Как составить авторскую программу по психологии

18.02.2022

Памятка по разработке психологических программ педагогам-психологам

Одно из условий эффективности профессиональной деятельности педагога-психолога – реализация программ психологического сопровождения. Однако в настоящее время практическая психология образования не обеспечена едиными утвержденными и рекомендованными к использованию примерными программами, на основе которых можно было бы создавать рабочие программы для конкретной образовательной организации. В результате педагог-психолог вынужден разрабатывать их самостоятельно без опоры на эталонные образцы. Эта ситуация предъявляет повышенные требования к его компетентности в области отбора содержания и оформления программ. Осветим основные моменты составления психологической программы с учетом типичных затруднений, возникающих у специалиста на разных этапах ее разработки.
Основные виды рабочих программ, которые использует в своей профессиональной деятельности, — это программы, обеспечивающие такие направления работы, как коррекция, развитие и психологическая профилактика. Поскольку при создании диагностического инструментария необходимо проверять достоверность, надежность и валидность методик на значительных выборках, его разработка педагогом-психологом в большинстве случаев оказывается невозможной. Таким образом, рекомендации относятся в основном к разработке коррекционно-развивающих, развивающих и профилактических программ.

Оценить

711

Рекомендации по разработке и оформлению авторской
программы.

Определение авторской
программы

 В системе
образования существует большое количество образовательных программ. Мы подробно
остановимся на авторской образовательной программе.

Существует несколько определений авторской программы.

Авторская
программа — документ,
определяющий авторское видение способа структурирования содержания образования;
ориентированный на реализацию цели и ценности современного образования и
конкретной предметной области; основанный на авторской психолого-педагогической
идее.

Авторская
программа – это
спроектированный самим педагогическим работником (автором) на основе
собственной методической концепции учебно-воспитательный процесс,
предназначенный для обновления образования и получения определенных
(повышенных) результатов.

 Авторская
программа – вид
образовательной программы, полностью созданной педагогом или коллективом
педагогов, отличающейся новизной, актуальностью, предназначенной для решения
определённой проблемы в образовании.

Авторская
программа – результат
интеллектуального труда педагога и является результатом его исследовательской
работы по анализу уже имеющихся программ данной тематики, современных методик,
инновационных технологий обучения, передового педагогического опыта.

Авторская
программа— это программа,
разработанная индивидуально или коллективно на основе оригинального замысла и
собственного педагогического опыта, не имеющая аналогов в системе воспитания и
обучения;

Авторская
программа – это
программа, полностью созданная педагогом (или коллективом педагогов) и
принадлежащей ему (им) на правах интеллектуальной собственности.

Примерная классификация авторских программ:

1. По способу разработки:

Ø
адаптивные — связанные с приспособлением уже имеющихся
разработок к данной образовательной среде;

Ø
комбинаторные — в которых новая конструкция создается
благодаря новым сочетаниям известных элементов, способов, приемов;

Ø
радикальные — происходит принципиальное обновление
содержания предмета. При этом базовым является государственный образовательный
стандарт.

2. По степени новизны:

Ø
педагогическая
инновация — создание и
внедрение новшеств, порожденных значимыми изменениями в практике образования,
но не претендующих на объективную (т.е. социально значимую для страны, мира)
новизну;

Ø
педагогическое
изобретение — общественно
значимое практическое решение задачи в области образования, претендующее на
объективную новизну;

Ø
педагогическое
открытие — установление
ранее неизвестных объективно существующих закономерностей, свойств, явлений,
эффектов, принципов обучения и воспитания.

3. По сроку реализации

Ø
краткосрочные – программы,
тематических спецкурсов, рассчитанные на срок менее 1 учебного года;

Ø
одногодичные – программы,
рассчитанные на 1 год обучения;

Ø
долгосрочные – программы,
рассчитанные на несколько лет обучения, но не более 6 лет;

4. По особенностям развития

Ø
общие – программы,
ориентированные на широкий контингент обучающихся;

Ø
специальные – программы,
ориентированные на особенности развития обучающихся ( для одаренных и
талантливых; для детей и молодежи с особенностями психофизического развития).

Сущность авторской программы состоит в поиске и
разработке:

Ø
новых, отличных от
существующей практики целей и ценностей образования, в некоторых случаях даже
противоречащих традиционным среднестатистическим нормам;

Ø
нового содержания при
сохранении его традиционных целей и ценностей;

Ø
новых педагогических
технологий при сохранении существующих целей, ценностей и содержания; новых
форм организации учебно-воспитательного процесса.

Ø
новых целей, ценностей,
содержания и форм, технологий и др. компонентов педагогической системы.

Отличительным
признаком (обоснованием)
авторской программы может служить то, что она создается педагогом по
собственному замыслу с учетом:

Ø
личного педагогического
опыта работы  по направлению

Ø
педагогического мастерства

Ø
собственных наработанных
методик, технологий обучения и воспитания

Ø
запросов и потребностей
детей и родителей

Ø
материальных, технических,
финансовых условий для осуществления программы

Цель создания
авторской программы:
решение определенной проблемы в образовании, достижение разнообразия
образования и организации образовательного процесса.

Педагог, разрабатывающий свою образовательную программу должен чётко
осознавать, что его программа является составной частью образовательной
программы учреждения. Следовательно, она должна строиться с учётом главных
направлений деятельности учреждения.

Обязательное условие составления
авторской программы – это соответствие программы требованиям:

·       
Закона РФ
«Об образовании».

·       
Примерным требованиям к
программам дополнительного образования детей (письмо
Министерства образования Российской Федерации от 11.12. 2006
г.  № 06-18-44).

·       
Приказом № 1008 об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам (письмо Министерства образования
и науки РФ от 29.08.2013.

Создание авторской образовательной программы сложное и кропотливое дело, требующее не
только опыта педагогической работы и высокой квалификации, но и реалистической
самооценки своих возможностей. Осознавая это, автор программы должен быть готов
ответить на вопросы:

Ø в чём смысл программы

Ø
каким представляется
результат реализации программы

Ø
в чём новизна и степень
авторства

Ø
соответствует ли
авторская идея реальным потребностям детей, их интересам и ожиданиям

Ø
лакие преимущества от
программы получат дети

Ø
есть ли необходимость в
такой программе в вашем учреждении

Ø
есть ли достаточные
условия (материальные, технические, финансовые) для осуществления программы в
действительности

Приступая к работе важно всё продумать и учесть свои собственные силы,
свою готовность не только написать интересно, грамотно и профессионально текст,
но и реализовать программу на практике, достичь заданных результатов, а если
потребуется, переделать, изменить её.

Построение программы согласно принципам
дидактики

При разработке любой, в т.ч. авторской,
образовательной программы педагогу необходимо ориентироваться на следующие
принципы дидактики:

Ø
принцип доступности и
последовательности (предполагает «построение» учебного процесса от простого
к сложному);

Ø
принцип научности
(учебный курс должен основываться на современных научных достижениях);

Ø
учёт возрастных
особенностей детей
(содержание и методика работы должны быть ориентированы на детей конкретного
возраста);

Ø
принцип наглядности
(предлагает широкое использование наглядных и дидактических пособий,
технических средств обучения, делающих учебно-воспитательный процесс более
эффективным);

Ø
принцип связи теории с
практикой (органичное сочетание необходимых теоретических знаний и практических
умений и навыков в работе с детьми);

Ø
принцип индивидуализации
программы (предлагается максимальный учёт характерологических особенностей
каждого воспитанника);

Ø
принцип результативности
(в программе должно быть указано, что узнает и чему научится каждый
ребёнок);

Ø
принцип актуальности
(предполагает максимальную приближённость содержания программы к реальным
условиям жизни и деятельности детей);

Ø
принцип межпредметности
(подразумевает связь программы с другими науками или областями деятельности).

Требования к составлению авторской
образовательной программы

К авторской программе как к официальному документу предъявляются
определённые требования общецелевые и концептуально-содержательные.

Общецелевые требования, отражают стратегию развития современного образования.
Выделяют 7 основных качественных характеристик образовательных программ:

Ø
актуальность – свойство программы отвечать потребностям
сегодняшнего уровня жизни и быть ориентированной на эффективное решение проблем
в будущем;

Ø
прогностичность – способность программы в своих целях и
действиях отражать не только сегодняшние, но и будущие требования к
образованию;

Ø
рациональность – свойство программы определять такие цели и
способы их достижения, которые позволяют получить максимально полезный
результат;

Ø
реалистичность – свойство программы, означающее соответствие
цели и предлагаемых средств её достижения;

Ø
целостность – свойство программы обеспечивать полноту,
взаимодействие и последовательность действий по реализации целей;

Ø
контролируемость — свойство программы определять ожидаемые
результаты, предлагать способы проверки конечных и промежуточных результатов;

Ø
корректируемость — свойство программы своевременно обнаруживать
отклонения и сбои, быстро реагировать на них, меняя детали, частные аспекты,
переставляя разделы, варьируя методику.

Требования
концептуально-содержательного плана.

Эти требования
подразумевают тщательную проработку концепции с учётом перспектив развития
детского объединения, соблюдение логики выбранной темы.

Общий замысел программы должен быть достаточно конкретным ответом на
вопрос «как необходимо организовать образовательный процесс, чтобы добиться
максимального результата?». При формулировке замысла необходимо учесть:

Ø
последние достижения в
той области деятельности, которой соответствует программа;

Ø
опыт других педагогов;

Ø последние достижения психолого-педагогических наук;

Ø современные требования к дополнительному образованию.

Технология создания авторской программы

Работа над авторской образовательной программой предполагает ряд
последовательных действий, которые условно можно разбить на 3 блока научно-аналитический
(замысел автора), научно-методический (составление программы), утверждение
программы.

В первый блок входят:

Ø
Концептуальное
осмысление педагогом собственного опыта (разработка ведущих идей, принципов, замысла,
основных целей и задач) и изучение существующих работ в данной области
(типовых и авторских программ, практической работы других педагогов).

Ø
Обоснование и описание
методики учебно-воспитательной работы (изучение психолого-педагогической литературы, апробация отдельных
методик).

Второй блок

Ø
Создание образа
программы – формулирование
темы, конструирование учебного и развивающего содержания, определение разделов
учебно-тематического плана.

Ø
Написание содержания
самой авторской образовательной программы.

Третий блок

Ø
Оформление программы – передача её на обсуждение в методический
(педагогический) совет учреждения дополнительного образования, решение
методического (педагогического) совета, утверждение приказом директора.

Ø
Экспериментальная
апробация программы.

Ø
При необходимости корректировка
содержания программы, представление программы к окончательному утверждению
методическим (педагогическим) советом и директором образовательного учреждения.

Алгоритм написания авторской образовательной
программы

Приступая к работе над программой, можно использовать
следующий алгоритм.

Ø
Определение вида проектируемой программы (образовательная
область, предмет, возраст детей, срок реализации).

Ø
Установление цели, ради которой вводится новая программа.

Ø
Выявление задач, позволяющих реализовать установленную цель.

Ø
Определение элементов
содержания, необходимых для
новой программы.

Ø
Определение знаний,
умений и навыков, которыми
должны овладеть дети.

Ø
Определение средств,
методов и форм обучения.

Ø
Составление списка необходимой литературы.

Примерная
структура и характеристика основных блоков авторской программы

Программа содержит следующие структурные элементы:

• титульный
  лист; 
• пояснительная
  записка; 
• учебно­-тематический
  план; 
• содержание
  изучаемого курса; 
• методическое
  обеспечение программы; 
• информационный блок
  (список литературы, Интернет-ресурсы)

Оформление титульного листа авторской программы

Титульный лист – это «визитная карточка»
программы. Поэтому, как и в визитной карточке, здесь указывается следующая
необходимая информация:

·       
наименование
образовательного учреждения;

·       
где, когда и кем
утверждена  программа;

·       
полное название программы
(если оно сформулировано образно или не дает полного представления об изучаемом
курсе, целесообразно дать дополнительное краткое пояснение под приведенным
названием);

·       
возраст обучающихся и
воспитанников, на которых программа рассчитана;

·       
срок реализации программы;

·       
Ф. И. О. и должность
автора (авторов);

·       
название города;

·       
год разработки программы.

Пояснительная записка 

В пояснительной
записке даётся обоснование и особенности данной
образовательной программы.

При формулировке обоснования необходимо отразить:

§ 
необходимость создания
авторской программы

§ 
влияние предлагаемых
занятий на становление личности ребёнка в целом и на развитие его способностей

§ 
изложение педагогом
собственных взглядов на работу с детьми в условиях детского объединения
дополнительного образования.

Выделение особенностей программы

Особенно важной частью пояснительной
записки программы является выделение ее отличий от уже существующих программ.
Необходимо помнить, что отличия должны быть всегда конкретны. Характеризуя
отличия, следует избегать общих формулировок и исходить, прежде всего, из
личного опыта, знаний о других программах, пересекающихся с данной тематикой.
Эти отличия могут быть в постановке образовательных задач, построении
учебно-тематического плана, содержании занятий, оригинальной методике, использованной
литературе, в комбинации или рационализации известных методик и технологий. Педагогу
необходимо раскрыть собственные ведущие теоретические идеи, на
которых базируется данная программа.

 Важно, чтобы из текста пояснительной записки было
ясно, что отмеченные отличия логически встроены в систему образовательной
деятельности.

Формулировка цели и задач программы

Ключевым элементом пояснительной
записки является формулировка цели и задач программы. Основная трудность,
которая возникает здесь, связана с необходимостью разделить цель и задачи, не
смешивать их, а также избежать повторов в формулировках. Для этого следует
иметь в виду, что цель программы – это ее стратегия, фиксирующая желаемый
конечный результат, а задачи есть результат конкретных стадий реализации
программы, которые поддаются фиксации, детализации и измерению. 

 Задачи – это ступеньки лестницы,
ведущей к достижению искомой цели.

Важно, с одной стороны, стремиться к максимальной
точности и четкости в определении задач, чтобы сразу было ясно, что они,
конкретны, измеряемы, решаемы. С другой стороны, учитывая авторский
характер программы, следует дать определения задач таким образом, чтобы в них
прослеживались общая оригинальность авторского подхода, необходимый оттенок
новизны.

В других частях пояснительной записки (возраст
обучающихся, участвующих в реализации этой программы, сроков ее реализации,
формы и режима занятий), необходимо следить за тем, чтобы названные цифры и
формы совпадали с тем, что будут включены в учебно-­тематический план,
содержание и методическое обеспечение программы.

Ожидаемые результаты и способы их проверки

Следует обратить особое внимание на заключительный
раздел пояснительной записки, включающий ожидаемые результаты и способы их
проверки. Довольно часто в этом разделе встречаются неточности. Чтобы этого
избежать, надо ясно представлять наличие логической связи между результатами,
целью и поставленными в программе задачами. Ожидаемые результаты — это
достижение цели и выполнение тех задач, которые поставлены в образовательной
программе. Также при описании ожидаемых результатов необходимо указать какую
роль сыграли те новшества, что были использованы составителем авторской
программы при реализации задач, поставленных в программе.

Показатели успешности реализации программы

Предметом оценивания могут быть:

• набор основных знаний, умений, практических навыков по изучаемому
  виду деятельности, а также общеучебных навыков, которые приобрели обучающиеся
  в результате освоения конкретной программы;
• перечень важнейших
  личностных свойств, которые желательно сформировать у обучающегося.

При этом необходимо определить возможные уровни выраженности (от минимального
до максимального) каждого измеряемого показателя у всех обучающихся. Сведенные
вместе, они и покажут, в какой мере тот или иной обучающийся сумел освоить
предложенную ему программу.

В идеале для каждой программы – в силу ее
индивидуального характера – необходимо разрабатывать свой пакет диагностических
методик.

При написании пояснительной записки автор может
использовать маркеры  (см. приложение1)

Составление учебно-­тематического плана программы

При составлении учебно-тематического плана следует помнить:

• учебно-­тематический
  план – это перечень разделов программы, подразделенных на темы, с
  указанием часов (теоретических и практических), отведенных на каждый
  раздел и каждую тему
• между учебно­-тематическим
  планом и последующим изложением содержания запланированных педагогом тем
  должно быть строгое соответствие.

Содержание программы

В разделе «Содержание программы»,
занимающем, как правило, значительный объем, необходимо кратко, но в то же
время достаточно конкретно описать содержание теоретических и практических
занятий. Что касается стиля написания раздела, то он должен быть по возможности
приближен к тому, что можно определить, как «телеграфный стиль».
Это означает, что предложения должны быть краткими, в них не следует
использовать сложные обороты речи (особенно часто – причастные обороты).  Ваша
задача – описать содержание разделов и тем так, чтобы можно было ясно
представить, что необходимо освоить обучающимся на занятиях. Поэтому, если это
занятие теоретическое, должно быть понятно, какие знания   получат обучающиеся,
а если практическое – какие навыки и умения приобретаются и отрабатываются ими
в ходе занятия.

В разделе  «Содержание
программы» педагог должен

Ø раскрыть содержание тем и разделов с
использованием

·       
собственного
представления современных  инновационных технологий

·       
своего
педагогического опыта

Ø указать отличия форм организации учебных занятий
данной программы от уже существующих

Ø остановиться на собственной методике учебной работы с
детьми,

Ø изложить своё видение теории предмета, технологии
обучения.

Методическое
обеспечение программы

Раздел «Методическое обеспечение
программы» предоставляет педагогу возможность хоть в какой¬-то мере заочно
передать свое педагогическое творчество, показать собственные
«изюминки».

Данный раздел логически и содержательно
продолжает предыдущие разделы. Описание форм занятий, планируемых по разделам (темам)
программы, методов и приемов проведения занятий, их дидактического и
технического оснащения, использование современных образовательных технологий,
форм подведения итогов по основным разделам – все эти обязательные компоненты,
включаемые в раздел «Методическое обеспечение программы», позволят придать
большую наглядность особенностям работы по реализации программы.

Желательно также наряду с общепринятыми системами оценки обученности
детей (собеседование, реферат, участие в конкурсах, выставках, открытое занятие
и т.д.) представить свою систему оценки.

Список
литературы

Список литературы – заключительный раздел
программы. Существуют государственные стандарты библиографического описания
литературы. Несколько правил, которыми следует обязательно руководствоваться
при составлении последнего раздела программы:

— список литературы составляется строго по
алфавиту авторов и названий; инициалы автора приводятся   после фамилии;

— кроме фамилии и инициалов автора,
полного названия работы, необходимо указать место издания, издательство (если
оно вам известно) и год издания. Желательно придерживаться единообразия: если
не у всех работ известно издательство, то лучше и для остальных ограничиться
только указанием места издания (Москва и Санкт ¬- Петербург пишутся сокращенно:
соответственно М. и СПб., остальные города – полностью).

Например:

1. Кожина М.Н. Стилистика русского языка:
Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1977. — 223 с.

2. Скок Г.Б., Лыгина Н.И., Колесникова
Н.И., Низовских Е.В. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учеб. пособие
для преподавателей. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1999. — 83 с.

3. Методологические проблемы современной
науки / Сост. А.Г. Москаленко. – М.: Политиздат, 1979. – 295 с.

4. Статьи из журналов и газет.

Усова А.В. Чтобы учение стало серьезным и
успешным // Педагогика. – 2000. – №4. – С. 30-33.

При использовании информации с
электронного носителя обязательно указываются выходные данные издания, при
использовании Интернет-ресурсов – полное указание электронного адреса.

Желательно также распределить приводимую
вами литературу по разделам:

• для педагогов;

• для обучающихся;

• для родителей (если это предусмотрено
особенностями программы)

Кроме этого, в
разделе «литература» автор должен перечислить свои    работы
(монографии, пособия, статьи и т.д.).

Можно посоветовать оформлять списки
литературы по основным разделам программы, что является очень удобным для
самостоятельной деятельности учащихся по изучению курса и показывает тщательную
работу составителя программы.

Авторская программа может стать основой
методических разработок по отдельным темам, а также написания учебного пособия
или учебника для обучающихся.

Любая (в т.ч. авторская) образовательная программа – это официальный
документ, который должен быть оформлен определённым образом.

Типичные ошибки при разработке программы.

Среди ошибок,
допускаемых педагогами при разработке программы, наиболее типичными являются
следующие:

Ø слишком большое или необоснованно
ограниченное количество целей     и    задач  (что может  свидетельствовать 
либо об их непродуманности, либо о формализме);

Ø подмена   целей   задачами
(путаность между процессом образовательной деятельности и ее результатом);

Ø выделение      только     
узкопрофессиональных      целей (что предполагает    недооценку   
воспитательной    роли    дополнительного образования, отношение к нему только
как к техническому процессу);

Ø замена целей педагогическими
идеями и принципами (например, целью работы детского объединения декларируется
«создание условий для сознательного самоопределения учащихся»);

Ø слишком   широкое  
обобщение  целей, их   абстрагирование   от данного    вида    деятельности 
(например, «всестороннее  развитие личности ребенка»);

Ø «размельчение» задач на
отдельные технологические части, либо, наоборот, их неоправданное расширение  до
неконтролируемых объемов.

Чтобы избежать
подобных ошибок, необходимо помнить, что цель — это идеальный конечный
результат деятельности, она должна быть сформулирована так, чтобы можно было
проверить степень ее достижения (с помощью различных средств педагогической
диагностики). А в задачах должны быть различимы пути реализации целей.

Возможна такая
методика целеполагания: чтобы правильно сформулировать цели, нужно представить
себе воспитанника «на выходе» из детского объединения; но не просто как
танцора, музыканта, инженера или спортсмена, а как полноценную личность — с
развитыми творческими способностями, сформулированными профессиональными
умениями и социально значимыми личностными качествами. Затем охарактеризовать
ребенка по определенным параметрам — личностным, профессиональным и
общекультурным и составить словесный «портрет» выпускника.

Литература

1.    
Березина В.А.
Дополнительное образование детей в России – М., 2007
г.

2.    
Буйлова  Л.Н. Как
разработать авторскую программу  1999г.

3.    
Буйлова  Л.Н. Как разработать
авторскую программу, 2001г – М, 2001 г.

4.    
Кайгородцева М.В.
Методическая работа в системе дополнительного образования – Волгоград, 2009
г

5.    
Каргина З.А. Практическое
пособие для педагога дополнительного образования – М., 2006
г., школьная пресса

6.    
Письмо Минобрнауки РФ от
11.12.2006 г № 06-1844 «Требования к содержанию    и оформлению образовательных
программ   дополнительного образования детей»

7.    
Приказ № 1008 об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам (письмо Министерства образования
и науки РФ от 29.08.2013.

Приложение 1

Авторская программа работы педагога-психолога

 по сохранению и укреплению

психического здоровья педагогов

 «Доверие»

Общеизвестно, что профессия педагога – одна из наиболее энергоемких. Для ее реализации требуются огромные интеллектуальные, эмоциональные и психические затраты.

В последние годы проблема сохранения психического здоровья педагогов стала особенно актуальной. Современный мир диктует свои правила: выросли требования со стороны родителей к личности педагога, его роли в образовательном процессе. Да и администрация поднимает планку: приветствуется творческий подход к работе, новаторство, проектная деятельность, педагогические технологии и т. д.
Увеличивается не только учебная нагрузка, вместе с ней растет и нервно-психическое напряжение личности, переутомление. Различного рода перегрузки усугубляются многочисленными страхами: страх быть покинутым, не найти поддержки; страх оказаться непрофессионалом; страх перед контролем и пр.

Такая ситуация достаточно быстро приводит к эмоциональному истощению педагогов, известному как «синдром эмоционального выгорания». Хроническая усталость лежит в основе многих психосоматических заболеваний, чье появление напрямую связано с душевным состоянием человека. «Эмоционально выгоревшие» педагоги отличаются повышенной тревожностью и агрессивностью, категоричностью и жесткой самоцензурой.  Эти проявления значительно ограничивают творчество и свободу, профессиональный рост, стремление к самосовершенствованию. В результате личность педагога претерпевает ряд таких деформаций, как негибкость мышления, излишняя прямолинейность, поучающая манера говорить, чрезмерность пояснений, мыслительные стереотипы, авторитарность. Педагог становится своеобразной «ходячей энциклопедией»: он знает, что нужно, как нужно, когда, зачем и почему, и чем все это закончится. Но при этом он становится абсолютно закрытым и невосприимчивым к любым новшествам и переменам.

Эмоциональное выгорание – это своего рода выработанный личностью механизм психологической защиты в виде полного или частичного исключения эмоций в ответ на психотравмирующие воздействия. Профессиональная деятельность педагогов изобилует факторами, провоцирующими эмоциональное выгорание: высокая эмоциональная загруженность, огромное число эмоциогенных факторов, ежедневная и ежечасная необходимость сопереживания, сочувствия, ответственность за жизнь и здоровье детей. К тому же педагогические коллективы, как правило, однополы, а это – дополнительный источник конфликтов. В результате педагог становится заложником ситуации эмоционального выгорания, пленником стереотипов эмоционального и профессионального поведения.

Проблемы педагога – это проблемы всего современного общества. Надо признать, что инновации в образовательной системе касаются в основном ребенка. А педагог остается наедине со своими проблемами и растущим объемом отчетной документации. Попытки поднять статус педагогической профессии, уровень жизни самих педагогов остаются на декларативном уровне. А людям, посвятившим свою судьбу воспитанию детей, нужна реальная помощь.

В нашем дошкольном учреждении проблема эмоционального выгорания, профессиональных деформаций, а по большому счету и сохранения психического здоровья педагогов обозначалась постепенно, поэтапно. Сначала это было недовольство повышением требований при прежних условиях труда. Затем все чаще стало проявляться недовольство педагогов друг другом: ведь каждый знает, как нужно работать, уверен, что именно он «тянет» на себе всю нагрузку, и считает своим долгом научить напарника работать «как надо». Экономическая нестабильность и недостойные зарплаты тоже сделали свое дело: появилась апатия, ощущение тщетности и ненужности своей работы, усталость и недовольство.

А в периодике все чаще стала появляться информация об «эмоциональном выгорании», о необходимости реабилитации психического здоровья педагогов. Педагоги вели открытый диалог, делились своими проблемами, предлагали варианты их преодоления.

Так и в своей практике я постепенно пришла к созданию системы работы с педагогами. Сначала это были небольшие сообщения на педагогических советах: «Эмоциональная культура педагога», «Как мы общаемся», «Приручение эмоций», «Психологический микроклимат в коллективе». Затем при проведении учебы для руководителей дошкольных образовательных учреждений района возникла необходимость в семинаре-практикуме «Повышение стрессоустойчивости в период прохождения аттестации». Потом я стала использовать любую возможность при общих сборах педагогов (педсоветы, собрания, мастер-классы, совещания) для проведения мини-тренингов с использованием экспресс-диагностики и практических упражнений здоровьесберегающей тематики. Материал накапливался, складывалась система работы. Главным стимулом стали воодушевленные отклики самих педагогов, действенная обратная связь, что подтвердило правильность выбранного мною направления,  необходимость работы по данной тематике. Прошло три года  с момента первых попыток обозначить проблему психического здоровья  педагогов. На сегодняшний день мне кажется логичным объединить весь накопленный опыт в единую программу.

Авторскую программу работы педагога-психолога
по сохранению и укреплению
психического здоровья педагогов «Доверие».

Цель программы:

• обучать педагогов способам регуляции психоэмоционального состояния;
• формировать в педагогическом коллективе благоприятный психологический микроклимат, способствующий сохранению и укреплению психического здоровья педагогов;
• развивать систему профилактики стрессовых ситуаций, эмоционального выгорания в педагогической среде;
• формировать у педагогов мотивацию к профессиональному самосовершенствованию личности.

Направления работы педагога-психолога:

• психопросвещение (консультации, выступления и сообщения на педсоветах, информация в СМИ, семинары, «круглые столы», наглядная информация);
• психопрофилактика (групповая и индивидуальная работа с педагогами – тренинги, психологические игры, психологические зарядки, креативная деятельность, релаксация);
• психоконсультирование (индивидуальные и подгрупповые консультации по запросам педагогов – личностные проблемы, проблемы взаимоотношений и др.).

После трех лет апробации программы можно говорить о первых позитивных результатах:

• значительно улучшился психологический микроклимат в педагогическом коллективе;
• повысилась самооценка педагогов, уверенность в себе и своих силах (профессиональных и личностных);
• сформировались начальные навыки рефлексии, саморегуляции негативных психоэмоциональных состояний.
• повысилась мотивация педагогов к участию в работе тренинговых групп, как возможности самопознания и саморазвития.

Авторская программа «Доверие» включает в себя копилку информационного материала (статьи, консультации, стендовая информация, памятки, советы и рекомендации), а также  тематические тренинговые встречи в формате психологических гостиных.

Темы этих встреч самые разнообразные:

• «Психологическое самочувствие воспитателя. Профессиональные деформации. Синдром эмоционального выгорания»
• «Душа коллектива. Тайна мандалы»
• «Толерантность. Лестница духовного роста»
• «Личность педагога – инструмент воспитания»
• «Эмоциональная культура педагогического общения»
• «Я – воспитатель. Инициация в профессию»
• «Релаксация – полезная привычка»
• «Главней всего – погода в ДОУ. Психологический микроклимат»
• «Арттерапия. Цвет моей судьбы»

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ

«Призвание – воспитатель»

     С тем, что никакие новаторские технологии не заменят живого слова педагога, что именно личность педагога – главный инструмент воспитания, согласятся все. Но бесконечные рассуждения на педсоветах о гуманном воспитании и роли педагогов мало что добавляют к их мастерству. Чтобы личность педагога стала «инструментом» профессиональной деятельности, необходимо осмыслить свой личностный ресурс и научиться его транслировать. Педагогам, которые внутренне готовы критически рассмотреть содержание своей личности и обогатить им свою профессиональную деятельность, адресован

рефлексивный тренинг «Призвание – воспитатель».

Задачи тренинга:

1. Знакомство с собой и своими личностными особенностями – ресурсами воспитания.
2. Осмысление своих личных интересов, ценностей.
3. Нахождение путей реализации своих интересов и ценностей в воспитательной работе с детьми.

     Тренинг рассчитан на работу группы из 15 – 20 человек (состав среднего педагогического коллектива детского сада).

Первый этап – «ЗНАКОМСТВО»

     Задача этого этапа работы – настроить участников на тональность тренинга, создать атмосферу ценностного отношения к данной теме, раскрыть особенности личности и индивидуальности каждого участника.

«Грецкий орех»

     Для проведения этого упражнения необходим мешочек с грецкими орехами (по числу участников). Психолог высыпает орехи в центр круга и просит каждого взять себе один. Некоторое время участники внимательно рассматривают свой орешек, изучают его структуру, особенности строения, стараются запомнить все его индивидуальные черточки. Затем орехи складываются обратно в мешочек, перемешиваются и снова высыпаются в центр круга. Задача каждого участника – найти свой орех.

     Как правило, «свой» орешек узнается с первого взгляда. После того, как все орехи нашли своих владельцев, психолог приступает к обсуждению. Интересно узнать, кто как свой орех запоминал, какой стратегией пользовался, чтобы потом его найти (запоминал его особенности, или просто ждал, пока все разберут свои орехи, а в конце останется нужный). На первый взгляд кажется, что все орехи очень похожи, но если потратить время, чтобы присмотреться повнимательней, то можно заметить, что они очень разные и почти невозможно перепутать свой орех с другими. Так и люди: все очень разные, запоминающиеся, у каждого свои индивидуальные черточки, «неровности», своя красота и привлекательность. Нужно ее только почувствовать и понять.

     Орешки можно подарить участникам на память.

«Три цвета личности»

     Каждый участник получает три небольших листочка разного цвета. Психолог объясняет значение каждого цвета: зеленый  – «как все», синий  – «как некоторые», желтый   – «как никто больше». Каждому участнику предлагается на листочках соответствующего цвета сделать запись про себя, про собственные свойства и черты. При этом на листочке «как все» должно быть записано качество, реально присущее данному человеку и объединяющее его (на его взгляд) со всеми другими участниками группы. На листочке «как некоторые» — качество, свойство характера или особенность поведения, стиля жизни, роднящее его с некоторыми, но не со всеми участниками. На листочке «как никто больше» указываются уникальные черты данного человека, которые или вообще не свойственны остальным, или выражены у него значительно сильнее.

     После завершения работы участники обращаются к листочку, на котором записаны черты «как все». Их задача – в свободном режиме пообщаться со всеми членами группы, выяснить, действительно ли они обладают такой же особенностью. Затем организуется обсуждение. Таким же способом психолог просит обсудить содержание листочков «как некоторые». Каждый должен убедиться в том, что в группе есть люди, обладающие подобными особенностями, с одной стороны, и что эти свойства присущи не всем – с другой. С листочками «как никто больше» работа организуется непосредственно в кругу: каждый участник озвучивает качество, которое он считает своим, неповторимым в данной группе. Группа либо соглашается с ним, либо помогает найти другое, действительно уникальное качество.

     Упражнение позволяет участникам увидеть себя как некое «единство непохожих», помогает каждому обрести поддержку и в то же время подчеркнуть свою индивидуальность.

«Я учусь у тебя»

      Участники бросают друг другу в произвольном порядке мячик со словами: «Я учусь у тебя…» (называется профессиональное или личное качество данного человека, которое действительно обладает ценностью, привлекательностью для говорящего). Задача принявшего мяч,  прежде всего,  подтвердить высказанную мысль: «Да, у меня можно научиться…» или «Да, я могу научить…». Затем он бросает мячик другому участнику.

Второй этап – «МОЯ ЛИЧНОСТЬ – ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТ»

     Задача этого этапа – осознание  своих личностных особенностей с точки зрения того, какие возможности они открывают в профессиональной деятельности и какие накладывают ограничения.

     Практическая часть этого этапа предваряется небольшим монологом психолога о том, что в работе педагога невозможно разграничить личное и профессиональное. В том, что и как мы говорим детям, как реагируем на различные ситуации, какие поступки совершаем, — много профессионализма и не меньше – личностных особенностей, ценностей, предпочтений. Изучение своей личности, стремление к ее самосовершенствованию – мощный ресурс профессионального развития. Это реальная помощь в построении своей деятельности и своего общения с воспитанниками, обучение использованию своих личных достоинств, нивелированию недостатков.

Тест геометрических фигур

     Участникам предлагается выбрать одну из пяти геометрических фигур: квадрат, треугольник, круг, прямоугольник, зигзаг – и разбиться на группы в соответствии с выбранной фигурой. Затем каждая группа знакомится с интерпретацией результатов теста (в том объеме, который относится их фигуры). Затем каждая группа делает мини-обзор особенностей  своей фигуры –  характер и поведение, личностные черты. На этом этапе работы у каждого участника есть возможность сообщить группе о том, что он ошибся с выбором, обосновать, почему он так считает, и перейти в более подходящую для него «фигуру».

     Затем группам предоставляется время на подготовку презентации своей «фигурной» воспитательной программы:

— педагогический девиз;

— от чего мы испытываем удовольствие в работе и общении с детьми и что нас раздражает;

— что у нас хорошо получается, чему мы можем научить;

— что получается с трудом , «без искорки»;

— почему без нас детям плохо;

—  какие профессиональные деформации возможны у воспитателей нашего типа.

     Презентация может выполняться в виде сценки, скульптуры, пантомимы.

«Моя копилка»

     Психолог предлагает стопку карточек с описанием ситуаций. Участники по очереди берут карточки и читают текст. Нужно определить, есть ли в запасниках опыта и личности неожиданные ходы и решения, которые могут сработать в предложенной ситуации.

     Примеры ситуаций, которые могут быть предложены на карточках:

«Неожиданно посреди рабочего дня выяснилось, что у коллеги день рождения. Нужно срочно придумать подарок. Есть ли у вас что-то оригинальное на этот случай?»

«Вы с детьми отправились в поездку. Неожиданно ближе к вечеру в гостинице и на соседних улицах погас свет. Есть ли у вас «заготовки» на этот случай? Чем бы вы могли быть интересны детям?»

«Назначен праздничный концерт, предполагается несколько номеров от педагогов. Неожиданно все ангажированные педагоги-артисты заболевают! Чем вы можете спасти ситуацию?»

Третий этап – «МОИ ЦЕННОСТИ И ПРИОРИТЕТЫ»

     Задача этого этапа – помощь в осознании своих ценностных ориентаций и личных приоритетов. Это то, что стоит за нашими выборами и поступками, что определяет наши реакции на поведение и поступки других людей. Деятельность, соответствующая нашим ценностям, личностно окрашена, глубока, в нее легче погрузить других людей, видящих нашу заинтересованность и включенность. Воспитатель, осознающий свои ценности и приоритеты, будет более успешен в работе с детьми, так как сможет сделать ее личностно значимой, а значит – живой, настоящей, идущей от сердца.

«Или – или»

     Психолог предлагает участникам описания ситуаций, построенных по типу вариативности. Каждый раз у участников есть возможность индивидуально выбрать первый или второй вариант или ответ «не знаю». Свой выбор участники осуществляют, разбиваясь на подгруппы и занимая определенное место в зале.  

     Для выбора участникам могут быть предложены следующие ситуации:

Мне интереснее:

• сходить с детьми в театр, обсудить спектакль
• поставить спектакль вместе с детьми

Мне интереснее:

• провести беседу, поговорить «по душам»
• организовать ролевую игру

Мне интереснее:

• придумать что-то самой
• адаптировать готовый вариант

Мне интереснее:

• работать с мальчиками
• работать с девочками

     После того, как психолог предложил несколько ситуаций, можно дать возможность самим участникам побыть в роли задающего ситуацию.

«Мораль сей сказки такова»

     Упражнение предваряет небольшой монолог психолога о ценностях. В каждой ситуации,  которая разворачивается в общении педагога с детьми, содержится некоторая ценность. В конфликтной ситуации чаще всего можно говорить о попранной, ущемленной ценности, в доверительных отношениях – о реализующихся ценностях. Педагогу важно уметь вычленять из ситуации, возвращать детям, в других случаях – удерживать в общении с ними то, что он сам считает важным и ценным. Это упражнение тренирует умение вычленять ценность из ситуации, объяснять ее окружающим людям своими словами.

• Утро вечера мудренее.
• Чужая душа – потемки.
• Видно птицу по полету.
• Без обеда не красна беседа.
•  Дорога ложка к обеду.
• Всякий молодец на свой образец.
• На хороший цветок летит и мотылек.
• Как проживешь, так и прослывешь.
• Кто везде – тот нигде.
• Молодость плечами крепче, старость – головою.

Четвертый этап – «ПРИЗВАНИЕ – ВОСПИТАТЕЛЬ»

     Психолог предлагает участникам обобщить новые знания и новый опыт, полученные во время данного тренинга.

     Наша личность ярче всего проявляется в деятельности. Если задуманное дело насыщено важными для нас ценностями и смыслами, если в нем мы можем реализовать самые сильные и любимые стороны своей натуры, — значит, нам удалось совместить профессию и собственную личность. Наша личность зазвучала в работе как уникальный инструмент.

     Креативная деятельность «Герб профессии»

     Материалы: листы ватмана, ножницы, клей, цветная бумага, карандаши, краски, фломастеры, набор детских картинок.

     Участникам предлагается изготовить герб, отражающий как можно полнее свойства профессии воспитателя. После выполнения задания проводится обсуждение. Участники (по подгруппам) представляют свой герб, расшифровывают его образы.

«Вверх по радуге»

     Упражнение способствует стабилизации эмоционального состояния. Участники встают, закрывают глаза, делают глубокий вдох и представляют, что вместе с этим вдохом они взбираются вверх по радуге. А выдыхая – съезжают с нее, как с горки. Упражнение повторяется трижды, затем желающие делятся впечатлениями.

Рефлексия

     Круг продолжает фразу: «Неожиданным для меня сегодня было…».

«Круг света»

     Проходя через «круг света», мы осуществляем ритуал очищения, мобилизуем свою внутреннюю энергию, активизируем свои ресурсы и тем самым укрепляем свое здоровье.

     Участники по кругу передают сосуд с зажженными плавающими свечами, мысленно делая пожелания миру, присутствующим, себе.

ТЕСТ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР

ПРЯМОУГОЛЬНИК: изменчивость, непоследовательность, неопределенность, возбужденность. Любознательность, позитивная установка ко всему новому, смелость, низкая самооценка, неуверенность в себе, доверчивость. Нервозность, быстрые, резкие колебания настроения, избегание конфликтов, забывчивость, склонность терять вещи, непунктуальность. Новые друзья, имитация поведения других людей, тенденция к простудам, травмам, дорожно-транспортным происшествиям.

ТРЕУГОЛЬНИК: лидер, стремление к власти, честолюбие, установка на победу. Прагматизм, ориентация на суть проблемы, уверенность в себе, решительность. Импульсивность, сила чувств, смелость, неукротимая энергия, склонность к риску. Высокая работоспособность, буйные развлечения, нетерпеливость. Остроумие, широкий круг общения, узкий круг близких и друзей.

ЗИГЗАГ: жажда изменений, креативность, жажда знаний, великолепная интуиция. Одержимость своими идеями, мечтательность, устремленность в будущее. Позитивная установка ко всему новому, восторженность, энтузиазм, непосредственность. Непрактичность, импульсивность, непостоянство настроения, поведения. Стремление работать в одиночку, отвращение к бумажной работе, безалаберность в финансовых вопросах. Остроумие, душа компании.

КВАДРАТ: организованность, пунктуальность, строгое соблюдение инструкций, правил. Аналитическое  мышление, внимательность к деталям, ориентация на факты. Пристрастие к письменной речи, аккуратность, чистоплотность, рациональность, осторожность, сухость, холодность. Практичность, экономность, упорство, настойчивость, твердость в решениях, терпеливость, трудолюбие. Профессиональная эрудиция, узкий круг друзей и знакомых.

КРУГ: высокая потребность в общении, контактность, доброжелательность, забота о другом. Щедрость, способность к сопереживанию, хорошая интуиция. Спокойствие, склонность к самообвинению и меланхолии, эмоциональная чувствительность. Доверчивость, ориентация на мнение окружающих, нерешительность. Болтливость, способность уговаривать, убеждать других, сентиментальность, тяга к прошлому. Склонность к общественной работе, гибкий распорядок дня, широкий круг друзей и знакомых.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ

«ПОГОДА В ДОУ»

     Психологический климат в коллективе ДОУ должен быть всегда благоприятным, от этого зависит работа воспитателей, обучение и воспитание детей, отношения с родителями.

Разминка  «Доскажите имя литературного героя»

Кот – в сапогах, Матроскин

Домовенок – Кузя

Папа – Карло

Дед – Мазай, Мороз

Баба – Яга

Старуха – Шапокляк

Дядя – Степа, Федор

Почтальон – Печкин

Доктор – Айболит

Пудель – Артемон

Крокодил – Гена

Железный – Дровосек

Соловей – Разбойник

Кощей – Бессмертный

Муха – Цокотуха

Черепаха – Тортила

Красная – Шапочка

 Тест «Погода в ДОУ»

     Вы заходите в булочную и покупаете пончик с повидлом. Но когда Вы приходите домой и надкусываете его, то обнаруживаете, что отсутствует один существенный ингредиент – повидло внутри. Ваша реакция на эту мелкую неудачу?

1. Относите бракованный пончик назад в булочную и требуете взамен новый.
2. Говорите себе: «Бывает» — и съедаете пустой пончик.
3. Съедаете что-то другое.
4. Намазываете маслом или вареньем, чтобы был вкуснее.

     Если вы выбрали первый вариант, то вы – человек, не поддающийся панике, знающий, что к вашим советам чаще прислушиваются. Вы оцениваете себя как рассудительную, организованную личность. Как правило, люди, выбирающие первый вариант ответа, не рвутся в лидеры, но, если их выбирают на командную должность, стараются оправдать доверие. Иногда вы относитесь к коллегам с некоторым чувством превосходства – уж вы-то не позволите застать себя врасплох.

     Если вы выбрали второй вариант, то вы – мягкий, терпимый и гибкий человек. С вами легко ладить и коллеги всегда могут найти у вас утешение и поддержку. Вы не любите шума и суеты, готовы уступить главную роль и оказать поддержку лидеру. Вы всегда оказываетесь в нужное время в нужном месте. Иногда вы кажетесь нерешительным, но вы способны отстаивать убеждения, в которых твердо уверены.

     Если вы выбрали третий вариант, то вы умеете быстро принимать решения и быстро (хотя и не всегда правильно) действовать. Вы авторитарный человек, готовы принять на себя главную роль в любом деле. В подготовке и проведении серьезных мероприятий возможны конфликты, так как в отношениях с коллегами вы можете быть настойчивыми и резкими, требуете четкости и ответственности.

     Если вы выбрали четвертый вариант, то вы человек, способный к нестандартному мышлению, новаторским идеям, некоторой эксцентричности. К коллегам вы относитесь как к партнерам по игре и можете обидеться, если они играют не по вашим правилам. Вы всегда готовы предложить несколько оригинальных идей для решения той или иной проблемы.

     Каждый участник выбирает один из четырех вариантов, не сообщая о своем выборе вслух. Психолог выдает каждому карточку с интерпретацией (другие об этом не знают) и предлагает участникам образовать четыре группы (невербально), затем по карточкам проверить эмпатийность.

Тибетская притча «СИЛА ПРЕОДОЛЕНИЯ»

     «Научился ли ты радоваться препятствиям?». Говорят, что такой парадоксальный вопрос высечен на одном из придорожных камней в горах Тибета. Восточную мудрость постичь непросто, и большинство из нас скорее согласится, что в любом деле затруднения и препятствия нежелательны – гораздо лучше, чтобы их не было. И уж совсем хорошо, когда мы можем положиться на какую-то поддержку, прибавляющую нам сил, — тогда и успех наиболее вероятен.

     Но намеком восточных мудрецов не стоит пренебрегать. По крайней мере, недавнее исследование британских психологов неожиданно продемонстрировало, что тибетский парадокс гораздо ближе к истине, чем наша привычная точка зрения.

     Ученые из Эдинбургского университета решили проверить, как влияет внушение на умственную деятельность. Для проведения опыта ими были сформированы три группы испытуемых – одна контрольная и две экспериментальных. Контрольная группа в два приема решала наборы задач-головоломок наподобие тех, которые обычно используются в тестах интеллекта. Как и предполагалось, успехи в первой и второй попытке были примерно одинаковы. Экспериментальные группы также решали задачи, но перед второй попыткой испытуемым предлагалось принять некую таблетку, которая на самом деле состояла из совершенно нейтрального вещества, то есть являлась плацебо – «пустышкой». Однако в одной группе испытуемых предупреждали, что им предстоит испытать действие нового препарат – стимулятора мозговой активности. В другой группе таблетка была представлена как средство борьбы со стрессом, которое не просто успокаивает, но и , увы, оказывает тормозящее действие на протекание мыслительных процессов. Ученых интересовало, как заданные ими установки повлияют на успехи в решении задач.

     Гипотеза исследования выдвигалась довольно интересная. Предполагалось, что псевдостимулятор может оказать реальное стимулирующее действие, тогда как лжеуспокоительное вызовет снижение результатов.

     К великому удивлению ученых, эффект оказался прямо противоположным – наилучших результатов при второй попытке решения задач добилась группа, принявшая якобы тормозящий препарат. Судя по всему, принявшие псевдостимулятор слишком положились на его эффективность и просто снизили собственные умственные усилия. Те же, кого предупредили, что их умственному труду воспрепятствует помеха, напротив, удвоили усилия.

     Так, может быть, и нам не стоит сетовать на судьбу, воздвигающую препятствия на нашем пути к заветным целям? Если верить выводам британских психологов, на абсолютно гладком пути мы добились бы меньшего.

     Впрочем, похоже, тибетские мудрецы знали об этом давным-давно…

«Восточные стихи»

     Упражнение проводится с целью создания веселой атмосферы. Участникам объясняется, что такое восточные стихи, и предлагается побыть поэтами. Можно сочинять индивидуально, а можно сочинить подгруппой (по результатам теста).

Правила «восточного стихосложения»:

Существительное (главное слово).

Прилагательное, прилагательное.

Глагол, глагол, глагол.

Фраза, выражающая отношение.

Например:                                  Ужин!

                                                    Праздничный, запоздалый.

                                                    Разжеван, съеден, переваривается.

                                                    Блаженно состояние сытости!

«Дерево достижений»

     Эта игра способствует развитию рефлексивного самосознания, формирует умение сотрудничать.

     Согласно легенде, в мире существуют чудесные деревья, приносящие удачу и исполняющие желания. Многие храбрецы пытались найти их, но возвращались ни с чем. Тогда они объявили историю о чудесных деревьях выдумкой и перестали искать их. Но людям так хотелось верить в легенду! И они стали наделять особыми способностями обычные деревья, веря, что те принесут им удачу. А чтобы закрепить свое желание, люди привязывали к деревьям кусочки ткани. Но вскоре выяснилось, что многие деревья от этого гибнут. То ли узелки оказывались слишком крепкими, и это мешало течь древесным сокам; то ли желания людей были такими неуемными, что дерево не справлялось с ними… Люди забыли самый главный секрет легенды, который гласил: «И дерево сие человек сам делает, а питает его успехами и достижениями своими».

     Сегодня я предлагаю всем нам вырастить такое чудесное дерево. (Психолог обращает внимание присутствующих на листочки трех цветов). Каждое ваше достижение или успех поможет дереву покрыться разноцветной листвой. Если вы достигли успехов в профессиональной деятельности, в работе – появится зеленый листочек. Если вы научились успешно общаться друг с другом – красный. Если вы достигли успехов в личном плане – желтый. Я уверена, что сегодня на каждой веточке появится листочек, возможно не один. Подумайте, какого цвета листочки вам хотелось бы поместить на дерево?

     Дерево помогает осознать, что получается лучше всего, а над чем еще надо поработать. Если на веточке педагога появляются все три листочка разного цвета – распускается крупный цветок (предлагает психолог), если одного и того же цвета – то мелкий. При обсуждении успехов важно помнить главный смысл притчи – все в твоих руках.

«Что себе подарить?»

     Рефлексивная деятельность повышает самооценку, расширяет представления о самом себе, способствует закреплению доброжелательных отношений в группе.

     Сегодня мы будем с вами рисовать. Каждый из вас нарисует картину-подарок самому близкому человеку. Как вы думаете, кому? Кому вы можете доверить самый важный секрет? Кто знает о вас все и даже немножко больше? Конечно, это вы сами. Сегодня мы и займемся рисованием подарка самому себе. Это будет ваза с букетом цветов.

     Психолог рисует на большом листе, на мольберте, а участники – на своих листах. Психолог делает большой рисунок для того, чтобы помочь участникам в создании собственного натюрморта.

     Для начала мы определимся  с формой вазы, ее дизайном. Теперь наполним вазу цветами. Сначала мы нарисуем серединки цветов, большие и круглые; разместите пять серединок-кружков в любом месте над вазой. Добавьте цветам стебли, покажите, что они стоят в вазе. Давайте подумаем, какой формы могут быть лепестки у наших цветов: округлые, с зубчиками, длинные, совсем маленькие. Закрасьте лепестки разными цветами, как вам нравится. Главное условие – чтобы при взгляде на рисунок у вас улучшалось настроение.

     Теперь подумайте и запишите на белых карточках качества, которые вам больше всего нравятся в людях.

     После этого составляется общий список: психолог на большом листе записывает все предложения.

     Есть ли у вас качества из этого списка? Выберите себе в подарок те качества, которые у вас есть. Постарайтесь выбрать пять качеств. Вернитесь к своему рисунку. Давайте дадим ему название «Мои достоинства». Разместите в серединках нарисованных вами цветов те качества, которые вы выбрали для своего букета. Для того, чтобы заполнить серединки цветов, нарисованных психологом, можно предложить группе совместно выбрать те качества, которые есть у большинства присутствующих.

     Посмотрите на свой букет: он показывает все то, чем вы сегодня можете гордиться.

Инструктивное
письмо Министерства образования РФ от
1 марта 1999 г. № 3 определяет основные
требования к содержанию и структуре
авторских программ,
которые позволяют психологу — преподавателю
выделить и критерии самооценки его
проектного продукта — текста авторской
программы, и осуществлять экспертную
оценку авторских программ других
преподавателей: научно-практическая
новизна; научная обоснованность;
актуальность и перспективность;
практитческая направленность; наличие
межпредметных и внутрипредметных
связей.

Структура
авторской программы:

Пояснительная
записка, предусматривающая раскрытие
актуальности, целей и задач курса, его
длительность и продолжительность,
возрастные категории обучающихся,
ожидаемые результаты).

Содержание
программы
по разделам с точно сформулированными
темами и и указанием количества часов,
отводимых на каждую из них.

Практическая
часть,
занимаемое ею место в курсе.

Список
литературы,
которую могут использовать обучающие
и обучаемые и которую использовал автор.

Примерный
тематический план.

В
качестве основных направлений защиты
авторской программы при ее обсуждении
в данных рекомендациях выделены
следующие: обоснование выбора курса;
цели и задачи курса; содержание курса;
ожидаемые результаты.

Место
данного курса в учебном плане (доля
часов, связь с другими курсами).

Этими
же критериями возможно пользоваться
при выборе одной из нескольких вариантов
программ, рекомендуемых по тому или
иному психологическому курсу или учебной
дисциплине, при корректировке, доработке
той или иной типовой программы с целью
ее использования в собственной
педагогической деятельности.

Для
начинающего преподавателя психологии
важно уточнить, конкретизировать
требования к каждому из структурных
компонентов образовательной программы:

Пояснительная
записка
должна содержать следующие сведения,
изложенные в определенной логике:

• авторы
  программы,

• актуальность
  программы,

• теоретико-методологическое
  обоснование,

• требования
  к участникам (специалисту, обучающимся),

• основные
  научно-методические средства и условия
  реализации программы, продолжительность
  программы.

Содержание
представляется в виде основных
содержательных модулей,
каждая
тема раскрывается в тезисном виде,
приводятся описания применяемых методик,
технологий, способов. Содержание должно
соответствовать заявленным целям и
задачам программы, профилю и Уставу
образовательного учреждения. Содержание
должно соответствовать контингенту
обучающихся, быть научно достоверным.
Применяемые методы, приемы, технологии
должны иметь научное обоснование, быть
валидными, эффективными, направленными
на развитие учащихся и не содержать
потенциальных и явных негативных
воздействий.

Цели
образовательной программы по психологии:
должны
формулироваться четко и конкретно
(развитие внимания, памяти или других
познавательных процессов, развитие
личности, совершенствование коммуникативной
компетентности, профориентация,
коррекция и другое). Цели и задачи должны
учитывать индивидуальные, возрастные,
психические, социальные, медицинские
особенности обучающихся. Цели должны
указывать на конкретные научно-обоснованные
результаты применения программы [4].

Условий
реализации
образовательной программы по психологии
должно включать три их группы.
Организационно-методические
условия
содержат
описание перечня учебно-методических
материалов, необходимых для реализации
программы, соответствующих целям,
содержанию программы, возрастным и
социальным особенностям учащихся.
Временные
условия и общая продолжительность
программы содержит
указания на количество часов, отведенных
на освоение курса, что должно соответствовать
заявленным целям, а распределение часов
на освоение отдельных тем и модулей
программы должно соответствать возрастным
возможностям учащихся. Кадровая
обеспеченность для реализации программы
содержит
указание на уровень и профиль подготовки
преподавателя. Важным является
указание на необходимое помещение,
оборудование, демонстрационный и
стимульный материал, оборудование
помещения
(развивающая
эстетическая предметная среда, комфортная
для учащихся данного возраста и
соответствующая специфике программы).

Результаты
применения психологической образовательной
программы представляются через описание
комплекса
методов предварительной и итоговой
диагностики обучающихся, соответствующих
целям и содержанию программы, возрастным
характеристикам обучающихся. В программе
должны содержаться сведения об авторах,
источнике (публикации), назначении,
области применения, валидности,
надежности, стандартизации, тестовых
нормах
всех применяемых для отслеживания
эффективности программы психодиагностических
методик.
Желательно включать описание инструкции,
стимульный материал, процедуры применения
и способы обработки и интерпретации
получаемых данных. Должны быть приведены
критерии
оценки эффективности программы
(развивающей, коррекционной) со стороны
других субъектов образовательного
процесса (педагоги, родители).
Приводятся
конкретные критерии оценки валидности
программы, определяются основные
направления и сферы позитивных изменений
в результате обучения по данной программе
(развитие
и коррекция познавательных процессов,
эмоциональное развитие, личностное
развитие, профориентация,
социально-психологическая адаптация,
оздоровление и здоровый образ жизни,
развитие творческого потенциала,
нравственное развитие и другое).

Список
литературы для обучающихся
должен
включать доступные по содержанию,
современные, находящиеся в распоряжении
школьной библиотеки учебные пособия,
научную и научно-популярную литературу,
справочные материалы по психологии,
художественные тексты и быть составлен
с точным соблюдением всех требований
оформления библиографических списков.

Программы
для работы психолога в психолого-педагогических
и медико-социальных центрах (ППМС —
центрах различных видов) или в области
психологического просвещения взрослых
и подростков должны иметь примерно ту
же структуру и содержание, что и
образовательные программы для так
называемой системы формального
образования. Такие проектные тексты
современные исследователи квалифицируют
как индивидуально-ориентированные
коррекционно-развивающие образовательные
программы. Они чаще всего имею авторский
характер и реализуются для решения
конкретной психологической проблемы
или удовлетворения реальной образовательной
потребности детей или взрослых.

Примерный
классификатор индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих программ для
детей, нуждающихся в психолого-педагогической
и медико-социальной помощи, включает
12 типов:

• программы
  коррекционного обучения,

• логопедические,

• психолого-педагогические,

• дефектологические,

• реабилитационные
  (в том числе психореабилитация),

• социально-педагогические,

• психиатрические
  (психотерапевтические),

• превентивные,

• программы
  социальной адаптации,

• профориентационные,
  

• программы
  дифференцированного обучения,

• лечебно-оздоровительные
  программы (ссылка).

Каждая
из выделенных типов образовательных
программ, в проектировании и реализации
которой может принимать непосредственное
участие психолог, конкретизируется
через категорию детей, нуждающихся в
помощи. Основной программой для психолога,
из всего приведенного перечня является
психолого-педагогическая программа,
которая может быть конкретизирована в
своей направленности по отношению к
детям с различными типами нарушений: с
проблемами готовности к школе, с
проблемами общения, с задержкой
психического развития, с нарушениями
эмоционально-волевой сферы, с проблемами
личностного развития, с проблемами
сексуального развития, с хроническим
стрессом, с асоциальным поведением.

Сами
виды образовательных учреждений для
детей, нуждающихся в психолого-педагогической
и медико-социальной помощи, определяются
через тот тип программ, которые они
реализуют в качестве основных или
дополнительных. В соответствии с
современными нормативно-правовыми
документами в системе образования
России выделяются пять типов таких
учреждений (ППМС-центров):

1. центр
   диагностики и консультировния,

2. центр
   психолого-медико-социального
   сопровождения,

3. центр
   психологической реабилитации и
   коррекции,

4. центр
   социально-трудовой адаптации и
   профориентации,

5. центр
   лечебной педагогики и дифференцированного
   обучения.

Каждая
из реализуемых в данных центрах
образовательных программ должна иметь
определенную форму:

1.
Пояснительная записка.

1. Тема.

2. Актуальность
   программы.

1. Научная
   обоснованность.

2. Направленность
   и уровень программы (цель, задачи,
   категории детей, возраст детей).

3. Показания
   и противопоказания к применению.

4. Содержание
   программы.

5. Сроки
   реализации.

6. Количество
   занятий в неделю.

7. Условия
   реализации.

8. Способы
   взаимодействия специалистов (для
   комплексных программ).

1. Тематический
   план занятий.

2.1.
тема.

2.2.содержание.

2.3.количество
часов.

2.4.форма
работы.

2.5.
методическое обеспечение.

1. Методы
   и средства оценки эффективности
   (результативности) программы.

2. Основные
   требования
   (формулируются в зависимости от
   направленности программы):

• к
  состоянию
  психофизиологического, психологического
  здоровья, к динамике показателей
  психофизиологического, психологического,
  психического здоровья;

• к
  уровню
  сформированности навыков, ключевых
  социальных компетенций, социальной
  адаптации, успешной адаптации (интеграции)
  в социум как результат реализации
  программы.

1. Список
   литературы.

Представленные
требования к структуре и содержанию
индивидуально-ориентированных
коррекционных психологических программ
необходимо рассматривать как своеобразные
ориентиры при их авторской разработке.

Резюме

1.
Профессиональные
образовательные программы направлены
на решение задач последовательного
повышения профессионального и
общеобразовательного уров­ней,
подготовку специалистов соответствующей
квалификации (Закон РФ «Об образовании»,
2000). К профессиональным относятся
программы:

—
начального профессионального образования;

—
среднего профессионального образования;

—
высшего профессионального образования;

—
послевузовского профессионального
образования.

2.
Учебная программа — это официально
утвержденный текст (документ), определяющий
назначение и место учебного предмета
в системе профессионального или общего
образования, цели его изучения, содержание
учебного материала, формы организации
обучения.

3.
В
настоящее время существует два основных
типа программ обучения психо­логии
в российских школах;

—
предметно-ориентированные;

—
личностно-ориентированные.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Средняя школа — гимназия

имени Бикен Римовой с ДМЦ

ПРОГРАММА

курса

Психология индивидуальности

9-11 классы

Автор работы: Аргынова А.А.

педагог-психолог

второй квалификационной

категории

2019 год

Пояснительная записка.

Современная общеобразовательная школа, являясь одним из важнейших социальных институтов общества, должна подготовить личность, готовую жить в новом обществе: образованную, активную, самостоятельно принимающую решения, готовую к сотрудничеству. Такой личностью стать сложно без психологических знаний.

Данная программа представляет собой самостоятельную, завершенную систему знаний, достаточную для получения элементарного психологического образования, которое после общеобразовательной школы может быть продолжено в других учебных заведениях.

Программа курса «Психология индивидуальности» адресована учащимся 9-11 классов. Это не случайно. Есть, по крайней мере, три причины, объясняющие это:

• особенности юношеского возраста, в котором велик интерес к собственной личности, к другим людям, к окружающему миру, к собственному будущему, к смыслу дальнейшей жизни;

• получение документа об обязательном образовании и появление возможности самостоятельного выбора профессии, вступления в новую взрослую жизнь;

• необходимость формирования психологической готовности жить вне школы, способности адаптироваться к новым социальным ролям.

Название программы «Психология индивидуальности» показывает, что потенциальные возможности каждой личности неограниченны, индивидуальны, достойны познания и использования в ее жизни.

Такие понятия, как смысловые отношения, иерархия ценностей, борьба мотивов, воплощающиеся в деятельности и общении, составляющие основу индивидуальности проходят через материал всего курса.

Программа каждого года представляет собой ступень для перехода к новым психологическим знаниям и одновременно является самостоятельной, логически завершенной.

Особенно это важно для учащихся 9-ых классов, так как определенная часть их изучение данного курса на этом закончит. Ценным для этих ребят станет их готовность к профессиональному самоопределению. А знание индивидуальных особенностей, знание требований, которые разные профессии предъявляют к человеку, несомненно, поможет им. Именно эта причина и определила содержание первой части данного курса: «Психология деятельности. Выбор профессии».

В 9 классе ребята познают себя с помощью самого себя. Сами изучают свои способности, память, внимание, характер, темперамент, интересы.

В 10 классе они познают себя через других людей, изучая взаимоотношения.

В 11 классе учатся использованию знаний в жизни, учатся действовать самостоятельно и ответственно, овладевают элементарными приемами психологической саморегуляции, психологической помощи, навыками, необходимыми в обыденной жизни.

Курс состоит из лекций, экспериментально-диагностических и практических (социально-психологические тренинги) занятий, дискуссий, конференций. На лекциях предлагается в основном теоретический материал. Экспериментально-диагностические занятия предназначаются для демонстрации психических явлений, знакомства с полезными и жизненно важными психодиагностическими методиками. Практические занятия включают психодиагностику, обучение психологическим навыкам общения, развивающие упражнения, ролевые игры.

В программу включены знания из различных направлений современной психологии: теоретического, экспериментального и практического, а также отраслей психологической науки: общей, дифференциальной, социальной, возрастной, психологии личности, психологии общения. Соответствующие сведения при изучении большинства тем программы сочетаются таким образом, чтобы элементарные теоретические представления учащиеся сразу же могли проверить экспериментально, испытать на практике.

Цель курса – создать условия для самопознания, самопринятия, самоактуализации, формирования адекватной картины реального мира.

Задачи курса:

• формирование у учащихся общего представления о том, что такое психология, чем занимаются различные психологические дисциплины, каково значение и польза психологии в жизни людей;

• создание условий для познания учащимися своего внутреннего мира, своих потенциальных возможностей, для рождения нового, личностно-окрашенного знания;

• воспитание желания экспериментировать с собой, наблюдать за своими мыслями и чувствами, узнавать тайны собственного «Я», приобретая новые способности и новый опыт;

• предоставление возможности посмотреть на себя и других новыми глазами, увидеть неповторимость облика, привычек, задуматься над научными, философскими и нравственными проблемами развития индивидуальности;

• формирование у учащихся позитивистской жизненной позиции: мы сами можем побеждать болезни, укреплять здоровье тела и духа, находить общий язык с другими, осваиваться в новой ситуации, радоваться жизни, осуществлять выбор.

Сквозными идеями, общими понятиями и категориями курса «Психология индивидуальности» являются: счастье свое и других людей, активная деятельная жизнь и здоровье.

Школа, кроме того, чтобы дать определенный запас знаний, должна еще и научить ребенка самостоятельно решать те задачи, которые будет ставить перед ним жизнь. На материале данной программы и будут воспитываться качества, умения и навыки, которые помогут успешной адаптации выпускника, его самореализации.

Уроки психологии в школе в настоящее время – это не дополнительная нагрузка, а жизненная необходимость. Знание собственной уникальности, признание уникальности другого человека, терпимость, ответственность, самостоятельность, адекватная самооценка, выработка человеком смысла собственного существования – необходимы каждому.

Сложностью преподавания данного курса является отсутствие учебного пособия, но проблема эта решается с помощью использования нетрадиционных методов преподавания: дискуссий, семинаров, психотехнических игр, групповой работы, тренинговых занятий, работы групп поддержки, научно-практических конференций. Включение теоретического материала в деятельность учащихся позволит усвоить содержание курса даже в отсутствии учебника. Тем более, в настоящее время психологическая литература, учебники по психологии для разных учебных заведений, в том числе и средних школ, психологические труды русских, советских, зарубежных психологов являются доступными. Используя разные литературные источники, ребята к тому же получат ценный опыт самостоятельной работы с книгой.

Материальное обеспечение представляет собой комплекс тестов, методик, разработок (в том числе компьютерные версии), психологической литературы. При изучении ряда тем возможно осуществление межпредметных связей (с биологией, историей и другими дисциплинами).

Ожидаемые результаты

В результате освоения материала данного психологического курса у учащихся должны развиться следующие умения и навыки:

• готовность вступить в мир диалога;

• представление о собственной Я – концепции;

• способность сотрудничать с другими людьми;

• ставить собственные значимые цели;

• делать самостоятельный выбор;

• отдавать приоритет определенным ценностям;

• понимать собственную роль в решении жизненных задач;

• осуществлять собственный поиск информации;

• мастерство публичного выступления.

Формы подведения итогов:

• сдача творческих зачетных работ;

• проведение научно-практических конференций;

• разработка проектов и их защита. Проекты могут быть индивидуальные и групповые.

Занятия по данному курсу проходят еженедельно в течении года по одному часу (уроку) в неделю. В почасовое планирование социально-психологические тренинги не входят, так как они организуются в каникулы или во внеурочное время. В конце курса учащиеся сдают зачет.

Содержание программы

9 класс.

Психология деятельности. Выбор профессии.

(34 часа).

Раздел I. Введение в психологическую науку.

Тема 1. Психология как наука (3 часа).

Особенности психологии как науки. Психология научная и житейская. Проблемы предмета психологии. Психология – наука о самом сложном. Вопрос о природе души. Взаимоотношения души и тела. Этические выводы Платона и Сократа. Сведения из истории психологии. Современное состояние психологии. Значение и задачи психологии. Что дает человеку изучение психологии? Основные методы психологической науки: наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование и др.

Раздел II. Психология личности и деятельности.

Тема 1. Личность и пути ее формирования (6 часов).

Что такое личность? Этапы ее формирования и движущие силы развития. Личность и индивидуальность. Поиск смысла жизни. Направленность личности. Ценностные ориентации. Развитие личности, как процесс преодоления жизненных проблем.

Экспериментально-диагностическое занятие: методика «Ценностные ориентации» Рокича и ориентационная анкета определения направленности личности.

Тема 2. Личность и деятельность (6 часов).

Понятие о деятельности, ее структуре, видах движений. Понятие о ведущем виде деятельности. Процесс труда. Умения и навыки. Процесс образования умений и навыков.

Способности. Общие и специальные способности. Развитие способностей. Одаренность. Профессионально-важные качества.

Экспериментально-диагностическое занятие (2 часа): диагностика способностей.

Тема 3. Явления, характеризующие личность (4 часа).

Потребности и мотивы. Иерархия мотивов, как основа строения личности. Влияние мотивации на продуктивность деятельности. Структура волевого акта. Волевые качества личности.

Экспериментально-диагностическое занятие (1 час): диагностика мотивации.

Раздел III. Выбор профессии (15 часов).

Тема 1. Человек и профессия (5 часов).

Общественное разделение труда. Появление профессий. Понятие о профессии и специальности. Классификация профессий. Требования профессии к человеку. Характеристика профессии – профессиограмма. Профессиональное самовоспитание.

Экспериментально-диагностическое занятие (2 часа): методики «Карта интересов» Кейрси, ДДО Климова.

Тема 2. Познавательная сфера личности. Индивидуальные

особенности. Связь с профессией (10 часов).

Понятие об ощущениях и восприятиях. Их физиологические основы и особенности. Индивидуальное различие. упражнения по развитию.

Универсальные психические процессы: внимание и память. Их свойства и виды. Индивидуальные особенности внимания и памяти.

Понятие о мышлении. Связь с речью. Качества мышления, виды мышления, индивидуальные особенности мышления человека.

Воображение и творчество. Роль воображения в научном, техническом, художественном творчестве.

Темперамент и характер. Их физиологические основы. Индивидуальные особенности. Характер и личность. Характер и деятельность. Воспитание характера.

Экспериментально-диагностическое занятие (5 часов): диагностика темперамента, характера, интеллекта.

10 класс.

Я и другие люди.

(34 часа).

Цель: создать условия для развития способности анализировать процесс общения и себя в нем, самому находить оптимальное поведение в конкретной ситуации; показать новый способ отношения к сложным ситуациям, развивать позитивное мышление; воспитание таких качеств личности, как уважение к личности другого, к чужому мнению, взглядам, вкусам, терпимость; формирование потребности самостоятельной работы с психологической литературой.

Раздел I. Основы конструктивного общения. Личностные

ресурсы общения (24 часа).

Процесс общения. Его закономерности и структура. Формирование картины мира, образа окружающей реальности. Мнения, оценки, суждения, взгляды, убеждения. Виды человеческих взаимоотношений: кооперация, соперничество, невмешательство, соревнование, антагонизм. Этапы процесса общения. Как мы говорим и как слушаем? Условия полноценного слушания. Каналы получения и переработки информации. Индивидуальные различия. Определение ведущего канала. Вербальный и невербальный уровни общения. Межличностное пространство. Визуальный контакт. Формирование образа собственного «Я». Об оценке и самооценке. Ценности общения. Эмоции общения. Общение в семье. Разрешение сложных ситуаций в семье. Общение в конфликте. Конфликты «трудного возраста». Стратегии взаимодействия людей. Личностные ресурсы эффективного общения. Общение и здоровье.

Экспериментально-диагностическое занятие (10 часов): диагностика коммуникативности, самооценки; психотехнические игры и упражнения, как средства обучения общению.

Раздел II. Личность. Группа. Коллектив (10 часов).

Понятие «социум». Понятие о групповом образе жизни. Отношения группы и индивида.

Человек и общество. Идеология общества и психология отдельного человека. Психологическое влияние больших социальных групп на человека. Социальные установки. Социально-психологический климат, его воздействие. Групповые роли. Социометрия. Проблема лидерства. Аутсайдеры.

Экспериментально-диагностическое занятие (3 часа): определение социально-психологического климата, социометрия.

11 класс.

Психопедагогика здоровья.

(34 часа).

Раздел I. Быть или казаться? (7 часов).

Кто вы и что можете о себе сказать? Как и в чем проявляются ваши особенности? Индивидуальность и язык. Тело и внутренний мир. Сколько меня во мне? Самоотношение. Экстра- и интроверсия. Комплекс «неполноценности» в концепции Адлера. Декларация самоценности В. Сатир. С чем людям приходится сталкиваться? Можно ли судить о людях по их внешнему виду? Почему человек поступает так, а не иначе? Чем люди отличаются друг от друга? Почему человек должен управлять собой? Проектирование своего будущего: цели, варианты, действия. Искусство жить в настоящем.

Экспериментально-диагностическое занятие (4 часа): определение самоотношения, экстра- и интроверсии, типа личности, агрессивности.

Раздел II. Теория социальных ролей (4 часа).

Социальные навыки: сущность, диагностика, тренировка. Социальная роль. Кто есть кто? Структура личности по Э. Берну. Ее соотношение со структурой личности З. Фрейда. Чем отличаются роли? Игры. Их анализ. Социально-ролевые игры общения. Манипуляторы и актуализаторы. Кто они? Жить по Д. Карнеги или по Э. Шострому? Быть манипулятором или актуализатором?

Раздел III. Психопедагогика здоровья (9 часов).

Здоровый образ жизни. Эмоции и физические болезни. Положительные и отрицательные эмоции. Позитивное и негативное мышление. Механизмы психологической защиты. Душевное здоровье. Психические отклонения и пограничные состояния. Психология сновидений. Психологический механизм пищеварения. Психология пола. Во что люди могут вовлекаться? Алкоголь и различные виды пьянства. Что такое наркоман? Как от этого вылечиться? Что делать, если перед тобой социопат?

Раздел IV. Практическая психология (14 часов).

История практической психологии и ее состояние. Практическая психология Т. Харриса. 4 жизненные позиции. Мы можем измениться.

Что такое психотерапия? Где она есть? Аутотренинг.

Индивидуальная психокоррекция. Психоанализ. Групповая терапия. Семейная терапия. Поведение человека в нестандартных и экстремальных ситуациях. Потери в человеческой жизни. Техники работы с потерями. Утрата. Горе. Суицид.

Что делать в случае тревоги, волнения, стрессовой ситуации? Если ты застенчив? Как вести споры, дискуссии, относиться к критике и самокритике?

Знакомство. Самопрезентация. Секреты личного обаяния. Самоуважение. Манеры поведения.

Проявление и источники уверенности и неуверенности в себе. Агрессивное поведение. Правила уверенного поведения. Декларация прав личности.

Психология экзамена и публичное выступление.

Учебно-тематический план

курса «Психология деятельности. Выбор профессии»

9 класс Всего часов: 34

Учебно-тематический план

курса «Я и другие»

10 класс Всего часов: 34

Учебно-тематический план

курса «Психопедагогика здоровья»

11 класс Всего часов: 34

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 1990

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова. – Екатеринбург, 1995

3. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.; 1998

4. Гамезо. Атлас по общей психологии – М.: Наука, 1998

5. Данилова В.Л. Как стать собой. Психотехника индивидуальности / В.Л. Данилова. – М.: Интерпракс, 1994

6. Джеймс М., Дженгвард Д. Рожденные выигрывать / М. Джеймс, Д. Дженгвард. – М.: Прогресс, 1993

7. Дубровина И.В. Психология. Учебное пособие для учащихся 9 кл. / И.В. Дубровина. – М.: Издательский дом РАО, 2006

13