Как составить экскурсию для дошкольников

Дошкольный возраст очень важен для становления личности. Именно в этот период важно прививать малышам любовь к природе своего родного края, вызывать интерес к его культурным ценностям, социальным объектам. Помогут это сделать экскурсии, которые регулярно организуются в дошкольном учреждении. Эта особенная форма учебной и воспитательной работы даёт возможность проводить наблюдение за предметами и явлениями в естественных условиях. При этом у ребёнка развивается мыслительная деятельность и эмоциональная сфера.

Специфика экскурсии как одной из форм познавательной деятельности в ДОУ

Экскурсия — особая форма образовательной деятельности в дошкольном учреждении, которая имеет свои важные особенности формы и содержания.

Классификация экскурсий, проводимых с воспитанниками детского сада

Экскурсии, проводимые с дошкольниками, можно классифицировать по ряду критериев.

1. По содержанию. Это природоведческие и посещение социальных объектов (с целью ознакомления с трудом взрослых и достопримечательностями своего родного края). Помимо того, экскурсии бывают обзорные и тематические: военно-исторические и производственные, искусствоведческие и посещение уникальных природных памятников.
2. По форме проведения. Различаются учебные и прогулочные экскурсии. В первом случае географический материал родного края используется для изучения определённой темы в рамках занятий по ознакомлению с окружающим. Прогулочные — это обычно природоведческие экскурсии, сочетающиеся с отдыхом на свежем воздухе (на территории ДОУ, рядом расположенного сквера или парка), при этом много времени отведено самостоятельному общению ребят с объектами природы.
3. По составу участников. Перед проведением мероприятия воспитателю следует продумать, сколько детей целесообразно вовлечь в конкретную экскурсию. Причём, чем моложе воспитанники, тем более малочисленным должен быть коллектив.
4. По месту проведения. Это городские, загородные, музейные, а также заочные (виртуальные, с использованием видеосюжетов) экскурсии.
5. По характеру передвижения. Экскурсии бывают пешеходные, транспортные, а также комбинированные. Пешеходный вариант позволяет дошкольникам более глубоко исследовать объекты, ощутить себя полноценными участниками событий. Выбранный путь при этом должен составлять 2–5 км (в зависимости от возрастной группы детей). Время, проведённое в дороге воспитанниками средней группы, не превышает 30 минут, соответственно в старшем дошкольном возрасте — не более 40–50 минут. Конечно же, обязательно учитываются погодные условия и особенности дороги.

Цели проведения экскурсий в ДОУ

Экскурсия как особая форма образовательной деятельности решает три группы задач.

1. Образовательные. Дошкольники получают конкретные новые знания по определённой теме, расширяя свой кругозор.
2. Развивающие. Все виды экскурсий совершенствуют мыслительные операции (анализ, синтез, умение обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и пр.), а также формируют у ребёнка внимание, наблюдательность (психическая деятельность сосредоточена на определённом объекте), сенсорные способности, воображение.
3. Воспитательные. Данный вид деятельности способствует формированию у воспитанников ДОУ нравственно-патриотических и эстетических чувств, развивает эмоциональную отзывчивость.

Актуальные педагогические приёмы

Во время проведения экскурсии воспитатель детского сада использует особые педагогические приёмы и методы.

Экскурсия проводится живо и увлекательно, педагогу следует избегать формального учения. Дети должны усваивать знания непринуждённо, даже не догадываясь об этом. В отличие от традиционной формы занятия демократический стиль общения воспитатель заменяет на более мягкий и доверительный. Ведь, например, если на природе сделать ребёнку резкое замечание, громко окликнуть его, то особое эмоциональное, созданное в результате общения с живым миром, сразу разрушится.

Содержание экскурсии обязательно должно соответствовать возрасту и интересам детей. Количество объектов, на которых акцентируется внимание, должно быть ограничено. Так, в младшей группе на природоведческой экскурсии стоит сосредоточиться только на чём-то одном, например, весной рассмотреть первую пробивающуюся из-под земли травку. В среднем дошкольном возрасте на аналогичной прогулке внимание обращается и на травку, и на набухшие почки у деревьев и кустарников, и на проталины. Воспитанникам же старшего дошкольного возраста можно дать задание исследовательского характера: найти в парке или на участке все признаки весны и затем отразить их в рисунке.

Сведения не должны быть общеизвестными (ребятам будет скучно), но и не совсем оторванными от детских знаний. При восприятии информации и впечатлений педагог внимательно следит за реакцией дошкольников, чтобы избежать переутомления. Можно рекомендовать такие способы поддержания внимания.

1. Шутки. Это может быть забавное четверостишие. Можно вспомнить смешной эпизод из мультфильма.
2. Элементы ритуала (актуально для экскурсий на военно-историческую тему, но можно использовать и в природоведческих). Например, на мемориале, посвящённом событиям Великой Отечественной войны, педагог предлагает устроить торжественную минуту молчания. Или при входе в лес ребята говорят волшебные слова, чтобы он раскрыл им свои тайны.
3. Смена деятельности (после рассматривании памятника педагог предлагает воспитанникам подготовительной группы прочитать надпись на мемориальной доске, в парке после созерцания красоты природы он просит ребят сравнить форму иголок сосны и ели).

К такому ответственному мероприятию воспитатель всегда готовится заранее, продумывая в том числе речевые формы, которые будут использоваться. Следует наметить вопросы, которые будут побуждать ребят рассматривать объект, сравнивать его с другими, устанавливать связи.

Первоначальный образ на экскурсии создаёт чувственное восприятие. Педагог прикрепляет к нему слово, т. е. наполняет конкретным содержанием. Таким образом, при получении впечатлений происходит и обогащение словарного запаса воспитанников.

Педагог должен учитывать, что если в процессе исследования задействовать все органы чувств ребёнка, то его знания будут более прочными. Поэтому ребята не просто рассматривают исследуемые объекты и слушают рассказ воспитателя о них, но и по возможности дотрагиваются до них руками (тактильное исследование).

Очень важно в течение двух-трёх дней после проведения экскурсии закрепить у дошкольников полученные знания и впечатления. Это может быть рисование, рассматривание фотографий, беседа или дидактическая игра по теме. Например, после экскурсии в осенний парк ребятам можно предложить дидактическую игру «С чей ветки детки»: установить соответствие между листочком дерева и его плодами (дуб — жёлудь, берёза — «серёжки» и веточка ели — шишка и т. д.) При этом материал может быть в виде картинок, но лучше если он будет природным. После экскурсии на какое-то предприятие следует развить профессиональную тему и провести круглый стол на тему «Где работают мои родители», где дошкольники обсуждают достоинства и трудности разных профессий. После посещения библиотеке удачная идея — провести презентацию любимой книги, где каждый ребёнок расскажет о своих предпочтениях в литературе.

Конечно, экскурсия сама по себе очень увлекательная деятельность, которая обычно вызывает у дошкольников радость. Однако никогда не помешает создать у ребят дополнительную мотивацию. Накануне мероприятия педагог может объявить детям, что после посещения парка, музея, библиотеки или другого места будет устроен конкурс рассказа либо рисунка по теме экскурсии.

Организационные моменты

Конечно, экскурсию организовать труднее, чем традиционное занятие в группе. Успех её зависит от подготовки педагога и детей. Воспитатель заблаговременно продумывает все моменты мероприятия (включая время, проведённое в пути), решает, брать ли с собой помощника (няню, методиста, другого педагога, кого-либо из родителей). Также он заранее осматривает место экскурсии и, если необходимо, готовит оборудование (например, корзинки для посещения парка, альбомы для зарисовок). Хорошо привлечь ребят к подготовке необходимого снаряжения (например, изготовить те же корзинки из картона) – это поможет возбудить интерес к предстоящему мероприятию.

Также имеет значение правильно выбранный путь к объекту наблюдения: он не должен быть утомительным и отвлекать ребят от планируемой цели.

Готовясь к предстоящей экскурсии, педагог заранее сообщает дошкольникам, куда они отправятся и зачем. Также необходимо обсудить с детьми вопросы культуры поведения в незнакомом месте.

Воспитатель обращает внимание и на одежду воспитанников — она должна соответствовать времени года и погоде.

Если экскурсия предусматривает поездку на транспорте, то воспитатель и администрация ДОУ должна заблаговременно подготовить все соответствующие документы (приказ, инструктаж по технике безопасности, список дошкольников и пр.).

Особенности проведения экскурсий в разных возрастных группах

Каждая возрастная группа имеет свои особенности проведения экскурсий. Например, в младшем дошкольном возрасте такие мероприятия проводятся только внутри детского сада (знакомство с его внутренним устройством и экскурсии по участку), и лишь со второй половины года планируются короткие посещения близлежащего парка или луга.

В среднем и старшем дошкольном звене практикуются самые разные природоведческие экскурсии и посещения социальных объектов родного края. Оптимально проводить такую работу ежемесячно.

Число детей, принимающих участие в экскурсии, опять-таки зависит от их возраста: чем младше ребята, тем малочисленнее должен быть их коллектив. Так, в младшем дошкольном звене целесообразно проводить мероприятия с подгруппой из 6–12 человек с примерно одинаковым уровнем развития.

Что касается приёмов проведения экскурсии, то при работе с малышами они носят в основном наглядно-действенный характер. В более старшем возрасте больше внимания уделяется доносимой до детей информации.

Начиная со средней группы, воспитатель обязательно проводит анализ экскурсии после её окончания. Ребята подводят итоги познавательной деятельности (что касается средней группы, то детям в этом помогает педагог), дают ей эмоциональную оценку.

Виды экскурсий с детьми дошкольного возраста

В зависимости от объектов посещения можно выделить различные виды экскурсий в ДОУ.

Природоведческая экскурсия

Природоведческой экскурсии нацелена на то, чтобы познакомить дошкольников с миром природы, накопить у них представления о различных её объектах. Такие мероприятия обычно ставят перед детьми конкретные задачи. Приведём некоторые примеры:

• познакомить с первыми весенними проталинами;
• рассмотреть пробивающуюся из-под земли травку;
• рассмотреть сосульки, проанализировать их цвет, размер, структуру;
• выяснить, какие насекомые обитают на лугу;
• собрать шишки, отличая при этом сосновые от еловых;
• увидеть настоящий ручей.

Тем не менее, каждая прогулка на природу даёт ребятам массу впечатлений и вопросов для размышления, не предусмотренных планом.

Природоведческая экскурсия, как правило, имеет определённую структуру:

• вступительная беседа;
• совместное с воспитателем наблюдение за объектами природы;
• самостоятельное наблюдение дошкольников;
• сбор природных материалов (зависит от времени года);
• игровые действия с собранным материалом;
• подведение итогов экскурсии.

Знания, приобретённые в ходе природоведческой экскурсии, обязательно впоследствии нужно закреплять на занятиях в группе, в дидактических играх. что касается собранного материала, то он размещается в уголке природы: цветочки ставятся в вазы, растения же можно посадить в горшочки, шишки, каштаны и жёлуди складываются в контейнеры (позднее их можно использовать для создания поделок).

Достоинство природоведческой экскурсии в том, что она знакомит дошкольников с объектами природы в их естественной обстановке. Такие прогулки развивают стремление познавать окружающий мир, воспитывают у ребят эстетические чувства, умение видеть и беречь красоту природы.

Конкретные маршруты природоведческой экскурсии — это прогулки по территории детского сада (преимущественно в младшем дошкольном возрасте), целевые прогулки по родному городу или посёлку (когда акцент ставится именно на окружающую природу), поход в близлежащий парк, сквер, на луг, поле или к водоёму (реке, пруду, озеру).

Постепенно из различных экскурсий у ребёнка складывается целостный образ природы родного края, Малой Родины.

Экологическая экскурсия как разновидность природоведческой направлена на установление разного рода связей в мире природы:

• между органами живых существ (растений и животных) и выполняемых ими функциями;
• между особенностями образа жизни организмов и средой, где они обитают;
• между разными организмами в пределах одной экосистемы.

Экскурсия на сельскохозяйственные объекты позволяет ребятам составить представление о человеческом труде. Это прогулки в поле в период вспахивания, сева, уборки урожая, посещения луга во время уборки сена или выпаса скота, сельскохозяйственной фермы, оранжереи, теплицы, зоопарка (где человек ухаживает за животными). Посещение таких объектов демонстрирует дошкольникам, как человек может влиять на природу, выращивает самые разные растения и животных, использует машины, ответтсвенно относится к своей работе.

Фотогалерея: варианты природоведческих экскурсий с дошкольниками

Посещение музеев и памятников

Музейные экскурсии приобщают дошкольников к миру культурных ценностей, а также к истории родного края. Они способствуют формированию художественного вкуса, ведь, ребята не просто воспринимают красоту произведений искусства, а дают им эстетическую оценку (речь, в первую очередь, идёт об искусствоведческих экскурсиях).

Музейная педагогика приобщает детей и к красоте народного быта. Кстати, музеи русской избы создаются во многих дошкольных учреждениях. Это очень полезно для воспитания в дошкольниках патриотизма и трепетному отношению к культуре своего народа. Всегда интересно проходят посещения музеев народных промыслов (ведь, ребята затрагивают эту тему на занятиях по изобразительному творчеству в детском саду).

Чтобы мир музейных экспонатов стал для ребёнка достыпным и значимым, педагоги ДОУ должны тесно сотрудничать с музейными работниками. Это позволит ребятам проникнуться такими сложными темами, как, например, история Великой Отечественной войны. Воспитывать у ребят патриотические чувства и интерес к военному прошлому своего родного края помогают экскурсии на исторические памятники и мемориалы.

Фотогалерея: дошкольники на музейной экскурсии и на памятных местах

Экскурсия на производство с дошкольниками

В старшем дошкольном звене можно организовывать производственные экскурсии. Это развивает у детей интерес к разным профессиям, воспитывает уважительное отношение к труду работников заводов, фабрик и прочих учреждений.

Например, побывав на фабрике игрушек, ребята познакомятся с неизвестными им профессиями, узнают, какой вклад они вносят в процесс создания куклы. Это дизайнеры и технологи, швеи и художники, сборщики и упаковщики и пр. – всего около 100 наименований. Дошкольники увидят не только непосредственно процесс производства, но и узнают, как достигается качество продукции. А рассказ о том, что производитель несёт ответственность за этот важный показатель даст юным экскурсантам возможность понять, что такое социальная ответственность.

Конечно, больше всего ребятам нравятся посещения предприятий, которые выпускают интересующую их продукцию — это конфеты и мороженое, игрушки и ёлочные украшения. Однако не стоит ограничивать круг маршрутов только этим. Дошкольники с удовольствием отправятся и на бумажную, и на мебельную фабрику, если воспитатель создаст у них соответствующую мотивацию (например, после поездки сконструировать игрушечную мебель в группе).

Производственные экскурсии очень важны и в патриотическом плане: дети начинают гордиться своим городом и страной. Ведь, некоторые заводы работали ещё в годы Великой Отечественной войны, люди думали о том, как помочь своему народу. Посещения современных молодых предприятий воспитывает в ребятах интерес к разным профессиям, желание хорошо учиться, чтобы в будущем трудиться в родном регионе.

Видео: экскурсия по заводу для дошкольников

Экскурсия в библиотеку

Детские сады традиционно сотрудничают с библиотеками. Цель такого взаимодействия — пробуждать в детях интерес к чтению, познанию новой информации, раскрытию своих предпочтений. Экскурсии в «дом книги», как правило, проводятся с детьми старшего дошкольного возраста (5–7 лет).

Обычно библиотекари используют для таких встреч нестандартные сценарии: устраивают викторины, круглые столы, презентации, мини-спектакли с участием сказочных персонажей. В результате таких мероприятий большинство дошкольников выказывают желание прийти в библиотеку ещё раз вместе с родителями, записаться, чтобы брать книги домой.

Перед каждой экскурсией воспитатель беседует с ребятами о культуре поведения в библиотеке: разговаривать здесь можно только шёпотом, внимательно слушать библиотекаря, с книгами обращаться очень осторожно.

Чтобы ещё больше заинтересовать детей посещением библиотеки, воспитатель продумывает мотивацию: например, сообщает, что так хотелось прочитать им одну книгу, но её нет в группе, и она не продаётся в магазине. А в библиотеке такое издание как раз есть.

Также для поддержания интереса к «дому книги» полезно проводить анкетирование среди родителей (чтобы выяснить, читают ли они своим детям книги, учитывают ли мнение ребёнка при покупке нового издания), устраивать семейные конкурсы на изготовление «книжки-малышки» в подарок воспитанникам младших групп.

Видео: во время экскурсии в библиотеку дошкольников развлекает игровой персонаж

Экскурсия по детскому саду

Пожалуй, самая первая экскурсия, которая предлагается дошкольникам (обычно воспитанникам второй младшей группы), — это путешествие по своему детскому саду. Данная прогулка учит малышей ориентироваться в помещении, знакомит со структурными подразделениями учреждения, воспитывает доброе отношение к сотрудникам и уважение к их труду.

Обычно детям показывают кухню, медицинский кабинет, прачечную (можно также ненадолго заглянуть в кабинет заведующего). На кухне внимание дошкольников обращается на вкусные запахи, ребята рассматривают различные атрибуты повара (предметы посуды, духовой шкаф, плиты, мясорубка, весы для взвешивания продуктов и пр.). Педагог с ребятами обязательно благодарят сотрудников за вкусную еду, которую они ежедневно для них готовят.

В медицинском кабинете малыши знакомятся с работой медицинской сестры. Она показывает им различные инструменты, лекарства, приборы для взвешивания и измерения роста. Также можно научить ребят, как правильно обрабатывать ранку.

Чтобы заинтересовать дошкольников путешествием по детскому саду, педагог продумывает соответствующую мотивацию, например, показывает письмо от сотрудников, которые приглашают детей в гости. Перед посещением кабинета медсестры, можно прочитать детям стихотворение «Прививка» С. Михалкова, организовать с ними сюжетно-ролевую игру «Больница».

Фотогалерея: дошкольники в гостях у сотрудников детского сада

Экскурсия в школу

В подготовительной группе часто устраиваются экскурсии в школу. Ведь, ребята, конечно же, стремятся побольше узнать о предстоящей им жизни ученика. Дети знакомятся с такой важной для общества профессией учителя, исследуют внутреннее устройство школы, узнают, как вести себя в этом заведении. Дошкольники стремятся как можно скорее стать взрослыми, поэтому у них, наверняка, вызовет восторг предложение учителя присесть за школьные парты.

Накануне посещения школы воспитатель предлагает ребятам для рассматривания картинки на эту тему, показывает им портфель им различные канцелярские принадлежности, рассказывает интересные случаи из своей школьной жизни.

Другие варианты экскурсий

Педагог может организовать для своих воспитанников и прочие варианты интересных экскурсий. Это может быть посещение почты (где дети увидят, как сортируют и хранят посылки), пожарной части (ребята узнают устройство пожарной машины, смогут примерить атрибуты пожарного), супермаркета (как вариант занятия по экономическому воспитанию), прогулка к близлежащему перекрёстку (с целью закрепить правила дорожного движения) или просто путешествие по соседним улицам с определённой целью (например, поговорить об истории зданий).

Картотека экскурсий

В соответствии с видами экскурсий воспитатель формулирует их темы. Можно рассмотреть следующие варианты для различных возрастных групп.

Вторая младшая группа

1. «Путешествие по детскому саду», «В гости к поварам», «Знакомство с медицинским кабинетом».
2. Экскурсии по участку детского сада: «Первая травка», «Наша красивая клумба», «Осенний наряд деревьев».

Средняя группа

1. «В гости к обитателям луга», «Наше озеро», «Прогулка к реке» (цель: показать отличительные особенности каждого вида водоёма), «Прогулка в зимний день», «Весеннее путешествие», «Осень на участке» (цель: показать ребятам несколько признаков каждого времени года).
2. «Прогулка к светофору», «Путешествие к перекрёстку».
3. «Прогулка в супермаркет» (цель: показать дошкольникам отличие супермаркета от обычного магазина, где нет самообслуживания).

Старший дошкольный возраст

1. «Золотая осень в парке», «Разгулялся день весенний», «Зимняя сказка» (цель: найти признаки каждого времени года в парке, сквере, на участке), «Как устроена теплица», «Оранжерея», «Путешествие в зоопарк» (цель: показать, как люди ухаживают за растениями и животными), «Путешествие в музей природы» (цель: подчеркнуть уникальность природных объектов, воспитание к ним бережного отношения, словно к экспонатам музея), «Мы друзья природы» (цель: показать на конкретных примерах, как человек может помогать природе, например покормить птиц или рыбок в водоёме).
2. «Дом, где живут книги» (экскурсия в библиотеку).
3. «Как устроена почта».
4. «В гости к пожарным».
5. «Знакомство со школой» (как вариант «В гости к учителю», «Скоро в школу»).
6. «Экскурсия в краеведческий музей», «Добро пожаловать в музей русской старины», «Экскурсия в музей воинской славы» (как вариант «Вспоминая годы Великой Отечественной войны»), «»Экскурсия к памятнику», «Где живут картины» (экскурсия в картинную галерею).

Таблица: фрагменты конспектов экскурсий в разных возрастных группах

Автор и название занятия	Ход занятия
Левина Е.В. Экскурсия по детскому саду: «Хорошо у нас в детском саду». Вторая младшая группа	Воспитатель сообщает малышам, что в группу пришло письмо от сотрудников их детского сада. Они приглашают ребят к себе в гости. Повторение правил поведения в гостях: не шуметь, вежливо поздороваться, поблагодарить за приглашение. Путешествие начинается.
1-ая остановка — кухня. Педагог обращает внимание на то, как вкусно здесь пахнет и читает стихотворение про поваров. Поскорей ответьте, дети, Кто же лучше всех на свете Вас сумеет угостить – Напоить и накормить?
Беседа с детьми по вопросам: чем занимаются повара, как их зовут, на каком этаже расположена кухня в детском саду, как её можно найти (по табличке на двери и по запаху). Малыши благодарят поваров за вкусную еду.
2-ая остановка — медицинский кабинет. Проводится беседа по тому же плану. Медсестра показывает дошкольникам, как нужно обрабатывать царапину (промыть, смазать зелёнкой и заклеить пластырем). Дети хвалят медсестру, говорят про неё добрые слова (заботливая, внимательная и пр.).
3-я остановка — прачечная. Ребята узнают её по шуму. Беседа по тем же вопросам: назвать имя и отчество прачки, какую работу она выполняет в детском саду. Также воспитатель предлагает малышам подумать, как можно помочь прачке: лучше мыть руки и аккуратно принимать пищу, чтобы полотенца и скатерти меньше пачкались.
Дошкольники благодарят взрослых за прогулку по детскому саду и хором рассказывают стихотворение. Вот какой у нас хороший детский сад, Все мы любим нежно детский сад. Утром я бегу скорее в детский сад, Вечером скажу: «До встречи, детский сад!»
Куницкая В.В. «Экскурсия в парк» Средняя группа	Воспитатель обращает внимание детей на изменившийся парк. Мини-бесед о зиме и её признаках. Рассматривание снега, дети наблюдают, как он хлопьями падает на землю.
Вместе с педагогом дошкольники определяют, что на улице сильный мороз, солнышко светит ярко, но практически не греет, безветренно.
Чтение пословиц про мороз. «Невелик мороз, да краснеет нос» «Береги нос в большой мороз»
Воспитатель прохаживается по снегу — дети определяют, что он скрипит, потому что сухой из-за сильного мороза. Педагог предлагает малышам поиграть в снежки, но оказывается, что это нельзя сделать, потому как снег рассыпается. Малыши узнают, что снег бывает липким только в более тёплую зимнюю погоду.
Наблюдение за льдом, покрывшим в виде корки лужи. Он тонкий, хрустит и легко ломается под ногами.
Наблюдение за деревьями. Рассматривание берёзы. Дошкольники водят вокруг неё хоровод. Воспитатель в это время поёт песню. Во поле берёза стояла, Во поле кудрявая стояла. Люли-люли, стояла. Некому берёзку заломати, Некому кудрявку заломати, Люли-люли, заломати. Как пойду я в лес погуляю, Белую берёзку заломаю, Люли-люли, заломаю.
Загадка про ёлку: «Зимой и летом одним цветом». Малыши рассматривают это дерево, отмечая, что на нём есть зелёные иголки и шишки. Ребята определяют, что ёлка похожа на треугольник. Дети по желанию рассказывают стихотворения про ёлочку.
Возвращение на участок и закрепление полученных знаний. Дошкольники рисуют палочкой на снегу, составляют узоры.
Верхозина Ж.В. Экскурсия в библиотеку Старшая группа	Вступительная беседа о книгах. Загадка про библиотеку. Мы словно попали в волшебное царство: В нём тысячи книг на полках живут. Придут сюда умные, добрые дети, От корки до корки все книги прочтут. Воспитатель сообщает ребятам, что сегодня они отправятся в библиотеку. Повторение правил поведения в общественном месте и ПДД.
Библиотекарь Ольга Николаевна объясняет дошкольникам, что в библиотеке есть читальный, абонементный и выставочный залы, литературная гостиная, книжная мастерская.
Дети проходят в читальный зал. Здесь находятся новые, а также старинные книжные издания, газеты и журналы. Их не выдают домой, т. к. они всегда могут кому-нибудь понадобиться. Также читальный зал — это место проведения книжных выставок. Дошкольники выбирают себе книги и садятся за столы, чтобы их рассмотреть.
Посещение абонементного зала. Здесь читателям выдают книги на дом. Через назначенный срок их нужно вернуть, чтобы их могли взять другие люди. Если же читатель не успел прочитать книгу или хочет это сделать ещё раз, то он может прийти в библиотеку, чтобы попросить библиотекаря продлить срок.
Ребята узнают, что каждая книжка имеет свой адрес — это определённый стеллаж и полка. Чтобы быстрее её найти, созданы карточки: на них указана фамилия автора и шифр — сокращённый адрес книги. Сейчас есть также электронные каталоги: данные о книге хранит компьютер. Библиотекарь сообщает детям, что, пока они маленькие, взять книгу они могут только с родителями.
В книжной мастерской реставрируются книги. А чтобы они меньше нуждались в лечении, с ними нужно бережно обращаться. Стихотворение на эту тему. Я — книга. Я — товарищ твой! Будь, школьник, бережным со мной. Мой чистый вид всегда опрятен, Оберегай меня от пятен. Привычку скверную оставь: Листая, пальцы не слюнявь. Ой, уронил меня ты на пол. Ай, супом ты меня заляпал. Что здесь за звери? Что за птицы? Страницы пачкать не годится. Опять загнул мои листы? Опять со мной небрежен ты. Мой переплёт не выгибай, Мой корешок не поломай! Не забывай меня в саду, Вдруг дождик грянет на беду. Запомни: я твой лучший друг. Но только не для грязных рук!
Сюрприз для дошкольников — встреча в литературной гостиной с детской писательницей Софьей Бунтовской. Она рассказывает ребятам про свои «Экологические сказки с берега Байкала». Их главные герои — это лесные животные, все они имеют свой характер и совершают разнообразные поступки, как добрые, так и злые.
Библиотекарь прощается с ребятами, писательница благодарит за подаренные рисунки и на память о встрече дарит им свои издания.
Филясова Н. Экскурсия в школу Подготовительная группа	Вводная беседа о том, что в сентябре дети идут в школу. Воспитатель предлагает дошкольникам тоже туда отправиться, но только на экскурсию.
Рассматривание двухэтажного здания школы. Педагог объясняет ребятам, что его создали люди разных профессий: инженеры и строители, прорабы и каменщики. Внимание дошкольников обращается на красивый школьный двор, где посажено много цветов.
Ребят встречает учительница Евгения Михайловна. По просторному коридору она ведёт детей в школьную библиотеку. Там они знакомятся с библиотекарем, рассматривают книги на стеллажах. Дошкольники повторяют правила обращения с книгами.
Евгения Михайловна рассказывает ребятам, что ученики должны быть не только умными, но и сильными, выносливыми. Для этого в школе проводятся уроки физкультуры. Дошкольники приглашаются в спортивный зал. Проводится физкультминутка. Вы, наверное, устали? ДА! И поэтому все встали, Дружно все в кружочек встали. Вверх ладошки хлоп-хлоп! По коленкам шлёп-шлёп! По плечам теперь похлопай, По бокам себя пошлёпай! Можем хлопнуть за спиной, Хлопаем перед собой! Вправо можем! Влево можем! И крест-накрест руки сложим! Раз-два! Топ-топ-топ! Три-четыре! Хлоп-хлоп-хлоп!
В школе также есть актовый зал, где проводятся различные мероприятия. Дошкольники рассматривают его: зал большой, уютный.
Дети приглашаются в класс, где они будут учиться в следующем году. Они садятся за парты.
Учитель прощается с ребятами и говорит, что будет ждать, когда они придут в школу уже в качестве учеников. Цит. по: http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-yekskursi-v-shkolu-6-podgotovitelnoi-k-shkole-grupy-mbdou-12-solnyshko-g-sergacha.html

Экскурсии — важная часть педагогического процесса в ДОУ. Для детей это не просто интересное времяпрепровождение, но и образовательная деятельность, развивающая мышление, формирующая эмоциональную сферу, тренирующая также и физическую выносливость. За счёт наглядности и доступности в процессе экскурсии ребята незаметно для себя усваивают новые знания и получают массу положительных эмоций. В результате у дошкольников воспитываются эстетические чувства, уважение к чужому труду, гордость за свою малую Родину, стремление оберегать природу.

         

Методическое
пособие по организации экскурсий в природу с детьми старшего дошкольного
возраста

Составила:

                                                                         
Черновой Инги Петровны

  Пояснительная записка

В наши дни, когда мир находится на грани экологической
катастрофы, экологическое воспитание, как никогда, является одной из
актуальнейших проблем современности.

Чтобы сохранить природу на планете, нужны образованные
люди. От них будет зависеть ее судьба. И первые основы экологической культуры
должны закладываться нами – дошкольными работниками.

Бережное отношение к природе, осознание важности ее охраны,
формирование экокультуры и природоохранного сознания необходимо воспитывать с
ранних лет, дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека.
В это же время закладываются позитивное отношение к природе, к «рукотворному
миру», к себе и окружающим людям («Концепция дошкольного воспитания »).

Одной из основных задач воспитания и образования является
формирование экологической культуры и природоохранного сознания, фундамент
которых составляют достоверные знания по экологии и практические умения,
направленные на охрану природы.

«Природа для нас – кладовая солнца с великими
сокровищами… И охранять природу – значит охранять Родину» (М.М. Пришвин).

Будем же
изучать родную природу и сами будем у нее учиться!

Будем воспитывать экологическую культуру у своих детей, их
родителей! Разум людей должен побудить каждого человека к участию в
экологическом движении за сохранение жизни на Земле.

Желаем вам, больших успехов в непростом, но очень нужном
деле экологического воспитания детей, побольше радости в вашем труде и
творчества!

  Содержание пособия

  Основные
педагогические подходы к организации экскурсий в природу с детьми старшего
дошкольного возраста

Целевой направленностью
экспериментального проекта является снижение нагрузки на дошкольников в
организованных формах обучения за счет объединения (интеграции) и замены
статических форм организации детской деятельности на двигательные, творческие и
продуктивные, т. е. на специфически дошкольные.

Ведущей целью данного
цикла экскурсий является создание здоровьесберегающего содержания
образовательной работы. Представленный вариант экскурсий отвечает современным
нормативным требованиям к образованию дошкольников, соответствует методическим
рекомендациям авторского коллектива базовой образовательной программы,
обеспечивает развитие познавательных и творческих способностей.

Развивающая целевая и
тематическая прогулка – экскурсия определена нами как одна из наиболее
приемлемых форм организации детской деятельности, в ходе которой в полной мере
решается целый комплекс педагогических задач:

•        воспитываются
любовь и эстетическое отношение к природе;

•        удовлетворяются
познавательные потребности ребенка;

•        совершенствуются
двигательные навыки и физические качества.

В процессе познавательной
деятельности на экскурсиях обеспечивается решение воспитательных задач ранней социализации:
развитие коммуникативности в коллективных формах познавательной, трудовой и
игровой деятельности, формирование уважения к людям труда. На экскурсиях дети
не только знакомятся с природной и социальной городской сферами, но при этом в
доступной форме осваивают навыки общественного поведения, основы безопасности
жизнедеятельности. Форма экскурсии в полной мере и эффективно позволяет
реализовывать задачи формирования первоначальных основ непрерывного
профессионального образования, так как их тематическое содержание может служить
информационным источником для получения необходимых сведений об особенностях
профессий тружеников города, мотивационным фактором для развития полноценной
сюжетно-ролевой игры. Дошкольники получают первоначальные представления о
достопримечательностях одного города.

На экскурсиях
удовлетворяется не только естественная любознательность, но и естественная
потребность ребенка в движении, обеспечивается максимальное пребывание детей на
свежем воздухе в любое время дня и года. Это особенно важно в современных
условиях, когда постоянно занятые родители не имеют возможности (а порой и
желания) совершать со своими детьми длительные познавательные путешествия на
природу и к ближайшим городским объектам.

Таким образом,
педагогическая работа педагога в ходе проведения экскурсий направлена на
реализацию трех функций: образовательной, воспитательной, развивающей. Эти
задачи конкретизированы для каждой экскурсии и обеспечивают усвоение детьми
реально существующего опыта познания, развитие логики мышления и познавательных
способностей.

Тематическое содержание
интегрированного образовательного материала разработано нами для проведения
экскурсий с детьми старшего дошкольного возраста. Предполагается, что при
благоприятных погодных условиях экскурсия проводится вместо соответствующих по
содержанию статических форм организованной деятельности.

Экскурсии организуются в
течение всего года по блокам: осенние, зимние, весенние, летние. Интеграция
содержания воспитательно-образовательной работы на основе общих средств
развития психических процессов дошкольников позволила нам обеспечить реализацию
ведущих принципов обучения и воспитания.

Еще один принцип – принцип
последовательности и систематичности изучения познавательного материала об
особенностях сезонных явлений из раздела «Ознакомление с окружающим». При этом
дети старшего дошкольного возраста имеют возможность получения первого опыта
развития логического мышления: освоив признаки одного из времен года,
определяют особенности и признаки всех последующих в ходе самостоятельного
исследования окружающей действительности, учатся делать логические выводы,
осваивая в активной познавательной деятельности простейшие логические операции
(сравнение, идентификацию, обобщение). Систематичность формируется на основе
познания взаимосвязи объектов реального мира.

Принцип доступности и
наглядности основан на соотнесении познавательного материала с уровнем развития
детей, их личным опытом, с теми представлениями, которые они уже имеют.
Определяющую роль в этом процессе играет чувственный образ. В ходе проведения
развивающих целевых и тематических экскурсий целенаправленный процесс познания
происходит в предметно-наглядной, активной форме, когда ребенок непосредственно
видит, слышит, осязает окружающий мир. Чувственный опыт дошкольника обогащается
яркими, эмоционально насыщенными, запоминающимися образами – гораздо более
впечатляющими, чем те, которые можно увидеть и получить со страниц книг.
Экскурсия дает дошкольнику возможность эмоционального и практического контакта
с окружающей действительностью, получения убедительных ответов на
непосредственные детские познавательные вопросы.

Принцип преемственности
был ориентиром при разработке содержания экскурсий для детей старшего
дошкольного возраста с учетом дальнейшего продолжения образовательной работы в
подобной форме (экскурсии-путешествия). В нашей разработке представлены
конспекты всех основных видов экскурсий: в уголок леса, в парк, сквер, на
болото, к реке, по экологической тропе. В их содержание мы включили формы и
методы последовательного решения образовательных, воспитательных и развивающих
задач, актуальных на каждый соответствующий период. В июне-августе экскурсии
проводятся согласно плану работы на летний оздоровительный период, который
составляется отдельно, с учетом комплектования разновозрастных групп.

При желании и
необходимости педагог любого детского сада может составить конспект аналогичной
экскурсии к нужному объекту с учетом особенностей учреждения и актуальной
востребованности по своей образовательной программе.

Содержание экскурсий
разработано с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста, их
непосредственного интереса к условиям и объектам ближайшего окружения.

Отличительной особенностью
данных экскурсий является органичное включение в их содержание образовательной
деятельности по решению развивающих задачи сразу нескольких разделов программы.
Таким образом, экскурсия как интегрированная форма
воспитательно-образовательной работы позволяет, на наш взгляд, не только
сократить общее время организованных форм обучения, но и эффективно использовать
время для повышения познавательной и двигательной активности детей в течение
дня, а также общего развития дошкольников.

Экологическая тропа,
расположенная в непосредственной близости от здания детского сада (ближайший
лесной массив), позволяет проводить экскурсии без дополнительных финансовых
затрат.

Нами выделены следующие
условия эффективности и привлекательности экскурсий как интегрированной формы
образовательной деятельности дошкольников:

•     учет возрастных
особенностей детей;

•     благоприятное время
для проведения экскурсии (погодные условия, утренние часы);

•     непосредственное
участие взрослых и детей, искренний интерес к объекту знакомства;

•     естественная для
ребенка среда жизнедеятельности, ознакомление с ближайшим окружением, удовлетворение
познавательного интереса детей, касающегося природной сферы;

•     продвижение от опыта
к знанию;

•     обязательное
соблюдение мер безопасности. Важнейшим условием для повышения эффективности
экскурсионной формы прогулки является понимание родителями ее роли в деле
формирования гражданской позиции, нравственного воспитания своего ребенка.
Активное привлечение родителей, их участие и помощь педагогам в организации и
проведении экскурсий обеспечивает целостность педагогического подхода в этой
работе.

Педагогическая технология
организации и проведения экскурсии как интегрированной формы образовательной
работы основана на особенности развития познания через чувственный образ с
учетом сенситивности данного возрастного периода для освоения пространственных
представлений путем наглядного моделирования. Она включает три группы методов
по соотношению модели и оригинала в образовательном процессе:

•        методы изучения
оригинала, т. е. предметов, явлений и событий в реальных условиях бытия
(литературное описание объекта в процессе непосредственного его наблюдения на
экскурсии);

•        методы связи
модели с оригиналом, когда изученное первоначальное понятие сравнивается и
сопоставляется с впечатлениями детей о лесе, небе, других окружающих объектах
реальности;

•              методы изучения
модели, т.е. образовательного материала, в картинах, наглядных пособиях,
схемах, чертежах, макетах и т.д.

Каждая группа методов
предполагает определенный путь познания:

•     методы изучения
оригинала – формирование и развитие представлений и связанных с ним эмоций на
основе наблюдения реальных объектов;

•     методы связи модели
с оригиналом – систематизация чувственных образов на основе изучаемой идеи;

•     методы изучения
модели – выделение существенных признаков изучаемого объекта (текста, схемы,
картины), овладение операциями и приемами мышления.

Вместе с тем все эти
достаточно сложные познавательные компоненты образовательной деятельности
реализуются на экскурсиях рационально, в эмоционально-облегченной форме, на
доступном и простом для восприятия материале.

Наряду с традиционными
элементами экскурсии в наших вариантах экскурсий мы использовали проблемные
ситуации, активизирующие умственную деятельность детей (вопросы, использование
детского опыта, экспериментирование). Это позволяет наполнить взаимодействие
ребенка с окружающим миром творческими формами выражения личностного отношения
к реальности, проживание и оценивание своего «Я» в системе своих связей с этим
миром.

Учитывая возрастающее
значение двигательной активности для физического воспитания и развития детей,
мы сделали попытку использования в полной мере развивающего потенциала ведущего
вида деятельности дошкольников – игры.

С этой целью в разные виды
детской деятельности включены различные игровые движения, подвижные игры. Во
время экскурсии педагог обучает детей приемам правильного дыхания на свежем
воздухе, максимально эффективно использует время прогулки для развития
двигательных навыков.

С целью развития речи и
формирования чувства ритма активные формы организации детей во время экскурсий
(физкультминутки, игровые упражнения, подвижные игры) сопровождаются
соответствующим художественным материалом. Формирование навыков
самообслуживания, приобщение к полезному делу, организуются в ходе трудовой
деятельности детей во время сбора гербария, различного природного материала, а
также в ходе разыгрывания ситуаций и мини-акций «Поможем природе».

При подведении итогов
каждого путешествия дети рассказывают о полученных впечатлениях, отмечают
особенности объекта, отражают это в своих – индивидуальных и коллективных –
творческих работах и играх (рассказах, рисунках, аппликациях, в ходе
развлечения, викторинах, сюжетно-ролевых и дидактических играх).

  Примерная структура
экскурсий в природу

1.      Предварительная
беседа перед экскурсией.

2.      Дорога к объекту;
закрепление правил поведения в общественном месте, основ безопасности
жизнедеятельности; решение задач на освоение ориентировочных действий.

3.      Познавательная
часть экскурсии. Рассматривание внешнего вида объекта. Рассказ педагога
(история возникновения, описание, назначение). Беседа с детьми. Словарная
работа.

4.      Наблюдение.
Проблемные вопросы и игровые ситуации. Детская исследовательская деятельность.

5.      Игровая часть
экскурсии. Подвижные игры, выразительное движение.

6.      Рефлексивная часть
экскурсии. Подведение итогов (получение обратной связи от детей – рисунки,
рассказы, схемы, инициатива игровой деятельности и т.д.).

  Алгоритм
педагогических действий в ходе проведения экскурсии в природу

1.      Воспитатель
создает мотивационную ситуацию, вызывает у детей желание отправиться в
путешествие.

2.      Педагог
рассказывает детям о размещении (расположении) объектов наблюдения, создает
проблемные ситуации, использует приемы активизации умственной деятельности
(вопросы, использование детского опыта, экспериментирование).

3.      Педагог раскрывает
смысл специальных терминов, вместе с детьми определяет назначение объектов
наблюдения, учит детей правильно задавать вопросы, находить на них ответы в
процессе детской исследовательской деятельности, строить логические предложения.

4.      Педагог организует
рефлексивное обсуждение после каждой экскурсии: рассказы детей о полученных
впечатлениях, закрепление прочности усвоения знаний в беседе, изображении
особенностей изученного нового объекта, отражение своего отношения к увиденному
и узнанному в разных формах выразительной и творческой деятельности (рассказах,
рисунках, аппликациях, танцах, в ходе развлечений, викторин, сюжетно-ролевых и
дидактических игр).

В познавательной части
экскурсии предполагается проводить определенную образовательную работу по
разделам программы: определение состояния погоды, характерных сезонных
признаков и изменений в природе.

Надеемся, что данный
алгоритм поможет педагогу построить логическую систему работы по
познавательному развитию дошкольников с учетом регионального компонента и
решения образовательных задач базовой программы. На повторных экскурсиях (в
«уголок леса») очередного цикла дети закрепляют представления, полученные на
различных занятиях в каждый конкретный период. В конце года знание маршрута и
освоенные действия позволяют детям ориентироваться на местности по плану,
самостоятельно составлять и «читать» план, вносить в него изменения,
соответствующие действительности.

 Условия эффективности
экскурсий в природу

Учет возрастных
особенностей детей.

Благоприятное время для
проведения, когда дети дошкольного возраста наиболее энергичны (утренние часы).

Непосредственное участие
взрослых и детей, искренний интерес к объекту знакомства, наблюдения, изучения.

Естественная для ребенка
среда жизнедеятельности, ознакомление с ближайшим окружением – малой родиной,
удовлетворение познавательного интереса детей, касающегося социальной и
природной сферы микрорайона, отдельных страниц истории и культуры города.

Продвижение от опыта к
знанию.

Обязательное соблюдение
мер безопасности.

Важнейшим условием
эффективности экскурсий является понимание родителями роли таких занятий в
формировании гражданской позиции, нравственного воспитания. Активное участие
родителей, их помощь педагогам в организации и проведении экскурсий
обеспечивают целостность педагогического подхода в этой работе.

Цель:
расширение компетенций дошкольников об осенних явлениях в природе, о
последовательности изменений в неживой и живой природе и их взаимосвязях.

Задачи:
расширение компетенций дошкольников о взаимосвязях живой и неживой природы;
развитие понимания неповторимости каждого вида растений, их роли в природе и в
жизни человека; углубление представлений о приспособлении животных и растений к
зимним условиям; развитие представлений о Солнечной системе.

Расширять и уточнять
представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать
представления о чередовании времен года. Учить устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями. Закреплять
представления детей о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня
изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как
некоторые животные готовятся к зиме. Наблюдать явления природы, как иней, град,
туман, дождь. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц.
Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала
твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

Осенняя экскурсия в уголок леса

Программное содержание: закрепление представлений детей о растительном мире ближайшего
природного окружения, знакомство с названиями деревьев, растущих на территории
детского сада;       закрепление представлений об изменениях в природе,
определение зависимости от сезонных явлений; воспитание коллективизма,
уважительного отношения к сверстникам, формирование умения действовать сообща,
в соответствии с правилами.

Предварительная работа: знакомство с
названиями деревьев (береза, рябина, осина, сосна, ель); прогулки по территории
детского сада, в «уголок леса»; проведение дидактических игр «Узнай и назови»,
«От какого дерева листок?»

Материалы и
оборудование: фломастеры, «маршрутный лист» (карта) –
лист плотной бумаги, на котором в центре нарисован большой прямоугольник
(условное обозначение здания детского сада), обозначена центральная входная
дверь с крыльцом; сигнальный значок.

Ход экскурсии

Беседа перед экскурсией
(проводится в групповом помещении, перед прогулкой).

Педагог. Ребята, вы хотите
встретиться с чудесами? Дети. Хотим!

Педагог. Тогда сейчас мы с
вами отправимся на улицу. Но не просто гулять, а на встречу с чудесами. С собой
мы возьмем маршрутный лист. Посмотрите: это (прямоугольник) – наш детский сад,
а здесь – входная дверь и крыльцо.

Пока дети собираются на
прогулку, педагог обращает внимание на их одежду, отмечает, что в разное время
года люди одеваются по-разному: то в теплую одежду, то в облегченную, то совсем
в легкую. Педагог спрашивает детей, почему (зачем) так делают люди? Дети вместе
с педагогом вспоминают порядок надевания теплых вещей, при этом закрепляются
ориентировочные представления относительно собственного тела. Педагог
прикрепляет сигнальный значок на правый рукав верхней одежды, чтобы дети легче
ориентировались на улице.

Упражнение-разминка.

Педагог вместе с детьми
выходит на крыльцо детского сада. Дети встают лицом к воспитателю, занимают
исходное положение: ноги вместе, руки в стороны. Во время упражнения дети
закрепляют пространственные понятия «право», «лево», «верх», «вниз»,
пространственные предлоги.

Глазки вверх подними и на
небо посмотри, Глазки вниз опусти и под ноги посмотри, На значок свой посмотри,
что там справа, назови. Что же с левой стороны? Посмотри и назови… (Дети
поворачивают голову в сторону, противоположную от руки, на которой прикреплен
значок.)

Молодцы, ребята. Давайте
отметим на маршрутной карте начало пути условным значком. А теперь отправимся в
«уголок леса», туда, где ждут чудеса.

По дороге педагог
проговаривает маршрут, пользуясь пространственными предлогами и наречиями,
рисует стрелочками соответствующие отрезки пути. На каждом повороте или
разветвлении дороги делается остановка, на которой дети, расставив в стороны
руки и ориентируясь на сигнальный значок правой руки, обсуждают с педагогом, в
какую сторону они пойдут дальше. Дети проговаривают направления движения, повторяя
их за педагогом.

Педагог и дети приходят в
«уголок леса».

Ребята, посмотрите вокруг.
Сколько деревьев – больших и маленьких – растет в нашем «уголке леса».

Игровое упражнение на
закрепление понятий «правая», «левая».

Руку правую поднять,

Руку левую прижать,

Рукой правой потрясти

И на место опустить.

Руку левую поднять,

Руку правую прижать,

Рукой левой потрясти

И на место опустить.

Если дети ошибаются,
повторить это игровое упражнение несколько раз.

Познавательная часть
экскурсии.

Игра «Прятки с деревьями».
Правила игры: выполнять действие можно только после указания педагога; отвечать
на вопрос должен тот ребенок, имя которого называет педагог.

Ребята, спрячьтесь за
деревьями, которые вам знакомы.

Дети встают за березу,
сосну, осину, рябину.

За каким деревом спрятался
Алеша? Как называется дерево, за которым спрятался ты, Миша? (Вопросы задаются
нескольким детям.)

Отведите в сторону правую
руку (со значком), посмотрите направо. Скажи, Аня, какое дерево находится
справа от тебя? Кто за ним спрятался? (Вопросы задаются нескольким детям.)

Молодцы! А теперь
подойдите ко мне, пожалуйста. Ребята, вот мы и встретили первое чудо.
Посмотрите: деревья тоже играют друг с другом в прятки.

Как называется дерево, которое
спряталось (растет) за березой? За сосной? За рябиной? Ответы детей.

Педагог обращает внимание
детей на внешние особенности деревьев.

Какое дерево вы можете
назвать высоким? Какое низким? Как называются вот эти маленькие деревья? Ответы
детей.

Педагог знакомит детей с
понятием «кустарник».

Давайте познакомимся с
кустарниками, которые растут в нашем «уголке леса».

Дети подходят к
кустарникам, рассматривают их, отмечают особенности, узнают от педагога
названия.

Посмотрите, на веточках
деревьев и кустарников есть листья? Чем отличаются листья березы и рябины?
Какой они формы? Есть ли листья у сосны? Какого цвета листочки на деревьях в
это время года? Ответы детей.

Какое сейчас время года?
Осень. Педагог обобщает признаки осени.

Физминутка.

Педагог. Наш «уголок леса»
– волшебный, здесь могут происходить чудеса – превращения. Давайте закроем
глаза. Раз, два, три – повернись, в деревцо превратись.

Педагог «узнает» в каждом
ребенке знакомые детям деревья и кустарники.

Ира, ты – березка? Коля, а
ты какое дерево?

Дети представляют себя
одним из знакомых им деревьев.

Наши руки – гибкие
веточки, наше тело – стройный ствол, наши пальчики – листочки, наши ножки –
крепкие корни. Корни неподвижны, деревья – устойчивы; корни глубоко в земле,
крепко держат они стволы деревьев, не дают им упасть.

Но вот подул ветерок –задрожали листочки.	Дети быстро перебирают пальчиками рук.
Ветерок подул сильнее –  заколыхались веточки.	Дети плавно машут руками.
Еще сильнее ветер подул – закачался ствол.	Дети медленно наклоняют тело в разные стороны, стараясь не сдвигать ноги с места.
Ветер стихает – деревья и кустарники замирают.

Я скажу вам: раз, два,
три, все, кто замер, – отомри. Глазки открываются – в деток превращаемся! А
чудеса продолжаются!

Дети подходят к педагогу,
который указательным жестом обращает их внимание на лиственницу (или другое
дерево, с которым запланировано знакомство).

Что за чудное деревцо
находится слева от нас, рядом с рябинкой? (Дети с педагогом рассматривают
деревцо, описывают его особенности.)

Какой величины дерево?
(Низкое, среднее, высокое.) Какой толщины ствол? (Тонкий, средний, толстый.)
Есть ли у дерева листья? На что похожи? Какие иголочки на ощупь? Сравните с
иголками сосны. Ответы детей.

Педагог знакомит детей с
названием дерева – лиственница.

Вот какие чудеса можем
встретить мы в лесах – у каждого дерева есть свое имя и свой наряд: листочки,
иголки.

Педагог предлагает детям
погулять по лесочку, выбрать дерево, которое им понравилось больше всех, встать
около него. Просит детей рассмотреть внимательно форму листьев и назвать
дерево.

Игра «Я скажу – вы
покажите». Педагог называет дерево, известное детям. Дети показывают названное
дерево указательным жестом правой руки.

Ребята, давайте разглядим
внимательно наш лесной уголок. Посмотрите на землю – что вы там видите? Вся
земля усыпана листьями, веточками с иголками.

Откуда они? Они упали с
деревьев.

Почему листочки падают?
Листочки падают потому, что наступила осень.

Какого листочки цвета?
Листочки зеленого, красного, желтого цветов.

Посмотрите, опавшие листья
напоминают разноцветный ковер. Такое чудо можно увидеть в природе только
осенью.

Дети с помощью педагога
вспоминают признаки осени: солнышко греет слабо, небо потемнело – стало серым;
ветер дует сильнее – стало холоднее; листья на деревьях меняют цвет, опадают –
покрывают землю разноцветным ковром.

Дети, а теперь погуляйте
по лесочку, найдите красивый листочек или веточку с иголками, принесите и
покажите мне.

Игра «Чей листок?», дети
называют свой листочек (лист рябины – рябиновый, лист березы – березовый и т.
д.), бегут к тому дереву, которое «потеряло» листочек.

Вот такие чудеса можем
встретить мы в лесах.

Чтобы их не потерять,
нужно лес оберегать.

Сейчас мы с вами посмотрим
на нашу карту: фломастером отметим на ней «уголок леса» и те чудеса, которые
здесь встретили.

Педагог, договариваясь с
детьми, рисует на маршрутной карте прямоугольник, который по размеру меньше,
чем детский сад, и расположен за зданием детского сада. Внутри прямоугольника
педагог изображает дерево без листьев, желтый лист дерева, веточку с иголками.

Отправляясь обратно в
группу, дети и педагог пользуются маршрутом, отмеченным на карте, только в
обратном направлении, проговаривая маршрут.

Вечером в группе или дома
детям предлагается нарисовать то, что им больше всего понравилось и запомнилось
в утреннем путешествии. Из собранного природного материала (все вместе или с
желающими детьми) педагог делает поделку. Педагог организует чтение
стихотворений, пение песен о лесе, проведение дидактических игр с экологическим
содержанием.

Осенняя экскурсия по экологической тропе

Программное содержание: расширение
представлений о сезонных изменениях в природе, о взаимосвязи различных явлений,
происходящих в природе осенью, закрепление понятий «осень», «признак»; продолжение
знакомства с представителями растительного мира родного края; уточнение
пространственных направлений и отношений, освоение действия условного
обозначения ведущего признака наблюдаемого объекта; развитие наблюдательности
при определении особенностей сосновых шишек, их строения; формирование навыков
элементарного экспериментирования (побуждать детей задавать познавательные
вопросы на природоведческую тему, искать на них ответы); воспитание
эстетических чувств и эмоциональной отзывчивости на красоту родного края;
формирование умения действовать по указанной инструкции.

Предварительная работа: рассматривание маршрутной карты экологической тропы детского сада;
зарисовка условных обозначений природных явлений; заучивание стихов и песен об
осени; повторение названия деревьев.

Материалы и
оборудование: 1 часть: щегол (игрушка или
изображение), конверт с письмом, иллюстрации (цветы, деревья, кустарники летом,
летний пейзаж), плоскостные изображения ели, лиственного дерева без листьев,
листья зеленого и желтого цветов, панно «Времена года» из четырех частей,
маршрутная карта экологической тропы.

2 часть: маршрутная карта
экологической тропы, условные значки с изображением признаков разных времен
года, корзинки.

3 часть: щегол (игрушка
или изображение), панно «Времена года» из четырех частей, плоскостные
изображения ели, лиственного дерева без листьев, листья зеленого и желтого
цветов; иллюстрации (цветы, деревья, кустарники осенью, осенний пейзаж), лупы,
шишки, собранные на прогулке.

Ход экскурсии

Экскурсия проводится в
близлежащий лесной массив в сентябрьский теплый, но пасмурный день (или
солнечный, но прохладный день), чтобы дети смогли заметить изменения осенней
погоды по сравнению с летней. За щегла говорит педагог.

1 часть – вступительная
(мотивационная). Ребята, у нас в зимнем саду появилась птица, которая прилетела
к нам из леса.

Педагог показывает детям щегла, предлагает рассмотреть птицу, отметить
особенности ее внешнего вида, сравнить с другими птицами, уже знакомыми детям
(канарейка, попугай).

Эта птица называется
щегол. Скажите, пожалуйста, зачем ты прилетел к нам в детский сад?

Щегол. Я прилетел к детям
надолго, а почему – они должны догадаться сами. Помочь им в этом сможет письмо,
которое я принес из леса.

Что ж, давайте почитаем.
«Здравствуйте, ребята! Пишут вам лесные жители – растения. Мы знаем, что совсем
недавно вы все были в отпуске, отдыхали, грелись на солнышке, купались в речке,
бегали по зеленой травке среди ярких цветов и зеленых деревьев, любовались
бабочками и стрекозами, слушали веселое щебетание птиц. За лето вы подросли,
стали здоровее, сильнее, умнее. И с нами – растениями леса – тоже произошли
изменения. Хотите узнать, какие? Приходите к нам в лес, сами все увидите и,
наверное, догадаетесь, почему улетают птицы и куда прячутся насекомые. Мы будем
очень рады встрече с вами. Надеемся, что наш наряд вам понравится и что вы
захотите рассказать об этом своим родителям и всем знакомым, нарисовать наши
портреты или сделать поделку из природного материала».

Педагог показывает детям
иллюстрации с изображениями отдельных цветов, деревьев и кустарников в летнем
наряде, картину с изображением летнего пейзажа, по которой беседует с детьми.

Какого цвета летнее небо?
Летнее небо голубого цвета.

Чем покрыта земля летом?
Земля летом покрыта травой, цветами.

Какого цвета листья на
деревьях? Листья на деревьях зеленого цвета.

Чем пахнет летний лес?
Летний лес пахнет цветами, свежей зеленью.

Кто живет в летнем лесу? В
летнем лесу живут белочки, зайчики, бабочки, стрекозы, комары, птицы.

Чьи голоса можно услышать
в летнем лесу? В летнем лесу щебечут птицы, стрекочут стрекозы, жужжат комары.

Педагог обращает внимание
детей на панно «Времена года». Изображения располагаются на панно: заполнена
первая часть – «лето».

Педагог предлагает
рассмотреть карту экологической тропы, обращает внимание детей на условные
обозначения остановок. Дети с педагогом обговаривают предстоящий маршрут:
«Выйдем за ворота детского сада, перейдем автомобильную дорогу, зайдем в лес.
Первая остановка – «Лес», вторая – «Ягодная полянка». При этом отмечается
местоположение «остановок» относительно пути следования: справа, слева, прямо и
т. д.

2 часть – прогулка в лес
(познавательная).

Педагог и дети идут по
намеченному маршруту, проговаривая направления движения, на остановках
выполняют задания.

Проводится игровое
упражнение «Расскажи, что слева, расскажи, что справа».

Какого цвета осеннее небо?
Осеннее небо серое, солнце спрятано за облаками.

Назовите деревья, которые
вы видите. Дети называют знакомые деревья, педагог может познакомить детей с
новыми названиями.

Проводится подвижная игра
«Беги к своему дереву» (цель – закрепление названий деревьев).

Где цветы, которые вы
видели летом? Цветы завяли.

Чем покрыта земля? Земля
покрыта опавшими листьями.

Откуда они? Листья опали с
деревьев.

Какие деревья сбросили
листья? Лиственные – осины, ивы и березы.

Подвижная игра «Ветер и
листья»: дети слушают слова, которые произносит педагог. Когда педагог
произносит слово «ветер», дети начинают кружиться; при слове «листья»
разбегаются в разные стороны, приседают.

Какие деревья остались
зелеными? Зелеными остались хвойные деревья – сосны и ели.

Под какими деревьями лежат
шишки? Шишки лежат под соснами.

А вы знаете, ребята, что
под чешуйками что-то есть, но узнать это можно, если взять шишки с собой в
детский сад и рассмотреть их более внимательно.

Какого цвета осенние
листья? Осенние листья желтые, красные, оранжевые, бурые, есть и зеленые.

Какого цвета осенний лес?
Дети. Разноцветный.

Педагог обращает внимание
детей на красоту природы в лесу, на яркость красок осенней листвы, отмечает,
что большинство листьев желтого цвета. Сообщает детям, что желтый – любимый
цвет осени.

Чем пахнет лес? Ответы
детей.

Рекомендуется сделать с
детьми несколько дыхательных упражнений.

Правильно, лесной воздух
пахнет грибами, ягодами, опавшей листвой. Кого мы встретили в нашем лесу?
Почему не видно бабочек, стрекоз, птиц, белочек и т. д.? Ответы детей.

Педагог просит детей
вспомнить летний пейзаж и сказать, какие изменения они заметили в осенней природе.

Дети вместе с педагогом
устанавливают последовательную цепочку взаимосвязанных явлений: солнце слабо
греет – стало холоднее – листья желтеют – дует холодный ветер – с деревьев
срывает желтые листья – деревья становятся голыми – насекомые прячутся от
холода внутрь деревьев – птицам нечем питаться – они улетают в теплые края (к
теплому морю).

Почему эти изменения
произошли? Прошло лето, наступила осень.

Педагог предлагает детям
выбрать из принесенных с собой условных значков те, которые отражают осенние
признаки.

Ребята, что можно взять из
осеннего леса, чтобы показать другим детям и родителям о тех изменениях,
которые произошли в природе с уходом лета и наступлением осени? Ответы детей.

Дети собирают желтые и
красные листья и сосновые шишки.

На обратном пути дети с
педагогом следуют согласно маршруту, проговаривая направления своего движения.

3 часть – заключительная
(рефлексивная) проводится в группе. Ребята, не забудьте рассказать родителям и
всем знакомым о том, что вы увидели в осеннем лесу.

Педагог предлагает
изобразить все осенние признаки, составить портрет осеннего дерева, нарисовать
осенний лес.

Дети укрепляют условные
значки осенних признаков на маршрутной карте экологической тропы. На панно
заполняется вторая часть – «осень». На плоскостном изображении лиственного
дерева зеленые листья заменяются на желтые, часть листьев – опавшие. Рядом с
летним пейзажем вывешивается осенний пейзаж.

А сейчас отгадайте
загадки.

Летом вырастают,

А осенью опадают. Листья.

Падают с ветки

Золотые монетки. Осенние
листья.

Зимой и летом одним
цветом. Елки и сосны.

Весной одевается,

Осенью раздевается. Лес.

Исследовательская
деятельность (может быть проведена во второй половине дня или на следующем
ближайшем занятии по ознакомлению с природой).

Ребята, вот вам первое задание:
возьмите лупы и рассмотрите сосновые шишки, которые мы с вами принесли с
прогулки.

Наблюдение 1: «Чудесные чешуйки». Педагог рассматривает с детьми собранные шишки,
предлагает потрогать их, погладить, понюхать. (Дети называют их цвет, форму,
показывают чешуйки, отмечают их расположение на шишке, определяют внешние
признаки: шершавые, липкие, пахнут смолой).

Ребята, вспомните, какие
были шишки в лесу, как располагались их чешуйки? Ответы детей.

Погладьте шишки и
попробуйте объяснить, как они изменились и почему. Чешуйки у шишки раскрылись в
теплом помещении.

Наблюдение 2: «Что спряталось в чешуйках шишек?» Дети рассматривают шишки,
заглядывают под чешуйки, обнаруживают семена. Педагог обращает внимание детей
на размер шишек, их форму, цвет, легкость, наличие пленки.

Из каждого семечка может
вырасти сосна, но для этого нужны хорошие условия: влажная земля (почва) и
бережное отношение людей (на маленький росток нельзя наступать). Давайте
собираем семена в коробку, а весной посеем.

Задание 2 (домашнее): «Кому в лесу нужны сосновые шишки?»

Ребята, дома с родителями
поговорите о том, кому в лесу нужны сосновые шишки. Нарисуйте животных, которым
нужны шишки, составьте об этом рассказ и попросите родителей записать его на
обратной стороне рисунка.

Во второй половине дня
педагог может прочитать детям стихи об осени, прослушать вместе с ними
музыкальные произведения, сделать зарисовки осеннего леса.

Дети вместе с педагогом
благодарят щегла за то, что он передал им приглашение лесных жителей –
растений. Говорят, что они догадались, почему он прилетел к ним в детский сад:
в лесу становится холодно и голодно. Обещают приходить к нему в гости, кормить
его и рассказывать обо всех изменениях, которые будут происходить в природе.

На следующий день дети
приходят в зимний сад покормить птиц и рассказать щеглу о том, кому в лесу
нужны шишки.

Экскурсия в парк

Программное содержание: понаблюдать взаимосвязь некоторых природных
явлений; научиться различать деревья по силуэтам; понять, в чём заключается
правильное отношение к природе; Понять отличия хвойных деревьев от лиственных и
специфику их приспособления к неблагоприятным условиям зимой.

Ход экскурсии:

Дети вместе с воспитателем
входят в парк. Им навстречу по дорожке идёт хозяйка леса.

Хозяйка леса.
Здравствуйте! Кто это ко мне пожаловал?

Воспитатель. Здравствуйте!
Меня зовут Елена Владиславовна, это дети из детского сада.

Хозяйка леса. Пускай они
сами скажут, откуда они. Из какого вы садика? (ответы детей). Зачем вы сюда
пришли? (ответы детей). (К воспитателю) А эти дети умеют правильно вести себя на природе?

Воспитатель. Умеют.

Хозяйка леса. Я это должна
проверить. Всякие люди здесь бывают, но не всех стоит пускать (к детям).
Посмотрите внимательно и скажите, что плохого сделал здесь человек?

Дети осматривают
окрестности и отмечают поломанные ветки, брошенный мусор, протоптанную тропу и
т.п. Взрослые внимательно выслушивают детей, поощряя их взглядами. Желательно
не ограничиваться 2-3 примерами, который первыми придут на ум, а глубоко
разобраться в ситуации. Чем больше признаков заметят дети, тем сильнее
разовьётся у них наблюдательность.

Хозяйка леса. Разве
человек делает только плохое? Посмотрите ещё раз вокруг. Что хорошего сделал
здесь человек?

Дети опять осматривают
местность и отмечают положительные деяния человека: высаженные кусты и деревья,
проложенные дорожки, аккуратные клумбы и т.п. Чем больше признаков укажут дети,
тем лучше.

Хозяйка леса. Каким же я
должна считать человека хорошим или плохим?

Дети, подумав, приходят к
выводу, что люди и их поступки бывают разными и хорошими и плохими.

Хозяйка леса. А вы какие?
(ответы детей). Вы не будете бегать во время экскурсии, мять траву, ломать
ветки деревьев? (ответы детей). Я, дети, очень люблю природу и не хочу, чтобы
вы или кто-нибудь другой её обидел. Не обидите? (ответы детей). Тогда милости
прошу в мой дом.

Дети идут по дорожке
вместе с Хозяйкой леса и воспитателем.

Воспитатель. Хозяйка леса,
ты говоришь, что любишь природу, бережёшь её, а почему у тебя всё умерло? Трава
засохла, деревья стоят без листьев. Кругом голо.

Хозяйка леса. Я не убила,
а напротив, сохранила все растения. Хотите посмотреть, как я это сделала?
Пойдёмте за мной (к детям). Давайте вначале посмотрим на траву. Как она
выглядит? (ответы детей: засохла). А вы посмотрите внимательно на землю.
Выявить роль человека в природе

Дети рассматривают траву
(для этого надо оставить много времени) и видят у самой поверхности почвы
пробивающуюся молодую травку. Раскопав почву, находят корневища с почками. На
земле и сухих стеблях много семян. Их не трудно увидеть, несмотря на мелкие
размеры и непривычность внешнего вида.

Хозяйка леса старается,
чтобы дети увидели как можно больше видов травянистых растений и нашли у них
семена. Много семян лежит и под деревьями.

Хозяйка леса. (Обобщая
проделанную работу). Ребята, вы догадались, как я сохраняю растения зимой?
(ответы детей: зелёные листья всё равно зимой замёрзнут, поэтому хозяйка леса
правильно сделала, что высушила их. Зато в почве останутся семена, почки,
корневища. Они не погибнут и на следующий год дадут новые растения).

Воспитатель. Но семена и
почки тоже могут замёрзнуть. Как ты их сохранишь?

Хозяйка леса. (К детям) Вы
догадались как я сохраняю деревья? (ответы детей) Это ещё не всё. Я сохраняю
молодые листочки. Посмотрите на веточки, чем они отличаются от палочек? (Ответы
детей: на ветке есть почки, на палочке нет). Разорвите по одной почке и
рассмотрите их.

Дети выполняют эти
действия, рассматривают почки и приходят к выводу, что почки – это туго
свёрнутые маленькие листочки. Желательно, чтобы почки были крупными, как у
тополя или сирени. Если в данном месте таких растений нет, веточки, срезанные
заранее педагоги приносят с собой и раздают детям.

Хозяйка леса. Чтобы
маленькие листочки не замерзли зимой, я их завернула в одеяло – коричневые
чешуйки, а края склеила клеем. Тогда даже сильный зимний ветер чешуйки не
развернёт.

Воспитатель (рассматривая
стоящее рядом дерево): «А на этом дереве есть почки? (дети находят почки) Чем
отличаются его почки, от тех почек, которые мы рассматривали? (ответы детей). А
как называется это дерево?»

Хозяйка леса говорит
название. Воспитатель продолжает: «А как называется это дерево? Чем отличаются
его почки?» (ответы детей).

Хозяйка леса. Ребята,
давайте пойдём по этой дорожке; Вы будете называть каждое дерево, которое
встретится нам на пути. Если вы какого-нибудь названия не знаете, я подскажу.

Все идут по дорожке
беседуя. При подходе к очередному дереву, дети его называют, а хозяйка леса
помогает справиться с возникающими затруднениями. Деревьев должно быть много –
не менее 10. Их породы могут повторяться. Это способствует закреплению
полученных знаний.

Хозяйка леса. Ребята,
видите, оказывается, деревья можно различать даже тогда, когда на них нет
листьев. Молодцы, вы быстро этому научились.

Воспитатель. Хозяйка леса,
ты говорила, что сняла на зиму все листья с деревьев, а что это там зеленеет?
(показывает на ель или сосну). Времени не хватило? Ты ещё снимаешь эти листья?

Хозяйка леса. Ну что же,
давайте разберёмся. Ребята, буду я убирать листья с этого дерева? (ответы
детей). Почему? (ответы детей. Желательно, чтобы они отметили, что на хвоинках
задерживается меньше с него, ветер свободно проникает между иголками и не
ломает дерево; кроме того, хвойники покрыты смолистым веществом; оно
предохраняет от холода). У этого дерева листья превратились в иголки и
называются хвоинками. Поэтому все деревья называются хвойными. А вот ещё
хвойное дерево. Посмотрите, чем они отличаются друг от друга.

Дети сравнивают ель и
сосну (любую другую пару деревьев, которая тут имеется) и самостоятельно
называют замеченные отличия.

Хозяйка леса. Эти деревья
никогда не цветут и не дают плодов. У них вместо цветов и плодов образуются
шишки. Посмотрите, одинаковы ли по форме шишки двух наших деревьев? (Дети
находят различия). А в шишках есть семена? Найдите раскрывшиеся шишки, оторвите
чешуйки (это можно делать, т.к. они всё равно опали) и поищите семена.
(Указание: большинство семян к этому времени выпало из шишек, но на отдельных
чешуйках их можно обнаружить).

Воспитатель. (Указывая на
лестнице) Никак не пойму, что это за дерево: хвойное или нет. Шишки есть, а
листья отсутствуют.

Хозяйка леса предлагает
детям решить данный вопрос самостоятельно. Дети внимательно рассматривают почву
под деревом и обнаруживают много опавшей хвои. Следовательно, летом на нем были
не листья, а хвоинки. Значит, оно хвойное. Педагоги внимательно выслушивают
доказательства детей.

Хозяйка леса. Это дерево
называется лиственницей. У неё листья очень нежные, не пропитаны смолой,
поэтому и приходиться их на зиму снимать. Ребята, я хочу сделать вам подарок.
Соберите шишки разных хвойных деревьев, а потом сделайте из них поделки.
Выбирайте только самые красивые, целые. Одновременно смотрите, есть ли между
чешуйками семена.

Дети собирают шишки в
заранее принесённые сумки. Набрав нужное количество природного материалы, они
направляются к выходу. Хозяйка леса провожает гостей. По дороге происходит
следующий разговор.

Воспитатель. Что-то я птиц
не слышу. Ты их тоже куда-то спрятала?

Хозяйка леса. Ребята, кто
знает, куда я их отправила? (ответы детей). Всех ли я переправила в тёплые
края? (Ответы детей). Можете ли вы сообразить, почему одни улетели, а другие
остались? Надо постараться, чтобы дети сами догадались: улетели те, которые не
найдут себе пищу зимой, в основном – насекомоядные). Но и тем, кто остался, не
будет легко зимой. Ребята, вы будете помогать мне подкармливать птиц зимой? Без
еды они не только голодают, но и замерзают (ответы детей). Что вы будете для
этого делать? (ответы детей).

Воспитатель. Спасибо тебе,
хозяйка леса, за твой рассказ, за то, что показала нам своё богатое хозяйство.

Хозяйка леса. Пожалуйста.
Я рада, что у природы появились новые друзья. Ваши дети на самом деле умеют
вести себя на природе. Буду рада встретить вас снова — и весной и летом.
Приходите опять.

Дети тоже благодарят
хозяйку леса, прощаются с ней. Воспитатель уводит детей и по дороге домой
интересуется, понравилась ли им экскурсия и хозяйка леса.

Экскурсия в парк в начале осени

Программное содержание:
учить детей выделять деревья, кустарники, травянистые растения по их высоте,
строению; находить части растений (ствол, ветки, листья, плоды, стебель,
цветки, семена); Учить распознавать 3-4 вида деревьев и 1-2 вида кустарников по
цвету и фактуре коры, форме листьев, по семеним и плодам; 3-4 вида осенних
цветущих растений по форме и окраске цветков; наблюдать признаки осени:
пожелтение и покраснение листьев деревьев и кустарников, созревание семян и
плодов. Наблюдать красоту осеннего пейзажа.

Ход экскурсии:

Педагог проводит экскурсию
с детьми в ближайшее природное окружение (парк). По мере прохождения маршрута
обращает внимание детей на разные виды деревьев и кустарников, их отличия в
строении, сообщает их названия. Просит запрокинуть голову, посмотреть на
макушку деревьев – они очень высокие, а вот кустарники ниже, у них не один
толстый ствол, как у деревьев, а несколько тонких стволиков. Под лиственными
деревьями можно стоять – прятаться от дождя или яркого солнца. Предлагает детям
посмотреть на небо сквозь листву (оно становиться ажурным, как кружева),
погладить ствол дерева и ощутить его теплоту, шероховатость коры, обнять,
прижаться щекой.

Детям предлагается собрать
красивые опавшие листья, рассмотреть их, сравнить, найти дерево, с которого
тони упали. Педагог говорит, что у каждого дерева свои листья, по ним можно
определить все виды деревьев и кустарников. У клёна листья большие, похожи на
звёзды, у липы круглые листья с «носиком», у берёзы маленькие, как монетки, с
зубчиками и т.д. Проводиться подвижная игра «Раз-два-три такое дерево найди»
(взрослый показывает лист, а дети должны найти дерево, на которых растут такие
листья и встать под ними).

Взрослые обращают внимание
на окраску листьев, красоту расцвеченных деревьев и кустарников. Находит место,
с которого открывается красивый пейзаж. Все вместе любуются им. Спрашивает у
детей, какое же время года началось. Читает сам или просит кого-нибудь из детей
прочитать стихотворение об осени. Затем педагог обращает внимание детей на
травянистые растения, и их отличие от древесных. Показывает «Детскую
энциклопедию растений» просит поискать растения, которые там изображены. Каждое
найденное растение взрослый сличает с рисунком, даёт ему название (подорожник,
клевер, одуванчик и т.д.). На примере одного цветущего растения (например,
ноготков (календула) демонстрирует, где у него стебель, листья, цветки. Дети
находят разные цветущие растения, сравнивают их по высоте, окраске цветов,
форме листьев, любуются ими. Взрослый сообщает, что осенью на всех растениях –
деревьях, кустарниках, травах – образуются плоды и семена. На рябине – ягоды,
на клёне – крылатые «носики», на берёзе – очень мелкие летучки, на дубе –
жёлуди, на ноготках – семена, похожие на когти животных и т.д. Педагог просит
ребят найти семена, собрать их в коробочки или пакетики.

В заключении педагог
предлагает детям отгадать несколько загадок на тему экскурсии:

Весной зеленела,

Летом загорела,

Осенью надела

Красные кораллы. (Рябина)

Стоит Алёна:

Платок зелёный,

Тонкий стан,

Белый сарафан. (Берёза)

Летом вырастают,

Осенью опадают. (Листья)

Падают с ветки

Золотые монетки.
(Листья берёзы)

Экскурсия в парк поздней осенью

Программное содержание: понаблюдать за деревьями поздней осенью,
научиться отличать деревья по внешним признакам.

Ход экскурсии:

Воспитатель. Ребята,
сегодня мы пойдём на экскурсию и посмотрим, какие изменения произошли в природе
по сравнению с прошлым месяцем. Разделимся на две (или на три) команды. Каждая
будет выполнять своё задание. За правильно выполненное задание буду давать
фишку. В конце посчитаем,
сколько наберёт фишек та или иная команда.

Воспитатель. Какое сейчас
время года?

Дети. Зима.

Воспитатель. Нет, ребята,
сейчас поздняя осень. Зима наступит тогда, когда на больших реках появиться
лед. А сейчас маленькие лужи замёрзли, но реки ещё не остановились, т.е. льдом
не покрылись. А теперь первое задание: Какие приметы поздней осени вы видите?
Команды называют признаки по очереди, за каждый названный признак я буду давать
фишки. Вот стаканчики для первой, второй и третьей команд (Ответы детей.)

Воспитатель (2-е задание).
Назовите деревья, которые вы видите вокруг. Команды называют деревья и кустарники
по очереди, за каждое правильно названное дерево даётся фишка (воспитателю:
если растений с одинаковым названием несколько, дети могут их называть
повторно. Важно охватить все расположенные рядом деревья и кустарники.)

Воспитатель. (3-е
задание.) Теперь каждая из команд выбирает себе одно из деревьев и принимает
его название. (Дети договариваются между собой о названии.) Внимательно
посмотрите на своё дерево и скажите, чем оно отличается от остальных. Вы должны
описать кору, ветки, почки. )Ответы детей.)

Воспитатель. (4-е
задание). Каждой команде даю по несколько гербарных экземпляров веточек с
листьями стоящих здесь деревьев. Определите, какая из веточек принадлежит
вашему дереву. За правильный ответ даётся фишка. (Дети раскладывают гербарий на
скамейке, внимательно рассматривают кору, характер ветвления и иные признаки
веточек, сравнивают с их с соответствующими признаками деревьев.)

Воспитатель. (5-е
задание). Это задание по труднее. Отвернитесь от деревьев. Я буду описывать их,
а вы должны догадаться, о каком дереве идёт речь. В начале даём слово той
команде, которая скажет: «Это наше дерево», а если никто его своим не
посчитает, тогда его назовёт любая другая команда. (Воспитателю: описывать
можно не только деревья, выбранные детьми, но и любые другие. Если дерево
узнают сразу несколько команд, фишка даётся каждой из них. Чтобы не было
конкуренции, ответ можно дать хором по команде педагога либо шепотом «на ушко»
педагогу.)

Тополь: ствол желто-серый, светлый, с крупными темными трещинами; основные
ветви ровные, толстые, прямые, а боковые длинные, придающие дереву раскидистый
вид; все ветви обращены вверх; почки желто-коричневые, крупные, продолговатые,
смолистые, имеют заостренную верхушку.

Берёза: ствол белый, гладкий, на коре имеются редкие большие чёрные трещины;
ветки тонкие, изогнутые или даже свисающие; почки мелкие, расположены на ветках
редко, их вершинка заострена.

Воспитатель. Молодцы, хорошо поработали.
Теперь давайте вспомним, что мы сегодня узнали: какое сейчас время года, когда
наступит зима, какие деревья мы рассматривали. Теперь подсчитаем фишки каждой
команды и найдём победителя. (Воспитатель вынимает фишки, и дети хором их
считают.)

Экскурсия в осенний лес

«Осень золото роняет»

Программное содержание: Расширять представление
детей о характерных признаках осени; учить находить их в природе; уточнять
представление об изменениях, происходящих осенью в жизни растений; дать
сведения о лесе как о сообществе множества растений и животных, проживающих на
одной территории; показать много ярусность смешанного леса; продолжать учить
различать некоторые деревья, зимующих птиц; воспитывать познавательный интерес,
бережное и эстетическое отношение к природе, чуткость к восприятию красоты
осеннего пейзажа.

Ход экскурсии:

Воспитатель. Сегодня мы с вами поедем в
лес. Давайте вспомним правила поведения в лесу. (Не топтать траву, не рвать
растения, не сорить, не шуметь, не уходить далеко от взрослых.)

Воспитатель. Послушайте загадку и
определите, о каком времени года в ней говорится.

Несу я урожаи,

Поля вновь засеваю,

Птиц к югу отправляю,

Деревья раздеваю,

Но не касаюсь сосен

И елочек. Я… осень.

Что изменяется в лесу с
приходом осени? По каким признакам мы узнаём осень? Какая погода осенью? (Ответы.)
Хочу поговорить с вами о растениях. В лесу много деревьев, кустарников, грибов.
Верхний шатер образуют могучие, высокие деревья. Они стремятся к свету, к
солнцу, поднимаются все выше и выше и только на макушках широко распускают свои
ветки. Под шатром высоких деревьев растут кустарники – калина, малина,
шиповник. Нижний этаж занимают травы, мхи, лишайники, грибы. Лес –
многоярусный.

Посмотрите вокруг. Какие
деревья вы видите? (Сосну, ель, березу, дуб.) А еще в наших лесах можно
встретить осину, ольху, липу, клен. Возьмите веточки ели и сосны и найдите
различия между их хвоинками. Как они располагаются? Какова их длина? (Ответы.)

Сосна и ель – хвойные
деревья. Их листочки – хвоинки. Они не опадают все сразу, как листья у
лиственных деревьев. Хвою сосны и ели меняют постепенно, в течение нескольких
лет, поэтому они круглый год зеленые.

Ель любит влагу, растет на
влажных глинистых почвах. Еловые леса – темные. Сосна может расти на сухих
песках, на моховых болотах, на голых склонах и даже на гранитных скалах. Она
любит свет. Воздух в сосновых лесах сухой, легкий, целебный. В нем много
кислорода, фитонцидов, других полезных элементов. Подышим этим воздухом. (Дети
выполняют дыхательную гимнастику.)

А теперь отгадайте загадки и
послушайте стихи. Найдите деревья, о которых в них говорится.

Стоят столбы белые,

На них шапки желтые,

Летом мохнатые,

Зимой сучковатые.

Где они стоят, там и шумят.

Что это за деревья? (Березы)

Все клены стали рыжие,

Но ни один не дразнится,

Раз все равно мы рыжие –

Кому какая разница!

Осень в лес к нам пришла,

Красный факел зажгла.

Здесь дрозды, скворцы снуют

И, галдя, ее клюют. (Рябина)

Дети рассматривают деревья и
их листья.

Игра «Найди дерево по
листочку».

Каждый ребенок получает лист
с какого-нибудь дерева. По сигналу дети находят деревья, с которых они упали.

Подвижная игра «У медведя во
бору».

Дети ходят по полянке и поют
песенку.

У медведя во бору грибы,
ягоды беру,

А медведь сидит и на нас
рычит.

С последним словом водящий –
медведь – ловит убегающих детей.

Вспомните: какие птицы
остаются у нас зимовать? (Ответы.)

Наблюдение за дятлом и
сорокой.

Игра «Летает – не летает».

Ведущий перечисляет названия
зверей и птиц, Дети машут «крыльями», если названа птица, и не поднимают рук,
если ведущий назвал другое животное.

Под сосною у дорожки

Кто стоит среди травы?

Ножка есть, но нет сапожка,

Шляпка есть – нет головы.
(Гриб)

Вспомните правила сбора
грибов. (Собирать можно только известные съедобные грибы, ядовитые обходить
стороной, не топтать их, потому что они нужны лесным животным.)

Катание по лесу на лошади
лесника.

Подвижная игра «Мышеловки». Одни дети становятся парами
по кругу и, держась за руки, поднимают их вверх – мышеловки открыты. Другие
дети – мышки – пробегают через мышеловки. По сигналу дети опускают руки.
Попавшаяся мышка ждет пару, затем вместе с ней образует мышеловку.

Сбор листьев, шишек, мха,
веток, другого природного материала.

Сюрпризный момент

Кто на ветке шишки грыз

И бросал объедки вниз?

Кто по елкам ловко скачет

И взлетает на дубы?

Кто в дупле орешки прячет,

Сушит на зиму грибы? (Белка)

Дети находят под сосной
корзину с лесными орехами.

Вот и заканчивается наша
экскурсия. Сегодня мы с вами говорили о лесе. Мы еще много будем говорить о
нем, не раз побываем здесь. Нужно запомнить: лес – наш друг и помощник. И
относиться к нему надо как к другу, бережно и внимательно.

Будь здоров, зеленый лес!

Стой в торжественном наряде!

Парты, книги и тетради

Ты нам дал, зеленый лес.

Чтоб небес не застилали

Тучи копоти и пыли,

Чтоб прозрачны были реки,

Будь здоров, зеленый лес!

Чтоб навеки не исчез

Зверь лесной и птица тоже,

Процветай, наш друг хороший!

Будь здоров, зеленый лес!

Осенняя экскурсия в рощу

Программное содержание: Закреплять знания о том, что осенью листья на деревьях желтеют и
опадают – это листопад. Дать детям почувствовать красоту осенней природы.
Обогащение словаря: листопад, листья шуршат, шелестят.

Беседа перед экскурсией. Вспомнить с детьми,
что они видели в роще, когда ходили туда летом.

Ход экскурсии.

По дороге в роще провести
беседу о состоянии погоды (ясно, тучи, тихо, ветер). В роще обратить внимание
детей на красивое сочетание золотистой окраски листьев с зеленой хвоей сосен,
елей и голубым небом. Отметить, что расцветка листьев у разных деревьев
неодинакова.

Подвести детей к березе,
клену, тополю. Отметить порадевшую листву на ветках. Рассмотреть листья этих
деревьев и сравнить их по цвету, форме. Предложить детям понаблюдать, какие
листья отрываются от веток и как они падают на землю, послушать, как листья
шелестят. Назвать наблюдаемое явление листопадом. Вспомнить с детьми знакомые
им слова из песни М. Красева:

Падают, падают листья,

В нашем саду листопад,

Желтые, красные листья

По ветру вьются, летят.

Прочитать стихотворение А.
Толстого «Осень»:

Осень… Обсыпается весь наш
бедный сад.

Листья пожелтелые по ветру
летят…

Предложить детям побегать
по опавшим листьям, послушать, как они шуршат. Воспринимая шелест падающих
листьев и шуршание их под ногами одновременно с обозначением этих явлений
словами, дети усваивают смысловое различие близких по значению слон (шелестит,
шуршит).

Собрать красивые листья
для упражнения в различении по ним деревьев, для поделки шапочек и букетов, для
проведения с ними игр.

Для упражнения в
различении деревьев по листьям провести игру «Найди дерево по листу». Для этого
разделить детей на 3-4 подгруппы. Дать одной из них листья березы, другой –
клена, третьей – тополя, четвертой – осины. После сигнала воспитателя дети
каждой подгруппы должны добежать до того дерева, листья которого они получили,
и назвать его. Выигрывает подгруппа, раньше других собравшаяся у «своего» дерева.
Меняя листья между группами, можно продолжить игру.

Осенняя экскурсия в рощу (в конце листопада)

Программное содержание: рассматривание зимующих почек, определение деревьев по плодам.

Ход экскурсии

По дороге в рощу отметить
погоду (небо серое, тучи). Прочитать детям стихотворение Н. А. Некрасова
«Осень»:

Поздняя осень,

Грачи улетели.

Лес обнажился,

Поля опустели.

На месте первой экскурсии
рассмотреть с детьми деревья: на ветках нет листьев, но видны почки. Обратить
внимание детей на то, что в парке стало просторно, светло. Прислушаться к
звукам. Поискать на земле плоды; рассмотреть их на ветках дерева и назвать его;
сравнить плоды ясеня, клена, липы, рябины; собрать их для занятий и кормления
птиц.

Для упражнения в
различении деревьев по плодам можно провести игру. Воспитатель раздает детям
плоды, и по его сигналу дети должны стать под дерево, которому принадлежит
плод.

Экскурсия в лес «Осень – прекрасная пора»

Программное содержание: развивать у детей понятия о древесных, кустарниковых и травянистых
растениях; развивать любознательность, познавательный интерес к сезонным
изменениям природы и творческие способности детей; развивать эстетическое
мировоззрение, раскрывая причины наступления осенних явлений в жизни растений
путем установления связей между ними и изменениями в окружающей среде.

Ход экскурсии.

Начинаю экскурсию с места,
к которому подступают деревья кустарники, тронутые палитрой осенних красок.
Читаю стихотворение И. Бунина «Листопад»:

Лес, точно терем
расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой пестрою стеной

Стоит над светлою поляной.

Березы желтою резьбой

Блестят в лазури голубой,

Как вышки, елочки темнеют,

А между кленами синеют

То там, то здесь в листве
сквозной

Просветы в небо, что
оконца…

Раскрываю для детей тайны удивительных
вещей природы.

В ходе рассказа
конкретизирую понятие «дерево», «кустарник», «трава», обращаю внимание
дошкольников на их многообразие, ввожу видовое название растений. Объясняю им:
причины изменения окраски листьев, листопада; чем вызвано многообразие плодов;
чем объяснить сравнительную тишину осеннего леса.

При объяснении использую
стихотворение Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной»:

Есть в осени
первоначальной

Короткая, но дивная пора –

Весь день стоит как бы
хрустальный,

И лучезарны вечера…

Ближе познакомиться с
миром природы помогает игра «Найди свое дерево». Играют в паре. Один из детей
выполняет роль слепого (закрывает глаза), а другой роль поводыря. Поводырь
подводит слепого своей дорогой к одному из деревьев; слепой должен обследовать это
дерево с закрытыми глазами, потрогать руками шероховатости, неровности коры,
ощутить его запах. Затем поводырь возвращает слепого на исходные позиции, и тот
уже один находит верную дорогу и по своим ощущениям определяет «свое дерево».

Далее работа построена
так, что ребята уже вдвоем исследуют это дерево, знакомятся с животными,
обитающими в его коре, листве: определяют, как связаны они с деревом и что
будет, если дерева не станет.

Игру использую с целью
развития познавательной активности детей.

После экскурсии выясняю,
как дети усвоили материал по данной теме. Для этого использую следующие
вопросы:

1. Чем кустарник
отличается от дерева?

2. Какие осенние явления
можно наблюдать в жизни цветковых растений?

3. Как объяснить смену
осенью окраски листьев?

4. Какое значение имеет
листопад в подготовке растений к зиме?

5. Какие плоды преобладают
у кустарников?

6. Как они
распространяются?

7. У каких растений
быстрее желтеют листья – у деревьев или кустарников?

Почему говорят: «Если лист
ничком ложиться, когда опадает, – к урожаю на будущий год»; «Если осенью
листопад пройдет скоро, надо ждать крутой зимы».

Отгадайте загадки: Весной
веселит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает (лес)

Много рук, а нога одна» (дерево)

Зелена, а не луг, бела, а
не снег, кудрява, а без волос» (береза)

Сидит – зеленеет, летит –
пожелтеет, упадет – почернеет (лист)

Летом одевается, зимой
раздевается (растения)

В конце беседы отмечаю
наблюдательных, организованных детей делаю вывод, придав материалу целостность.

Экскурсия в парк

Программное содержание: для ознакомления детей с изменениями в жизни
растений парка осенью целесообразно провести три экскурсии: в начале осени,
когда можно показать первое расцвечивание листьев, в период массового листопада
и поздней осенью.

Ход экскурсии

Придя в парк,
остановиться, чтобы показать детям ландшафт ранней осени – деревья ещё зелёные,
только кое-где появились жёлтые и красные листья; обратить внимание на погоду
(солнечно, тепло, хмуро, тихо, ветер), ещё тепло, почти как летом; и предложить
посмотреть, что же изменилось: какая трава, какие листья стали на деревьях,
отметить, что трава ещё зелёная. Наблюдая деревья, следует отметить, что у
берёзы осенью ещё много зелёных листьев, но появились уже жёлтые. Обратить
внимание на жёлтый, золотистый цвет листьев берёзы. Понаблюдать, какие листья
опадают с берёзы – жёлтые или зелёные. Воспитатель даёт задание найти ещё
какое-нибудь знакомое дерево, например тополь, обращает внимание на то, что
листья на тополе ещё совсем зелёные.

Показать, как он особенно ярко расцвечивается
клен осенью, листья его выделяются своей величиной, красивой окраской и формой.
Подойдя к клёну, воспитатель говорит: «Это клён. Посмотрите, какое высокое
дерево, ствол, ветки у него тёмные, листья большие, резные. Какого цвета листья
на клёне? Видите, у клёна ещё много зелёных листьев, но есть жёлтые, красные,
оранжевые».

Воспитатель предлагает
поискать листья клёна, берёзы на земле, дорожках, принести и сказать, у кого
кленовые, у кого берёзовые листья, рассмотреть листья, сравнить их по форме,
величине, окраске.

Чтобы закрепить умение
детей различать деревья по листьям и стволу, провести игру «От какого дерева
лист?».

На экскурсиях, если есть
возможность, надо понаблюдать за посадкой молодых деревьев. Дети узнают, что молодые
деревья сажают осенью (или весной).

Экскурсия в лиственный
лес

Программное содержание: упражнять детей в различении по внешнему виду деревьев:
дуб, берёза, рябина. Дать детям почувствовать красоту осенней природы. Уточнить и обобщить представление детей об
осенних явлениях природы.

Словарь: Листопад, листья шуршат,
шелестят.

Ход экскурсии

 По дороге провести беседу о
состоянии погоды (ясно, тучи, тихо,
ветер и т. д.). Обратить внимание детей на красивое сочетание золотой окраски
листьев и голубым небом. Отметить, что расцветка листьев у разных деревьях не
одинаковая. Подвести детей к берёзе, клёну, тополю. Отметить поредевшую листву на ветках. Рассмотреть листья этих
деревьев и сравнить их по форме и по их цвету. Предложить детям
понаблюдать, какие листья отрываются от веток, и какие падают на землю,
послушать, как листья шелестят. Назвать наблюдаемое явление листопадом.
Вспомнить с детьми знакомые им слова из песни:

Падают, падают листья,

В нашем саду листопад,

Жёлтые, красные листья

По ветру вьются, летят….

Прочитать стихотворение А. Толстого
«Осень».

Осень обсыпается весь наш бедный сад.

Листья, пожелтевшие по ветру летят.

Предложить детям побегать по опавшим листьям, послушать,
как они шуршат. Воспринимая шелест падающих листьев и шуршание их под ногами одновременно с обозначением этих
явлений словами, дети усваивают смысловое различие близких по значению
слов (шелестит, шуршит).

Собрать красивые листья для упражнения в различении по ним
деревьев, для поделки шапочки и беретов, для проведения с ними игр. Для
упражнения в различении деревьев по листьям провести игру «Найти дерево по
листу». Обратить внимание детей на то, что стало
просторно, светло, прислушаться к звукам. Поискать на земле плоды: рассмотреть
их на ветках дерева и назвать его: сравнить плоды ясеня, клёна, рябины; собрать
их для занятий и кормления птиц.

По окончанию экскурсии сказать лесу до
свидания, спасибо за красоту и чистый воздух. Напомнить детям, что в лесу
нельзя мусорить. Убирать за собой
мусор.

Цель: расширение компетенций дошкольников об осенних
явлениях в природе, о последовательности изменений в неживой и живой природе и
их взаимосвязях.

Задачи: Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать,
развивать любознательность. Формировать представления о чередовании времен
года. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Наблюдать явления природы, как иней, град, туман, дождь. Расширять и обогащать
знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады,
сильные ветра), познакомить с таким природным явлением, как туман. Обогащать
представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и
длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т.д.). Учить определять свойства снега
(холодный, пушистый, рассыпается, липкий и т.д. из влажного тяжелого снега
лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется
(то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются
сосульки). Рассказать, что 22декабря – самый короткий день в году.

Зимняя экскурсия в парк (вариант деловой)

Программное содержание:
показать детям, что природа не погибает, а как бы
засыпает; уточнить признаки зимы; дать знания, что почки являются настоящими
листьями, спящими до весны; что у разных растений форма и размер почек разные; научиться
различать деревья по силуэтам; понять, как растения приспособились переносить
суровые условия зимы; уточнить роль снега для растений. Научиться различать
деревья по силуэтам.

Ход экскурсии

Ребята, сейчас зима, на улице очень холодно. Животным и растениям уже
не живется так же хорошо, как летом.  Давайте сходим в парк и посмотрим,
погибли в нём растения и животные или нет. Одевайтесь быстрее, чтобы успеть
вернуться к обеду. Прежде чем говорить о растениях, давайте назовём все
признаки зимы. Договоримся, что каждый будет называть только по одному
признаку. Говорите громко, чтобы всем было слышно. (Дети выполняют просьбу
воспитателя. Разговор продолжается до тех пор, пока не будет названо около 10
признаков. Обычно, назвав 4-5 признаков дети начинают испытывать затруднения.
Воспитатель активизирует их мыслительные процессы, предлагая внимательно
посмотреть кругом, чтобы увидеть другие признаки. Не следует торопить детей или
подсказывать им, называть признаки самому.

Молодцы, много мне
рассказали. Обратили внимание на слова Коли? Он сказал, что деревья стоят
голые, на них нет листьев. Давайте уточним, так ли это. Я каждому дам по
веточке. Рассмотрите её и скажите, чем она отличается от палочки. (Ответ детей:
на веточке есть почки.) Снимите варежки и раскройте почку. Постарайтесь
разобраться самостоятельно, что она собой представляет. (Дети рассматривают
строение почки, обсуждают увиденное между собой.)

Кто из вас понял, что
такое почка? (Желательно построить так данный момент экскурсии, чтобы дети сами
догадались, что это – туго свёрнутые маленькие листочки.) А кто догадается,
почему они сверху покрыты плотными коричневыми чешуйками? (Дети могут
догадаться, что чешуйки защищают нежные листочки от дождя, снега и холода.
Воспитатель уточняет их догадку, сравнивая чешуйки с пальто, которое человек
надевает зимой.) Коля, а почему твоё пальто не распахивается на ветру? (Оно
застёгнуто на пуговицы.) А почему не раскрываются чешуйки на ветру? Кто
сообразит? (Рассмотрев чешуйки и свои слипающиеся пальчики, дети догадываются,
что чешуйки склеены специальной смолой.)

Теперь даю вам новое
задание. Внимательно посмотрите вокруг и по форме почек определите, с какого
дерева или куста взяты почки, которые мы сейчас рассматривали. (Дети,
рассматривая окружающие растения, находят это дерево. Желательно эту беседу
проводить на некотором расстоянии от него, чтобы в поле зрения детей попадало
несколько растений, иначе ответ на вопрос не будет включать таких необходимых компонентов
процесса познания, как анализ и синтез.)

Молодцы. Это дерево
называется тополем. Летом вы видели его с листьями, а теперь запомните, как оно
выглядит без них. Поищите, нет ли здесь другого такого же дерева. (Этот вопрос
задается в обоих случаях: если тополь есть и если его нет.)

Правильно. Теперь держите
другие веточки. Чем они отличаются от ветки тополя? Обращайте внимание не
только на почки, но и на кору. (Ветки должны довольно значительно различаться
между собой; если у тополя кора светлая, почки крупные, то у других кора должна
быть тёмной или белой, а почки мелкими, как у вяза, карагача, берёзы и т.п.)
(Ответы детей.) Хорошо. Найдите это дерево около нас. Внимательно посмотрите и
запомните, как оно выглядит зимой. Называется берёзой. Найдите другую березу.

Давайте сравним деревья,
которые мы только что рассматривали, с берёзой (любым соседним деревом). Вот
она стоит перед нами. Кто может сказать, чем эти деревья отличаются друг от
друга? (Ответы детей.) А теперь скажите, чем они похожи друг на друга. (Ответы
детей. В том и другом случае признаков должно быть названо много. На каждый
вопрос дети дают обстоятельный ответ.

Ребята, мы с вами видели
разные деревья. Скажите, как они приспособились переносить суровые условия зимы
(Ответы детей.) А как приспособились кустарники? (Ответы детей.) А как
приспособилась трава? (Ответы детей. Скорее всего они скажут, что трава
погибла.) Вы так думаете? Давайте проверим. У нас собой есть лопатки. Мальчики,
раскопайте снег до земли. (Чтобы данное наблюдение прошло успешно, воспитатель
осенью примечает, где растёт много злаковых трав. В этом месте накануне
экскурсии он делает пробные раскопки. Как правило, под снегом обнаруживается
зелёная трава высотой 10-20 см. Она имеет зелёный цвет и является молодой, а не
сохранившейся с осени старой.) Рассмотрели траву? Сразу же забросайте яму
снегом, чтобы трава не вымерзла. Снег для неё как одеяло: не пропускает к земле
сильный холод. Значит, трава как растение в целом не погибла. Погибли только
листики. А что осталось в почве живым? (Ответы детей: корни, корневища,
семена.)

 «Сейчас мы проверим,
одинакова ли глубина снега в разных местах. Разделитесь по парам. Каждой паре
даю рейку и карандаш. Вы будете ходить по участку, втыкать рейку в снег в
разных местах, стараясь достать до земли, и рисовать карандашом черту,
отмечающую уровень снега. Вот так (воспитатель показывает). Один держит рейку,
другой — карандаш. Старайтесь найти места, где снег очень глубокий, средний и
где его почти нет».

Воспитатель раздает
оборудование. Дети выполняют задание и возвращаются к воспитателю. У каждой
пары на рейке несколько меток. Данное задание заменяет физкультминутку.

Покажите палочки. Какой вы
сделали вывод: одинакова ли глубина снега в разных местах? (Ответы детей.) Как
по-вашему, где лучше сохраниться трава: где снега много или там, где его мало?
(Ответы детей.) Почему? (Ответы детей.) А деревьям тоже полезен снег?

Теперь скажите, какова же
польза снега? (Ответы детей. Если они назовут только защиту от холода, надо
помочь им сообразить, что снег полезен и весной: если его много, будет много
воды, и почки распустятся быстрее.)

Молодцы. Наша экскурсия
заканчивается. Давайте решим основной её вопрос: зимой природа погибает или
только засыпает? (Ответы детей.) Даю вам задание на дом, во дворе и на улице
присмотритесь к растениям и ответьте на два вопроса: первый – как они
приспособились к зимним холодам, второй – надёжно ли укрыты их корни снегом.
Заметьте места, где снега много и где его мало, а весной проверьте, где будет
больше травы и где почки деревьев распустятся раньше. Завтра мы обсудим оба
вопроса, а сейчас пойдем домой, и вы будете называть все деревья, которые нам
встретятся по пути. (Дети идут домой. Подходя к каждому новому дереву, они
останавливаются и называют его. Если попадается незнакомое дерево, название
даёт воспитатель.)

Можно предложить и другую
концовку занятия. Воспитатель разбивает всю группу на три звена и каждому даёт
свой номер: первое, второе и третье. Затем он называет подряд три дерева. 1-е
звено бежит к тому дереву, которое названо первым, 2-е – вторым, 3-е – третьим.
Игра повторяется несколько раз, и каждый раз порядок названия деревьев
меняется. Данную игру можно провести и в середине экскурсии, если ребята
замёрзнут.

На следующий день
воспитатель, выясняет, что дети увидели у себя во дворе и на улице. Совместно
обсуждать следующие вопросы:

– Полезно ли подсыпать
снег под деревья?

– Зачем в полях, где
посеян хлеб, проводят снегозадержание?

– Полезно ли утаптывать
снег?

Экскурсия получит хорошее
завершение, если на прогулке дети подсыпят снег под деревья и кустарники своего
участка, беря его из сугробов, скопившихся вдоль дорожек.

Зимняя экскурсия в парк (вариант игровой)

Программное содержание:
показать детям, что природа не погибает, а как бы
засыпает; уточнить признаки зимы; дать знания, что почки являются настоящими
листьями, спящими до весны; что у разных растений форма и размер почек разные; научиться
различать деревья по силуэтам; понять, как растения приспособились переносить
суровые условия зимы; уточнить роль снега для растений. Научиться различать
деревья по силуэтам.

Ход экскурсии

Воспитатель предлагает детям идти одеваться. Выйдя в раздевалку, дети
обнаруживают на одном из шкафчиков большую игрушку (Карлсона, Незнайку, Мишку и
т.п.). Рядом с ней находится красочный конверт, на котором написано: «12-ой
группе». Воспитатель даёт возможность детям обсудить ситуацию, рассмотреть
конверт, вынуть письмо и ждёт, когда они обратятся с просьбой прочесть текст. В
письме написано: «Я услышал, что вы собираетесь на экскурсию. Не ходите. Ничего
нового вы не узнаете, только зря потратите время. Лучше посидите в комнате. Я
вам и так расскажу, что делается на участке…»

Воспитатель прерывает
чтение и спрашивает: «Ну что, послушаем Карлсона? Останемся в комнате?» Скорее
всего, ответ будет отрицательным. Воспитатель предлагает: «Тогда возьмём письмо
и Карлсона с собой и продолжим чтение на экскурсии. Проверим, правильно ли
написал на Карлсон».

Дети одеваются и выходят
на запланированное место. Устроив Карлсона на каком-нибудь дереве, с которого
ему будет хорошо видно ребят, воспитатель возвращается к чтению письма.
Методика чтения всех фрагментов одинакова: воспитатель прочитывает мысль и
останавливается, давая возможность детям проверить её правильность, а потом
осмыслить и сформулировать ответ. Если при ответах дети обращаются к
воспитателю, педагог просит их сообщать свои доводы Карлсону.

Итак, воспитатель достаёт
письмо и читает: Сейчас лето… Спрашивает правда? Зима, – отвечают дети.
Почему вы решили, что зима? Объясните это Карлсону.

Убедившись, что Карлсон
усвоил признаки зимы, воспитатель снова обращается к письму: «Дни стали очень
длинными». Спрашивает: правда? (Ответы детей.) «Снег лежит всюду ровным
слоем…» (Ответы детей.) Воспитатель: «Чтобы доказать Карлсону наши мысли,
давайте измерим глубину снега в разных местах». Воспитатель даёт каждой паре
детей карандаш и рейку, с которыми они работают так же, как это описано в
первом конспекте.

Дальше в письме: «Все
деревья стоят голыми; листьев на них нет…» Воспитатель спрашивает: «Это
правда, ребята?» Скорее всего, дети с этим согласятся. Тогда воспитатель
предлагает им сравнить палочку и веточку.

В заключении воспитатель
говорит: «Ну что, Карлсон, убедился, что на дереве и зимой есть листья, только
они очень маленькие и прикрыты чешуйками. Ты, Карлсон, был не прав. Что же он
пишет нам дальше: «Травы нет и в помине….» Вы согласны? Скорее всего, дети
согласятся, но не так решительно, поскольку на прошлом примере убедились в
ошибочности расхожих представлений об отсутствии листьев на деревьях.

Воспитатель. Не будем
гадать. Возьмите лопатки и раскопайте снег до земли. Сами проверим – будем
знать точно.

Воспитатель. Опять, ты
Карлсон, ошибся. Посмотрим, что ты там дальше сочинил: «Если вы заметили, что
под деревьями лежит снег, скорее отбросьте его в сторону. Снег для деревьев
очень вреден…». Ты, Карлсон, сочинитель. Ребята, расскажите Карлсону, зачем
нужен снег под деревьями. (Ответы детей.) Пошли дальше: «Из тёплых краёв уже
вернулись птицы и громко распевают свои песни. В кустах заливаются соловьи и
вороны» (Ответы детей.)

«А вот, что он пишет в
конце» «Вот видите, ребята, я говорил, что ничего нового вы не узнаете. Так и
знал, что вы меня не послушаете и всё-таки пойдёте на экскурсию. Зря только
время потеряли». Ребята, вы и правда ничего нового не узнали? Слушай, умник.
(Дети называют факты, которые оказались для них новыми: наличие листьев на
деревьях, травы под снегом и др.) Пойдём, Карлсон, домой. И больше таких писем
нам не пиши».

Ребята уходят в групповую
комнату или остаются играть на участке в соответствии с рабочим планом
педагога.

Зимняя экскурсия в парк (вариант конкурсный)

Программное содержание: показать детям, что
природа не погибает, а как бы засыпает; уточнить признаки зимы; дать знания,
что почки являются настоящими листьями, спящими до весны; что у разных растений
форма и размер почек разные; научиться различать деревья по силуэтам; понять,
как растения приспособились переносить суровые условия зимы; уточнить роль
снега для растений. Научиться различать деревья по силуэтам.

Ход экскурсии

Придя в парк, воспитатель
делит группу на две команды. Каждая из них выбирает себе название. В ходе
экскурсии воспитатель предлагает обеим командам по шесть заданий. Ответы на
большинство из них дети должны добыть экспериментальным путём. Для экономии
времени обе команды получают первое задание одновременно, а дальнейшие по мере
готовности ответов. На их обдумывание и совещание между собой членов команд
отводится по несколько минут. За каждый правильный ответ команда получает
фишку. Фишки в руки детям не даются и опускаются в соответствующие стаканы,
принесённые заранее. Каждая команда работает самостоятельно и ответов другой
команды может не слушать.

Задание 1. Назвать признаки зимы. Задание является общим для
обеих команд. Команды называют признаки по очереди и за каждый признак получают
фишку. Таким образом, за это задание можно набрать несколько фишек. Если одна
из команд уже не может назвать новых признаков и пропускает ход, другая команда
получает две фишки.

Задание 2. 1-й команде: «Что такое почка? Разорвите её, рассмотрите и решите
вопрос самостоятельно», 2-й команде: «Для чего почке нужны чешуйки?»

Задание 3. 1-й команде: «Чем отличается веточка зимнего дерева от такой же
веточки летом?», 2-й команде: «Чем отличается веточка от палочки?»

Задание 4. Определить с какого дерева взята ветка. (Командам даются ветки с
разных деревьев. Обязательное условие – чтобы оба росли на территории, где
проходит экскурсия. В этом конкурсе фишки получают обе команды, независимо от
того, кто найдёт своё дерево первым: поскольку целью экскурсии является
получение новых знаний, проигравших в данном задании нет.)

Задание 5. Раскопать снег лопатками и рассказать, что там обнаружено. (Если место
выбрано педагогом правильно, дети обнаружат под снегом зелёную траву. Как и в
предыдущем задании, фишки получают обе команды.)

Задание 6. 1-й команде: «Что хорошего сделал здесь человек?», 2-й команде: «Что
плохого сделал здесь человек?»

На этом задании команды
тоже набирают несколько фишек. Чем больше признаков будет названо, тем глубже
дети оценят роль человека в природе.

В конце экскурсии
подсчитывается количество фишек у каждой команды. Побеждает не «дружба», а
конкретная команда. Награждать победителя не следует: наградой является радость
от процесса познания нового и активной тренировки своих мыслительных процессов.

Экскурсия в зимний парк

Программное содержание: сформировать представление о зиме как
времени года, научить детей подмечать характерные признаки зимних явлений в
неживой и живой природе, сравнивать зиму с летом (долгота дня и ночи, погода,
вид деревьев). Способствовать воспитанию любви к родной природе. Обогащение
словаря: вьюга, метель, снегопад, зимующие, линяют, шероховатый ствол, корявые
ветки.

Предварительная работа.

1.     Воспитатель определяет цели, место экскурсии, путь, намечает места
коллективного и самостоятельного наблюдения, готовит конспект, раздает детям
стихи С. Есенина о зиме для заучивания.

2.     Подготовка детей: им сообщается цель экскурсии, правила поведения на улице,
как лучше одеться.

Ход экскурсии

Перед занятием воспитатель
собирает детей, в руках у него игрушка попугай.

Ребята, откуда к нам прилетел
попугай Кока? (С юга, из Африки.) Правильно. Скажите мне, а зачем он прилетел к
нам? Да, он никогда не видел зимы. Но, сидя в группе, он не поймет, чем
отличается холодная зима от жаркого лета. Давайте с вами сходим в парк и
расскажем и покажем, что такое «зима», чем она отличается от лета. А что нам
надо сделать, перед тем как пойти в парк? (Убрать игрушки, сходить в туалет и
потеплее одеться.) Правильно. Кока пока постоит с Кешей, мы с вами быстро
уберем игрушки и соберемся на улицу. (Помогает детям в уборке игрушек, смотрит,
как одеваются дети.) Вот мы с вами собрались, наденем Коке шарфик и шапочку,
чтобы он не замерз. Можно отправляться в путь.

Попугай. Нет, нельзя. По дороге сюда я видел
в городе очень много машин. Знают ли ребята, как надо вести себя на улице и
проезжей части?

Дети. Знаем.

Ребята, как надо вести себя
на улице и на дороге? Не шуметь, не баловаться, нельзя убегать от группы,
дорогу переходить всем вместе и только по пешеходному переходу. В парке не
бегать, не ломать деревья и кусты.

Попугай. Молодцы, знаете правила поведения на
улице. Значит, можно идти в парк.

Все идут в парк. По дороге
воспитатель спрашивает у детей, какое сейчас время года, какая сегодня погода
(светит ли солнце, идет ли снег, какой ветер). В парке дети сначала бегают,
резвятся, осматривают его, потом по сигналу (звук свистка) возвращаются к
воспитателю, окружают его.

Попугай. Пока я осматривал парк, у меня
возникло очень много вопросов. Не могли бы вы мне на них ответить? Как вы
определите, что наступила зима?

Дети отвечают, что приход
зимы можно определить по одежде людей, погоде – небо серое, часто идет снег,
солнце светит мало, дует холодный ветер, бывают метели, вьюги. Деревья зимой
голые, ветки у них хрупкие.

Затем воспитатель организует
игру «К названному дереву беги!».

Попугай. Ребята, а кто я?

Дети. Попугай – птица.

Попугай. А у вас какие есть птицы?

Дети. Воробьи, ласточки, синицы, снегири,
вороны, галки и всякие другие.

Попугай. На зиму у вас остаются какие-нибудь
птицы? (Да!) А как они называются одним словом? (Зимующие.) А почему они не
улетают в теплые страны, как другие? (Их кормят люди, и они сами находят еду – ягоды,
семена).

Ребята, давайте повесим
птицам кормушку с семенами, крошками, зернами.

Попугай. Ой, ребята, я что-то слышу. Где-то
что-то скрипит. (Снег.) А почему получается такой хруст, когда мы идем? (У
снежинок отламываются лучики.) У нас в Африке есть много разных животных. Вы
знаете, какие? (Да.) Назовите их. (Жираф, тигр, слон, бегемот и др.) А в ваших
лесах какие животные есть? (Заяц, лиса, бурый медведь, волк, белка и др.) А как
они зимуют, чем отличается жизнь животных летом и зимой? Спасибо. Теперь я буду
знать, что такое зима, каковы особенности этого времени года.

Начинается новая игра –
«Перелет птиц».

Попугай. Ребята, а зимой можно найти
насекомых? (Нет.) Где они? (Спрятались в коре деревьев, в лесу под снегом, в
земле.)

Дети собирают веточки,
листья, семена, кусочки коры. Они рассматривают их, рассказывают воспитателю, с
какого они дерева, кустарника. Начинается новая игра – «Детки, с какой ветки?»

Попугай. Спасибо вам, ребята, я узнал много
нового. Когда прилечу в Африку, расскажу об этом своим друзьям. Весело было с
вами играть.

Кока, а наши ребята знают
стихи о зиме.

Попугай. Да, я очень люблю
слушать стихи. Прочитайте мне, пожалуйста. (Дети читают наизусть стихи «Пороша»
и «Поет зима, аукает».)

Замечательные стихи. А вы
знаете, кто их написал?

Дети. Да. Сергей Есенин.

Попугай. Спасибо вам за интересную
беседу. Мне пора в Африку. До свидания!

Попугай улетает. Дети играют
в игру «Волк во рву», гуляют. По обратной дороге в детский сад они рассказывают
воспитателю, что делают зимой люди (чистят улицы от снега, вешают кормушки для
птиц).

Экскурсия в зимний лес «В гостях у зимушки-зимы»

Программное содержание: показать детям чудо белого цвета, увидеть деревья зимой, разнообразие
коры деревьев.

Ход экскурсии

Воспитатель,
придя в лес, обращает внимание детей на красоту зимнего леса, на внешний вид
деревьев и кустов (нет листьев). Предложить детям посмотреть, как красиво голые
ветви вырисовываются на фоне неба. Воспитатель предлагает детям прислушаться,
как стало тихо в лесу.

Показать детям тополь,
какой у него толстый ствол, какие неровные, корявые ветки, какого цвета у
тополя кора и что она шероховатая. Показать детям кору березы.

Воспитатель предлагает
отыскать еще одно дерево. Какое? Послушайте.

Ее всегда в лесу найдешь,

Пойдем гулять и встретим.

Стоит колючая, как еж,

Зимою в платье летнем.

А к нам придет под Новый
год –

Ребята будут рады,

Хлопот веселых полон рот

Готовят ей наряды.

Обратить внимание детей на
характерные особенности ели, которые отличают ее от других деревьев. Предложить
детям погладить ствол, потрогать иголки, показать руками строение дерева.

Прочитать стихотворение О.
Высотской «Елочка».

Ни листочка, ни травинки!

Тихим стал наш сад.

И березки, и осинки

Скучные стоят.

Только елочка одна

Весела и зелена.

Видно ей мороз не страшен
–

Видно смелая она.

Провести игру «Угадай-ка».

Цель: упражнять детей в
выборе дерева по принципам, указанным педагогом или ребенком, раскрывающем
особенности строения и поведения данного обитателя. Ход игры: предлагается
описание дерева взрослым или ребенком, а остальные должны узнать о каком дереве
идет речь, найти и подбежать к нему.

Экскурсия в еловый лес

Программное содержание: дать детям знания о том, что февраль – пора высева еловых
семян. Предложить прислушаться в еловом лесу и услышать потрескивание: это
лопаются запечатанные корочкой смолы янтарные еловые шишки. Пронаблюдать, как
шишки раскрывают чешуйки и выбрасывают крылатые семена.

Ход
экскурсии

Спросить, кого напоминают крылатые семена ели? Выскочив из
своего «домика», каждое семечко превращается в малюсенький «вертолет».
Пронаблюдать, падает ли «вертолетик» или летит. (Летит, быстро вращаясь в
воздухе.) Рассмотреть невооруженным глазом и при помощи лупы семена ели,
обобщить высказывания детей. (Крылышко-винт уносит еловое семечко по наклонной
плоскости и опускает далеко-далеко от дерева-матери.) Предложить найти
дерево-мать и ее улетевших «детей». Собрать с детьми коробочку еловых семян для
дальнейшего их рассматривания и посадки. Эту экскурсию лучше организовать в
ветреный день с тем, чтобы можно было показать детям «золотую метель» еловых
семян-летучек. Для закрепления познавательной информации в вечернее время
воспитатель вместе с детьми выполняет коллективную работу красками, карандашами
или мелками на тему «Зимняя золотая метель» или «Путешествие елового семечка».
После рисования воспитатель может рассказать детям сказку от имени елового
семечка, превратившегося в елочку «Путешествие елового семечка»

– Я – маленькое крылатое семечко, оторвалось от матери-ели
и улетело далеко-далеко, упало в землю и стало расти. Другие елочки в отдалении
толпились тесной стайкой, а я росла одна. Им было легче, чем мне, потому что в
непогоду они защищали друг друга, я же была одинока, и мне было очень трудно.
Много раз меня из земли чуть не вырывал ветер, зимой же мне было страшно
холодно: снег вокруг меня сметало и уносило к моим сестренкам-елям, которые
стояли тесной стеной и не пропускали его. Под снегом им было тепло, словно под
одеялом, и они поэтому не знали, что такое стужа. Зато летом мне было лучше,
чем им: ведь я купалась в солнце, ничто не мешало расти моим молодым зеленым
ветвям в стройной вершинке. И вот, словно в награду за все мои муки, я выросла
такой красивой и стройной, а мои сестры были низки, кривы и однобоки.

Меня кормили и сейчас кормят мои верные корни, которые
всегда, даже в невыносимый зной, достают для меня из земли влагу и пищу. А дышу
я листьями-иголками – их с каждым годом становится все больше и больше. Каждой
весной на кончиках моих ветвей появляются молоденькие «лапки» с нежными
светло-зелеными иголками, которые очень украшают меня, и я становлюсь еще
моложе и красивее. Сначала я росла медленно, а когда мне исполнилось пятнадцать
лет, я стала быстро тянуться кверху и в двадцать пять лет впервые зацвела: на
верхних моих ветвях появились зеленые шишки, а на других – нарядные малиновые
колоски, и я стала еще краше. А через год после цветения и я принесла семена,
такие легкие и нежные, что они сразу же разлетелись в разные стороны, а шишки,
в которых находи­лись семена, упали на землю к моим ногам. В ветвях стали
селиться птицы, и я больше не знала скуки. Очень веселят меня птицы, которые
любят мои семена и в моих ветвях высиживают зимой птенцов. Когда мне было сорок
лет, меня ударила молния и расщепила вершину, но я быстро залечила ее, выпустив
целебную смолу. В пятьдесят лет я была так высока, что меня стали замечать
перелетные птицы. Часто опускались они на мои ветви, остро пахнущие смолой, и
рассказывали мне об удивительных краях, где никогда не бывает зимней стужи. Я считаю
себя счастливой, потому что родилась красивой, люблю своих сестер и родину, где
выросла, и еще потому, что своими вкусными семенами я кормлю птиц и зверей…

При рассказывании или чтении сказки от имени елочки,
выросшей из крошечного семечка, необходимо опираться на знание детьми этой
проблемы. И поэтому в определенных местах сказки воспитатель должен делать
паузы и задавать вопросы, на которые дети отвечают самостоятельно.

Примерные вопросы:

– Почему сестрам-елочкам было легче пережить зиму?

– Почему одинокая елочка летом чувствовала себя лучше всех?

– Почему она выросла стройной и красивой, а ее сестры были
низки, кривы, однобоки?

– Почему весной елочку называли Белолапкой?

– С помощью чего залечила ель свою рану?

– Почему ель чувствовала себя счастливой?

Экскурсия в сквер
«Желанная гостья, живи ты у нас»

Программное содержание: способствовать
выявлению у старших до  школьников отношения к живой ели, растущей в
естественных условиях, и срубленной, мертвой, но зато красиво украшенной.
Содействовать эмоциональному приближению детей к живой природе: елка – друг
человека, и лишать друга жизни даже ради праздника нельзя. Учить детей излагать
собственные рассуждения, умозаключения. Развивать понимание красоты русской
речи в поэтическом произведении. Обогащать речь детей красивыми выражениями.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость и осознанность отношения к
представителям живой природы. Активизация словаря: неволя (плен, невозможность
вернуться на родину), рядил (одевал, наряжал).

Материал:
открытки, иллюстрации с изображением елей в естественных условиях и готовящихся
к новогоднему празднику, иллюстрация с изображением ели в зимних условиях.

Предварительная работа: выбор педагогом
уголка сквера с растущими елями, рисование по стихотворению К. М. Фофанова:

Нарядили елку в праздничное
платье,

В пестрые гирлянды, в яркие
огни,

И стоит, сверкая, елка в
пышном зале,

С грустью вспоминая про
былые дни.

Снится елке вечер, месячный и звездный,

Снежная поляна, грустный плач волков

И соседи-сосны, в мантиях морозных,

Все в алмазных блестках, в пухе из снегов.

И стоят соседи в сумрачной печали,

Грезят и роняют белый снег с ветвей…

Грезится им елка в освещенном зале,

Хохот и рассказы радостных детей.

Ход экскурсии

Полюбовавшись уголком елового леса в сквере, подержав в
руках колючие «лапки» елей, понюхав их душистые листья-иголки, дети вместе с
воспитателем располагаются на лужайке, рассматривая иллюстрации и открытки с
изображением ели, растущей в естественных условиях, в окружении птиц, зверюшек,
и ели, которую рубят, везут, наряжают к новогоднему празднику. После
рассматривания воспитатель предлагает каждому ребенку выбрать понравившуюся ему
открытку. В ходе работы педагог обязательно фиксирует количество детей,
выбравших открытки с изображением елок и елей, растущих в естественных
условиях. Воспитатель тоже выбирает себе иллюстрацию, но не показывает ее
детям, а предлагает угадать, какую елку она выбрала: в праздничном «платье», в
пестрых гирляндах, срубленную – или зеленую, густоветвистую, живую. Воспитатель
еще раз подводит детей к елям, давая возможность прикоснуться к ним.

«Вы знаете, дети, – грустным голосом говорит воспитатель, –
когда перед Новым годом по улицам мчатся машины с елками, мне всегда почему-то
становится очень-очень грустно, даже больно… (Пауза). Как вы думаете,
почему?» Выслушав предположения детей, педагог продолжает: «Да потому, что я
сразу же представляю себе их родной дом – лес, где они жили дружной семьей.
Страшно мне становится, когда я представляю этот «дом» пустым, с торчащими
пеньками… Мне даже кажется, что я вижу, как обрубленные стволы колючих
красавиц, словно обиженные люди, начинают «плакать» смолистыми слезами. О чем
же они плачут? (Ответы детей.) А отчего может плакать человек? Кем для нас,
людей, являются деревья? (Кормильцами, защитниками, лекарями, друзьями). Значит,
елка – наш друг? – спрашивает воспитатель у детей. – А разве можно своего друга
губить, лишать его жизни, даже ради праздника?».

Педагог дает возможность каждому ребенку высказать свое
мнение по этому поводу. Осмотрев еще раз ели, растущие вокруг, педагог спрашивает
детей о том, можно ли эти ели назвать одинокими. (Их окружают другие деревья,
травы, на которых живут насекомые, птицы, белки.)

«Представьте, дети, – говорит воспитатель, – что кто-то
вырубил вот эти ели. Что произойдет в этом уголке природы?» Обобщает
высказывания детей: нарушится покров земли, нарушится жизнь живых организмов.
Может быть, некоторые из них навсегда исчезнут. Исчезнут красивые деревья,
которые дают людям чистый воздух, хорошее настроение, укрепляют здоровье,
радуют своей красотой.

«А теперь, – говорит воспитатель, – давайте, дети,
вспомним, что происходит после праздника с новогодними елками? (Ответы детей.) Да,
– обобщает ответы детей педагог, – они оказываются выброшенными, никому не
нужными, словно бездомные люди. Каждый из нас знает, что ель – живое существо,
а все равно хочется, чтобы под Новый год она стояла в доме. Как же тут быть? (Самому
прийти к елке и устроить ей праздник.) Если бы мы с вами по-настоящему были
волшебниками и смогли бы оживить срубленную под Новый год елку, то что бы она
нам рассказала? Может быть, она о чем-то стала бы нас просить? (Ответы детей.) Я
хочу вам прочитать, дети, – говорит воспитатель, – одно стихотворение О.А.
Беляевской о новогодней елке, которая, словно живой человек, ощущала боль раны
от топора, тоску по родному лесу и любимым друзьям, от которых ее увезли
навсегда».

Елка зеленая, густоветвистая

В пышный наряд убрана,

В пышном уборе роняет смолистые

Слезы беззвучно она.

Ноет в стволе ее рана глубокая,

Сердце ей точит печаль:

Леса родимого, леса далекого

Елке мучительно жаль.

Звездного неба пространство безбрежное

Там возвышалось над ней,

Стлались под нею ковры белоснежные

С синим узором теней.

Ветер ей пел свои песни свободные,

Сказки ей лес говорил,

Щедрый мороз ее в ночи холодные

В жемчуг, алмазы рядил.

Думает елка с тоскою глубокою:

«Лес мой родной, не видать

Мне тебя больше. Прости! Одинокою

Здесь суждено умирать…

А для чего?» А вкруг елки шумливою

Дети собрались толпой.

Дышат весельем их лица счастливые,

Радостью блещут живой.

Елка задумалась.

Утро весеннее,

Лепет зеленых ветвей,

Птиц на заре щебетанье и пение

Дети напомнили ей.

Радость их горе смягчило тяжелое…

Тайной отрадой полна,

Вспыхнула ярко огнями веселыми

В грустной неволе она.

После паузы воспитатель задает детям следующие вопросы:
«Когда вы слушали это стихотворение, какое чувство испытывали: радость, веселье
или грусть и печаль? Почему у вас возникло такое чувство? Какая беда
приключилась с елкой? Почему она, красиво украшенная пестрыми гирляндами,
игрушками, «беззвучно роняла смолистые слезы…»?».

Педагог зачитывает вместе с детьми строфу стихотворения:

…Ноет в стволе ее рана глубокая,

Сердце ей точит печаль:

Леса родимого, леса далекого

Елке мучительно жаль…

– Чувствовала ли елка себя в доме у человека свободной,
счастливой? Что значит «жить в неволе»? (Жить в плену, чувствовать себя
оторванной от близких, невозможность вернуться в родные места.) Кем же
чувствовала себя украшенная елка? (Пленницей.) О чем она все время вспоминала?
Какую картину елка постоянно видела?

…Звездного неба пространство безбрежное

Там возвышалось над ней,

Стлались под нею ковры белоснежные

С синим узором теней…

Показать иллюстрации с изображением елей в зимнее время
года.

Были ли у елки близкие друзья? Назовите их. (Лес, ветер,
мороз.) Кого бы вы назвали своими любимыми друзьями? Когда вам бывает больно
или грустно очень, кого вы вспоминаете? (Мамину ласковую улыбку, нежные слова;
папины сильные, добрые руки.) И елка тоже, – продолжает разговор с детьми
воспитатель, – вспоминает своих друзей. Давайте, дети, вместе со мной
проговорим строфу стихотворения о елкиных друзьях:

…Ветер ей пел свои песни свободные,

Сказки ей лес говорил,

Щедрый мороз ее в ночи холодные

В жемчуг, алмазы рядил…

Воспитатель выясняет у детей понимание словосочетания «в
жемчуг, алмазы рядил».

«Вот видите, дети, – обобщает воспитатель, – какими
красивыми словами можно назвать обыкновенное дерево в снегу! Давайте скажем
вместе это красивое выражение». (Дети самостоятельно читают стихотворные строки
о елке.)

Ведя разговор с детьми, воспитатель обращает внимание на
то, для чего же елка оказалась в доме у человека. Ради кого? Кто помог елке
немного забыть о своем горе? Что напомнили ей детские голоса и смех? Почему же
елка все-таки «вспыхнула ярко огнями веселыми в грустной неволе»? (Почувствовала
себя кому-то очень нужной.) Воспитатель спрашивает у детей, хотят ли они, чтобы
во дворе их дома или в ближайшем сквере росла елка, которой бы «дети под Новый
год устраивали праздник: украшали ее игрушками, зажигали бы вместе с родителями
возле нее новогодние свечи, водили хороводы, наблюдали бы за «гостями» елки –
птицами… Воспитатель по желанию детей может еще раз прочитать стихотворение
О. А. Беляевской «Елка». Затем дети прощаются с колючими красавицами-елями, произнося
слова: «Желанные гости, живите у нас! Несите нам здоровье и радуйте наш глаз!».

Экскурсия-удивление
«Новые тайны колючей красавицы»

Программное содержание: способствовать появлению у детей ощущения радости, удивления от новых
открытий в знакомом объекте. Поддерживать устойчивый интерес ко всему новому.
Учить самостоятельно составлять загадки о «тайнах» ели, четко и кратко описывая
предмет, находя и выделяя существенные его признаки, свойства. Учить детей
анализировать и обобщать изучаемые явления. Развивать активность речи.

Примерное содержание данной экскурсии: воспитатель знакомит
детей с елью как с живым барометром – предсказателем погоды: перед снегопадом,
метелью, дождем тонкие длинные еловые ветки начинают опускаться вниз, что
связано с изменением влажности воздуха и атмосферного давления. Проверить это
положение опытническим путем: поставить рейку с делениями и отметить
расположение конкретной ветви в сухую солнечную погоду. С помощью длительных
наблюдений проверить действие необычного «предсказателя» погоды.

На последующей экскурсии воспитатель знакомит детей с елью
как музыкальным деревом. Рассказывает о том, что ни одно дерево не дает такой
певучей и звонкой древесины, как ель. И поэтому мы обязаны ели скрипичной
музыкой. В старину говорили, что музыкальный инструмент можно сделать только из
той ели, на которой сидят птицы. Воспитатель с помощью знакомой уже детям
сказки о превращениях елового семечка в ель-красавицу может рассказать
сказочную историю о превращении ели в изящную скрипку. Например:

«Однажды люди пришли к высокой, красивой ели и сказали: «Не
огорчайся, ель, что ты умрешь раньше своего времени, зато мы тебе подарим
вторую жизнь. И ты тогда расскажешь людям все, о чем тебе захочется
рассказать». Елка согласно и радостно закивала ветвями. И ель срубили. Ветви
ее, унизанные колючи­ми иголками, сожгли на костре, а пепел был подхвачен
ветром и рассеян по земле. Ствол же люди распилили на короткие части и снесли
во двор. Потом их долго сушили на солнце. А затем ель совершила свое первое в
жизни путешествие. Она очутилась в мастерской, где ее долго обрабатывали.
Прошло несколько лет, и ель превратилась в легкую, изящную скрипку, окрашенную
лаком и перламутром. А в один из вечеров скрипка-ель появилась в руках
скрипача, который бережно прижался щекой к полированному боку скрипки и чуть
тронул смычком струны… И скрипка запела…»

После прослушивания педагог спрашивает у детей, о чем же
пела скрипка, обобщает высказывания детей: в задумчивом пении скрипки слышался
шум таежного северного ветра, шепот могучих деревьев, прощальное курлыканье
журавлей, серебряный крик гусей и удивительно прекрасные соловьиные мелодии,
которые слышала когда-то в лесу красавица-ель. Так началась ее вторая жизнь.

Воспитатель предлагает детям придумать свои загадки о двух
тайнах из жизни ели, которые сегодня они открыли. Загадки, придуманные детьми,
педагог записывает на красиво оформленный лист бумаги и помещает его в уголок
для родителей.

Зимняя экскурсия по экологической тропе

Программное содержание: формирование представлений о характерных признаках зимы; закрепление
понятия «хвойные и лиственные деревья», «иней», «прозрачный», «снег»;
знакомство с природно-климатическими условиями родного края. Развитие умения
наблюдать за объектами и явлениями природы, отражать в речи результаты
наблюдений; формирование умения обосновывать свой ответ, используя в речи
доказательные слова. Воспитание у детей сочувствия, желания помочь зимующим
птицам перезимовать; формирование умения замечать и чувствовать красоту
природы, воспитание сопричастности к окружающей природе.

Предварительная работа: рассматривание
маршрутной карты экологической тропы; зарисовка значков с признаками зимы;
чтение рассказов и заучивание стихов о зиме; изготовление кормушек вместе с
родителями.

Материалы и
оборудование: 1 часть: открытка (зимний пейзаж –
Арктика, льды, снега), плоскостные изображения лиственного дерева и ели, панно
«Времена года», маршрутная карта экологической тропы, щегол (игрушка или
изображение);

2 часть: маршрутная карта
экологической тропы, кормушка, корм для птиц, условные значки с изображениями
признаков времен года;

3 часть: плоскостные
изображения лиственного дерева и ели, панно «Времена года», ветки, собранные на
прогулке, емкость с водой.

Ход экскурсии

Экскурсия проводится в
близлежащий лесной массив в конце ноября – начале декабря.

1 часть – вступительная
(мотивационная).

Ребята, в наш детский сад
пришла открытка. Чтобы догадаться, от кого она, внимательно рассмотрите
картинку.

Здесь у нас, на Севере,

Где мороз и лед,

В снежном государстве

Зимушка живет.

А сегодня в гости

К вам она идет,

Ваш любимый город

Снегом заметет.

Если не боитесь

Повстречаться с ней,

Приходите, дети,

В зимний лес скорей!

Ребята, вы догадались, кто
приглашает нас в гости? Нас приглашает зимушка-зима.

Как вы думаете, зачем она
приглашает нас в лес? Зима приглашает нас, чтобы посмотреть, как изменился лес.

Внимание детей обращается
на панно, которое было составлено осенью (заполнены изображениями 2 части –
«лето» и «осень»).

Посмотрите на картину и
вспомните основные признаки осени.

Какого цвета осеннее небо?
Ответы детей.

Чем покрыта осенняя земля?
Осенняя земля покрыта опавшими листьями.

Назовите деревья, которые
вы видите в осеннем лесу. Ответы детей.

Какого цвета осенний лес?
Осенний лес разноцветный.

Чем пахнет осенний лес?
Осенний лес пахнет грибами, ягодами, опавшей листвой.

Кого мы встретили в
осеннем лесу? Ответы детей.

Что вы слышали в осеннем
лесу? В лесу мы слышали шуршание листьев и звуки ветра.

Ребята, посмотрите: за
нами наблюдает щегол. Наверное, ему тоже интересно, что же происходит в лесу.
Он просит взять его с собой. Можем ли мы взять с собой в лес Щегла?

Дети высказывают свои
предположения, обосновывая их (с помощью педагога).

Верно, мы не можем взять с
собой щегла, ведь на улице очень холодно, кругом лежит снег, и щегол может
замерзнуть. У нас с вами есть теплая одежда, поэтому мы пойдем в лес. Все
внимательно там рассмотрим, а потом расскажем щеглу о том, что увидели в лесу.

Педагог предлагает
рассмотреть карту экологической тропы, обращает внимание детей на условные
обозначения остановок. Дети с воспитателем обговаривают предстоящий маршрут,
отмечая местоположение остановок относительно пути следования: справа, слева,
прямо и т. д.

2 часть – прогулка в лес
(познавательная).

Педагог и дети идут по
намеченному маршруту, проговаривая направления движения и выполняя на
остановках разные задания.

Проводится игровое упражнение
«Расскажи, что слева, расскажи, что справа». (Цель – ориентировка в
пространстве, развитие зрительной памяти.)

Какого цвета зимнее небо?
Ответы детей.

Чем покрыта земля зимой?
Зимой земля покрыта снегом.

Какой снег? Снег белый,
хрустящий, холодный, искристый.

Откуда он появился? Это
замерзшие капельки воды.

Назовите деревья, которые
вы видите. Дети называют знакомые деревья, педагог может познакомить детей с
новыми названиями.

Есть ли листья на
деревьях? Листьев нет.

Все лиственные деревья сбросили
листья от холода. Где сейчас листья? Сейчас листья под снегом.

Какого цвета голые веточки
на деревьях? Ответы детей.

Ребята, а это – береза,
внимательно рассмотрите ее, полюбуйтесь и скажите, чем отличается березка от
других деревьев? Ответы детей.

Правильно, очень легко
узнать березку по белому стволу и тонким ветвям. Веточки у нее остались совсем
без листиков. А какие деревья остались зелеными? Зелеными остались елки и
сосны.

Что у них на веточках? У
елок и сосен на веточках иголки.

Правильно. Остались
зелеными хвойные деревья – ели и сосны. Их иголки – это свернутые листочки. Вот
елочка. Рассмотрите ее внимательно. Полюбуйтесь на нее и скажите, чем она
отличается от других деревьев? Ответы детей.

Скоро елочка сама придет к
нам в гости в детский сад. Принесет ее Дед Мороз. Он поздравит жителей нашего
города с Новым годом.

Проводится подвижная игра
«Беги к своему дереву» (можно называть конкретные деревья, можно только вид –
лиственное или хвойное).

Какого цвета зимний лес?
Веточки лиственных деревьев коричневые, иголки хвойных деревьев зеленые, снег
белый.

Солнышка не видно, а в
лесу светло. Как вы думаете, почему? Светло от снега.

У каждого времени года
свой любимый цвет. Посмотрите кругом и скажите: какой любимый цвет у
зимушки-зимы? У зимушки-зимы любимый цвет белый.

Давайте прогуляемся по
заснеженным тропинкам и полюбуемся красотой зимнего леса. Обратите внимание на
ветки деревьев. Зимой деревья засыпают, отдыхают. Если веточки принести домой и
поставить в воду, то они проснутся, на них появятся зеленые листочки. Хотите
проверить? Давайте соберем несколько сломанных веток и возьмем их с собой в
группу.

Скажите, ребята, а чем
пахнет лес зимой? Рекомендуется сделать с детьми несколько дыхательных
упражнений. Зимний лес пахнет прохладой, свежестью.

Кого мы встретили в лесу?
Никого не встретили.

А почему не видно лесных
животных? Потому что они спрятались в норки, заснули.

Какими звуками наполнен
зимний лес? Закройте глаза, послушайте. Слышите, как тихо? Птиц не слышно. Как
вы думаете – почему? Птиц не слышно, потому что они улетели в теплые края.

А все ли птицы улетели?
Остались зимующие птицы: дятел, воробей, ворона.

Может ли наш щегол жить
зимой в лесу? Ответы детей.

Птицам, которые остались
зимовать, очень трудно, но вы можете помочь птицам, если будете подкармливать
их.

Педагог вместе с детьми
развешивает принесенные кормушки, насыпают в них корм.

Подвижная игра «Птицы и
стужа»: педагог показывает движение. Задача ребенка – правильно и быстро это
движение повторить.

Ребята, вспомните осенний
пейзаж, который мы с вами сегодня рассматривали, и скажите, какие изменения вы
заметили в природе? Что произошло в лесу?

Дети вместе с педагогом
устанавливают последовательную цепочку взаимосвязанных явлений: солнце совсем
не греет – стало холодно – листья с деревьев все облетели и замерзли – дует
холодный, морозный ветер – все насекомые и животные заснули – теплолюбивые
птицы улетели в теплые края, зимующим птицам становится все труднее найти себе
корм.

Почему эти изменения
произошли? Потому что прошла осень, наступила зима.

Педагог предлагает детям
выбрать из принесенных с собой условных значков те, которые отражают зимние
признаки.

Ребята, что можно взять из
зимнего леса, чтобы показать другим детям и родителям и рассказать о тех
изменениях, которые произошли в природе с уходом осени и наступлением зимы?
Ответы детей.

Дети собирают сломанные
веточки.

На обратном пути дети с
педагогом следуют согласно маршруту, проговаривая направления своего движения.

3 часть – заключительная
(рефлексивная) проводится в группе.

Ребята, не забудьте
рассказать родителям и всем знакомым о том, что увидели в зимнем лесу.

Педагог предлагает
изобразить все зимние признаки, составить «портрет» зимнего дерева, нарисовать
зимний лес.

Дети располагают условные
значки зимних признаков на маршрутной карте экологической тропы. На панно
заполняется третья часть – «зима». На плоскостном изображении лиственного
дерева желтые листья снимаются, хвойное дерево остается без изменений, на
деревьях и земле выкладывается «снег». Рядом с осенним пейзажем вывешивается
зимний пейзаж.

Щегол. А сейчас отгадайте
загадки.

С неба падают зимою

И кружатся над землею

Легкие пушинки, белые… снежинки.

Зимой и летом одним цветом.
Ель, сосна.

Наблюдение «Чудесные
превращения веточек». Педагог предлагает детям
поставить веточки, принесенные из леса, в вазу с водой и каждый день наблюдать,
что будет с ними происходить.

Дети рассказывают щеглу
обо всем, что они увидели в зимнем лесу, говорят: «Хорошо, что мы не взяли тебя
с собой – там холодно, голодно, и ты можешь там погибнуть, поэтому живи еще с
нами». Обещают часто приходить к нему в гости, кормить его и рассказывать
интересные предновогодние истории, а также не забывать подкармливать зимующих
птиц.

Домашнее задание «Зимующие
птицы».

Ребята, дома с родителями
поговорите о птицах, которые остались зимовать в городе. Нарисуйте птиц,
составьте рассказ о том, как помочь птицам.

Во второй половине дня
педагог может прочитать детям стихи о зиме, спеть с ними песни, прослушать
музыкальные произведения, сделать зарисовки зимнего леса, поделки из
принесенных ягод рябины, веточек и шишек.

Цель: расширение
компетенций дошкольников об осенних явлениях в природе, о последовательности
изменений в неживой и живой природе и их взаимосвязях.

Задачи: Расширять и уточнять
представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
Формировать представления о чередовании времен года. Учить устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями. Расширять и обогащать
представления детей о весенних изменениях в природе: тает снег. Расширять
представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце,
и т.д.). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и
опускаться, в зависимости от того, где он находится – в тени или на солнце).
Знакомить с народными приметами.

Экскурсия в парк

Программное содержание: обобщить имеющиеся знания, осознать причины и
общие закономерности сезонных изменений в природе.

Методические указания. Данная экскурсия
сложна, как по форме, так и по содержанию. В ней важно чётко выявить логику
фенологических процессов.

1-й блок. Найти в окружающей природе признаки весны.

Вот и наступила
долгожданная осень.

Дети. Весна!

Воспитатель. Почему весна?
А мне кажется, осень.

Дети. Уже снег тает!

Воспитатель. А может, это
осенью выпал первый снег и сразу же начал таять?

Дети. Он старый, грязный.

Воспитатель. Осенью тоже
снег бывает грязным, когда смешается с землёй.

Дети. Раньше его было
много, а стало мало.

Воспитатель. Это вы
вспоминаете про прошлый год?

Вопросы продолжаются, пока
дети не приведут несколько веских аргументов, что этот снег – тающий. Нужно,
чтобы эти доказательства они не вспоминали, а именно находили в окружающей
природе. Тогда будет решена основная задача любой экскурсии – уметь видеть то,
что совершается в природе. Наконец воспитатель «сдаётся»: «Кажется, вы правы.
Переходим к следующему признаку».

Дети. На деревьях нет
листьев.

Воспитатель. Ну конечно,
они только что опали. Ведь начинается осень. Вон сколько листьев лежит под
деревьями.

Дети. Нет, они давно
опали.

Воспитатель. Не верю. Мне
кажется, на прошлой неделе все деревья были зелёными.

Дети. Посмотрите, они же
старые, уже все сгнили.

Вопросы продолжаются, пока
дети не «убедят» педагога.

Когда все признаки и
доказательства исчерпаны, воспитатель говорит, что дети его убедили: сейчас
действительно весна, а не осень.

2-й блок. Выяснить причины наступивших сезонных явлений.

Здесь методический приём
меняется. Педагог задаёт детям вопрос, а потом независимо от ответа: сначала –
«Почему?», а затем – «А что потом?» При этом он не называет детям своей логики,
а следует за детской мыслью. Например:

– Кто скажет, почему
появились проталины? Потому что стало теплее.

– А почему стало теплее?
Потому что солнышко греет сильнее.

– Почему солнышко греет
сильнее? Потому что оно стало выше и т.д.

В заключении педагог
обобщает: «Главный признак весны – положение солнца на небе. Раз оно становится
выше, значит, греет сильнее. Вот и стало теплее на Земле. Появились проталины.
А что потом?»

3-й блок. Осознать в обобщённом виде зависимость сезонных изменений в природе от
положения Солнца на небе.

– Как вы думаете, если
Солнце поднимется ещё выше, чем сейчас, станет теплее или холоднее? Теплее.

– Какое время года тогда
наступит? Лето.

– А потом что будет с
Солнцем? Так и останется высоко? Нет; оно опять начнёт снижаться.

– Какое время года
наступит? Осень (либо зима – смотря что скажут дети).

– Вот мы с вами и дошли до
самого главного. Как ходит солнце по небу? То выше, то ниже. (Для иллюстрации
этого положения педагог рисует на земле волнообразную кривую и привлекает
внимание детей и привлекает внимание детей к каждой её части.)

– Когда Солнце здесь
(показывает на самую низшую точку кривой), какое время года бывает? Зима.

– А потом, когда солнышко
поднимается? (Показывает восходящую часть кривой.) Весна.

– А когда стоит
высоко-высоко? (Ставит указку на самую верхнюю точку.) Лето.

– А когда опускается?
(Переводит указку на нисходящую часть кривой.) Осень.

– А теперь, когда мы с
вами всё поняли, скажите, отчего происходит смена времён года? Оттого, что
меняется положение Солнца на небе. Когда оно стоит низко над Землей, бывает
зима, когда высоко – лето, когда поднимается – весна, когда опускается – осень.
(Перемещая указку в нужные точки, педагог помогает детям сформулировать данную
зависимость самостоятельно.)

Молодцы, вы во всём хорошо
разобрались.

Весенняя экскурсия в парк

Программное содержание: развивать у детей наблюдательность, интерес к природе, эстетическое
восприятие красоты весенних явлений. Уточнить представление детей о весеннем
сезоне – нарастании жизненных явлений в растительном мире, показать их связь
улучшающимися условиями не живой природы. Уточнить представление детей о
знакомых деревьях, кустарниках, травах. Расширить представление детей о
светотени.

Материал к экскурсии: игрушечные бинокли или фотоаппараты на каждого ребёнка (их делают дети
вместе с родителями их картонных трубочек и коробочек за 2-3 дня до экскурсии),
зеркало для педагога, кукла Красная шапочка (по усмотрению взрослого).

Педагог ведёт детей по
тому же маршруту, что и осенью. Обращает их внимание на общую картину весенней
природы, её красоту, молодость, свежесть. Предлагает детям посмотреть в бинокли
вокруг себя, найти красивый пейзаж, полюбоваться им. Читает стихотворение Т.
Шорыгиной «Весенний кот»:

Я пришла на огород –

Там расцвёл весенний кот.

Кот невиданной красы:

Как подснежники усы,

Глаза – незабудки,

Ландыши на грудке,

На хвосте большой нарцисс:

– Здравствуй, котик!

Кис! Кис! Кис!

Педагог напоминает детям,
что стихи Т. Шорыгиной они слышали и в другие сезоны – поэтессе очень нравиться
образ пушистого кота, поэтому она красоту природы каждого времени года
сравнивает с ним.

Педагог выясняет, какие
условия способствовали пробуждению природы. Уточняет, что появились, тепло и
свет, они продолжают прибывать с каждым днём, в земле много влаги, т.к.  только
что растаяли снега и льды, – замечательные условия для роста и развития растений.

Двигаясь по маршруту,
педагог рассматривает с детьми знакомые деревья, кустарники, уточняет их
названия, обращает внимание на то что сейчас они выглядят иначе, чем осенью, но
узнать их можно. Рассматривает с детьми разворачивающиеся почки, цветы, серёжки.

Специального внимания
удостаиваются травы, молодая зелень, вновь появляющихся растений или тёмная
зелень тех растений, которые зимовали под снегом (например, копытень). Ищут
цветы мать-и-мачехи, одуванчики, сравнивают их.

В заключение экскурсии
педагог обращает внимание детей на светотень: они находят яркие солнечные и
теневые места, по очереди стоят там и там, чувствуют разницу, ощущения.
Рассматривают форму тени от разных предметов – она их повторяет. Затем педагог
демонстрирует при помощи зеркала солнечный зайчик, напоминает, что это луч
света, который прямолинейно отражается от зеркала. Даёт возможность каждому
ребёнку сделать своего зайчика.

Экскурсия в лес

Программное содержание:
развивать у детей наблюдательность, интерес к природе,
эстетическое восприятие красоты весенних явлений. Уточнить представление детей
о весеннем сезоне – нарастании жизненных явлений в растительном мире, показать
их связь улучшающимися условиями не живой природы. Закреплять знания детей о
смене времён года, о сезонных изменениях, интерес к весеннему пробуждению
природы.

Ход экскурсии

В предварительной беседе
воспитатель выясняет представления детей о признаках весны, уточняет правильное
название сезона. На экскурсии в лес следует вспомнить его вид ранней весной и зимой.
«Посмотрите, дети, что изменилось в парке. Почему? Какой был парк зимой? Почему
тает снег и лёд?» – спрашивает воспитатель.

Подойдя к деревьям и
кустарникам, осматривают их, уточняют, как они называются. Ранней весной
деревья стоят ещё голые.

На второй экскурсии ребята
отмечают набухшие почки, зазеленевшую траву, наблюдают и первые весенние цветы.

Третья экскурсия в парк
или лес проводятся тогда, когда цветут деревья, на опушках много цветов,
радостно щебечут птицы, приветствуя весну. «Посмотрите, дети, как красиво стало
в парке (или в лесу). Прислушайтесь, как здесь тихо, какой запах от листьев и
цветов». Чтобы сильнее почувствовать красоту весны, уместно прочитать
стихотворение об этом времени года.

Дети подходят ближе к
кустам и деревьям, а воспитатель спрашивает их: «Как изменились деревья? Кусты?
Какие они были в прошлый раз? Если на кустах и деревьях цветы? Какие деревья
вам больше нравятся – черёмуха, рябина, берёза? Почему? Посмотрим, что нового
появилось на земле».

Дети ищут цветы, приносят
их, рассматривают вместе с воспитателями «Как много цветов теперь в парке (в
лесу) – белая перелеска, первоцвет, ландыш, – говорит педагог и обращает
внимание детей, что, кроме цветущих растений, пробивается много ростков разных
трав и кустарников.

Воспитатель выкапывает
проросшие «носики» клёна, а потом поручает сделать это детям, чтобы пересадить
на свой участок.

Перед уходом надо ещё раз
остановится, чтобы полюбоваться общим видом парка. С экскурсии дети уносят
проросшие семена деревьев, букеты цветов. В парке внимание ребят обращают
внимание на громкое чириканье воробьёв, крик вороны, стремятся отыскать на
каком-нибудь высоком дереве парка гнездо вороны. Затем можно спросить: «Какие
птицы скоро прилетят к нам из тёплых стран? Что делают люди, чтобы скворцы
поселились около их домов?»

Экскурсия в лес

Программное содержание: уточнить представление об
экологических запретах, помочь не только осознать, но и прочувствовать правила
поведения в природе, убедить в необходимости их выполнения. Развивать наблюдательность,
творческое воображение. Формировать умение правильно вести себя в природе,
бережно относиться к ней, видеть ее красоту и неповторимость.

Ход экскурсии

Дети получают письмо от
Винни-Пуха: «Я попал в беду! Вы знаете, как я люблю мед? Конечно, знаете. Вот я
и отправился в лес за медом, а по пути наделал много ошибок: обижал лесных
жителей. За это Старичок-Лесовичок оставил меня в своем лесу. Я очень-очень
хочу домой… Помогите мне!». К письму приложена записка от Старичка-Лесовичка:
«Если вы хотите выручить Винни-Пуха, помогите исправить ему все его ошибки». К
записке приколота «карта ошибок Винни-Пуха» (знаки поведения в природе).

Воспитатель. Что же нам делать? Как вернуть Винни-Пуха домой?

Дети. Надо помочь Винни-Пуху исправить все ошибки.
Тогда он вернется домой.

Дети совместно с воспитателем
рассматривают первую модель-ошибку (в круге изображена рука, ломающая цветущую
ветку дерева).

Воспитатель. Вы догадались, какую ошибку
совершил Винни-Пух? Можно ли ломать ветки деревьев? Почему нельзя? Кто может
объяснить?

Ответы детей. Растения – живые существа.
Листья играют важную роль: они дышат и дают нам кислород, задерживают пыль. Где
много растений, там легко дышится. А растений много в лесу, парке, оранжерее,
саду, а еще в тех домах, где выращивают растения.

Воспитатель. Надо помнить и о красоте
растений, которую можно нарушить, обламывая ветви (показывает цветущую
черемуху, сирень, шиповник и т.д.). Эти деревья и кустарники часто страдают
именно из-за своей красоты.

Дети (после обсуждения). Нельзя ломать ветви деревьев и кустарников.

Воспитатель на модели-знаке
ставит красный крест – запрет.

Далее дети обсуждают вторую
ошибку Винни-Пуха, рассматривая следующий знак (в круге рука человека с ножом,
повреждающая кору дерева).

Воспитатель. Догадались, какую ошибку
совершил Винни-Пух? Можно наносить вред коре дерева? Почему нельзя? (Ответы.) Известно,
что ребята, да и некоторые взрослые, нередко вырезают на коре надписи,
например, свои имена, делают разные отметины. Как вы к этому относитесь?

Дети. Это очень вредит деревьям: через
ранку вытекает сок – дерево может засохнуть, под кору могут проникнуть микробы,
на месте повреждения могут вырасти грибы-трутовики, которые будут высасывать
сок из дерева. Все это является причиной заболевания деревьев и даже их гибели.

Воспитатель приглашает детей
к березке.

Дети подходят к березке (на
ее стволе рисунок – «мнимая рана»), на ветке которой висит письмо: «Дорогие
ребята! Наконец-то вы ко мне пришли! Уж так я вас ждала, так ветками качала,
чтобы вы меня услышали… Кто-то приходил, сделал надрез на коре, собирал сок.
Я боюсь заболеть и погибнуть. Помогите мне. Ваша березка».

Воспитатель. Как вы думаете, можно
собирать березовый сок?

Дети. Можно. Мы видели, как это делают.
Покупали в магазине банки с березовым соком.

Воспитатель. Значит, вы думаете, что можно
собирать березовый сок? Я вот что скажу по этому поводу. В парках, в лесах
самовольный сбор сока запрещен. Промышленная же его заготовка проводится в тех
местах, где лес отведен под вырубку. Ведется заготовка сока по строгим правилам
с помощью специальных приспособлений, так чтобы ущерб дереву был небольшой. А
еще сок заготавливают из пней, оставшихся после вырубки деревьев. Как мы с вами
можем помочь березке? (Забинтовать ее ранку.)

Дети вместе с воспитателем
бинтуют ствол березы.

Воспитатель. А чем мы можем порадовать
березку?

Дети водят вокруг березы
хороводы «Во поле береза стояла», «Ты не радуйся, ты не дуб, не клен», играют в
«Гори, гори ясно», читают стихотворения (П. Воронько. «Березка»; Г. Демченко.
«Березонька»), ведут хоровод «Березка» (муз. Т. Попатенко, ел. Ж. Агаджанова).

Воспитатель. Я думаю, мы развеселили
березку и порадовали ее. А чтобы нашу березку не обижали, мы повесим вот такой
запретный знак. (В круге нарисована перечеркнутая красным банка, в которую
капают капли из надреза на коре.) О каком запрете этот знак? (Не повреждай кору
деревьев, не собирай березовый сок. Помни: это вредит дереву.)

Весенняя
экскурсия в рощу

Программное
содержание: познакомить детей с изменениями в
неживой и живой природе, происходящих ранней весной.

Оборудование: термометр, лупа, карточки с
заданиями для наблюдения.

Ход экскурсии

Ребята, сегодня мы идем на
экскурсию в рощу. На экскурсии нам понадобятся термометр и лупа. Ребята, а как
нужно вести себя во время экскурсии? Правильно, нельзя шуметь, громко
разговаривать, распугивать птиц. Нужно бережно относиться к окружающим нас
растениям.

Какое сейчас время года?
Ответить на этот вопрос вам поможет загадка.

Я раскрываю почки,

В зеленые листочки.

Деревья одеваю,

Посевы поливаю,

Движения полна,

Зовут меня… (весна).

А какие стихотворения вы
можете вспомнить, чтобы передать сегодняшний весенний день?

К нам весна шагает

Быстрыми шагами.

И сугробы тают

Под ее ногами.

Черные проталины

На полях видны.

Видно очень теплые

Ноги у весны. И. Токмакова

Ласточка примчалась

Из-за бела моря,

Села и запела:

Как февраль не злися,

Как ты, март, не хмурься,

Будь хоть снег, хоть дождик –

Все весною пахнет! А. Майков

Ребята, а теперь посмотрите
вокруг на то, как красива природа весной. Солнышко светит ярче и становится
теплее и радостнее. Но не только у нас поднимается настроение. В затишье, на
укромных лесных полянах, солнышко припекает, как летом. Подставишь ему одну
щеку, хочется подставить и другую – приятно. Греется на солнышке и ель рогатая,
густо, от маковки до подола, обвешанная старыми шишками. Греются березы –
ластовицы, греется лесная детвора – верба.

Я знаю, что некоторые из вас
приготовили пословицы о весне. Давайте их послушаем.

·        
Зима весну пугает, да сама тает.

·        
Весною сверху печет, а снизу морозит.

·        
Красна весна, да голодна.

·        
Весною день упустишь – годом не вернешь.

Итак, ребята, мы с вами
смогли заметить, что природа ранней весной имеет свои достоинства, а также мы
немного полюбовались окружающим нас пейзажем.

А теперь перейдем к
наблюдению за изменениями, которые происходят с приходом весны в неживой
природе. Посмотрите на небо. Можем ли мы сейчас увидеть на нем солнце. Как оно
расположено относительно этого дома? Определим цвет неба, облачность.

С помощью термометра
определим температуру воздуха.

Есть ли сегодня ветер? Какой
он по силе?

Есть ли сегодня какие-либо
осадки? (Если да, то назвать какие).

Рассмотри поверхность почвы.
Какая она? Чем она покрыта?

Ребята, какой вывод мы можем
сделать, наблюдая за изменениями в неживой природе? (Солнце поднимается выше, температура воздуха выше нуля, осадки в виде
снега с дождем или дождя, почва в некоторых местах покрыта снегом, но уже
появляются проталины).

А теперь рассмотрим растения.
Внимательно посмотрите на деревья. Какого цвета кора? Есть ли листья? Можем ли
мы назвать деревья голыми? Почему? Что мы можем увидеть в это время года на
деревьях?

Давайте рассмотрим одну из почек, используя лупу.

Итак, какие изменения в жизни
растений произошли с наступлением весны? (Ранней весной на деревьях и
кустарниках нет листьев, но можно заметить набухшие почки, а также плоды и
семена. Цвет коры деревьев и кустарников яркий, по сравнению с другими
сезонами. Травы не наблюдается.)

Рассмотрите внешний вид
птицы, ее размер, форму, окраску. Чем питается птица, за которой мы наблюдаем?

Экскурсия в лес

Программное содержание: учить заботиться о лесных животных и
птицах, закреплять знания правил поведения в природе.

Ход экскурсии

Дети проходят между
деревьями. Видят: на сучке висит круг, в нем рука с палкой, сбивающая паутину.

Воспитатель. Наверное, наш Винни-Пух
запутался в этих нитках. Что это такое? (Паутина.) Откуда она взялась? (Ее
сделал паук.) А вы знаете, для чего паутина нужна пауку?

Дети. От паутины в домик к пауку идут нити.
Паук сидит в домике и ждет, когда в его сети попадет муха или еще какой-нибудь
ротозей.

Воспитатель. Кто еще может попасть в
паутину? Чем паук питается? Кто из вас знает, пауки полезные или нет? (Ответы.)
Правильно, пауки уничтожают комаров, мух, тлей и других насекомых, которые
вредят человеку и его хозяйству. Значит, какое правило мы с вами можем из этого
вывести?

Дети. Не обрывай паутину и не убивай
пауков. (На знаке рисуют запрещающий красный крест.)

Воспитатель. А вы знаете, что существует
очень много разных пауков? Дома вместе с родителями постарайтесь почитать о
науках и зарисовать их, а когда придете в детский сад, расскажете, кто и что
узнал нового.

Дети идут дальше и видят на
кустах другой знак (в круге нарисован сачок для ловли бабочек).

Воспитатель. Видимо, этот сачок здесь
оставил Винни-Пух. Он ловил бабочек.

А может быть, и еще кого-то? (Пчел,
стрекоз, шмелей.) А вам приходилось ловить бабочек сачком? Как вы думаете, это
хорошо или плохо? Объясните.

Дети. Насекомых ловить нельзя: они нужны
природе. Пчелы и шмели с утра до вечера собирают нектар, из которого получается
мед.

Воспитатель. Бабочки не просто украшают
наши луга и поля, но и приносят пользу: как пауки, ткут тончайшие нити – из них
потом получают натуральный шелк.

Дети. Значит, нельзя ловить бабочек, пчел,
стрекоз и других насекомых.

Воспитатель. Предлагаю дома зарисовать
понравившихся вам бабочек и насекомых и принести эти рисунки в детский сад.

На прогулке воспитатель обращает
внимание детей на новый знак, расположенный на пне (в круге нарисована рука с
палкой, разоряющая муравейник).

Воспитатель. Как вы думаете, что это за
дом? Кто в нем живет? (Муравьи.) Видимо, Винни-Пух решил здесь полакомиться
муравьями. А вы знали раньше, что медведи любят муравьев? Медведи запускают в
муравейники свой длинный язык и ждут, когда муравьи облепят его, а потом
проглатывают их всех разом. Вот и наш мишка не исключение. Муравьи живут в
муравейнике большой и дружной семьей. «Население» одного муравейника такое же,
как население небольшого городка. У каждого свои обязанности: одни выводят
потомство, другие – рабочие муравьи кормят это потомство, третьи –
муравьи-солдаты защищают владения и границы своего муравейника. Как вы думаете,
какую роль в природе играют муравьи?

Дети. Муравьи питаются мелкими насекомыми
(которые приносят вред человеку) За одно лето они истребляют их множество.

Воспитатель. А еще муравьи выделяют
кислоту, которой лечатся животные, птицы и человек. Некоторые птицы прилетают к
муравейнику специально для того, чтобы очиститься от многочисленных паразитов,
смазав перья муравьиной кислотой. Представьте себе: если разрушить муравейник,
то целый город этих насекомых останется без жилья. Представьте, что мы с вами
окажемся на улице и у нас не будет дома. Это хорошо или плохо?

Дети ставят на знаке
запрещающий крест: «Нельзя разорять муравейники!». Подходит к дереву, на
котором три знака: у земли круг, в котором изображена рука, протянутая к ежу;
на ветке – рука, протянутая к птенцу; выше, в третьем круге, нарисованы две
руки, берущие гнездо птицы с яйцами.

Воспитатель. Видимо, и здесь Винни-Пух
оставил свои следы. Попробуйте объяснить, что обозначают эти знаки?

Дети, Нельзя ловить животных в лесу и
приносить их домой. В неволе они погибнут: неволя не заменит животным их
природного дома. Нельзя разорять птичьи гнезда и приносить птенцов домой — они
точно погибнут: птенцов кормят взрослые птицы-родители, в неволе прокормить их
невозможно.

На всех трех знаках дети рисуют запрещающий крест
красным цветом. Каждый ребенок говорит по одной строке из стихотворения Е.
Каргановой:

Мы хотим, чтоб птицы пели,

Чтоб вокруг леса шумели,

Чтобы были голубыми небеса,

Чтобы речка серебрилась,

Чтобы бабочка резвилась

И была на ягодах роса!

Мы хотим, чтоб солнце грело,

И березка зеленела,

И под елкой жил смешной колючий еж,

Чтобы белочка скакала,

Чтобы радуга сверкала,

Чтобы летом лил веселый дождь!

Экскурсия на болото

Программное содержание: понаблюдать за обитателями
болота весной (пробуждение лягушек, насекомых, громкое кваканье, откладывание
икры). Учить видеть красоту пробуждающейся природы: вода блестит на солнце,
вокруг болота растут цветы, трава, летают насекомые.

Оборудование: сачок, ведёрки, тазик.

Ход экскурсии

Вспомнить с детьми, что
видели на болоте осенью, какие изменения произошли весной. (Осенью лягушки
прячутся, криков не слышно. Весной они громко распевают, откладывают икру,
видно лягушек на поверхности воды).

Побуждать детей к
высказываниям об увиденном, напоминать правила поведения у воды.

Слушание с детьми кваканья
лягушек, зачерпнуть икру, положить в ведёрки, рассмотреть её, сказать, что из
икринок появляются лягушки.

Спросить, кто появляется ещё
из икринок. Выловить лягушку, поместить в таз, понаблюдать, как она плавает, её
окраска (спина и живот, обратить внимание на разницу передних и задних ног).

Вернувшись с экскурсии
сделать зарисовки своих наблюдений.

Весенняя экскурсия по экологической тропе

Программное содержание:
обобщение представлений о характерных признаках весны
(состояние погоды, растений и животных); закрепление представления о хвойных и
лиственных деревьях; закрепление пространственных представлений при прочтении
плана открытого пространства. Развитие навыков простейших экологических
исследований; развитие эмоционального восприятия у детей (смотреть и видеть,
слушать и слышать); формирование умений наблюдать за объектами и явлениями
природы, отражать в речи результаты своих наблюдений. Воспитание любви к родной природе, формирование у детей
потребности в самостоятельном изучении ее; формирование привычки правильного
поведения в лесу.

Предварительная работа:
знакомство с правилами поведения в лесу; загадывание
загадок, рассматривание иллюстраций о весне; зарисовка значков с изображением
весенних признаков, рассматривание семян из шишки сосны.

Материалы и
оборудование: 1 часть: конверт с письмом и пакетом
семян, плоскостное изображение дерева, панно «Времена года», маршрутная карта
экологической тропы, иллюстрации (зимний и весенний пейзажи);

2 часть: маршрутная карта
экологической тропы, пакетики с семенами, совочки, ведерки, условные значки с
изображениями признаков времен года;

3 часть: снег, прозрачная
емкость.

Ход экскурсии

Экскурсия проводится в
близлежащий лесной массив (когда в лесу растаял почти весь снег) в теплый, солнечный
майский день, чтобы дети смогли заметить весенние изменения в природе.

1 часть – вступительная
(мотивационная). Дети находят конверт с письмом и пакетиком семян, который
принес им щегол.

Послушайте, что написано в
письме, которое принес нам щегол.

«Здравствуйте, ребята!
Пишут вам ваши друзья – растения. Мы проснулись после зимней спячки! За долгую
зиму вы подросли, стали здоровее, сильнее, умнее. И с нами, растениями леса,
тоже произошли изменения. Хотите узнать, какие? Приходите к нам в лес, сами все
увидите. Мы будем очень рады встрече с вами. Надеемся, что наш весенний наряд
вам понравится и что вы захотите рассказать об этом своим родителям и всем
знакомым, нарисовать наши портреты или сделать поделку из природного
материала».

Можем ли мы взять с собой
щегла в лес? Ответы детей.

Верно, мы пока не можем
взять щегла с собой в лес. Хоть и стало теплее, щегол может замерзнуть. Мы
пойдем в лес, все внимательно рассмотрим и расскажем щеглу о том, что увидим.

Детям показывается панно,
три части которого («лето», «осень» и «зима») заполнены изображениями.

В ходе беседы по зимнему
пейзажу дети вспоминают основные признаки зимы.

Какое зимнее небо? Зимнее
небо светлое.

Чем покрыта земля зимой?
Зимой земля покрыта снегом.

Какой любимый цвет у зимушки-зимы?
Белый.

Кого можно встретить в
зимнем лесу? Дети. В зимнем лесу можно встретить дятла, белку, зимующих птиц.

Почему зимой в лесу было
тихо? Потому что большинство животных и насекомых спали.

Педагог предлагает
рассмотреть карту экологической тропы, обращает внимание детей на условные
обозначения остановок. Дети с педагогом обговаривают предстоящий маршрут.

2 часть – прогулка в лес
(познавательная).

По дороге педагог с детьми
повторяет правила поведения в лесу. Дети идут по намеченному маршруту,
проговаривая направления движения и выполняя на остановках разные задания.

Проводится игровое
упражнение «Расскажи, что слева, расскажи, что справа». (Цель – ориентировка в
пространстве, развитие зрительной памяти.)

Какого цвета весеннее
небо? Весеннее небо голубого цвета.

Чем покрыта сегодня земля?
Земля покрыта молодой травкой.

А чем была покрыта зимой?
Зимой земля была покрыта снегом.

Почему появились лужи? От
тепла снег растаял и превратился в воду.

Ребята, давайте найдем
последний в лесу снег, наберем его в ведерки, а потом занесем в группу.

Молодцы, а теперь назовите
деревья, которые вы видите.

Дети называют знакомые
деревья, педагог может познакомить детей с новыми названиями.

На каких деревьях весной
появляются листочки? Листочки появляются на лиственных деревьях.

Проводится подвижная игра
«Беги к своему дереву».

Чем пахнет весенний лес?
Весенний лес пахнет свежестью.

Рекомендуется сделать с
детьми несколько дыхательных упражнений.

Давайте подойдем к
березке. Внимательно рассмотрите березку, полюбуйтесь ею и скажите, чем
отличается береза от других деревьев? Ответы детей.

Верно, березку очень легко
узнать по белому стволу и тонким ветвям. Посмотрите на почки: скоро из них
появятся зеленые листочки. На земле появится зеленая трава. Поэтому любимый
цвет весны – зеленый.

Какие деревья в лесу не
меняют цвет? Цвет не меняют хвойные деревья – ели и сосны.

Что у них на веточках? У
них на веточках иголки – хвоинки.

Посмотрите, как красиво
весной в лесу! Скажите, как изменилась погода с приходом весны? С приходом
весны стало теплее, ярче светит солнце.

Изменился ли лес весной?
Изменился: лес проснулся, пробудился после долгого зимнего сна.

Кто «разбудил» лес? Дети.
Лес разбудило солнышко – весной оно стало греть сильнее.

Подвижная игра «Солнышко и
деревья»: дети ходят и бегают по всей полянке. После слова «солнышко» дети
поднимают руки и тянутся вверх, при слове «деревья» подбегают к деревьям.

Закройте глаза и
послушайте, какими звуками наполнен весенний лес?

Слышны шум ветра,
чириканье воробьев.

Посмотрите: это – ягоды
рябины, они сохранились после зимы. Кто мог питаться этими ягодами зимой?
Зимующие птицы.

Исследование «Кто в лесу
сажает растения?» Педагог показывает детям семена, описывает их внешний вид и
рассказывает о способах распространения семян.

Задание «Посади дерево».
Педагог вместе с детьми делает ямки, сажает семена сосны, отмечает это место на
карте.

Кто в лесу будет поливать
эти семена? Семена в лесу будет поливать дождь.

Вспомните зимний пейзаж,
который мы рассматривали с вами, и скажите, какие изменения вы заметили в
весенней природе. Что произошло в нашем лесу?

Дети вместе с педагогом
устанавливают последовательную цепочку взаимосвязанных явлений: солнце греет
сильнее – тает снег – на земле появилась вода – стали появляться зеленые
листочки на деревьях.

Почему произошли эти
изменения? Прошла зима, наступила весна.

Педагог предлагает детям
выбрать из принесенных с собой условных значков те, которые отражают весенние
признаки.

На обратном пути дети с
педагогом следуют согласно маршруту, проговаривая направления своего движения.

3 часть – заключительная
(рефлексивная) проводится в группе.

Ребята, не забудьте
рассказать родителям и всем знакомым о том, что вы увидели в весеннем лесу.

Педагог предлагает
изобразить весенние признаки, составить «портрет» весеннего дерева, нарисовать
весенний лес.

Дети укрепляют условные
значки весенних признаков на маршрутной карте экологической тропы. На панно
заполняется четвертая часть – «весна». На плоскостном изображении лиственного
дерева убирается «снег», на ветке добавляют «почки», рядом расположено
плоскостное изображение зеленой ели. Рядом с зимним пейзажем вывешивается
весенний пейзаж.

Щегол. Ребята, отгадайте
загадки.

Сели детки на карниз и
висят все время вниз. сосульки.

Появляются листочки на
ветвях из каждой… почки.

Если к нам пришла весна,
надо сеять… семена.

Осенью раздевается, а
весной одевается. лиственное дерево.

Зимой и летом одним
цветом. сосны и ели.

Исследование «Волшебное
превращение снега». Педагог в группе предлагает детям
переложить принесенный из леса снег в прозрачную емкость и понаблюдать за тем,
что произойдет с ним в течение ближайшего времени. Дети делают вывод: снег
быстро тает в теплой комнате.

Домашнее задание: педагог
предлагает детям поговорить с родителями о том, кого разбудило весеннее
солнышко, составить об этом рассказ и сделать зарисовки.

Педагог может во второй
половине дня прочитать детям стихи о весне, прослушать с ними музыкальные
произведения, нарисовать весенний лес.

Дети благодарят щегла за
то, что он познакомил и подружил их с лесными растениями. Теперь они часто
будут ходить к ним в гости в разное время года. Щеглу предлагают остаться в
детском саду. Дети обещают приходить в зимний сад к щеглу, кормить его, рассказывать
интересные истории.

 

Цель: расширение
компетенций дошкольников об осенних явлениях в природе, о последовательности
изменений в неживой и живой природе и их взаимосвязях.

Задачи:
расширение компетенций
дошкольников о взаимосвязях живой и неживой природы; развитие понимания
неповторимости каждого вида растений, их роли в природе и в жизни человека. Расширять и обогащать представления детей о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений. Уточнять представления детей об
изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло,
жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга. Знакомить с народными приметами.
Рассказать о том, что 22июня – самый длинный день в году: с этого дня ночь
удлиняется, а день идет на убыль).

Экскурсия на луг

Программное содержание: напомнить детям правила поведения на
природе; познакомить детей с тысячелистником, объяснить, что это лекарственное
растение.

Ход
экскурсии

Придя на луг, воспитатель
разрешает детям побегать по траве. Проводится хороводная игра или дети ноют
знакомые летние песни. Затем рассматриваются цветы на лугу. Сейчас здесь много
желтых лютиков.

Воспитатель (читает
стихотворение)

Звать его вам нечего, он и так
придет.

Расцветет доверчиво прямо у
ворот –

Солнцем налитой – лютик
золотой.

Здесь есть растение, которое
мы с вами еще не рассматривали. Кто его покажет?

Дети отвечают. Если они
назовут его правильно – похвалить их, если не найдут, то самой подойти к нему.

Воспитатель выбирает место,
где растений много и дети сами могут их потрогать, увидеть.

Сегодня мы познакомимся с
растением, которое называется тысячелистник. Как вы думаете, почему у него
такое название?

Дети отвечают.

Правильно, у него много-много
листьев. Так ли это? Посмотрите на цветок, стебель у него жесткий, твердый,
негибкий – попробуйте его согнуть, только не ломайте. А листья у него очень
интересные, необычные – мелкие-мелкие, похожи больше на маленькие хвоинки. Их
так много, что трудно сосчитать.

Сорвите листок и разотрите
немного между пальцами, затем понюхайте – тысячелистник приятно пахнет. Сейчас
мы рассмотрим его цветы. Видите, их тоже много-много. Они маленькие, но все в
куче, как в корзинке, получается, что цветок тысячелистника состоит из
маленьких цветочков. У какого дерева маленькие цветы образуют кисть?

Дети. У черемухи.

Воспитатель. Какого цвета
тысячелистник? (Если это белый цветок, то сказать детям, что есть и розовые
цветы.)

Тысячелистник – растение
лекарственное. Из него готовят отвары, настойки. Но одну-две веточки можно
поставить в букет. Мы срежем несколько растений и поставим их в раздевалку. В
букете будут красиво смотреться и некоторые травы. Воспитатель срывает или
срезает мятлик, тимофеевку.

Приятно ли вам играть на лугу, красиво ли здесь. Дети
отвечают.

Мне здесь тоже нравится.
Вокруг много цветов, зеленая трава, слышно пение птиц.

Цветы полевые просты,

Но мед в них запрятан
душистый.

Мы любим простые цветы,

Что выросли в зелени чистой.

Мы лютик сорвем золотой

И розовый клевер медовый,

Мы в зелени леса густой

Найдем колокольчик лиловый.

Воспитатель напоминает,
что на лугу надо вести себя достойно: не рвать напрасно цветы и траву, не
ловить бабочек.

Экскурсия на луг

Программное содержание: рассматривать ромашки на лугу;
научиться аккуратно срезать цветы.

Ход экскурсии

Воспитатель (загадывает детям загадки о ромашке)

Белая корзинка,

Золотое донце,

В ней лежит росинка

И сверкает солнце.

На травинке солнце бьется,

С ветерком на небо рвется,

Но совсем не горячи

Солнца этого лучи.

На поляне у реки

Гордо держат стебельки,

Как фарфоровые чашки,

Белоснежные … (ромашки).

Стоит в лесу кудряшка

– Белая рубашка

Сердечко золотое.

Что это такое?

Вы правильно отгадали, про
какой цветок эти загадки. Посмотрите, ромашка – милый, обаятельный цветок. В
народе считается, что ромашка вырастает там, где упадет с неба звезда. Ромашку
называют скромным, полевым цветком. Она очень неприхотливая, свободно растет в
поле.

Выберете себе понравившуюся
ромашку и внимательно рассмотрите ее.

Посмотрите, какое красивое
желтое донце, своим цветом оно похоже на солнце. Дети могут высказать свои
предположения, сравнения.

Как красиво с желтым донцем
сочетаются белые лучики-лепестки. А какой длинный тонкий стебелек, и он
выдерживает тяжесть цветка. Помните, в загадке говорится, что ромашки «гордо
держат стебельки». Давайте рассмотрим листочки: какие они у ромашки? Дети
подбирают сравнения.

О ромашках есть много
загадок, поэты часто пишут про них стихи. Я прочитаю вам небольшое
стихотворение:

Знакомые с детства ромашки

Мы рвем на лужайке у тихой
реки.

Как белые звезды средь
розовой кашки.

Они развернули свои лепестки.
Вс. Рождественский

Без ромашки трудно обойтись,
сплетая венок, собирая букет цветов. Правда?

Воспитатель. Дети, а почему
на ромашках, которые мы рассматривали раньше, не было видно насекомых?

Дети высказывают
предположения.

А какое было донце у ромашки?
(Бархатистое, нежное.) Давайте посмотрим, как оно изменилось. Пойдемте в
цветник, выберите себе ромашку и встаньте около нее. Посмотрите, какое донце у
ромашки сейчас? (Большое, выпуклое, рыхлое, видно палочки.) У ромашки
стали созревать семена, они раскрыли свои окошечки, чтобы появилась пыльца, за
ней прилетели насекомые. Вы их видели, когда мы подошли, правда?

У ромашки донце

Как в избе оконце,

Ставни раскрывает,

Пыльцу выпускает.

Шмели, бабочки летят,

Ах, пыльцы они хотят.

Своим длинным хоботком

Обойдут они весь дом.

На донце стали видны
трубочки, наклонитесь и посмотрите, как они раскрылись. Вот в этих трубочках
находится пыльца. Давайте проверим, так ли это? Я дам каждому листочек бумаги,
а вы потрясите слегка на него ромашку и увидите на листочке пыльцу.

Дети проводят опыт с ромашкой.

А теперь пальчиком поводите по пыльце, какого она
цвета?

Дети. Желтого.

Воспитатель. На листочке
остаются полоски пыльцы?

Дети. Остаются.

Воспитатель. А почему она
называется пыльцой? Дети высказывают предположения.

Она легкая, как пыль,
воздушная, ее может переносить ветер. Давайте подуем на нее, действительно ли
ее можно сдуть с листочка?

Дети дуют на пыльцу, смотрят
как легко она улетает.

Вот это и есть пыльца
ромашки. А кому нужна она?

Дети. Бабочкам, шмелям, осам,
для них это еда.

Воспитатель. Ромашка раскрыла
трубочки, как ставенки в доме, и можно брать пыльцу. Сожмите пальцы в кулачок –
так выглядели закрытые трубочки, когда донце было нежным, бархатистым. Потом
семена стали расти, цветку нужно было выпускать пыльцу, и трубочки раскрылись –
раскройте пальчики. Теперь насекомые прилетают к ромашкам. И они сыты, и у
ромашки будут семена. Такая пыльца есть у всех цветов. Только длинным хоботком
можно ее достать из трубочки, такой хоботок есть у насекомых, они залезают в
трубочку и берут пыльцу.

Обратите внимание и на другие
растения, прилетают ли туда насекомые?

Дети отвечают.

Если их много, значит у растения много пыльцы, над ним
стоит жужжание ос, шмелей, порхают бабочки, радостно смотреть на цветок и на
насекомых.

Без надобности не надо рвать
много цветов. Иногда один цветок смотрится красивее, чем огромный букет.

Сейчас мы срежем несколько
ромашек для букета и поставим его на стол в столовой. Цветы лучше срезать, а то
когда их рвешь, можно нечаянно вырвать корень и цветок погибнет.

Воспитатель предлагает детям
поставить цветы в воду.

Экскурсия на луг

Программное содержание: познакомить детей с луговой
геранью на лугу; рассказать о том, как цветок называли в древности.

Ход экскурсии

Воспитатель. Древние греки
считали, что на месте осыпавшихся цветков герани появляются причудливые плоды,
похожие на длинные птичьи клювы – журавлиные. Слово «герань» переводится с
греческого как «журавельник».

Конец июня и до середины июля
– пора луговой герани. На лугу, куда ни глянешь, всюду голубой цвет. Это цветет
герань. Сегодня мы пойдем на луг  и полюбуемся ее цветением.

Воспитатель предлагает детям
выбрать себе поправившуюся герань и рассмотреть се, попутно слушая объяснения.

Посмотрите, какой красивый
цветок, он называется луговая герань. У него есть и стебель, и листья, и цветы.
Само растение похоже на маленький кустик. А какого цвета лепестки?

Дети определяют, какие цвета
присутствуют в окраске лепестков.

Сколько лепестков у цветка?

Дети. Пять красивых
лепестков.

Воспитатель. А какие листья?

Дети. Листья разрезные, они
разделены на пять частей.

Воспитатель. А какой стебель?

Дети. Стебель крепкий,
твердый.

Воспитатель. Понюхайте цветок
– есть ли у него запах и какой он? Нравится ли этот цветок бабочкам, шмелям?
Почему?

Дети отвечают.

В старину в народе герань называли
грабельником: заостренные плоды напоминают зубья грабель, и в старину герань
использовали как лекарственное растение.

Ну а мы полюбуемся этим
луговым цветком, его нежным цветом. Когда их много на лугу, кажется, что перед
вами голубое море.

Распустилась герань на лугу,

Заиграла нежнейшими красками.

Небо сбросило ей синеву,

А заря розоватой раскраски.

Посмотри, какой дивный цветок –

С голубым, и лиловым, и розовым.

Виден каждый его лепесток,

Он как будто на блюдце положен.

А цветы водят свой хоровод

Из лиловых и синих расцветок.

На полянке ручей синих вод –

Мы возьмем с собой несколько веток?!

Экскурсия
«В лес за тишиной»

Программное содержание: полюбоваться лесом, рассмотреть его
растительность; узнавать и называть цветы: лютик, одуванчик, клевер,
мать-и-мачеху; услышать лесные звуки и тишину. Развивать ловкость, ориентацию в
пространстве, внимание; воспитывать бережное отношение к природе родного края.
Воспитывать чувство товарищества, любовь к природе.

Материалы: компас,
аптечка, костюм Лесовичка, шапочки (маски) медведя, зайчика, корзинка с
шишками, веточками, листочками, сюрприз – конфеты.

Перед тем как отправиться
в поход, поговорите с детьми о лесе. Лес – это дом для зверей и птиц, в нем
растут деревья, лекарственные травы, ягоды, грибы. Лес надо беречь – не ломать
деревья и кусты, не пугать его обитателей, не шуметь и не кричать. В лесу
должна быть тишина. Тишина важна для здоровья человека, надо уметь иногда
создавать тишину.

По
дороге в лес напомните детям названия улиц, по которым проходит ваш путь,
обратите их внимание на встречающиеся вам природные объекты (реку, озеро и
т.п.), понаблюдайте за погодой.

Найдите
в лесу полянку, прочитайте стихотворение В. Викторова «Лесная тишина»:

Молчит
лесная сторона…

Лишь
листьев шелест,

Дятла
стук,

Какой
то незнакомый звук…

Зудят
над ухом комары –

Наверно,
завтра ждать жары.

Ручей
играет озорной,

И
птице весело лесной.

Вот
хрустнул веткой ветерок,

Скользнул
испуганный зверек,

И
шишку сбросила сосна.

В лесу
такая тишина.

Детям предлагается
бесшумно разойтись, выбрать дерево, поздороваться с ним, прислониться к нему,
закрыть глаза и послушать лесную тишину.

Дети
должны запомнить звуки леса, охарактеризовать их.

Поговорите
с детьми, какие в лесу встречаются деревья, кусты, цветы, растения.

Появляется
старичок Лесовичок: – Здравствуйте, ребята, как я рад вас всех видеть! Вы меня
узнали? Правильно – я был у вас в гостях в детском саду на празднике.
Порадовали вы меня танцами, песнями, стихов много знаете. А какие хорошие
плакаты вы нарисовали о бережном отношении к природе! Помню, помню, как вы все
мои загадки отгадали. Я старичок
Лесовичок, давно в лесу живу, от всех напастей и невзгод природу берегу.

А знаете ли
вы, ребята, как надо вести себя в лесу? Давайте вспомним правила друзей
природы.

Дети
перечисляют правила, Лесовичок хвалит ребят. Подносит палец к губам и
спрашивает: – Детки, вы ничего не слышали? – Нет!

Наклоняется
к ветке березы. – Березка мне шепнула, что ребята знают замечательные стихи о
моих любимых цветах. Давайте их послушаем.

Дети
читают стихи.

Вспыхнул,
озарив лужок,

Ярко
желтый огонек.

Ветер
тот огонь не гасит,

Всё
горит под небом ясным.

Погорит
он огоньком,

Станет
шариком потом.

Дунешь
– шарик разлетится,

В
парашюты превратится. Е. Серова

Звать
его нам нечего,

Он и
так придет,

Расцветет
доверчиво

Прямо у
ворот

Солнцем
налитой

Лютик
золотой.

Голодный
шмелик

Вздыхает
тяжко:

–
Поесть бы кашки…

Да вот
же «кашка»!

Попробуй,
шмелик,

В ней
сок медовый,

Шмелям
и пчелам

Обед
готовый. Л. Герасимова

Ранней
солнечной порой

На
проталинках весной

Украшают
бугорки

Мать-и-мачехи
цветки

В ярких
желтеньких платочках

Да в
зелененьких носочках.

Лесовичок:
– Дети, а поиграть хотите? Тогда отгадайте мои загадки.

1. От
простуды лечит мед,

Он
здоровье нам дает.

Мед
цветочный принесла

Медоносная…
(пчела).

2.
Шевелились у цветка

Все
четыре лепестка.

Я
сорвать его хотел,

Он
вспорхнул и улетел. (Бабочка)

3.
Золотой и молодой

За
неделю стал седой,

А
денечка через два

Облысела
голова,

Спрячу-ка
в карманчик

Бывший…
(одуванчик).

Подвижная
игра «Медведь и пчелы».

Дети –
«пчелы». Один ребенок – в маске или шапочке медведя. Пчелы спрашивают у него:
«Мишка бурый, мишка бурый, отчего такой ты хмурый?». Медведь: «Я медком не
угостился, потому и рассердился. Раз, два, три, четыре, пять – начинаю
догонять!». Пчелы убегают, медведь ловит; кого поймает, тот уходит в дом
медведя. Игра проводится 2–3 раза.

Подвижная
игра «Цапли, бабочки, лягушки».

По сигналу
воспитателя: дети «бабочки» бегают врассыпную, машут «крылышками». «Лягушки» –
прыгают. «Цапли» стоят на одной ноге. Игра проводится 1–2 раза, со сменой
ролей.

Воспитатель
предлагает детям вспомнить, какую пользу приносят лесу птицы, и поиграть в игру
«Летает – не летает».

Водящий
из числа детей называет слова, например: воробей (летает – дети хлопают в
ладоши), медведь (не летает – стоят, опустив руки).

Лесовичок
хвалит детей: – Молодцы, какие вы все внимательные! А теперь скажите, вы любите
в прятки играть?.. Я тоже, давайте поиграем.

Игра
«Найди что-нибудь».

Детям
предлагается разойтись по лесу, стараясь не шуметь, в поисках какого-нибудь
интересного или не обычного предмета – веточки, корешка, листика и т.п. Затем
дети собираются все вместе, показывают свои находки друг другу, обдумывают, что
можно из них сделать.

Лесовичок:
– Дети, а я тоже кое-что нашел и в корзиночку сложил. (Показывает шишки,
листочки, веточки.)

Воспитатель:

–
Теплый ветер гладит лица,

Лес
шумит густой листвой,

Сосна
нам хочет поклониться,

Ель
качает головой,

А
кудрявая береза

Провожает
всех ребят.

До свиданья,
лес зеленый,

Мы
уходим в детский сад.

Спасибо
тебе, Лесовичок! Наши ребята – фантазеры, ручки у них умелые, мы превратим эти
веточки в чудесные поделки и порадуем тебя в следующий раз.

Воспитатель
заглядывает под листочки, обнаруживает конфеты. – Ой, Лесовичок, какой же ты
шутник! Ты еще какой-то сюрприз приготовил детям.

Лесовичок:
– Чуть не забыл, друзья, гостинцы я вам припас. Угощайтесь на здоровье. Дети
дружно благодарят Лесовичка и прощаются с ним.

Экскурсия на луг

Программное
содержание: ознакомить детей с разнообразием растений на летнем лугу.
Научить их различать самые обычные цветущие травы. Учить ценить и беречь красоту природы,
используя художественное слово. Стремиться вызвать у детей чувство
благодарности за то, что мир прекрасен. Показать, что луг – это не только
растения, но и непременно насекомые, опыляющие цветы  и  живущие
среди трав.

Ход экскурсии

Воспитатель начинает
экскурсию чтением стихотворения азербайджанского поэта С.  Вургуна:

Давай пройдёмся медленно по
лугу

И  «здравствуй» скажем каждому цветку.

Я должен над цветами
наклониться

Не для того,  чтоб рвать
или срезать,

А  чтоб увидеть добрые
их лица

И доброе лицо им показать.

Воспитатель спрашивает у
детей, понравилось ли им это стихотворение. Он предлагает детям поздороваться с
лугом, поклониться ему  и  поблагодарить луг за красоту.

Педагог рассказывает, что
даже коровы обходят растения с яркими цветками, как будто понимают, что они для
пчёл и бабочек, что им нужно отцвести и оставить семена. Скот больше любит
невзрачные травы, мелкие цветки которых опыляет ветер. Это тимофеевка,
лисохвост, мятлик, овсяница, пырей, полевица, колосок душистый, которых всегда
много на лугах.

Воспитатель обращает внимание
детей на разнообразие цветущих растений и читает им стихи о цветах. Послушайте,
как поэты подмечают разный характер цветов: «Гвоздики весело цветут, алея в
травах луговых». Воспитатель показывает ребятам невысокое стройное растение
гвоздику травянку.

О другом цветке немецкий поэт
И. Гёте говорит так:

Фиалка на лугу одна

Росла безвестна и скромна,

То был цветочек кроткий.

Педагог обращает внимание
детей на то, что на их лугу трехцветных фиалок тоже мало  (или, напротив,
– много).

На каждом лугу можно увидеть
цветы, которые называют ромашками. Однако у самых крупных и красивых из них
другое имя – нивяник, или поповник. В отличие от ромашки у них не только более
эффектный цветок, но и совершенно иной лист. Он цельный. Аптечная ромашка
выглядит проще: она не бывает такой высокой, как нивяник, стебель у неё тонкий,
извилистый, листья рассеченные, узкие, вроде морковных. Характерный признак
аптечной ромашки – приятный запах. Её двойники таким запахом не обладают.
Предложите детям послушать четверостишия М. Авдеевой об этих цветах:

Ромашка, ромашка,

Душистый цветок.

Жёлтая серёдка,

Белый лепесток.

Вот нивяник, что с ромашкою

Дети путают порой.

Он высокий и  красивый

С желто-белой головой.

Здесь на лугу можно увидеть
листья очень обычных в конце мая цветов одуванчика. Воспитатель читает
стихотворение Александровой:

Одуванчик молодой

Был, как солнце золотой,

Не боялся  никого,

Даже ветра самого!

Одуванчик золотой

Постарел и стал седой.

А как только поседел,

Вместе с ветром улетел.

На лугу синеют колокольчики.

Рядом c колокольчиком, с
ромашкою

Клевер весело цветет,

И его «шмелиной  кашкою»

Называет наш народ. Вс.
Рождественский

– А почему именно «шмелиной
кашкой» называют клевер? – спрашивает педагог и  помогает детям ответить.

– Да потому, что это
ценнейшее кормовое растение – клевер – опыляют преимущественно шмели. Пчёлы не
достают нектар в их глубоких венчиках. Гнёзда шмели устраивают прямо на земле,
используя покинутые мышиные норки или просто небольшие углубления. Их восковые
соты беспорядочно расположены в один слой на дне гнезда. Шмели, как и пчёлы,
питаются нектаром и пыльцой разных цветов. Они медлительны и миролюбивы. Шмели
очень полезны. Их гнёзда нужно охранять.

Красота цветущего луга
обусловлена главным назначением цветов – привлекать насекомых. И их здесь
множество: жужжат труженицы-пчёлы, порхают бабочки, перелетают с цветка на
цветок мухи-журчалки. Много здесь и таких насекомых, которые питаются
растениями и придают лугам своим стрекотом неповторимый колорит. Это сверчки,
кузнечики, кобылки. То тут, то там мелькают они в воздухе, высоко подпрыгивая
вверх. Но увидеть и рассмотреть их вблизи довольно трудно: узкие зелёные тела
сливаются с травой.

Звуки, краски, ароматы луга
создают необычайную красоту, оставляют на всю жизнь воспоминание о радости и
воле.

В конце экскурсии воспитатель
подходит с детьми к колокольчику  и читает стихотворение Е. Серовой:

Колокольчик голубой

Поклонился  нам с тобой;

Колокольчики-цветы

Очень вежливы…

А ты?

После этого риторического
вопроса педагог говорит, что дети тоже вежливы, и предлагает поклониться
колокольчику и всем цветам, бабочкам и пчёлам, попрощаться со всеми, кто
образует это гармоничное сообщество – луг.

На лугу  можно поиграть.
Воспитатель чередует в любом порядке слова: «кузнечики» – дети прыгают; «травы»
– дети приседают; «бабочки» – дети летают, размахивая руками; «цветы» – дети
складывают ладони, как чашечки цветов,  и т.п.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Список
литературы

 

1. Авдеева, Н.Н. Жизнь вокруг
нас. Экологическое воспитание дошкольников [Текст] / Н.Н. Авдеева. – Ярославль.
Академия развития, 2003. – 112 с.

2. Бобров, Р.В. Беседы о лесе
[Текст] / Р.В. Бобров. – М.: Молодая гвардия, 1982.

3. Виноградова, Н. Ф. Дети,
взрослые и мир вокруг нас [Текст] / Н.Ф. Виноградова, Т.А. Куликова. – М.:
Просвещение, 1993.

4. Скворцов, В.Э. Иллюстрированное руководство для
экскурсий в России [Текст] / В.Э. Скворцов. – М: КМК, 2004.

Методика организации и проведения экскурсий и целевых прогулок в ДОУ.

         Экскурсии с детьми проводятся вне учреждения. Экскурсии, как форма занятий, проводятся в средней, старшей и подготовительной группах. Но маленьким детям можно организовать специальные занятия-экскурсии по групповой комнате с наблюдением (в комнате, на площадке).

        Планируя работу с детьми в летний период, необходимо помнить о включении в план физкультурных и музыкальных развлечений (2 раза в неделю); дней здоровья (1 раз в квартал); спортивных праздников (1 раз в квартал); работы по правилам дорожного движения (1 раз в неделю) и основам безопасности (1 раз в неделю); прогулок по маршруту (простейший туризм), экскурсий, пешеходных прогулок (1-2 раза в неделю, в старшей группе — до 3 раз в неделю).

        По содержанию экскурсии делятся на 2 вида: природоведческие (познавательные) экскурсии – в парк, лес, к озеру; экскурсии с целью ознакомления с трудом взрослых (школа, библиотека, музей, в пожарную часть и различные производственные предприятия).

Природоведческие экскурсии.

        С незапамятных времен человечество ценит природу и видит в ней не только свою кормилицу, но и мудрую воспитательницу и наставницу. Наблюдения в естественных условиях, благодаря которым дети воспринимают окружающий мир во всем богатстве, красочности, динамике, способствуют развитию любознательности, эстетических и нравственных чувств.

        В процессе экскурсий закладывается фундамент конкретных представлений о родной природе. Дети знакомятся со всем богатством ее красок, звуков, запахов, форм в развитии и изменении. Чем больше органов чувств участвуют в таком познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а, следовательно, богаче становятся его представления. Таким образом, осуществляется сенсорное развитие, на основе которого возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства.

        Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому воспитанию, одна из очень трудоемких и сложных форм обучения.

        В основном проводятся экскурсии вне дошкольного учреждения. Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы.

        Природоведческие экскурсии целесообразно проводить в одни и те же места в разные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе.

        Экскурсию провести значительно труднее, чем занятие в группе, поэтому ее успех зависит от тщательной подготовки воспитателя и детей. Подготовка воспитателя заключается, прежде всего, в определении цели экскурсии и отборе программного содержания. Намечает воспитатель экскурсию, исходя из требований программы и особенностей окружающей местности. Определяя место экскурсии, воспитатель выбирает наилучший путь к нему – не утомительный, не отвлекающий детей от намеченной цели. При определении расстояния до места экскурсии следует исходить из физических возможностей детей. Продолжительность пути до выбранного места (в одну сторону) не должна превышать в средней группе 30 минут, в старшей и подготовительной группах – 40-50 минут. При этом следует учитывать особенности дороги, состояние погоды.

         Как бы ни было знакомо воспитателю место экскурсии, необходимо за день, за два до неё осмотреть его. Побывав на месте будущей экскурсии, воспитатель уточняет маршрут, находит нужные объекты, намечает содержание и объем тех знаний, которые должны получить дети о данном круге явлений, последовательность проведения отдельных частей экскурсии, устанавливает места для коллективных и самостоятельных наблюдений, для отдыха детей. Для того чтобы экскурсия была интересной, воспитателю надо подготовить стихи, загадки, пословицы, игровые приемы.

         Подготовка детей начинается с сообщения воспитателем цели экскурсии. Ребята должны знать, куда пойдут, зачем, что узнают, что нужно собрать. Педагог напоминает детям о правилах поведения на улице, в лесу, в общественных местах. При подготовке к экскурсии нужно обратить внимание на одежду детей. Дети должны быть одеты удобно, в соответствии с погодой и сезоном. В системе подготовительной работы активно используются игры-тренинги, предполагающие включение элементов психогимнастики в различные виды детской деятельности и направленные на формирование адекватной самооценки и навыков конструктивного общения с миром природы, воспитание ценностного отношения к тому, что окружает ребенка.

        К экскурсии воспитателю следует подготовить экскурсионное снаряжение и оборудование для размещения собранного материала в уголке природы.

       Хорошо привлечь к его подготовке детей. Это способствует возбуждению у них интереса к предстоящей экскурсии. Всё оборудование должно находиться в определенном месте. Перед экскурсией воспитателю необходимо тщательно продумать, какой материал собрать для дальнейшей работы в группе и какое оборудование в связи с этим нужно взять с собой.

Методика проведения природоведческих познавательных экскурсий.

       Природоведческая экскурсия включает в себя вводную беседу, коллективное наблюдение, индивидуальное самостоятельное наблюдение детей, сбор природоведческого материала, игры детей с собранным материалом. Порядок частей варьируется в зависимости от цели экскурсии, сезона. Приведя детей к месту экскурсии, следует в краткой беседе напомнить о ее цели, дать детям осмотреться. Основной частью экскурсии является коллективное наблюдение, с помощью которого решаются все основные задачи экскурсии. Воспитатель должен помочь детям подметить и осознать характерные признаки предметов и явлений. Для этого можно использовать различные приемы: вопросы, загадки, сравнения, обследовательские действия, игры, рассказы, пояснения. Уровню познавательной активности способствуют элементы бесед и логические задачи, предлагаемые воспитателями. В качестве примера можно привести вопрос: «Чем береза в парке похожа на березу на вашем участке? » и т. д. Целесообразно использовать именно те из них, которые стимулируют проявление эмоций и чувств детей. Можно спросить у воспитанников, какие добрые слова можно подарить цветам на клумбах парка, с какими пожеланиями обратиться к пернатым друзьям. Нужно обращать внимание не только на отдельные природные объекты, но и на экологические сообщества, рассматривая «этажи» парка и водоема, определяя обусловленное взаимодействие между ними, строить логические цепочки связей и зависимостей.

        Дидактические игры, проводимые во время экскурсий, необходимо ориентировать на предоставление дошкольникам возможности проявить активную, экологически грамотную позицию по отношению к объектам природы. Темы могут быть следующие: «Помоги дереву», «Осторожно, муравей», «Птицы любят тишину», «Доброе утро» и др. Небольшие экологические акции расширяют опыт природоохранной деятельности, поддерживают стремление активно и самостоятельно оказывать помощь природным объектам, позволяют испытать чувство гордости от выполненной работы. Во время экскурсий в сквер, парк, к водоему дети совместно со взрослыми могут развешивать кормушки для птиц, высаживать выращенную рассаду на клумбы и цветники, сажать деревья и пр. Самым значимым является то, что во время этих акций дошкольники накапливают эмоционально-положительный опыт общения с природой.

        Важное место отводится на экскурсиях вопросам-заданиям, заставляющим детей рассматривать предмет, сравнивать его с другими предметами, находить отличие и сходство, устанавливать связь между различными явлениями природы. При рассматривании объектов следует учитывать, что знания детей будут прочны только в том случае, если они получены в результате активной работы всех органов чувств. По окончании основной части детям дается возможность удовлетворить их любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе природоведческого материала. Однако при этом не следует забывать об охране природы, сбор материала должен быть строго ограничен и проводиться под руководством или при непосредственном участии педагога. Во время отдыха детей проводятся игры и игровые упражнения. Дети закрепляют знания о характерных особенностях предмета, выражают словами мнение о качестве предмета, запоминают название растений («Угадай по запаху», «Узнай по описанию», «Ветка, ветка, где твоя детка?», «Раз, два, три, к березе беги!»). В заключительной части экскурсии воспитатель еще раз обращает внимание детей на общую картину природы. Главная цель заключительного этапа — подведение итогов экскурсионной работы.

        Творческие задания позволят ребенку выразить свои впечатления, показать отношение к миру природы. Можно предложить детям совместно с педагогом составить книги сказок. Например, дошкольники могут сочинить рассказ о парке, предположить, какие сказки могла бы поведать им старая ель. Через поступки персонажей, вводимых в эти литературные произведения, можно выразить отношение к различным экологическим ситуациям. Как вариант творческих заданий, воспитатель предлагает составление коллективных коллажей, изображающих надводных и подводных обитателей водоемов, любимых аллей парка и пр.

         Конструирование макетов экосистем из природного и бросового материалов поможет детям лучше понять цепочку взаимосвязей и взаимозависимостей, существующих в природе. После каждой экскурсии макет может дополняться, преобразовываться.

         На основе конкретизированной информации дети выстраивают пищевые цепочки, добавляют новые природные объекты и т. д. Таким образом, экскурсии помогают расширить представления воспитанников об экологических системах (парков, водоемов), сформировать представления об их «жизни» в течение года, понаблюдать, какие изменения происходят с каждым природным объектом в зависимости от сезона, научиться любить и оберегать окружающую среду.

       Начиная со второй младшей группы, проводятся целевые прогулки по участку с выходом за его пределы. Учитывая природное окружение д/с, наиболее яркие сезонные явления природы, возможности детей, проведенную с ними работу, воспитатель решает, куда пойти и что посмотреть. Целевые прогулки в отличие от экскурсий кратковременны, и на них решается небольшой объем задач. Дети знакомятся с яркими природными явлениями того или иного сезона: гнездованием птиц, ледоходом. Проводятся целевые прогулки к водоему, на луг. Можно выбрать какой-то один объект для наблюдения и на участке д/с, например, березку и совершать целевые прогулки в разные сезоны, наблюдая и отмечая при этом произошедшие изменения.

Советы по подготовке и проведению прогулок по маршруту:

— прогулка-поход проводится только после тщательного изучения маршрута;

— тщательно продумывается содержание маршрута, похода;

— взрослый вместе с детьми готовит необходимое оборудование, оснащение;

— продумывается одежда детей – удобная и соответствующая погоде;

— о времени проведения похода дети и их родители извещаются заранее;

— желательно уточнить прогноз погоды;

— накануне с детьми проводится беседа о правилах поведения во время движения и в процессе общения с объектами природы;

— взрослые должны хорошо знать ягоды, грибы, растения, растущие в данной местности;

— должны знать содержание аптечки и правила пользования ею;

— взрослые должны хорошо знать и учитывать индивидуальные и физические возможности детей (движение должно быть в определенном ритме, равнении на самого слабого участника, ходьба не должна быть однообразной);

— план и маршрут согласовывают с медработником, заведующей, заместителем заведующей;

— взрослые должны хорошо знать и соблюдать правила дорожного движения.

Планирование прогулок-походов.

         Перспективный план проведения прогулок-походов можно составить примерно по следующей схеме: дата проведения; тема или объекты наблюдения; цель; отметка о выполнении.

         Дается краткое описание маршрута, отмечаются привалы и деятельность на них. К каждому походу составляется сценарий (конспект), где указывается место проведения, время отправления, форма и длительность.

         Содержание прогулки-похода составляют: дидактические игры; подвижные игры;  чтение художественной литературы; экспериментальная и практическая работа.

         Воспитатели должны найти удачное сочетание различного рода физкультурных нагрузок с отдыхом, учитывая условия местности. Детей можно учить ориентированию на местности.

         Карты-схемы маршрутов утверждаются на педсовете, что подтверждается подписью заведующего на карте. Все маршруты нумеруются. Обязательно отмечаются опасные участки дороги и привалы. Отмечается общая протяженность маршрута и длина отрезков пути между привалами, а также его продолжительность.

         Перед выходом делается запись в тетради прихода и ухода группы в поход по схеме: №; дата; группа; кол-во детей; № маршрута; кол-во сопровождающих, Ф.И.О.; время ухода; подпись; время возвращения; подпись кто принял сведения.

         Памятка для воспитателей по организации экскурсий и целевых прогулок: Пешеходные прогулки должны быть рассчитаны на 30 минут ходьбы в одну сторону. В таком походе крепнут силы детей, развивается выносливость, способность преодолевать трудности, упражняется воля и настойчивость. Воспитатель заранее намечает маршрут, на котором ровная дорога чередуется с разнообразными естественными препятствиями: склоны, бревна, пеньки, канавки, мостик и т.д. места для привалов и место для разбивки лагеря.

          В таких походах принимают участие музыкальный руководитель, медицинская сестра. Составляется конспект. В нем указывается: с какой группой проводится поход и на какое расстояние, место и время отправления, путь следования. Во время пешеходных прогулок надо так организовать детей, чтобы они могли идти не только в парах, но и свободно, группами по 3-4 человека.

          На дороге должны встречаться препятствия: поваленное дерево, низко нависшие ветки, ручей и т. д. Природное окружение всегда можно использовать для упражнения в прыжках: спрыгивать с плоских камней, с пеньков (не выше 50 см.). Для прыжков в длину использовать ширину тропинок, канавки. Прыгать в высоту можно через прутик, положенный на два соседних пенька, через невысокие пеньки. Для перелезания использовать бревна, поваленные деревья, низко нависшие ветки для подлезания. Надо стремиться на каждой прогулке, упражнять детей во всех видах основных движений, используя для этого сочетание естественных условий со специальными пособиями. Например: идти между двумя линиями, подбрасывать мяч вверх и ловля его руками, дойдя до камня, положить мяч возле него, встать на камень, спрыгнуть, пройти на четвереньках до обруча (сплетен из веток), пролезть в него, подбежать к ветке с подвешенным колокольчиком, подпрыгнуть и позвонить.

          Во время пешеходной прогулки организовать с детьми сбор природного материала, который можно использовать на занятиях по конструированию в трудовой деятельности. После такой прогулки детям предлагают сделать зарисовки, проводятся беседы об увиденном.

         При разбивке лагеря желательно предусмотреть телефонную связь, а площадь лагеря ограничить гирляндами из флажков, цветов и т.д. При организации малого туризма предусмотреть меры, обеспечивающие охрану жизни и здоровья детей.

         ПРИМЕЧАНИЕ: Длительность маршрута увеличивать постепенно, придав ему игровую форму – «Туристический поход». Составить свою небольшую туристическую песню. Перед выходом в поход провести инструктаж – как вести себя в походе. На привалах организовывать отдых детей: песни, хороводы, соревнования, чтение и рассматривание книг и др.

        Туристическое снаряжение: Головной убор (шляпа, шапка, панама), спортивный костюм, кеды или кроссовки. Необходим рюкзак, посуда, игрушки, спортивный инвентарь (мяч, кегли, скакалки и др.).  Обязательно, возьмите с собой аптечку и питьевую воду. Можно взять с собой музыкальные инструменты.

Экскурсии с целью ознакомления с трудом взрослых.

       Важным направлением социального и познавательного развития дошкольников выступает ознакомление с трудом взрослых. В детском саду, семье, доступном ему общественном окружении – всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет развивать у них представление о сути и значении трудовых действий, об общественном устройстве жизни в целом. Повседневные наблюдения ребенка за разнохарактерным трудом людей – обязательное условие трудового воспитания, при этом детям необходимо дать достаточно систематизированные данные о труде взрослых и на их основе сформировать уважение к труду, его результатам, к тем, кто работает. Знания дошкольников о труде взрослых оказывают большое влияние на развитие у них правильного отношения к труду, однако они могут остаться формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не будет осуществляться последовательно, систематично, с опорой на образное мировосприятие и положительные эмоции. Наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка. В работе детского сада имеются свои сложности в осуществлении трудового воспитания: значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у детей, ограниченные возможности наблюдения за их трудом. Поэтому необходимо найти пути и формы приближения дошкольников к труду взрослых, показав его общественную значимость, сущность трудовых действий, результатов труда, определить условия наиболее действенного влияния труда взрослых на формирование образных представлений о нем.

        Важным средством развития представлений о труде взрослых выступают экскурсии, поскольку дети имеют возможность увидеть трудовые действия, сам процесс труда, его орудия. Преимущество экскурсий состоит в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса. Для создания положительного отношения к труду и осмысления его значимости имеет живой пример окружающих взрослых, непосредственное соприкосновение с их трудом.

        Правильно проведенная экскурсия оставляет глубокий след в детской памяти и находит отражение в творческих играх детей, оказывая влияние на их поступки и поведение. Но в игре не получают отражения наблюдения, в которых для ребенка на первый план выступают только предметы и ускользают люди, их деятельность и взаимоотношения. Удачная экскурсия, конечно, является основой процесса усвоения детьми знаний о значении труда, о том, как, кем и для чего он проводится. Поскольку наиболее доходчивы и убедительны живые образы, подлинный пример труда взрослых. Жизненная наглядность (наблюдения, экскурсии) обеспечивает наибольшую отчетливость представлений, максимальную действенность приобретаемых детьми знаний. Наглядно воспринятое требует, однако, интерпретации. В процессе дальнейших бесед, посредством включения детей в различные виды деятельности, уточняются, закрепляются, дополняются сведения, полученные во время наблюдений.

Подготовка к экскурсии.

          Одна из форм экскурсии с целью ознакомления с трудом взрослых – это производственная экскурсия. Подготовка к экскурсии начинается с составления плана её проведения и выбора объекта, то есть предприятия, которые дошкольники будут посещать. И сходя из цели и задач экскурсии, педагог определяет вопросы, на которые детям следует обратить внимание. Затем он договаривается с организаторами экскурсии на предприятии или добивается разрешения провести её самому. Намечая план маршрута, педагог продумывает, как обеспечить безопасное передвижение детей по территории предприятия, как сделать экскурсию менее утомительной и в то же время более содержательной.

        Ниже приведены несколько ориентировочных вопросов, по которым можно готовить информацию для проведения производственной экскурсии:

—  Название предприятия.

—  Какие виды работ выполняются в основных цехах предприятия.

—  Современное оборудование, используемое в цехах.

—  Работники основных профессий предприятия.

— Какая технологическая последовательность обработки материалов существует на денном предприятии?

— В каких цехах используют оборудование, выполняющее одновременно несколько операций?

— Опишите технологическую последовательность обработки той или иной детали или узла изделия.

         Во время экскурсии дети всегда с большим интересом слушают объяснения лиц, непосредственно занятых на производстве. Педагогу необходимо договориться с такими людьми, привлечь их к участию в проведении экскурсии, уточнить содержание бесед и выделить в беседе самое главное. Вести рассказ понятным языком, избегая узкоспециальных терминов. Привлечение работников к экскурсии не освобождает педагога от подготовки к рассказу.

Методика проведения производственных экскурсий.

         Любая производственная экскурсия, как правило, проходит в несколько этапов:

1. Подготовка дошкольников к экскурсии (подготовительная беседа).

2. Вводная беседа на предприятии.

3. Порядок знакомства с производством, рассказ педагога, наблюдения детей, объяснения специалистов предприятия.

4. Сбор иллюстрированных материалов.

5. Встречи и беседы с производственниками.

6. Краткая заключительная беседа на месте экскурсии. Подготовка к экскурсии ведется по двум направлениям: по содержанию и по организационным вопросам.

         В подготовительной беседе педагог объясняет цель экскурсии, рассказывает детям, куда они пойдут и что должны наблюдать. Во время беседы можно предложить вопросы, ответы на которые нужно будет дать после экскурсии. Такие вопросы помогут детям вести наблюдения в заданном направлении, не давая возможности отвлекаться. Педагог объясняет, что экскурсия — это такое же занятие, как и все, поэтому во время экскурсии необходимо выполнять требования, предъявляемые к детям на занятии: внимательно слушать, организованно задавать вопросы, не разговаривать, соблюдать дисциплину. Нельзя нарушать порядок, дисциплину и по дороге на экскурсию. На предприятии держаться всем вместе, переходить из одного помещения в другое спокойно, не суетясь.

         Во время наблюдения за объектом становится так, чтобы всем было видно. Особое внимание следует уделить технике безопасности и осторожности. Необходимо предупредить детей, что ничего нельзя брать самостоятельно. Сбор материалов для коллекции должно будут производить по разрешению воспитателя и экскурсовода.

         Перед началом экскурсии оговариваются средства передвижения к месту назначения (пешеходные переходы, городской транспорт), время в пути, время ознакомления с производством, время возвращения. Напоминаются правила дорожного движения.

         Педагог, прибыв на место, обычно повторно проводит краткую беседу о цели экскурсии и порядке осмотра предприятия. После беседы дети знакомятся с экскурсоводом и приступают к осмотру предприятия. Важной задачей экскурсовода является постановка направляющих вопросов, способствующих возбуждению интереса к наблюдаемым объектам.

        Дети не могут одновременно слушать и наблюдать действия работающего или работу машины. Поэтому краткие пояснения должны сменяться самостоятельными наблюдениями. Схема построения экскурсии должна соответствовать основному требованию, рассказ подчинен показу. Рассказ ведется в виде развернутого материала, справки, объяснения, вводного и заключительного слова. Недостающие зрительные звенья восполняют экспонаты – «Портфель экскурсовода» (фотографии, иллюстрации, коллекции, образцы). Тема экскурсии регулирует рассказ – не дает экскурсоводу говорить об объекте все, что он знает, а только то, что будет раскрывать тему.

Методика показа экскурсионных объектов.

         В классификации приемов проведения экскурсии выделяются две группы:

1. Приемы показа — куда входят приемы, организующие наблюдение (изучение, исследование) объектов и позволяющие выделить объект из окружающей среды, из целого. Задача которых, опираясь на воображение экскурсантов, сделать зримыми изменения во внешнем облике объекта. Приемы дают возможность увидеть объекты в нужном виде, построенные на движении — приближении экскурсионной группы к объекту, удалении от него, движении вдоль него.  Приемы показа позволяют упростить наблюдение объекта, выделяют его особенности, которые незаметны при обычном осмотре, дают возможность экскурсантам, мысленно расчленить объект на составные части. Домыслить утраченные детали, «видеть» не существующий в настоящее время объект в его первоначальном виде, исторические события, которые происходили много лет назад.
2. Приемы рассказа — это приемы, построенные на пояснении объекта, описании его внутреннего вида и вызывающие у экскурсантов зрительные ассоциации, а также приемы репортажа, которые дают возможность понять изменения, происходящие в наблюдаемом объекте, и т. д.

        Показ – основной элемент экскурсии, с помощью которого целенаправленно наблюдается экскурсионный объект. Необходимо уделить внимание выбору месторасположения группы по ходку движения с остановкой у объектов. Особенностями экскурсионного показа являются активность, целенаправленность, последовательность, опережающая роль показа. Виды осмотра – техническое оборудование, схемы, таблицы, изобразительные картины, рисунки, фотокопии. Средствами показа являются жест экскурсовода, рассказ, словесное описание. Особенности рассказа в экскурсии:  Зависимость от движения группы. Подчиненность показу. Использование зрительных доказательств.  Ограниченность во времени.

Существует множество приемов показа, приведу несколько примеров:

• Прием предварительного осмотра. Этот прием используется в тот момент, когда экскурсанты находятся на месте расположения объекта. Он представляет собой первую ступень наблюдения объекта. Этот прием приглашает экскурсантов самим провести первоначальное наблюдение объекта, познакомиться с его внешним видом, увидеть какие-то детали. Дать определенную оценку объекту.
• Прием панорамного показа дает возможность экскурсантам наблюдать вид местности. Для панорамного показа могут быть использованы башни, колокольни, крепостные стены, мосты и другие высокие точки, откуда открывается панорама города, поля сражения, долины, реки. Для активизации восприятия экскурсантами широкой картины, открывающейся перед ними, необходимо в наблюдаемой панораме выявить композиционный центр и обратить на него внимание группы. Другая особенность панорамного показа состоит в том, что в поле зрения экскурсантов попадает много объектов. Экскурсовод должен показать те объекты, которые раскрывают тему, перейдя от общего показа панорамы к частному.
• Прием зрительной реконструкции (воссоздания). Термин, «реконструкция» означает восстановление первоначального вида (облика) чего-либо по остаткам или письменным источникам. Сущность этого приема заключается в том, что словесным путем восстанавливается первоначальный облик исторического здания. Делает это экскурсовод, опираясь на зрительные впечатления экскурсантов. Этот прием широко используют при показе памятных мест, где проходили военные сражения, народные восстания и др. Задача указанного приема дать экскурсантам возможность «зрительно» восстановить памятное место, здание, сооружение в их первоначальном виде, историческое событие, которое произошло на данном месте.
• Прием зрительного сравнения. В экскурсионной методике используются различные виды сравнения: зрительное, словесное. Сравнение зрительно воспринимаемого объекта с объектом, мысленно реконструируемым или показанным экскурсантам ранее. Данный прием построен на зрительном сопоставлении различных предметов или частей одного объекта с другим, находящимся перед глазами экскурсантов. При этом сравнивают друг с другом как схожие, так и разные по своему внешнему облику объекты.

Методические приемы рассказа.

          Методические приемы рассказа являются как бы пружиной устной речи, их основная задача — преподнести факты, примеры, события так, чтобы экскурсанты получили образное представление о том, как это было, увидели большую часть того, что было им рассказано экскурсоводом. 

         Цель рассказа – вовлечь в экскурсию. Рассказ должен быть доступным, точным, научным, образцовым. Должны быть использованы логические переходы, которые способствуют цельности рассказа, последовательности изложения.

Приемы рассказа можно разделить на две большие группы:

          Первая группа объединяет приемы, связанные с формой рассказа (справка, описание, репортаж, цитирование). Приемы этой группы выполняют задачу донести до экскурсантов содержание рассказа, способствуют формированию информации, ее упорядочению, запоминанию, хранению и воспроизведению в памяти экскурсантов.

         Вторая группа объединяет приемы характеристики, объяснения, вопросов-ответов, ссылки на очевидцев, заданий, словесного монтажа, соучастия, индукции и дедукции. Приемы этой группы рисуют внешнюю картину событий, действия конкретных персонажей.

         Принципы построения рассказа: Индуктивный – от частного к общему;  Дедуктивный – от общего к частному;  От известного к неизвестному.

Приёмы рассказа:

1. Экскурсионная справка сжатое изложение фактического материала.                                                              

2. Описание – последовательное перечисление основных качеств и свойств экскурсионного объекта.

3. Объяснение – подробный рассказ об объекте.

4. Комментирование – применяется в том случае, когда объект демонстрируется в процессе развития или движения (работающее оборудование).

5. Цитирование – использование отрывков их художественной литературы, речей, отчетов и т. д.

6. Беседа – вопросы и ответы.

Приведу несколько приемов рассказа:

• Прием описания ставит своей задачей оказать помощь в правильном отображении объекта в сознании экскурсантов (форма, объем, из какого материала изготовлен, расположение относительно окружающих объектов). Для описания объекта характерны точность, конкретность. Этот прием предполагает изложение экскурсоводом характерных черт, примет, особенностей внешнего вида объекта в определенной последовательности. Прием описания относится не только к объектам (архитектурным памятникам), но и к историческим событиям. Описание исторических событий носит образный характер. Оно вызывает у экскурсантов зрительные образы, позволяет им мысленно представить, как происходило событие. Прием описания событий носит подчиненный характер, смыкаясь с методическим приемом зрительной реконструкции.
• Прием объяснения характерен для экскурсий с показом произведений изобразительного искусства. Экскурсовод поясняет смысл изображенного художником в картине, содержание памятника монументальной скульптуры.  Особенность приема объяснения состоит в том, что рассказ об объекте носит доказательный характер.
• Прием комментирования. Комментарий в периодической печати используется в двух видах — как толкование событий, явлений, текстов, а также в качестве рассуждений или критических замечаний о чем-нибудь, вызывающем интерес у читателей. В экскурсии методический прием комментирования используется экскурсоводом при изложении материала, разъясняющего смысл события или замысел автора памятника истории и культуры, который в данный момент наблюдается экскурсантами.
• Прием вопросов-ответов. Суть этого приема состоит в том, что в ходе рассказа экскурсовод задает различные вопросы экскурсантам с целью их активизации. Большая часть таких вопросов не рассчитана на то, чтобы получить на них какие-либо ответы от участников экскурсии. Они выполняют функцию методического приема.

Уровень эффективности экскурсии зависит от следующих условий:

         Во-первых, от экскурсоводов зависит то, что запомнит человек из сообщенных ему знаний. Задача их — помочь человеку понять и сохранить в своей памяти то, что является главным в экскурсии. Это достигается методическими приемами.

         Во-вторых, эффективность каждой конкретной экскурсии зависит от того, какая часть экскурсии может быть представлена ее участниками зрительно. Словесный материал должен быть построен и подан таким образом, чтобы он с помощью наблюдаемых объектов и наглядных пособий превратился в сознании экскурсантов в зрительные впечатления. Это должно быть методически продумано, спланировано и обеспечено в ходе подготовки экскурсии. Успех дела обеспечивают и глубокое содержание материала, и образный язык, и методические приемы, позволяющие зрительно донести экскурсионный материал до участников экскурсии.

        В-третьих, методика не должна ограничиваться показом объектов и зрительным восприятием. Методику следует ориентировать на активное участие в процессе восприятия органов чувств. По примеру природоведческих и городских экскурсий основанием для восприятия могут стать осязание и обоняние экскурсантов. Необходимо расширить действенность звуковой наглядности, например, звуков природы (шума леса, журчанья ручья), при посредстве которых человек осуществляет свои связи с окружающим миром.

       Ход экскурсии зависит от учебных задач, стоящих перед детьми. Если дети должны познакомиться только с оборудованием, то все внимание сосредотачивается на нем. Если же с технологическими процессами, то изучают их.

        В конце экскурсии подводятся итоги. Педагог напоминает план экскурсии, её основные задачи и выясняет, все ли дети усвоили, на все ли вопросы могут ответить. Если что-то осталось для них непонятным, они задают экскурсоводу или педагогу вопросы. По итогам экскурсии дети готовят устные отчеты, делают стенды, альбомы, рисунки.

Источники:

• Каменева Л.А.:«Как знакомить дошкольников с природой» — М.: «Просвещение», 1983г.
• Каменева Л.А.:«Методика ознакомления детей с природой в детском саду» — М.: «Просвещение», 1991г.
• Лучич М.В.: «Прогулки с детьми в природу» — М.: «Просвещение», 1969г.
• Мазурина А.Ф.:«Наблюдения и труд детей в природе» — М.: «Просвещение», 1976г.
• Фролов В.Г.: «Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке» — М.,«Просвещение», 1986г.
• Фролов В.Г.: «Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста» — М.,«Просвещение», 1983г.

• Буре, Р.С.; Година, Г.Н. Учите детей трудиться: Пособие для воспитателя детского сада / Р.С. Буре. – М.: Просвещение, 1983.
•  Виноградова, А.М. Нравственно – трудовое воспитание детей в детском саду / Р. С. Буре и др. – М. : Просвещение, 1987. 
•  Котлярова, С. Ознакомление детей подготовительной группы с трудом взрослых / Дошкольное воспитание 1973 № 7.
• Котлярова, С. Ознакомление с трудом взрослых / Дошкольное воспитание 1974 № 12.
•  Маркова, Т.Я. Воспитание трудолюбия у дошкольников : Книга для воспитателя детского сада. – М. : Просвещение, 1991.

Статья

Методика проведения экскурсий для детей 5-7 лет

Подготовила воспитатель: Свиридова Жанна Сергеевна

МБДОУ №»45»Буратино» г. Тамбов

Задачи образовательного компонента экскурсии заключаются в освоении детьми системы экологических представлений и элементарных (предметных) понятий о природе.

Программное содержание:

— развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира;

— владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

Дошкольный возраст – это важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления о человеке, обществе, культуре, природе. Экскурсии помогают  привить детям чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям. Задачей при проведении экскурсий с дошкольниками является направить и сконцентрировать их внимание на конкретном изучаемом или исследуемом объекте.

Экскурсия – одна из форм организации образовательной деятельности в детском саду. Основное значение экскурсий в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни.

        С незапамятных времен человечество ценит природу и видит в ней не только свою кормилицу, но и мудрую воспитательницу и наставницу. Наблюдения в естественных условиях, благодаря которым дети воспринимают окружающий мир во всем богатстве, красочности, динамике, способствуют развитию любознательности, эстетических и нравственных чувств.

        В процессе экскурсий закладывается фундамент конкретных представлений о родной природе. Дети знакомятся со всем богатством ее красок, звуков, запахов, форм в развитии и изменении. Чем больше органов чувств участвуют в таком познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а, следовательно, богаче становятся его представления. Таким образом, осуществляется сенсорное развитие, на основе которого возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства.

        Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому воспитанию, одна из очень трудоемких и сложных форм обучения.

        В основном проводятся экскурсии вне дошкольного учреждения. Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы.

Виды экскурсий

По характеру решаемых педагогических задач можно выделить такие разновидности экскурсий: природоведческая, по ознакомлению с трудом взрослых, экскурсия эстетического характера.

Природоведческие экскурсии.

        Природоведческие экскурсии целесообразно проводить в одни и те же места в разные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе.

Экскурсию провести значительно труднее, чем занятие в группе, поэтому ее успех зависит от тщательной подготовки воспитателя и детей. Подготовка воспитателя заключается, прежде всего, в определении цели экскурсии и отборе программного содержания. Намечает воспитатель экскурсию, исходя из требований программы и особенностей окружающей местности. Определяя место экскурсии, воспитатель выбирает наилучший путь к нему – не утомительный, не отвлекающий детей от намеченной цели. При определении расстояния до места экскурсии следует исходить из физических возможностей детей. Продолжительность пути до выбранного места (в одну сторону) не должна превышать в старшей и подготовительной группах – 40-50 минут. При этом следует учитывать особенности дороги, состояние погоды.

         Как бы ни было знакомо воспитателю место экскурсии, необходимо за день, за два до неё осмотреть его. Побывав на месте будущей экскурсии, воспитатель уточняет маршрут, находит нужные объекты, намечает содержание и объем тех знаний, которые должны получить дети о данном круге явлений, последовательность проведения отдельных частей экскурсии, устанавливает места для коллективных и самостоятельных наблюдений, для отдыха детей. Для того чтобы экскурсия была интересной, воспитателю надо подготовить стихи, загадки, пословицы, игровые приемы.

 Подготовка детей начинается с сообщения воспитателем цели экскурсии. Ребята должны знать, куда пойдут, зачем, что узнают, что нужно собрать. Педагог напоминает детям о правилах поведения на улице, в лесу, в общественных местах. При подготовке к экскурсии нужно обратить внимание на одежду детей. Дети должны быть одеты удобно, в соответствии с погодой и сезоном. В системе подготовительной работы активно используются игры-тренинги, предполагающие включение элементов психогимнастики в различные виды детской деятельности и направленные на формирование адекватной самооценки и навыков конструктивного общения с миром природы, воспитание ценностного отношения к тому, что окружает ребенка.

        К экскурсии воспитателю следует подготовить экскурсионное снаряжение и оборудование для размещения собранного материала в уголке природы.

       Хорошо привлечь к его подготовке детей. Это способствует возбуждению у них интереса к предстоящей экскурсии. Всё оборудование должно находиться в определенном месте. Перед экскурсией воспитателю необходимо тщательно продумать, какой материал собрать для дальнейшей работы в группе и какое оборудование в связи с этим нужно взять с собой.

Методика проведения природоведческих познавательных экскурсий.

       Природоведческая экскурсия включает в себя вводную беседу, коллективное наблюдение, индивидуальное самостоятельное наблюдение детей, сбор природоведческого материала, игры детей с собранным материалом. Порядок частей варьируется в зависимости от цели экскурсии, сезона. Приведя детей к месту экскурсии, следует в краткой беседе напомнить о ее цели, дать детям осмотреться. Основной частью экскурсии является коллективное наблюдение, с помощью которого решаются все основные задачи экскурсии. Воспитатель должен помочь детям подметить и осознать характерные признаки предметов и явлений. Для этого можно использовать различные приемы: вопросы, загадки, сравнения, обследовательские действия, игры, рассказы, пояснения. Уровню познавательной активности способствуют элементы бесед и логические задачи, предлагаемые воспитателями. В качестве примера можно привести вопрос: «Чем береза в парке похожа на березу на вашем участке? » и т. д. Целесообразно использовать именно те из них, которые стимулируют проявление эмоций и чувств детей. Можно спросить у воспитанников, какие добрые слова можно подарить цветам на клумбах парка, с какими пожеланиями обратиться к пернатым друзьям. Нужно обращать внимание не только на отдельные природные объекты, но и на экологические сообщества, рассматривая «этажи» парка и водоема, определяя обусловленное взаимодействие между ними, строить логические цепочки связей и зависимостей.

 Дидактические игры, проводимые во время экскурсий, необходимо ориентировать на предоставление дошкольникам возможности проявить активную, экологически грамотную позицию по отношению к объектам природы. Темы могут быть следующие: «Помоги дереву», «Осторожно, муравей», «Птицы любят тишину», «Доброе утро» и др. Небольшие экологические акции расширяют опыт природоохранной деятельности, поддерживают стремление активно и самостоятельно оказывать помощь природным объектам, позволяют испытать чувство гордости от выполненной работы. Во время экскурсий в сквер, парк, к водоему дети совместно со взрослыми могут развешивать кормушки для птиц, высаживать выращенную рассаду на клумбы и цветники, сажать деревья и пр. Самым значимым является то, что во время этих акций дошкольники накапливают эмоционально-положительный опыт общения с природой.

        Важное место отводится на экскурсиях вопросам-заданиям, заставляющим детей рассматривать предмет, сравнивать его с другими предметами, находить отличие и сходство, устанавливать связь между различными явлениями природы. При рассматривании объектов следует учитывать, что знания детей будут прочны только в том случае, если они получены в результате активной работы всех органов чувств. По окончании основной части детям дается возможность удовлетворить их любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе природоведческого материала. Однако при этом не следует забывать об охране природы, сбор материала должен быть строго ограничен и проводиться под руководством или при непосредственном участии педагога. Во время отдыха детей проводятся игры и игровые упражнения. Дети закрепляют знания о характерных особенностях предмета, выражают словами мнение о качестве предмета, запоминают название растений («Угадай по запаху», «Узнай по описанию», «Ветка, ветка, где твоя детка?», «Раз, два, три, к березе беги!»). В заключительной части экскурсии воспитатель еще раз обращает внимание детей на общую картину природы. Главная цель заключительного этапа — подведение итогов экскурсионной работы.

  Творческие задания позволят ребенку выразить свои впечатления, показать отношение к миру природы. Можно предложить детям совместно с педагогом составить книги сказок. Например, дошкольники могут сочинить рассказ о парке, предположить, какие сказки могла бы поведать им старая ель. Через поступки персонажей, вводимых в эти литературные произведения, можно выразить отношение к различным экологическим ситуациям. Как вариант творческих заданий, воспитатель предлагает составление коллективных коллажей, изображающих надводных и подводных обитателей водоемов, любимых аллей парка и пр.

         Конструирование макетов экосистем из природного и бросового материалов поможет детям лучше понять цепочку взаимосвязей и взаимозависимостей, существующих в природе. После каждой экскурсии макет может дополняться, преобразовываться.

     Таким образом, экскурсии помогают расширить представления воспитанников об экологических системах (парков, водоемов), сформировать представления об их «жизни» в течение года, понаблюдать, какие изменения происходят с каждым природным объектом в зависимости от сезона, научиться любить и оберегать окружающую среду.

Экскурсии с целью ознакомления с трудом взрослых.

       Важным направлением социального и познавательного развития дошкольников выступает ознакомление с трудом взрослых. В детском саду, семье, доступном ему общественном окружении – всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет развивать у них представление о сути и значении трудовых действий, об общественном устройстве жизни в целом. Повседневные наблюдения ребенка за разнохарактерным трудом людей – обязательное условие трудового воспитания, при этом детям необходимо дать достаточно систематизированные данные о труде взрослых и на их основе сформировать уважение к труду, его результатам, к тем, кто работает. Знания дошкольников о труде взрослых оказывают большое влияние на развитие у них правильного отношения к труду, однако они могут остаться формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не будет осуществляться последовательно, систематично, с опорой на образное мировосприятие и положительные эмоции. Наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка. В работе детского сада имеются свои сложности в осуществлении трудового воспитания: значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у детей, ограниченные возможности наблюдения за их трудом. Поэтому необходимо найти пути и формы приближения дошкольников к труду взрослых, показав его общественную значимость, сущность трудовых действий, результатов труда, определить условия наиболее действенного влияния труда взрослых на формирование образных представлений о нем.

   Важным средством развития представлений о труде взрослых выступают экскурсии, поскольку дети имеют возможность увидеть трудовые действия, сам процесс труда, его орудия. Преимущество экскурсий состоит в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса. Для создания положительного отношения к труду и осмысления его значимости имеет живой пример окружающих взрослых, непосредственное соприкосновение с их трудом.

        Правильно проведенная экскурсия оставляет глубокий след в детской памяти и находит отражение в творческих играх детей, оказывая влияние на их поступки и поведение. Но в игре не получают отражения наблюдения, в которых для ребенка на первый план выступают только предметы и ускользают люди, их деятельность и взаимоотношения. Удачная экскурсия, конечно, является основой процесса усвоения детьми знаний о значении труда, о том, как, кем и для чего он проводится. Поскольку наиболее доходчивы и убедительны живые образы, подлинный пример труда взрослых. Жизненная наглядность (наблюдения, экскурсии) обеспечивает наибольшую отчетливость представлений, максимальную действенность приобретаемых детьми знаний. Наглядно воспринятое требует, однако, интерпретации. В процессе дальнейших бесед, посредством включения детей в различные виды деятельности, уточняются, закрепляются, дополняются сведения, полученные во время наблюдений.

Таким образом, знакомство с трудом взрослых дает возможность показать детям, как человек влияет на природу, выращивает растения и животных, ухаживает за ними. Основная цель экскурсии — показать, что и для какой цели делают люди, как используют машины, как относятся к своему труду, каковы его результаты.

   Методика проведения производственных экскурсий.

         Любая производственная экскурсия, как правило, проходит в несколько этапов:

1. Подготовка дошкольников к экскурсии (подготовительная беседа).

2. Вводная беседа на предприятии.

3. Порядок знакомства с производством, рассказ педагога, наблюдения детей, объяснения специалистов предприятия.

4. Сбор иллюстрированных материалов.

5. Встречи и беседы с производственниками.

6. Краткая заключительная беседа на месте экскурсии. Подготовка к экскурсии ведется по двум направлениям: по содержанию и по организационным вопросам.

         В подготовительной беседе педагог объясняет цель экскурсии, рассказывает детям, куда они пойдут и что должны наблюдать. Во время беседы можно предложить вопросы, ответы на которые нужно будет дать после экскурсии. Такие вопросы помогут детям вести наблюдения в заданном направлении, не давая возможности отвлекаться. Педагог объясняет, что экскурсия — это такое же занятие, как и все, поэтому во время экскурсии необходимо выполнять требования, предъявляемые к детям на занятии: внимательно слушать, организованно задавать вопросы, не разговаривать, соблюдать дисциплину. Нельзя нарушать порядок, дисциплину и по дороге на экскурсию. На предприятии держаться всем вместе, переходить из одного помещения в другое спокойно, не суетясь.

 Во время наблюдения за объектом становится так, чтобы всем было видно. Особое внимание следует уделить технике безопасности и осторожности. Необходимо предупредить детей, что ничего нельзя брать самостоятельно. Сбор материалов для коллекции должно будут производить по разрешению воспитателя и экскурсовода.

 Перед началом экскурсии оговариваются средства передвижения к месту назначения (пешеходные переходы, городской транспорт), время в пути, время ознакомления с производством, время возвращения. Напоминаются правила дорожного движения.

           Педагог, прибыв на место, обычно повторно проводит краткую беседу о цели экскурсии и порядке осмотра предприятия. После беседы дети знакомятся с экскурсоводом и приступают к осмотру предприятия. Важной задачей экскурсовода является постановка направляющих вопросов, способствующих возбуждению интереса к наблюдаемым объектам.

        Дети не могут одновременно слушать и наблюдать действия работающего или работу машины. Поэтому краткие пояснения должны сменяться самостоятельными наблюдениями. Схема построения экскурсии должна соответствовать основному требованию, рассказ подчинен показу. Рассказ ведется в виде развернутого материала, справки, объяснения, вводного и заключительного слова. Недостающие зрительные звенья восполняют экспонаты – «Портфель экскурсовода» (фотографии, иллюстрации, коллекции, образцы). Тема экскурсии регулирует рассказ – не дает экскурсоводу говорить об объекте все, что он знает, а только то, что будет раскрывать тему

Экскурсии эстетического характера

Они помогают ребёнку научиться воспринимать красоту природы и развивают культуру его чувств. Используя различные педагогические приёмы, воспитатель способствует тому, что дети от общения с природой получают неизгладимые впечатления. В то же время задачи нравственного и эстетического воспитания детей можно и нужно решать при  организации и других видов экскурсий.

Вместе с тем, использование всех разновидностей экскурсий направлено на воспитание любви к природе и осознанное и бережное отношение к ней.

 В конце экскурсии подводятся итоги. Педагог напоминает план экскурсии, её основные задачи и выясняет, все ли дети усвоили, на все ли вопросы могут ответить. Если что-то осталось для них непонятным, они задают экскурсоводу или педагогу вопросы. По итогам экскурсии дети готовят устные отчеты, делают стенды, альбомы, рисунки.