Как составить мониторинг в школе

Во всем мире отмечается повышенный интерес к проблемам качества образования. Создается мировая система мониторинга, это необходимо для получения объективной информации о результатах обучения, для выявления условий повышения успеваемости учеников, их более эффективного приобщения к активной жизни и готовности овладевать знаниями всю жизнь.

Диагностика и анализ не могут быть достаточно эффективными, если не взаимосвязаны с таким важным направлением деятельности как мониторинг.

В разных источниках педагогической литературы существует несколько понятий и определений мониторинга. Более подходящим для моей работы я выбрала следующее: Мониторинг- это постоянное наблюдение за каким – либо процессом с целью сопоставления наличного состояния с ожидаемыми результатами, отслеживание хода каких – либо процессов по четко определенным показателям. Главное назначение мониторинга – обеспечить всех участников образовательного процесса обратной связью, которая позволяет вносить последовательные изменения в ходе реализации учебной программы для повышения качества ее результатов.

Я представляю свою систему работы по проведению мониторинга на уроках математики в 5-х классах.

Целью проведения мониторинга является улучшение состояния общеучебной подготовки учащихся путем выявления проблем и целенаправленной коррекционной работы.

Для себя я поставила следующие задачи:

• определение достижений учащихся по темам изучаемого курса математики;
• реализация индивидуальных возможностей учащихся;
• отслеживание результатов учебной деятельности по предмету.

Для решения поставленных задач и для эффективной организации проведения мониторинга мне помогает алгоритм отслеживания результатов учебной деятельности учащихся:

• Подготовка и проведение тестов, контрольных работ (сентябрь).
• Диагностическое оценивание знаний, умений и навыков.
• Определение уровня учебных достижений учащихся.
• Определение задач по коррекции ЗУН.
• Проведение коррекционной работы.
• Промежуточное оценивание знаний, умений и навыков (декабрь).
• Коррекционная работа по устранению пробелов знаний, умений и навыков.
• Итоговое оценивание уровня учебных достижений.
• Составление таблиц, графиков, диаграмм результатов мониторинга.
• Анализ процесса отслеживания ЗУН и обобщение результатов.
• Корректирование календарно-тематического планирования.

Основным принципом мониторинга качества образования является систематичность в проведении исследований и наблюдений, доступность и открытость в полученной информации. Поэтому в своей работе я использую мониторинг базовый, тематический и «одного урока».

Мониторинг базовый состоит из входной, промежуточной и итоговой контрольных работ.

На основании приведенной таблицы делаю сравнительный анализ, при помощи которого можно проследить динамику изменения успешности каждого ученика.

Изображение результатов в графическом виде облегчает восприятие и дает возможность быстрого сравнения итогов (слайд 7).

Но для того, чтобы правильно спланировать и организовать учебную деятельность в 5 классе, провести входящую контрольную работу, при этом учесть индивидуальные особенности каждого ребенка и его возможности, я составляю по окончании 4-го класса (по итогам контрольных работ) следующую таблицу («Методика определения уровня обученности учащихся», автор Третьяков П.И).

Проведя сравнительный анализ по таблице, пришла к выводу: к концу учебного года некоторые ребята остались на прежнем уровне, у других повысилась или снизилась степень обученности. Поэтому поставила перед собой следующую задачу: в 5-ом классе совместно с психологами провести диагностику обучаемости учащихся, так как это поможет мне правильно судить о степени обученности детей.

Затем, чтобы получить ожидаемый результат, мною намеченный, после входящей контрольной работы определяю уровень ЗУН, планирую коррекционную работу индивидуально с каждым учащимся.

А в этом мне помогает уже тематический мониторинг.

На каждого ученика я составила индивидуальную карточку. В данной карточке указываю виды нарушений и их коррекцию. При подготовке к урокам, проведении самостоятельных и контрольных работ включаю различные виды заданий для устранения данных нарушений. Например: при закреплении темы «Доли и дроби» использовала упражнение на межполушарное взаимодействие.

• Начертите в тетради квадрат со стороной 6 клеток. Разделите его на три части, Заштрихуйте левой рукой треть квадрата, правой — две трети.
• При изучении темы: «Десятичные дроби» использовала математический диктант на развитие слуховой памяти. Запишите в виде десятичной дроби числа: 7 целых 8 десятых, 4 целых 601 тысячная, 9 целых 3 сотых, 0 целых 5 тысячных, и т.д.
• По теме: «Решение уравнений», составляла упражнения на исключение причинно – следственных связей.

Далее выписываю анализ и коррекцию по изученной теме, для того, чтобы правильно спланировать работу на уроке, т.е. составить самостоятельные работы, тесты, диктанты с учетом индивидуальных особенностей детей. Данная индивидуальная карта позволяет наглядно проследить динамику качества знаний учащихся и при наличии снижения его дает возможность вовремя проанализировать возникшие пробелы в знаниях.

Результаты учебных достижений оформляю в виде диаграммы качества знаний.

Данный мониторинг позволяет мне получить:

• объективную динамику математического образования ученика за определенный период обучения;
• возможность постоянно корректировать свою работу, исходя из анализа динамики;
• возможность знать и влиять на сильные и слабые стороны ученика и класса в целом;
•  систематический контроль над качеством знаний, полученных учениками с учетом индивидуальных возможностей учащихся.

Тематический мониторинг опирается на мониторинг урока.

Для примера приведу мониторинг интегрированного урока математика – русский язык по теме: «Рациональные числа», 6 класс.

Для «сильных» учащихся данный мониторинг поднимает рейтинг пятерки, т.к. мало верно решить и получить результат, необходимо уметь обосновывать, видеть ошибки, искать новые подходы к решению задачи.

Для «слабых» учащихся мониторинг обеспечивает стабильность прилагаемых усилий, направляет на повышение качества процесса деятельности, для них мониторинг является “накопителем” их достижений. Ведь как только заполнится его строка, пусть не за один урок, он получит “4”.

Ценность мониторинга в том, что ни один, даже небольшой успех учащегося, не остается незамеченным. Оценка становится более значимой и более конкретной для ученика.

Для меня этот мониторинг является еще и диагностикой, на основании которой можно наблюдать развитие (по времени и характеру) мотивации учения у каждого ученика и класса в целом.

И в заключении хотелось бы отметить, что мониторинг – инструмент управления учебно-воспитательным процессом. Проводя мониторинговые исследования, необходимо помнить, что главная цель – помощь, а не оценить, выявить недостатки, а не успехи.

Данная система работы позволила мне:

1. Определить уровень обученности и обучаемости по предмету;
2. Разработать методические материалы по устранению пробелов и коррекции знаний.
3. Выявить факторы и условия, влияющие на качество обучения.
4. Целесообразно внедрять новые педагогические технологии в образовательный процесс.
5. Проводить своевременно обработку полученных результатов.

Приложение

Слюсаренко Екатерина Геннадьевна,

заместитель директора по УВР,

МБОУ СОШ № 1 имени А.Ваганова

г. Мончегорска Мурманской области

 «Организация и практика мониторинга

результативности образовательного процесса в системе
СОШ»

ВВЕДЕНИЕ

В связи с существенными изменениями,
происходящими в социальной сфере общества, одной из центральных
социально-педагогических проблем является модернизация образовательных систем
различного уровня. Концепция модернизации российского образования
предусматривает использование современных информационных и коммуникационных
технологий для управления общеобразовательным учреждением, организации
повышения его эффективности и качества.

    Использование
мониторинга в системе образования может позволить решить ряд важных вопросов ее
информационного обслуживания, однако его применение имеет определенную
специфику, связанную с противоречиями в образовании. Одно из противоречий
определяется существующим мониторингом как достаточно привычным явлением в
управлении школой и потребностью администраций в качественно новой информации
для осуществления эффективного управления.

     Анализ
литературы позволил определить научные подходы к мониторингу в управлении
общеобразовательным учреждением. Они рассматриваются как определенная система
мониторинга, с помощью которой делается попытка ответить на вопросы об
эффективности той или иной технологии обучения, выделить факторы, влияющие на
качество обучения, выявить связи квалификации педагога и результатов его
преподавания и т.д.

В связи с этим
возникла проблема создания нового опыта управления развитием школы с системой
мониторинга, учитывающего специфику, динамичную социальную среду и ресурс
общеобразовательного учреждения. С этих позиций оптимизация мониторинга в
обеспечении управления как познавательной эффективной исследовательской
стратегии приобретает особую значимость и требует глубокой
научно-педагогической разработки.

Проведенный анализ
существующего научного знания и реальной педагогической практики позволил
определить теоретическую проблематику педагогического мониторинга в управлении
современной школой в виде следующих противоречий между:

— уже сложившимся
на сегодня педагогическим мониторингом учебно-воспитательного процесса и
необходимостью его оптимизации, совершенствования с учетом динамично
изменяющейся и достаточно агрессивной социальной среды образовательного
учреждения;

— высоким
потенциалом методов диагностики, применяемой в педагогической практике, и
получением недостаточно оперативной эмпирической информации для управления
образовательным учреждением в условиях модернизации российского образования;

— необходимостью
повышать качество управления образовательным учреждением при широком внедрении
инноваций и отсутствием целостных научных исследований по педагогическому
мониторингу, способному интегрировать различные подходы и методы в систему
современного комплексного мониторингового сопровождения процесса качественного
управления развивающимся общеобразовательным учреждением с учетом его
социальной среды и ресурсного обеспечения.

                                                         
I.           
МОНИТОРИНГ
КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ, ЕГО ЗАДАЧИ

1.1.Мониторинг и управление качеством
образования

Нормализация
управления какой-либо системой не может не основываться на объективных знаниях
об этой системе. Динамизм такой сложной иерархичной системой, какой является
общеобразовательная сфера, требует введения совершенной в технологическом
отношении и содержательной в своей основе системы мониторинга.

Школы стремятся обеспечить
нормальное функционирование образовательного процесса, качественное достижение
результатов образования, соответствующих государственному стандарту, и
необходимый для этого уровень мотивации, здоровья и развития обучающихся.
Образовательные учреждения стараются перейти из режима функционирования в режим
развития, целенаправленно занимаясь инновационной работой.

Важным фактором в
управлении образовательным процессом в школе остается контроль – ведущая
функция управления, призванный выполнять роль обратной связи между подсистемами
внутришкольного управления. Из опыта своей работы можно сделать
вывод, что многие формы, методы традиционно осуществляемого контроля в
современных условиях малоэффективны. Традиционные статистические съемки системы
образования не дают целостной системы тенденций в её основных звеньях.

Практика работы
показывает, что количественные показатели не отражают существа развития самой
системы образования, которая должна характеризоваться, прежде всего, гибкими,
гармоничными множествами качественных показателей.

Наряду с
различными формами, методами, видами внутришкольного контроля в школе
разрабатывается школьная модель мониторинга, который направлен на аналитическое
отслеживание процессов, определяющих количественно-качественные изменения:

·                    
образовательной
среды;

·                    
образовательных
технологий;

·                    
результатов
образовательного процесса;

·                    
эффективности
оперативного и стратегического управления образовательным учреждением.

Сейчас, очень
часто стал встречаться термин мониторинг в образовании.

Мониторинг (лат. monitor
– тот, кто напоминает, предупреждает; англ.monitoring – осуществление контроля,
слежения) – комплекс динамических наблюдений, аналитической оценки прогноза
состояния целостной системы. Это новое, современное средство контроля с целью
диагностики, контроля позволяет по-другому взглянуть на весь
учебно-воспитательный процесс.

Целью мониторинга в школе
является обеспечение эффективного отражения состояния образования,
аналитическое обобщение результатов деятельности, разработка прогноза её
обеспечения и развития.

 В школе задачами
мониторинга являются следующие:

·                    
разработка
технологии отбора видов запросов к системе образования в школе и методик сбора
информации;

·                    
сбор
информации;

·                    
разработка
компьютерной основы для сведения, обобщения, классификации и первичного анализа
информации;

·                    
обработка,
корректировка и ввод информации в базы данных;

·                    
осуществление
первичного анализа информации, классификация информационных массивов;

·                    
выявление
основных тенденций развития системы образования в школе;

·                    
создание
прогнозов, аналитических, справочных материалов, докладов;

·                    
совершенствование
технологии мониторинга системы образования в школе;

·                    
выделение
наиболее типичных признаков успеха или неуспеха организационно-управленческой
деятельности.

Итак, планирование
в управленческой деятельности начинает приобретать стратегический характер. Для
каждой школы показатели качества образования всегда специфичны, они отражают
требования соответствующие модели выпускника, которые определяют цели, задачи,
содержание образование в данной школе, ее кадровый потенциал,
научно-методическое обеспечение и условия образования. Кроме программ,
направленных на системные преобразования, существуют целевые программы по
отдельным проблемам. В частности, нас интересует мониторинг, обеспечивающий
оценку эффективности мероприятий по управлению качеством обучения. Связь
мониторинга и управления не вызывает сомнения.

В каждой школе
решается проблема качества управленческой информации. Какой же должна быть
управленческая информация? В самом общем виде она должна быть такой, чтобы
обеспечить принятие управленческих решений, адекватных реальному положению. Что
касается источников информации о результатах образовательной деятельности, то
они таковы: статические отчеты о движении, статистические сведения об
успеваемости, данные о числе медалистов; данные о поступлении выпускников в
вузы, отчеты о тестировании и многие-многие другие. Чтобы оценивать
деятельность и эффективность образования в нашей школе, делается все
необходимое для того, чтобы управленческие решения принимались на основе
компьютерной обработки результатов деятельности.

Раньше в качестве
базовых источников информации брались вышеперечисленные документы; взятые из
них данные заносились в таблицы, которые не всегда позволяли построить модель
реальной деятельности школы. Такая работа стала возможной только при условии
компьютеризации школы и налаженной системы сбора информации.

Получаемая от
учителей-предметников, классных руководителей, руководителей методических
объединений и творческих групп учителей, обработанная информация легко
выводится в печать, ранжируется и сортируется. Представленная в виде графиков и
диаграмм, информация становится более зримой и быстро усваивается. Работая в
школе не один год по составлению отчетов об успеваемости учащихся в целом по
ступеням обучения (начальная школа, основная школа, старшая школа) за четверть,
полугодие, учебный год, а также об успеваемости учащихся по отдельным предметам
пришла к выводу о необходимости отбора признаков, наиболее влияющих на качество
обучения.

Основная проблема,
стоящая перед коллективами многих школ – как поднять качество работы второй
ступени школы. Оно, как правило, резко падает в сравнении с начальным звеном,
что свидетельствует о многочисленных издержках в управлении педагогическим
процессом. Есть такая же проблема не только в пятых классах, но и в восьмых, и
в выпускных девятых классах. Более всего впечатляет сопоставление результатов
работы каждой параллели классов с данными, полученными путем построения и
анализа графиков (диаграмм), представляющих потери хороших учеников на разных ступенях
обучения. При относительно хорошем уровне качества знаний учащихся по предметам
от 55% до 80% и выше, показатели качества знаний учащихся в каждой параллели в
конце учебного года настораживают: от 27% до 36%. Может показаться ненужным,
собирать информацию по многим признакам по отдельным предметам, а затем
составлять громоздкие расчеты. Но с использованием компьютерных технологий,
данная работа не занимает много времени по составлению графиков и диаграмм. В
дальнейшем можно ограничить признаки, по которым ведется мониторинг, это
позволит уменьшить объем сведений, которые собираются вручную.

Однако анализ
результатов по всем признакам направлен на выделение первоочередных задач
обучения. Если при проведении тестирования, контрольных работ выявляются факты
снижения показателей техники чтения, применения вычислительных навыков,
скорости письма и других критериев, которые подвергаются проверке, то данная
информация помогает определять первоочередные задачи в дальней работе школы.

Оценивание
качества обучения по годовым отметкам остается основным фактором работы
педагогических коллективов. Процент отличников и хорошистов остается
показателем реализации заданного свойства ученика – умения применять знания.
Объективность этого критерия может вызывать сомнения только в соблюдении единых
требований. Но в рамках школы это единство может обеспечиваться дополнительными
мерами контроля. Так графики оценки качества знаний учащихся позволяют
определить критические точки в общем по школе.

При анализе данных
результатов необходимо помнить и о том, что возникают сразу вопросы: как
сработала школа, почему возник процесс ухудшения в качественном показателе и
другие. Ответить на них позволяют дополнительная информация и сравнение работы
уже отдельных классов, работа по отдельным предметам.

Такие графики выстраиваются по
каждой учебной четверти, учебному году. Сравнение линий (уровней качества)
позволяет делать выводы:

·               
какие
параллели классов западали в прошлом году, по каким предметам отмечались низкий
процент качества, соответствие или несоответствие выставленных оценок,
соответствие качества знаний учащихся и степень обученности по предмету и
многие другие параметры, необходимые для диагностики, анализа и
прогнозирования;

·               
в
текущем году или истекшем году параллели классов школы оказались на высоком уровне
или ниже, то есть школа смогла улучшить или ухудшить свои показатели.

При оценке возникает вопрос: стоит ли
сравнивать пятые прошлогодние классы и нынешние (когда меняется контингент
учащихся) или сравнивать все-таки пятые прошлогодние с шестыми нынешними (когда
меняется содержание программ и учебников).

Всегда остается
объективным вопрос: насколько объективно выставляются отметки? Для проведения
такой работы желательно всегда использовать в работе степень обученности по
предмету, что используется в практике работы нашей школы. Степень обученности
позволяет получить объективную картину соответствия выставленных оценок к их
качественному показателю.

Мониторинг
направлен на достижение главной задачи – повышение эффективности работы школы.
Конечно, эффективность обучения может быть оценена по сохранности его качества.
Под эффективностью обучения понимается сохранность плюс рост качества обучения.
Не всегда этот термин равнозначен сохранности и поэтому понятия
“эффективность”, “надежность” рассматриваются как синонимы. Конечно, в каждой
школе надежность обучения будет разной, поэтому при оценке ее уровня можно
ориентироваться на такие числа: 0,9 – европейский уровень; 0,85 –
гимназический; 0,8 – массовый. С помощью данных значений можно анализировать
надежность качества по всем параллелям и по каждому классу отдельно. Самое
низкое значение надежности в пятых классах. Эти классы перегружены, здесь почти
вдвое возрастает объем учебного материала. Если не смягчить перегрузку
пятиклассников, это остается серьезной помехой в дальнейшем развитии школы, как
правило, потеря хорошистов и отличников в этой параллели приводит к дальнейшему
росту потери в других параллелях основной школы.

Большинство школ
стремится полнее использовать резервы обучения. Здесь не обойтись без
диагностики, без мониторинга. Сегодня каждому руководителю необходимо осознать,
что управление на основе традиционных методов позволяет лишь констатировать те
или иные количественные показатели, не выводя на глубинный анализ протекающие
процессы. Поэтому использование методов управления, основанных на диагностике,
– необходимое условие повышения эффективности управления.

Диагностика в
управленческой деятельности помогает спроектировать комплексную модель
внутришкольного мониторинга, в которую могут быть включены вариативные
содержательные блоки, обусловленные субъектами образовательного процесса и их
взаимодействием. Только мониторинг позволит изучать закономерности и на этой
основе принимать эффективные управленческие решения.

Задачи
мониторинга:

·                    
сбор
и накопление фактического материала о реально протекающих процессах в учебно-воспитательном
процессе и разработка планов работы администрации и учителей гимназии.

·                    
своевременное
выявление изменений, происходящих в образовательном процессе, и факторов,
вызывающих их;

·                    
предупреждение
негативных тенденций в организации образовательного процесса;

·                    
осуществление
краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов на уровне гимназии;

·                    
оценка
эффективности и полноты реализации методического обеспечения образования.

·                    
профилактика
физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок.

Объект
мониторинга.

Объектом
мониторинга является класс, учитель, учащийся, а также отдельные направления
образовательного процесса.

Внутришкольный
мониторинг
является системой, включающей:

Дидактический
мониторинг
— непрерывное, научно-обоснованное слежение за состоянием содержания, форм и
методов учебного процесса.

Воспитательный
мониторинг
— непрерывное, научно-обоснованное слежение за состоянием воспитательного
процесса.

Психолого –
педагогический
мониторинг — непрерывное, научно-обоснованное слежение за состоянием
психологического здоровья гимназистов, развитием их индивидуальных
способностей.

Медицинский
мониторинг
— непрерывное, научно обоснованное слежение за динамикой здоровья гимназистов.

Методы сбора и
обработки информации:

·                    
экспертный
опрос;

·                    
наблюдение;

·                    
анализ
документов;

·                    
посещение
уроков;

·                    
контроль
знаний, умений и навыков;

·                    
анкетирование;

·                    
тестирование;

·                    
самооценка.

Ответственность.

1. За уровень
развития учащихся, состояние успеваемости, качество знаний, умений и навыков
несет ответственность заместитель директора по учебно-воспитательной  работе.

2. За состояние
воспитательного мониторинга несет ответственность заместитель директора по
воспитательной работе.

3. За состояние
психолого-педагогического мониторинга несет ответственность психолог.

4. За состояние
медицинского мониторинга несет ответственность врач или школьная медицинская
сестра.

Этапы мониторинга.

На первом этапе
(подготовительном) определяется цель, объект, направление исследования,
критерии оценки (ими является не только предметное содержание, но и общеучебные
умения, которые входят в компетентность учащегося).

Второй этап основной
(практический).

·                    
Методы
сбора и систематизации информации разнообразны:

·                    
наблюдения,

·                    
анализ
документов,

·                    
посещение
уроков,

·                    
контрольные
срезы,

·                    
анкетирования,

·                    
тестирование

·                    
самооценка
и т. д.

Третий этап –
аналитический. Информация обрабатывается, анализируется, вырабатываются
рекомендации, принимаются управленческие решения.

Исследования по
объектам «класс» и «учащиеся» характеризуются самым большим и трудоемким
объемом работы, но они дают большой материал для планирования. По данному
направлению ведется долгосрочный мониторинг и текущий.

К долгосрочному,
т.е. наблюдением за изменением в образовательном мониторинге с течением
времени, относится отслеживание творческого уровня (количество медалистов,
участие в олимпиадах всех уровней, участие в конференциях, дистанционных
проектах, поступление выпускников в вузы, и т д.) Данные оформляются в виде
таблиц, графиков, диаграмм.

Системы
мониторинга в образовании

Существующие
системы мониторинга можно условно группировать по нескольким основаниям.

Первая группа
предполагает мониторинг, связанный с непосредственным накоплением и
структуризацией информации. Это системы мониторинга законодательной базы
управления образованием, публикаций об образовании и т.д.

Вторая группа—
мониторинг развития знаний учащихся, разработанный СИТО — голландским
Национальным институтом по оценке достижений в области образования. Данная
система построена с использованием модели «цель-результат» и учетом
характеристик процесса обучения. Основаниями для сравнения служат как динамические
характеристики, так и сравнительные результаты относительно группы или
возраста. В качестве объекта выступают знания отдельного ученика, по которым
допускаются выводы о ситуации в учебной группе. Результаты мониторинга
предназначены как для принятия тактических управленческих решений по коррекции
процесса образования, так и для выработки стратегических решений; ими
пользуются педагоги и администраторы.

Третья группа — системы
мониторинга, построенные с использованием модели «вход-выход» (Вилмс
«Мониторинг эффективности работы начальных школ»). В качестве входа
рассматриваются характеристики ученика, например, такие, как
социально-экономический статус семьи и способности. Для получения интегрального
результата разработчики вводят понятие эффект влияния школы, имея в виду
различия между средним уровнем деятельности образовательного учреждения и
определенным стандартом с учетом статистической корректировки в отношении
количества и состава учащихся в данном учебном заведении.

Четвёртая группа — системы
мониторинга на уровне образовательного учреждения. С их помощью делаются
попытки ответить на вопросы об эффективности той или иной технологии обучения,
выделить факторы, влияющие на качество обучения, найти примеры связи
квалификации педагога и результатов преподавания и т.д.

1.2. Виды
мониторинга

1. Виды
мониторинга социальных систем определяют по их целям.

Информационный
предполагает структуризацию, накопление, распространение информации и не
предусматривает специально организованного обследования на этапе сбора информации.

Базовый выявляет
новые проблемы и опасности до того, как они будут осознаны в сфере управления.

Проблемный позволяет
исследовать закономерности процессов, степени опасностей, типологию проблем,
известных и насущных в плане управления. Этот вид мониторинга может быть разбит
на две составляющих в зависимости от задач:

·          
проблемный
функционирования представляет собой базовый мониторинг локального характера,
посвященный одной задаче или проблеме; его применение не ограничено временными
рамками;

·          
проблемный
развития завершается после решения задачи, хотя количество параллельно
существующих проблем может быть достаточно большим; его основная особенность —
динамичность, когда вопросы качества, инструментария и всей его системы должны
решаться в узких временных рамках.

Управленческий имеет целью
отслеживание и оценку эффективности, последствий и вторичных эффектов принятых
решений. Для системы образования этот вид мониторинга может быть расширен путем
исследования эффекта влияния, когда задачей становится построение систем оценок
для определения динамики, качества влияния внешних или внутренних факторов.

2. Виды мониторинга
по основаниям экспертизы.

Динамический:
основанием для экспертизы служат данные о динамике развития того или иного
объекта, явления или показателя.

Конкурентный:
выбираются результаты идентичного обследования других образовательных систем.

Сравнительный: в
качестве основания выступают результаты идентичного обследования одной или двух
систем более высокого уровня.

Комплексный:
используется несколько оснований для экспертизы.

Безосновной: предметом
анализа являются результаты, полученные в одном исследовании. Такой способ не
может быть корректным, но существует, порождая массу ошибок и недоразумений.

3. Виды
мониторинга по уровням управления:

·                    
школьный;

·                    
муниципальный;

·                    
региональный;

·                    
всероссийский.

Мониторинг имеет
следующие существенные отличия от  научного исследования:

·                    
причина
возникновения — отсутствие качественной информации;

·                    
его
результаты ценны в ограниченный период времени: чем выше динамика развития
системы, тем меньше период ценности данных;

·                    
научное
исследование предполагает минимизацию количества показателей — для мониторинга
важен более широкий выбор;

·                    
мониторинг
близок к наблюдению — он не предполагает на этапе проведения вмешательства в
функционирование системы;

·                    
мониторинг
не имеет целью подтверждение или опровержение гипотез, хотя в результате могут
быть получены данные, имеющие научную ценность.

1.3.Организация
мониторинга

К мониторингу
должны предъявляться определенные требования, которые можно сформулировать в
виде принципов.

Первый —
объективность информации; сам процесс должен опираться на объективные данные,
получаемые в ходе информационного обмена между учебными заведениями и органами
управления образованием области. Запрашиваемые данные должны быть максимально
формализованы и легко проверены. Информация, предоставляемая учебным
заведениям, также должна быть конкретной и полезной для руководства ОУЗ.

Второй—
сравнимость данных. Это требование обусловлено тем, что отслеживание
результатов функционирования системы предполагает не только констатацию ее
состояния, но и изучение изменений, которые в ней происходят. Возможность
сравнения появляется только тогда, когда изучается один и тот же объект, на
основе одинаковых эмпирических показателей.

Третий —
адекватность; он предполагает изучение системы с учетом изменяющихся внешних
условий (на соответствие им). Реализация этого принципа предполагает оценку
влияния различных внешних факторов на работу учебного заведения. Такая оценка
может быть осуществлена только на основе специально проведенных исследований.

Четвертый —
прогностичность; имеется в виду получение данных, позволяющих прогнозировать
будущее системы, возможные изменения в путях достижения поставленных целей.
Этот принцип предполагает оценку возможных тенденций.

Можно добавить пятый
принцип — целевого назначения, который предполагает получение необходимой и
достаточной информации, исходя из обозначенной цели осуществляемой
деятельности.

Текущий мониторинг
в школе представлен двумя уровнями:

— первый уровень
(индивидуальный, персональный) – осуществляет его учитель, классный наставник
ежедневно (это наблюдение, фиксирование динамики развития каждого ученика и
классного коллектива в целом или по определенным направлениям);

Мониторингу
первого уровня мы придаем большое значение, т.к. именно он представляет систему
педагогического взаимодействия « учитель- ученик» и обеспечивает развитие
индивидуальных способностей каждого ученика, включение его в учебную
деятельность с учетом его возможностей и способностей Учитель помогает ученику
найти свое поле деятельности и получить возможность саморазвиваться,
самореализовываться.

Чем эффективнее
работа учителя, тем заметнее продвижение ученика в приобретении знаний. Для
отслеживания результатов учителя используют разные виды контроля. Каждый
учитель ведет тематический учет знаний. Эффективность мониторинга подтверждает
результаты.

— второй уровень осуществляет
администрация школы (отслеживание динамики развития классов, параллелей и школы
в целом по определенным критериям или комплексно по нескольким направлениям и
во времени – по учебным четвертям, полугодиям и годам обучения);

Для  школьного
мониторинга  практики определили несколько направлений.

Прежде всего
необходимо отметить, что наблюдение нужно лишь в том случае, когда объект постоянно
меняется, когда необходимо практически постоянно удерживать меняющийся объект в
заданных параметрах, когда происходящие изменения скрыты и нет уверенности, что
они носят положительный характер.

1. Отслеживание
состояния обучения классов по 3 показателям.

% обученности,

% качества,

СОК.

Основным элементом
мониторинга является отметка ученика. Для общей характеристики успешности
обучения берутся % показатели и формулу измерения степени обученности Смирнова.

Данные обрабатываются
по семестрам и полугодиям и наглядно представляются в виде диаграмм.

В конце каждого
семестра анализируется состояние успеваемости класса и успешность работы
коллектива.

1 группа –
«отличники» и «хорошисты». У них сформированы общеучебные и специальные навыки.

2 группа –
учащиеся, имеющие одну «3» по предмету из-за неорганизованности. Этих ребят
достаточно направить в работе и результаты будут.

3 группа
«троечники». Они нуждаются в индивидуальной помощи учителя, классного
руководителя.

Такое отслеживание
необходимо, чтобы поддержать достигнутый уровень обученности или внести
коррективы, выявить причины отрицательной динамики, если она наблюдается.

2. Отслеживание
результативности работы каждого учащегося.

Основным
источником информации является карта достижений учащихся. Классные руководители
по окончании четверти заполняет карту. (Анализ успеваемости по количественным
показателям)

Обработку данных
ведем по схеме.

— определяются
учебные предметы;

— временной
промежуток (четверть);

— вычисляется
процент качества и средний балл  класса и каждого ученика с целью определения
уровня его успешности.

— далее данные
заносятся в таблицы и на основании данных строятся графики.

С этой картой идет
работа на малых педсоветах. При необходимости при обсуждении успеваемости учащихся
рассматриваются результаты мониторинга психолога и учителя – предметника.

3. Освоение
общеобразовательных программ.

Данный мониторинг
реализуется в форме контроля основных видов: входного, тематического,
рубежного, итогового.

Эффективность
контроля в том, что не только фиксируются результаты, но и при подготовке
контрольных заданий разрабатывается единая система анализа, которая позволяет
судить:

— о педагогической
эффективности содержания обучения;

— оперативно
реагировать на данные успеваемости, типичные ошибки учащихся, трудности
учителей в преподавании отдельных тем.

Эффективность
обучения любому предмету зависит от многих факторов, но одним из важнейших
является уровень умений учеников самостоятельно учиться, который зависит от уровня
владения ими универсальными учебными действиями. Именно этот параметр позволяет
учащимся успешно обучаться по всем предметам.

Сейчас достаточно
много литературы по описанию разных УУД. С учетом специфики учебного заведения 
составляют, обсуждают и утверждают свою программу. Данная работа в основном
идет через  МО. Собран тестовый материал по всем предметам, который позволяет
объективно проверить сформированность навыков и умений. Администрация ежегодно
проводит анкетирование в выпускных классах  (9-е -11-е кл.).

Данные
обрабатываются в общую таблицу, анализируется общая картина сформированности
умений и навыков, делается вывод о работе педагогического коллектива, ведется
коррекционная работа на МО.

Такова методика
мониторинговых исследований показывает общую картину действия всех факторов,
влияющих на обучение, направления, нуждающиеся в более детальном исследовании,
проста в применении, наглядна и является хорошим инструментом для отслеживания
эффективности обучения.

ГЛАВА 2.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ ШКОЛЬНОГО МОНИТОРИНГА.

Понятие
“мониторинг” пришло в педагогику из социологии. Образовательный мониторинг –
это система организации, сбора, хранения, обработки и распространения
информации.

Система мониторинга,
сложившаяся в нашей школе, дает информацию не только об эффективности
образовательного процесса, но и о творческом потенциале личности. Система
отслеживания личностного развития ограничена отдельными параметрами и соблюдает
определенные правила и условия работы школы.

В основу
определения уровня личностного развития положены следующие критерии:
способность ученика к самовыражению через понимание собственной
индивидуальности и уникальности; степень ответственности за самого себя, свои
поступки, адекватное реагирование на окружающий мир, самостоятельность в
принятии решений, умение объяснять и доказывать свой выбор, умение
прогнозировать возможные варианты развития поступков, степень зависимости в
принятии решений и поступков от взрослых. Ребенок прослеживается в сравнении с
самим собой.

В течение учебного
года создается определенная база данных. Данные сообщаются по блокам и
классифицируются в определенной системе. Создание такой базы является
необходимым условием для анализа учебного года. Такой анализ служит нам
основанием для прогнозирования дальнейшего развития школы, для постановки новых
ближних и дальних целей.

При формировании
мониторинга школьного образования учитываются не только конечные результаты
деятельности учебного заведения, но и факторы, влияющие на качество конечных
результатов.

2.1.Мониторинг в
системе предпрофильного и профильного обучения.

Для формирования
внутришкольной программы мониторинга предпрофильного и профильного обучения
необходимо определить цель и объекты (предмет) мониторинга. Цель
мониторинга может быть сформулирована как оценка качества образования в
профильных и предпрофильных классах, оценка уровня обученности по профилям и
т.д.

В основе школьной системы
мониторинга должна лежать оценка:

·        
показателей
обученности по профильным предметам и дисциплинам, обязательным для изучения;

·        
показателей
развития личности;

·        
показателей
психологической комфортности;

·        
показателей
удовлетворенности предпрофильным и профильным обучением.

Все показатели могут использоваться в двух
формах — баллах (процентах) и рейтинговой. Рейтинг ученика — это доля
обследованных в группе (от 0 до 100%), имеющих «худший» показатель,
чем этот ученик. В качестве «нормы» для этих показателей используется
текущий уровень их состояния для класса или параллели. При отклонениях от нормы
в обоих случаях требуется анализ причин отклонения и коррекция условий
образовательного процесса, образовательной программы.

Оценивание можно проводить с
помощью тестов:

· предметных тестов
для выявления уровня обученности учащихся по всем предметам;

· образовательных
тестов для определения компетенций учащихся на предметном, метапредметном,
личностном уровнях;

· психолого-педагогических
тестов для определения уровня развития мышления  учащихся; мотивации к обучению
и выбору профиля; психологической комфортности;

рейтинговой
оценки:

·
портфолио
учащихся;

·
итоговой
аттестации выпускников основной школы;

социологических
исследований субъектов образования (учащихся, родителей) через опрос и
анкетирование:

·  для выявления
уровня удовлетворенности качеством предпрофильной подготовки;

·  уровня
удовлетворенности качеством профильного обучения.

Задачи
внутришкольного мониторинга профильного обучения:

·  организация банка
данных тестовых заданий по предметам, включающий базу данных с заданиями и их
описаниями;

·  применение
программной оболочки для автоматизированного режима формирования тестов из
заданий, их обработки и предоставления субъектам образовательного процесса
(администрации школы, учителям, психологам, учащимся, родителям) отчетов и
справок по результатам мониторинга;

·  формирование базы
тестов по психолого–педагогическому компоненту мониторинга; формирование
портфолио учащихся для оценки качества обучения.

Проводить школьный
мониторинг необходимо на современном уровне с использованием информационных
технологий, позволяющих формировать тесты и анкеты для диагностики,
тиражировать их, хранить и обрабатывать результаты диагностики, предоставлять
необходимые справки и отчеты.

Тестовая оценка
обученности с использованием современных ИКТ позволит получить всю информацию
без нарушения учебного процесса и в короткий промежуток времени.

Образовательное
учреждение формирует банк заданий по предметам и структурирует их по темам для
обеспечения возможности контроля результатов любого этапа обучения: от
нескольких недель до ступени школы. «Тема» при этом  — это не тематический
раздел содержания предмета, а контролируемый элемент содержания результатов
образования. Большинство заданий должно соответствовать базовому уровню и быть
ориентировано на проверку знаний, умений и навыков; некоторая часть заданий –
на выявление формирования функциональной грамотности и / или компетенций
учащихся.

Перечень тем
тестов по предметам задается учителями школы в соответствии с учебными
программами. Задания могут предлагаться учащимся в бумажном или электронном
виде. Частота проведения тестов зависит от школьной программы мониторинга.
Число заданий  в тестах может меняться в зависимости от требований учителя,
числа тем и количества заданий по этим темам. Варианты тестов по предмету
формируются в электронном виде и печатаются. Выполнение теста по предмету может
занимать от 10 минут до полного урока. Далее осуществляется проверка
результатов и формируется отчет. Организовать и координировать работу по мониторингу
могут администраторы, курирующие профильное обучение в школе, а проводить
мониторинг необходимо с помощью педагогов, работающих в предпрофильных и
профильных классах.

Учащиеся и
родители могут по результатам выполнения тестов оценить достигнутый уровень
обученности по различным предметам и определить необходимость и направление
работы по активизации обучения по отдельным предметам и темам.

Учитель по
предмету на основе «технических» результатов может уточнить свое представление
об уровне обученности каждого ученика и свою отметку с учетом объективной
тестовой оценки этого уровня.  На основе «содержательных» результатов
тестирования выявить недостаточно усвоенные элементы содержания образования по
предмету, как у всего класса, так и у каждого ребенка в отдельности. В целом
учитель может сопоставить результаты в текущем учебном году с аналогичными
результатами предыдущего года и уточнить свое представление о трудностях
отдельных элементов тем программы предмета.

Администратор
школы, курирующий предпрофильное и профильное обучение, может составить
представление об обучении каждого ученика и класса в целом по основным и
профильным предметам, выявить нуждающихся в индивидуализации подхода к их
обучению как в целом, так и по отдельным предметам. Появляется возможность
сопоставления результатов разных классов в параллели.

Руководители школ
имеют возможность увидеть объективную оценку результатов по обязательным и
профильным предметам, сопоставить результаты дидактической деятельности
учителей по предметам, оценить характер процесса обучения в течение года,
сопоставить уровни обученности разных классов в разные годы.

Тестовая оценка
обученности по предметам уточняет оценку успеваемости учителями и дает
администрации школы полную объективную картину результатов обучения. Однако
необходимо выяснить и такие вопросы процесса обучения: как развивается личность
ученика, в чем причины его успехов и неудач, удовлетворен ли он качеством
обучения и т.д. Для этого необходимо проводить психолого-педагогический
мониторинг, социологический опрос. Для данного вида исследования необходимо
отбирать минимум важнейших показателей, чтобы не перегружать учащихся лишними
тестами и опросами. Школа должна индивидуально для себя подобрать систему таких
показателей (пример: уровень развития мышления, мотивация к обучению, выбор
профиля обучения, психологическая комфортность и т.д.). Как и в предметных
тестах, в «содержательных» отчетах по этому виду мониторинга приводятся средние
значения результатов класса и результаты каждого ученика по разным тестам.

 Отдельным
предметом психолого-педагогического мониторинга может стать исследование
психологической комфортности пребывания и обучения в школе как цене достижения
образовательных результатов, что даст возможность оценить одно из важных условий
образовательного процесса. Психологическая комфортность оценивается с помощью
шкалы школьной тревожности Филлипса, позволяющей выявить уровень тревожности
ученика как в целом, так и по отдельным факторам: тревожность в школе;
социальный стресс; неудовлетворенность успехами; страх самовыражения; боязнь
проверки знаний; страх несоответствия ожиданиям окружающих; низкая
физиологическая сопротивляемость; проблемы с учителями.

Согласно
рекомендациям методики значимой для определения заметной (50-70%) или очень
высокой (более 75%) тревожности является группа не менее 30% от численности
класса.  Школьный психолог  легко определяет наличие подобных групп.

Таким образом,
используемый набор показателей, комплекс диагностических методик и способы
представления результатов помогут произвести полную и разностороннюю оценку
составляющих качества образовательного процесса и его результатов в
предпрофильных и профильных классах. Такая оценка служит информационной основой
для принятия педагогических, воспитательных и управленческих решений в школе
для выявления качества профильного обучения и управления качеством образования
в школе.

2.2.Содержание
школьного мониторинга.

В содержание
мониторинга школьного образования включаются педагогические измерения:

·                    
качества
преподавания и уровня профессионального развития учителей;

·                    
качества
воспитательной работы и уровня профессионального развития
педагогов-воспитателей;

·                    
уровня
организации и эффективности педагогического и ученического труда в
образовательном учреждении;

·                    
уровня
физической культуры и медицинского обслуживания детей;

·                    
степени
учебно-методического обеспечения процесса стандартизации школьного образования
и др.

Для того, чтобы администрации можно было объективно судить о качестве
преподавания по любому предмету и в любом классе, запускается анкета качества
урока.

Анкета
качества урока

Отметить кружком
номера тех проявлений, которые имели место при проведении урока
_____________________учителем____________________

                    
(название предмета, класс)                    (Ф.И.О. учителя)

1. Устно или
письменно ставит цели развития личностных качеств учащихся на уроке (например,
мышление, речь, воля, нравственность, коммуникативность, эстетическое
воспитание и др.) и реализует их средствами учебного предмета.

2. Уверенно
(профессионально) владеет учебным материалом.

3. Демонстрирует
правильную, выразительную, ясную, точную, краткую, уместную речь.

4. Демонстрирует
ненасильственные приемы обучения (не перебивает, не проявляет неприятия,
раздражения, гнева, не навязывает точку зрения).

5. Устанавливает и
использует связи с другими предметами.

6. Уместно
использует материал из разных сфер жизнедеятельности (кроме учебных дисциплин).

7. Использует
раздаточные, наглядные статичные материалы.

8. Использует
динамические дидактические материалы (аудио, видео, компьютерные демонстрации,
приборы и т.п.).

9. Дает
разноуровневые домашние задания.

10. Стимулирует
обоснование, аргументацию ответов, в том числе с использованием фактов из
других областей знания.

11. Поощряет
инициативу и самостоятельность учащихся.

12. Поощряет
индивидуальные учебные достижения.

13. Предлагает
задания, развивающие интуицию, творческое воображение, эмоциально-чувственное
восприятие.

14. Обращает
внимание на качество речи обучаемых.

15. Вовремя (без
задержки) заканчивает урок.

На уроке
использует приемы (методы) педагогических технологий:

16.
Дифференцированного, в том числе индивидуализированного обучения (учитывает
особенности темперамента, психосоматического типа, каналов восприятия, уровня
понимания, типа мышления и т.д.)

17. Проблемного
обучения (проблемные вопросы и ситуации, в том числе на стыке наук).

18. Диалогового
обучения (свободное обсуждение и дискуссии).

19. Рефлексивного
обучения (оценки учащихся полезности урока, своего психологического состояния).

20. Коллективной
мыслительной деятельности.

21. Исключающие
утомляемость, перегрузки обучаемых.

Дата_____________________         Эксперт
__________________________

Это оптимальное
количество пунктов, по которым вполне реально оценить качество проведенного
урока. Конкретность формулировок пунктов анкеты позволяет использовать балльную
систему оценки. Если каждый реализованный пункт анкеты оценивается одним
баллом, то сумма баллов отражает интегральный рейтинг качества деятельности
учителя на уроке.

Пригодность анкеты
к оценкам состояния преподавания в школе можно обосновать с помощью табличных
матриц соответствия пунктов анкеты критериям качества деятельности учителя на
уроке. Рассмотрим следующие критерии: должностные обязанности учителя,
профессиональную компетентность, результативность методической работы,
развивающую направленность урока.

Для установления
соответствия анкеты с должностными обязанностями учителя использованы
общеизвестные тарифно-квалификационные характеристики.

Виды деятельности,
которые учитель реализует на уроке:

·                    
обучение,

·                    
воспитание,

·                    
социализация
личности,

·                    
использование
приемов, методов и средств обучения,

·                    
реализация
образовательных программ,

·                    
реализация
государственного образовательного стандарта,

·                    
соблюдение
прав и свобод обучающихся,

·                    
обеспечение
охраны жизни и здоровья учащихся.

Предполагаемая
анкета раскрывает должностные обязанности учителя при проведении учебного
занятия, что свидетельствует о соответствии анкеты нормативно-правовым
документам, регулирующим деятельность учителя. Наиболее часто анкета проверяет
использование приемов, методов и средств обучения, а также реализация прав
обучаемых на получение полноценного образования в соответствии с уровнем их
развития.

Соответствие
анкеты признакам профессиональной компетентности доказывает  пять признаков
соответствия квалификации:

1) Владение
методами, обеспечивающими вариативность образовательного пространства;

2) Владение
элементарными методами и средствами педагогической диагностики;

3) Учет
особенностей аудитории;

4) Развитие
познавательной и коммуникативной культуры учащихся;

5) Создание
комфортного микроклимата в образовательном процессе, сохранение контингента
учащихся.

Мониторинг уровня
обученности.

Работа школы
поставлена на диагностическую основу и проводится по четвертям:

1 четверть –
диагностика уровня техники чтения, письма, вычислений.

Задача:
восстановление общеучебных умений.

2 четверть –
диагностика репродукций.

Задача:
совершенствование репродукции.

3 четверть –
диагностика обученности.

Задача:
индивидуальная работа с хорошистами.

4 четверть –
диагностика креативности.

 Задача:
определение уровня творчества школьников.

В течение учебного
года осуществляется мониторинг качества обучения согласно плану повышения
качества образования:

– итоговый (годовой контроль), цель
которого состоит в определении уровня сформированности УУД при переходе
учащихся в следующий класс, отслеживании динамики их обученности,
прогнозировании результативности дальнейшего обучения учащихся, выявлении
недостатков в работе, планировании внутришкольного контроля на следующий
учебный год по предметам и классам, по которым получены неудовлетворительные
результаты мониторинга.

Предварительный
контроль готовности к итоговой аттестации проводится в форме проведения
диагностических работ в системе Статград.

Одним из главных
статистических показателей являются результаты итогового контроля. Для
итогового контроля знаний проводятся традиционные формы: учащиеся 5–8, 10
классов пишут итоговые контрольные работы по русскому языку и математике и двум
предметам учебного плана.

Для выявления
тенденций и постановки целей учебно-воспитательного процесса используются
сравнительные анализы за три года.

Мониторинг
воспитательного процесса.

Наряду с обучением немаловажными
показателями будет уровень внеурочной воспитательной работы школы. Накоплен
банк данных по диагностикам:

·        
уровня
воспитанности;

·        
уровня
развития коллектива;

·        
изучения
удовлетворительности учащихся школьной жизнью;

·        
удовлетворенности
родителей работой ОУЗ;

·        
уровня
этического воспитания.

2.3.
Комплексно-целевая программа «Мониторинг качества образования в
образовательном   учреждении»

«Мониторинг качества образования в МБОУ 
СОШ №1 имени А.Ваганова.

Анализ исходного состояния проблемы

Обоснование
программы

Разработанная
программа “Мониторинг качества образования в образовательном учреждении”
направлена на создание механизмов устойчивого развития качественно новой модели
мониторинга качества образования в образовательном учреждении, обеспечивающей
образование, соответствующее социальному и региональному заказам; предполагает
системную организацию управления качеством образования и определяет важнейшие
психолого-педагогические условия, обеспечивающие его успешность.

Управление
качеством образования – системное, скоординированное воздействие как на
образовательный процесс, так и на комплекс других связанных с ним основных,
управленческих и поддерживающих процессов с целью достижения наибольшего
соответствия параметров функционирования образовательной системы, ее социальных
и педагогических результатов установленным и предлагаемым требованиям, нормам,
стандартам и ожиданиям.

Составляющие
качества образовательного процесса

Мониторинг
качества образования позволяет осуществлять оценку динамики ключевых
составляющих качества образования, включая качество основных и управленческих
процессов, качество участников образовательного процесса, качество содержания
образования, качество реализации программ основного и среднего  общего
образования.

При
разработке модели мониторинга качества образования за основу взяты следующие
оценочные показатели:

·                    
уровень
обученности учащихся по базовым образовательным программам;

·                    
уровень
воспитанности учащихся;

·                    
уровень 
участия в конкурсах учащихся;

·                    
поступление
выпускников в высшие и средние специальные учебные заведения;

·                    
состояние
здоровья и психического развития учащихся;

·                    
динамика
правонарушений учащихся.

Наряду
с показателями личной результативности учащихся (обученность, воспитанность,
развитость, сохранение физического и психического здоровья) используются
системные показатели организации образовательного процесса, функционирования и
развития образовательного учреждения:

·                    
организация
и развитие образовательного процесса;

·                    
управление
образовательным процессом, различные формы обучения в школе;

·                    
уровень
выполнения государственных программ;

·                    
профессиональное
образование педагогов (результаты аттестации и повышение квалификации
педагогов);

·                    
участие
учителей в профессиональных конкурсах;

·                    
уровень
информатизации обучения и управления;

·                    
показатели
владения учителями инновационными технологиями;

·                    
состояние
и развитие материально-технической и учебно-материальной базы (показатели
оснащенности кабинетов, фонд библиотеки, учебно-методические комплекты по
предметам обучения).

IV. Цели и задачи программы

Конечная
цель программы: создание механизмов устойчивого развития качественно новой
модели мониторинга качества образования в образовательном учреждении,
обеспечивающей образование, соответствующее социальному и региональным заказам.

Цели программы:

·                    
создание
качественно новой модели мониторинга качества образования в образовательном
учреждении, адаптированной к условиям функционирования школы и выявленным
проблемам, обеспечивающей образование, соответствующее социальному и
региональному заказам: достижение учащимися ОУ качества образования,
удовлетворяющего социальным запросам;

·                    
создание
системной организации управления учебно-воспитательным процессом;

·                    
создание
творческого педагогического коллектива, участвующего в планировании и
разработке программ мониторинговых исследований.

Основные
направления реализации комплексно-целевой программы

1.Разработка
модели мониторинга качества образования в образовательном учреждении.

2.Разработка
плана действий в ходе реализации программы по основным направлениям
деятельности образовательного учреждения:

·                    
общеобразовательному;

·                    
воспитательному;

·                    
методическому.

3.Корректировка
содержательной, организационной и управленческой сторон в процессе реализации
программы.

4.Определение
эффективности применяемых методик для оценки качества образования.

5.Оценка
эффективности программы.

Задачи
программы:

·                    
проанализировать
состояние организации и управления мониторингом качества образования в школе;

·                    
разработать
модель мониторинга качества образования в ОУ;

·                    
осуществить
сбор способов получения информации о качестве образования в ОУ;

·                    
подготовить
нормативно-методические документы для обеспечения мониторинга качества
образования в ОУ;

·                    
разработать
информационно-экспертную систему для сведения, обобщения, классификации и
анализа информации мониторинговых исследований;

·                    
создать
информационный банк по теме “Мониторинг качества образования в ОУ”.

Этапы
реализации программы

I.                   
Аналитическо-проектный

Основные
виды деятельности:

—
анализ состояния организации управления мониторингом качества образования в
школе;

—
изучение нормативных документов, научной и методической литературы по теме;

—
мотивация субъектов образовательного процесса на осуществление мониторинговых
исследований;

—
разработка модели мониторинга качества образования:

·                    
определение
направлений мониторинговых исследований;

·                    
определение
критериев, показателей, исполнителей мониторинговых исследований;

·                    
осуществление
сбора способов получения информации о качестве образования;

·                    
разработка
рабочего инструментария для проведения мониторинговых исследований, обработки,
хранения, представления информации (методики, тестовые комплексы, анкеты,
бланки и т.д.)

Подготовка
нормативно-методических документов и материалов для обеспечения
функционирования мониторинга качества образования.

II. Основной

Основные
виды деятельности:

Ø   
разработка системы мероприятий по реализации
программы по основным направлениям деятельности образовательного учреждения;

Ø   
реализация программы «Мониторинг качества
образования в ОУ»;

Ø   
 педагогический совет «Качество образования:
запросы, оценки, пути достижения»;

Ø   
 корректировка содержательной, организационной и
управленческой сторон в процессе реализации программы;

Ø   
определение эффективности применяемых методик для
оценки качества образования;

Ø   
 оценка эффективности осуществления программы.

III. Обобщающий

Основные виды деятельности:

Ø    обработка,
анализ, систематизация информации;

Ø     сопоставление
полученных результатов поставленным целям;

Ø    анализ
затрат времени, усилий, средств;

Ø     
подготовка аналитических материалов;

Ø    создание
информационного банка по теме «Мониторинг качества образования»;

Ø     принятие
управленческих решений по результатам оценки качества образования;

Ø    доработка
и коррекция модели мониторинга качества образования в ОУ.

Ожидаемые результаты:

Ø    создание
ценностно-мотивационного поля для реализации идеи мониторинга качества образования;

Ø    отработка
технологии мониторинга качества образования на уровне ОУ;

Ø    внедрение
основных блоков информационного обеспечения мониторинга качества образования;

Ø    отработка
процедуры получения диагностической информации о результатах обученности, состояния
здоровья учащихся, профессионализма педагогических и руководящих кадров;

Ø    получение
сведений о состоянии качества основных видов деятельности и результатов работы
как в целом по  школе, так и по отдельным методическим объединениям;

Ø    осуществлёние
анализа результатов самообследования ОУ по качеству образования;

Ø    создание
банка данных по результатам мониторинговых исследований качества образования;

Ø    рост
личностных достижений педагогических работников и обучаемых.

Способы и каналы получения информации:

ü    анализ
статистических данных;

ü     анкетирование;
тестирование,

ü    экспертное
оценивание;

ü     анализ
документов;

ü    диагностические
методики и процедуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Качество
управления образовательной системой основывается на объективных знаниях.
Сегодня школы стремятся обеспечить полное функционирование образовательного
процесса, качественное достижение результатов образования, соответствующих
государственному стандарту, и необходимый для этого уровень мотивации, здоровья
и развития обучающихся. Образовательные учреждения стараются перейти из режима
функционирования в режим развития, целенаправленно занимаясь инновационной
работой

            Важным
фактором в управлении образовательным процессом в школе остается контроль,
призванный выполнять роль обратной связи между подсистемами внутришкольного
управления. Наряду с различными формами, методами, видами внутришкольного
контроля в учреждении должна работать школьная модель мониторинга, которая 
направлена на аналитическое отслеживание процессов, определяющих
количественно-качественные изменения: образовательной среды; образовательных
технологий; результатов образовательного процесса, эффективности оперативного и
стратегического управления образовательным учреждением.

В школе решается
проблема качества управленческой информации. Какой же должна быть
управленческая информация? Источниками информации о результатах образовательной
деятельности являются статические отчеты о движении, статистические сведения об
успеваемости, данные о числе медалистов; данные о поступлении выпускников в
вузы, отчеты о тестировании и многие-многие другие. Работая в школе не один год
по составлению отчетов об успеваемости учащихся в целом по ступеням обучения
(начальная школа, основная школа, старшая школа) за четверть, полугодие,
учебный год, а также об успеваемости учащихся по отдельным предметам пришла к
выводу о необходимости отбора признаков, наиболее влияющих на качество
обучения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Варнавина И.М. Методические основы мониторинга качества
образования в общеобразовательном учреждении: методические рекомендации. –
Салехард: ЯНОИПКРО, 2006.

2. Панасюк В.П. Информационно-методическое обеспечение
управления качеством образования на муниципальном уровне: учебно-методическое
пособие/В.П. Панасюк, Г.В. Головичер. – СПб.: Астерион, 2013.

3. Панасюк В.П. региональная система оценки качества
образования: опыт проектирования и применения: учебно-методическое пособие/В.П.
Панасюк. Г.А. Шапоренкова, Г.В. Головичер. – Спб.: Астерион, 2013.

4. Попова Г.П. Мониторинг качества учебного процесса:
принципы, анализ, планирование. – Волгоград: Учитель, 2012.

5.Фоменко, С. Мониторинг как способ управления качеством
образования в школе/ С. Фоменко // Народное образование. — 2012. — №4. —
С.110-119.

6.Харисов, Т., Комплексный мониторинг качества подготовки
конкурентоспособного выпускника образовательного учреждения/ Т. Харисов, А. Харисова
// Педагогическая диагностика. — 2008. — №4. — С.77-86.

7.Чемодурова, В.И. Мониторинг в образовательном процессе/
В.И. Чемодурова // Мастер-класс: приложение к ж. «Методист». – 2014.
— №6. — С.3-6.

8.Черных, Т.Л., Мониторинг эффективности инновационной
экспериментальной деятельности/ Т.Л. Черных, Е.А. Шалашная // Педдиагностика. —
2011. — №2. — С.140-160.

9.Шаталов, А.,. Мониторинг как особый вид научной теории и
практики/ А. Шаталов, В. Афанасьев, И. Афанасьева и др // Педагогическая диагностика.
– 2013.- №4. — С.28-39.

10.Шибаева Л.В. Реализация прав ребенка в школе: технологии
проведения социологического мониторинга/ С. Щеглова // Воспитательная работа в
школе. — 2012. — №1. — С.97-107.

МБОУ «СОШ№7 г. Азнакаево» Азнакаевского района РТ

Руководитель ШМО Харисова Э.А.

Проект «Мониторинг образовательного процесса в начальной школе»

Введение:

Наиболее существенная особенность Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования состоит в его принципиальной ориентированности на образовательные результаты
Наряду с предметными достижениями, которые традиционно планировались начальной школой, и личностным развитием, которое не подлежит инструментальной диагностике, была выделена такая группа достижений, как метапредметные результаты.
Измерительные инструменты: 
• Мониторинг
• Контрольные срезы
• Психологическая диагностика
Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса развития универсальных учебных действий (УУД) является мониторинг. 

Цель мониторинга: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Задачи мониторинга:

1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
4. Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования

Ожидаемые результаты:

• получение экспертизы состояния образовательного процесса,
• улучшение функций управления образовательным процессом, обеспечивающих получение обратной связи;
• систематическое накопление банка данных для принятия педагогических решений

Актуальность:
Согласно требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов, и метапредметные, и личностные образовательные результаты подлежат целенаправленному формированию и отслеживанию, а метапредметные результаты – ещё и оценке. УУД формируются постепенно и поэтапно. Для того, чтобы отслеживать продвижение каждого ребёнка по пути развития УУД и эффективность собственной педагогической работы, и нужен мониторинг.

Гипотеза:  заключается в том, как выстроить грамотно мониторинг качества образования и как именно здесь могут помочь информационные технологии. 
Мониторинг – это профессиональная деятельность по отслеживанию состояния или развития какого-либо предмета изучения, которая позволяет оценить результативность осуществляемой деятельности и принять своевременные и обоснованные решения.
Для того, чтобы мониторинг выполнял свою задачу, проводить его необходимо регулярно, с опорой на перечень УУД, подлежащих формированию и оценке.

          Мониторинг рассчитан на 4 года (на начальную ступень образования). Представляет собой исследование, направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени начального образования.
         По программе мониторинга оценивание УУД начинается с первого класса (проводится в начале и в конце учебного года).

В проекте представлены  технологические карты формирования различных видов универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных), которые предусматривают 3 уровня сформированности  УУД: высокий, средний, низкий (см. приложение)

        Функции мониторинга:

Диагностическая — определение уровня развития того или иного умения — отслеживание динамики развития по показателям и в целом

Оценочная — наличие критериев эффективности решения поставленных задач

Контрольная — критерии успешности работы учителя

         Для проведения мониторинга важно знать:

— что собираются отслеживать;

— какие возможные результаты предполагают получить;

— как можно повлиять на эти результаты;

— каковы пути коррекции полученных результатов с учетом поставленных в процессе обучения целей.

          С целью анализа результативности работы педагогического и ученического коллективов, в целом результативности работы школы в течение учебного года осуществляется педагогический мониторинг по разным направлениям. Мониторинг предусматривает различные источники и способы получения информации (промежуточный и итоговый контроль, итоговая аттестация обучающихся, анкетные опросы участников образовательного процесса, экспертное оценивание, внутришкольная отчетность и др.). Отслеживается уровень обученности и качество знаний по предметам, четвертям, по годам; определяется успешность работы учителя в конкретном классе, выявляется резерв качества, т.е. отслеживается успешность обучающихся, имеющих одну-две тройки и т.д.

          С внедрением информационных технологий связано более широкое понимание управление обучением, осознаваемое не только как управление школой, но и как управление процессом обучения каждого ученика. В 2019-2020 учебном году в школе создали гуглдиск, в котором собирается вся информация, все отчёты. Ведётся мониторинг всех контрольных работ: входных, текущих, четвертных; мониторинг четвертных отметок. По итогам составляется индивидуальный маршрут каждого учителя по работе с высокомотевированными и низкомотевированными учащимися.

Это побуждает  учителей к глубокому системному анализу образовательной ситуации, осмыслению результатов своей работы, ее положительных сторон и недостатков. Все направления нашей деятельности взаимосвязаны и позволяют выявить наиболее перспективные с точки зрения использования новых информационных технологий функции и задачи управления школой, создавать новые, более благоприятные условия эффективной совместной деятельности участников образовательного взаимодействия.

          Такая работа для школьного коллектива трудна, но полезна и очень необходима: она помогает осознать как сильные, так и слабые стороны в работе, увидеть перспективу, наметить пути дальнейшего совершенствования, определить приоритеты для развития.

В конечном итоге система педагогического мониторинга позволяет получить точную, объективную и сопоставимую информацию о сильных и слабых сторонах деятельности образовательного учреждения и на ее основе своевременно корректировать эту деятельность и прогнозировать дальнейшее развитие системы. На внутришкольном уровне с учетом данных мониторинга организуется личностно ориентированный процесс. По итогам мониторинга в зависимости от его формы, целей и задач и с учетом реального положения дел проводятся заседания педагогического, методического советов, совета школы как органа общественного управления, совещания при директоре; выявленные проблемы и предложения фиксируются в документации согласно номенклатуре дел школы.

          Методика мониторинговых исследований проста. Работа начинается при составлении календарно — тематического плана, когда составляется подробный план диагностики знаний, умений и навыков учащихся по ключевым темам программы данного класса. Это значит, что учитель должен знать программу по предмету и программные требования к знаниям, умения и навыкам обучающихся. Одно из положений мониторинга качества обучения: контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все, то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Поэтому учитель планирует входной контроль до изучения темы, текущий контроль в течение изучения темы и промежуточный контроль после изучения темы.

          Цель входной диагностики — оценка уровня сформированности предметных умений, навыков и способов деятельности, необходимых для качественного усвоения темы.

          Промежуточная (текущая) диагностика — наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Её цель — систематический анализ процесса формирования общеучебных умений и навыков, стимулирование учебного труда ребенка. Учитель оценивает надежность сформированности тех способов действий, которым он учил, выявляет динамику развития учащихся, намечает пути повышения успешности обучения отдельных учащихся. Такой подход к организации контроля учебных достижений обучающихся позволяет учителю также оценить эффективность применяемой технологии и методики обучения, при необходимости внести изменения в организацию учебного процесса.

          Учителями начальной школы создан банк проверочных работ. При организации  диагностики чаще всего используются тестовые работы, состоящие из разноуровневых заданий. Проверочная работа имеет определённую структуру и состоит из 2 частей. Первая часть проверяет умение работать в стандартной ситуации. Цель — проверить понимание изучаемого материала. Эта часть заданий обеспечивает проверку фактических знаний, соответствующих базовому уровню.

          Вторая часть проверяет уровень сформированности умений применять фактические знания в изменённой ситуации. Задания 2 части предусматривают самостоятельный поисковый характер. Причём эти задания не требуют дополнительных знаний, выходящих за рамки программы. Они развивают познавательный интерес, дают возможность школьнику показать свой уровень развития, умение найти выход из нестандартной ситуации. Это заставляет учителя разрабатывать дополнительно задания творческого характера и использовать их на каждом уроке.

          Какие же основные подходы к оценке образовательных достижений нами используются?

          Во-первых, делается вывод о том, освоен или не освоен проверяемый материал (достиг стандарта или нет).

          Во вторых, учитель оценивает уровень и процент освоения изученного материала (определяет уровень качественной, абсолютной успеваемости и степень обученности).

          В-третьих, учитель оценивает уровень конкретного ученика. Результатом оценки в этом случае является темп усвоения и объем усвоенного материала по сравнению с его начальным стартовым уровнем.

          Кроме обычной оценки уровня сформированности предметных знаний и умений, учитель анализирует уровень сформированности умения. Оптимальный уровень 80-100%. Допустимый уровень 65-80%, критический уровень — 50-65%, недопустимый уровень до 50%. Отдельно по этим же критериям рассматриваются ошибки. Причём каждая ошибка анализируется как в количественном соотношении, так и в процентном отношении.

          Если обучающимися в проверочной работе допущено большое количество ошибок, то учитель намечает план коррекционной работы и через определённый промежуток времени вновь проверяет уровень сформированности умения или навыка.

          Очень важный момент мониторинга качества обучения на уровне ученик — аналитическая тетрадь, которую введёт каждый учитель. Здесь фиксируются ошибки каждого ученика, качество усвоения программного материала, планируются темы, которые нуждаются в коррекции. Аналитическая тетрадь позволяет располагать данными об уровне подготовки, как каждого школьника, так и класса в целом.

          Мониторинг — сложное педагогическое явление, которое может быть охарактеризовано и как система, и как процесс. Как система мониторинг представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов: цели его проведения, объекта отслеживания, субъектов организации и осуществления мониторинга, комплекса критериев и показателей оценки, методов сбора информации, одновременно выступая подсистемой управления образованием. Цель является системообразующим элементом мониторинга как и любой деятельностной системы: чтобы система работала, необходимо определить, ради чего она должна действовать. Цель как центральная нить мониторинга пронизывает все остальные элементы системы: исходя из цели, выделяется комплекс критериев и показателей оценки качества образования, подбираются методы изучения, выстраивается процедура проведения мониторинга

Нам предстоит продолжить начатую работу. Повысить качество знаний в каждом классе, организовать участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях, как школьных, так в  муниципальных и республиканских, поэтому подбираем новые технологии в работе. На конкурсе мастер-классов «Чтобы детям было интересно»  представили новую технологию Аджайл, которую активно внедряем в школе для повышения качества образования.

План работы по основным  направлениям деятельности на 2019-2020 учебный год:

Аналитическая деятельность

Информационная деятельность. Работа с документами.

Организация методической и инновационной деятельности

Методическое сопровождение работыс мотивированными и талантливыми детьми

Мониторинговая деятельность

Приложения

Пример мониторинга освоения учебных предметов        

Лист оценки предметных результатов обучения в 1-м классе

Класс ____учебный год                    Русский язык

Лист оценки предметных результатов обучения в 1-м классе

Класс _____ _________________учебный год

Русский язык

Условные обозначения:

+ сформировано                       — не сформировано

Карта формирования познавательных   УУД  по результатам ___полугодия ___класс _____                                            учитель ________________________

Схема фиксирования результатов наблюдения:

Карта формирования  коммуникативных   УУД по результатам __полугодия__ класс ____                                   

учитель __________________________________________

Схема фиксирования результатов наблюдения:

Карта формирования  регулятивных   УУД  по результатам     полугодия    класс ___                                         

учитель _______________________________

Схема фиксирования результатов наблюдения:

Личностные качества ____________________________________

Учиться любят далеко не все. Но несмотря на отношение к данному процессу, он является жизненно необходимым для каждого. За обучение и все нюансы, связанные с ним, отвечает система образования. Чтобы она как можно лучше выполняла свою задачу, необходимо проводить мониторинг. Что это и с чем его едят? Давайте узнаем!

Особенности российской системы образования

Любая страна, чтобы продолжать существовать, должна заботиться о воспитании подрастающего поколения. Ведь именно оно в будущем возьмет на себя ответственность за все важные сферы, сменив на этом посту своих родителей. Поэтому в каждом государстве активно развивается его система образования.

В Российской Федерации цель ее — воспитать и обучить каждого отдельно взятого гражданина. Он не только должен освоить общие знания и умения, но и приобрести профессиональные навыки, которые будет реализовывать для собственной пользы и на благо всего общества.

Примечательно, что российская система образования предусматривает не только интеллектуальное развитие, но моральное и физическое. То есть, в идеале, пройдя все уровни, учащийся должен стать этакой Алисой Селезневой из рассказов Кира Булычева: образованным спортсменом с высокой нравственностью, готовым грудью стать на защиту миелофона от космических пиратов.

А если без шуток, то на практике воспитать подобного ученика-универсала довольно сложно. И не только потому, что разноплановая одаренность встречается не так часто, как хотелось бы. Основной проблемой является банальное отсутствие времени на все это. Ведь чтобы тщательно изучить любой из предметов, нужно много сидеть над книгами, даже обладателю фантастической памяти. Ведь просто знать что-то мало, нужно уметь оперировать собранной информацией, то есть приобрести навыки, а для их формирования необходимо постоянное повторение, что опять-таки приводит нас ко времени на все это. А его у ученика, заваленного сразу несколькими предметами, не так уж и много. Фактически, чтобы тщательно разобраться в любом из них (а не на уровне «зазубрил-сдал-забыл»), приходится пренебрегать другими.

И получается, что универсал, которого способна создать современная система образования, зачастую обладает лишь поверхностными знаниями, часто не подкрепленными умениями. В то же время профессионал, как правило, мало что знает, кроме собственной сферы, подобно Шерлоку Холмсу, не ведающему, что Земля круглая и вертится вокруг Солнца, а не наоборот.

Данная проблема не нова и характерна не только для системы образования РФ, но и прочих стран мира. К сожалению, пока решение ей не найдено, поэтому приходится работать с тем, что есть. Тем более что сама идея воспитания разносторонней личности — просто великолепна и этот идеал, пусть и недостижимый, стимулирует многих учеников старательно трудиться над собой и достигать неожиданных высот.

Что такое Федеральный государственный образовательный стандарт

То, каким именно должен стать идеальный ученик-универсал, в каждой стране определяет отдельно взятый образовательный стандарт. Именно в нем описывается результат, которого должен достичь учебно-воспитательный процесс, а также методы, которые призваны помочь педагогам в этом благородном деле.

Для реализации этих стандартов, разрабатываются определенные образовательные программы, которые, для удобства, делятся на уровни (от простого к сложному) и направления (специализации).

В России таким эталоном является ФГОС, или Федеральный государственный образовательный стандарт.

Фактически программа каждого учебного заведения должна создаваться с учетом требования этого документа. Они делятся на три большие категории.

• Требования к структуре основных образовательных программ. Речь идет не только о содержание учебного процесса (обязательные и факультативные предметы), но и количество нагрузки (сколько часов в неделю должен заниматься ученик какого класса) и т. п. Проще говоря это то, чему учат и как часто.
• Требования к условиям достижения эталонов ФГОС. Это то, как и кем осуществляется обучение.
• Требования к результатам — то есть это перечень того, что ученик должен был научиться.

Уровни образования

Итак, мы разобрались с особенностями учебно-воспитательной системы РФ и документом, который определяет ее сущность. Давайте же узнаем об уровнях образования, из которых состоят программы.

Они делятся на такие группы:

• Общее.
• Специальное (профессиональное).
• Дополнительное.

В свою очередь каждая из этих групп делится на дополнительные уровни. Стоит отметить, что, в большинстве стран они весьма похожи между собою, особенно касаемо школы.

Итак, уровни общего образования, таковы:

• Дошкольное. Распространяется на детей от 1,5, до 6-7, а иногда и 8 лет. Это детские сады различных направленностей.
• Начальная школа (1-4 классы). На этом уровне дети проходят обучение в период с 6 до 10 лет.
• Средняя школа (5-9 классы), в которой учащиеся должны приобрести основное общее образование. На этом уровне школьники находятся в среднем в возрасте с 10 до 15-16 лет.
• Старшая школа (10-11 классы) — завершающая ступень общего образования, ее основная цель — подготовка учащихся к поступлению в вуз.

Рассмотрев уровни общего образования, стоит перейти к специальному. Однако прежде вспомним, что в РФ после окончания 9 класса средней школы ученик может не идти в старшую, а сразу «перепрыгнуть» на специальный уровень, поступив в техникум, колледж или лицей при университете. Отучившись там 2-3 года, он также может попасть в вуз или отправиться работать, если получил профессию.

Какой бы выбор ни был бы сделан, в любом случае ученику придется обучаться на одном из уровней специального образования.

• Среднее, может заменить собой старшую школу (если это подготовительный лицей при вузе) или дать рабочую специальность (если это колледж, ПТУ и подобное). Как правило, здесь обучаются с 15-16 до 18 лет.
• Высший бакалавриат. Обучение здесь длиться 4 года, после чего выдается диплом, и выпускник либо продолжает учиться, либо идет работать. На этот уровень можно попасть либо с предыдущего, либо после окончания старшей школы.
• Специалист или магистратура. Обучение здесь длиться в среднем 5-6 лет. После окончания студент получает диплом, свидетельствующий о полном высшем образовании.
• Аспирантура или докторантура. Подготовка кадров высшей квалификации. Не является обязательной.

Дополнительное образование является сопутствующим. Сюда относятся все спортивные секции, кружки по интересам, различные обучающие курсы и программы, а также частные бизнес-школы и подобные им. В отличие от упомянутых выше уровней, содержание учебных программ здесь далеко не всегда строго соответствует ФГОС. Этот уровень делится на две категории.

• Дополнительное обучение детей и взрослых в виде хобби.
• Дополнительное профессиональное обучение.

Что такое мониторинг

Разобравшись с системой образования и ее уровнями, пора узнать о таком важном ее составляющем, как мониторинг. Этот термин был позаимствован педагогикой из социологии. Общее значение данного существительного — это система организации, сбора, обработки, анализа, хранения и распространения информации по какому-то вопросу.

Когда речь идет о мониторинге в школе, то данные, которыми он оперирует — это все связанное с оцениванием учебного процесса в целом и всеми его участниками в частности. От результатов напрямую зависит современное и будущее состояние системы образования.

Зачем его проводят

Каковы цели и задачи мониторинга? Чтобы понять их, стоит вспомнить определение данного понятия.

Итак, собирая и анализируя информацию об усвояемости учениками знаний и наиболее эффективных методах преподавания, применяемых учителями, удается понять реальное состояние всей образовательной системы. Это и есть главная цель проведения мониторинга в школе.

Более того, собранные данные позволяют трезво оценивать успешность той или иной учебной стратегии и «подсказывают», в каком направлении нужно двигаться дальше. Также мониторинг способствует выявлению позитивных нововведений педагогов и их распространению среди других.

Важно не забывать, что, как и во всех других образовательных сферах, так и в этой всегда нужно соотносить все действия с Федеральным стандартом. Ведь полученные посредством правильного проведения мониторинга данные могут не только показать, насколько успешно воплощается в жизнь учебный идеал ФГОС, но и указать на недочеты в нем. Что особенно важно.

Для достижения вышеупомянутых целей в каждом учебном заведении формулируются собственные более мелкие, но зато четкие задачи. Это помогает наиболее качественно и полноценно проводить мониторинг в школе по ФГОС.

Ниже следует перечень подобных задач.

• Разработка методик для сбора информации.
• Непосредственно сам сбор.
• Разработка компьютерной основы для сведения и обобщения, классификации и первичного анализа собранных сведений.
• Обработка, корректировка и ввод полученной в результате мониторинга информации в систему.
• Первичный анализ и классификация.
• Выявление основных тенденций развития системы образования в школе, согласно требованиям ФГОС.
• Прогнозирование, а также создание отчетов на основе собранных и проанализированных данных.
• Выделение наиболее типичных признаков успеха/неуспеха организационно-управленческой деятельности в учебном заведении на основе данных.
• Совершенствование технологии мониторинга системы образования в школе.

На практике все вышеперечисленные цели и задачи основываются на трех компонентах.

• Мониторинг профессиональной успешности каждого из их преподавателей по отдельности.
• Мониторинг успешности каждого ученика по отдельности и всего класса в целом.
• Мониторинг успешности административного аппарата учебного заведения. Последний компонент далеко не всегда выделяется, поскольку считается, что усвояемость программы учениками, в преимущественном большинстве, зависит от мастерства учителя. Однако это не всегда так. Ведь преподаватель — не робот, чтобы оставаться профессионалом, ему необходимо постоянно совершенствовать собственные знания и профессиональные умения, а для этого ему нужно время. Поэтому именно на администрации школы лежит ответственность за эффективную организацию учебного процесса так, чтобы у педагога оставалось время на самоподготовку и посещения различных семинаров и т. п.

Второй аспект, за который отвечает администрация — материально-техническое оснащение школы. И хотя это не главное в учебном процессе, согласитесь, применение плакатов, таблиц или видеоматериалов поможет лучше усвоить знания.

Исходя из этих аргументов, проведение полноценного мониторинга в школе невозможно без включения в сферу его интересов административно-управленческого аппарата.

Кто проводит подобные исследования

В этом процессе задействованы разные люди. Данные об успешности учеников собирают их педагоги. В дальнейшем они рассматриваются их методическими объединениями, причем на этом этапе изучают не только успешность школьников, но и заслуги их наставников в этом.

В дальнейшем через администрацию полученные результаты отправляются выше, формируя статистику успеваемости.

Из чего состоит мониторинг освоения основной образовательной программы в рамках ФГОС

Мониторинг управления качеством образования, как правило, анализирует успешность всего учебного заведения. Осуществляется он по четырем категориям.

• Психолого-педагогическое сопровождение. Исследование этого аспекта началось сравнительно недавно. Оно очень важно, поскольку учитывает межличностные отношения в классном коллективе, а также между педагогом и учеником. Не секрет, что психологическое состояние очень влияет на успеваемость. Кроме того, в средней и старшей школе психика и система ценностей подростка проходят серьезные испытания. Часто именно учитель становится тем маяком, который способен указать правильный путь для своего подопечного. Поэтому сбор информация о данном аспекте на сегодняшний день является обязательным при проведении мониторинга в школе.
• Изучение предметных результатов. Это наиболее привычная всем сфера контроля. В данном случае проводится мониторинг тех знаний, которые приобрел учащийся за определенный временной промежуток. Например, за время обучения в 1 классе ученик А. научился читать со скоростью 60 слов в минуту и считать до 20. Помимо достижений А. и его одноклассников, в данной категории рассматриваются и успехи учителя.
• Мониторинг сформированности УУД. Отличительной особенностью современного ФГОСа является его ориентированность на результат. Так, во главу угла ставятся не просто знания, обретенные учениками, но и умение их применять на практике, то есть формирование универсальных учебных действий. Начинает проводиться мониторинг УУД в начальной школе, а позже, в средней и старшей. Его главная цель — не просто контроль за успехами малыша, но и изучение уровня его развития и возникающих в процессе этого проблем. Это помогает максимально адаптировать учебную программу, чтобы ее проще было усвоить. Помимо этого, мониторинг УУД помогает различным учителям-предметникам согласовывать свои действия. Дабы не повторять по 10 раз то же, что их коллеги, а формировать новые знания и умения, опираясь на то, чему школьники уже были обучены другими.
• Мониторинг результативности внеурочной деятельности. Данные исследований этой категории помогают не только оценить интересы школьников за пределами обязательной предметов, но и понять, достаточно ли времени выделяется программой. К примеру, результаты мониторинга в школе города А. показывают, что среди 20 учащихся 8-А класса 15 человек получили за год «отлично». В то же время в 8-Б из 20 ребят только у 7 пятерки. Педагог у них один. Изучив внеклассную деятельность, проверка выяснила, что почти весь 8-А ходит на занятия математического кружка при школе, в то время как из 8-Б его посещают всего несколько человек. Таким образом, делается вывод, что для полноценного усвоения учебного материала детям просто не хватает времени на уроках, и значит, при планировании программы на следующий год нужно выделить дополнительные часы для изучения этого предмета.

Виды контроля при мониторинге

Сбор необходимых данных осуществляется посредством трех видов контроля.

• Текущий — оперативная и динамическая проверка в начале изучений материала. Как правило, это самостоятельные или устный опрос. Представляет особую ценность для педагога дабы контролировать уровень усвояемости знаний по теме и, отталкиваясь от этого, организовывать дальнейший учебный процесс.
• Тематический — нацелен на проверку знаний после завершения изучения крупной темы. Реализуется в виде контрольных, иногда бывает устным.
• Итоговый. Проводится в конце четвертей, семестров или всего учебного года. Позволяет исследовать уровень усвоения значительных частей программы.

Условия проведения

Для эффективного, а главное, достоверного мониторинга при его проведении необходимо наличие следующих условий.

• Стабильная информационная база.
• Экспертная оценка собранных данных за долгий промежуток времени.
• Наглядность в виде графиков, диаграмм и подобного.

Методы проведения

Программа мониторинга в средней школе, а также других учебных заведениях предусматривает использование в этих целях различных форм контроля и методов.

Все они делятся на две категории.

• Формализованные: тесты, устный и письменный опросы, самостоятельные и контрольные.
• Неформализованные — это беседы, наблюдения, викторины, конкурсы, квесты и подобны им.

Как правило, мониторинг проводится по ученикам, по классам и по школам. Именно их успешность/не успешность позволяет изучать также работу педагогов и всего административного аппарата.

Что это такое? Мониторинг качества образования – мероприятие, в ходе которого собирают и оценивают основные параметры данного процесса. С его помощью можно отследить изменения в образовании и их влияние на всех участников.

Как организовать? Мониторинг может быть организован разными способами. Применяют три модели: динамический, «вход – выход» и «вход – процесс – выход». Также не менее значимы этапы данного процесса.

Суть мониторинга качества образования

Давайте попробуем разобраться, что же такое мониторинг качества образования. Это понятие подразумевает собой постоянный сбор, обработку, изучение и оценку более значимых и весомых показателей качества образования.

Основная цель этого исследования – обеспечение системы обучения и общества в целом достоверной и полной информацией о соответствии полученных показателей образовательной деятельности установленным нормативам и требованиям, о переменах, которые происходят, и о направлениях развития, ожидаемых в прогнозируемый период.

Сведения, полученные в результате мониторинга, предоставляются в дифференцированном виде, по уровням использования информации.

Говоря иными словами, мониторинг – это своего рода контроль образовательного процесса, а также его результатов согласно определенным стандартам. Постепенно информация накапливается, позволяя проанализировать изменения во времени, оценить количественные показатели, произвести оценку изменений в образовательной системе, строить прогнозы, рассматривать альтернативные пути развития.

Зачем же нужны центры мониторинга качества образования? Все просто. Основной целью работы этих организаций является повышение качественных данных об образовательной системе.

Среди основных составляющих мониторинга можно выделить:

• объекты и субъекты образовательного процесса;
• комплексный набор показателей качества образования;
• инструментарий для проведения сбора и анализа данных;
• базы данных для накопления информации;
• методики анализа, переработки и интерпретации информации;
• программно-инструментальные средства обработки данных.

Объектом мониторинга выступают непосредственно учащиеся исследуемого образовательного учреждения. Среди показателей оценки этого объекта выделим:

• количественные данные (возрастной состав, мальчики и девочки, движение);
• успеваемость (тестирование уровня знаний и умений обучающихся, причины пробелов в знаниях, контрольные срезы познаний, трудоустройство выпускников, уровень ОУУН, итоговая аттестация и т. д.);
• уровень здоровья (физическое здоровье и подготовленность к занятиям физкультурой, психологическая зрелость коллектива класса согласно возрастным группам, мотивационная направленность и т. д.).

Объектом мониторинга выступают и педагоги. Основными показателями в этой группе будут:

• рейтинг преподавателя;
• количественные показатели (возраст, движение, категорийность);
• уровень удовлетворения профессиональной деятельностью;
• анализ заболеваемости;
• степень методических затруднений.

И еще один объект исследований – руководство школы. Здесь важно оценить:

• количественные показатели (ОШ-1, РИК-83, ОШ-9);
• результативные данные учебной деятельности (эффективность итоговой аттестации, поступление выпускников, в том числе в вузы на бюджет, географический показатель, набор в 10-й класс и т. д.);
•  методическое обеспечение учебного процесса (передовой опыт сотрудников, участие в семинарах, конференциях, публикации, работа методических объединений, Интернет);
• материально-техническое обеспечение (обновление материальной базы, информатизация учебного процесса, пополнение и обновление спортинвентаря, библиотечного фонда, оборудование кабинетов, медицинское оснащение, привлечение спонсоров и многое другое).

Модели проведения мониторинга

Модель «вход – выход»

При организации проведения мониторинга качества образования в большинстве стран мира предпочтение отдается классической модели «вход – выход». Ее принято считать оптимальной для проведения сравнительного и информационного анализа учебного процесса, деятельности организации. Основана она на мысли, что входные данные учащихся в значительной степени влияют на результаты их обучения в образовательном учреждении.

Входные данные представляют собой перечень показателей, характеризующих начальный уровень способностей учащихся, социальный и экономический статус семьи, ресурс образовательного учреждения, например, размеры бюджета на одного ученика, уровень профессиональной подготовки преподавательского состава и многие другие.

Кроме того, сюда относят экзаменационные итоговые оценки достижений в учебе (полный перечень школьных знаний и умений), а также успехи ребят, окончивших это учебное учреждение.

Входные данные дают возможность отобрать однородные группы школ, начавших работу в равных условиях, что служит гарантом справедливости внутригрупповых сравнений конечных результатов образовательной деятельности. Мониторинг качества образования в школах с отличными друг от друга входными данными проводят, как правило, при помощи уравнений множественной регрессии.

Модель «вход – выход» существенно расширяет возможности системы оценивания, позволяя проводить сравнения как внутри группы, так и межгрупповые сопоставления учреждений образования.

Модель «вход – процесс – выход»

Сегодня все большую популярность набирает так называемая модель с пятью факторами («вход – процесс – выход»), которая объединила в себе комбинацию показателей не только результатов, но и самого процесса обучения.

Факторы данной модели:

• достаточно сильное и авторитетное административное руководство;
• наличие стабильного и хорошо организованного внутреннего микроклимата в классе и в школе;
• основной ориентир в обучении – формирование у обучающихся базовых академических навыков;
• повышенные требования к учащимся со стороны преподавателей, постоянное ориентирование на прирост учебных достижений учеников;
• наличие системы внутреннего мониторинга качества образования в школе, обеспечивающего достоверной информацией об уровне образования в данном учебном заведении.

Улучшенная модель мониторинга деятельности образовательных учреждений «вход – процесс – выход» позволяет оценить деятельность непосредственно по обучению и воспитанию учащихся. За основу этого стандарта взято предположение, что совершенствование процесса обучения по запланированному пути неизбежно приведет к более высоким показателям и достижениям в учебе, ведь это и является показателем эффективной работы системы образования.

Динамическая модель мониторинга

Основные показатели деятельности учебного учреждения базируются на межгрупповом анализе и дальнейшем сопоставлении средних оценок, существенно зависящих от разных факторов, например, от социально-экономических характеристик района, где расположена школа, или же от контингента учащихся.

По причине неоднородного заселения различных районов населенного пункта на долю некоторых школ на протяжении длительного промежутка времени выпадает большой процент «неблагоприятных» учеников. Именно поэтому по результатам мониторинга качества образования достижения в таких образовательных учреждениях годами остаются незамеченными, несмотря на бесконечные усилия и эффективную образовательную деятельность педагогического состава.

Помочь решить эту проблему может динамическая модель мониторинга. Она основывается на анализе динамичных изменений в образовательной деятельности школы, обнаружении их положительного и отрицательного характера и степени влияния на происходящие перемены.

Эффективная динамическая модель основывается на измерениях скорости прироста достижений школьников на протяжении некоторого периода времени. Большое влияние на темп развития учащихся оказывают базовые способности и характеристики семьи, по этой причине учет этих показателей обеспечивается при изменениях в скорости прироста учебных достижений. Мониторинг по данной схеме позволяет получить реальные результаты оценки эффективности системы образования, поскольку основывается именно на определении изменений в учебных достижениях.

В последние десятилетия этот метод стал заметно выделяться среди других благодаря наработкам в статистических данных, в теории измерений, а также в дизайне тестов для проведения исследований. Благодаря теории IRT у разработчиков тестов есть возможность выстраивать батареи тестов для анализа учебных достижений с разделением их на субтесты согласно различным образовательным уровням.

Для этого, создавая тесты для двух смежных классов, включается блок одинаковых якорных заданий. Таким способом удается связать шкалы учебных достижений предыдущих и последующих образовательных уровней. В дальнейшем благодаря именно этой связке есть возможность размещения результатов мониторинга на единой непрерывной шкале, которая включает в себя длительный период обучения в данной школе.

Направления мониторинга качества образования

Федеральный мониторинг качества образования проводится по трем основным направлениям, включающим следующие перечисленные объекты мониторинга.

Качество образовательных результатов:

• предметные результаты обучения (в том числе сравнение данных внутренней и внешней диагностики, например, ГИА-9 и ЕГЭ);
• метапредметные результаты обучения (сбор и сравнение данных внутренней и внешней диагностики);-     личностные результаты обучающихся (в том числе показатели их социализации);
• результаты освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного образования (при мониторинге качества дошкольного образования);
• здоровье обучающихся (анализ в динамике);
• достижения учеников на соревнованиях и олимпиадах;
• удовлетворенность родителей результатами образовательных услуг, их качеством.

​

Качество реализации образовательного процесса:

• основные образовательные программы (соответствие требованиям ФГОС (ФГТ) и контингенту обучающихся);
• дополнительные образовательные программы (в соответствии с запросами родителей);
• реализация учебных планов и рабочих программ (их соответствие ФГОС);
• качество проведения уроков и индивидуальной работы с учениками;
• удовлетворенность родителей и самих обучающихся уроками и условиями в школе;
• качество внеурочной деятельности (в том числе и классное руководство).

Качество условий, обеспечивающих образовательный процесс:

• материально-техническое обеспечение;
• информационно-развивающая среда (учебно-методическое обеспечение, средства ИКТ);
• медицинское сопровождение и организация общественного питания;
• санитарно-гигиенические и эстетические условия;
• эмоциональный и психологический климат в учреждении образования;
• использование социальной сферы населенного пункта;
• кадровое обеспечение (в том числе повышение квалификации, инновационная и научно-методическая деятельность педагогического состава).

Этапы проведения мониторинга качества образования

План проведения мониторинга:

1. Организационный.
2. Практический.
3. Аналитический.

На начальном этапе рекомендуется провести разработку последовательности исследования, определить основные подходы, составляющие, объекты и субъекты мониторинга. Далее проводится сбор необходимой информации согласно обозначенным направлениям образовательного процесса.

На следующем этапе отрабатывается выбранная технология, а также методика сбора информационной базы. Далее следует обобщение, классификация и анализ полученных данных, определяются признаки успешной деятельности и существенные недостатки в управленческой и педагогической деятельности. На основе всего этого можно определить основные направления развития учеников. Формирование базы данных этим этапом не ограничивается.

Заключительный этап – обобщение и соотнесение результатов исследований с ранее поставленными целями, их систематизация, качественная и количественная оценка полученных результатов, социализация. Также на этой ступени проводится анализ применяемых форм работы и технологий, определяются проблемы и предлагаются пути их решения, оценивается уровень реализации поставленных целей и задач, оформляются результаты мониторинга.

Польза грамотно организованного процесса мониторинга качества образования бесспорна – он помогает получить достаточно объективную и полную картину о результатах учебного процесса в динамике, а также позволяет на ранней стадии обнаружить недостатки в организации педагогического процесса, недочеты в знаниях обучающихся, сильные стороны педагогического состава и многое другое.

На основании полученных данных можно разработать программу корректировки образовательного процесса, сделать выводы о необходимости принятия тех или иных управленческих решений, разработать перспективный план развития учреждения образования. Все эти действия способствуют повышению уровня образования