогического опыта; – повышение уровня профессионального
мастерства;

– работа учителя
по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся;

– руководство
проектной деятельностью обучающихся; – взаимодействие со всеми участниками
образовательных отношений.

Описание уровня
квалификации педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность Уровень квалификации работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу, для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» по соответствующей должности.

Соответствие
уровня квалификации работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу, требованиям,
предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими должностям,
устанавливается при их аттестации. Квалификация педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должна отражать:

– компетентность
в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;

–
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;

– общую культуру,
определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на
успешность педагогического общения и позицию педагога;

–
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.

У педагогического
работника, реализующего основную образовательную программу, должны быть
сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФКГОС
СОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, в том числе умения:

– обеспечивать
условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;

– осуществлять
самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;

– разрабатывать
программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические материалы;

– выбирать
учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет- ресурсы;

– выявлять и
отражать в основной образовательной программе специфику особых образовательных
потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные,
личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов);

 – организовывать
и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся,
выполнение ими индивидуального проекта;

– оценивать
деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФКГОС СОО, включая:
проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно- познавательные задачи; – интерпретировать
результаты достижений обучающихся; – использовать возможности ИКТ, работать с
текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и
браузерами, мультимедийным оборудованием.

Описание
реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу.

 Основным
условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в
целом. Непрерывность профессионального развития работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу среднего общего образования, обеспечивается освоением
ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года.

 В основной
образовательной программе образовательной организации могут быть представлены
планы-графики, включающие различные формы непрерывного повышения квалификации
всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на
соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с
приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации
педагогических работников государственных и муниципальных образовательных
организаций», а также методикой оценки уровня квалификации педагогических
работников .

 При этом могут
быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию. Формами повышения квалификации могут быть: Письмо
Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ «О методике
оценки уровня квалификации педагогических работников (от 29 ноября 2010 г. №
03339).

– послевузовское
обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре, аспирантуре,
докторантуре, на курсах повышения квалификации; – стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер- классах по отдельным направлениям
реализации основной образовательной программы;

– дистанционное
образование; участие в различных педагогических проектах; создание и публикация
методических материалов и др.

Для достижения
результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда. Ожидаемый результат повышения квалификации –
профессиональная готовность работников образования к реализации ФКОС СОО:

– обеспечение
оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;

– освоение
системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;

– овладение
учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФКГОС СОО.

Организация
методической работы может планироваться по следующей схеме: мероприятия,
ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование результатов на
уроках и во внеурочной работе. Методическая работа более детально планируется
на учебный год и утверждается педагогическим советом образовательной
организации. При этом могут быть использованы мероприятия:

– семинары,
посвященные содержанию и ключевым особенностям ФКГОС СОО;

– тренинги для
педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции
с целями и задачами ФКГОС СОО;

– заседания
методических объединений учителей по проблемам ФКГОС СОО;

– конференции
участников образовательных отношений и социальных партнеров образовательной
организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФКГОС СОО;

– участие педагогов
в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы
образовательной организации;

– участие
педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям

3.2.2.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы

Обеспечение
преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности при
получении среднего общего образования Обеспечение преемственности в формах
организации деятельности обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе
требует сочетания форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми
формами. На уровне среднего общего образования целесообразно применение таких
форм, как учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская
деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.

Учет специфики
возрастного психофизического развития обучающихся. Обеспечение преемственности
должно осуществляться с учетом возрастных психофизических особенностей
обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего общего
образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер. Направления работы должны
предусматривать мониторинг психологического и эмоционального здоровья
обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а
также определения индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся,
испытывающим разного рода трудности. Формирование и развитие
психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся.

С целью
обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через
тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов,
психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов,
посещение уроков и внеурочных мероприятий.

Психологическая
компетентность родителей (законных представителей) формируется также в
дистанционной форме через Интернет.

Психологическое
просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях, тренингах,
интегрированных уроках, консультациях, дистанционно. Вариативность направлений
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений К
основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся можно
отнести:

– сохранение и
укрепление психического здоровья обучающихся;

– формирование
ценности здоровья и безопасного образа жизни;

– развитие
экологической культуры; – дифференциацию и индивидуализацию обучения;

– мониторинг
возможностей и способностей обучающихся; – выявление и поддержку одаренных
обучающихся, поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями;

– психолого-педагогическую
поддержку участников олимпиадного движения;

 – обеспечение
осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;

– формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

– поддержку
объединений обучающихся, ученического самоуправления. Важной составляющей
деятельности образовательных организаций является психолого-педагогическое
сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической
компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе,
профилактики профессионального выгорания психолого- педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга.

Вариативность
форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений

Основными формами
психолого-педагогического сопровождения могут выступать:

– диагностика,
направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и
в конце каждого учебного года;

 –
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;

– профилактика,
экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.

3.2.3.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования

Финансовое
обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования включает в себя:

 – обеспечение
государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного общедоступного
среднего общего образования;

– исполнение
требований ФКГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную деятельность;

– реализацию
обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных
проектов и внеклассную деятельность. Финансовое обеспечение реализации основной
образовательной программы среднего общего образования отражает структуру и
объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы
среднего общего образования, а также механизм их формирования. Расчет
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных
затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации
образовательной программы среднего общего образования осуществляется по
направленности (профилю) основной образовательной программы среднего общего
образования с учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным
законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося. Для
малокомплектных образовательных организаций и образовательных организаций,
расположенных в сельских населенных пунктах и реализующих основные
общеобразовательные программы среднего общего образования, нормативные затраты
на оказание государственных или муниципальных услуг в сфере образования
предусматриваются в том числе затраты на осуществление образовательной
деятельности, не зависящие от количества обучающихся. Органы государственной
власти субъектов Российской Федерации осуществляют финансовое обеспечение
получения среднего общего образования в частных общеобразовательных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию основным общеобразовательным программам среднего
общего образования, посредством предоставления указанным образовательным
организациям субсидий на возмещение затрат, включая расходы на оплату труда,
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек (за
исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг).

Субсидии на
возмещение затрат рассчитываются с учетом нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом
3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».

3.2.4.Материально-технические
условия реализации основной образовательной программы

Материально-технические
условия реализации основной образовательной программы формируются с учетом:

– требований ФКГОС
СОО;

– положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;

–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников,
не достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г.
№ 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009
г., регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);

–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных организациях, учреждениях начального и среднего
профессионального образования», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных Министерством552 юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,
регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);

–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г.,
регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов федеральных органов
исполнительной власти, 2010, № 36);

– Концепции
развития дополнительного образования детей, утвержденной Распоряжением
Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки
внеурочной деятельности и блока дополнительного образования); – иных
действующих федеральных/региональных/муниципальных/ локальных нормативных актов
и рекомендаций. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы: – обеспечивают формирование единой мотивирующей
интерактивной среды как совокупности имитационных и исследовательских практик,
реализующих через техносферу образовательной организации вариативность,
развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе
научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности, а также
развитие различных компетентностей;

 – учитывают: специальные
потребности различных категорий обучающихся (с повышенными образовательными
потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.); специфику
основной образовательной программы среднего общего образования (профили
обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная
деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к
продолжению обучения в высших учебных заведениях); актуальные потребности
развития образования (открытость, вариативность, мобильность, доступность,
непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным образованием);

– обеспечивают: подготовку
обучающихся к саморазвитию и непрерывномуобразованию; формирование и развитие
мотивации к познанию, творчеству и инновационной деятельности; формирование
основы научных методов познания окружающего мира; условия для активной
учебно-познавательной деятельности; воспитание патриотизма и установок
толерантности, умения жить с непохожими людьми; развитие креативности,
критического мышления; поддержку социальной активности и осознанного выбора
профессии; возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы; возможность
для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной организации; эргономичность,
мультифункциональность и трансформируемость помещений образовательной
организации.

Здание
образовательной организации, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий соответствуют государственным
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников. В образовательной организации выделяются и
оборудуются помещения для реализации образовательной деятельности обучающихся,
административной и хозяйственной деятельности. Выделение (назначение) помещений
осуществляется с учетом основной образовательной программы образовательной
организации, ее специализации (выбранных профилей) и программы развития, а
также иных особенностей реализуемой основной образовательной программы. В
образовательной организации могут быть предусмотрены: – учебные кабинеты с
автоматизированными (в том числе интерактивными) рабочими местами обучающихся и
педагогических работников; – помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством, музыкой и
изобразительным искусством, а также другими учебными курсами и курсами
внеурочной деятельности по выбору обучающихся; – цеха и мастерские в
соответствии с профилями обучения; – информационно-библиотечные центры с рабочими
зонами свободного доступа (коллективного пользования), оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, медиатекой;

–
мультифункциональный актовый зал (актовые залы) для проведения
информационно-методических, учебных, а также массовых, досуговых,
развлекательных мероприятий;

– спортивные и
хореографические залы, спортивные сооружения, автогородок; – помещения для
питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи (с возможностью
организации горячего питания);

– помещения
медицинского назначения;

–
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;

– гардеробы,
санузлы, места личной гигиены; – участок (территория) с необходимым набором
оборудованных зон;

– полные
комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные материалы,
обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности; – мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.

Материально-техническое
оснащение образовательной деятельности обеспечивает следующие ключевые
возможности:

– реализацию
индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими самостоятельной
познавательной деятельности;

– проектную и
исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов,
вещественных и виртуально- наглядных моделей).

-художественное
творчество с использованием современных инструментов и технологий,
художественно-оформительские и издательские работы;

 –
научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов
с использованием рукомесла и цифрового производства;

– получение
личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;

– базовое и
углубленное изучение предметов;

– проектирование
и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;

– наблюдение,
наглядное представление и анализ данных, использование цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;

– физическое
развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;

– исполнение,
сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением традиционных
народных и современных инструментов и цифровых технологий;

– практическое
освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;

– размещение
продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;

– индивидуальную
и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности, фиксацию
его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики
промежуточных и итоговых результатов; – доступ к информационно-библиотечному
центру, ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;

 – проведение
массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и общения
обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);

– маркетинг
образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных печатных
изданий, работа сайта образовательной организации, школьного телевидения,
представление школы в социальных сетях и пр.);

– организацию
качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся
и педагогических работников.

Указанные виды
деятельности обеспечиваются расходными материалами. Важно, чтобы инфраструктура
образовательной организации обеспечивала дополнительные возможности:

– зоны
(помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности) обучающихся,
педагогических и административных работников;

– зоны
индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, формирование контента,
подготовка к занятиям и пр.);

– беспроводной
безопасный доступ к сети Интернет;

– использование
личных электронных устройств с учетом политики информационной безопасности.

Оформление
помещений образовательной организации должно соответствовать действующим
санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также
максимально способствовать реализации интеллектуальных, творческих и иных
способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников (в том числе
окрашивание стен специализированными красками, превращающими их в
маркерные/меловые поверхности, использование различных элементов декора,
размещение информационно-справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
Формирование материально-технических условий целесообразно осуществлять по
функционально-модульному принципу. Функциональный модуль — это совокупность
аппаратно-программных комплексов, образовательного контента, методического и
организационного обеспечения, предназначенных для выполнения конкретных
функциональных задач. Функциональный модуль может размещаться как в отдельном
помещении (занимать его полностью или частично), так и совместно с другими
функциональными модулями (мультифункциональные помещения). Некоторые
функциональные модули могут быть в мобильном исполнении (для оптимизации
финансовых затрат и/или обеспечения коллективного использования). Набор и
состав функциональных модулей подбирается с учетом особенностей образовательной
программы, перспектив (планов) развития, а также необходимости интеграции с
академическими и иными партнерами (колледжи, высшие учебные заведения и др.),
выполнения функций социокультурного центра.

3.2.5.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы

Информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы обеспечиваются
современной информационно- образовательной средой (ИОС), включающей:

– комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы;

– совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное оборудование,
коммуникационные каналы;

– систему
современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде. Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно- коммуникационных
технологий и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих. Основными
структурными элементами ИОС являются:

–
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

–
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях; –
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;

– вычислительная
и информационно-телекоммуникационная инфраструктура; – прикладные программы, в
том числе поддерживающие административную и финансово-хозяйственную
деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т. д.).

Важной частью ИОС
является официальный сайт образовательной организации в сети Интернет, на
котором размещается информация о реализуемых образовательных программах, ФКГОС,
материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.

 Информационно-образовательная
среда организации, осуществляющей образовательную деятельность, должна
обеспечивать:

–
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;

– планирование
образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;

– проектирование
и организацию индивидуальной и групповой деятельности;

– мониторинг и
фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;

 – мониторинг
здоровья обучающихся;

– современные
процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации;

– дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников, органов,
осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с
применением дистанционных образовательных технологий; – дистанционное
взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с
другими образовательными организациями, учреждениями культуры, здравоохранения,
спорта, досуга, службами занятости

Учебно-методическое
и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы

В целях
обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки, в том
числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к информационным справочным
и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд должен
быть укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая
учебники и учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем
входящим в реализуемую основную образовательную программу среднего общего
образования учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на определенных
учредителем организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках
обучения и воспитания. Кроме учебной литературы библиотека может содержать фонд
дополнительной литературы: отечественная и зарубежная, классическая и
современная художественная литература; научно-популярная и научно- техническая
литература; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре
и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся. С
целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного
сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе
глобальной) сети. Комплексно система информационно-методических и учебно-
методических условий образовательной организации может быть представлена в ООП
в виде таблицы, включающей в себя параметры реализуемых возможностей ИОС и
качественные показатели степени реализации создаваемых условий в
образовательной деятельности.

3.2..6.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования

Образовательной
организацией определяются все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствие с требованиями ФКГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей: – анализ имеющихся в
образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы среднего общего образования; – установление степени
их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательных отношений; – выявление проблемных
зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их
в соответствие с требованиями ФКГОС СОО;

– разработку с
привлечением всех участников образовательных отношений и возможных партнеров
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

– разработку
сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий; –
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты). 4. 4. Механизмы достижения
целевых ориентиров в системе условий Интегративным результатом выполнения
требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательной
организации является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, позволяющей формировать успешную, интеллектуально
развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к социальным
условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь. Механизмы достижения целевых
ориентиров в системе условий учитывают организационную структуру
образовательной организации, взаимодействие с другими субъектами
образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФКГОС
СОО и выстроенную в ООП образовательной организации. Одним из механизмов
повышения качества образования является система государственно-общественного
управления, характерными чертами которой являются совместная деятельность
государственных и общественных структур по управлению образовательными
организациями; процедура принятия решений, которая включает обязательное
согласование проектов решений с представителями общественности; делегирование
части властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка
механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к
формированию системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений.

5.Контроль за состоянием
системы условий

Контроль за состоянием системы
условий реализации ООП СОО проводится путем мониторинга с целью эффективного
управления процессом ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые,
психолого- педагогические, финансовые, материально-технические условия, учебно-
методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации
психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) образовательной
организации. Для такой оценки используется определенный набор показателей и
индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ, проектов,
пособий, образовательной среды,

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:

Не пропустите также:

  • Как найти олимпиаду по английскому языку
  • Как исправить клюквенную настойку
  • Как составить формулу кислоты по формуле соли
  • Как найти сторону призмы через диагональ
  • 0хс004f074 что это за ошибка как исправить

    • 0 0 голоса
    Рейтинг статьи
    Подписаться
    Уведомить о
    guest

    0 комментариев
    Старые
    Новые Популярные
    Межтекстовые Отзывы
    Посмотреть все комментарии