Как составить кластер на тему я сам

Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада
приветствовать вас!

Свой мастер-класс я бы хотела начать с высказывания
Бернарда Шоу: «Если у вас есть яблоко, и у меня есть яблоко, и если мы
обменяемся этими яблоками, то у вас, и у меня останется по одному яблоку. А
если у вас есть идея, и у меня есть идея, и мы обменяемся этими идеями, то у
каждого из нас будет несколько идей».

Учителю необходимо постоянно учиться, учиться
друг у друга.  Мы все с вами разные. Работаем в разных
школах, преподаем разные предметы, у нас разный возраст. Но есть что-то, что
нас всех объединяет – это стремление стать лучше для своих учеников.

Я
 хочу продемонстрировать один из методических приемов технологии развития
критического мышления — кластер, который я использую на своих уроках. Мне очень хочется, чтобы вы нашли для себя
полезную информацию, которую сможете использовать в своей работе.

Я попрошу вас
на листочках составить список прилагательных (около 5-6), которые, на ваш
взгляд, характеризуют успешного человека. (Коллеги самостоятельно создают
список прилагательных) 1 мин.

Теперь
обведите 1 прилагательное из списка, которое лучше всего
характеризует ВАШ характер.

Вы критически
отнеслись к выбору того слова, которое характеризует вас? Конечно. Вот
и детей необходимо научить относиться критически к той информации,
которую они получают. Осмысливать её, «переваривать», находить
дополнительную информацию, проверять источники и только потом делать
выводы.  

Современная система образования ориентирована на
формирование у учеников самостоятельного мышления. Критическое мышление – это
точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с
идеями и информацией. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора,
выбора информации. Необходимо умение не только овладеть новой информацией, но и
критически ее оценить, осмыслить, применить.

Актуальность данной технологии обусловлена тем,
что с введением новых образовательных стандартов важнейшей задачей современной
системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных
действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение
учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

К
особенностям критического мышления относят наличие трех этапов:

·         
вызов,

·         
осмысление,

·         
рефлексия.

На
этапе вызова происходит активизация, вовлечение всех участников коллектива в
процесс. Учащиеся методом
мозговой атаки составляют список того, что они знают или думают, что знают.
Роль преподавателя – быть проводником, заставляя учащихся размышлять. Целью
этого этапа является воспроизведение уже имеющихся знаний по данной теме. На этапе вызова формируется мотив к обучению.

— Посмотрим, как строится
работа с кластером на этапе вызова (актуализации знаний). Кластер «Яблоко» —
ассоциации.

 На этапе
осмысления организуется работа с информацией: чтение текста, обдумывание и
анализ полученных фактов. Учащийся вступает в контакт с новой информацией или идеями.

Этап
рефлексии необходим не
только для того, чтобы преподаватель получил обратную связь, но и для того,
чтобы сами учащиеся закрепили новые знания, перестроили свои представления,
включив в них новые понятия. Именно в рефлексии заключается учение, которое
долго служит человеку. 

С точки
зрения традиционного урока, нам совершенно очевидно, что данные этапы не
представляют исключительной новизны для учителя. Они всегда присутствуют на
уроке, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя
звучит: введение в проблему или актуализация знаний учащихся. А «осмысление»
ничто иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третий
этап есть в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка
усвоения.

Что же принципиально
нового несет технология критического мышления? Элементы новизны содержатся
в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для
свободного развития каждой личности.

В своей практике я
использую прием составление кластера (от англ. cluster
— «скопление», «созвездие», другие названия – гроздь, пучок, блок-схема). Это способ графической организации материала, позволяющий сделать
наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или
иную тему. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
В кластере выделяются основные смысловые единицы,
которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он
представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению
учебного материала. 

Основные принципы составления кластера

Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со
спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам
обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием
прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие
идеи, мысли, факты, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников»
центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы,
более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи.

Правила оформления кластера на уроке

В зависимости от способа организации урока, кластер может быть
оформлен на доске, на отдельном листе или в тетради у каждого ученика при
выполнении индивидуального задания. Составляя кластер, желательно использовать
разноцветные мелки, карандаши, ручки, фломастеры. Это позволит выделить
некоторые определенные моменты и нагляднее отобразить общую картину, упрощая
процесс систематизации всей информации.

Чтобы разнообразить работу, можно использовать различные виды
кластеров:

1. классический;

2. обратный;

3. бумажный;

4. кластер с нумерацией слов;

5. арт-кластер (с картинками);

6. сюжетный арт-кластер;

7. групповой.

Рекомендации по
составлению кластера

Существует
несколько рекомендаций по составлению кластера.

1.При его
создании не стоит бояться излагать и фиксировать все, что приходит на ум, даже
если это просто ассоциации или предположения.

2.В ходе
работы неверные или неточные высказывания могут быть исправлены или дополнены.

3.Учащиеся
могут смело дать волю воображению и интуиции, продолжая работу до тех пор, пока
не закончатся все идеи.

Кластер можно использовать на разных этапах урока

— В начале урока. Дети высказывают и фиксируют все имеющиеся знания
по теме, свои предположения и ассоциации. Он служит для стимулирования
познавательной деятельности школьников, мотивации к размышлению до начала
изучения темы.

— На этапе ознакомления с новым материалом (для более чёткого
усвоения и структурирования материала)

-На этапе закрепления материала (помощь для воспроизведения)

-На этапе обобщения, повторения темы.

-В домашнем задании.

Возможно применение кластера на протяжении всего урока, в виде
общей стратегии занятия, на всех его этапах. Так, в самом начале дети фиксируют
всю информацию, которой они владеют. Постепенно, в ходе урока, в схему
добавляются новые данные. Желательно выделять их другим цветом.

Кластер можно использовать на любом уроке при изучении разных тем.

-Например, на уроках литературного чтения при работе с
текстом для выделения смысловых единиц.

-На уроках русского языка  кластер можно
распечатать и пользоваться как памяткой.

—На уроке окружающего мира  на основе кластера можно
проверить домашнее задание.

—На уроке музыки тоже можно воспользоваться этим
методом. Детям предлагается послушать песню, и они должны найти ключевое слово
и к нему написать смысловые единицы.

 Использование этого
приёма ограничено только вашей фантазией! Кластер можно применять и во
внеурочной деятельности.

— Давайте помечтаем. Представьте, что ваши ученики внезапно стали
помнить всю полезную информацию, с которой сталкиваются, с первого раза и
навсегда. Здорово! Пришел в школу — послушал урок — запомнил. Прочитал книгу —
пересказал!

Оказывается, что около 80% школьных предметов, так или иначе,
сводятся к умению выделить главную мысль. Комплексные работы и ВПР в начальной школе также основаны на работе
с текстом. Контрольные
срезы, проводимые в начальной школе, показывают, что многие ученики
не умеют работать с текстовой информацией.
С первого дня на каждом уроке мы учим ребят работать с текстом.

Научиться такому важному навыку, как выделение
смысловых единиц,  можно с помощью графического организатора. Посмотрим,
как строится работа с кластером на уроке литературного чтения.

Работа с фокус-группой. Составление кластера к
сказке В.Сутеева «Яблоко».

Что дает применение
метода кластера на уроках детям?

Прием
кластера развивает системное мышление, учит детей систематизировать не только
учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит ребят вырабатывать и
высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и новых
полученных знаний, развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких
позиций, способности к творческой переработке информации. Всё это
пригодится в жизни.

Моим детям
очень нравится составлять эти схемы. Вот такие схемы мы с ребятами составляли
на уроках окружающего мира (фотографии).

На своем опыте, обучая детей структурировать
 информацию и анализировать данные, где дети самостоятельно пытаются
строить, рисовать и заполнять кластеры, я убедилась, что детский пытливый мозг
быстрее и активнее «схватывает» информацию.

Как и любой прием, кластер
имеет свои плюсы и минусы.

Плюсы

— Он
позволяет охватить большой объем информации.

— Вовлекает
всех участников коллектива в обучающий процесс, им это интересно.

— Дети
активны и открыты, потому что у них не возникает страха ошибиться, высказать
неверное суждение.

— Кластер
развивает мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика, учит учащихся
самостоятельно добывать знания, развивает интерес к предмету.

Минусы

— Дети
начальной школы имеют свои особенности. Они не могут руководить своими
эмоциями, поэтому на уроках создаётся вполне рабочий шум во время составления
кластера.

— Этот прием
требует от педагога дополнительной подготовки к уроку – составление схем,
заготовка конвертов, карточек.

Метод
составления кластера в начальной школе лучше вводить постепенно, воспитывая у
учащихся культуру дискуссии и сотрудничества. Применять данную методику не
обязательно на каждом уроке.

Таким
образом, использование технологии развития критического мышления и в том числе
методики составления кластера позволяет обеспечить эффективную организацию
учебного процесса, но, как и в любой методике, здесь есть особенности. А
применять её или нет, это уже желание учителя.

Свой мастер-класс я хочу
завершить народной мудростью.

«То, что я хочу познать — это
яблоня, то, что я познАю – это ветвь яблони, то, что я передам ученику – это
яблоко, то, что он возьмет от меня — это семечко. Но из семечка может вырасти
целая яблоня!»

Спасибо за внимание!

В. Сутеев

«Яблоко»

Стояла поздняя осень. С деревьев давно облетели листья, и только
на верхушке дикой яблони ещё висело одно-единственное яблоко. В эту осеннюю
пору бежал по лесу Заяц и увидел яблоко.

Но как его достать? Яблоко высоко висит — не допрыгнешь!

— Крра-крра!

Смотрит Заяц — на ёлке сидит Ворона и смеётся.

— Эй, Ворона! — крикнул Заяц. — Сорви-ка мне яблоко.

Ворона перелетела с ёлки на яблоню и сорвала яблоко. Только в
клюве его не удержала — упало оно вниз.

— Спасибо тебе, Ворона! — сказал Заяц и хотел было яблоко поднять,
а оно, как живое, вдруг зашипело… и побежало.

Что такое? Испугался Заяц, потом понял: яблоко упало прямо на Ежа,
который, свернувшись клубочком, спал под яблоней. Ёж спросонок вскочил и
бросился бежать, а яблоко на колючки нацепилось.

— Стой, стой! — кричит Заяц. — Куда моё яблоко потащил?

Остановился Ёжик и говорит:

— Это моё яблоко. Оно упало, а я его поймал.

Заяц подскочил к Ежу:

— Сейчас же отдай моё яблоко! Я его нашёл!

К ним Ворона подлетела.

— Напрасно спорите, — говорит, — это моё яблоко, я его себе
сорвала.

Никто друг с другом согласиться не может, каждый кричит:

— Моё яблоко!

Крик, шум на весь лес. И уже драка начинается. Ворона Ежа в нос
клюнула, Ёж Зайца иголками уколол, а Заяц Ворону ногой лягнул…

Вот тут-то Медведь и появился. Да как рявкнет:

— Что такое? Что за шум?

Все к нему:

— Ты, Михаил Иванович, в лесу самый большой, самый умный. Рассуди
нас по справедливости. Кому это яблоко присудишь, так тому и быть.

И рассказали Медведю всё, как было.

Медведь подумал, подумал, почесал за ухом и спросил:

— Кто яблоко нашёл?

— Я! — сказал Заяц.

— А кто яблоко сорвал?

— Как р-раз я! — каркнула Ворона.

— Хорошо. А кто его поймал?

— Я поймал! — пискнул Ёж.

— Вот что, — рассудил Медведь, — все вы правы, и потому каждый из
вас должен яблоко получить…

— Но тут только одно яблоко! — сказали Ёж, Заяц и Ворона.

— Разделите это яблоко на равные части, и пусть каждый возьмёт
себе по кусочку.

И все хором воскликнули:

— Как же мы раньше не догадались!

Ёж взял яблоко и разделил его на четыре части. Один кусочек дал
Зайцу:

— Это тебе, Заяц, — ты первый яблоко увидел.

Второй кусочек Вороне отдал:

— Это тебе, Ворона, — ты яблоко сорвала.

Третий кусочек Ёжик себе в рот положил:

— Это мне, потому что я поймал яблоко.

Четвёртый кусочек Ёжик Медведю в лапу положил:

— А это тебе, Михаил Иванович…

— Мне-то за что? — удивился Медведь.

— А за то, что ты нас всех помирил и уму-разуму научил!

И каждый съел свой кусочек яблока, и все были довольны, потому что
Медведь рассудил справедливо, никого не обидел.

Памятка

«Как составить кластер»

Кластер (от англ. cluster — гроздь) — это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». Последовательность действий при построении кластера проста и логична:

1.  Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или тезис, который является «сердцем» текста.

2.  Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планета и ее спутники»).

3. По мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данного текста.

Правила работы с кластерами:

1.  Не бояться записывать всё», что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2.  Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3.  Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Заметим, что кластерная схема не является строго логической и позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы. Возможны следующие варианты: укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости); выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание, в отдельные схемы.

Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения тем или формой систематизации информации по итогам прохождения материала. В зависимости от цели педагог может организовать индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения. Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при анализе текстов практически любой природы.

Каждый преподаватель стремится сделать процесс обучения ярче, веселее и интереснее. Ведь необычность ситуации заставляет детей лучше запоминать информацию.

Отличный способ добиться желаемого — обратить свой взор на кластер. Что это такое? В школе это прием, которым пользуется учитель в процессе урока. Так называется графический метод организации информации, в которой выделяются главные смысловые единицы, фиксирующиеся в виде схемы с пояснением всех связей между ними. Образовательный кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала. Он служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося.

Прием «кластер» развивает умение формирования собственного мнения на основе опыта и наблюдений. Кроме того, он содействует самообразовательной деятельности учеников, умению работать как в группе, так и самостоятельно, активизирует учебную деятельность. У ребят есть возможность вносить исправления в готовые схемы.

Кластер – что это такое? В школе это возможность для детей проявить себя, показать, как они видят предложенную проблему или тему. Это свобода творчества.

Кластер – что это такое в школе?

Расскажем о приеме более подробно. Сам термин в переводе означает «созвездие» или «пучок». Кластером называется графический прием систематизации знаний в виде «грозди» или «пучка» взаимосвязанных фактов.

Кластер как метод критического мышления

На что ориентирована современная система образования? На повышение самостоятельности младшего школьника. Критическое мышление – это педагогическая технология, которая стимулирует интеллектуальное развитие учеников. Прием «кластер» в начальной школе – это один из его методов.

Критическое мышление проходит три стадии: вызов, осмысление, рефлексия.

Первый этап – стадия активизации. Происходит вовлечение всех учащихся в процесс. Его цель – воспроизведение уже имеющихся знаний по заданной теме, формирование ассоциативного ряда и постановка проблемных вопросов по теме. Фаза осмысления характеризуется организацией работы с информацией. Это может быть чтение материала в учебнике, обдумывание или анализ имеющихся фактов. Рефлексия – это стадия, когда полученные знания перерабатываются в ходе творческой деятельности, после чего делаются выводы.

Если взглянуть на эти три стадии с точки зрения традиционного урока, то становится очевидным, что они не являются принципиально новыми для учителей. Они присутствуют в большинстве случаев, только называются несколько иначе. «Вызов» в более привычном для учителя названии звучит как «актуализация знаний» или «введение в проблему». «Осмысление» — это не что иное, как «открытие нового знания учащимися». В свою очередь, «рефлексия» совпадает с этапом закрепления новых знаний и их первичной проверкой.

В чем же различие? Что принципиально нового несет технология «составление кластера» в начальной школе?

Элемент необычности и новизны заключается в методических приемах, ориентируемых на создание условий свободного развития каждой личности. Каждая стадия урока подразумевает использование своих методических приемов. Их существует достаточно много: кластер, инсерт, синквейн, таблица толстых и тонких вопросов, зигзаг, «шесть шляп мышления», верные и неверные утверждения и прочие.

Технология «кластер»: каковы достоинства и результаты применения этого метода?

Какие умения формируются и развиваются в процессе данной работы?

1. Умение формулировать вопросы.
2. Находить главное в большом объеме учебного материала.
3. Устанавливать причинно-следственные и логические связи.
4. Строить умозаключения.
5. Переходить от частного к общему, воспринимая проблему в общем виде.
6. Проводить аналогии.
7. Сравнивать и анализировать.

Применение технологии «кластер»: преимущества

1. Позволяет охватить значительно больший объем учебного материала.
2. Вовлекает всех учеников в обучающий процесс.
3. Деятельность интересна детям.
4. Ученики открыты и активны, так как у них нет страха высказать неправильное суждение.
5. Организует творческую деятельность, обеспечивает полет фантазии.

В какой последовательности действовать, составляя кластер?

Последовательность действий при составлении «грозди» логична и проста.

Посередине классной доски или чистого листа пишется ключевое слово или предложение, являющееся главным в раскрытии темы, идеи. Далее вокруг записываются другие слова или предложения, которые выражают факты, идеи, образы, подходящие для выбранной тематики. По мере записи все новые элементы соединяются прямой линией с ключевым понятием. Каждый «спутник», в свою очередь, тоже имеет «спутников» — так устанавливаются новые логические связи между понятиями.

На каком этапе урока продуктивнее использовать прием кластера?

Кластер в начальной школе можно использовать на любом этапе урока. Он подойдет и на стадиях вызова, осмысления и рефлексии, а также в качестве базовой стратегии проведения урока.

При организации работы с младшими школьниками необходимо учитывать их возрастные особенности. Помните, что учитель на этих уроках является своего рода координатором работы: направляет усилия учеников в необходимое русло, сталкивает различные суждения, способствует созданию условий, которые будут побуждать к самостоятельному принятию решений.

Чем хорош кластер? Что это такое в школе? Метод самостоятельной работы учащихся. Чтобы этот прием стал технологичным, достаточно провести подобную работу 2-3 раза. Учащиеся с удовольствием составляют кластеры. Над вопросами, которые не успели рассмотреть на уроке, можно поработать дома. Применение метода «кластера» не ограничивается только классно-урочной деятельностью младших школьников.

Как применять метод кластера на разных этапах урока?

Этап вызова

На этой стадии учащиеся высказывают и фиксируют все знания по теме, которые у них имеются, а также все ассоциации и предположения. Здесь кластер – стимулирующий компонент познавательной деятельности младших школьников, которые создает мотивацию к размышлению до начала изучения новой темы.

Этап осмысления

На этой стадии прием кластера позволит структурировать учебный материал, улучшив качество его усвоения.

Этап рефлексии

Это стадия обобщения полученных знаний и умений, которые поможет систематизировать кластер.

Примеры составления подобных схем, по крайней мере, некоторые из них, представлены на странице. Метод хорош тем, что подойдет для использования на любом уроке и на всех стадиях занятия, в виде его общей стратегии. Так, в начале урока ученики фиксируют все знания, которыми они владеют. Далее по ходу занятия учащиеся дополняют схему новыми данными. Желательно это делать другим цветом.

Прием кластера способствует развитию умения выделять главное, предполагать и составлять прогнозы, анализировать и дополнять.

Существуют ли какие-либо принципы составления «грозди»?

Кластер по истории или какой-либо другой дисциплине можно оформить в виде модели планеты со своими спутниками или в виде грозди.

Ключевое понятие, мысль располагается по центру, далее, по сторонам от нее, обозначаются крупные смысловые части, которые соединяются с центральной «планетой» прямыми линиями. Это могут быть предложения, словосочетания или слова, которые выражают факты, мысли, ассоциации или образы, касающиеся темы.

Можно разделить лист на определенное количество секторов, которые будут иметь общую часть в центре — это ключевое понятие и блоки, связанные с ним.

Кластер – примеры правильной конкретизации, систематизации фактов, которые содержатся в изучаемом материале. Так, вокруг «спутников» уже существующей «планеты» появляются еще меньшие спутники, менее значительные единицы информации, которые более полно раскрывают тему и расширяют логические связи.

Кластер: примеры в начальной школе. Как правильно оформить «гроздь»?

Оформление кластера зависит от того, каким способом учитель организовал урок: например, «гроздь» может быть оформлена на доске, на отдельных листах или даже в тетрадях учеников, по ходу выполнения ими индивидуальных заданий. Составляя кластер, лучше всего использовать разноцветный мел, ручки, карандаши, маркеры или фломастеры. Это позволит выделить ключевые моменты и нагляднее отобразить общую картину, упростить процесс систематизации и классификации информации.

Как составить кластер на уроке: советы и рекомендации

Составляя «гроздь», не бойтесь излагать все свои мысли, предположения, факты и фиксировать все, что приходит на уровне ассоциаций. Ведь в ходе работы все неверное и неточное можно исправить или дополнить. Ученики могут дать волю воображению, фантазии и интуиции, работая до тех пор, пока поток идей не иссякнет. Не нужно беспокоиться и из-за наличия значительного количества смысловых звеньев на схеме. Кластер на тему, которая сама по себе обширна, и должен получиться достаточно большим. Главное – найти как можно больше логических связей между блоками. На этапе анализа работы все систематизируется и встанет на свои места.

Как применять метод кластера на уроках?

Итак, кластер. Примеры в начальной школе могут быть поистине разнообразными: этот прием может применяться практически на каждом уроке при изучении самых разнообразных тем.

Используя этот метод работы, можно использовать абсолютно любую форму: коллективную, индивидуальную или групповую. Она определяется поставленными целями и задачами урока, возможностями учителя и учащихся. Допустим переход из одной формы в другую.

Например, на этапе вызова каждый ученик работает в индивидуальном порядке: каждый ребенок создает собственный кластер в своей тетради. Когда начинают поступать новые знания, уже во время общей дискуссии и обсуждения, опираясь на персональные рисунки, можно составить одну общую графическую схему.

Кластер можно использовать как способ организации работы во время урока или в качестве домашней работы. Если вы задаете учащимся составить кластер дома, то помните о важности наличия у учеников определенного опыта и навыков его составления.

Технология «кластера»: пример

В качестве примера возьмем составление «грозди» на уроке обществознания. Изучаемая тема – «Монархия».

В начале работы над «гроздью» учащиеся высказывают все ассоциации и предложения по этому вопросу, а учитель, в свою очередь, фиксирует их на доске.

Пример: власть, монарх, форма правления, глава государства, единовластие, государственные строй, власть.

Далее следует ознакомительное чтение параграфа в учебнике. По ходу ознакомления с материалом или по результату прочтения текста кластер дополняется «свежими» фактами. Учитель фиксирует их на доске с помощью мела другого цвета.

Итог урока – анализ полученной картины. Обязательно обсуждение правильности или неправильности первоначальных фактов и суждений. Немаловажный этап – это обобщение полученных знаний.

Что дает применение кластера в процессе обучения детям?

Метод кластера способствует развитию системного мышления, способности к творческой переработке материала, учит ребят классифицировать и анализировать не только факты из учебника, но и свои оценочные суждения, развивает навык рассмотрения сразу нескольких позиций, учит формулировать и высказывать свое собственное мнение, которое выработано на основе опыта и наблюдений.

Вывод

Урок с применением технологии кластера, или «грозди», дает детям возможность проявить себя, высказать свое мнение, а также предоставляет простор для творчества. В целом нетрадиционные методы обучения, которые активно используются в образовательном процессе, способствуют повышению мотивации учащихся, дарят ощущение собственной свободы, формируют обстановку взаимовыгодного сотрудничества.