Как правильно составить конспект открытого урока

Методические рекомендации

«Как правильно составить план-конспект урока»

План – конспект это есть оптимальное распределение ресурсов для достижения поставленных целей, деятельность (совокупность процессов), связанная с постановкой целей (задач) и действий в будущем. С точки зрения математики, планирование — это функция, одним из аргументов которой является время.

Основные принципы планирования

Еще А. Файоль определил четыре основных принципа планирования, назвав их общими чертами хорошей программы действий.

1.  Принцип единства предполагает, что планирование в организации должно иметь системный характер. Система означает существование совокупности взаимосвязанных элементов и наличие единого направления их развития, ориентированного на общие цели.

Элементами планирования в организации являются отдельные подразделения, входящие в нее, и отдельные части процесса планирования.

2.  Принцип участия тесно связан с принципом единства. Этот принцип означает, что каждый член организации становится участником плановой деятельности независимо от должности и выполняемой им функции. То есть процесс планирования должен привлекать к себе всех тех, кого он непосредственно затрагивает. Планирование, основанное на принципе участия, называют партисипативным.

3.  Принцип непрерывности предполагает, что:

• процесс планирования на предприятии должен осуществляться постоянно в рамках установленного цикла;
• разработанные планы должны непрерывно приходить на смену друг другу (второй – на смену первому, третий – на смену второму и т. д.).

Второе из условий непрерывности планирования – постоянное следование планов друг за другом – компании, как правило, соблюдают. В то же время нередки случаи прерывания процесса планирования: фирмы разрабатывают план в течение определенной части года, утверждают его и прекращают планирование до следующего периода.

4.  Принцип гибкости связан с принципом непрерывности и заключается в придании планам и процессу планирования способности менять свою направленность в связи с возникновением непредвиденных обстоятельств.

Для осуществления принципа гибкости планы должны составляться так, чтобы в них можно было вносить изменения, увязывая их с изменяющимися внутренними и внешними условиями.

Поэтому планы обычно содержат определенные резервы.

Однако существуют определенные пределы резервов планирования:

• резервы, заложенные в показателях, не должны быть слишком большими, иначе планы окажутся неточными;
• низкие резервы влекут за собой частые изменения в планах, что размывает ориентиры деятельности фирмы.

5.  Принцип точности означает, что всякий план должен быть составлен с такой степенью точности, которая совместима с определенной долей неизвестности.

Другими словами, планы должны быть конкретизированы и детализированы в той степени, в какой позволяют внешние и внутренние условия деятельности фирмы.

План-конспект урока — это отражение творческой мысли учителя, способной активизировать деятельность учащихся на творческое усвоение основ знаний.

Содержание уроков будет разным, в зависимости от предмета, от типа урока. Но основные принципы составления грамотного плана- конспекта во всех случаях одинаковы. Вы должны знать, какие виды конспектов существуют, и какой вид нужно использовать в той или иной ситуации.

Плановый конспект. Такой конспект пишется на основе уже составленного плана материала. Плановый конспект разбивается на несколько пунктов и подпунктов. В процессе конспектирования каждый заголовок дополняется текстом так, чтобы содержание каждого пункта было раскрыто в максимальной степени. Плановый конспект особенно пригодится для составления речи к семинару или публичному выступлению.

Схематически-плановый конспект. Все пункты схематически-планового конспекта представлены в виде вопросительных предложений, на которые вы должны дать ответ. Каждый пункт должен быть раскрыт максимально кратко (2-3 предложения).

Текстуальный конспект. Этот вид конспекта насыщеннее других и составляется из цитат и отрывков источника. Текстуальный конспект легко дополнить планом, тезисами и терминами. Обычно его используют для изучения науки или литературы, то есть там, где важны цитаты авторов. Однако составление текстуального конспекта – задача не из легких. Дело в том, что вы должны правильно определить, какая цитата действительно важна, а какой отрывок текста несет наиболее значимую информацию.

Свободный конспект. Свободным конспектом могут пользоваться те, кто уже освоил все остальные способы изложения материала. В таком конспекте присутствуют цитаты, тезисы, выписки, термины и прочие элементы, присущие другим видам конспектов.

Тематический конспект. Цель этого вида изложения – раскрыть определенный вопрос, при этом используется сразу несколько источников. С помощью данного конспекта вы сможете глубоко проанализировать заданную тему и изучить поставленные вопросы с разных сторон. Однако для составления тематического конспекта будьте готовы переработать немало литературных источников.

Хотела бы остановиться и пошагово описать составление плана-конспекта урока, как основа деятельности педагога. Подробный, развернутый план поможет провести урок максимально результативно, сэкономит время и позволит быстрее достичь поставленных целей. А четко выстроенная структура урока помогает удерживать внимание учащихся в течение всего урока.

Поурочный план отражает объем и содержание изучаемого материала, последовательность этапов урока, виды деятельности учащихся, оснащение, объем домашнего задания.

Его структура зависит от особенностей личности учителя, его работы, от контингента учащихся. План можно составлять в виде конспекта, тезисов, форма должна быть удобной для самого учителя. Здесь можно давать советы и рекомендации, требования предъявляются к содержанию, где все должно быть продумано.

Шаг 1. Тема урока

Тема урока всегда обозначена в поурочном годовом плане и переносится из тематических планов, должна быть конкретная, ясная и определенная.

Шаг II. Цели урока

Современная методика не требует разделения целей на обучающие, воспитательные и развивающие. Но молодым учителям удобнее пользоваться старым, проверенным способом и четко разграничить цели урока по трем позициям:

• Обучающие цели. Это могут быть такие цели, как:

— дать представление о…;

— обобщить и систематизировать знания о….;

— познакомить учащихся с (понятием, правилом, фактами, законом и т.д.)

— выработать навыки (например, анализа лирического текста).

• Воспитательные:

— воспитывать в учащихся чувство патриотизма, гуманности, трудолюбия, уважения к старшим, эстетический вкус, этические нормы, дисциплинированность.

• Развивающие. Здесь указываются цели, которые помогут развивать у учащихся память, фантазию, мышление, познавательное умение, волю, самостоятельность, коммуникативность. Если в уроке предусмотрены групповые виды работы, то можно указать, что главной развивающей целью будет учить работать в команде, высказывать и отстаивать свою точку зрения, развивать коммуникативные навыки.

Шаг III. Планируемые задачи

Обозначается минимум тех знаний и умений, которые должны приобрести учащихся во время урока. Планируемые задачи стоит сопоставлять с требованиями к знаниям и умениям учащихся, которые обозначены Министерством Образования для каждого класса и для каждого предмета.

Шаг: IV. Вид и форма урока

В плане их можно и не указывать, но для себя каждый раз стоит уточнять, будет это урок-объяснение, урок-беседа или вы нацелены провести нестандартный/комбинированный урок.
Для удобства приведем примеры самых распространенных видов и форм урока.

Виды и формы урока

1. Урок ознакомления с новым материалом.

Формы: беседа, проблемный урок, лекция.

2. Урок закрепления изученного.

Формы: игры, конкурсы, КВН, путешествие, бенефис, брифинг, аукцион, сказка, брифинг, спектакль и т.д.

3. Урок применения новых знаний и умений на практике.

Формы: те же, что и для уроков закрепления. Можно также проводить уроки-исследования, лабораторные, творческие мастерские, соревнования, тестирование, экскурсии и т.д.

4. Урок обобщения и систематизации знаний.

Форма выбирается свободная, по желанию учителя.

5. Контрольный урок.

Формы: как традиционные контрольные работы, зачеты, диктанты, сочинения, так и более творческие виды: семинары, брифинги или консультации.

6. Интегрированные уроки. Формы свободные, так как задействованы 2 и более предметов в одном уроке.

Шаг V. Оборудование

Здесь перечисляется все, что будет использовать педагог в ходе урока. Это мультимедийные презентации, репродукции картин, аудио и видео материалы, наглядные и раздаточные материалы.

Шаг VI. Ход урока

1. Организационный момент – обязательный этап всех уроков. Помогает сконцентрировать внимание учащихся, определить их собранность и готовность к уроку.

2. Проверка домашнего задания. Опытные педагоги практикуют ежеурочную проверку домашнего задания. Это помогает не только проверить, насколько усвоена предыдущая тема, но и напомнить классу основные тезисы прошлых уроков.

Исключения составляют контрольные уроки.

3. Актуализация знаний учащихся по теме. Этот этап не обязателен, но весьма популярен в методике преподавания. Актуализация помогает учащимся настроиться на восприятие темы, обозначить круг вопросов, которые будут рассматриваться на уроке. К тому же, актуализация дает возможность постановки практической цели урока.

Например, прослушивание композиции П. Чайковского «Времена года» активизирует фантазию, настраивает учащихся на то, что речь пойдет о времени года.

4. Объявление темы и целей урока. Учитель может сам обозначить тем и цели урока. А можно подвести учащихся к этому в ходе предварительной беседы, составления кластера или мини-тестирования.

5. Основная часть урока.

Эта часть урока будет различной в зависимости от вида и формы урока. Но принцип построения один: от простого – к сложному, от общего – к частному.

6. Подведение итогов. Этап необязательный. Многие учителя заменяют этот этап рефлексией. Для учителя важно понять, что усвоили учащиеся, какие вопросы остались непонятыми, какие проблемы – неразрешенными.

7. Выставление оценок. Данный этап не требует разъяснений. Есть лишь уточнение. Оценки может выставлять сам учитель, анализируя и оценивая работу учащихся на уроке. В последнее время больше практикуют самооценку или систему накопительных баллов. В этом случае ученики сами оценивают свою работу.

8. Домашнее задание.

Традиционно этот этап оставляют на конец урока. Но домашнее задание можно дать и в начале, и в середине урока. Особенно, если на дом будет задано, например, написание эссе, сочинения или выполнение лабораторной. В этом случае учитель заранее ориентирует внимание, что тезисы, разрабатываемые на уроке, будут важны при выполнении домашнего задания.

Современная методика рекомендует помимо обязательного задания, предлагать учащимся и варианты более сложного уровня или направленные на развитие творческих способностей. Например, не просто выучить стихотворение, а еще и создать коллаж, нарисовать рисунок по теме или подготовить доклад, презентацию.

P.S.

Помните, что каждый урок должен содержать «изюминку». Это может быть интересный факт, нестандартное задание, необычная форма подачи материала, интригующий эпиграф – то, что будет способствовать заинтересованности учащихся.

Полезная информация:

 https://videouroki.net/razrabotki/triebovaniia-k-oformlieniiu-konspiektov-po-fgos.html 

https://pedsovet.su/fgos/6402_technologicheskaya_karta_uroka_obrasez (Технологическая карта урока по ФГОС: образец ТК и правила оформления)

 МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ

при
составлении плана-конспекта урока (открытого урока)

производственного
обучения и методике его проведения

План-конспект
урока — основной документ для проведения конкретного урока по теме. Стандартных,
обязательных форм планов-конспектов урока не установлено, ибо форма
плана-конспекта, как и его содержание, методы проведения, глубина раскрытия
материала изменяются в зависимости от содержания урока, его учебной и
воспитательной целей, характера предстоящих работ, организации упражнений, опыта
мастера.

Хорошо
составленный конспект помогает вести урок на высоком уровне. В конспекте кратко
излагается основная сущность учебного материала, приводятся необходимые
обоснования, табличные данные, схемы, эскизы, расчеты и т.п. Конспект
целесообразно составлять целиком на тему. При этом имеется возможность всегда
дополнять ранее составленный конспект вырезками и выписками из журналов, газет,
статей, новых учебников, брошюр по обмену опытом, данных из Интернета и других
источников. Таким образом конспект становится сборником дидактических,
методических и технических материалов, куда мастер вносит всё новое, что он
изучил, узнал. Такие конспекты представляют, большую ценность при подготовке к
урокам.

Структурными
этапами (частями) урока п/о являются:

3 урока * 45 мин=135 мин

6 уроков * 45 мин=270 мин

Структура
плана-конспекта

Тема урока

Характеристика
темы урока

Компетенции:

ü
Базовые

ü
Профессиональные

Цель
урока

Задачи
урока:

ü
Образовательная

ü
Развивающая

ü
Воспитательная

Тип
урока

Основные
методы, применяемые на уроке

Формы
организации учебной деятельности студентов на уроке

Продукт
урока

ТСО

Дидактический
материал

Межпредметные
связи

Ход урока

І. Организационная
часть

ü Проверка наличия студентов.

ü Проверка наличия спецодежды.

ü Организация
внимания и готовности студентов к уроку.

ІІ. Вводный инструктаж
и тренировочные упражнения.

ü  Сообщение темы и
цели урока.

ü  Проверка знаний студентов
по материалу, изученному на уроках теории, а также на предыдущих уроках
производственного обучения, связанному с материалом данного урока.

ü  Активизировать
мышление студентов.

ü  Объяснение и показ
трудовых приёмов и способов выполнения учебно-производственных работ,
организации рабочих мест.

ü  Пробные
упражнения.

ü  Объяснение
характера и назначения предстоящей на уроке работы, порядка выполнения
самостоятельной работы студентов.

ü  Разбор чертежей,
схем, технических требований, демонстрация образцов (эталонов) предстоящих
учебно-производственных работ.

ü  Ознакомление студентов
с материалами, инструментами, приборами, приспособлениями и другими средствами
выполнения работ, которые будут применяться на уроке.

ü  Объяснение и показ
наиболее рациональных приёмов, способов и последовательности выполнения
заданий, а также способов контроля качества работы.

ü  Рассмотрение
типичных ошибок, способов их предупреждения и устранения.

ü  Объяснение и показ
способов рациональной организации рабочих мест при выполнении заданий.

ü  Рассмотрение правил
безопасности труда студентов.

ü  Закрепление и
проверка усвоения студентами материала вводного инструктажа, дополнительные
повторные пояснения и показ приёмов и способов работы.

ü  Выдача заданий и
распределение студентов по рабочим местам.

ІІІ. Текущий инструктаж и самостоятельная работа
студентов.

Деятельность
студентов:

·Выполнение
упражнений, самостоятельная работа (формирование новых трудовых приемов,
умений, способов работы).

·Самоконтроль
техпроцесса, технических требований, требований ТБ.

·Самостоятельная
работа, выполнение учебно-производственных заданий.

Деятельность
мастера п/о:

·Мотивация
студентов по видам учебно-производственных работ;

·Наблюдение;

·Целевые
обходы;

·Индивидуальное
инструктирование;

·Коллективное
инструктирование;

·Закрепление
со студентами новых способов, приемов работы по выполнению операций
производственной работы;

·Прием
результатов работы;

·Оценивание;

·Определение
дополнительных заданий сильным студентам.

IV. Заключительный
инструктаж.

·Сообщить о
достижении целей урока;

·Анализ и
самоанализ выполнения учебно-производственных работ или трудовых операций;

·Анализ
выполнения ТБ, норм времени;

·Собрать и
проверить работы студентов;

·Отметить
лучшие работы;

·Указать на
типичные ошибки, выяснить причину их возникновения;

·Выставить
оценки;

·Подвести
итог занятия;

·Задать
домашнее задание;

·Уборка
рабочих мест.

Методические
рекомендации

по
составлению плана урока производственного обучения

и
методике его проведения

Цели урока указывается
одна, триединая. Например: научить студентов технологии выполнении
стыковых соединений в  различных пространственных положениях.

Задачи
урока рекомендуется
разделять на обучающую, воспитательную и развивающую.

Обучающая
цель
предусматривает конкретизацию того раздела программы, в котором указывается,
что студенты должны знать, каким умениями и навыками должны овладеть.
Формулирование цели может предусматривать: формирование, углубление,
совершенствование, расширение, закрепление знаний, умений и навыков. Обучающая
цель урока определяется конечным его результатом. Она достигается на уроке
решением соответствующих обучающих заданий, т. е. формированием у студентов
необходимых умений и навыков. Например:

● Дать
представление студентам о …

●
Сформировать у студентов понятие (представление) о …

● Подвести
к выводу о …

● Научить
применять знания по теме “………” на практике и в повседневной жизни

●
Устранить пробелы в знаниях по теме…..

● Обучить
новому способу действия

●
Сформировать умение находить связь между понятиями….

●
Формирование умений применять полученные знания на практике

●
Формирование умений применять полученные знания для решения
учебно-производственных задач

Воспитательная
цель
направлена на воспитание у студентов качеств личности, характеризующих
современного человека: бережного отношения к инструментам и материалам;
морального (исправление студентами плохо выполненной работы, организация
взаимопомощи и взаимоконтроля в процессе работы и т. д.), эстетического
(обеспечение эстетического действия информации, контроль за гармонией рабочих
движений, красивое оформление рабочих мест и т. д.), физического (дозирование
физических нагрузок студентов, обеспечение их разнообразной работой, контроль за
рабочим положением и движениями студентов и т. д.) воспитания. Например:

·Воспитание
уважения к труду

·Воспитание
бережного отношения к учебному оборудованию и инструментам

·Воспитание
любви к избранной профессии

·Воспитание
чувства товарищества, взаимовыручки, взаимоуважения, коллективизма

·Воспитание
самостоятельности и ответственности в принятии решений

·Воспитание
патриотизма и любви к Родине

·Воспитание
усидчивости, умения выполнять однообразную монотонную работу.

·Воспитание
культуры труда, культуры речи.

Развивающая
цель
предусматривает развитие речи студентов (особенно при изучении новой
терминологии), развитие двигательной сферы (при изучении технологических
операций), развитие умений анализировать, сравнивать (во время выполнения
лабораторно-практических работ), развитие самостоятельности (в процессе
изготовления студентами изделий). Например:

● Развитие
умений выделять существенные признаки и свойства

● Развитие
абстрактного мышления

●
Формирование умений воспринимать и осмысливать знания в готовом виде…
Выделять главное, составлять план, тезисы.

● Развитие
познавательной активности, самостоятельности.

● Развитие
умений работать в должном темпе –  читать, писать, чертить, конспектировать

● Развитие
внимания, наблюдательности, настойчивости в достижении целей.

● Развитие
конструкторско-технических умений, нешаблонно, творчески подходить к решению
разнообразных задач.

●
Формирование и развитие культуры труда

● Развитие
инициативы, уверенности в своих силах, развитие настойчивости, умения
преодолевать трудности

● Развитие
умений самостоятельно приобретать знания, привычек самообразования и
совершенствования в избранной профессии.

Тип урока: Уроки ознакомления с новым материалом, закрепления
изученного, применения знаний и умений, обобщения и систематизации знаний,
проверки и коррекции знаний и умений, комбинированный урок.

Основные
методы, применяемые на уроке: рассказ,
объяснение, беседа, демонстрация, инструктаж, упражнения, работа с учебными
пособиями. На каждом занятии определяют 2-3 основных метода урока.

Краткая
характеристика ряда методов

Инструктаж как словесный метод в производственном
обучении проводится перед выполнением практических заданий и работ.

Рассказ –
изложение информации, которое носит характер повествования о предметах,
явлениях и т.д. Рассказ предусматривает систематическое, логическое,
последовательное, относительно длительное изложение учебного материала. Рассказ
следует вести по продуманному плану, обеспечив его тщательную подготовку.
Рассказ иллюстрируется демонстрацией наглядных пособий, образцов материалов,
инструментов и приспособлений.

Объяснение –
изложение информации, имеющее характер рассуждений, доказательств. Объяснение —
метод, при котором используются рассуждения, вопросы к студентам с
выслушиванием их ответов. Метод объяснения близок к рассказу. При рассказах и
объяснениях следует выполнять общепринятые требования к устной речи: правильное
построение фраз, отчетливое, выразительное произношение.

Беседа –
словесный метод, имеющий вопросно-ответный характер приобретения и закрепления
знаний. Беседа — вопросно-ответный метод обучения. Характерной особенностью
беседы следует считать непосредственное участие студентов в изложении учебного материала,
основанное на их предыдущем опыте. Беседа позволяет видеть, как студенты
усваивают излагаемый материал. К недостаткам беседы следует отнести то, что студенты
часто могут отвлекаться от основной темы изложения. Для изложения одного и того
же материала беседа займет больше времени, чем рассказ. В процессе беседы
мастер производственного обучения задает студентам вопросы различного характера
для повторения, для выявления личного опыта студентов для оценки того или иного
факта.

Работа с
литературой
– через печатное слово реализуются те же задачи, что и рассказ, объяснение,
беседа.

Письменное
инструктирование – через печатное слово обеспечивается восприятие
конкретных действий при выполнении конкретных практических работ.

Показ мастером производственного обучения
трудового процесса –
способствует созданию у обучаемых четкого представления о выполнении отдельных
элементов трудового процесса (движения, приемы, действия, операции).
Демонстрация (показ) трудовых приемов способствует правильному их выполнению.
Она должна носить обучающий характер. Мастера производственного обучения,
прежде всего, рассказывают, что они собираются показать, сочетая показ с
объяснением каждого своего движения и действия. Показ может сопровождаться
демонстрацией наглядных пособий, в том числе и плакатов. Большинство приемов
при показе желательно выполнять в медленном темпе.

Процесс показа трудовых приемов можно представить в
следующей последовательности:

1. Показ приемов слитно, в нормальном рабочем темпе.

2. Показ приемов в замедленном темпе, с остановками в
характерных моментах; расчленение приема на элементы и показ отдельных трудовых
движений.

3. Показ приемов слитно, в нормальном рабочем темпе.

Эффективность показа зависит от соблюдения ряда
правил:

— создать положительную установку на качественное
усвоение показываемого, убедить в практической значимости и важности изучаемых
приемов;

— обеспечить хорошую видимость (место показа,
освещенность, правильное расположение уч-ся у рабочего места);

— демонстрацию приемов следует сочетать с
демонстрацией наглядных пособий, на которых изображены соответствующие
положения рук, ног, пальцев, корпуса, инструментов, с использованием
инструкционных карт и ТСО;

— практиковать попутный контроль восприятия
показываемого, повторный показ трудных для восприятия приемов;

— сопровождение показа пояснениями.

Все это еще раз подчеркивает исключительную важность
умения мастера педагогически грамотно осуществлять личный показ трудовых
действий. Готовясь к показу приемов и способов выполнения трудового действия,
важно правильно отобрать, что демонстрировать студентам. Показывать нужно
только те приемы и способы выполнения учебно-производственных работ, которые
для студентов на данном уроке являются новыми. Ранее изученные приемы и
способы, которые будут применяться в процессе упражнений, показывать нет
необходимости, нужно только убедиться, что студенты умеют их выполнять.

Демонстрация наглядных пособий – обеспечивает наглядно-чувственное
ознакомление обучаемых с различными предметами, явлениями, процессами.
Наглядно-демонстрационные методы предусматривают демонстрацию наглядных пособий
и показ трудовых приемов и операций.

С помощью демонстрации наглядных пособий у студентов
формируется конкретный образ технических объектов, технологических процессов. Применение
данного метода позволяет осуществить чувственное ознакомление с изучаемым
предметом или процессом. Наряду с демонстрацией различных плакатов, моделей
большое значение имеет демонстрация действующего оборудования, инструментов,
приспособлений, образцов изделий. Большое обучающее значение имеет применение
технических средств обучения. В отдельных случаях могут ограниченно
демонстрироваться диапозитивы, кинофильмы, позволяющие наглядно показать
различные сложные процессы производства.

Самостоятельные
наблюдения обучаемых – как метод позволяет понять и запомнить
структуру трудового процесса или элементов практических работ. А также сделать
выводы и принять правильные решения.

Упражнения обучаемых – основной метод практического (производственного)
обучения, позволяющий осуществить целенаправленное и многократное повторение
изучаемых трудовых действий и приемов. В начальном периоде обучения выполняются
упражнения по изучению трудовых приемов. Мастер показывает приемы, студенты
наблюдают их, осмысливают и воспроизводят эти приемы. Мастер проверяет
правильность выполнения приемов и при необходимости дает дополнительные
объяснения. Перед выполнением этих упражнений может появляться необходимость в
выполнении подготовительных упражнений для выработки правильной рабочей позы,
умения держать инструмент, координации движений. Мастер, наблюдая за работой студентов,
своевременно оказывает студентам помощь. Упражнения выполняются с соблюдением
последовательности от простых приемов к более сложным. При выполнении
упражнений для овладения трудовыми приемами могут применяться такие несложные
приспособления, как датчики для проверки точности обработки и др.

Упражнения в выполнении трудовых операций необходимы
для освоения студентами определенной законченной части трудового процесса. В
зависимости от особенностей вы­полнения трудовых операций могут быть
использованы разнообразные приемы. Технические требования к детали, свойства
обрабатываемых материалов, конструкции станков и инструментов влияют на
последовательность выполнения этих упражнений. Упражнения выполняются в таком
темпе, который давал бы студентам возможность постепенно овладевать скоростными
навыками. Устанавливаются определенные нормы времени для их выполнения.

Для улучшения инструктирования студентов им
целесообразно выдавать рабочие чертежи, инструкционно-технологические карты, в
которых определена последовательность работы.

Упражнения на тренажерах применяются для формирования
основных навыков и умений при подготовке операторов-станочников, аппаратчиков
различных производств водителей и машинистов машин, энергетических установок
операторов вычислительных машин. Отдельные упражнения на тренажерах могут иметь
конкретную, узкую направленность для формирования навыков ориентировки в приборах.
Тренажеры должны иметь несложную конструкцию и создавать обстановку при
упражнениях на них, близкую к реальной.

Тренажеры применяются как вспомогательные учебник
технические средства для поиска неисправностей в аппаратуре, в ряде станков. К
преимуществам использования тренажеров следует отнести эффективную подготовку студентов
к работе на сложном оборудовании в учебных помещениях, создание в учебных
помещениях обстановки, аналогичной производственной.

Упражнения в выполнении учебно-производственных работ
состоят в формировании сложных навыков, необходимых для выполнения работ по
определенной профессии Мастера производственного обучения ориентируют студентов
на умение сочетать различные операции при изготовлении сложных изделий.

Лабораторно-практические
работы
– метод первичного изучения практических умений, переход от теоретических
знаний к умениям. Устанавливают тесную взаимосвязь теории и практики.

Деловые
игры в практическом обучении – метод группового обучения совместной
деятельности обучаемых в процессе решения общих и конкретных практических
задач.

Учебные
фирмы
– метод имитации работы реальной производственной фирмы в конкретных
производственных условиях.

Самостоятельная
работа студентов.

Виды
самостоятельной работы на уроке

·Решение
задач творческого характера

·Упражнения

·Работа с
технической, справочной и др. литературой

·Разработка
технологической схемы

·Разработка
инструкционных или инструкционно-технологических карт

·Работа с
текстом, первоисточниками, словарем

·Сборка,
разборка узлов или агрегатов

·Составление
отчета

·Выполнение
схем, чертежей, эскизов, рисунков

·Самостоятельная
работа по выявлению неисправностей оборудования

·Анализ
(самоанализ) ошибок в выполненной работе

·Работа с
раздаточным материалом и др.

Формы
организации учебной деятельности студентов на уроке:
фронтальная, индивидуальная, работа в группах, работа в паре и т.д.

Продукт
урока.
В этом разделе перечисляются те объекты труда, которые будут изготовляться на
этом занятии.

ТСО (учебно-материальное
оснащение урока): В этом разделе перечисляются все
инструменты, оборудование, приспособления, наглядные пособия и т.д., которые
будут использованы на этом занятии.

Вводный инструктаж — это структурный элемент урока, характеризующий его
организационное построение. С точки зрения дидактической структуры урока,
вводный инструктаж включает три элемента; целевую установку, актуализацию
знаний и опыта и студентов, создание ориентировочной основы действий студентов.
Эти типовые элементы урока могут чередоваться по-разному, иметь различное место
в структуре урока, но наличие их на каждом уроке обязательно. Организация и
структура вводного инструктажа.

На уроке по изучению приемов и операций вводный
инструктаж наиболее целесообразно проводить фронтально. Студенты при этом
располагаются у рабочего места мастера (стоят или сидят на скамейках) таким
образом, чтобы каждому из них было четко видно и слышно, что показывает и
поясняет мастер. На рабочем месте мастера размещаются необходимые наглядные
пособия, инструкционная карта, выполненная на щите размером примерно 80 х 100
см, тематические щиты, плакаты, образцы, схемы, таблицы — все необходимое для
инструктирования. Должно быть обеспечено хорошее освещение рабочего места и
всего, что на нем расположено.

Длительность вводного инструктажа на уроках по
изучению приемов и операций зависит от места темы в общем процессе
производственного обучения, от места урока в системе уроков по теме. Для
вводного инструктажа на уроках при изучении приемов и операций характерна
следующая типовая последовательность;

— сообщение темы и цели урока (этап целевой
установки);

— проверка знаний и умений студентов по материалу,
связанному с материалом предстоящего урока (этап актуализации);

— объяснение и показ приемов и способов выполнения
изучаемой операции, способов самоконтроля выполняемой работы; разбор документов
письменного инструктирования; разбор технических требований к
учебно-производственным работам;

— рассмотрение типичных ошибок, затруднений, дефектов,
способа, их предупреждения и устранения;

— о6ъяснение и показ способов организации рабочего
места, правил безопасности труда;

— проверка усвоения студентами материала вводного
инструктирования;

— пробное выполнение студентами приемов и способов
выполнения изучаемой операции, показанных мастером;

— выдача заданий студентам и распределение их по
рабочим местам.

По мере накопления опыта студентов мастер при показе
на уроке новых приемов и способов выполнения изучаемой операции активно
вовлекает студентов на разбор особенностей изучаемых трудовых действий: их структуры,
применяемых средств, взаимосвязи, способов контроля и самоконтроля, критериев
качества выполнения и т.д.

На завершающих этапах изучения операций мастер широко
привлекает студентов к активному самостоятельному освоению приемов и способов
работы на основе ранее приобретенного опыта (III тип ориентировки). Процесс
обучения при этом ставится на творческой, поисковой основе. Определенную
особенность представляет проведение этой части вводного инструктажа при наличии
у мастера инструкционной карты.

Мастеру необходимо так организовать свою деятельность,
чтобы карта была органически включена в процесс инструктажа. Прием за приемом,
как указано в карте, мастер показывает на демонстрационном рабочем месте
трудовые действия и дает при этом инструктивные указания и пояснения о правилах
их выполнения так, как они: раскрыты в картах. Карта, вывешенная на рабочем
месте мастера, используется при этом как учебное пособие. Важно при этом
специально обращать внимание студентов на то, что необходимые указания о правильном
выполнении изучаемых приемов записаны в инструктивной карте, имеющейся у
каждого студента на рабочем месте, и к ней следует обращаться обязательно, если
возникнут какие-либо неясности при выполнении упражнений. Ни в коем случае не
следует при этом игнорировать рекомендации инструктивной карты («Не
обращайте внимания на то, что показано и записано в карте, делайте, как я
объясняю»). В тех случаях, когда необходимо сделать какие-либо отступления
от карты, следует обязательно дать соответствующие объяснении. Эффективность
вводного инструктажа во многом зависит от правильного применения наглядных
пособий и технических средств обучения. В процессе производственного обучения
наглядными пособиями являются прежде всего, натуральные объекты: образцы
инструментов приспособлений, заготовки, образцы готовых деталей и изделий,
собранные схемы, узлы оборудования и оборудование в целом и т. п., т. е. все
то, на чем и с чем предстоит работать студентам. Этим производственное обучение
выгодно отличается от теоретического. Кроме того, на уроках производственного
обучения используются плакаты, схемы, диаграммы, модели, макеты и другие
изобразительные наглядные пособия. В качестве наглядных, прежде всего
натуральные о6ъекты: образцы инструментов, приспособлений пособий используются
также чертежи, документы письменного инструктирования, техническая
документация, когда они могут служить иллюстрациями к показу или пояснениям
мастера. Средством наглядности являются и зарисовки на доске.

Следующий элемент вводного инструктирования –
рассмотрение типичных ошибок, затруднений, дефектов, способов их предупреждения
и устранения.

Здесь следует особо подчеркнуть три момента:

1. Говоря об ошибках и дефектах в работе, которые чаще
всего допускают студенты, мастер не должен показывать, как выглядят эти ошибки
(а если показывать, то в резком контрасте с правильными приемами). В противном
случае студенты, не имея еще достаточного опыта и не разобравшись, что
правильно, а что неправильно, начинают зачастую выполнять приемы так, как
показал мастер, иллюстрируя ошибку.

2. Искусство мастера при проведении вводного
инструктажа состоит в том, чтобы содержание и методика его были направлены, прежде
всего на предупреждение возможных ошибок, затруднений, дефектов в работе студентов.
Это одно из важнейших составляющих педагогического мастерства.

3. По мере накопления опыта студентов их все больше и
больше следует привлекать к самостоятельному анализу возможных ошибок и
затруднений, поиску путей их предупреждения и устранения.

Эту линию в тактике и стратегии педагогической
деятельности мастеру следует проводить на всех этапах производственного
обучения. При рассмотрении вопросов организации рабочего места, подготовки к
работе, правил безопасности важно, наряду с указаниями «что делать»,
дать студентам четкие рекомендации «как делать», «почему так, а
не иначе», чтобы студенты воспринимали не только устные указания мастера,
но и наглядно представляли, как это должно делаться в действительности и
почему. Лучшей иллюстрацией правильной организации и порядка на рабочем месте
должно быть рабочее место мастера. Важный структурный элемент вводного
инструктажа — закрепление и проверка усвоения студентами материала инструктажа,
Методика и организация проведения этой части инструктажа определяется главной
целью вводного инструктирования — создать у студентов определенную
ориентировочную основу их деятельности на уроке, подготовить их к успешному
выполнению учебно — производственных заданий. Здесь сразу необходимо отметить
один из типичных недостатков, характерных для неопытных мастеров, которые в
конце вводного инструктажа обычно ограничиваются вопросом: «Все ясно? Все
поняли, как нужно делать?» Зачастую на такие вопросы следуют положительные
ответы, в то время как на самом деле студентам далеко не все ясно и понятно.
Это впоследствии приводит к ошибкам, затруднениям, дефектам, и в конце концов к
тому, что цель урока не достигается.

Закрепление и проверка усвоения материала вводного
инструктажа осуществляется обычно в форме опроса студентов. Однако это уже не
тот опрос, который проводился в начале инструктажа. Здесь опрос носит сугубо
прикладной, практический характер. Мастер может предложить студентам
воспроизвести показанные приемы и способы выполнения изучаемой операции,
повторить правила их выполнения, показать способы контроля работы, повторить
правила организации рабочего места, правила безопасности и т. д.

На такую проверку не нужно жалеть времени, особенно при
первоначальном изучении новых приемов и операций. В заключительную беседу
следует вовлекать возможно большее количество студентов, особенно
«слабых», варьируя трудность и сложность вопросов. И только
убедившись, что большинство студентов смогут достаточно успешно начать работу,
можно давать разрешение приступить к работе на рабочих местах. Если такой
уверенности нет, вводный инструктаж нельзя считать оконченным, мастер обязан
его еще раз объяснить и показать то, что не воспринято всеми студентами, до тех
пор, пока цель вводного инструктажа не будет достигнута. Такова объективная
логика учебного процесса! Мастер не имеет педагогического права обрекать
студентов на освоение трудового процесса методом «проб и ошибок»,
рассчитывая на то, что в процессе упражнений он сможет внести коррективы,
наверстать упущенное. Это практически невозможно, так как на уроке мастер может
уделить индивидуально каждому учащемуся не более 6-8 минут.

Целевая установка на урок.

Тему урока мастер обычно объявляет устно и записывает
на доске. Очень важно правильно раскрыть учащимся цель урока, т.е. дать им
целевую установку на урок. Целевая установка на урок — это не столько
сообщение, что должны сделать студенты, сколько разъяснение, для чего это будет
делаться, чему они научатся, насколько продвинутся в освоении профессии.
Целевая установка должна создать у студентов определенную мотивацию предстоящей
деятельности, возбудить их интерес, стимулировать познавательную трудовую
активность. Среди эффективных методических приемов создания целевой установки
можно отметить такие, как создание ситуации новизны технических решений
производственных задач на основе умений, которые студенты приобретут на уроке;
организация бесед и дискуссий по наиболее рациональному использованию
оборудования, оснастки, приспособлений, выполнению упражнений, в ходе которых студенты
убеждаются в необходимости прочного освоения приемов и способов выполнения
изучаемой операции, расширения и углубления ранее полученных знаний. ель опроса
на уроках производственного обучения не столько в том, чтобы проверить знания студентов
(хотя это тоже важно), сколько в обеспечении возможности применения этих знаний
на практике, увязке теории и практики. Поэтому вопросы для такой увязки должны
иметь по преимуществу практическую направленность. (Например, при изучении
пространственной разметки (слесарные работы) такими вопросами могут быть
следующие: Что такое разметочная и установочная база? В чем их разница? Когда
установочная база может быть разметочной? Заготовка совсем не отработана. Какую
поверхность принимать за установочную базу? Что является разметочной базой у
заготовки с цилиндрической частью?)

Текущий инструктаж

Это основная часть урока, где практически реализуется
основная задача производственного обучения — формирование у студентов
профессиональных умение и навыков.

Руководство учебно-производственной деятельностью
студентов в процессе упражнений, формирование у них профессиональных умений и
навыков мастер осуществляет путем их текущего инструктирования. Это основная
форма обучающей деятельности мастера производственного обучения. Основные цели
текущего инструктирования студентов мастером в процессе упражнений в выполнении
операций можно представить следующими требованиями-правилами:

·         
Добиваться, чтобы студенты
выполняли учебно-производственные задания с наименьшим количеством ошибок и
недостатков.

·         
Добиваться, чтобы ошибки и
недостатки студентов в ходе упражнений устранялись настойчиво и до конца.

·         
Добиваться, чтобы студент
сегодня узнал и научился делать больше и лучше, чем он знал, умел делать вчера.

Исходя из этих правил-заповедей, опытный мастер так
строит свою обучающую деятельность, чтобы не столько исправлять, сколько
предупреждать ошибки, недостатки и затруднения студентов.

Текущее инструктирование студентов мастером проводится,
как правило, индивидуально. Основной организационной формой индивидуального
текущего инструктирования являются целевые обходы мастером рабочих мест
студентов. Суть их в том, что при каждом обходе рабочих мест мастер ставит
перед собой определенную цель инструктирования. Однако целевую направленность
таких обходов не следует понимать и реализовывать формально. При каждом обходе
рабочих мест мастер следит за работой всех студентов, дает им по ходу
наблюдений все необходимые замечания и указания, исправляет и предупреждает
ошибки, обращает внимание на недостатки в работе, независимо от цели обхода. Но
у каждого студента он обязательно проверяет ту сторону его работы, которая
является целью данного обхода. Такая плановая организация обучающей
деятельности мастера обеспечивает возможность дойти до каждого студента, что
невозможно, если наблюдать за всеми студентами вообще в целом.

Количество обходов, их конкретные цели зависят от
содержания выполняемых работ, организации учебно-производственного процесса,
периода обучения, особенностей учебной группы, опыта мастера. В определении
конкретных целей обходов рабочих мест начинающему мастеру поможет анализ
типичных ошибок, недостатков и затруднений студентов, характерных для
упражнений в выполнении операций. Они сводятся к следующим:

·неправильное выполнение трудовых приемов и
способов, показанных мастером в процессе вводного инструктирования; нарушение
позы, держания инструмента, последовательности выполнения приемов, неправильная
координация движений, нарушение темпа и ритма действий и т.п.;

·неумение объяснить сущность применяемых
приемов и способов труда, т. е. механические, бессознательные попытки
скопировать мастера, беспомощность при встретившихся затруднениях;

·невнимательное отношение к выполнению
требований учебной и технической документации: не обращаются к инструкционной
карте, чертежу; не контролируют размеры, форму, взаиморасположение и т. п.;

·неумение пользоваться справочными материалами;

·применение неправильных приемов и способов
пользования контрольно-измерительными средствами;

·небрежное отношение к рабочим и
контрольно-измерительным инструментам;

·небрежное отношение к оборудованию; подготовка
к работе, уход в процессе работы, уборка;

·неумение определить допускаемые ошибки в
работе, их причины, способы, устраняя предупреждения;

·неправильная организация труда и рабочего
места;

·нарушения правил безопасности труда;

·наблюдение правил личной гигиены труда,
требований санитарии. Кроме целевых обходов возможны и другие варианты форм
организации текущего индивидуального инструктирования студентов мастером:

·мастер наблюдает за группой со своего рабочего
места и дает указания учащемуся, совершающему ошибки, испытывающему затруднения
или нуждающемуся в помощи; мастер инструктирует учащегося по его просьбе;
студенты сами подходят к мастеру, и он инструктирует их на своем рабочем месте.
Однако наиболее предпочтительной и рациональной формой организации текущего
инструктирования являются целевые обходы мастером рабочих мест студентов.

Методические приемы индивидуального текущего
инструктирования.

Индивидуальное текущее инструктирование студентов
мастер осуществляет, применяя такие методические приемы:

·активное вмешательство в ход работы студента в
тех случаях, когда его действия могут привести к аварии или явному браку, а
также в случаях грубых нарушений привил безопасности труда;

·разъяснения, указания, убеждения, замечании,
советы, повторный показ приемов способов выполнения упражнений, личный
пример – это основное, наиболее часто практикуемые методические приемы
индивидуального текущего инструктирования;

·требования и указания, способствующие
воспитанию у студентов аккуратности, внимания, бережного отношения к
инструменту, оборудованию, энергии; воспитанию самостоятельности,
настойчивости, ответственности.

Все эти педагогические средства должны умело
сочетаться. Разъяснения и убеждения без подкрепления другими мерами превращаются
в надоедливые нотации и уговаривания. Постоянные указания и исправления каждой
ошибки, допускаемой студентами, устранение малейшего недостатка в работе без
разъяснений являются типичным принуждением и поэтому малоэффективны. Без
разъяснений нельзя добиться, чтобы студенты ценили оказываемое им доверие и
стремились обязательно его оправдать. Однако самые яркие и четкие разъяснения и
сильные словесные убеждения, не подкрепляемые личным примером ответственного
отношения мастера к делу, окажут незначительное влияние на студентов.

Ситуации, складывающиеся в процессе упражнений
студентов, требующие внимания мастера в ходе их текущего инструктирования,
могут быть самыми разнообразными и непредсказуемыми. Для достижения
эффективности в работе по руководству упражнениями каждый мастер должен
постоянно развивать у себя способности принимать своевременные, правильные,
педагогически обоснованные решения по ходу работы студентов. Это собственно и
есть накопление педагогического опыта, становление и развитие педагогического
мастерства, которое нужно воспитывать, в себе постоянно. В ходе текущего
инструктирования мастер должен вникать в работу каждого студента, не упуская из
поля зрения работу всей группы.

  Ни одна ошибка студентов, ни одно нарушение, тем
более сознательное, не одно достижение студентов не должны остаться без
внимания мастера. Мастер должен постоянно воспитывать у студентов ответственное
отношение к работе и настойчивость в преодолении трудностей. В случае неудач и
неполадок в работе, если они не являются следствием лени или нерадивости студента,
мастер должен успокоить его, подбодрить, отметить достигнутые успехи и
практически помочь ему.

Одним из «инструментов» текущего
инструктирования является контроль учебно-производственной деятельности
студентов на уроке. При правильной организации учебного процесса фактически
стираются грани между текущим инструктированием и контролем, контроль
превращается в органическую составную часть текущего инструктирования.

Контроль деятельности студентов мастер
осуществляет двумя основными методами:

1.   путем проверки хода и результатов выполнения
учебно-производственных работ.

2.   путем текущих наблюдений за студентами в процессе их
работы.

По их результатам у мастера постепенно накаливаются
данные о каждом студенте, характеризующие его достижения и упущения,
достоинства и недостатки.

Важно также рационально организовать и правильно
проводить итоговый контроль работы студентов. Проверяя и оценивая работу,
мастер должен всегда стремиться максимально, активизировать мышление,
сообразительность студентов, чтобы они сами учились определять соответствие
своей работы техническим требованиям, сумели сами находить допущенные ошибки,
определять их причины, способы устранения и предупреждения. Путем правильно
составленных вопросов мастер должен и может определить, насколько сознательно
выполнялась работа, как при этом использовалась учебно-техническая
документация, насколько правильно студенты применяли контрольно-измерительные
инструменты, приспособления. Такая методика итогового контроля постоянно
приучает студентов проводить подобный самоконтроль, самоанализ в процессе
работы, повышает степень сознательности и самостоятельности при этом.

Коллективный текущий инструктаж.

Проводится он в тех случаях, когда в ходе целевых
обходов мастер обнаруживает, что многие или большинство студентов допускают
одинаковые ошибки, имеют одни и те недостатки. В этих случаях мастер должен
остановить работу всех студентов, собрать их к своему рабочему месту и внести
соответствующие коррективы в процесс выполнения учебно-производственных работ.
Наиболее эффективно коллективный текущий инструктаж проводить путем беседы,
когда допущенные ошибки, их причины, способы устранения анализируются совместно
со студентами. При проведении коллективного инструктажа мастер повторно
показывает и объясняет недостаточно усвоенные приемы. Опытные мастера, зная
типичные ошибки студентов, планируют проведение коллективного текущего
инструктажа в плане урока.

Заключительный инструктаж.

Он обычно проводится в конце урока.

Основная дидактическая цель заключительного
инструктажа — на основе анализа успехов и недостатков показать студентам, чему
они научились, насколько продвинулись в овладении профессией, что и как нужно
делать, чтобы не допускать недостатков и закрепить успехи.

Проводя заключительный инструктаж, следует исходить из
следующих посылок: заключительный инструктаж — это составная часть
урока, его содержание, организация и методика проведения должны вносить свой
вклад в решение учебно-воспитательных задач производственного обучения;
заключительный инструктаж — это коллективная форма работы мастера со
студентами, чем активнее мастер вовлекает студентов в его проведение, тем
эффективнее он проходит. На заключительный инструктаж обычно выносятся
следующие основные вопросы:

·сообщение о выполнении цели урока группой в
целом;

·подведение итогов и анализ выполнения
учебно-производственных заданий группой и студенческими бригадами; сообщение
оценок;

·разбор типичных ошибок и характерных
недостатков, рассмотрение путей их предупреждения и устранения;

·анализ выполнения студентами правил
безопасности, организации труда и рабочих мест, использования рабочего времени;

·сообщение темы следующего урока, выдача
домашнего задания.

Для повышения эффективности проведения заключительного
инструктажа следует соблюдать следующие правила-рекомендации:

1.На первый план всегда ставить подведение итогов
выполнения учебных задач урока, т. е. чему научились студенты;

2.Стараться придавать заключительному инструктажу
обучающий характер, т. е. строить его так, чтобы студенты получали на нем
что-то новое, закрепляли и расширяли свои познания и опыт;

3.Вовлекать всех студентов в активное обсуждение
итогов прошедшего урока; широко привлекать их к самостоятельному анализу
выполненных учебно-производственных работ;

4.Умело использовать анализ лучших
уче6но-производственных работ студентов в целях мобилизации группы на лучшие
учебно-производственные успехи; широко практиковать сравнение работ,
выполненных студентами, с образками-эталонами (но не сравнивать и не
противопоставлять студентов друг другу);

5.Анализ итогов урока производить всесторонне и
объективно, выставляемые оценки аргументировать; не упрекать студентов за
допущенные ошибки и недостатки, если их причиной является неопытность.

Обновлено: 26.05.2023

Составление конспекта и плана урока должно соответствовать требованиям ФГОС и закладывать основу качества и эффективности обучения предмету.

Конспект и план урока: определения, различия и инструменты составления

Для начала необходимо понять, что же такое конспект, а что такое план урока, чем они отличаются и для каких целей служат. В современных источниках встречаются оба эти определения и зачастую то, что в одних называется конспектом урока, в других именуется планом. Изучив суть и структуру данных методических разработок, определяется их различие.

Итак, план урока — это составляющая часть конспекта, его содержательная часть, по сути, являющаяся пошаговой инструкцией проведения конкретного урока.

Конспект же — это общее описание урока, включающее в себя план. Условно конспект урока можно разделить на две части: описательная часть и практическая часть (план урока).

Составление конспекта урока зачастую видится сложной задачей, требующей сбора и систематизации большого количества информации. На самом деле, эта задача достаточно проста и не столь трудозатратна, как кажется на первый взгляд. Для составления качественного конспекта урока (в том числе и плана урока), отвечающего всем требованиям ФГОС, достаточно иметь:

• Шаблон конспекта урока;
• Шаблон плана урока;
• Учебную программу предмета;
• Педагогический опыт.

В помощь учителям и воспитателям, мы разработали Памятку по составлению конспекта урока (в том числе плана урока), которая содержит шаблон конспекта урока, шаблон плана урока и инструкции по составлению конспекта и плана урока. Шаблоны конспекта и плана урока помогут понять структуру и содержание данных методических разработок.

Необходимо помнить, что составляемый конспект урока должен соответствовать Учебной программе предмета. То есть все данные, указанные в конспекте/плане урока не должны противоречить информации, изложенной в Учебной программе. По сути, информация в конспекте/плане урока, дублирует информацию Учебной программы.

Подсказка. Большая часть информации необходимой для составления конспекта/плана урока, изложена в Учебной программе предмета. Именно из Учебной программы необходимо брать данные для составления конспекта/плана урока.

Таким образом, вооружившись шаблонами конспекта и плана урока, Учебной программой предмета, применив свой педагогический опыт и творческий подход, можно достаточно легко и быстро составить качественный конспект/план урока, отвечающий всем современным требованиям ФГОС.

Методы составления конспекта и плана урока

Процесс написания конспекта урока, как и любую другую интеллектуальную деятельность, можно осуществлять с помощью двух методов: индукция или дедукция.

Полезно знать. Шерлок Холмс в своей работе чаще использовал метод дедукции, собирая и анализируя разрозненные аспекты (частное), приходил к всеобъемлющему (общему) выводу. То есть интеллектуальная работа шла от частного к общему.

Бил Гейтс, реализуя стратегию компании, применил метод индукции – от общего к частному (разработав одну программную оболочку для решения огромного количества частных проблем).

Как показывает практика, при решении интеллектуальной задачи (к которым, несомненно, относится разработка конспекта/плана урока), лучше всего использовать оба эти метода, эффективно чередуя принципы подхода к работе и Шерлока и Гейтса.

То есть составление конспекта урока можно начать с разработки плана, а затем, отталкиваясь от заданного процесса поведения урока, сформулировать его описательную часть. Или наоборот, сначала проработать общую концепцию урока, а после, конкретизировать ее при составлении плана.

Конспект урока

Основные составляющие конспекта урока тесно связаны между собой, их содержание определяется Учебным планом предмета. Например, возможные темы урока, его типы, формы проведения, а также планируемые результаты и используемое оборудование – общим списком указаны в Учебном плане предмета. Из данного списка, необходимо выбрать варианты, подходящие для заданной темы урока.

Особое внимание необходимо обратить на то, что определенному типу урока, соответствует несколько конкретных форм его проведения. Но не каждая из них определяет его цель. Учтя тип, форму и цель урока конкретизируются его задачи. Определившись со всеми базовыми характеристиками урока, можно сформулировать планируемые результаты.

План урока

Составляющие плана урока находятся в тесной взаимосвязи с описательной частью конспекта. В плане урока необходимо указать:

• Этапы урока, которые зависят от типа урока, указанного в описательной части конспекта;
• Деятельность учителя на каждом этапе урока, которая должна способствовать развитию определенных УУД (универсальных учебных действий) учеников;
• Деятельность учащихся на каждом этапе урока: конкретные действия и развиваемые УУД;
• Организация деятельности на каждом этапе урока, ее формы и соответствующие приемы.

О том, какие планы урока, а именно этапы урока должны быть в том или ином типе урока, какая деятельность учителя и учащихся соответствует каждому этапу урока, а также какие приемы организации деятельности можно применять в зависимости от всего этого, рассмотрим в будущих статьях.

Надеемся, предложенная памятка станет надежным ежедневным помощником! Скачивайте справа от статьи и делитесь с коллегами – мы будем только рады!

План – конспект это есть оптимальное распределение ресурсов для достижения поставленных целей, деятельность (совокупность процессов), связанная с постановкой целей (задач) и действий в будущем. С точки зрения математики, планирование — это функция, одним из аргументов которой является время.

Еще А. Файоль определил четыре основных принципа планирования, назвав их общими чертами хорошей программы действий.

1. Принцип единства предполагает, что планирование в организации должно иметь системный характер. Система означает существование совокупности взаимосвязанных элементов и наличие единого направления их развития, ориентированного на общие цели.

Элементами планирования в организации являются отдельные подразделения, входящие в нее, и отдельные части процесса планирования.

2. Принцип участия тесно связан с принципом единства. Этот принцип означает, что каждый член организации становится участником плановой деятельности независимо от должности и выполняемой им функции. То есть процесс планирования должен привлекать к себе всех тех, кого он непосредственно затрагивает. Планирование, основанное на принципе участия, называют партисипативным.

3. Принцип непрерывности предполагает, что:

• процесс планирования на предприятии должен осуществляться постоянно в рамках установленного цикла;
• разработанные планы должны непрерывно приходить на смену друг другу (второй – на смену первому, третий – на смену второму и т. д.).

Второе из условий непрерывности планирования – постоянное следование планов друг за другом – компании, как правило, соблюдают. В то же время нередки случаи прерывания процесса планирования: фирмы разрабатывают план в течение определенной части года, утверждают его и прекращают планирование до следующего периода.

4. Принцип гибкости связан с принципом непрерывности и заключается в придании планам и процессу планирования способности менять свою направленность в связи с возникновением непредвиденных обстоятельств.

Для осуществления принципа гибкости планы должны составляться так, чтобы в них можно было вносить изменения, увязывая их с изменяющимися внутренними и внешними условиями.

Поэтому планы обычно содержат определенные резервы.

Однако существуют определенные пределы резервов планирования:

• резервы, заложенные в показателях, не должны быть слишком большими, иначе планы окажутся неточными;
• низкие резервы влекут за собой частые изменения в планах, что размывает ориентиры деятельности фирмы.

5. Принцип точности означает, что всякий план должен быть составлен с такой степенью точности, которая совместима с определенной долей неизвестности.

Другими словами, планы должны быть конкретизированы и детализированы в той степени, в какой позволяют внешние и внутренние условия деятельности фирмы.

План-конспект урока — это отражение творческой мысли учителя, способной активизировать деятельность учащихся на творческое усвоение основ знаний.

Содержание уроков будет разным, в зависимости от предмета, от типа урока. Но основные принципы составления грамотного плана- конспекта во всех случаях одинаковы. Вы должны знать, какие виды конспектов существуют, и какой вид нужно использовать в той или иной ситуации.

Плановый конспект. Такой конспект пишется на основе уже составленного плана материала. Плановый конспект разбивается на несколько пунктов и подпунктов. В процессе конспектирования каждый заголовок дополняется текстом так, чтобы содержание каждого пункта было раскрыто в максимальной степени. Плановый конспект особенно пригодится для составления речи к семинару или публичному выступлению.

Схематически-плановый конспект. Все пункты схематически-планового конспекта представлены в виде вопросительных предложений, на которые вы должны дать ответ. Каждый пункт должен быть раскрыт максимально кратко (2-3 предложения).

Текстуальный конспект. Этот вид конспекта насыщеннее других и составляется из цитат и отрывков источника. Текстуальный конспект легко дополнить планом, тезисами и терминами. Обычно его используют для изучения науки или литературы, то есть там, где важны цитаты авторов. Однако составление текстуального конспекта – задача не из легких. Дело в том, что вы должны правильно определить, какая цитата действительно важна, а какой отрывок текста несет наиболее значимую информацию.

Свободный конспект. Свободным конспектом могут пользоваться те, кто уже освоил все остальные способы изложения материала. В таком конспекте присутствуют цитаты, тезисы, выписки, термины и прочие элементы, присущие другим видам конспектов.

Тематический конспект. Цель этого вида изложения – раскрыть определенный вопрос, при этом используется сразу несколько источников. С помощью данного конспекта вы сможете глубоко проанализировать заданную тему и изучить поставленные вопросы с разных сторон. Однако для составления тематического конспекта будьте готовы переработать немало литературных источников.

Хотела бы остановиться и пошагово описать составление плана-конспекта урока, как основа деятельности педагога. Подробный, развернутый план поможет провести урок максимально результативно, сэкономит время и позволит быстрее достичь поставленных целей. А четко выстроенная структура урока помогает удерживать внимание учащихся в течение всего урока.

Поурочный план отражает объем и содержание изучаемого материала, последовательность этапов урока, виды деятельности учащихся, оснащение, объем домашнего задания.

Его структура зависит от особенностей личности учителя, его работы, от контингента учащихся. План можно составлять в виде конспекта, тезисов, форма должна быть удобной для самого учителя. Здесь можно давать советы и рекомендации, требования предъявляются к содержанию, где все должно быть продумано.

Шаг 1. Тема урока

Тема урока всегда обозначена в поурочном годовом плане и переносится из тематических планов, должна быть конкретная, ясная и определенная.

Шаг II. Цели урока

Современная методика не требует разделения целей на обучающие, воспитательные и развивающие. Но молодым учителям удобнее пользоваться старым, проверенным способом и четко разграничить цели урока по трем позициям:

• Обучающие цели. Это могут быть такие цели, как:

— дать представление о…;

— обобщить и систематизировать знания о….;

— познакомить учащихся с (понятием, правилом, фактами, законом и т.д.)

— выработать навыки (например, анализа лирического текста).

— воспитывать в учащихся чувство патриотизма, гуманности, трудолюбия, уважения к старшим, эстетический вкус, этические нормы, дисциплинированность.

• Развивающие. Здесь указываются цели, которые помогут развивать у учащихся память, фантазию, мышление, познавательное умение, волю, самостоятельность, коммуникативность. Если в уроке предусмотрены групповые виды работы, то можно указать, что главной развивающей целью будет учить работать в команде, высказывать и отстаивать свою точку зрения, развивать коммуникативные навыки.

Шаг III. Планируемые задачи

Обозначается минимум тех знаний и умений, которые должны приобрести учащихся во время урока. Планируемые задачи стоит сопоставлять с требованиями к знаниям и умениям учащихся, которые обозначены Министерством Образования для каждого класса и для каждого предмета.

Шаг: IV. Вид и форма урока

В плане их можно и не указывать, но для себя каждый раз стоит уточнять, будет это урок-объяснение, урок-беседа или вы нацелены провести нестандартный/комбинированный урок.
Для удобства приведем примеры самых распространенных видов и форм урока.

Виды и формы урока

1. Урок ознакомления с новым материалом.

Формы: беседа, проблемный урок, лекция.

2. Урок закрепления изученного.

Формы: игры, конкурсы, КВН, путешествие, бенефис, брифинг, аукцион, сказка, брифинг, спектакль и т.д.

3. Урок применения новых знаний и умений на практике.

Формы: те же, что и для уроков закрепления. Можно также проводить уроки-исследования, лабораторные, творческие мастерские, соревнования, тестирование, экскурсии и т.д.

4. Урок обобщения и систематизации знаний.

Форма выбирается свободная, по желанию учителя.

5. Контрольный урок.

Формы: как традиционные контрольные работы, зачеты, диктанты, сочинения, так и более творческие виды: семинары, брифинги или консультации.

6. Интегрированные уроки. Формы свободные, так как задействованы 2 и более предметов в одном уроке.

Шаг V. Оборудование

Здесь перечисляется все, что будет использовать педагог в ходе урока. Это мультимедийные презентации, репродукции картин, аудио и видео материалы, наглядные и раздаточные материалы.

Шаг VI. Ход урока

1. Организационный момент – обязательный этап всех уроков. Помогает сконцентрировать внимание учащихся, определить их собранность и готовность к уроку.

2. Проверка домашнего задания. Опытные педагоги практикуют ежеурочную проверку домашнего задания. Это помогает не только проверить, насколько усвоена предыдущая тема, но и напомнить классу основные тезисы прошлых уроков.

Исключения составляют контрольные уроки.

3. Актуализация знаний учащихся по теме. Этот этап не обязателен, но весьма популярен в методике преподавания. Актуализация помогает учащимся настроиться на восприятие темы, обозначить круг вопросов, которые будут рассматриваться на уроке. К тому же, актуализация дает возможность постановки практической цели урока.

Например, прослушивание композиции П. Чайковского «Времена года» активизирует фантазию, настраивает учащихся на то, что речь пойдет о времени года.

4. Объявление темы и целей урока. Учитель может сам обозначить тем и цели урока. А можно подвести учащихся к этому в ходе предварительной беседы, составления кластера или мини-тестирования.

5. Основная часть урока.

Эта часть урока будет различной в зависимости от вида и формы урока. Но принцип построения один: от простого – к сложному, от общего – к частному.

6. Подведение итогов. Этап необязательный. Многие учителя заменяют этот этап рефлексией. Для учителя важно понять, что усвоили учащиеся, какие вопросы остались непонятыми, какие проблемы – неразрешенными.

7. Выставление оценок. Данный этап не требует разъяснений. Есть лишь уточнение. Оценки может выставлять сам учитель, анализируя и оценивая работу учащихся на уроке. В последнее время больше практикуют самооценку или систему накопительных баллов. В этом случае ученики сами оценивают свою работу.

8. Домашнее задание.

Традиционно этот этап оставляют на конец урока. Но домашнее задание можно дать и в начале, и в середине урока. Особенно, если на дом будет задано, например, написание эссе, сочинения или выполнение лабораторной. В этом случае учитель заранее ориентирует внимание, что тезисы, разрабатываемые на уроке, будут важны при выполнении домашнего задания.

Современная методика рекомендует помимо обязательного задания, предлагать учащимся и варианты более сложного уровня или направленные на развитие творческих способностей. Например, не просто выучить стихотворение, а еще и создать коллаж, нарисовать рисунок по теме или подготовить доклад, презентацию.

Помните, что каждый урок должен содержать «изюминку». Это может быть интересный факт, нестандартное задание, необычная форма подачи материала, интригующий эпиграф – то, что будет способствовать заинтересованности учащихся.

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

____________________________________________________________________________

План, конспект и технологическая карта урока

в соответствии с требования ФГОС

(методическое пособие)

Златоуст, 2019

Члены рабочей группы:

Бородина Е.С. – учитель начальных классов

Головченко Т.А.– учитель русского языка и литературы

Дрёмина Н.Г.– учитель начальных классов

Дьячкова А.А.– учитель начальных классов

Крохалева Л.А. — методист

Некрасов К.А. – учитель физики

Подельщикова С.В. – методист

Рамазанова Е.Д.– учитель начальных классов

Салихова Г.Р.– учитель биологии

План, конспект и технологическая карта урока в соответствии с требования ФГОС:

методическое пособие / МАОУ СОШ № 38. – Златоуст, 2019. – 50 с.

При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно, конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями урока, но они рассматривают результат урока в разных плоскостях. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе универсальных способов деятельности. Ребёнок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственно действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают своё описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

Для создания учебной ситуации могут использоваться следующие приёмы:

-предъявить противоречивые факты, теории;

-обнажить житейское представление и предъявить научный факт;

Учебной ситуацией может стать задание: составить таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определённому правилу; или выполнение задания (объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса); или практическая работа и т.д.

Структура современного урока должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает ход урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты даёт возможность максимально детализировать его ещё на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.

Различия плана, конспекта и технологической карты урока

1. План (от лат. planum – плоскость) – заранее намеченный порядок, последовательность осуществления какой-либо программы, выполнения работы, проведения мероприятия. (Большой энциклопедический словарь)

План урока пишется в краткой форме по основным этапам урока; можно план представить в виде таблицы следующего содержания:

Хороший, полезный урок без подготовки не провести. Вот почему так важно заранее продумать его ход. Федеральный Государственный стандарт основного общего образования подчеркивает, что учебный процесс должен быть организован так, чтобы учащиеся могли достигнуть общекультурных, личностных и познавательных результатов. Поэтому существует несколько общих требований к тому, как составить план урока.

Что такое конспект урока?

Каждый грамотный учитель перед тем, как провести урок, составляет его план-конспект. Что же означает этот термин? Со студенческих времен все привыкли к тому, что конспект – это изложенная в письменном виде только что прослушанная информация. В педагогическом мире все иначе. Конспект (или другими словами план урока) составляется заранее и служит некой опорой, подсказкой для учителя. Это воедино собранная информация о том, чему посвящен урок, каким образом он построен, какой смысл в себе несет, какова его цель, как эта цель достигается.

Для чего нужно составлять план урока?

В первую очередь план урока нужен учителю. Особенно это актуально для молодых преподавателей, которые из-за нехватки опыта могут растеряться, что-то забыть или не учесть. Разумеется, если будет тщательно продумано заранее, каким образом подать информацию ученикам, какими упражнениями ее закрепить, отработать, то и процесс усвоения пройдет гораздо быстрее и качественнее.

Зачастую конспекты урока требуют предъявлять завучи, потому что это является прямым отражением того, как работает учитель, насколько методика преподавания соответствует школьным требованиям и учебной программе. По конспектам хорошо заметны сильные стороны педагога, а также его методические ошибки и недочеты.

Основные требования

Сложно составить общие требования, которым должны были бы отвечать все планы уроков. Ведь многое зависит от детей, их возраста, уровня развития, вида урока и, конечно же, самого предмета. План урока русского языка будет в корне отличаться от плана урока, к примеру, по окружающему миру. Поэтому единой унификации в педагогике нет. Но существует несколько общих требований к тому, как все-таки должен выглядеть план-конспект урока:

1. Должны быть четко сформулированы цель урока, методы и задачи. И все они должны соответствовать возрасту учеников.
2. Урок обязан включать в себя некий мотивационный материал; занятие нужно построить так, чтобы у ученика возникло стремление к получению новой информации.
3. Необходимо четко прописать тему и ход урока.

На что еще стоит обратить внимание?

Как правило, учителю, составляя план урока, нужно продумать каждую мелочь. Вплоть до того, сколько времени будет потрачено на реализацию каждого из пунктов плана. Необходимо прописать все реплики, сказанные учителем, и дать на них предполагаемые ответы учеников. Все вопросы, которые учитель собирается задать, тоже должны быть четко прописаны. Не лишним будет отдельно указать, с каким оборудованием предполагается работать на занятии. Если на уроке применяется какой-то раздаточный материал или учитель показывает для наглядности презентацию, картинки и т.д., все это тоже следует приложить к конспекту урока в распечатанном и в электронном виде. Заканчиваться конспект должен подведением итогов и домашним заданием.

Как правильно оформить конспект?

Для себя учитель может составлять план в любом виде. Это могут быть просто заметки, отдельные реплики, предложения или подробный сценарий. Некоторые схематично изображают нужную информацию. Если же требуется сдать конспект на проверку начальству, то наиболее распространенная форма – в виде таблицы. Это очень удобно и наглядно.

Пример составления краткого плана-конспекта

Краткий план урока. 5 класс

Предмет: русский язык.

Тема: имя прилагательное.

Тип урока: комбинированный.

Цель урока: познакомить учеников с новой частью речи.

• развивать речевые навыки и умения;
• отработать умение согласовывать слова.

Оборудование: доска, мел, раздаточный материал, таблицы.

• организационный момент;
• проверка домашнего задания;
• объяснение нового материала (чтение правила, работа с ним, выполнение упражнений для закрепления материала);
• повторение изученного материала;
• подведение итогов урока, оценка знаний учеников;
• домашнее задание.

Обратите внимание, что все пункты хода урока должны быть подробно расписаны учителем, вплоть до каждой реплики. Кроме того, напротив каждого пункта нужно написать максимальное время, которое будет отведено на каждый из них. Так не возникнет ситуации, что урок подходит к концу, а сделана лишь половина из запланированного учителем.

Не все конспекты будут одинаковы. Очень большое значение имеет возраст учеников, когда мы говорим про планы уроков. 6 класс, к примеру, может воспринять новую информацию в стандартной форме. Это когда учитель объясняет правило, записывает на доске важные материалы, а затем предлагает ряд занятий на отработку и закрепление изученного. Для 2 класса такой вариант будет неэффективным. Для малышей принято вводить новое в игровой форме или при помощи наглядных материалов.

Приведем пример еще одного конспекта.

План урока английского языка, 7 класс

Тема: повторение пройденного грамматического материала.

Тип урока: комбинированный.

Цель урока: закрепить полученные навыки по теме перевода предложений из прямой речи в косвенную.

• развивать коммуникативные умения;
• развивать способность работать в команде;
• формировать умение выделять главное в изученном материале.

Оборудование: доска, мел, презентация, магнитофон.

• организационный момент;
• фонетическая разминка;
• лексическая разминка;
• повторение пройденного материала (выполнение упражнений, самостоятельная работа, работа в команде);
• проверка домашнего задания;
• подведение итогов урока;
• домашнее задание.

Как видно из данного примера, пункты плана хода урока не имеют четкой расположенности. Стандартную проверку выполнения домашнего задания можно провести в начале урока, в середине, а можно и вовсе закончить так занятие. Для учителя главное — не бояться экспериментировать, придумывать и привносить что-то новое в каждое занятие, чтобы для детей урок был интересным и особенным. Чтобы они его ждали с нетерпением. В зависимости от того, какой выбран тип, будет зависеть и план урока. 7 класс (в отличии, например, от младших школьников) позволяет построить занятие нестандартно. Повторение изученного можно провести в виде игры или соревнования. Можно дать ученикам возможность показать свои умения посредством самостоятельной работы. Главное понимать, какой вид деятельности подойдет конкретному классу, конкретной группе учеников (учитывать нужно и возраст, и общую успеваемость в классе).

Подводя итоги

Итак, обобщим все вышеизложенное. Пошаговая инструкция для составления плана-конспекта урока будет выглядеть следующим образом:

1. Предмет/класс.
2. Типа урока.
3. Тема занятия.
4. Цель.
5. Основные задачи.
6. Оборудование.
7. Ход урока:

• оргмомент, разминка и т.д. (подробно начинаем прописывать речь учителя и учеников);
• проверка домашнего задания;
• введение нового материала, его отработка;
• закрепление пройденного, повторение.

8. Подведение итогов.

Этапы урока могут быть расположены в любом порядке, могут быть дополнены или быть представлены в ходе урока выборочно.

Работая в школе, учителя постоянно сталкиваются с проблемой разработки плана урока и составления его конспекта. План урока требуется не только для того, чтобы администрация школы могла проверить готовность педагога к занятию, но и для того, чтобы учитель мог основательно разобраться в нем, не терялся в ходе работы и не переживал о том, чем занять детей в ближайшие сорок пять минут.

Далее мы с вами рассмотрим основные составляющие конспекта и требования к нему. Кроме того, мы дадим вам практические советы по написанию плана и примерный шаблон конспекта урока.

Основные требования к конспекту

Конспект урока разрабатывается в соответствии с требованиями учебной программы, утвержденной Министерством образования. Любой урок должен соответствовать определенной теме и выполнять прописанные в учебной программе задачи, соответствовать утвержденным образовательным и воспитательным целям, иметь четкую структуру.

План урока по ФГОС разрабатывается в зависимости от типа урока. На сегодняшний день выделяют следующие виды уроков:

• Усвоение новых знаний.
• Закрепление изученного материала.
• Повторение.
• Систематизация и обобщение знаний и умений.
• Контроль знаний и умений.
• Коррекция знаний, умений и навыков.
• Комбинированный урок.

Кроме того, выделяют интегрированные и нетрадиционные уроки, которые имеют сложную и специфическую структуру. Вне зависимости от типа урока, неизменными в структуре плана остаются:

• Шапка плана-конспекта.
• Организационный этап.
• Постановка целей и задач урока.
• Рефлексия и подведение итогов занятия.

Составляющие плана

Любой план урока состоит из следующих разделов:

• Шапка конспекта, в которой прописываются основная информация об уроке, его типе и виде, целях, задачах.
• Ход урока – основная часть конспекта, в которой поэтапно прописывается каждое действие учителя, начиная с организационного момента и заканчивая подведением итогов или рефлексией.
• Домашнее задание. Оно может отсутствовать в том случае, если это был контрольный урок.

Далее мы рассмотрим каждый из этих пунктов подробнее.

Шапка конспекта

План урока всегда начинается с шапки. В ней прописывается:

• Тема урока. Зачастую она записана в поурочном плане учителя.
• Цель. Каждый урок имеет свою триединую цель. В нее входит: обучение (например, дать представление о предмете, обобщить и систематизировать знания, отработать навыки); развитие (развивать память, мышление, коммуникабельность, умение самостоятельно работать); воспитание (воспитать или привить чувство патриотизма, трудолюбие, дисциплинированность и т. д.).

• Задачи, в которых прописывается минимум знаний и умений, который ученики должны приобрести в ходе урока. Обязаны соответствовать требованиям к знаниям, которые выдвигает к учащимся Министерство образования.
• Тип урока.
• Методы и приемы, используемые на уроке: метод упражнений, лекция, беседа, микрофон, диктант и прочие.
• Оборудование, используемое на уроке: видео и аудио материалы, картины, презентации, карточки.
• Литература. Желательно также указать источники, которые были использованы при составлении урока – статьи, учебники.

Ход урока

Основная часть конспекта – подборный план урока, его ход. Стандартно можно выделить следующие составляющие:

Любой урок начинается именно с него. В организационный момент входит занятие учениками своих мест, приветствие, выявление отсутствующих, запись даты.
Проверка домашнего задания. Данная часть урока не всегда актуальна. К примеру, на уроках усвоения новых знаний и умений, контрольных занятиях домашняя работа не проверяется. К основным вариантам проверки относится: устный опрос, работа у доски, с карточками или тестами.

Основная часть урока делится на несколько пунктов:

Домашнее задание

В конце конспекта записывается домашнее задание. Зачастую оно подразумевает работу с учебником и выполнение определенных упражнений.

Если у вас уже есть план урока на тему следующего занятия, вы можете предложить ученикам обработать подготовленный вами для изучения материал и затем рассказать его одноклассникам.

Как вариант, учитель может предложить дифференцированное домашнее задание на выбор учеников. К примеру, выполнить упражнения из учебника или же создать проект по теме – опорные таблицы, тесты, стенгазеты, подобрать упражнения для закрепления. Естественно, творческие задания оцениваются отдельно. Выполнить их могут ученики, претендующие на высокие оценки.

Конспект открытого занятия

План открытого урока мало чем отличается от обычного конспекта. Основным отличием является более тщательный подбор материала, методов и приемов для его проведения.

Желательно, чтобы открытое занятие имело свой эпиграф, наглядные материалы, а в работе с учениками использовались инновационные методы и приемы обучения. Задания и материал к уроку также следует тщательно выбирать, анализировать его на соответствие существующим образовательным нормам и стандартам. Важно максимально точно рассчитать время, необходимое для выполнения всех запланированных работ, чтобы ученики успели все сделать, но при этом урок не должен окончиться рано.

Шаблон конспекта

Если вы не знаете, как составить план урока, воспользуйтесь готовым шаблоном. Для составления конспекта вам необходимо заполнить уже готовую шапку, а также подобрать материал для каждого из расписанных пунктов.

• Номер урока.
• Тема.
• Тип урока.
• Вид урока.
• Цель: научить, развить, воспитать.
• Задачи.
• Методы и приемы.
• Оборудование.
• Литература.

Советы по составлению

Предлагаем вашему вниманию несколько практических советов по составлению конспекта.

Выводы

План урока – это один из основных документов, который обязательно должен быть у учителя. В конспекте указывается тема, цель, задачи, а также подробно расписывается ход занятия. С помощью него учитель не только может доказать администрации свою готовность к учебному процессу, но и без проблем проведет любой урок.

Читайте также:

  

• Конспект внеурочного занятия во 2 классе на тему волшебные добрые слова

  

• Конспект про снег для детей

  

• Писатели сказочники 2 класс конспект урока

  

• Конспект урока информационные технологии строительные и транспортные технологии

  

• Ярашыу бәйләнеше план конспект

Технология проектного обучения

Технология проектного обучения одна из самых актуальных технологий реализации образовательного процесса и способствует развитию таких личностных качеств школьников, как самостоятельность, инициативность, способность к творчеству, позволяет распознать их насущные интересы и потребности и представляет собой технологию, рассчитанную на последовательное выполнение учебных проектов. Понятие «проект» в широком понимании — все, что задумывается или планируется. В переводе с латинского языка «проект» означает «брошенный вперед», т.е. замысел в виде прообраза объектов.

При реализации проектной технологии создается конкретный продукт, часто являющийся результатом совместного труда и размышлений учащихся, который приносит им удовлетворение, в связи с тем, что школьники в результате работы над проектом пережили ситуацию успеха, самореализации. Проектная технология, обретая черты культурно-исторического феномена, создает условия для ценностного переосмысления, диалога, при освоении содержания школьного образования, применения и приобретения новых знаний и способов действия.

Данная технология, применяемая в отечественной школе, не является принципиально новой в мировой педагогике. Она возникла в 20-е гг. XX в. в США. Проектную технологию называли методом проблем, методом проектов и связывали с идеями гуманистического направления в образовании. Основные идеи этой технологии разработали Дж. Дьюи и его ученик У.Кил-Патрик. Эти ученые считали, что обучение должно быть ориентировано на целесообразную деятельность учащихся, сообразующуюся с их личным интересом. Основной дидактической единицей учебного процесса, по их мнению, становится взятая из реальной жизни и лично значимая для учащихся проблема. Они должны самостоятельно или совместными усилиями в группе ее разрешить, применив необходимый опыт подчас из разных областей науки, и получить реально ощутимый результат. Вся проблема и пути ее решения, таким образом, приобретают контуры проектной деятельности.

В нашей стране идеи проектного обучения связаны с именем выдающегося русского педагога П.Ф. Каптерева, который считал, что проектное обучение направлено на всестороннее упражнение ума и развитие мышления. В дальнейшем проектное обучение в России развивалось параллельно с разработками американских ученых и связано с именами П.П. Блонского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина. Однако, вследствие того, что данная технология стала внедряться в школу недостаточно продуманно и последовательно, она в 30-е гг. XX в. стала рассматриваться как «непедагогическая». Лишь в последнее время в связи с изменениями в современном образовании к этой технологии вновь возник интерес.

Целью проектной технологии является самостоятельное «постижение» школьниками различных проблем, имеющих жизненный смысл для обучаемых. Данная технология предполагает «проживание» учащимися определенного отрезка времени в учебном процессе, а также их приобщение к фрагменту формирования научного представления об окружающем мире, конструирование материальных или иных объектов. Материализованным продуктом проектирования является учебный проект, который определяется как самостоятельно принимаемое учащимися развернутое решение проблемы. В проекте наряду с научной (познавательной) стороной решения всегда присутствуют эмоционально-ценностная (личностная) и творческая стороны. Именно эмоционально-ценностный и творческий компоненты содержания определяют, насколько значим для учащихся проект и как самостоятельно он выполнен. Основной тезис современного понимания технологии проектного обучения звучит таким образом: «все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу это содержание применить».

Как было подчеркнуто выше, данная технология всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную или групповую, которую школьники выполняют в течение определенного отрезка времени, и предполагает совокупность проблемных методов обучения, творческих по своей сути. Данная технология строится с учетом принципов гуманизации, коммуникативности, индивидуализации, деятельностного, ценностного подходов, ориентированных не только на формирование знаний и умений у учащихся, а на самореализацию их личности.

ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

Наиболее существенными особенностями проектного обучения являются его диалогнчность, проблемность, интегративность, контекстность.

Диалогичность позволяет учащимся в процессе выполнения проекта вступать в диалог как с собственным Я, так и с другими. Именно в диалоге осуществляется «свободное самооткровение личности» (М.М. Бахтин). Диалог в проектной технологии выполняет функцию специфической социокультурной среды, создающей условие для принятия школьниками нового опыта, переосмысления прежних смыслов, вследствие чего полученная информация становится личностно значимой.

Проблемность возникает при разрешении проблемной ситуации, которая обусловливает начало активной мыслительной деятельности, проявлений самостоятельности у учащихся, вследствие того, что они обнаруживают противоречие между известным им содержанием и невозможностью объяснить новые факты и явления. Решение проблемы нередко приводит к оригинальным, нестандартным способам деятельности и результату. Н мо подчеркнуть, что наиболее значимыми для школьников я реальные (жизненные) проблемы, реализуемые в проекте (эколог; социально-экономические, политические, молодежные).

Контекстность в проектной технологии позволяет создавать проекты, приближенные к естественной жизнедеятельности учащихся, осознать место изучаемой ими науки в общей системе человеческого бытия,

В контексте какой общечеловеческой культурной деятельности быть выполнены учебные проекты школьников? За основание могут взяты основные сферы деятельности человека, разработанные М.С. Каганом: практико-преобразовательная, научно-познавательная, ценностно-ориентационная, коммуникативная, художественно-эстетическая. Учебные проекты в контексте практико-преобразовательной деятельности могут быть моделирующими, технико-прикладными, экспериментально-измерительными и т.д. Такие проекты наиболее характерны для предметов физики, химии, математики, технологии. Учебные проекты, имитирующие научно-познавательную деятельность, основаны на реальном и мысленном эксперименте и позволяют учащимся представить процесс научно-исследовательской деятельности в любом школьном предмете.

Учебные проекты с элементами ценностно-ориентационной деятельности связаны с фундаментальными ценностями человечества: проблемами сохранения окружающей среды, вопросами, связанными с демографическими проблемами, энергетическими проблемами, проблемами обеспечений населения продовольствием и рассматриваются на уроках географии, истории, биологии и обществоведения.

Учебные проблемы, связанные с коммуникативными потребностями человека, включают проблемы связи, информатики, передачи энергии и информации и рассматриваются на уроках информатики, физики и др.

Учебные проблемы, связанные с художественно-эстетической деятельностью человека, раскрывают основы различных художественных сфер: живописи, музыки, литературы, театра, эстетических феноменов природы и др.

Интегративность проектной технологии «означает оптимальный синтез сложившихся концепций усвоения знаний и теорий обучения школьников».

Любой проект тесно связан с деятельностью по его выполнению. Причем деятельность осуществляется в условиях свободного обмена мнениями, выбора способов выполнения (в форме сочинения, доклада, графических схем и т.д.), рефлексивного отношения к предмету своей деятельности.

Построение учебного процесса, ориентированного на выполнение учащимися проектов, строится не в логике изучаемого учебного предмета, а в логике деятельности учащихся. Отсюда в проектном цикле допускаются информационные паузы для усвоения содержания нового материала, предполагается выполнение проектов в индивидуальном темпе в виде опережающих самостоятельных заданий исследовательского, практического характера под руководством учителя на основе собственного выбора учащихся. Выбор в проектной технологии осуществляется на различных этапах и может быть внешним: выбор самого проекта, выбор вида задания, роли, партнеров по деятельности, выбор материала и формы его представления в проекте, выбор способа выполнения работы, выбор опор. Внутренний выбор учащимися определяется потребностями, способностями школьника, его ценностными ориентирами, субъективным опытом, эмоциональным настроем и взаимоотношениями с другими учащимися.

КЛАССИФИКАЦИЯ ТИПОВ ПРОЕКТОВ

В настоящее время существуют различные классификации проектов, раскрывающих данную технологию. Обобщая их, выделим следующие наиболее характерные типы проектов (см. схему 3):

По продолжительности времени проведения проекта их разделяют на краткосрочные (разрабатываются на одном, двух уроках), средней продолжительности (занимают изучение одной, двух тем), долгосрочные (разрабатываются в течение длительного времени, чаще проводятся во вне-учебное время, хотя этапы разработки проектов отслеживаются и на уроках).

По уровню интеграции различают проекты с привлечением только содержания изучаемого учебного предмета и межпредметные, учитывающие содержание многих учебных предметов. По мнению учащихся, межпредметные проекты вызывают у них наибольший интерес.

По количеству участников выделяют индивидуальные проекты, выполняемые самостоятельно одним школьником, и коллективные — парные, выполняемые парами участников, и групповые — для групп школьников. Практико-ориентированные проекты нередко бывают массовыми, когда учащиеся принимают участие в природоохранных акциях, разнообразных конкурсах.

По способу преобладающей деятельности учащихся выделяют исследовательские, игровые, творческие, практико-ориентированные, познавательные проекты.

Исследовательские проекты ориентированы на решение научной проблемы, включающей выявление актуальности темы исследования, определение цели, задач, предмета и объекта исследования, определение совокупности методов исследования, путей решения проблемы, обсуждение и оформление полученных результатов. Они осуществляются как в урочной, так и во внеурочной деятельности. К их числу можно отнести проведение микросоциологических исследований по выявлению отношения населения к определенным проблемам, проекты по решению конкретных экологических проблем своего края, проекты по изучению этнических традиций своего региона. В любом исследовательском проекте проявляется творчество учащихся.

В игровых проектах учащиеся чаще всего принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть конкретные и выдуманные лица, имитирующие социальные, деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Например, на уроке иностранного языка можно реализовать игровой проект «Фестиваль современной песни» изучаемого языка. Нередко в игровых ситуациях преобладает приключенческий сюжет: проектирование научной экспедиции с целью комплексного изучения территории, моделирование гипотетической территории на уроках географии; путешествие с землепроходцами XVI в. по пройденному ими маршруту на уроках истории

Творческие проекты, как и игровые, не имеют до конца проработанной структуры совместной деятельности, она лишь намечается и подчиняется жанру конечного результата в логике интересов и совместной деятельности участников проекта. Планируемыми результатами могут быть создание праздника, научного журнала, видеофильма, выставка рисунков, туристических буклетов, любимых игрушек, сайта и т.д.

Познавательные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте, конструирование процесса и явления в конкретных условиях, разработка проектов, направленных на решение глобальных проблем современности. Такие проекты имеют четкую структуру. При их выполнении ставится цель, подбирается и анализируется научная информация, проводятся «мозговые атаки» с целью их решения. Результат проекта оформляется в виде схемы, доклада, карты, сообщения, сценарной модели и т.д. Все большее количество проектов реализуется в современном учебном процессе с помощью компьютера. Компьютер в данном случае выступает в качестве необходимого инструмента при реализации поставленных в проекте задач.

Практико-ориентированные проекты направлены на конкретный практический результат и связаны с социальными ценностями учащихся: очистка водоемов, создание плана местности, учет транспортных средств на автодорожных магистралях своего города, создание исторической хроники своего населенного пункта. Как правило, такой проект должен иметь внешнюю оценку со стороны других людей. Вот почему о практической деятельности учащихся важно сообщить по школьному радио, в газетной заметке. В последние годы многие отдельные учащиеся, классы принимают участие в международных проектах с помощью системы Интернет.

По использованию дидактических средств различают проекты, в которых применяют «классические» дидактические средства: печатные (учебники, атласы, хрестоматии, рабочие тетради для проектной работы, научно-популярную и художественную литературу), наглядные (таблицы, схемы, рисунки, карты), технические средства и т.д., средства информации и коммуникации, позволяющие осуществить сбор, хранение, обработку, вывод и тиражирование всех видов информации. К информационным и коммуникативным средствам относятся компьютеры, периферийное оборудование, технологии мультимедиа и систем «виртуальная реальность», системы машинной графики и искусственного интеллекта, средства коммуникации (сетевое оборудование, программные комплексы, телефонные линии, волоконно-оптические и спутниковые каналы связи) и их инструментарий.

Свободный и оперативный доступ к информации при использовании компьютерных средств обеспечивает возможность формирования у учащихся умения добывать, перерабатывать, анализировать информацию из разнообразных источников, сократить время на сбор информации при работе над проектом, осуществлять визуализацию изучаемых закономерностей (в виде моделей, графиков, диаграмм).

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

Проектная технология реализуется в несколько этапов и имеет циклический вид. В этой связи дадим краткую характеристику проектного цикла. Он определяется как отрезок времени, в который осуществляется совместная жизнедеятельность учащихся от постановки проблемы, конкретной цели до фиксированного проявления запланированных результатов в виде конкретного продукта, а также личностных качеств, связанных с реализацией проекта и ценностно-смысловой деятельности.

Проектная деятельность осуществляется с учетом последовательно выделенных этапов: ценностно-ориентационного, конструктивного, оценочно-рефлексивного, презентативного (табл. 18).

Таблица 18

Этапы реализации технологии проектного обучения

Первый этап проектного цикла — ценностно-ориентационный, включает в себя следующий алгоритм деятельности учащихся: осознание мотива и цели деятельности, выделение приоритетных ценностей, на основе которых будет реализовываться проект, определение замысла проекта. На данном этапе важно организовать деятельность по коллективному обсуждению проекта и организации его выполнения. В этой связи учащихся стимулируют для высказывания идей по реализации проекта. С этой целью, как показывает опыт учителей, на доске выписывают все идеи, выдвигаемые учащимися, не отвергая их. Когда высказано значительное число предложений, совместно с учащимися следует, исходя из замысла проекта, обобщить и классифицировать основные направления выдвинутых идей в наиболее наглядной и понятной для них форме. На этом этапе строится модель деятельности, определяются источники необходимой информации, выявляется значимость проектной работы, производится планирование будущей деятельности. Определенную роль на первом этапе играет направленность учащихся на успех предстоящего дела.

Второй этап — конструктивный, включающий собственно проектирование. На этом этапе учащиеся, объединяясь во временные группы (из 4—5 человек) или индивидуально, осуществляют проектную деятельность: составляют план, осуществляют сбор информации по проекту, выбирают форму реализации проекта (составление научного отчета, доклада, создание графической модели, дневника и т.д.). Учитель на данном этапе осуществляет консультацию учащихся. Учителю следует организовать деятельность учащихся таким образом, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание других школьников. Нередко на этапе конструирования учитель включает в деятельность консультантов, т.е. школьников, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач. В этот период учащиеся учатся творческому поиску лучшего варианта решения задачи. Учитель на данном этапе помогает и приучает их к поиску. Он, прежде всего, поддерживает (стимулирует) школьников, помогает выразить мысль, дает советы. Этот период самый длительный по времени.

Третий этап — оценочно-рефлексивный. Его основу составляет самооценка деятельности учащихся. Подчеркнем, что рефлексия сопровождает каждый этап проектной технологии. Однако выделение самостоятельного оценочно-рефлексивного этапа способствует целенаправленному самоанализу и самооценке. На данном этапе проект оформляется, компонуется и готовится к презентации. Оценочно-рефлексивный этап важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученную всей группой информацию, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта. На данном этапе на основе рефлексии может проводиться корректировка проекта (учет критических замечаний учителя, товарищей по группе). Учащиеся продумывают следующее: как можно улучшить работу, что удалось, что не получилось, вклад каждого участника в работу.

Четвертый этап — презентативный, на котором осуществляется защита проекта. Презентация — результат работы разных групп и индивидуальной деятельности, итог общей и индивидуальной работы. Защита проекта проходит как в игровой форме (круглый стол, пресс-конференция, общественная экспертиза), так и в неигровой форме.

Учащиеся представляют не только результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена информация, рассказывают о проблемах, возникших при выполнении проекта, демонстрируют приобретенные знания, умения, творческий потенциал, духовно-нравственные ориентиры. На данном этапе учащиеся приобретают и демонстрируют опыт представления итогов своей деятельности. Во время защиты проекта выступление должно быть кратким, свободным. Для привлечения интереса к выступлению используют следующие приемы: привлекают убедительную цитату, яркий факт, исторический экскурс, интригующую информацию, связь с жизненно важными проблемами, используют плакаты, слайды, карты, графики. На этапе презентации учащиеся включаются в дискуссию по обсуждению проектов, учатся конструктивно относиться к критике своих суждений, признавать право на существование различных точек зрения на решение одной проблемы, осознают собственные достижения и выявляют нерешенные вопросы. Как правило, на данном этапе следует обратить внимание на перспективы работы над данным проектом.

Поскольку технология проектного обучения ориентирована на «создание» новых знаний об объекте, процессе, способе деятельности, то изменяется и роль учителя. Он должен овладеть технологией проектирования деятельности учащихся, уметь выполнять роль «независимого консультанта».

ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА ПРОЕКТА

Экспертная оценка проекта является необходимым компонентом данной технологии, без которой проект состояться не может. Этим проектное обучение отличается от выполнения обычных проблемных заданий.

Программа экспертной оценки задается путем формулировки логической цепочки вопросов — стандартизированного, формализованного характера, призванных показать глубину раскрытия знаний по рассматриваемой проблеме, информированность в соответствующей области, умение решать поставленные задачи, а также вопросов, раскрывающих субъективную позицию, воплощающих проект: интерес к проблеме, инициативность, способность к коммуникации, ответственность и т.д.

Нередко эксперты (из числа школьников и учителей) проводят экспертизу с помощью пяти — или десятибалльной шкалы.

Экспертная оценка может осуществляться по различным диагностическим параметрам, включающим следующие аспекты: мотивационный, ценностный, познавательный, коммуникативный, организационный. Мотивационный аспект отражает заинтересованность школьников проектом и их умение заинтересовать класс с помощью эмоциональной речи, яркого оформления, полученных результатов. Ценностный аспект проявляется в системе ценностей учащихся, ориентированной на благо других людей, защиту окружающей среды. Познавательный аспект проектной технологии отражает умение оперировать научным содержанием, осуществлять междисциплинарный перенос, характеризуется проявлением творчества при решении проблемы. Коммуникативный аспект диагностируется по умению учащихся отстаивать свой взгляд, проявлять эмпатию, осуществлять обмен

ценностями во время дискуссии, оказывать помощь товарищам. Организационный аспект проявляется в четкости работы по плану, в согласовании деятельности всех участников в группе, результативности в выборе и роли лидера в организации групповой работы.

Проектная технология включает промежуточную и итоговую оценку, проекта и осуществляется либо учителем, либо независимыми экспертами из числа учащихся. Оценка результатов работы должна быть такой, чтобы учащиеся пережили ситуацию успеха. С этой целью организуется совместное обсуждение проекта учителем и учащимися.

Работая в школе, учителя постоянно сталкиваются с проблемой разработки плана урока и составления его конспекта. План урока требуется не только для того, чтобы администрация школы могла проверить готовность педагога к занятию, но и для того, чтобы учитель мог основательно разобраться в нем, не терялся в ходе работы и не переживал о том, чем занять детей в ближайшие сорок пять минут.

Далее мы с вами рассмотрим основные составляющие конспекта и требования к нему. Кроме того, мы дадим вам практические советы по написанию плана и примерный шаблон конспекта урока.

Основные требования к конспекту

Конспект урока разрабатывается в соответствии с требованиями учебной программы, утвержденной Министерством образования. Любой урок должен соответствовать определенной теме и выполнять прописанные в учебной программе задачи, соответствовать утвержденным образовательным и воспитательным целям, иметь четкую структуру.

План урока по ФГОС разрабатывается в зависимости от типа урока. На сегодняшний день выделяют следующие виды уроков:

• Усвоение новых знаний.
• Закрепление изученного материала.
• Повторение.
• Систематизация и обобщение знаний и умений.
• Контроль знаний и умений.
• Коррекция знаний, умений и навыков.
• Комбинированный урок.

Кроме того, выделяют интегрированные и нетрадиционные уроки, которые имеют сложную и специфическую структуру. Вне зависимости от типа урока, неизменными в структуре плана остаются:

• Шапка плана-конспекта.
• Организационный этап.
• Постановка целей и задач урока.
• Мотивация учебной деятельности.
• Рефлексия и подведение итогов занятия.

Составляющие плана

Любой план урока состоит из следующих разделов:

• Шапка конспекта, в которой прописываются основная информация об уроке, его типе и виде, целях, задачах.
• Ход урока – основная часть конспекта, в которой поэтапно прописывается каждое действие учителя, начиная с организационного момента и заканчивая подведением итогов или рефлексией.
• Домашнее задание. Оно может отсутствовать в том случае, если это был контрольный урок.

Далее мы рассмотрим каждый из этих пунктов подробнее.

Шапка конспекта

План урока всегда начинается с шапки. В ней прописывается:

• Тема урока. Зачастую она записана в поурочном плане учителя.
• Цель. Каждый урок имеет свою триединую цель. В нее входит: обучение (например, дать представление о предмете, обобщить и систематизировать знания, отработать навыки); развитие (развивать память, мышление, коммуникабельность, умение самостоятельно работать); воспитание (воспитать или привить чувство патриотизма, трудолюбие, дисциплинированность и т. д.).

• Задачи, в которых прописывается минимум знаний и умений, который ученики должны приобрести в ходе урока. Обязаны соответствовать требованиям к знаниям, которые выдвигает к учащимся Министерство образования.
• Тип урока.
• Методы и приемы, используемые на уроке: метод упражнений, лекция, беседа, микрофон, диктант и прочие.
• Оборудование, используемое на уроке: видео и аудио материалы, картины, презентации, карточки.
• Литература. Желательно также указать источники, которые были использованы при составлении урока – статьи, учебники.

Ход урока

Основная часть конспекта – подборный план урока, его ход. Стандартно можно выделить следующие составляющие:

• Организационный момент. Любой урок начинается именно с него. В организационный момент входит занятие учениками своих мест, приветствие, выявление отсутствующих, запись даты.
• Проверка домашнего задания. Данная часть урока не всегда актуальна. К примеру, на уроках усвоения новых знаний и умений, контрольных занятиях домашняя работа не проверяется. К основным вариантам проверки относится: устный опрос, работа у доски, с карточками или тестами.

  

• Актуализация полученных ранее знаний проводится в виде беседы.
• Подготовить учеников к новому материалу следует объявлением цели и задачи урока, а также его темы. Сделать это можно с помощью загадок и ребусов, кроссвордов, задать проблемный вопрос.
• Основная часть урока.
• Подведение итогов или рефлексия. Итоги работы подразумевают наличие выводов, вопросов по материалу, оценивание учеников.

Основная часть урока делится на несколько пунктов:

• Сообщение нового материала. Предполагает подачу материала с помощью рассказа или беседы, работы с учебником, просмотра фильма.
• Закрепление знаний проходит с помощью беседы, работы с учебником и тетрадью, выполнения практической работы, решения задач, выполнения тестов, самостоятельных работ, игр.

Домашнее задание

В конце конспекта записывается домашнее задание. Зачастую оно подразумевает работу с учебником и выполнение определенных упражнений.

Если у вас уже есть план урока на тему следующего занятия, вы можете предложить ученикам обработать подготовленный вами для изучения материал и затем рассказать его одноклассникам.

Как вариант, учитель может предложить дифференцированное домашнее задание на выбор учеников. К примеру, выполнить упражнения из учебника или же создать проект по теме – опорные таблицы, тесты, стенгазеты, подобрать упражнения для закрепления. Естественно, творческие задания оцениваются отдельно. Выполнить их могут ученики, претендующие на высокие оценки.

Конспект открытого занятия

План открытого урока мало чем отличается от обычного конспекта. Основным отличием является более тщательный подбор материала, методов и приемов для его проведения.

Желательно, чтобы открытое занятие имело свой эпиграф, наглядные материалы, а в работе с учениками использовались инновационные методы и приемы обучения. Задания и материал к уроку также следует тщательно выбирать, анализировать его на соответствие существующим образовательным нормам и стандартам. Важно максимально точно рассчитать время, необходимое для выполнения всех запланированных работ, чтобы ученики успели все сделать, но при этом урок не должен окончиться рано.

Шаблон конспекта

Если вы не знаете, как составить план урока, воспользуйтесь готовым шаблоном. Для составления конспекта вам необходимо заполнить уже готовую шапку, а также подобрать материал для каждого из расписанных пунктов.

План урока:

• Номер урока.
• Тема.
• Тип урока.
• Вид урока.
• Цель: научить, развить, воспитать.
• Задачи.
• Методы и приемы.
• Оборудование.
• Литература.

  

Ход урока:

• Организационный момент.
• Проверка домашнего задания.
• Актуализация знаний и умений по теме.
• Объявление темы и цели.
• Сообщение нового материала.
• Закрепление.
• Подведение итогов.
• Оценивание .
• Домашнее задание.

Советы по составлению

Предлагаем вашему вниманию несколько практических советов по составлению конспекта.

• Составление плана урока всегда начинается с формулировки темы, целей и задач.
• Обязательно определите основные понятия и определения, на которые вы будете опираться на уроке. Полезно составить для себя мини-словарь терминов и понятий, используемых при изучении темы.
• Определите, какую часть учебного материала вы дадите на данном уроке, а какую разберете на следующих занятиях.
• Определите тип (изучение нового материала, закрепление, комбинированный урок) и вид урока (лекция, киноурок, практическая или лабораторная работа).
• Подберите материал и литературу по теме, учебные материалы и оборудование, наглядные пособия.
• Придумайте «изюминку»: эпиграф, интересный факт, опыт.
• Обдумайте, как вы проведете контроль знаний в конце занятия – с помощью беседы или тестов.
• Обдумайте объем домашнего задания, подберите соответствующие материалы.
• Обязательно подготовьте карточки по теме. В случае если класс быстро справится с поставленными вами задачами, вы всегда сможете дать дополнительное задание.

• После составления плана обязательно просмотрите его, подпишите карандашом, сколько примерно времени понадобится на каждый этап. Если вам покажется, что заданий слишком много, определите для себя те, которые вы можете выбросить. В случае если заданий мало, подберите дополнительные.
• После проведения обязательно проанализируйте свой конспект, отметьте, какие задания прошли «на ура», а какие оказались лишними. Учтите полученные результаты при составлении следующего конспекта. Особенно если вы собираетесь презентовать план открытого урока по данной теме.

Выводы

План урока – это один из основных документов, который обязательно должен быть у учителя. В конспекте указывается тема, цель, задачи, а также подробно расписывается ход занятия. С помощью него учитель не только может доказать администрации свою готовность к учебному процессу, но и без проблем проведет любой урок.