Как составить карту наблюдений за ребенком - Avtoru.top

Система оценивания образовательных достижений

Программой дошкольного образования предусмотрено оценивание динамики образовательных достижений воспитанников, основанное на методе наблюдения и включающее:

— наблюдение за детьми в специальной организованной деятельности;

— карты развития ребенка;

— различные шкалы индивидуального развития;

— анализ продуктов детской деятельности;

— в деятельности в режимных моментах.

Методами оценивания служат:

Карты наблюдения детского развития в соответствии с программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, позволяющие фиксировать динамику и развитие ребенка в ходе:

– коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддерживания контакта, принятия совместных решений, решения конфликтов, лидерства и др.);

– игровой деятельности;

– познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

– проектной деятельности (динамика развития детской инициативности, ответственности,умения планировать и организовывать свою деятельность);

– художественной деятельности

– физического развития.

Психологическая готовность к школе:

— методика «Графический диктант» Д.Б.Эльконина для определения сформированности предпосылок к учебной деятельности;

— беседа по определению «Внутренней позиции школьника» (Н.И.Гуткина) для определения мотивационной готовности к школе.

— Ранний возраст:

Показатели нервно-психического развития, карты и группы здоровья разработаны К.Л.Печора, Г.В.Пантюхиной, Н.М.Аксариной, Л.Г.Голубевой.

Анализ продуктов детской деятельности.

Методика Т.С.Комаровой

Шкала индивидуального развития:

— методика «Лесенка» (В.Щур — выявление уровня развития самооценки);

— метод «Социометрия», изучающий взаимоотношения детей в коллективе сверстников.

Оценку образовательных достижений воспитанников проводим 2 раза в год: в начале учебного года (сентябрь): выявляется стартовый уровень развития и проектируется образовательный маршрут ребенка на учебный год;

В конце года (май) – итоговое оценивание, которое позволяет определить на сколько успешно были выбраны образовательные методы, формы и средства

организации воспитательно — образовательного процесса в группе.

В процессе оценивания используем уровни: низкий (Н), средний (С), высокий (В).

Высокий уровень (3 балла) – результаты соответствуют норме в полном объеме.

Средний (2 балла) – допускаются незначительные несоответствия норм усвоения программных задач.

Низкий (1 балл) – имеются значительные ошибки в нормах

соответствия программе. Оценка образовательных достижений служит основанием для построения образовательной работы с детьми.

Карта наблюдения и оценки развития детей от 2 до 3 лет

Ребенок ___________________________________ группа _____________ пол ________

Воспитатель ________________________________________________________________

Уровни показателей (баллы): Высокий уровень (3 балла), средний (2 балла), низкий (1 балл)

Социально-коммуникативное развитие
Критерии развития 2-й год (младший дошкольный возраст – 2-3 года	I*	II
Описывает себя, свою семью и культурную группу: — называет себя мальчиком или девочкой — знает собственное имя, фамилию, имена родителей — рассказывает о случаях, праздниках в своей семье
Демонстрирует положительное отношение к себе и другим: — делится игрушками, не проявляет грубость, легко вступает в контакт со взрослыми, сверстниками — отвечает на проявленное внимание, играет рядом со сверстниками — проявляет желание играть вместе со взрослыми, сверстниками
Выражает эмоции приемлемым способом: — проявляет готовность ждать появления матери — быстро успокаивается при поддержке (внимании) взрослого — выражает чувства словами
Самообслуживание: — умеет при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь; правильно одеваться и обуваться — умеет при небольшой помощи взрослого в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду — умеет под контролем взрослого мыть руки, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем, пользоваться носовым платком, салфеткой, расческой, горшком — умеет держать ложку в правой руке
Трудовые поручения: — умеет при небольшой помощи взрослого поддерживать порядок в игровой комнате (после игр убирать игрушки на место) — умеет выполнять простейшие трудовые действия/поручения ( совместно со взрослым перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы и пр.) — предлагает помощь взрослому при ухаживании за растениями и животными
Воспитание целостного отношения к труду: — проявляет желание трудиться — проявляет интерес к людям разных профессий
Знает правила дорожного движения и поведения в транспорте: — имеет представление о светофоре и его сигналах — знает проезжую часть дороги и тротуар для пешеходов — в игре демонстрирует знание правил дорожного движения и поведения в транспорте
Соблюдает элементарные правила поведения в помещении: — знает правила поведения в общении друг с другом (не толкаться, играть, не мешая друг другу, и пр.) — имеет представление о назначении помещений (раздевалка, спальня и пр.) — знает правила безопасного обращения с дверью, некоторыми бытовыми приборами, инструментами – кистями, карандашами
Соблюдает правила безопасного поведения на прогулке: — знает правила обращения с оборудованием на площадке (горка, песочница и пр.), имеет представления о безопасном обращении с растениями, насекомыми и пр. — на прогулке встает в пару, определяет границы площадки — способен непродолжительное время заниматься самостоятельной деятельностью, соблюдая правила безопасного поведения
Всего (среднее значение):
Познавательное развитие
Проявляет познавательный интерес: — задает вопросы о мире, событиях, материалах — проявляет любознательность — возвращается к тому, что делал раньше, настойчив в решении проблем
Проявляет интерес к действиям с предметами: — распознает основные формы предметов (шар, куб) — различает и называет предметы ближайшего окружения — подбирает несколько необходимых предметов для игры
Классифицирует по признакам: — сравнивает предметы по цвету, форме, размеру, характеризуя их признаки — подбирает предметы по цвету, форме, размеру — различает предметы по цвету, форме, размеру
Всего (среднее значение)
Речевое развитие
Правильно реагирует на речевую информацию: — понимает содержание коротких рассказов, сказок (без показа) по опыту — выполняет указания, содержащие два, три и более шагов — следует указаниям принять участие в том или ином деле и выполняет его
Активная речь: — пользуется предложениями из трех и более слов — отвечает на вопросы: где? Когда? Куда? Почему? И может задавать их сам — излагает хорошо знакомую сказку, рассказ, стихотворение
Говорит понятно для слушателей: — разговорный словарь достигает 250 – 700 слов — активно общается со знакомыми людьми — использует в речи разные виды предложений
Проявляет интерес к художественной литературе: — легко охотно соглашается послушать чтение — просит взрослого почитать или рассказать историю — пересказывает небольшие эпизоды знакомых историй
Проявляет самостоятельность в «литературной» деятельности: — самостоятельно рассматривает книги, проговаривает знакомые тексты — правильно держит книгу, листает от начала до конца — любит участвовать в изготовлении книги, воспроизводит литературные сюжеты в рисунках
Видит связь между устной и письменной речью: — опознает символические обозначения, используемые в группе — узнает написание своего имени — имитирует письмо взрослых
Всего (среднее значение)
Художественно-эстетическое развитие
Проявляет интерес, испытывает удовольствие от слушания музыки: — просит включить и повторить песню, мелодию, называет ее — внимательно, с интересом слушает, понимает смысл песенок — подпевает отдельные слова и фразы
Сам пытается музицировать: — способен узнавать знакомую мелодию, песню — распознает звучание различных музыкальных инструментов (погремушки, ложки, бубен, фортепиано), может назвать и показать, что звучало — использует на занятиях и в играх предложенные музыкальные инструменты
Двигается под музыку: — начинает движения с началом музыки — двигается в соответствии с характером музыки — выполняет простейшие танцевальные движения (притопы, хлопки, «фонарики»)
Ищет красоту и гармонию на основе собственных критериев: — проявляет интерес к разным видам изодеятельности — может сосредоточенно заниматься лепкой или рисованием 5 – 10 минут — радуется своим работам, пробует повторять самостоятельно
Воплощает идеи в реальность: — называет, что нарисовал — знает, как действовать карандашами, кистью, штампами, пластилином и т.д. — умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук в палочки, сплющивать комок в «лепешку»
Проявляет воображение: — выбирает разные цвета — использует разные материалы, размер и цвет бумаги — умеет отламывать от большого комка маленькие комочки (глина, пластилин, тесто)
Всего (среднее значение)
5. Физическое развитие
Демонстрирует координированные движения: — умеет ходить и бегать «стайкой» за воспитателем — прыгает на двух ногах на месте и с продвижением вперед — умеет бросать и ловить мяч на малом расстоянии
Удерживает равновесие: — стоит и ходит на цыпочках, не теряя равновесия — проходит по низкому брусу шириной 15-20 см при поддержке взрослого — умеет делать поворот вокруг себя в медленном темпе
Использует координированные движения: — поднимается вверх и спускается вниз по лестнице, держась за перила, ставя по одной ноге на каждую ступеньку — рисует точки, линии цветными мелками, карандашами, пальчиковыми красками — выполняет несложные постройки из кубиков, соединяет детали конструктора
Соблюдает правила ежедневной гигиены, здорового образа жизни: — самостоятельно ест ложкой, пьет из чашки — с помощью взрослого моет руки с мылом перед едой, вытирает их полотенцем, пользуется салфеткой, носовым платком — при помощи взрослого частично раздевается, надевает одежду и обувь, складывает одежду на место
Знает некоторые части тела и их функции: — называет части тела (голова, руки, ноги, живот, шея, спина) — может показать эти части тела
Знает предметы, связанные с гигиеной: — знает свой шкафчик — знает свою кровать — знает свое полотенце и пр.
Всего (среднее значение)
Итого (среднее значение)

Примечание: I – начало учебного года, II – конец учебного года

Карта наблюдения и оценки развития детей от 3 до 7 лет

Ребенок ___________________________________ группа _____________ пол ________

Воспитатель ________________________________________________________________

Уровни показателей (баллы): ): Высокий уровень (3 балла), средний (2 балла), низкий (1 балл)

Критерии развития	1-й год (младшая группа)	2-й год (средняя группа	3-й год (старшая группа)	4-й год (под готови тельная группа)
	I*	II	I	II	I	II	I	II
Социально-коммуникативное развитие
Описывает себя, свою семью и культурную группу: — называет себя мальчиком или девочкой — воплощает представления о себе и своей семье в рисунке, играх — рассказывает о своей семье, о культуре и традициях
Демонстрирует положительное отношение к себе и другим: — проявляет уважение к себе и другим — легко вступает в контакт со взрослыми и сверстниками — знает и учит других действовать по очереди, соблюдать правила, делает активный выбор
Выражает эмоции приемлемым способом: — опознает и называет различные эмоции — выражает чувства словами — объясняет причины своих эмоций
Проявляет эмпатию к другим людям: — демонстрирует понимание чувств других людей не вербально — помогает другим в случае необходимости -выражает понимание чувств вербально
Самоконтроль и взаимодействие: — навыки игры сформированы соответственно возрасту — присоединяется к игре по приглашению или просьбе — играя, предлагает свои идеи и принимает идеи других
Понимает и уважает различия между людьми: — играет с ребенком другой культурной принадлежности — интересуется различиями между собой и другими — использует подходящие слова, обсуждая различия
Самообслуживание: — умеет одеваться и раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду — может приготовить свое рабочее место и убрать его после окончания работы — бережно относится к личным вещам и вещам сверстников
Ручной труд: — проявляет интерес к работе с бумагой, ремонтирует книги — делает объемные фигуры, складывая лист бумаги пополам, и т.д. — принимает участие в изготовлении поделок из природного и бросового материала
Воспитание ценностного отношения к труду: — проявляет желание трудиться — ответственно выполняет трудовые поручения — помогает сверстникам и взрослым при затруднении
Знает правила дорожного движения и поведения в транспорте: — знает сигналы светофора, как правильно переходить дорогу — знает знаки дорожного движения для пешеходов и правила безопасного поведения на улице — знает правила безопасного поведения в транспорте
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе: — знает и соблюдает правила экологического поведения в природе — знает и соблюдает правила общения с животными — имеет представления об опасностях, встречающихся в природе (ядовитые растения, грибы и т.д.)
Знает элементарные правила безопасного поведения в детском саду, в быту: — знает и выполняет правила поведения в помещении детского сада — знает и выполняет правила поведения на прогулке — знает и выполняет правила обращения с бытовыми приборами, инструментами
Всего (среднее значение):
Познавательное развитие
Проявляет любознательность и желание решать проблемы: — задает вопросы о мире, событиях, материалах — проявляет любознательность — возвращается к тому, что делал раньше, настойчив в решении проблем
Планирует и ставит цель: — планирует предстоящую деятельность, что собирается делать — подбирает несколько необходимых предметов для игры или работы -выдвигает гипотезы и предложения
Классифицирует по признакам: — классифицирует объекты по цвету, форме, размеру и т.д. — подбирает группу объектов на основании функционального сходства — находит предмет, не соответствующий группе, и объясняет почему
Понимает количественные отношения: — устанавливает взаимоотднозначное соответствие объектов, считает их — сравнивает по величине: больше – меньше, много – мало — складывает и вычитает в пределах 10, используя предметы — использует измерительные инструменты для определения длины, веса и др.
Понимает основные пространственные отношения: — понимает слова, обозначающие положение или направления — правильно пользуется словами, обозначающими пространственные отношения — решает различные пространственные головоломки (пазлы)
Обнаруживает наличие представлений о времени: — знает слова, означающие время суток — понимает слова: вчера, завтра, в прошлом месяце, после, сначала и т.д. — знает последовательность дней недели, сезонов года, месяцев
Всего (среднее значение)
Речевое развитие
Правильно реагирует на речевую информацию: — выполняет указания, содержащие два, три и более шагов — следует указаниям принять участие в том или ином деле и действует — задает уместные вопросы
Говорит понятно для слушателей: — использует части речи согласно возрасту — согласует слова в предложении — говорит соответственно возрасту
Излагает историю, тот или иной текст в последовательности: — рассказывает собственную историю — развивает предложения
Сосредоточенно слушает чтение вслух: — легко и охотно соглашается послушать чтение -просит взрослого почитать или рассказать историю — высказывает соображения о прочитанной истории, сопереживает героям книги
Проявляет самостоятельность в «литературной» деятельности: — часто посещает литературный центр — правильно держит книгу, листает от начала до конца — любит изготовливать книги, воспроизводит литературные сюжеты в рисунках
Видит связь между устной и письменной речью: — опознает символические обозначения, используемые в группе — узнает написание своего имени — диктует свои истории воспитателю
Всего (среднее значение)
Художественно-эстетическое развитие
Проявляет интерес, испытывает удовольствие от слушания музыки: — просит включить и повторить песню, мелодию, — узнает марш, вальс, колыбельную, песню — слушает мелодию и песню
Сам пытается музицировать: — использует музыкальные инструменты в игре, другой деятельности — может назвать несколько музыкальных инструментов — поет песню, напевает мелодию
Двигается под музыку: — может использовать танец, выученный на музыкальном занятии — придумывает движения, невеяные музыкой — любит смотреть, как танцуют дети, взрослые
Ищет красоту и гармонию на основе собственных критериев: — высказывается по поводу нравящихся предметов, продуктов труда — тщательно подбирает материалы для творчества, прорабатывает детали — проявляет оригинальность в работах, предлагает множество решений
Воплощает идеи в реальность: — рассказывает о замыслах и создает продукты, отражающие мысли и чувства — выражает свои идеи и чувства разными способами, экспериментирует с цветом, импровизирует — рисует изображения, навеянные музыкой
Проявляет воображение: — придумывает другую концовку знакомой сказки, рассказа — использует схемы для реализации результата — использует материалы оригинальным способом
Выражает свои идеи и чувства различными средствами: — экспериментирует с цветом, песком, кубиками, словами и т.д. — рисует картины после полученных впечатлений — добавляет оригинальные предложения, развивая мысль или дело
Всего (среднее значение)
5. Физическое развитие
Демонстрирует координированные движения: — ловит мяч двумя руками — бегает и перепрыгивает, не теряя равновесия — прыгает через скакалку (одним из способов)
Удерживает равновесие: — стоит на одной ноге — идет по узкой полосе — проходит по низкому брусу
Использует координированные движения: — проявляет способность координации глаз/рука — застегивает молнии и пуговицы, завязывает шнурки — режет по линии
Соблюдает правила ежедневной гигиены, здорового образа жизни: — моет руки, когда нужно, по мере необходимости — заботится о чистоте зубов, знает, что такое правильная пища — регулярно упражняется в движениях и отдыхе
Знает некоторые части тела и их функции: — называет важнейшие части тела и их функции — охраняет части тела и органы — может описать характер физической боли или неудобства, их места
Всего (среднее значение)
Итого (среднее значение)

Примечание: I – начало учебного года, II – конец учебного года

Количественная обработка данных педагогической диагностики

Педагогическая диагностика достижений воспитанников группы ____________________________ в ______/_______ учебном году

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Образовательные области
Социально-коммуникативное развитие	Познавательное развитие	Речевое развитие	Художественно эстетическое развитие	Физическое развитие	Итого (среднее значение)
I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Итого по группе (среднее значение)

Источник

Журнал наблюдения и оценки развития детей от 1,5 до 3 лет

Ребенок
__________ группа __________ пол __________
Воспитатели:
Уровни показателей (баллы):

1 — начальная
стадия;

2 — в развитии;

3 — при умеренной
поддержке;

4 — самостоятельно;

5 — устойчиво.

Перечисленные понятия применительно к
каждому рассматриваемому аспекту в ходе наблюдения раскрываются следующим
образом:

·
Начальная стадия. Данное
качество или умение у ребенка только начинает проявляться. Знания по
данному параметру отсутствуют.

·
В развитии. Данное
качество или умение у ребенка проявляется редко. Требуется помощь
взрослого. Знания по данному параметру неустойчивые.

·
При умеренной поддержке. Данное качество или умение у ребенка проявляется иногда, при
небольшой поддержке взрослого. Знания по данному параметру имеются, но не
всегда уверенно проявляются.

·
Самостоятельно. Данное качество или
умение ребенок проявляет часто, самостоятельно, но
требуется напоминание взрослого. Знания по данному параметру имеются,
но не всегда применяются на практике.

·
Устойчиво. Данное качество
или умение ребенок проявляет всегда, самостоятельно, без
дополнительных вопросов и напоминаний, уверен в своих знаниях, использует
их на практике.

Нормативными
вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или
общегрупповому параметру развития больше 3,8 (условно — высокий уровень развития).

Эти же параметры
в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями
проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза (условно — средний уровень развития).

Средние значения
менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития
ребенка возрасту (условно — низкий
уровень развития).

Указанные
интервалы средних значений носят рекомендательный характер.

Журнал
наблюдения и оценки развития детей от 3 до 8 лет

Ребенок
__________________________________ группа __________________ пол __________
Воспитатели:_________________________________________________________________
Уровни показателей (баллы):

1 — начальная стадия;

2 — в развитии;

3 — при умеренной
поддержке;

4 — самостоятельно;

5 — устойчиво.

Перечисленные понятия применительно к каждому
рассматриваемому аспекту в ходе наблюдения раскрываются следующим образом:

Нормативными
вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или
общегрупповому параметру развития больше 3,8 (условно — высокий уровень развития).

Эти же параметры
в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями
проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза (условно — средний уровень развития).

Указанные
интервалы средних значений носят рекомендательный характер.

2. Познавательное развитие
1. Проявляет любознательность и желание решать проблемы: — задает вопросы о мире, событиях, материалах — проявляет любознательность — возвращается к тому, что делал раньше, настойчив в решении проблем
2. Планирует и ставит цель: — планирует предстоящую деятельность, что собирается делать — подбирает несколько необходимых предметов для игры или работы — выдвигает гипотезы и предположения
3. Классифицирует по признакам: — классифицирует объекты по цвету форме, размеру и т, д. — подбирает группу объектов на основании функционального сходства — находит предмет, не соответствующий группе, и объясняет почему
4. Понимает количественные отношения — устанавливаетвзаимооднозначное соответствие объектов, считаетих — сравнивает по величине: больше — меньше, много — мало — складывает и вычитает в пределах 10, используя предметы — использует измерительные инструменты для определения длины, веса и др.
5. Понимает основные пространственные отношения: — понимает слова, обозначающие положение или направления — правильно пользуется словами, обозначающими пространственные отношения — решает различные пространственные головоломки (пазлы)
б. Обнаруживает наличие представлений о времени: — знает слова, означающие время суток — понимает слова: вчера, завтра, в прошлом месяце, после, скачала и т. д, — знает последовательность дней недели, сезонов года, месяцев
Всего (среднее значение):
3. Речевое развитие
1. Правильно реагирует на речевую информацию: — выполняет указания, содержащие два, три и более шагов — следует указаниям принять участие в том или ином деле и действует — задает уместные вопросы
2. Говорит понятно для слушателей: — использует части речи согласно возрасту — согласует слова в предложении — говорит соответственно возрасту
3. Излагает историю, тот или иной текст в последовательности: — рассказывает собственную историю — развивает предложения
4. Сосредоточенно слушает чтение вслух: — легко и охотно соглашается послушать чтение — просит взрослого почитать или рассказать историю — высказывает соображения о прочитанной истории, сопереживает героям книги
5. Проявляет самостоятельность в «литературной» деятельности: — часто посещает литературный центр — правильно держит книгу, листает от начала до конца — любит изготавливать книги, воспроизводит литературные сюжеты в рисунках
6. Видит связь между устной и письменной речью — опознает символические обозначения, используемые в группе — узнает написание своего имени — диктует свои истории воспитателю
Всего (среднее значение):
4. Художественно-эстетическое развитие
1. Проявляет интерес, испытывает удовольствие от слушания музыки: — просит включить понравившуюся мелодию — узнает марш, вальс, колыбельную, песню I — слушает мелодию, песню

Схема наблюдений за поведением ребенка

Ребенок
__________________________________ группа __________________ пол __________
Возраст___________ дата заполнения____________________________
Заполнил: психолог, педагог, мать (отец )_____________________

Подчеркните
нарушения поведения, которые часто наблюдаются у ребенка, добавьте не указанные
в перечне.
Характер нарушений поведения
В чем конкретно оказалось данное нарушение поведения
Агрессивность

Физическая: ломает игрушки
или здания; рвет книжки; ребенок толкает сверстников, кусается, плюется.
Скрытая: щиплет
других; говорит обидные слова; говорит нецензурные слова.
В виде угрозы: замахивается,
но не ударяет; пугает других.
В мимике: сжимает
губы; краснеет; бледнеющий; сжимает кулаки.
Как реакция на ограничение: сопротивляется при попытке удержать от
агрессивных действий; препятствие, стимулирует агрессивное поведение.
Направленная на себя: кусает себя; щиплет себя; просит
ударить себя.
Вспыльчивость

В физических действиях: неожиданно для
всех бросает игрушки; может расторгнуть пособие; плюнуть.
В речи: может
неожиданно грубо ответить; сказать нецензурное слово.
Негативизм

В физических действиях: делает все наоборот, трудно включается в коллективную игру.
Отказ: отказывается
даже от интересной для всех деятельности.
Вербальный: часто
говорит слова: «не хочу» или «не буду», «нет».
Демонстративность

В движениях: поворачивается
спиной.
Как реакция на личное состояние и поведение: пытается обратить на себя внимание в ущерб
организации занятия; делает то наоборот, наблюдает за реакцией окружающих.
Уязвимость (эмоциональная неустойчивость)

Как реакция на препятствие: обижается при
поражении в игре.
В мимике: недовольное
выражение лица; плачет.
Реакция на оценку других: болезненно реагирует на замечания;
болезненно реагирует на повышенный тон голоса.
Конфликтность

Активная или реактивная: провоцирует конфликт; отвечает конфликтно на конфликтные
действия других.
Вследствие эгоцентризма: не учитывает желаний и интересов
сверстников.
Как нехватка опыта: нет
совместной деятельности, взаимоотношений.
Вследствие трудностей в переключении: не уступает игрушками.
Эмоциональное отгораживание

Как центробежные тенденции: когда все дети вместе, пытается уединиться.
Эмоциональное поглощения деятельностью: входит в помещение и сразу идет к
игрушкам; занят своим делом и не замечает окружающих.
Особенности речевого поведения: не использует язык как средство общения;
когда говорит, то речь не обращена к собеседнику.
Как псевдоглухота: не выполняет просьбу, хотя слышит и
понимает смысл требований; не реагирует на переход обычного языка на шепот.
Особенности зрительного контакта: избегает смотреть в лицо собеседника
Озорство

Реакция на замечание: реагирует смехом на замечания взрослого; похвала или выговор не
вызов-ют значительного изменения в поведении ребенка.
В физических действиях и мимике: паясничает; передразнивает в движениях.
Нерешительность

В социальных отношениях с другими: избегает ситуаций устного опроса
на занятиях не отвечает, хотя знает ответ; отказывается от ведущих ролей в
играх.
Проявления в речи: использует
слова «не знаю», «возможно», «трудно сказать», ребенок не отвечает за на
вопрос, хотя знает правильный ответ.
В физических действиях: боится прыгнуть с высоты.
Реакция на новизну: в
ситуациях новизны ребенок проявляет тормозящие реакции; в новой ситуации
поведения менее вариативна, чем в обычной.
Страхи

Конкретные: страх пылесоса; страх собаки; страх темноты; страх от порыва
ветра, страх грома и молнии
Реакция на новизну: боится
входить в новое помещение.
Социальные: боязнь
новых людей в новой ситуации; страх публичного выступления; страх оставаться
наедине, страх перед потерей близких.
Тревога

В мимике: блуждающий,
отстраненный взгляд.
В речи: ребенок
не может объяснить причину избегая поведения, тревоги.
В движениях: неожиданно
вздрагивает, осторожно ходит.
Во взаимоотношениях с другими: спит вместе со взрослыми; старается
быть ближе к взрослым.
Скованность

В движениях: скован
В речи: запинается
в речи.
Реакция на новизну: неуклюжий
в новой ситуации.
Заторможенность

В познавательной деятельности: не знает чем заняться.
В зрительном восприятии: праздно смотрит по сторонам.
В речи: говорит
слишком тихо.
Время реакции: темп
деятельности замедленный, при выполнении действий по сигналу запаздывает.
Эгоцентричность

Как отношение к себе: считает, что все игрушки, конфеты для него.
Во взаимоотношениях: навязывает
свои игры или желания детям.
В речи: часто
использует местоимение «Я».

Избегание умственных усилий

В условиях свободной деятельности: не смотрит
мультфильмы; не рассматривает книги.
На организованных занятиях: быстро устает от посыльного по возрасту умственного
задачи (сравнение, обобщение, действия по образцу)
Дефицит внимания

Сосредоточенность: на занятиях смотрит по сторонам.
Содержание помощи ребенку: приходится словесно повторять задание
несколько раз; нужно сочетать слова с показом образа действий.
Двигательная расторможенность (гиперактивность)

Особенности планирования действий спешно планирует свои действия.
Чрезмерный темп и количество действий темп деятельности быстрый, количество
действий чрезмерная (много лишних движений и т.д.); начинает действовать раньше
условного сигнала.
Продолжительность сдерживания гиперактивности: встает на первой половине занятия,
когда другие еще сидят.
Продолжительность овладения состоянием: быстро возбуждается и медленно
успокаивается после активной игры.
Речевая расторможенность

Громкость речи: говорит очень громко не может говорить обычной силой голоса.
Темп речи: темп
речи быстрый.
В социальных отношениях: переговаривается на занятиях, несмотря на
замечания взрослого.
Непонимание сложных словесных инструкций Путает или пропускает последовательность
действий по словесной инструкции взрослого.
Непонимание простых словесных инструкций Ориентируется на наглядный образец
поведения или действий взрослого, а не на объяснение задачи.
Застревание

В движениях: рисует
многократно повторяющиеся элементы.
Во взаимоотношениях: навязчивый в общении; привлекает к себе внимание;
повторяет одно и то же просьбе.
В речи: повторяет
многократно одну и ту же фразу.
В чувствах и эмоциях: застревает на образе.
Трудоспособность (умственная) Быстро устает от задания, которое
требует умственной активности; устает, когда читают книжку; устает на первой
части организованного занятия.
Трудоспособность (физическое) Быстро устает на прогулке; устает от
физической нагрузки; работоспособность
колеблется в течение дня от высокой до пониженной.

Схема
наблюдения,

которая
применяется при изучении поведения детей в процессе их совместной деятельности.

Цель наблюдения: изучить выявить
особенности поведения ребенка в процессе совместной деятельности с детьми.

	Критерий, действие	Оценка
1	Проявляет солидарность, поддерживает других, помогает, поощряет.
2	Чувствует себя свободно, шутит, смеется, проявляет удовлетворение
3	Соглашается, пассивно подчиняется, уступает другим
4	Советует, руководит, причем учитывает мнение других
5	Высказывает мнение, оценивает, анализирует, выражает свои чувства и желания.
6	Ориентирует, информирует, повторяет, объясняет, подтверждает
7	Просит ориентировать, информировать, повторить, подтвердить.
8	Спрашивает о чужом мнении, установке, интересуется оценкой своих действий, выражением чувств по поводу своего поведения.
9	Ориентируется на предложения, просит указаний о возможных путях действия.
10	Не соглашается, саботирует, не оказывает помощи, действует формально.
11	Проявляет напряженность, раздражительность, просит о помощи, уклоняется от совместных действий.
12	Проявляет антагонизм, унижает других, защищая и утверждая себя.

НАБЛЮДЕНИЕ И
АНАЛИЗ ДЕТСКИХ ИГР

Игра — ведущая деятельность ребенка-дошкольника,
имеющая большое значение для его всестороннего развития. Поэтому педагогу нужно
проводить систематические и целенаправленные наблюдения за детской игрой.

Предметом наблюдений должно быть содержание детских игр, поведение и взаимоотношения детей во время игры.

Лучше ограничить круг объектов наблюдения и
наметить одну конкретную задачу: наблюдать содержание игр в целом или игру
небольшой подгруппы детей, одного ребенка.

При этом необходимо вести записи, собирать
фактический материал, характеризующий состояние работы и дающий возможность
сделать правильные выводы.

Во время наблюдения за игрой важно отмечать:

— когда дети начали играть,

— как перешли к играм — сами или по указанию
воспитателя.

— Все ли дети были заняты.

— Сколько организовалось группок играющих, количество
человек в каждой; сколько детей играло в одиночку.

— Какова тематика сюжетно-ролевых игр;

— в какие подвижные, дидактические, настольные
игры играли дети, поскольку человек.

— Сколько детей занималось другими видами
деятельности и сколько времени. — Какими игрушками больше пользовались, а
какими не пользовались совсем.

— Какой дополнительный материал есть в
распоряжении детей, какие игрушки-самоделки, кем сделаны — воспитателем,
родителями, самими детьми.

— Делались ли игрушки в процессе игры, созданы ли
для этого соответствующие условия.

— Когда дети закончили играть.

— Убрали ли весь игровой материал, которым
пользовались, или сохранили обстановку, созданную в процессе сюжетно-ролевой
или строительной игры.
На основании этих записей можно сделать выводы:
воспитан ли у детей навык играть в отведенное по режиму время, сколько
(фактически) продолжалась игра. Есть ли навык играть вместе, организовать
коллективные игры. Насколько разнообразна тематика сюжетно-ролевых игр,
отражаются ли в них знания и впечатления, полученные на занятиях, экскурсиях,
при чтении сказок и пр.

Какое место занимают игры с правилами: подвижные,
дидактические и др.

Взаимоотношения детей в игре: доброжелательны ли
дети друг к другу, достаточно ли вежливы, дружны, умеют ли играть вместе,
договариваться о совместных действиях.

Удобно ли было детям играть, обеспечена ли
возможность свободно пользоваться игровым материалом. Какие игрушки дети любят
больше, какие игровые материалы следует пополнить, какие убрать.

Как пользуются строительным материалом (есть ли
навыки конструирования). Насколько бережно дети обращаются с игрушками. Созданы
ли условия для продолжения, дальнейшего развития начатых игр.

Соответствует ли содержание, характер,
организация игр возрасту детей.
Наблюдение устойчивых группировок детей в игре
(содержание конкретной игры, ее развитие, на взаимоотношения детей в игре,
проявление тех или иных сторон личности ребенка в коллективе).

Воспитатель подробно записывает:

— как началась игра,

— во что играли,

— кто был инициатором;

— как дети договаривались, кто что будет делать;

— были ли при этом споры, обиды, кто уступил.

— Выбирали ли дети место для игры или играли там,
где расположен игровой материал.

— Какие игрушки они взяли для игры, какой
дополнительный материал использовали.

— Кому принадлежала инициатива в процессе игры.

— Были ли в игре пассивные дети, только
подчинявшиеся чужим распоряжениям.

— Придерживались ли дети первоначального замысла
или меняли его.

— Сохранился ли интерес к взятой роли у всех
детей.

— Сколько детей выбыло из игры, почему; сколько
примкнуло к данной группе играющих, по чьей инициативе, как их приняли.

— Были ли конфликты среди играющих, в связи с
чем, как они разрешались, как повлияли на дальнейший ход игры.

— Сколько времени длилась игра, как она
закончилась.

— Договаривались ли дети продолжить игру или
убрали весь материал после игры.

— Все ли дети принимали в этом участие.

Подробная запись коллективной игры дает
возможность сделать выводы:

·
Уровень
сформированности умения детей играть вместе, договариваться, советоваться,
уступать друг другу, приходить к совместным решениям.

·
Взаимоотношения
детей в игре показывают, насколько воспитаны у них чувства дружбы,
ответственности за порученное дело.

·
Есть ли в
группе организаторы, не подавляют ли они инициативу других детей. Насколько
развито у детей умение активно действовать, пользоваться своими знаниями,
творчески относиться к выбору сюжета, использованию игрушек и дополнительного
материала для осуществления задуманного.

·
Подробное
наблюдение за той же устойчивой группкой детей целесообразно повторить через
небольшой промежуток времени и снова зафиксировать не только содержание игры,
но и участников (отметить, есть ли новые дети, те же ли в группе организаторы,
изменилось ли содержание игры, как она закончилась и т. п.).

·
Во всех
возрастных группах встречаются дети, не умеющие ни организовать игру, ни
примкнуть к другим играющим. Одни из них спокойно рисуют, смотрят книги или
бродят от одной группки к другой; другие проявляют агрессивность, мешают
играющим, расстраивают игру.

·
Есть дети,
предпочитающие играть в одиночку. Наблюдать следует за разными детьми, даже за
теми, которые ничем особенно не выделяются и хорошо чувствуют себя в
коллективе, пользуются авторитетом. Все это поможет в работе с менее активными
детьми.

·
Наблюдая за
одним ребенком, можно фиксировать, что он делал в течение всего периода,
отведенного для игры (в помещении или на участке): как он начал играть, во что,
сразу ли пошел к определенной игрушке или выбирал, раздумывал. Как играл с
игрушкой, какую проявил выдумку, убрал ли игрушку на место. Обращался ли к
воспитателю, с чем. В чем проявилось внимание воспитателя к этому ребенку.
Сколько времени ребенок занимался одной игрушкой, играл один или с группкой
детей, как включился в игру (или привлек других детей к своей игре). В чем
проявлял инициативу (или был исполнителем замысла других детей). Сколько
времени играл. Если он занимался другим видом деятельности, то каким именно и
сколько времени, на что переключался и т. д.

·
Эти
наблюдения помогут воспитателю понять индивидуальные особенности ребенка и
найти наиболее эффективные способы воздействия на него.

Источник

Громак Н.И., зав. отделом анализа и методического

сопровождения среднего общего образования

ГОУ ДПО «ДОНРИДПО»

Карта наблюдений за особенностями личностного развития ребенка

«Карта наблюдений за особенностями личностного развития ребенка» предназначена для организации наблюдения за детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Ее целью является наблюдение за личностными особенностями детей. Проводит эти наблюдения педагог по критериям, указанным в карте. Результаты наблюдений являются необходимыми для оценки особенностей личностного развития детей, сформированности внутренней позиции школьника, материалом для беседы с родителями ребенка.

Полученные результаты могут стать основанием для составления психологической характеристики ребенка и при необходимости помогут педагогу и психологу в планировании развивающей или коррекционной работы.

Заполненный педагогом протокол отдается педагогу-психологу ОУ. Заполняться протокол наблюдения может как в период адаптации детей к школе, так и в процессе обучения в начальной школе, а также по ее окончании.

Инструкция

Уважаемые педагоги! Просим вас провести наблюдение за ребенком (примерно в течение 1-2 недель) по следующим показателям: особенности самовыражения ребенка, особенности общения со сверстниками и взрослыми, сформированность предпосылок к освоению учебной деятельности. Отметьте галочкой характерные проявления данного ребенка. Наиболее яркие особенности по каждому показателю можно выделить цветом.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА

наблюдений за особенностями личностного развития ребенка

Ф.И. ___________________________________________________________________________________________________

Дата рождения:__________________ ____________________Класс ______________________________________________

Дата обследования: 1._________________________________ (сентябрь 1 класс)

2._________________________________ (декабрь 1 класс)

3._________________________________ (май 1 класс)

4._________________________________ (2 класс)

5._________________________________ (3 класс)

6._________________________________ (4 класс)

Особенности самовыражения ребенка

№ п/п	Характеристика	1 класс (входн.)	1 класс (промеж.)	1 класс (выходн.)	2 класс	3 класс	4 класс
Поведение
1.1	Активность, яркость, инициатива в выборе деятельности и партнера, открытость, любопытство
1.2	Пассивность, замкнутость, безразличие
1.3	Беспокойство, возбудимость
Эмоции
2.1	Положительно окрашенные
2.2	Негативные (тревога, печаль, агрессия и др.)
2.3	Частая смена эмоций

Особенности общения

№ п/п	Характеристика	1 класс (входн.)	1 класс (промеж.)	1 класс (выходн.)	2 класс	3 класс	4 класс
Особенности общения со взрослыми
3.1	Непосредственность, искренность, эмоциональная близость
3.2	Ощущение дистанции, понимание условной роли учителя, послушание
3.3	Неприятие роли учителя, отсутствие дистанции, негативизм, агрессивность
Особенности общения со сверстниками
4.1	Личностное общение: Заинтересованность в сверстнике, контактность, доброжелательное отношение, личные симпатии, дружба
4.2	Трудности в становлении контактов, конфликтность, агрессивность
4.3	Неуверенность в себе, застенчивость, обидчивость, тревожность, трудности в установлении контактов
4.4	Деловое общение Легкость в установлении деловых контактов, понимание общей задачи совместной деятельности, наличие децентрации (умение выслушать другого, понять его точку зрения), адекватная реакция на успех или неудачу другого ребенка
4.5	Непонимание смысла делового общения и своей роли в нем, отсутствие децентрации, неадекватная реакция на успех или неудачу другого ребенка

Сформированность предпосылок к освоению учебной деятельности

№ п/п	Характеристика	1 класс (входн.)	1 класс (промеж.)	1 класс (выходн.)	2 класс	3 класс	4 класс
Мотивация
5.1	Особенности мотивов Заинтересованность содержательной стороной деятельности (интерес к фактам, закономерностям, способам деятельности, дополнительным источникам знаний, познавательная активность, любознательность, изобретательство)
5.2	Заинтересованность эмоциональной, игровой стороной деятельности (познавательная активность проявляется при насыщении учебного процесса разнообразными видами деятельности, игрой)
5.3	Заинтересованность социальной стороной деятельности (эмоционально насыщенным личностным общением со сверстниками и взрослым, желание получать одобрение и оценку учителя, желание занять определенное место в группе детей)
5.4	Заинтересованность внешней стороной деятельности (новизной, наглядностью)
5.5	Отсутствие интереса к учению (познавательная пассивность, отсутствие любознательности)
5.6	Виды мотивов Мотивы достижения успеха
5.7	Мотивы избегания неудач
5.8	Мотивы не связаны с учением (альтернативные мотивы)
Произвольность
6.1	Особенности восприятия образца и правила: Способен «услышать» инструкцию, воспринять задание, данное на слух или зрительно;
6.2	Умеет анализировать образец, сличать образец с выполняемым заданием
6.3	Трудности с восприятием задания, данного на слух или зрительно, трудности с анализом и воспроизведением образца
6.4	Особенности решения учебной задачи: Принимает и удерживает (сохраняет до получения результата) учебную задачу
6.5	Принимает, но не удерживает учебную задачу
6.6	Не принимает учебную задачу.
6.7	Способен объяснить своими словами цель работы и этапы ее достижения
6.8	Степень самостоятельности: Самостоятельно выполняет задание, данное взрослым, изредка обращаясь за помощью с целью уточнения (работа в зоне актуального развития)
6.9	Требуется частичная, но регулярная помощь взрослого (работа в зоне ближайшего развития)
6.10	Требуется постоянная помощь взрослого; беспомощность в выполнении задания
6.11	Саморегуляция Способен подчинить свое поведение требованиям взрослого
6.12	Испытывает трудности подчинения своего поведения требованиям взрослого
Отношение к помощи со стороны взрослого
7.1	Нуждается в помощи взрослого
7.2	Принимает помощь взрослого
7.3	Не принимает помощь взрослого

Выводы:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации родителям

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Помощь специалистов (педагога-психолога, логопеда), в которой нуждается ребенок:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ф.И.О. учителя Подпись

СВОДНАЯ КАРТА

наблюдений за особенностями личностного развития обучающихся _________ класса

Ф.И.О. учителя__________________________________________________________ Дата обследования: ________________________________

№ п/п	Ф.И. обуч-ся Характеристика
11.1	Поведение Активность, яркость, инициатива в выборе деятельности и партнера, открытость, любопытство
1.2	Пассивность, замкнутость, безразличие
1.3	Беспокойство, возбудимость
2.1	Эмоции Положительно окрашенные
2.2	Негативные (тревога, печаль, агрессия и др.)
2.3	Частая смена эмоций
3.1	3. Особенности общения со взрослыми Непосредственность, искренность, эмоциональная близость
3.2	Ощущение дистанции, понимание условной роли учителя, послушание
3.3	Неприятие роли учителя, отсутствие дистанции, негативизм, агрессивность
4.1	4. Особенности общения со сверстниками Личностное общение: Заинтересованность в сверстнике, контактность, доброжелательное отношение, личные симпатии, дружба
4.2	Трудности в становлении контактов, конфликтность, агрессивность
4.3	Неуверенность в себе, застенчивость, обидчивость, тревожность, трудности в установлении контактов
4.4	Деловое общение Легкость в установлении деловых контактов, понимание общей задачи совместной деятельности, наличие децентрации (умение выслушать другого, понять его точку зрения), адекватная реакция на успех или неудачу другого ребенка
4.5	Непонимание смысла делового общения и своей роли в нем, отсутствие децентрации, неадекватная реакция на успех или неудачу другого ребенка
5.1	5. Мотивация Особенности мотивов Заинтересованность содержательной стороной деятельности (интерес к фактам, закономерностям, способам деятельности, дополнительным источникам знаний, познавательная активность, любознательность, изобретательство)
5.2	Заинтересованность эмоциональной, игровой стороной деятельности (познавательная активность проявляется при насыщении учебного процесса разнообразными видами деятельности, игрой)
5.3	Заинтересованность социальной стороной деятельности (эмоционально насыщенным личностным общением со сверстниками и взрослым, желание получать одобрение и оценку учителя, желание занять определенное место в группе детей)
5.4	Заинтересованность внешней стороной деятельности (новизной, наглядностью)
5.5	Отсутствие интереса к учению (познавательная пассивность, отсутствие любознательности)
5.6	Виды мотивов Мотивы достижения успеха
5.7	Мотивы избегания неудач
5.8	Мотивы не связаны с учением (альтернативные мотивы)
6.1	6. Произвольность Особенности восприятия образца и правила: Способен «услышать» инструкцию, воспринять задание, данное на слух или зрительно;
6.2	Умеет анализировать образец, сличать образец с выполняемым заданием
6.3	Трудности с восприятием задания, данного на слух или зрительно, трудности с анализом и воспроизведением образца
6.4	Особенности решения учебной задачи: Принимает и удерживает (сохраняет до получения результата) учебную задачу
6.5	Принимает, но не удерживает учебную задачу
6.6	Не принимает учебную задачу.
6.7	Способен объяснить своими словами цель работы и этапы ее достижения
6.8	Степень самостоятельности: Самостоятельно выполняет задание, данное взрослым, изредка обращаясь за помощью с целью уточнения (работа в зоне актуального развития)
6.9	Требуется частичная, но регулярная помощь взрослого (работа в зоне ближайшего развития)
6.10	Требуется постоянная помощь взрослого; беспомощность в выполнении задания
6.11	Саморегуляция Способен подчинить свое поведение требованиям взрослого
6.12	Испытывает трудности подчинения своего поведения требованиям взрослого
7.1	7. Отношение к помощи со стороны взрослого Нуждается в помощи взрослого
7.2	Принимает помощь взрослого
7.3	Не принимает помощь взрослого

Источник

Карта наблюдения и
оценивания развития детей

Оценку образовательных
достижений воспитанников проводим 2 раза в год: в начале учебного года
(сентябрь): выявляется стартовый уровень развития и проектируется
образовательный маршрут ребенка на учебный год;

В конце года (май) – итоговое
оценивание, которое позволяет определить на сколько успешно были выбраны
образовательные методы, формы и средства

организации воспитательно —
образовательного процесса в группе.

В процессе оценивания используем
уровни: низкий (Н), средний (С), высокий (В).

Высокий уровень (3 балла) –
результаты соответствуют норме в полном объеме.

Средний (2 балла) –
допускаются незначительные несоответствия норм усвоения
программных задач.

Низкий (1 балл) –
имеются значительные ошибки в нормах

соответствия программе.
Оценка образовательных достижений служит основанием для построения
образовательной работы с детьми.

Система оценивания
образовательных достижений

Программой дошкольного образования
предусмотрено оценивание динамики образовательных достижений воспитанников,
основанное на методе наблюдения и включающее:

— наблюдение за детьми в
специальной организованной деятельности;

— карты развития ребенка;

— различные шкалы индивидуального
развития;

— анализ продуктов детской деятельности;

— в деятельности в режимных моментах.

Методами оценивания служат:

Карты наблюдения детского
развития в соответствии с программой «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, позволяющие фиксировать динамику и
развитие ребенка в ходе:

– коммуникации со сверстниками
и взрослыми (как меняются способы установления и поддерживания контакта,
принятия совместных решений, решения конфликтов, лидерства и др.);

– игровой деятельности;

– познавательной деятельности (как
идет развитие детских способностей, познавательной активности);

– проектной деятельности (динамика
развития детской инициативности, ответственности,умения планировать и
организовывать свою деятельность);

– художественной деятельности

– физического развития.

Психологическая готовность к школе:

— методика «Графический
диктант» Д.Б.Эльконина для определения сформированности
предпосылок к учебной деятельности;

— беседа по определению «Внутренней
позиции школьника» (Н.И.Гуткина) для определения мотивационной
готовности к школе.

— Ранний возраст:

Показатели нервно-психического
развития, карты и группы здоровья разработаны К.Л.Печора,
Г.В.Пантюхиной, Н.М.Аксариной, Л.Г.Голубевой.

Анализ продуктов детской
деятельности.

Методика Т.С.Комаровой

Шкала индивидуального развития:

— методика «Лесенка» (В.Щур —
выявление уровня развития самооценки);

— метод «Социометрия»,
изучающий взаимоотношения детей в коллективе сверстников.

Оценку образовательных достижений
воспитанников проводим 2 раза в год: в начале учебного года (сентябрь):
выявляется стартовый уровень развития и проектируется образовательный маршрут
ребенка на учебный год;

В конце года (май) – итоговое оценивание,
которое позволяет определить на сколько успешно были выбраны образовательные
методы, формы и средства

организации воспитательно —
образовательного процесса в группе.

В процессе оценивания используем уровни:
низкий (Н), средний (С), высокий (В).

Высокий уровень (3 балла) – результаты
соответствуют норме в полном объеме.

Средний (2 балла) – допускаются
незначительные несоответствия норм усвоения программных задач.

Низкий (1 балл) – имеются
значительные ошибки в нормах

соответствия программе. Оценка
образовательных достижений служит основанием для построения
образовательной работы с детьми.

Карта наблюдения и оценки развития детей
от 2 до 3 лет

Ребенок
___________________________________ группа _____________ пол ________

Воспитатель ________________________________________________________________

Уровни показателей (баллы): Высокий
уровень (3 балла), средний (2 балла), низкий (1 балл)

Социально-коммуникативное развитие
Критерии развития 2-й год (младший дошкольный возраст – 2-3 года	I*	II
Описывает себя, свою семью и культурную группу: — называет себя мальчиком или девочкой — знает собственное имя, фамилию, имена родителей — рассказывает о случаях, праздниках в своей семье
Демонстрирует положительное отношение к себе и другим: — делится игрушками, не проявляет грубость, легко вступает в контакт со взрослыми, сверстниками — отвечает на проявленное внимание, играет рядом со сверстниками — проявляет желание играть вместе со взрослыми, сверстниками
Выражает эмоции приемлемым способом: — проявляет готовность ждать появления матери — быстро успокаивается при поддержке (внимании) взрослого — выражает чувства словами
Самообслуживание: — умеет при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь; правильно одеваться и обуваться — умеет при небольшой помощи взрослого в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду — умеет под контролем взрослого мыть руки, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем, пользоваться носовым платком, салфеткой, расческой, горшком — умеет держать ложку в правой руке
Трудовые поручения: — умеет при небольшой помощи взрослого поддерживать порядок в игровой комнате (после игр убирать игрушки на место) — умеет выполнять простейшие трудовые действия/поручения ( совместно со взрослым перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы и пр.) — предлагает помощь взрослому при ухаживании за растениями и животными
Воспитание целостного отношения к труду: — проявляет желание трудиться — проявляет интерес к людям разных профессий
Знает правила дорожного движения и поведения в транспорте: — имеет представление о светофоре и его сигналах — знает проезжую часть дороги и тротуар для пешеходов — в игре демонстрирует знание правил дорожного движения и поведения в транспорте
Соблюдает элементарные правила поведения в помещении: — знает правила поведения в общении друг с другом (не толкаться, играть, не мешая друг другу, и пр.) — имеет представление о назначении помещений (раздевалка, спальня и пр.) — знает правила безопасного обращения с дверью, некоторыми бытовыми приборами, инструментами – кистями, карандашами
Соблюдает правила безопасного поведения на прогулке: — знает правила обращения с оборудованием на площадке (горка, песочница и пр.), имеет представления о безопасном обращении с растениями, насекомыми и пр. — на прогулке встает в пару, определяет границы площадки — способен непродолжительное время заниматься самостоятельной деятельностью, соблюдая правила безопасного поведения
Всего (среднее значение):
Познавательное развитие
Проявляет познавательный интерес: — задает вопросы о мире, событиях, материалах — проявляет любознательность — возвращается к тому, что делал раньше, настойчив в решении проблем
Проявляет интерес к действиям с предметами: — распознает основные формы предметов (шар, куб) — различает и называет предметы ближайшего окружения — подбирает несколько необходимых предметов для игры
Классифицирует по признакам: — сравнивает предметы по цвету, форме, размеру, характеризуя их признаки — подбирает предметы по цвету, форме, размеру — различает предметы по цвету, форме, размеру
Всего (среднее значение)
Речевое развитие
Правильно реагирует на речевую информацию: — понимает содержание коротких рассказов, сказок (без показа) по опыту — выполняет указания, содержащие два, три и более шагов — следует указаниям принять участие в том или ином деле и выполняет его
Активная речь: — пользуется предложениями из трех и более слов — отвечает на вопросы: где? Когда? Куда? Почему? И может задавать их сам — излагает хорошо знакомую сказку, рассказ, стихотворение
Говорит понятно для слушателей: — разговорный словарь достигает 250 – 700 слов — активно общается со знакомыми людьми — использует в речи разные виды предложений
Проявляет интерес к художественной литературе: — легко охотно соглашается послушать чтение — просит взрослого почитать или рассказать историю — пересказывает небольшие эпизоды знакомых историй
Проявляет самостоятельность в «литературной» деятельности: — самостоятельно рассматривает книги, проговаривает знакомые тексты — правильно держит книгу, листает от начала до конца — любит участвовать в изготовлении книги, воспроизводит литературные сюжеты в рисунках
Видит связь между устной и письменной речью: — опознает символические обозначения, используемые в группе — узнает написание своего имени — имитирует письмо взрослых
Всего (среднее значение)
Художественно-эстетическое развитие
Проявляет интерес, испытывает удовольствие от слушания музыки: — просит включить и повторить песню, мелодию, называет ее — внимательно, с интересом слушает, понимает смысл песенок — подпевает отдельные слова и фразы
Сам пытается музицировать: — способен узнавать знакомую мелодию, песню — распознает звучание различных музыкальных инструментов (погремушки, ложки, бубен, фортепиано), может назвать и показать, что звучало — использует на занятиях и в играх предложенные музыкальные инструменты
Двигается под музыку: — начинает движения с началом музыки — двигается в соответствии с характером музыки — выполняет простейшие танцевальные движения (притопы, хлопки, «фонарики»)
Ищет красоту и гармонию на основе собственных критериев: — проявляет интерес к разным видам изодеятельности — может сосредоточенно заниматься лепкой или рисованием 5 – 10 минут — радуется своим работам, пробует повторять самостоятельно
Воплощает идеи в реальность: — называет, что нарисовал — знает, как действовать карандашами, кистью, штампами, пластилином и т.д. — умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук в палочки, сплющивать комок в «лепешку»
Проявляет воображение: — выбирает разные цвета — использует разные материалы, размер и цвет бумаги — умеет отламывать от большого комка маленькие комочки (глина, пластилин, тесто)
Всего (среднее значение)
5. Физическое развитие
Демонстрирует координированные движения: — умеет ходить и бегать «стайкой» за воспитателем — прыгает на двух ногах на месте и с продвижением вперед — умеет бросать и ловить мяч на малом расстоянии
Удерживает равновесие: — стоит и ходит на цыпочках, не теряя равновесия — проходит по низкому брусу шириной 15-20 см при поддержке взрослого — умеет делать поворот вокруг себя в медленном темпе
Использует координированные движения: — поднимается вверх и спускается вниз по лестнице, держась за перила, ставя по одной ноге на каждую ступеньку — рисует точки, линии цветными мелками, карандашами, пальчиковыми красками — выполняет несложные постройки из кубиков, соединяет детали конструктора
Соблюдает правила ежедневной гигиены, здорового образа жизни: — самостоятельно ест ложкой, пьет из чашки — с помощью взрослого моет руки с мылом перед едой, вытирает их полотенцем, пользуется салфеткой, носовым платком — при помощи взрослого частично раздевается, надевает одежду и обувь, складывает одежду на место
Знает некоторые части тела и их функции: — называет части тела (голова, руки, ноги, живот, шея, спина) — может показать эти части тела
Знает предметы, связанные с гигиеной: — знает свой шкафчик — знает свою кровать — знает свое полотенце и пр.
Всего (среднее значение)
Итого (среднее значение)

Примечание: I – начало учебного года,
II – конец учебного года

Карта наблюдения и оценки развития
детей от 3 до 7 лет

Ребенок ___________________________________
группа _____________ пол ________

Воспитатель ________________________________________________________________

Уровни показателей (баллы): ):
Высокий уровень (3 балла), средний (2 балла), низкий (1 балл)

Критерии развития	1-й год (младшая группа)	2-й год (средняя группа	3-й год (старшая группа)	4-й год (под готови тельная группа)
	I*	II	I	II	I	II	I	II
Социально-коммуникативное развитие
Описывает себя, свою семью и культурную группу: — называет себя мальчиком или девочкой — воплощает представления о себе и своей семье в рисунке, играх — рассказывает о своей семье, о культуре и традициях
Демонстрирует положительное отношение к себе и другим: — проявляет уважение к себе и другим — легко вступает в контакт со взрослыми и сверстниками — знает и учит других действовать по очереди, соблюдать правила, делает активный выбор
Выражает эмоции приемлемым способом: — опознает и называет различные эмоции — выражает чувства словами — объясняет причины своих эмоций
Проявляет эмпатию к другим людям: — демонстрирует понимание чувств других людей не вербально — помогает другим в случае необходимости -выражает понимание чувств вербально
Самоконтроль и взаимодействие: — навыки игры сформированы соответственно возрасту — присоединяется к игре по приглашению или просьбе — играя, предлагает свои идеи и принимает идеи других
Понимает и уважает различия между людьми: — играет с ребенком другой культурной принадлежности — интересуется различиями между собой и другими — использует подходящие слова, обсуждая различия
Самообслуживание: — умеет одеваться и раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду — может приготовить свое рабочее место и убрать его после окончания работы — бережно относится к личным вещам и вещам сверстников
Ручной труд: — проявляет интерес к работе с бумагой, ремонтирует книги — делает объемные фигуры, складывая лист бумаги пополам, и т.д. — принимает участие в изготовлении поделок из природного и бросового материала
Воспитание ценностного отношения к труду: — проявляет желание трудиться — ответственно выполняет трудовые поручения — помогает сверстникам и взрослым при затруднении
Знает правила дорожного движения и поведения в транспорте: — знает сигналы светофора, как правильно переходить дорогу — знает знаки дорожного движения для пешеходов и правила безопасного поведения на улице — знает правила безопасного поведения в транспорте
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе: — знает и соблюдает правила экологического поведения в природе — знает и соблюдает правила общения с животными — имеет представления об опасностях, встречающихся в природе (ядовитые растения, грибы и т.д.)
Знает элементарные правила безопасного поведения в детском саду, в быту: — знает и выполняет правила поведения в помещении детского сада — знает и выполняет правила поведения на прогулке — знает и выполняет правила обращения с бытовыми приборами, инструментами
Всего (среднее значение):
Познавательное развитие
Проявляет любознательность и желание решать проблемы: — задает вопросы о мире, событиях, материалах — проявляет любознательность — возвращается к тому, что делал раньше, настойчив в решении проблем
Планирует и ставит цель: — планирует предстоящую деятельность, что собирается делать — подбирает несколько необходимых предметов для игры или работы -выдвигает гипотезы и предложения
Классифицирует по признакам: — классифицирует объекты по цвету, форме, размеру и т.д. — подбирает группу объектов на основании функционального сходства — находит предмет, не соответствующий группе, и объясняет почему
Понимает количественные отношения: — устанавливает взаимоотднозначное соответствие объектов, считает их — сравнивает по величине: больше – меньше, много – мало — складывает и вычитает в пределах 10, используя предметы — использует измерительные инструменты для определения длины, веса и др.
Понимает основные пространственные отношения: — понимает слова, обозначающие положение или направления — правильно пользуется словами, обозначающими пространственные отношения — решает различные пространственные головоломки (пазлы)
Обнаруживает наличие представлений о времени: — знает слова, означающие время суток — понимает слова: вчера, завтра, в прошлом месяце, после, сначала и т.д. — знает последовательность дней недели, сезонов года, месяцев
Всего (среднее значение)
Речевое развитие
Правильно реагирует на речевую информацию: — выполняет указания, содержащие два, три и более шагов — следует указаниям принять участие в том или ином деле и действует — задает уместные вопросы
Говорит понятно для слушателей: — использует части речи согласно возрасту — согласует слова в предложении — говорит соответственно возрасту
Излагает историю, тот или иной текст в последовательности: — рассказывает собственную историю — развивает предложения
Сосредоточенно слушает чтение вслух: — легко и охотно соглашается послушать чтение -просит взрослого почитать или рассказать историю — высказывает соображения о прочитанной истории, сопереживает героям книги
Проявляет самостоятельность в «литературной» деятельности: — часто посещает литературный центр — правильно держит книгу, листает от начала до конца — любит изготовливать книги, воспроизводит литературные сюжеты в рисунках
Видит связь между устной и письменной речью: — опознает символические обозначения, используемые в группе — узнает написание своего имени — диктует свои истории воспитателю
Всего (среднее значение)
Художественно-эстетическое развитие
Проявляет интерес, испытывает удовольствие от слушания музыки: — просит включить и повторить песню, мелодию, — узнает марш, вальс, колыбельную, песню — слушает мелодию и песню
Сам пытается музицировать: — использует музыкальные инструменты в игре, другой деятельности — может назвать несколько музыкальных инструментов — поет песню, напевает мелодию
Двигается под музыку: — может использовать танец, выученный на музыкальном занятии — придумывает движения, невеяные музыкой — любит смотреть, как танцуют дети, взрослые
Ищет красоту и гармонию на основе собственных критериев: — высказывается по поводу нравящихся предметов, продуктов труда — тщательно подбирает материалы для творчества, прорабатывает детали — проявляет оригинальность в работах, предлагает множество решений
Воплощает идеи в реальность: — рассказывает о замыслах и создает продукты, отражающие мысли и чувства — выражает свои идеи и чувства разными способами, экспериментирует с цветом, импровизирует — рисует изображения, навеянные музыкой
Проявляет воображение: — придумывает другую концовку знакомой сказки, рассказа — использует схемы для реализации результата — использует материалы оригинальным способом
Выражает свои идеи и чувства различными средствами: — экспериментирует с цветом, песком, кубиками, словами и т.д. — рисует картины после полученных впечатлений — добавляет оригинальные предложения, развивая мысль или дело
Всего (среднее значение)
5. Физическое развитие
Демонстрирует координированные движения: — ловит мяч двумя руками — бегает и перепрыгивает, не теряя равновесия — прыгает через скакалку (одним из способов)
Удерживает равновесие: — стоит на одной ноге — идет по узкой полосе — проходит по низкому брусу
Использует координированные движения: — проявляет способность координации глаз/рука — застегивает молнии и пуговицы, завязывает шнурки — режет по линии
Соблюдает правила ежедневной гигиены, здорового образа жизни: — моет руки, когда нужно, по мере необходимости — заботится о чистоте зубов, знает, что такое правильная пища — регулярно упражняется в движениях и отдыхе
Знает некоторые части тела и их функции: — называет важнейшие части тела и их функции — охраняет части тела и органы — может описать характер физической боли или неудобства, их места
Всего (среднее значение)
Итого (среднее значение)

Примечание: I – начало учебного года,
II – конец учебного года

Количественная обработка данных
педагогической диагностики

Педагогическая диагностика достижений
воспитанников группы ____________________________ в ______/_______ учебном году

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Образовательные области
Социально-коммуникативное развитие	Познавательное развитие	Речевое развитие	Художественно эстетическое развитие	Физическое развитие	Итого (среднее значение)
I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Итого по группе (среднее значение)

Карта наблюдения и оценивания развития детей

Психологическая готовность к школе: — методика «Графический диктант»

Карта наблюдения и оценки развития детей от 2 до 3 лет

Воспитание целостного отношения к труду: — проявляет желание трудиться — проявляет интерес к людям разных профессий

Классифицирует по признакам: — сравнивает предметы по цвету, форме, размеру, характеризуя их признаки — подбирает предметы по цвету, форме, размеру — различает предметы по цвету,…

Видит связь между устной и письменной речью: — опознает символические обозначения, используемые в группе — узнает написание своего имени — имитирует письмо взрослых

Всего (среднее значение) 5

Всего (среднее значение)

Проявляет эмпатию к другим людям: — демонстрирует понимание чувств других людей не вербально — помогает другим в случае необходимости -выражает понимание чувств вербально

Воспитание ценностного отношения к труду: — проявляет желание трудиться — ответственно выполняет трудовые поручения — помогает сверстникам и взрослым при затруднении

Проявляет любознательность и желание решать проблемы: — задает вопросы о мире, событиях, материалах — проявляет любознательность — возвращается к тому, что делал раньше, настойчив в…

Обнаруживает наличие представлений о времени: — знает слова, означающие время суток — понимает слова: вчера, завтра, в прошлом месяце, после, сначала и т

Проявляет самостоятельность в «литературной» деятельности: — часто посещает литературный центр — правильно держит книгу, листает от начала до конца — любит изготовливать книги, воспроизводит литературные…

Ищет красоту и гармонию на основе собственных критериев: — высказывается по поводу нравящихся предметов, продуктов труда — тщательно подбирает материалы для творчества, прорабатывает детали -…

Демонстрирует координированные движения: — ловит мяч двумя руками — бегает и перепрыгивает, не теряя равновесия — прыгает через скакалку (одним из способов)

Количественная обработка данных педагогической диагностики

Источник

Обновлено: 25.05.2023

Здоровье – это сложное интегральное понятие, включающее характеристики физического и психического развития человека, адаптационные возможности его организма, его социальную активность, которые в итоге и обеспечивают определенный уровень умственной и физической работоспособности. Исходя из этого утверждения, оценка психического здоровья детей должна осуществляться по следующим направлениям:

развитие движений;
адаптационные возможности;
уровень зрелости нервных процессов;
эмоциональное благополучие;
психическое развитие.

Таким образом, основная цель ведения индивидуальных карт – установление уровня психического развития ребенка, его соответствия возрастным нормам, выявление личностных особенностей дошкольника, что позволит педагогам планировать индивидуальные меры коррекции и профилактики отдельных сторон психического развития ребенка, а также, в определенной мере, результаты своего педагогического труда.

Рассмотрим подробнее пункты карты.

1. Результаты анкетирования родителей.

При поступлении ребенка в детский сад в группу детей раннего возраста или в во вторую младшую родителям предлагается анкета о здоровье ребенка, часть вопросов которой заносится и в данную карту. Это вопросы об особенностях протекания беременности и родов, способе вскармливания ребенка, весе ребенка при рождении и характеристика поведения ребенка родителями. Все эти первичные данные о ребенке помогают психологу ДОУ и воспитателям групп предположить протекание адаптационного периода ребенка к условиям детского сада и возможные роли родителей в этом процессе, а также предупредить случаи дезадаптации.

2. Адаптация к условиям детского сада.

Можно выделить четыре основных фактора поведенческой адаптации:

эмоциональное состояние;
коммуникабельность;
послеполуденный сон;
аппетит.

Каждый из факторов может оцениваться от + 3 до – 3, то есть от отличной адаптации до полной дезадаптации, (краткие характеристики разных оценок приводятся в методике). Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или –12, в интервале чего и определяются уровни адаптации. Продолжительность процесса адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в ДОУ) или быть сколь угодно долгой. Уровни, то есть успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П).

Наблюдение проводится ежедневно в течение месяца педагогами групп. Данные наблюдений суммируются и заносятся в карту.

Наблюдение за адаптационными возможностями организма детей проводятся в группе раннего возраста и (или) во второй младшей группе.

Оценка нервно-психического развития детей до трех лет проводится только в группе раннего возраста по окончании процесса адаптации и в конце года по специальной шкале.

3. Сенсомоторное развитие ребенка.

Оценка сенсомоторного развития детей проводится во второй младшей группе в начале и в конце учебного года, в средней, старшей и подготовительной группах в начале учебного года – с учетом возраста детей в 3; 3,5; 4; 5 и 6 лет.

4. Индивидуальная работа с родителями ребенка.

Данная графа предусматривает запись обо всех видах индивидуальной работы с родителями дошкольника: консультации обращения к психологу ДОУ, участие в семинарах-практикумах, индивидуальная диагностика, индивидуальная коррекционная и тренинговая работа.

5. Показатели эмоционального благополучия ребенка в ДОУ.

Обследование проводится осенью (в октябре–ноябре) и весной (в мае–апреле) методом цветового выбора. Из восьми цветов М.Люшера ребенку предлагается выбрать тот, который нравится.

Выбор детьми зеленого, желтого, красно-оранжевого цвета есть свидетельство активной позиции, высокой работоспособности, готовности проявлять волевые усилия, эмоциональное благополучие и душевный комфорт.

Выбор сине-голубого, серого и фиолетового цвета – это потребность в уходе от реальной действительности, нереальные требования к жизни, мечтательность, индивидуалистичность.

Выбор коричневого и черного цвета – это отказ, неприятие, огорчение, протест против существующего положения вещей, потребность в независимости, негативизм по отношению к любым авторитетам.

6. Социометрический статус ребенка в группе сверстников.

Социометрический статус ребенка определяется с помощью диагностики эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, которая проводится один раз в год в дошкольных группах.

количество выборов для каждого ребенка;
количество взаимных выборов;
определение статуса каждого ребенка.

УВБ – это уровень благополучия взаимоотношений. Он определяется как высокий, если в группе преобладают дети первой и второй статусных групп, низкий, если преобладает число детей третьей и четвертой статусных групп, и средний, если число детей первой и второй статусных групп равно числу детей третьей и четвертой статусных групп.

Показатель удовлетворенности детей своими отношениями со сверстниками определяется по формуле и сравнивается с показателями:

R = число детей, имеющих взаимные выборы : общее число детей.

сверхвысокий уровень = 66 % и выше;
высокий уровень = 50 — 65 %;
средний уровень = 34 — 49 %
низкий уровень = 33 % и ниже.

Коэффициент изолированности определяется по формуле:

R = количество изолированных детей : общее число детей.

7. Ориентировочная школьная зрелость

Тест на определение ориентировочной готовности к школе по методике Керна–Йирасека проводится в старшей дошкольной группе в апреле–мае и включает в себя три задания:

Первое задание – рисование фигуры человека по представлению.

Задание дает возможность выявить зависимость между изобразительной деятельностью и развитие второй сигнальной системы, абстрактного мышления, интеграцией в психической деятельности. Следовательно, этот субтест позволяет проводить ориентировочную оценку общего умственного развития.

Второе задание – графическое копирование фразы из письменных букв.

Третье задание – срисовывание точек в определенном пространственном положении.

Выполнение второго и третьего заданий теста связано с уровнем развития у ребенка способности к произвольному поведению, что является важной предпосылкой для успешного обучения. Кроме того, задания теста дают представление о развитии мелких мышц кисти и выраженности тонких двигательных координаций, необходимых для становления навыков письма и совершенствования рисунка.

Каждое задание оценивается баллом от 1 (наилучшая оценка) до 5 (наихудшая оценка).

8. Готовность к обучению в школе.

Для изучения и выявления уровня развития познавательных процессов (внимание, память, мышление) и общего интеллектуального уровня развития дошкольников используются различные экспериментальные психологические методики, результаты которых и фиксируются в данном разделе с указанием даты проведения и названия методики.

Диагностическое обследование включает в себя следующие методики:

9. Индивидуальная работа с ребенком.

По результатам диагностических методик планируется и проводится индивидуальная коррекционно-развивающая работа с ребенком. Допускается фиксировать информацию об участии ребенка в групповых коррекционно-развивающих занятиях.

10. Рекомендации при поступлении ребенка в школу.

Рекомендации являются результатом наблюдения за весь период дошкольного детства, а также по результатам психодиагностического обследования ребенка в подготовительной к школе группе осенью и весной.

Документация психолога: формы, приказы, потоколы и т.д.

Карты, протоколы, анкеты наблюдения за ребёнком (из разных интернет источников)

спасибо большое! если есть добавление для школьного психолога, кинте в личу пожалуйста.

Ирина, добрый день! может есть нормы для разного возраста как опора для написание характеристики педагогом-психологом или образец

Агрессивность Физическая: ломает игрушки, постройки, рвет книги, толкает сверстников, дерется, кусается, плюется.

Скрытая: щиплет других детей; говорит обидные слова тогда, когда не слышит взрослый.

Вербальная: говорит обидные слова; замахивается, но не ударяет; пугает других.

Мимическая: сжимает губы, краснеет, бледнеет, сжимает кулаки – это реакция на ограничение действия, сопротивляется при попытке удержать его от агрессивных действий, препятствие стимулирует агрессивное поведение.

Направленная на себя: кусает сам себя, щиплет себя, просит его стукнуть.

Вспыльчивость В физических действиях: неожиданно для всех бросает игрушки, может разорвать книгу, плюнуть.

В речи: может неожиданно грубо ответить, сказать ругательство.

Негативизм Физический: делает все наоборот, с трудом включается в коллективные игры.

Отказы: отказывается даже от интересной для всех деятельности.

Конфликтность Активная или реактивная: сам провоцирует конфликт; отвечает агрессивно на конфликтные действия других.

Вследствие эгоцентризма: не учитывает интересы и желания других детей; не уступает игрушки, очередь в играх.

Демонстративность Отворачивается спиной; стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятия, делая что-то не так, как надо; наблюдает за реакцией других.

(эмоциональная неустойчивость) Как реакция на препятствия: обижается при поражении в игре.

Мимическая: недовольное лицо, плач.

Реакция на оценку других: болезненно реагирует на замечания, на повышенный тон.

Эмоциональная отгороженность Стремится уединиться, когда дети находятся все вместе; входит в помещение и сразу идет к игрушкам; занят своим делом, не замечая других; не использует речь как средство общения; когда говорит, его речь не обращена к собеседнику; не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает ее смысл; избегает смотреть в лицо собеседнику.

Нерешительность В социальных отношениях с другими: избегает ситуации устного опроса на занятии; не отвечает, хотя знает ответ; отказывается от ведущих ролей в играх.

В физических действиях: боится прыгать с возвышения, избегает шумных игр в толпе детей.

Реакция на новизну: проявляет тормозные реакции.

Страхи Конкретные: страх собаки, темноты, пылесоса, отрицательных героев.

Реакции на новизну: боится входить в незнакомые помещения.

Социальные: страх новых людей, публичных выступлений, страх остаться одному.

Тревога В мимике: блуждающий, отстраненный взгляд.

В речи: не может объяснить причину тревоги.

В движениях: неожиданно вздрагивает, осторожно ходит.

Во взаимоотношениях с окружающими: спит вместе с родителями, стремится быть поближе к взрослому.

Заторможенность В познавательной активности: не знает, чем заняться.

В речи: говорит слишком тихо.

Во время реакции: темп действий замедлен

Двигательная расторможенность (гиперактивность) Особенность планирования действий: поспешно планирует действия:

• избыточный темп и количество действий;

• действует раньше сигнала;

• встает на первой половине занятия;

• быстро возбуждается и медленно успокаивается от шумной игры.

Речевая расторможенность • Темп речи убыстрен;

• говорит взахлеб, громко;

• перебивает, переговаривается на занятиях.

инструкций • Путает и пропускает последовательность действий по словесной инструкции;

• ориентируется на наглядный образец, а не на объяснения.

умственная и физическая работоспособность • Быстро устает на занятии;

• снижена познавательная активность;

• устает на прогулке;

• колеблющаяся работоспособность в течение дня.

Застреваемость • Рисует повторяющиеся элементы;

• навязчив в общении;

• повторяет одну фразу, просьбу многократно;

• долго помнит обиду;

• с трудом переключается.

Несерьезность • Смеется на замечания взрослого;

• похвала или порицание не оказывают значительных изменений в поведении ребенка;

• дурачится, передразнивает в движениях и т. п.

Результаты выражаются в баллах:

0 баллов никогда не наблюдается у ребенка, помощь взрослого для коррекции данного вида нарушений не требуется;

1 балл иногда наблюдается у ребенка. Ребенок овладевает собственным поведением почти без помощи взрослого;

2 балла часто проявляется. Ребенок требует значительной помощи взрослого в овладении социально приемлемым поведением;

3 балла наблюдается очень часто. Требуется значительное количество времени на овладение своим поведением. Взрослый оказывает лишь ситуативное влияние на поведение ребенка;

4 балла наблюдается непрерывно. Коррекционная работа взрослого очень неэффективна, не оказывает влияния на поведение ребенка.

Анкета для родителей при поступлении в ДС Анкета №2 для родителей при поступлении в д/с[cut=Читать далее. ] Часть 1: 1. Ребёнок: А) фамилия, имя:.

Цель:: оказание методической помощи педагогам — психологам в разработке и апробировании карт индивидуального психологического сопровождения в ДОУ.
При разработке индивидуальной психологической карты, я поставила перед собой следующие задачи:
1. Изучить методические рекомендации по составлению индивидуальных психологических карт(ИПК).
2. Рассмотреть различные варианты ведения ИПК специалистами.
3. Разработать свою ИПК, подходящую для нашего ДОУ, опираясь на взаимодействие всех участников образовательного процесса.
При разработке ИПК я постаралась учесть все аспекты развития дошкольника, свести их в анкеты и таблицы, для удобного и систематического наблюдения за развитием ребенка.
В данной публикации хочу представить некоторые из них.

Составление индивидуальной психологической карты дошкольника

Титульный лист
Должен содержать информацию о ребенке, которая может Вам срочно понадобиться (ничего лишнего, например:
— ИФ ребенка
— Дата рождения
— Основание для работы
— ФИО родителей/телефоны
— Особые сведения
Заключение ПМПК (если таковое имеется)
Таблица психического развития ребенка
Шкала психологической готовности к школе
Названия и результаты диагностик
Общие выводы/рекомендации
Формы работы
Названия коррекционных и развивающих программ, которые проводились с ребенком.

Индивидуальная психолого-педагогическая карта ребенка

Общие сведения

Фамилия, имя ребенка _________________________________________________

Дата рождения ____________ Точный возраст на момент заполнения_________

(число, месяц, год)

Какой данный ребенок по счету в семье __________________________________

Состав семьи (члены семьи, принимающие участие в воспитании ребенка)

Мать (лицо, ее заменяющее) ____________________________________________ _________________________________________________________________

Отец (лицо, его заменяющее) ___________________________________________ ____________________________________________________________________

Другие родственники ________________________________________________

Контактный телефон ____________________________________________________

Образовательное учреждение ___________________ Год поступления ______

Уровень готовности к обучению ________________________________________

(высокий, низкий, средний)

Основная проблема _____________________________________________________

Информация о переходе в другое ОУ или изменении программы обучения

Основные хронические заболевания _____________________________________

Преобладающий тип темперамента ______________________________________

холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик

Уровень адаптации ___________________________________________________

высокий, недостаточно высокий, недостаточный, на грани дезадаптации

за развитием __________________________________________________

Индивидуально-психологические особенности личности

и познавательной деятельности

показатели

классы (год)

Эмоциональное состояние

Преобладающее настроение

Самооценка

Мотивация

Познавательная активность

Самостоятельность

Темп работы на уроке

Характеристика внимания

Тип памяти

Тип мышления

Мыслительные операции

Учебные интересы

Внеучебные интересы

Профессиональная направленность

Статус в коллективе

Общественная активность

Культура поведения

Методические рекомендации

Эмоциональное состояние : уравновешенное, спокойное, агрессивное, тревожное. Преобладающее настроение: приподнятое, подавленное, активное, негативное. Самооценка: устойчивая, неустойчивая, завышенная, заниженная, адекватная. Мотивация: познавательная, социальная, оценочная, позиционная, внешняя, игровая. Познавательная активность: высокая на всех занятиях, высокая на отдельных занятиях, средняя, низкая. Самостоятельность: в основном самостоятелен, нужна стимулирующая/ направляющая/ обучающая помощь. Темп работы на уроке: высокий, средний, низкий, неравномерный. Характеристика внимания: устойчивое, неустойчивое, легко переключается, трудно переключается. Тип памяти: механическая (зрительная, слуховая…), ассоциативно-логическая. Тип мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, абстрактное. Мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация, систематизация. Учебные интересы: предпочитаемые предметы. Внеучебные интересы: кружки, секции, увлечения. Профессиональная направленность: предпочитаемая профессия; склонность к виду профессиональной деятельности: человек-человек, человек-природа, человек-техника, человек-знаковая система, человек-художественный образ. Статус в коллективе: лидер, предпочитаемый, принятый, изолированный, отверженный, изгой. Общественная активность: организаторская, активно-исполнительская, пассивно-исполнительская, принудительная, не проявляется. Культура поведения: высокая, средняя, низкая.

Рекомендации родителям, педагогам и другим специалистам

Дополнительные сведения:

Работоспособность на занятиях:

Включение в работу_____________________________________________________

Переключаемость_______________________________________________________

Качество работы_______________________________________________________

Утомление наступает___________________________ ________________________

Темп выполнения заданий________________________________________________

Сосредоточенность_____________________________________________________

Продуктивность________________________________________________________

Особенности эмоционально-волевой сферы:

Общий эмоциональный фон_________________________________________ ______

Заинтересованность ребенка в выполнении заданий__________________ ________

Реакция на успех или неудачу ___________________________________ __________

Адекватность реакций _______________________________________ ___________

Возбудимость_________________________________________________ _________

Наличие аффективных реакций, наличие страхов, проявление негативизма______

Возможность адекватной оценки своих результатов __________________ ______

Способность к волевому усилию___________________________________ ________

Поведение среди сверстников_______________________________________ ______

Отношение с воспитателями или педагогами____________________________ ___

Активность____________________________________________________________

Критичность __________________________________________________________

Рекомендации другим специалистам ______________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации педагогам _________________________ ___________ ____________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации родителям _______________________________________ _________

Занятия с психологом: ________________________________________________

Читайте также:

Эсхатологизм это в философии кратко

Приказ о назначении ответственных лиц при коронавирусе в школе

Этические основы в мировых религиях кратко

Цифровое поколение это в психологии кратко

Литературный тип это в литературе определение кратко

Источник

Журнал наблюдения и оценки развития детей от 1,5 до 3 лет

Схема наблюдений за поведением ребенка

Карта наблюдения и оценивания развития детей

Психологическая готовность к школе: — методика «Графический диктант»

Карта наблюдения и оценки развития детей от 2 до 3 лет

Воспитание целостного отношения к труду: — проявляет желание трудиться — проявляет интерес к людям разных профессий

Всего (среднее значение) 5

Всего (среднее значение)

Обнаруживает наличие представлений о времени: — знает слова, означающие время суток — понимает слова: вчера, завтра, в прошлом месяце, после, сначала и т

Демонстрирует координированные движения: — ловит мяч двумя руками — бегает и перепрыгивает, не теряя равновесия — прыгает через скакалку (одним из способов)

Количественная обработка данных педагогической диагностики

показатели

Качество работы_______________________________________________________

Не пропустите также: