Как составить ментальную карту на ребенка

Скачать материал

Скачать материал

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Мастер-класс
  «Использование
  ментальных карт
  в работе с дошкольниками»

  Государственное бюджетное образовательное учреждение
  средняя общеобразовательная школа с.Хворостянка
  структурное подразделение «Детский сад «Колосок»
  Выполнила:
  воспитатель
  Аникина Елена Николаевна

• 

  2 слайд

  Что такое ментальная карта?
  Ментальная карта, или карты мышления (mind-maps) – это:
  отображение на бумаге эффективного способа думать, запоминать, вспоминать, решать творческие задачи, а также возможность представить и наглядно выразить свои внутренние процессы обработки информации, вносить в них изменения, совершенствовать.
  графический способ представления информации.
  наглядный, графический инструмент мышления.
  уникальный и простой метод запоминания информации .

  Ментальная карта — это техника представления любого процесса, события,
  мысли или идеи в систематизированной визуальной форме. 
  Варианты названия: «интеллект-карта», «карта ума», «карта разума», «карта памяти», «ментальная карта», «ассоциативная карта», «ассоциативная диаграмма», «схема мышления», «мыслительная карта».

• 

  3 слайд

  История ментальных карт

  Тони Бьюзен – британский психолог, автор методики запоминания, творчества, организации мышления и креативности .

  В работе с дошкольниками метод ментальных карт предложен к.п.н.
  Акименко Валентиной Михайловной, доцентом кафедры специальной педагогики и предметных методик Ставропольского государственного педагогического института

• 

  4 слайд

  Ментальные карты используются
  для решения следующих задач:

  развитие психических функций (внимание, память, мышление);

  стимулирование речевой активности, расширение пассивного и активного словаря;

  развитие познавательной активности, любознательности;

  развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

  развитие воображения и творческой активности;

  развитие мелкой моторики рук.

• 

  5 слайд

  Ментальная карта помогает дошкольнику
  Запоминать информацию
  Пересказывать или рассказывать
  Рассуждать и общаться
  Выражать эмоции и мысли по теме

  Воображать
  и искать
  ассоциации

• 

  6 слайд

  Актуальность использования метода
  Ментальных карт
  Соответствие ФГОС ДО
  Содействует реализации
  целевых ориентиров
  ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ,
  АКТИВНОСТЬ, ОВЛАДЕНИЕ
  СРЕДСТВАМИ ОБЩЕНИЯ И
  СПОСОБАМИ
  ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
  Позволяет осуществить
  Интеграцию

  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ,
  РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ,
  СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ

• 

  7 слайд

  Направления создания ментальных карт

  Цель – сбор материала (информации) о предмете, явлении, объекте.

  Цель – закрепление
  и обобщение материала .

  Цель – сбор материала (информации) о предмете, явлении, объекте.

  ДЕЙСТВИЯ:

  Создать карту в ходе обсуждения

  Расширять и пополнять словарный запас

  Развивать процессы мышления: анализ, синтез, аналогия, обобщение, ассоциация

  ДЕЙСТВИЯ:

  Учить последовательно и самостоятельно излагать свои мысли

  ДЕЙСТВИЯ:

   Создать карту как итог работы с детьми по теме

  Развивать у детей умение выделять главную мысль, припоминать изученное

  Активизировать словарь, совершенствовать связную речь

• 

  8 слайд

  Алгоритм составления карты
  Используются только цветные карандаши, маркеры и т.д.
  Основная идея, проблема или слово располагается в центре.
  Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки.
  Каждая главная ветвь имеет свой цвет.
  Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.
  Ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева).
  Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово.
  Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.
  Разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не смешивались с соседними ветвями.

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

  15 слайд

  «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам — он будет долго и напрасно мучиться, но стоит связать двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету».

  К. Д. Ушинский

Краткое описание документа:

Вашему вниманию представлен мастер — класс на тему «Использование метода ментальных карт в работе с дошкольниками».

Я, как любой педагог пытаюсь найти новые идеи, формы, методы и приемы работы в своей педагогической деятельности. Такой новой формой работы для меня стал метод ментальных карт.

Метод ментальных карт является универсальным способом познания окружающего мира и знаний, полученных дошкольником, а так же формирует преемственность между детским садом и школой.

В результате у детей дошкольного возраста развивается речевая деятельность, творчество, мышление, память, воображение.

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 265 848 материалов в базе

• Выберите категорию:

• Выберите учебник и тему

• Выберите класс:

• Тип материала:

  • Все материалы

  • Статьи

  • Научные работы

  • Видеоуроки

  • Презентации

  • Конспекты

  • Тесты

  • Рабочие программы

  • Другие методич. материалы

Найти материалы

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс повышения квалификации «Использование сказкотерапии с тревожными детьми в дошкольных образовательных организациях»

• Курс повышения квалификации «Система работы специалистов ОО по выявлению профессиональных предпочтений от дошкольного до подросткового возраста»

• Курс повышения квалификации «Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста»

• Курс повышения квалификации «Эмоциональные нарушения у детей дошкольного возраста. Технологии индивидуальной коррекционно-развивающей работы»

• Курс повышения квалификации «Одаренные дети. Особенности развития и система сопровождения в системе ДОО»

• Курс повышения квалификации «Здоровьесберегающие технологии в физическом развитии дошкольников и их применение в условиях ФГОС ДО»

• Курс повышения квалификации «Педагогическая деятельность мини-музея как культурно-просветительского центра дошкольной организации»

• Курс повышения квалификации «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»

• Курс повышения квалификации «Методическое обеспечение дошкольного образования в условиях реализации ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Внедрение технологии решения изобретательских задач в педагогический процесс дошкольной образовательной организации»

• Курс повышения квалификации «Проектирование предметно-игрового пространства дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО»

• Курс профессиональной переподготовки «Сурдопедагогика в дошкольном образовании»

• Курс повышения квалификации «Музыкальное развитие детей в соответствии с ФГОС ДО»

• Курс повышения квалификации «Система сопровождения ребенка с ОВЗ в общеразвивающем детском саду в условиях реализации ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Система оптимизации взаимоотношений родитель-воспитатель, администрация-воспитатель, воспитатель-воспитатель»



Все помнят, в каком виде задавали изучать школьную информацию: книги с листами сплошного текста, пошаговые алгоритмы действий. Они должны были помочь нам приобрести новые знания, но не вызывали особого энтузиазма. Сложные предметы приходилось заучивать, длинные тексты никак не хотели умещаться в голове.

Ментальная карта (от англ. MindMap) переводится как «карта ума», «мыслительная карта», «карта мышления» или «интеллект-карта» – это чудесный инструмент, для визуализации практически любой информации.

Ментальная карта – это прием технологии критического мышления. Критическое мышление – это способность ставить новые, полные смысла вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые решения.

Ментальная карта – это способ систематизации знаний с помощью схем; это технология изображения информации в особом графическом виде. Ментальные карты воспринимаются лучше, чем списки, графики, таблицы и тексты, в силу того, что лучше соответствуют структуре человеческого мышления.

Способы применения ментальных карт.

1. Запоминание материала. 2. Упорядочение и систематизация информации. 3. Планирование деятельности. 4. Подготовка к выступлению. 5. Поиск решений. 6. Рассмотрение различных вариантов решения задачи.

Последовательность составления ментальной карты.

1. В центре листа, расположенного по горизонтали (альбомный вариант), рисуется ядро – основное понятие (тема, ключевой образ). 2. Начиная с правого верхнего угла по часовой стрелке от ядра рисуются ветки первого уровня – разделы, на которых пишутся слова, раскрывающие центральную идею. 3. От веток первого уровня отходят ветки второго уровня, своего рода разукрупнения, уточнения. 4. Слова пишутся печатными буквами. 5. Записываются только ключевые слова, а не предложения. 6. Различные уровни или ветки выделяются цветом. Везде, где только можно добавляются

При составлении ментальной карты важно:

1. Помещать слова именно на ветках, а не в кругах, прямоугольниках.2. Использовать гибкие ветки. Рисование ментальной карты в виде традиционной схемы противоречит идее ментальной карты. 3. Писать на каждой линии только одно ключевое слово. 4. Все сложные понятия сводить к простым.5. Записи вести печатными буквами, ясно и чётко. 6. Все повторяемые элементы обозначать одним символом. 7. Размер букв и толщину линий изменять в зависимости от степени важности ключевого слова. 8. Использовать разные цвета для основных ветвей. 9. Не оставлять пустого места, но и не создавать ветви слишком плотно.

Чтобы карта отложилась в долговременной памяти, её необходимо повторять.

Эффективность использования данного метода в образовательном процессе связана с устройством человеческого мозга, отвечающего за обработку информации. Обработка информации мозгом человека сводится к её анализу правым и левым полушарием одновременно. Между двумя полушариями происходит своеобразное разделение труда. Правое полушарие отвечает за интуицию, а левое – за логическое мышление и анализ.

В детском саду и школе в первую очередь развивают левое «логическое» полушарие. И поэтому использование ментальных карт в образовательном процессе учит детей мыслить, принимать нестандартные решения.

Областей применения карт памяти в дошкольном образовании великое множество. Их можно использовать для составления конспектов, планирования, организации информации, «мозговых штурмов» и т.д. Эта работа возможна как педагога с родителями, так и с детьми.

При планировании различных видов проектов, воспитатель вместе с детьми рисуют или, скорее, разрабатывают и создают ментальную карту. В работе используются такие виды детской деятельности, как рисование, аппликация (объемная, из природных материалов), плоскостная лепка. Возможность вместе с воспитателем проектировать свою деятельность в детском саду делает ребенка более активным участником образовательного процесса, также приобретается навык субъектного ассоциативного мышления.

Создание ментальной карты будет интересно и при комплексно-тематическом планировании в соответствии с лексической темой.

Так же можно использовать ментальные карты для подготовки к экзаменам, при обучении.

Использование ментальных карт в работе с родителями структурирует всех участников образовательного процесса. Интеллект-карта для родителей всего образовательного учреждения создается на основании годового плана по работе с родителями. На ней отображаются все мероприятия, которые запланированы на текущий учебный год в каждом месяце. Это праздничные мероприятия, досуги, консультации специалистов, мастер-классы, родительские собрания и т. д. Карта вывешивается на доступном для всех родителей месте, и они сами могут для себя определить те мероприятия, в которых хотели бы принять участие.

На ветвях с мероприятиями есть веточки, которые показывают необходимые для проведения мероприятия материалы. Например, консультация – блокнот с ручкой, мастер-класс по изготовлению костюмов для спектакля – ткань, бусинки, иголка с ниткой и т. д.

Для родителей каждой возрастной группы можно сделать ментальные карты по реализуемым в них проектам, чтобы взрослые, как и дети, были в курсе запланированных мероприятий и планировали свое участие в них.

Благодаря использованию ментальных карт в образовательном процессе жизнь детского сада будет более открытой, интересной и доступной для родителей.

С помощью ментальных карт можно организовать учебу в кругу семьи В процессе семейного обучения можно выделить два больших этапа: – подготовка к работе. На этом этапе вы решаете, что именно и в каком объеме будете изучать. После этого проведите индивидуальное построение «ментальных карт», постаравшись зафиксировать на бумаге все свои знания касательно предмета изучения. – собственно, учеба. Индивидуально просмотрите весь материал, намеченный к изучению. Обсудите свои впечатления с остальными членами семьи и постарайтесь совместными усилиями составить «ментальную карту», которая содержит знания, полученные каждым из вас в ходе этого первоначального просмотра материала. Подобные мероприятия можно даже сделать регулярными, объявив, к примеру, каждое первое воскресенье месяца Днем семейной учебы! И ввести практику завершения таких «праздников» семейными торжествами, походами в кино, в кафетерий, спортзал и т.д. Поверьте, такая «привычка к учебе» в будущем «отольется» немалыми дивидендами!

Я, как студентка третьего курса, решила прибегнуть к использованию методики ментальных карт в учебной практике. Решила начать знакомство детей подготовительной группы с ментальными картами, выбирая для начала самые простые понятия, знакомые им, и организовывать элементы в основные категории. Это хороший способ, изучать времена года, например: тема «Весна». Эту тему мне предстояло подготовить и изучить в рамках учебной практики. Использование мною ментальных карт на данном занятии, позволило детям начать видеть связи между объектами и явлениями, а также превращать всё это в логическую интеллектуальную систему. Карта по теме «Весна», как первая работа, получилась небольшой по содержанию. Ребята сами проводили веточки, вырезали из предложенного материала необходимые картинки. Темами последующих занятий стали «Фауна Хабаровского края», «Флора Хабаровского края». Тема «О природе Хабаровского края» стала обобщающей.

Интеллект-карты, созданные на этих занятиях, отличались большим разнообразием объектов и количеством причинно-следственных связей между знаниями, расширенным поиском ответов на появившиеся вопросы. Они демонстрировали увлекательную цепочку рассуждений с собственным творчеством, выраженном в рисунках. Таким образом, можно смело заявить о качественном восприятии материала новой темы. Дети предлагали новые тропинки-веточки, основанные на неожиданных вопросах. На пути исследования шаг за шагом расширяя горизонты увиденного в общей картине мира.

В результате систематического использования метода ментальной карты, мною была отмечена возросшая детская активность, инициативность, самостоятельность в проявлении творчества.

Технологии развития критического мышления помогут воспитанникам в будущем адаптироваться в различных жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания. И самое главное – технологии интеллект-карт помогут формированию личностных качеств, таких как коммуникабельность и контактность в различных социальных группах и умение самостоятельно развивать интеллект и культурный уровень. По-моему, создание интеллект-карт будет эффективным и интересным методом обучения на любом занятии.

В результате систематического использования метода ментальной карты, мною было отмечено формирование у детей аналитических предпосылок, ведь они не только воспринимают информацию, но и устанавливают причинно-следственные связи. Приобретенные знания детей при использовании ментальных карт сохраняются в памяти значительно дольше, а доля усвоенного материала становится значительно выше. Кроме того, процесс построения интеллект-карт, делает обучение творческим и увлекательным.

Литература:

1. Бьюзер Тони и Барри. Супермышление. – М.: ООО «Попурри», 2003. – 98 с.
2. Литвинов В. А. Применение в учебном процессе ментальных карт. М.: 2010. – 120 с.

Всем детям когда-то приходится сталкиваться  с большим количеством информации, с необходимостью её запомнить.

Мы, взрослые, имея жизненный опыт, как-то умеем информацию группировать, упорядочивать. Учили нас каким-либо приёмам, или мы дошли до них интуитивно, они здорово помогают. Детей полезно некоторым приёмам научить.

Самый простой и универсальный приём структурирования информации и, следовательно, повышения эффективности умственной деятельности – составление ментальных карт. По мнению автора приёма Тони Бьюзена наш мозг спит, и подобное наглядное изображение способно пробудить его. 

Ментальные карты в обучении дошколят

В дошкольном образовании этот наглядный приём структурирования информации применяют не часто. А было бы полезно. Конечно с учётом особенностей возраста: поскольку дошколята, особенно младшие, народ не читающий, вместо слов для схемах потребуются картинки.

Классическая ментальная карта рисуется, начиная с центрального понятия. В интернете бывают очень интересные родительские находки. Ниже вариант режима дня. Отличная и оригинальная конструкция, показывающая связь времени и деятельности.

Особенно хорошо идея пойдёт для детей с аутизмом (да и с любыми нарушениями), сделает их жизнь предсказуемой, значительно снижая свойственную аутистам тревожность. Возраст здесь не важен, потому что картинка для человека с аутизмом гораздо понятнее слова в любом возрасте.

Ментальная карта «Признаки весны»

Полезно перед школой обучить дошкольника рисованию диаграмм связей.  Сделать схемку для запоминания можно двумя способами:

1. подобрать картинки из старых книжек, распечатать из интернета;
2. нарисовать собственноручно.

Первый вариант

Ментальная карта строится по определённым правилам. В центре — основное понятие. В данном случае название времени года. Мы же его признаки изучаем. Наша модель немного специфичная. Есть главный и единственный признак, без которого остальные просто не появятся. Это активность солнца. 

Солнышко начинает пригревать всё сильнее, обусловливая изменения сперва в неживой, а потом живой природе. Чтобы дети запомнили, что смена времён года обусловлена солнечной активностью, логическую связь обозначим стрелкой красного цвета. Происходящее под воздействием тепла отмечаем картинками. Для запоминания первых признаков весны дошкольниками этого достаточно.

Для «продвинутых» задачу усложним, предложив обучаемым выбрать подходящие картинки из большого числа других. Другое усложнение — проставить цифрами очерёдность появления примет во времени.

Второй вариант

Рассмотрим на примере рисования с подготовишками (5 детей логопедической группы) наглядной схемы для запоминания того же материала. Вариант более творческий, активизирующий имеющиеся знания и умения.

Рисуем на большом куске обоев цветными карандашами. Взрослый организует, воспитанники принимают самое активное участие. Так как все знают буквы, а некоторые читают, рисунки сочетаем со словами.

1. В схеме есть главная тема, центральное понятие: ВЕСНА. Вика пишет большими печатными буквами в середине листа.
2. Какое самое главное событие весной? Солнце начинает пригревать. Не читающий Кирилл рисует солнце, а Артём под рисунком пишет: ГРЕЕТ. Оно согревает всё вокруг, и мир начинает изменяться
3. Где мы видим проявления весны? В природе. Природа бывает живая и неживая. Весь лист относительно солнышка делим на две части. Слева неживая природа, справа – живая. Это причинно-следственные связи второго уровня.
4. Первые признаки весны появляются в неживой природе. Рисуем остальные признаки в неживой природе и подписываем.
5. Рисуем стрелки, отражающие взаимосвязи.

Таким образом мы структурировали информацию, представив её в виде легко запоминающейся картины. Результат ниже. Получилась диаграмма связей, показывающая что и почему происходит в живом и неживом мире весной. Так воспитанники запомнили материал, который не укладывался в голове два года. К сожалению, нарисованный нами большой плакат не сохранился. Но вот примерно так он выглядел. 

Полезно было бы нарисовать подобные картины взаимосвязей на каждое время года, затем сравнить и сделать выводы о причинах сезонных изменений. И имели бы мы простые чёткие научные представления, а не обрывки того-сего в голове.

Для дошколят главный источник информации взрослый. У школьника есть и другие источники: книги, интернет. Перед созданием ментальной карты все источники должны быть под рукой.

Кому полезны ментальные карты?

Абсолютно всем детям. Но есть категории учеников, обучение и мышление которых наглядное изображение материала во всех связях позволяет сделать более эффективным. Проблемы могут быть следующие.

1. Минимальная мозговая дисфункция

Частый вопрос на приёме у психолога: как учить школьников с минимальной дисфункцией мозга. У ребят с ММД своеобразный ритм работы мозга, Несколько раз за урок мозг ученика отключается для отдыха. Как в том анекдоте: здесь знаем, здесь не знаем, а здесь рыбу заворачивали. Подробно читайте здесь. У учеников с ММД неважные память и внимание. Компенсирует проблемы развитие мышления. Схематическое изображение учебного материала – отличный приём для этого.

1. Разные формы аутизма

У детей с аутизмом ведущее правое полушарие. Речи часто нет. Аутисты очень тревожны. Поэтому схемы сперва с картинками, а потом, возможно, со словами, помогают школьникам ориентироваться в окружающем, делают их среду более предсказуемой, снижая тревожность.

1. Дети с речевыми нарушениями

Частенько дошкольники и школьники с тяжёлыми формами речевых проблем имеют ещё не резко выраженные интеллектуальные недостатки, как-то: снижение слухоречевой памяти, недостаточный объём внимания, имеющие органическое происхождение (какие-то клеточки мозга погибли или страдают в неблагоприятных условиях питания).

Любые нарушения органического характера сложно преодолеть, но можно обойти, научившись структурировать информацию, в том числе и с помощью ментальных карт, если начать довольно рано, примерно с 2-2,5 лет (вроде схем одевания). Конечно, дошкольник и постарше не сможет нарисовать схему самостоятельно. Но её можно сделать совместными усилиями с мамой.

Учите детей разработке ментальных карт с дошкольного возраста. Они помогут будущему школьнику быстро воспринимать и обрабатывать гораздо большие объёмы информации по сравнению со сверстниками, самостоятельно разбираться с новым материалом в школе.

Московская область, городской округ Клин
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЦЕНТР ДЕТСТВА «ЖЕМЧУЖИНКА»

Сборник рекомендаций

по использованию ментальных карт

в образовательном процессе.

                                                                                                                    Подготовили:

Творческая группа:

                                                                                                                           Савинова Т. В.

                                                                                                                             Калинина О. Н.

                                                                                                                          Семьина И.Е.

                                                                                                                          Санкова Л. Б.

                                                                                                                            Грибкова Н. Н.

                                                                                                                                Романычева С. В.

                                                                                                                           Будкина О. В.

                                                                                                                     Кифа Г. Н.

                                                                                                                                Арнольдова Г. Н.

       Дошкольное образование является первой ступенью непрерывного общего образования и берет на себя ответственность за создание качественных условий для развития личности ребенка. Эти условия основаны на инициативе и самостоятельности самих детей, что невыполнимо без применения новых технологий и методов. Одним из таких современных методов являются ментальные карты.

 Термин «ментальная карта» был введен английским психологом Тони Бьюзаном и с английского языка дословно переводится, как «карта ума, мысли», а означает технику визуализации мышления, благодаря которой возможно запоминать большие объемы информации. Чтобы поток мыслей превратить во что-то более осмысленное и результативное создание ментальных карт происходит посредствам упорядоченного плана в виде схем и рисунков.

Уникальность этого способа в том, что он одновременно включает в работу левое и правое полушарие головного мозга, тем самым, позволяя использовать в полной мере наш потенциал.

Тони Бюзен говорит, что наш мозг и мыслит пучками (он называет это радиальной схемой) и ассоциациями. А значит именно такой формат подачи информации самый понятный для нашего мозга.

Суть ментальной карты заключается в том, что основная тема располагается в центре листа, становясь фокусом внимания. Пишутся не фразы, а слова-ассоциации, ключевые слова, которые передадут смысл всей фразы.

Эти слова размещают на ветвях, расходящихся от центральной темы. Для лучшего запоминания могут использоваться рисунки.

Дошкольнику совершенно не обязательно знать всю суть и философию создания ментальных карт. Детям нравится участвовать в процессе, и хочется, чтобы процесс был динамичный и веселый. Поэтому знакомство ребенка с ментальными картами следует начинать, выбирая для начала самые простые понятия, знакомые ребенку, и организовывать элементы в основные категории.

Составленная ментальная карта поможет ребенку начать видеть связи между объектами и явлениями, а также превращать все это в логическую интеллектуальную систему.

               Использование интеллект-карт

1. Сбор материала о предмете или объекте. Создание интеллект-карты в ходе обсуждения предмета или темы. Выполняя данное задание, у детей пополняется активный и пассивный словарь, развиваются процессы мышления – анализ, синтез, аналогия, обобщение. Работа может проводиться, как индивидуально, так и фронтально.

 2. Закрепление и обобщение материала. Создание обобщенной интеллект-карты может являться итоговой работой по изученным темам. Выполняя данное задание, у детей формируется умение выделить главную мысль, припоминание изученного или выявление уровня знаний, пополняется активный и пассивный словарь по изученной лексической теме, формируются умения составлять и распространять предложения, развиваются процессы мышления – анализ, синтез, аналогия, обобщение, сравнение, сериация, классификация. Работа может проводиться, как индивидуально, так и фронтально.  

  3. Развитие связной речи. Составление и распространение предложений и рассказов по интеллект-карте. Выполняя данное задание, дети учатся самостоятельно и последовательно излагать свои мысли, становятся более активными при разговоре, у них формируются умение отвечать на вопросы распространенно, словарь становится точен и разнообразен.  

    Таким образом, в современном мире с большим потоком информации метод интеллект-карт в образовательной деятельности дошкольников является универсальным способом познания окружающего мира.

 Использование в работе с детьми метода мыслительных карт позволяет сделать   процесс воспитания и обучения индивидуальным и увлекательным для каждого воспитанника. Эта технология помогает эффективно решить одну из задач ФГОС дошкольного образования: поддержка инициативы в разных видах деятельности, учёт индивидуальных особенностей, возможностей и интересов каждого ребенка.  

         В нашем дошкольном учреждении ментальные карты получили широкое применение, они просты и универсальны. Мы их используем в различных образовательных областях: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно эстетическое, в проектной деятельности

Практика показывает, что областей применения интеллект-карт много:

Так для детей группы 4-5 применение интеллект-карт способствует развитию речи, памяти, внимания. 

В группе детей 5-6, помимо вышеназванных, развивается познавательная активность

А в группе детей 6-7- способствует развитию критического мышления, командной работы, самопрезентации.

Таким образом, прослеживается расширение диапазона влияния интеллект-карт на развитие ребенка с учетом возраста. Интеллект-карты отвечают принципу индивидуальности, то есть учитывают темп, способности и интересы каждого ребенка.

Предлагаем рекомендации по разработке ментальных карт в нашем учреждении.

Рекомендации по использованию ментальной карты

 «Богатырская каша»

                                                                    Автор: воспитатель высшей категории

                                                                                  Калинина Оксана Николаевна

Предварительная работа:

— Подбор научного, практического и дидактического материала, иллюстраций, картинок по данному вопросу (история появления каш в жизни человека; польза и вред каш, игры: «Расскажи стихи руками», «Чудесный повар», «Сварим кашу»,

«Горшочек каши»).

 — Чтение сказок, пословиц, поговорок о традиционном русском блюде — каше, просмотр мультипликационных фильмов для детей, презентаций о том, какой путь проходят злаковые культуры и крупы, из которых потом готовят вкусные каши.

— Пополнение уголка «Магазин» новыми атрибутами (различными видами круп).

— Мастер — классы, выступления с родителями (поделки из круп, изготовление пособий по данной теме, беседы).

— Обмен опытом с воспитателями и педагогами по работе с ментальной картой «Богатырская каша».

— Выполнение воспитателем ментальной карты — черновик: что закрепить с детьми, какие ветви и подветви планируете сделать

Задачи:

Группа детей 5-7лет:

 — расширить представления детей о каше, как о традиционном русском блюде, его пользе для здоровья;                                                                                                                                                                     — развивать умение различать и называть злаковые культуры и крупы, из которых  

  варят вкусные каши;

  — воспитывать уважение к людям труда, которые выращивают злаковые

  культуры.            

 — развивать у дошкольников любознательность и познавательную мотивацию;

— систематизировать знания, обогащать словарь детей, совершенствовать умение

  строить высказывание, стимулировать развитие познавательных и творческих способностей.

   Составление ментальной карты

— Размещение в центре листа общей темы воспитателем (Дети читающие, рассматривающие книгу)

— Подбор детьми слов-ассоциаций по теме (Почему? Любят читать. Хотят знать.)  — «Мозговой штурм» (при затруднении, воспитатель задает детям наводящие вопросы: что у детей в руках? Для чего нужны книги? О чем можно узнать? Как вы думаете, почему я разместила в центре именно эту картинку? и т.д.)

— Рассматривание картинок, для определения от центрального рисунка линий — мыслей: голубая стрелка — зачем? для чего? желтая — крупы, злаки (растения или злаки); синяя — витамины (польза); красная — рукодельники (очумелые ручки).

— Отбор и размещение детьми картинок по линиям мыслей с последующим объяснением (Почему именно эти картинки?)

— Составление детьми рассказа по теме проекта «Богатырская каша».

Много интересного и нового дети могут узнать не только от родителей, но и из книг. Хотим узнать все о вкусных и разнообразных кашах. Это блюдо имеет многолетнюю историю.    Любая каша – это чрезвычайно полезный и к тому же диетический продукт. Каши благотворно влияют на пищеварение, на работу сердца и других органов. Она полезна для организма человека, так как зерно, из которого её варят, содержит различные витамины и микроэлементы. Разные крупы получают из злаковых культур. Их выращивают на полях и убирают большими комбайнами, тракторами. Хорошо запомнить названия круп, уметь их отличать помогли нам рассказы воспитателей, родителей. Мы делали много поделок из круп, книжек — малышек, раскрашивали раскраски про каши, играли в разные игры. Разные каши очень полезны для сохранения и укрепления здоровья.

 Рекомендации по работе с ментальной картой по проекту

 (долгосрочному: для детей 5-7)  

 «Изучаем ПДД»

Автор: воспитатель высшей категории

                                                                             Калинина Оксана Николаевна

 Предварительной работа:

— Подбор материала по Правилам дорожного движения (новинки методической и детской литературы. Житков «Светофор», С. Михалков «Моя улица», «Дядя Степа» Н. Калинин «Как ребята переходили улицу», В. Сиротов «Твой товарищ светофор», П. В. Ивнев «Как разговаривает улица», И. Серяков «Законы улиц и дорог», А. Иванов «Как неразлучные друзья дорогу переходили», Л. Гальперштейн «Шлагбаум», Г. Юрмин «Любопытный мышонок» , современная познавательно — развивающая информация о ПДД для дошкольников и родителей).

— Составление перспективного плана работы по ПДД.

— Подбор раскрасок по ПДД для дошкольников, картинок, иллюстраций, дидактических и подвижных игр, стихотворений, загадок, пособий.

— Разработка конспектов мероприятий (праздников, развлечений, досугов), презентаций.

— Создание развивающей среды для изучения ПДД – центр ПДД.

— Рассматривание рисунков, фотографий о дорожных ситуациях.

— Расширение и повышение педагогической грамотности родителей по вопросам безопасного поведения детей на дорогах.

 — Взаимосвязь с родителями по созданию совместных проектов, мастер — классов, конкурсов («Посвящение в ЮИД», «Умный Светофор»).

— Просмотр мультипликационных фильмов.

 —  Проведение с детьми бесед по теме ПДД.

— Составление творческих рассказов: «Что случилось бы, если бы все дорожные знаки исчезли?»; «Что случилось бы, если бы не было правил дорожного движения?»; «Истории в транспорте»; «Интересный случай на дороге».

— Проведение экскурсий по улицам города, к пешеходному переходу, надземному переходу, наблюдение за уличным движением.

Цель: 

— Формирование у детей основы безопасного поведения на улице, уточнение и систематизирование знаний о правилах дорожного движения.

Задачи: 

Группа детей 5-7лет:

— углублять представления детей о Правилах дорожного движения, полученные ранее;

— познакомить детей со значением дорожных знаков, научить понимать их схематическое изображение для правильной ориентации на улицах и дорогах.

— обучать детей безопасному поведению в дорожной среде;

— расширять словарный запас детей по дорожной лексике;

— формировать у детей осознанного отношения к соблюдению ПДД, чувства

  ответственности;

— воспитывать привычку соблюдать правила дорожного движения;

— активизировать работу по пропаганде правил дорожного движения и

  безопасного образа жизни среди родителей;

— развивать у детей способности к предвидению возможной опасности в

 конкретно меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного

 поведения;

— развивать у детей чувства контроля и самоконтроля;

— развивать память, речь, логическое мышление, внимание, самооценку.

 Составление ментальной карты

— Размещение в центре листа общей темы (Детям предложены картинки по ПДД: транспорт, знаки, дорога, конкурсы, поделки, светофор. Они сами выбрали Светофор и разместили его в центре ватмана. Пояснив свой выбор тем, что будем делать ментальную карту по ПДД, а Светофор — главный на дороге)

— Подбор детьми слов-ассоциаций по теме (ПДД) 

— «Мозговой штурм» (при затруднении, воспитатель задает детям наводящие вопросы: для чего нужно изучать правила движения? О чем можно узнать?)

— Рассматривание картинок, для определения от центрального рисунка линий — мыслей: желтая стрелка (изображение контура машины) — машины, почему?; салатовая (колесо, руль)— части, общее; розовая (контуры пешеходного перехода, дорожных знаков) — дорога, знаки: запрещающие, предписывающие, предупреждающие); зеленая (картинка дети и родители, можно сердечко, солнышко улыбающееся)— любим, играем.

— Отбор и размещение детьми картинок по линиям мыслей с последующим объяснением (Почему именно эти картинки?)

— Составление детьми рассказа по теме проекта «Изучаем ПДД».

Посмотрите на нашу карту ума. Она не только яркая, красивая, но и с помощью нее, нам легко можно рассказать о правилах дорожного движения. Мы знаем, что на дорогах много машин, что машины движутся по проезжей части улицы, а пешеходы по тротуару. Используя ментальную карту, мы можем поговорить о других видах транспорта, об особенностях их передвижения. Можем узнать из каких частей состоит транспорт, назвать общие части машин. Хорошо знаем о назначении Светофора. Посмотрите на дорогу и назовите, как называются части дороги, на которые указывают стрелочки: проезжая часть, тротуар, пешеходный переход, перекресток, разделительная полоса и т.д.  На дорогах расположено много дорожных знаков. Есть знаки для водителей, а есть для пешеходов: запрещающие, разрешающие и т. д. Мы очень любим не только изучать правила дорожного движения, но и умеем делиться своими знаниями с детьми из других детских садиков, с нашими родителями и сотрудниками ГБДД. Помогаем узнать им много нового и интересного. Ну, а больше всего мы очень, проводить праздники по ПДД, участвовать в конкурсах, делать поделки светофоров, машин, дорожных знаков. Нам очень хочется, чтобы все дошколята и взрослые, знали и соблюдали правила пешеходов. Знать правила движения, нужно всем, без исключения!

Рекомендации по использованию альбома ментальных карт

«Приобщение детей к истокам русской истории»

                                                                   Автор: воспитатель высшей категории

                                                                         Семьина Ирина Евгеньевна                                                                    

Предварительная работа:

Изучение истории создания интеллект-карт, правил их составления. Определение тем занятий, по которым будут составляться карты. Проведение бесед, посещение музея детского сада, ознакомление с предметами быта (оригиналами) и иллюстрациями. Чтение литературы. Просмотр видео.

Цель: зажечь искорку любви и интереса к жизни народа в разное историческое время, к его истории и культуре, к природе России; воспитание патриотизма

Задачи:

Группа детей 4-5лет:

— познакомить детей с устройством славянских жилищ, с предметами быта (чугунок, ухват, кочерга пр.);

-дать представление о старинных русских народных инструментах, их звучании;

— познакомить с народной игрушкой, материалами, из которых ее делали;

— на примерах легенд, былин показать красоту, мудрость, силу и смелость русских народных героев: Илья Муромец, Алеша Попович, Добрыня Никитич и др.

-развивать интерес, любознательность к предметам старины

-обогащать речь

-воспитание любви и уважения к своей Родине-России

Группа детей 5-6 лет:

— продолжать развивать интерес к быту русской деревни, знакомить с предметами быта (русская печь, обряды, с ней связанные, сундуки, посуда),

-расширять представления детей об одежде, ее элементах, о труде людей по созданию одежды (прядения, ткачество), о традициях украшения одежды;

-расширять представления детей о защитниках земли русской;

— развивать познавательный опыт, любознательность, воображение и фантазию.

— обогащать словарь детей; развивать умение связно, последовательно выражать свои мысли, поддерживать беседу.

— поощрять стремление детей отражать свои впечатления в продуктивных видах деятельности, игре; делиться своими впечатлениями,

Группа детей 6-7 лет:

-расширять представления детей о жизни русского народа, о народных промыслах, их особенностях;

-познакомить с верованиями русского народа;

-расширять знания детей об одежде крестьян, познакомить с одеждой бояр, ее особенностями;

— сравнение воинов Древней Руси и настоящих воинов России. знакомство с героями-клинчанами;

-дать представление о музее, как хранилище традиций, обычаев, истории родного края;

— способствовать тому, чтобы дети испытывали радость и удовлетворение от

 участия в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками.

Составление альбома интеллект-карт.

*Листы расположены в горизонтальном направлении, собраны в альбом.

* В центре выделена тема «Жилище»-дом, люди «Одежда», ребенок «Игрушки» т.д.

* От центра расходятся цветные соединительные линии к элементам карты.  

* Подбираются картинки к основным предметам по данной теме (печь, предметы быта, инструменты, игрушки, воины) и наклеиваем на соответствующую страницу.

Пример: страница 1

Используя эту страницу, мы знакомим детей с жильем наших предков. Они жили в избах, построенных из дерева. Дерево рубили топором. Поэтому и избы назывались Рубленные. В доме обязательно была печка, которая отапливала дом (топили дровами), на печке спали (старики и дети), в печке готовили.

Еду готовили в чугунках, доставали из печи ухватом. В печи пекли хлеб, для этого использовалась деревянная хлебная лопата.

У печи стояли ведра с водой, которую носили из реки или колодца на коромысле. 

За печью был женский угол, в котором стояла прялка. Здесь хранились утюги. Сначала рубель (деревянная палка с насечками), потом угольный. Здесь же за печкою жил домовой.

Обстановка избы была деревянная, посуда из дерева либо глиняная. Глиняную посуду делал гончар.

Освещалась изба лучиной, которую вставляли в светец-металлическая палка на подставке. Все металлические изделия (замки, светцы, петли, серпы и пр.) изготавливались кузнецами.

*По мере ознакомления с оснащением дома подбираются картинки, и дети наклеивают их на лист. Так получается целая карта.

 * Пример детского рассказа 

-Оля С. — Это дом. его строили из дерева. Дерево рубили топором. В доме стояла печка. На ней спали и готовили еду. Из печки доставали еду ухватом. Еще там стояли ведра. За печкой жил Домовой. А еще там был утюг с угольками.

-Варя К. — В доме все было из дерева. А посуда из глины. Ее лепили. Его звали гончар. А свет был маленький, от лучины только. Ее ставили в подставку, чтобы пожара не было. Подставка (светец) была металлическая. Их делали в кузнеце кузнецы.

Рекомендации по использованию ментальной карты

«Животноводство отрасли для человека»

Автор: воспитатель высшей категории

                                                                         Санкова Лариса Борисовна

Предварительная работа: наблюдение за домашними животными, птицами в естественных условиях; рассматривание иллюстраций, предметных и сюжетных картинок по теме, беседы по ним; подбор карточек с картинками. Чтение литературы.                                                                                                                                  

Цель. Формирование представления о животноводстве, как составной части сельского хозяйства. Познакомить с основными направлениями животноводства.                                                                                                                        

Задачи:

 Группа детей 3-4 года;                                                                                                                                                                                                                                                                      

  – формировать элементарные представления о домашних животных и птицах, познакомить с их детенышами;                                                                                                                                                                                  – развивать у детей познавательный интерес к жизни животных;                                                                                                              – прививать любовь, бережное отношение к животным, заботу и внимание ко всему живому. 

Группа детей 4-5 лет:                                                                                                

– закрепить представление о домашних животных и птицах, их внешнем виде и образе жизни, о пользе, приносимой людям;                                                                                                          — уточнить знания детей о взрослых животных, птицах и их детенышей птенцах;                                                                                                                                                               — формировать знания о месте, где живут домашние животные и птицы;                                                                 — воспитывать любовь, бережное отношение, желание заботиться о домашних животных и птицах. 

 Группа детей 5-6 лет:                                                                                                                    — формировать представление о животноводстве, его отраслях;                                                                 -уточнять и расширять представления детей о домашних животных, птицах и их детенышах (внешний вид, пища; польза, приносимая людям);                                                     — устанавливать взаимосвязь жизни животных от жизни человека;                                                — познакомить с трудом животноводов;                                                                                    — воспитывать заботливое отношение к животным. 

Группа детей 6-7 лет:

— сформировать знания об отраслях животноводства и профессиях людей, занимающихся животноводством, выяснить их значение в жизни человека;                                                                                                                                             — развивать умение различать отрасли животноводства, делать выводы о значимости развития животноводства;                                                                                                                                         — развивать образное и логическое мышление, воображение, интерес к отрасли сельского хозяйства – животноводству;                                                                                                                                                        — развивать познавательно-мыслительную активность детей: производить мыслительные операции (обобщение).  
— воспитывать интерес к данной отрасли, доброе, чуткое отношение к животным, уважение к труду людей, работающих в сельском хозяйстве.

Составление интеллект-карты.                                                                                       — Лист ватмана;                                                                                                                      — в центре выделена тема «Животноводство- отрасли для человека»;                              — от центра расходятся семь цветных утолщенных стрелок; (отгадав заданную загадку, дети подбирают картинки на каждую отрасль и наклеивают);                                                    — от каждой утолщенной стрелки расходятся четыре тонкие линии. К этим линиям дети подбирают картинки и наклеивают, что именно приносит человеку данная отрасль.  Предложить составить рассказ на тему «Мое домашнее животное» или «Моя домашняя птица». (Кто это? Какого цвета? Какого размера? Части тела. Какие звуки издает? Чем питается? Какие у него повадки? Как зовут детенышей?  Какую пользу приносит людям? В каких мультфильмах, сказках можно встретить?)                               

Используя интеллект-карту, дети учатся классифицировать домашних животных и птиц. Дети получают знания о пользе тех или иных животных, птиц, продуктов питания, которые от них получает человек.                                                              Способствует развитию мыслительных творческих способностей детей, готовит их к взрослой жизни, к труду на родной земле.

Рекомендации по использованию ментальной карты                                                                               «Весна»

Автор: воспитатель высшей категории

                                                                           Санкова Лариса Борисовна

Предварительная работа: наблюдение за весенними изменениями в природе на прогулке. Рассматривание иллюстраций по теме.  Чтение рассказов В. Бианки «Синичкин календарь», Н. Сладкова «Весенние радости», стихотворения А. Плещеева «Весна», рассказов М. Пришвина «Весна в лесу», «Деревья в плену», знакомство со стихотворением Ф. Тютчева «Зима недаром злится…», разучивание стихотворений, загадок, примет о весне, беседы по теме. Подбор картинок.

Цель: способствовать обобщению представлений о весне как времени года, о жизни животных, птиц, насекомых, о погодных условиях в весеннее время. 

Задачи:

 Группа детей 3-4 года:                                                                                                                                                                                                                                                                      

— расширять первичные представления о весне как времени года;                                                                      — развивать способность слушать  понимать рассказ взрослого о весне; сосредотачиваться при рассматривании картинок;                                                                                                                                                                                                                    —воспитывать любовь и бережное отношение к природе, проявлять заботу и внимание ко всему живому, формировать доброжелательность

Группа детей 4-5 лет:                                                                                                                                                                                                                                          

 — расширять и уточнять знания детей о признаках весны;                                                                                                         — познакомить с названиями весенних месяцев и их характерные признаки;                                                                                    — развивать умения  устанавливать  простые  причинно-следственные  связи  между  изменениями  в  живой  и  не  живой  природе  в  весенний  период;                                                                —  углублять  представления  детей  о  жизни  птиц  и  диких  животных  с  приходом  весны;                                                                                                                             — формировать положительно-эмоциональное  отношение к красоте весенней природы.                                                                                                                                         -активизировать словарь за счет слов: имен существительных (март, апрель, май, проталина, ручей, сосулька, лучи, капель, подснежник, …);                                                    имен прилагательных (ранняя, долгожданная, яркое, звонкий, хрупкая, прозрачная, блестящая, скользкая….); глаголов (журчит, темнеет, тает, припекает….).                                                                                                                                                                                                                                                                 -воспитывать бережное отношение к природе. 

 Группа детей 5-6 лет:                                                                                                                                                                                                                                            

— способствовать обобщению представлений о весне как времени года (признаки, приметы весны, о жизни животных, птиц… ); погодных условиях в весеннее время;                                                                                                                                               — развивать логическое мышление – учить устанавливать причинно-следственные связи, взаимосвязь и последовательность явлений о перелётных птицах, деревьях, животных, насекомых, цветах в весенний период;                                                                                                                                        — формировать умение согласовывать прилагательные с существительными в роде. Упражнять в синтезе названий весенних месяцев;                                                                                                               — воспитывать любовь к родной природе, формировать и восхищаться её разнообразием.

Группа детей 6-7 лет:                                                                                                                                                                                                                                            

— обобщить представления детей о весенних изменениях в природе по месяцам: называть приметы весны, расширить представления об изменениях в жизни животных, растений и птиц с приходом весны;                                                                                                                   — закреплять умения самостоятельно находить и устанавливать  причинно-следственные связи, взаимосвязь и последовательность явлений природы;                                                                                                                 — совершенствовать умение связно и последовательно излагать свои мысли, полно отвечать на поставленные вопросы.                                                                             — воспитывать любовь к родной природе. 

Составление интеллект-карты.                                                                                       — Лист ватмана;                                                                                                                   — в центре выделена тема: «Весна»;                                                                                                                                   — от центра распределены три утолщенные  разноцветные ветви ( три весенних месяца);                                                                                                                

 — от утолщенных ветвей расходятся тонкие ветви;                                                         — по месяцам дети находят картинки и наклеивают.

I.   Весенние изменения в природе.                                                                                             II.  Что происходит с животными весной.                                                                                  III. Птицы.                                                                                                                                                                                   IV. Насекомые.                                                                                                                                                      V.  Что происходит с растениями весной.                                                                             VI. Труд в природе.                                                                                                                 VII.Весенние праздники.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

Используя эту карту, позволяет расширить, углубить, систематизировать и творчески применить знания детей о сезонных изменениях в природе и в быту людей в весенний период, о весенних праздниках.

Рекомендации по использованию ментальной карты

«Мой город Клин»

Автор: воспитатель высшей категории

                                                                          Санкова Лариса Борисовна

Предварительная работа: экскурсии, беседы, рассматривание иллюстраций, сбор фотографий в альбом «Мой город».

 Цель: развитие любознательности и познавательного интереса дошкольников в процессе обобщения знаний о своем городе. 

Задачи:

Группа детей 4-5 лет:                                                                                                                                                                                                                                          

— дать представление о родном городе, как части огромной страны России;                                                — уточнить представления детей о родном городе, познакомить их, с некоторыми его достопримечательностями и понятиями;                                                                                                 — воспитывать любовь к своему родному городу, желание знать о нём как можно больше нового и интересного.

Группа детей 5-6 лет:                                                                                                                                                                                                                                            

— уточнить и систематизировать знания детей о названии города, его истории, достопримечательностях;

— расширить словарный запас детей:

названия: площадь, улица, герб, памятник, обелиск, достопримечательности, церковь, храм, библиотека, стадион, спортзал, завод, фабрика;

признаки: красивый, старинный, большой, широкая, узкая, кирпичный, панельный, зеленый;

действия: любоваться, беречь, любить, заботиться, изучать, работать, ухаживать;

— формировать умение правильно строить предложение, отвечать полным предложением.

— воспитывать любовь к родному городу, его жителям, желание заботиться о городе, поддерживать чистоту и порядок.

Группа детей 6-7 лет:                                                                                                  —  упражнять в составлении интеллект-карт, на основе иллюстраций.                                                                                                                                                                                                                                         — систематизировать представление о том, что для каждого человека малая Родина – это место, где родился, где прошло детство;                                                             — расширять и углублять знания детей о городе Клин, его истории, продолжать знакомство с достопримечательностями, объектами социальной и культурной сферы города, о людях- прославивших наш город;                                                — развивать нравственно- патриотические чувства: гордость, гуманизм; желание сохранить и приумножить богатства города; воспитывать уважение к труду клинчан, создающих красивый город;                                                                                                                 — воспитывать патриотические чувства, любовь к родному городу; формировать интерес к познанию родного города

Составление интеллект-карты.                                                                                               — В центре листа расположили главную идею по теме «Мой город».                              — Каждая стрелочка от центрального объекта имеет отдельный цвет.                                                                       — С центральной идеей соединили главные стрелочки интеллект-карты, а с ними соединили ветви второго порядка.                                                                                                                                         – Над каждой стрелочкой написано ключевое слово.                                                            Дети во время беседы по теме подбирали картинки и наклеивали: «Музеи», «Памятники», «Достопримечательности», «Люди, прославившие Клинскую землю», «Производства», «Культурно-досуговые центры».                                                                                                                        

У нас детьми получилось дидактическое пособие, которое можно использовать для образовательной деятельности с детьми по речевому развитию, по познавательному развитию.

Рекомендации по использованию ментальной карты

 «Времена года»

Группа детей 4-7 лет.

Автор: воспитатель высшей категории

                                                                               Грибкова Наталья Николаевна

Предварительная работа:

— Подбор дидактического материала, иллюстраций, картинок по данному вопросу

 — Чтение пословиц, стихов, поговорок о временах года, приметах, одежде, птицах, праздниках, просмотр мультипликационных фильмов для детей («12 месяцев», «Морозко», «Снежная королева», «Ручеек»), презентаций о том, какие погодные явления можно встретить в разное время года.

— Пополнение уголка «Природы» новыми атрибутами (различными картинками).

— консультации с родителями (изготовление пособий по данной теме в домашних условиях).

— Обмен опытом с воспитателями и педагогами по работе с ментальной картой «Времена года».

— Выполнение воспитателем ментальной карты — черновик: что закрепить с детьми, какие ветви и картинки планируете сделать

Задачи:

Образовательные:

Закреплять у детей знания о временах года, их особенностях, последовательности.

закрепить умение описывать предмет по его основным признакам;

закрепить представления детей о характерных особенностях разных времен года;

Развивающие:

— развивать эстетическое восприятие, положительное отношение к природе, умение ценить прекрасное в природе в разные времена года.

-расширять словарный запас детей, умение выражать свои мысли, правильно выстраивать из слов предложения.

Воспитательные:

-воспитывать у детей любовь к природе

-воспитывать любознательность, вызвать положительные эмоции.

Составление рассказов на тему «Времена года«.

Для взрослых, кажется, что знать времена года, это просто, естественно и очевидно. Но для ребенка такое понятие как времена года, не кажется простым и ясным.

Маленький ребенок не четко представляет себе, что такое зима, весна, лето и осень, так как это нельзя потрогать или пощупать. И как оказывается на практике, объяснить такое явление, как времена года, не всегда удается с первого раза.

Как объяснить эти процессы природы ребенку, как помочь ему легче запомнить такую информацию?

Для того чтобы ребенку было легче понять и запомнить, надо зародить в нем ассоциации с чем-то существующим. 

С какого возраста начинаем изучать.

Обучение, или точнее сказать, знакомство с сезонами можно начинать очень рано. С 1,5 – 2 лет.

В этом возрасте, знакомьте ребенка с окружающим миром, вводите такие понятия как холодно- тепло, дождливо- солнечно, листья были зеленые – стали желтые.  Формируйте первоначальные представления о временах года. Зимой – снег, весной – почки и зеленая травка, летом- фрукты, ягоды и море, осень – листья желтеют и падают.

Знакомить ребенка в раннем возрасте так же можно и при помощи картинок и мультиков. Показываете ребенку иллюстрацию и рассказываете, что там изображено. Просмотр картинок не должен занимать более пяти минут.  Если видите, что интереса к картинкам ребенок не проявляет, не хочет слушать и смотреть, то не настаивайте. У Вас много времени впереди, все успеется!

К трехлетнему возрасту уже можно ребенку объяснить разницу во временах года. В этом возрасте ребенок уже точно понимает, что такое дождик, снежок, когда на улице холодно, когда тепло. Когда гуляете с ребенком, обращайте внимание на изменения в природе, рассказывайте, что поменялось на улице. Начните с того сезона, который в данный момент за окном. Чтобы ребенок на жизненном примере видел, какие изменения происходят в природе.

Если в возрасте 3- 4 года у Вы еще не начали знакомства с сезонными изменениями и временами года, то именно в тот период, когда это необходимо сделать!!!

В четырехлетнем возрасте уже нужно более серьезно подойти к процессу изучения времен года. За свои четыре года жизни ребенок уже несколько раз наблюдал за сменой сезонов. У него уже сформировались какие-то свои ассоциации с каждым временем. Например: зимой- катаемся на санках, а летом- едем к бабушке.

В возрасте 5- 7 лет ребенок уже четко должен знать и понимать явления природы!!!

Как легче запомнить ребенку времена года.

В дошкольном возрасте обучение детей происходит только в игровой форме. В наше время достаточно ярких, красочных материалов, наглядных пособий, книг и игр по теме «Времена года». Эти пособия можно купить, можно распечатать из интернета, можно делать самому.

1. С ребенком можно заняться разными видами творчества, рисованием, аппликацией, раскрашиванием. В процессе занятия творчеством, вести разговор и пояснять ребенку, когда и что происходит. Например, из рисования и аппликации с нашего сайта:
2. Можно читать книги и рассматривать яркие и привлекающие к себе внимания картинки. Можно купить книжку с наклейками, и приклеивать наклейки, выполняя задания. Таким образом закрепить полученные знания.
3. Можно играть в развивающие игры по теме «Времена года», это могут быть пазлы, лото, игры с прищепками и т.п.
4. Разучивать стихи отгадывать загадки. Чтобы выучить стих за 5 минут, покажите ребенку мнемотаблицу, результат гарантирован.
5. Воспользуйтесь, красочно оформленными карточками — алгоритмом рассказа.
6. Смотреть обучающие мультики и видео.
7. И самое главное, наблюдайте за изменениями природы в реальной жизни. Подмечайте и обсуждайте происходящее.

Вот примерные особенности времен года, которые будут доступны и понятны каждому дошкольнику: 

ЗИМА.

Это, конечно, белый снег, холодно. Люди одеваются теплей, шапки, шубы, шарфы, перчатки. Дети катаются на санках, с горки, на лыжах и коньках, играют в снежки, лепят снеговика. Любимый праздник — Новый год, наряжаем елку, подарки от Деда Мороза.

ВЕСНА.

Тает снег, прилетают птицы, из спячки просыпаются животные, появляются почки на деревьях, деревья цветут, потом появляются зеленые листики. Травка зеленеет, растут цветы. Праздник — 8 марта, дарят мимозы и тюльпаны. На Пасху пекут куличи.

ЛЕТО.

Ассоциируется с солнцем, теплом, мало одежды, море, поездка к бабушке, созревают фрукты и ягоды, цветы, бабочки.  День длинный, а ночь короткая, детки долго гуляют на улице. Дети катаются на велосипедах, самокатах, роликах, купаются в реке.

ОСЕНЬ.

Листья желтеют, опадают, деревья становятся «голыми». На улице дождь и ветер, птицы улетают на юг. Сбор урожая, зонт и резиновые сапоги. Дети идут в школу, учителя отмечают свой праздник «День учителя».

Рекомендации по использованию ментальной карты  

«Домашние животные»

                                                                       Автор: воспитатель  

                                                                      Романычева Светлана Владимировна

Предварительная работа:

—просмотр мультипликационного фильма «В стане домашних животных»,

— отгадывание загадок по теме «домашние животные в деревне»,

— рассматривание картин,

—беседы с детьми «Животные в деревне»,

— Д/И «Найди по описанию».

Собирается материал;

—картинки с изображением животных (можно взять уже готовые, а можно нарисовать вместе с детьми).

Задачи:

Группа детей 3-4 лет:    

—знакомить детей с домашними животными и их детёнышами

— учить называть их

—воспитывать любовь и бережное отношение к домашним животным

Группа детей 4-5 лет:    

—развивать умение детей называть домашних животных и их детёнышей; развивать умение отгадывать загадки.

—воспитывать заботливое отношение к животным, способствовать обогащению знаний детей о домашних животных (внешний вид, условия жизни).

Группа детей 5-6 лет:

— закрепить знания детей о домашних животных и их детенышей, знания об их назначении и пользе для человека.

— развивать познавательный опыт, любознательность, воображение и фантазию.

— обогащать словарь детей; развивать умение связно, последовательно выражать свои мысли, поддерживать беседу.

— поощрять стремление детей отражать свои впечатления в продуктивных видах деятельности, игре; делиться своими впечатлениями, полученными из разных источников (просмотр телепередач, экскурсии, путешествия, наблюдения и др.)

— способствовать тому, чтобы дети испытывали радость и удовлетворение от участия в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками

Группа детей 6-7 лет:

—обобщать конкретные представления о домашних животных,

—учить устанавливать существенные признаки для обобщения: живут с человеком, приносят пользу, человек о них заботится.

—формировать умение нахождения общих признаков и различия с домашними птицами (живут дома, ухаживает человек, но у птиц — перья, а у животных — шерсть, у птиц — крылья у животных – лапы и т.д.)

-рассказать детям, когда и как древние люди приручили животных. В процессе беседы выяснить, какую пользу приносят домашние животные.

 -расширять представления детей о труде животноводов, его значении, обогащать словарь по данной теме. Поддерживать интерес, воспитывать уважение к их труду.

Составление интеллект-карты.                                                                                              

Лист расположен в горизонтальном направлении.

1. В центре выделена тема «Деревенский дом».

2. От центра расходятся цветные линии (каждая главная ветвь имеет свой цвет) — каждое животное расположено отдельно, по часовой стрелке.

3. Далее продолжается сбор материала по теме:

— корм для домашних животных (собираем вместе с детьми сено, рассматриваем пшено)

 Дети называют слова-существительные и наклеивают то, что назвали.  

4. Далее отводятся ветви такого же цвета, что и первая ветвь (важно!!! над каждой линией-ветвью располагается только одна картинка или рисунок) Заполняются по мере приобретения ребенком знаний по теме:

— где живёт,

— как ухаживать,

— какую пользу приносит.

Вместе с детьми весь подготовленный материал наклеивается на карту

5. Составляется карта.

6. Дети составляют предложения, рассказ

Далее при приобретении новых знаний по теме дети самостоятельно (всю лексическую неделю) вносят дополнения в карту. В конце недели подводят итог работы (рассказ), с опорой на карту

Пример рассказа:

Я очень люблю своих бабушку и дедушку. Они живут за городом, в деревне.  В деревне много домашних животных корова, лошадь, свинья, курицы и петух. Каждый день я помогаю бабушке кормить животных сеном, пшеном, специальным кормом. Животные приносят нам много пользы. Корова даёт молоко и масло. Курица несёт яйца. Из перьев курицы бабушка делает мягкие подушки. Наша лошадь помогает дедушке в поле. Чтобы животные не болели дедушка ухаживает за ними. Я очень люблю приезжать в деревню и помогать.

Рекомендации по использованию ментальной карты  

«Времена года»

                                                             Автор: воспитатель первой категории

                                                                               Будкина Ольга Вячеславовна

  Предварительная работа:  
— подбор иллюстраций, картинок, дидактического материала.      
— чтение сказок, пословиц, поговорок о каждом времени года.     
-беседы с детьми о каждом времени года и их признакам.      
— ежедневное наблюдения за сезонными изменениями в природе.      
-регулярное обновление в уголке природы.                                               
Задачи: 

Группа детей 4-6лет:

— закрепить знания детей о временах года, о сезонных изменениях в природе    
— развивать любознательность, познавательную активность.     
-систематизировать знания детей,  
— обогащать словарный запас,    
— совершенствовать умение строить высказывание  
— развивать творческие способности.
Составление  ментальной карты:    
— размещение в центре листа основной темы (картинка)
— подбор детьми слов ассоциаций по теме.
При затруднении воспитатель задаёт наводящие вопросы: » весна — красна! «Почему так говорят? Какие изменения природы мы наблюдали весной? …и т.д. по каждому времени года.        
— подбор и размещение картинок по линиям с последующим пояснением (почему именно эта картинка).        
— составление мини рассказа о каждом времени года, опираясь на картинки.           
В дальнейшем можно добавить картинки о деятельности людей в каждом времени года ……

Рекомендации по использованию ментальной карты

«Транспорт»

                                                                   Автор: воспитатель первой категории

                                                                         Кифа Галина Николаевна

Предварительная работа:

Подбор практического и дидактического материала, иллюстраций по данной теме. картин, игрушек – транспорт, рассматривание уголка и книг по правилам дорожного движения. Пополнение уголка «Транспорт» новыми атрибутами, Беседы с детьми и родителями по данной теме, чтение художественной литературы, загадывание загадок. Выполнение ментальной карты вместе с детьми.

Задачи:

Группа детей 5-7лет:

-расширять представление детей, о транспорте, его видах, назначении.

-развивать умения детей группировать предметы, закреплять знания детей о

  роли транспорта в жизни человека.

-расширять словарный запас детей, уметь связно выражать свои мысли.

-воспитывать уважение к труду взрослых, соблюдать правила поведения на

улице.

—развивать у дошкольников любознательность, познавательную мотивацию,

память, мышление.

Составление ментальной карты

—Размещение в центре листа общей темы воспитателем.

-Рассматривание книг, игрушек, иллюстраций по теме «Транспорт».

-Подбор слов –действий, к слову, транспорт.

«Мозговой штурм» (при затруднении воспитатель задает наводящие вопрос

вопросы; на чем летим?  плывем? едим? работаем? для чего нужен транспорт? Почему я разместила в центре эту картинку?

-Рассматривание картинок, для определения от центрального рисунка линий-

мыслей.

-Отбор и размещение детьми картинок по линии мыслей с последующим

объяснением (Почему именно эти картинки?)

-Какой транспорт воздушный, наземный, водный, пассажирский, легковой,

грузовой, специальный, и т. д.?

-Слова-предметы: самолет, вертолет, ракета, лодка, катер, такси, пожарная,

скорая помощь, шофер, водитель, пилот, капитан, моряк, пассажир, салон,

хвост, нос, шасси, борт, трап, якорь, палуба, остановка и др.

-Дети наклеивают картинки.

-Поощрение детей в выполненной совместной работе ментальной карты.

-Подведение итога. Чем занимались? что вам понравилось?     

Рекомендации по использованию ментальной карты

«Спектр цвета»

Автор: воспитатель первой категории

                                                                          Кифа Галина Николаевна

Предварительная работа: 

Подбор научного, практического и дидактического материала, иллюстраций, картинок по данному вопросу. Чтение стихотворения «Радуга-дуга», загадки, пословицы. Просмотр мультфильмов, наблюдения в природе, на прогулке, Изготовление поделок, рисование радуги, выкладывание из различных материалов. Обмен опытом с воспитателями и педагогами по работе с ментальной картой. Выполнение ментальной карты воспитателем – черновик. Подготовка материала для изготовления ментальной карты.

Задачи:

Группа детей 5-7лет:

— развивать у детей интеллектуальные способности, называть основные и

промежуточные цвета, их последовательность.

-расширять знания детей о спектре цветов и их оттенках.

-закреплять с детьми умения подбирать и наклеивать картинки определенного цвета, рисовать ветви.

-способствовать тому, чтобы дети испытывали радость и удовлетворение от

совместной деятельности со взрослыми и детьми.

-обогащать словарь детей, умение выражать свои мысли, поддерживать

беседу, правильно отвечать на вопросы воспитателя.

-воспитывать умение выполнять задание совместно, аккуратно.

Составление ментальной карты

—Размещение в центре листа общей темы.

-Подбор картинок по определенному цвету,

-Подбор материала для изготовления ментальной карты.

«Мозговой штурм» (при затруднении воспитатель задает наводящие

вопросы: какого цвета картинка? найди такую же по цвету? почему ты

разместил эту картинку. а не другую?

—Рассматривание предметных картинок, для определения от центрального

рисунка линий – мыслей.

-Закрепление текста: каждый охотник желает знать где сидит фазан –

обозначение первых букв в тексте (цвета радуги и их последовательность).

-Какие промежуточные цвета?  Назовите теплые и холодные цвета?

-Подбор картинок определенного цвета, рисование ветвей и наклеивание

ментальной карты.

-Поощрение детей за выполнение совместной работы.

-Подведение итога. Задать вопросы детям: что мы делали? что понравилось?

   Рекомендации по использованию ментальной карты

Пересказ сказки: «Кот. лиса и петух»

Автор: воспитатель первой категории

                                                                          Кифа Галина Николаевна

Предварительная работа:

 Подбор практического и дидактического материала, иллюстрации по данной теме, игрушки- персонажи, рассматривание книг в книжном уголке. Пополнение уголка новыми атрибутами, театр. Беседа с детьми о сказках. отгадывание загадок, игра «Найди лису».  Предварительное знакомство со сказкой

Выполнение ментальной карты вместе с детьми.

     Задачи: 

Группа детей 5-7лет:

 — формировать умение пересказывать сказку, четко выражать

 последовательность действий в сказке.

 — обогащать словарь детей, развивать связную речь

  -поддерживать интерес к совместной деятельности детей.

 -принимать участие в совместной деятельности со взрослыми и детьми.  

— воспитывать любовь к сказкам, развивать интеллектуальные способности

   Составление ментальной карты

  — Размещение в центре листа общей темы воспитателем.

  — Рассматривание иллюстраций по теме.

  -Подбор картинок соблюдая последовательность действий в сказке.

      «Мозговой штурм»

 — Вопросы по содержанию сказке: Кто главные герои?  Какие они?

  — Что произошло в сказке? Почему?

  — Вспомнить слова петушка, просьбы о помощи.

   -Рассматривание картинок, для определения от центрального рисунка

   линий-мыслей.

   -Отбор и размещение детьми картинок по линии мыслей с последующим

   объяснением (почему наклеим эти картинки?).

   -Подбираем слова-действия: идет, бежит, поет, стучит, работает и т. д.

   -Слова- признаки: хитрая, быстрая, рыжая — лиса; кот- заботливый,

    петушок- непослушный. глупый, красивый и т. д.

   — Выполнение совместной работы с детьми ментальной карты.

Рекомендации по использованию ментальной карты

«Описание сезонных изменений»

                                                        Автор: воспитатель первой категории

                                                                   Арнольдова Галина Юрьевна

Предварительная работа  

  Перед составлением интеллект-карты дети вспоминают:

— времена года;

— состояние погоды в разные сезоны;

-изменения в природе (деревья, кустарники, цветы);

-изменения в жизни зверей и птиц;

-сезонную одежду;

-игры детей на улице в разные сезоны;

-сезонные занятия взрослых;

-праздники.

  Воспитатель с детьми обговаривают способы обозначения этапов описания сезонных изменений, значение нарисованных или наклеенных символов на карте, цвет ветвей, кто будет рисовать и наклеивать ветви и картинки.

Задачи: 

  Группа детей 3-4 лет:

-знакомить детей с сезонами – временами года, сезонными изменениями;

— учить называть их;

-воспитывать бережное отношение к природе.

 Группа детей 4-5 лет:

-развивать умение детей называть сезоны – времена года, сезонные изменения;

развивать умение отгадывать загадки;

-воспитывать бережное отношение к природе, животным, способствовать обогащению

знаний детей о животных, птицах (условиях жизни).

 Группа детей 5-6 лет:

—  закрепить знания детей о погодных изменениях, изменениях в природе, в жизни зверей и птиц в разные сезоны;

— расширять представления детей о сезонных изменениях в жизни взрослых и детей;

— развивать познавательный опыт, любознательность, воображение и фантазию;

— обогащать словарь детей; развивать умение связно, последовательно выражать

 свои мысли, поддерживать беседу;

— поощрять стремление детей отражать свои впечатления в продуктивных видах

деятельности, игре; делиться своими впечатлениями, полученными из разных

источников (просмотр телепередач, экскурсии, путешествия, наблюдения и др.);

— способствовать тому, чтобы дети испытывали радость и удовлетворение от

 участия в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками.

 Группа детей 6-7 лет:

-обобщать конкретные представления о сезонных изменениях (погода, природа, звери и птицы, одежда, игры на улице, сезонные занятия взрослых, праздники);

-учить устанавливать существенные признаки для обобщения, взаимосвязь сезонных изменений с изменениями в жизни зверей и птиц;

 -расширять представления детей о труде взрослых в разные сезоны, его значении. Поддерживать интерес, воспитывать уважение к их труду;

 -обогащать словарь детей по данной теме.

   Составление ментальной карты

Лист расположен в горизонтальном направлении.

1. В центре выделена тема «Сезон».

2. От центра расходятся цветные линии-мысли (или разделы темы).

3. Подбираются слова-ассоциации по теме и выясняется, чем будем их изображать (картинки, слова…) и как отмечать на карте (наклеиваем … рисуем…)

-время года (картинка, символы) – наклеиваем, рисуем, красная ветвь;

-погода, осадки (картинки) – наклеиваем, синяя ветвь;

-изменения в природе (рисунки) – рисуем, зеленая ветвь;

-изменения в жизни зверей и птиц (картинки) –наклеиваем, коричневая ветвь;

-одежда (картинки) – наклеиваем, сиреневая ветвь;

-игры детей на улице (картинка) — наклеиваем, оранжевая ветвь;

-сезонные занятия взрослых (картинка) – наклеиваем, черная ветвь;

-праздники (картинки) – наклеиваем, желтая ветвь.

4. Дети составляют предложения, рассказ.

     Рассказ. Зима. Зимой идет снег, град. Погода бывает морозной, ветряной, пасмурной. Деревья и кусты стоят без листьев. Заяц и белки сменили цвет шерсти, прилетели снегири. Медведь зимует в берлоге, еж спит в своей норке. Взрослые и дети одели шубы, зимние пальто, зимние сапоги и шапки, варежки, шарфы. Дети катаются зимой на санках, коньках, лыжах, лепят снежки, снеговиков. Взрослые чистят от снега дорожки, посыпают их песком, сгребают снег к стволам деревьев и кустарников. Зимой встречают Новый год, отмечают День Защитника Отечества

  Рекомендации по использованию ментальной карты

«Описание предмета»

Автор: воспитатель первой категории

                                                                                         Арнольдова Галина Юрьевна

Предварительная работа

Уточнила знания детей по данной теме. Провела беседы с детьми «Рукотворный и нерукотворный мир», «Какие геометрические фигуры вы знаете?», «Давайте вспомним цвета», игру – рассуждение «Какой формы могут быть предметы?», «Для чего нужны те или иные предметы?», дети отгадывали загадки и сами придумывали их. Подобрали картинки. Обсудили с детьми значение картинок, рисунков, символов, цвет ветвей, кто будет рисовать, наклеивать, раскрашивать.

    Задачи: 

  Группа детей 3-4 лет:

-знакомить детей с предметами;

-учить называть их, называть цвет, форму, размер;

-воспитывать бережное отношение к предметам.

 Группа детей 4-5 лет:

-развивать умение детей называть предметы, называть цвет, форму, величину, части предмета;

 развивать умение отгадывать загадки.

-воспитывать бережное отношение к предметам

 Группа детей 5-6 лет:

 — закрепить знания детей о предметах, знания об их назначении и использовании  

   человеком.

— развивать познавательный опыт, любознательность, воображение и фантазию.

— обогащать словарь детей; развивать умение связно, последовательно выражать

  свои мысли, поддерживать беседу.

— поощрять стремление детей отражать свои впечатления в продуктивных видах

  деятельности, игре; делиться своими впечатлениями, полученными из разных

  источников (просмотр телепередач, экскурсии, путешествия, наблюдения и др.)

— способствовать тому, чтобы дети испытывали радость и удовлетворение от

 участия в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками

Группа детей 6-7 лет:

-обобщать конкретные представления о предметах.

-учить различать рукотворные и нерукотворные предметы, называть материал, из которого сделан предмет.

-формировать умение нахождения общих признаков и различия.

-рассказать детям, когда и как древние люди изготавливали предметы, как  

 появились те или иные предметы. В процессе беседы выяснить, как используют

  предметы.

 -расширять представления детей о предметах, их назначении, обогащать словарь

  по данной теме. Поддерживать интерес, воспитывать бережное отношение,

  уважение к труду взрослых.

   Составление ментальной карты

 «Описание предмета»

                (для детей 6 – 7 дет)

Лист расположен в горизонтальном направлении.

1. В центре выделена тема «Предмет».

2. От центра расходятся цветные линии-мысли (или разделы темы).

3. Подбираются слова-ассоциации по теме и выясняется, чем будем их изображать (картинки. Слова…) и как отмечать на карте (наклеиваем … рисуем…)

-рукотворный или нерукотворный (картинки) – наклеиваем, красная ветвь;

-цвет (символы) – рисуем, зеленая ветвь;

-форма (символы) – рисуем, черная ветвь;

-размер, величина (рисунки-символы) – рисуем, коричневая ветвь;

-материал (картинка) – наклеиваем, синяя ветвь;

-части предмета (картинка) – наклеиваем, оранжевая ветвь;

-назначение, использование, действие (картинки) – наклеиваем, сиреневая ветвь. 

4. Дети составляют предложения, рассказ.

     Рассказ:

 Это мяч. Он сделан человеком. Мяч зеленого цвета. Круглой формы. Он  

 большой. Сделан из резины. Мяч резиновый. С ним можно играть, катать.

                 Рекомендации по использованию ментальной карты

«Пересказ рассказа Сухомлинского В.А. «Яблоко и рассвет»

 (для детей 6-7 лет)

Автор: воспитатель первой категории

                                                                                        Арнольдова Галина Юрьевна

Предварительная работа  

   Чтение детям рассказа. Обсуждение с детьми о прочитанном. Составление плана рассказа. Подобрали картинки. Обговорили с детьми значение картинок, рисунков, символов, цвет ветвей, кто будет наклеивать, рисовать, раскрашивать.

   Задачи:

Группа детей 6 – 7 лет:

-продолжать учить детей внимательно слушать произведение, отвечать на вопросы о прочитанном, понимать услышанное, эмоционально откликаться;

-учить детей составлять план рассказа, составлять рассказ, опираясь на план и интеллект-карту;

-развивать связную речь, умение грамматически правильно составлять предложения;

-воспитывать бережное отношение к труду взрослых, желание оказывать посильную помощь взрослым.

   Составление ментальной карты

Лист расположен в горизонтальном направлении.

1. В центре выделена тема «Рассказ Сухомлинского В.А. «Яблоко и рассвет».

2. От центра расходятся цветные линии-мысли (или части плана рассказа).

3. Подбираются слова-ассоциации по теме и выясняется, чем будем их изображать (картинки. Слова…) и как отмечать на карте (наклеиваем … рисуем…)

-первая часть плана (завязка) (картинки) – наклеиваем, зеленая ветвь.

-вторая часть плана (развитие сюжета) (картинки) – наклеиваем, рисуем; красная ветвь.

-третья часть плана (кульминация) (картинка) – рисуем, оранжевая ветвь.

-четвертая часть плана (развязка) (картинки) – рисуем, сиреневая ветвь.

4. Дети составляют предложения, рассказ.

                 Рекомендации по использованию ментальной карты

«Описательный рассказ о птицах»

 (для детей 6-7 лет)

Автор: воспитатель первой категории

                                                                                       Арнольдова Галина Юрьевна

  Предварительная работа

  Уточнила знания детей о птицах, провела беседу с детьми «Каких птиц вы знаете?», игры – рассуждения «Что вы знаете о птицах?», «Нужны ли птицы?», «Чтобы было, если бы не было птиц?», «Как заботиться о птицах?». Чтение детям рассказов, сказок о птицах, стихов, песенок, загадывание загадок, дети сами придумывали загадки о птицах; проводила развивающую игру «Птицы»; подвижные игры «Перелет птиц», «Утки и селезень», «Волк во рву». Подобрали картинки. Обсудили значение картинок, символов, цвет ветвей, обговорили кто будет наклеивать, рисовать, раскрашивать.

 Задачи: 

  Группа детей 3-4 лет:

-знакомить детей с птицами и их детёнышами

— учить называть их

-воспитывать любовь и бережное отношение к птицам

  Группа детей 4-5лет:

-развивать умение детей называть птиц и их детёнышей,

развивать умение отгадывать загадки

-воспитывать заботливое отношение к птицам, способствовать обогащению

знаний детей о птицах (внешний вид, условия жизни).

Группа детей 5-6 лет:

—  Закрепить знания детей о птицах и их детенышей, знания об их

назначении и пользе для человека.

— Развивать познавательный опыт, любознательность, воображение и фантазию.

— Обогащать словарь детей; развивать умение связно, последовательно выражать

 свои мысли, поддерживать беседу.

— Поощрять стремление детей отражать свои впечатления в продуктивных видах

деятельности, игре; делиться своими впечатлениями, полученными из разных

источников (просмотр телепередач, экскурсии, путешествия, наблюдения и др.).

  — Способствовать тому, чтобы дети испытывали радость и удовлетворение от

 участия в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками.

 Группа детей 6-7 лет:

-Обобщать конкретные представления о птицах.

-Учить устанавливать существенные признаки для обобщения: среда обитания,

 живут с человеком или в природе, приносят пользу, человек о них заботится.

-Формировать умение нахождения общих признаков и различия с домашними

 птицами (живут дома, ухаживает человек и т.д.).

— В процессе беседы выяснить, какую пользу приносят.

 -Расширять представления детей о труде птицеводов, его значении, обогащать

  словарь по данной теме. Поддерживать интерес, воспитывать уважение к их

  труду.

   Составление ментальной карты «Описательный рассказ о птицах»

Лист расположен в горизонтальном направлении.

1. В центре выделена тема «Птица».

2. От центра расходятся цветные линии-мысли (или разделы темы).

3. Подбираются слова-ассоциации по теме и выясняется, чем будем их изображать (картинки. Слова…) и как отмечать на карте (наклеиваем … рисуем…)

-перелетная или зимующая (картинки) – наклеиваем, красная ветвь;

-чем покрыто тело (картинки) – рисуем, коричневая ветвь;

-какого цвета (символ) – рисуем, черная ветвь;

-чем питаются(картинки) – наклеиваем; голубая ветвь;

-среда обитания (картинки) – наклеиваем; зеленая ветвь. 

4. Дети составляют предложения, рассказ.

     Рассказ. Воробей. Зимующая птица. Тело покрыто перьями. Воробей коричневого цвета. Питается крошками, семенами растений, семечками. Живет в природе. Человек заботится о птицах, подкармливает зимой, вешает кормушки, делает скворечники для птиц.

«Применение ментальных карт на занятиях с детьми дошкольного возраста»

Пояснительная записка

Дошкольное образование является первой ступенью непрерывного общего образования и берет на себя ответственность за создание качественных условий для развития личности ребенка. Эти условия основаны на инициативе и самостоятельности самих детей, что невыполнимо без применения новых технологий и методов. Одним из таких современных методов являются ментальные карты.

Автор данного метода британский психолог Тони Бьюзен. Английское название «mind-maps», переводится как «карты ума», «карты разума», «карты памяти», «ментальные карты».

Ментальные карты — это техника визуализации мышления. Идея ментальных карт основывается на сходствах между изображением процесса мышления и устройством человеческого мозга. Она, как и нейрон, имеет радиальную структуру.

Ментальные карты — это отображение на бумаге эффективного способа думать, запоминать. С помощью неё развиваются творческие и речевые способности детей, активизируется память и мышление и это её главное отличие от других способов визуализации. В современном мире дети ежедневно получают большой поток информации и техника ментальных карт помогает организовать и упорядочить её. А также лучше воспринять, запомнить её. Метод ментальных карт помогает ребёнку структурировать информацию об окружающем мире, которую ему предстоит усвоить.

В нашем дошкольном учреждении ментальные карты получили широкое применение, они просты и универсальны. Мы их используем в различных образовательных областях: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно эстетическое. Так как я работаю учителем-логопедом, более подробно я хочу рассказать о применении ментальных карт на коррекционных занятиях по развитию речи. Ознакомление с таким методом запоминания информации можно начинать со старшего возраста. Наша цель на занятиях с использованием ментальных карт — это формирование навыка последовательности своих действий с помощью визуализации мышления. И добиваемся мы её через решение следующих задач:

Создание условий для овладения детьми технологией заполнения ментальной карты;

Развитие умения визуализировать и устанавливать причинно-следственные связи между окружающими предметами;

Воспитание у детей навыка совместной деятельности.

При составлении ментальных карт необходимо соблюдение определённых правил:

В центре листа – основная идея;

Толстые ветви – от 3 до 7;

Использование цветных карандашей или фломастеров;

Применение картинок с реалистичным изображением или символами.

Предварительная работа заключается в совместной подготовке с детьми карточек с картинками или символами. Мы их обязательно ламинируем, это придаёт им яркость и прочность, что позволяет нам использовать их многократно. Таким образом, у нас получилась достаточно большая коллекция карточек по разным лексическим темам. Ментальные карты можно составлять в горизонтальной (на столе) или в вертикальной (на мольберте) плоскости. Если мы работаем с мольбертом, то с обратной стороны картинок клеим магнитные полоски.

При составлении описательных рассказов дети самостоятельно отбирают картинки, характерные для изучаемого объекта, в зависимости от лексической темы. Например, тема «Фрукты».

Где растёт? («берёзка»-в наших краях, «пальма»-в жарких странах)

Какой на ощупь? («подушка»-мягкий, «камень»-твёрдый)

Цвет (цветные кляксы: красная, оранжевая, жёлтая, зелёная, голубая, синяя, фиолетовая)

Что можно приготовить? («стакан»-сок, компот, кисель, «банка»-варенье, «кусок пирога»-разная выпечка)

К концу занятия получается очень красивая яркая наглядная схема, в процессе составления которой у каждого ребёнка есть возможность придумать свой рассказ о любимом фрукте.

Очень помогают ментальные карты при закреплении речевого материала по временам года. В центре листа большой круг определённого цвета, в зависимости от времени года («белый»-зима, «зелёный»-весна, «красный»-лето, «оранжевый»-лето). От центра разноцветные толстые ветви и тонкие, так называемые подветви («зелёная»-растительный мир, подветви-деревья, цветы, трава, ягоды; «голубая» — природные явления, подветви-небо, солнце, осадки, ветер; «коричневая»-живой мир, подветви-животные, птицы, насекомые; «красная»-мир людей, подветви-одежда, занятия; «оранжевая»-месяцы, подветви-названия месяцев, например: сентябрь, октябрь, ноябрь).

Незаменима ментальная карта и при реализации образовательных проектов. В этом году мы реализуем проект по творчеству уральского сказочника П.П.Бажова, который называется «Малахитовая шкатулка». Дети познакомились со следующими сказами: «Каменный цветок», «Малахитовая шкатулка», «Серебряное копытце», «Синюшкин колодец». Чтобы эти произведения лучше запомнились, на одном из занятий мы создали ментальную карту. В центре мы расположили малахитовую шкатулку. От неё вместо широких ветвей – разноцветные ящерицы (голубая, фиолетовая, красная, розовая). Каждая ящерка это какой – то сказ. На спинке ящерицы изображён ключевой предмет, символ сказа, по которому можно сразу его вспомнить («Каменный цветок», «Пёрышки» «Пуговица», «Козлик») И дальше подветви:

герои сказов и к ним подписи, у всех героев в сказах Бажова П.П. необычные интересные имена;

названия самоцветов, о которых упоминается в сказе (хризолиты, малахит и т.д.)

интересные пословицы, новые, ранее неизвестные слова.

Очень интересно было составлять ментальные карты при изучении темы «Космос». Дети сами предлагали какие символы мы можем нарисовать, чтобы лучше запомнить явления, характерные для той или иной планеты. Например, планета Венера:

Вторая планета от Солнца («цифра 2»);

Очень похожа на Землю по весу, размеру, наличию атмосферы («на чашах весов белый (Венера) и голубой (Земля) круг;

Поверхность планеты спрятана за густыми облаками («белые облака»);

Самая горячая планета («на поверхности полукруга языки пламени»);

Идут кислотные дожди, бьют молнии («дождь и молния»);

Извергаются вулканы («Вулканы»).

Аналогично проводилась работа по другим планетам.

При систематическом использовании ментальных карт можно отметить возросшую детскую активность, инициативность, самостоятельность в проявлении творчества. Дети приобрели определённые навыки по заполнению ментальных карт, планированию своей деятельности, совершенствовались коммуникативные навыки и умения. Наглядность, привлекательность, запоминаемость, своевременность, творчество, возможность пересмотра через некоторое время делают ментальные карты современным и эффективным методом на коррекционных занятиях с детьми дошкольного возраста. Навык составления ментальных карт пригодится ребятам и при дальнейшем обучении в школе. С её помощью они смогут систематизировать огромный поток информации и при необходимости смогут легко и быстро повторить, вспомнить изученный ранее материал.

Конспект речевого досуга
DOCX / 19.01 Кб

/data/files/y1547646631.jpg (1920×1440)

/data/files/i1547646647.jpg (1920×1440)