Как найти противоречие в проблемной ситуации

С чего начинается любая работа? Конечно же, с определения цели и задач, а также наиболее важных моментов, требующих решения. Данное правило действует как в науке, так и любой иной отрасли, сфере деятельности.

При выполнении научно-исследовательской работы важно не просто изучить теоретические аспекты в рамках выбранной темы, но и определить проблему: что нужно решить, как это отразится на развитии науки/отрасли или объекте и пр. Именно проблема исследования подчеркивает актуальность вопроса, новизну и значимость проекта в целом.

Курсовая и дипломная работы являются среднемасштабными материалами, которые призваны закрепить пройденный курс и продемонстрировать умение пользоваться полученными знаниями и навыками. Написание кандидатской и докторской диссертации преследует иную цель: совершить открытие урегулировать значимый вопрос, решить актуальную проблему новыми, более эффективными способами. Здесь выявление и конкретизация проблемы играет немаловажную роль.

Постановка проблемы предопределяет дальнейшие действия автора: что именно он будет изучать и анализировать, какую литературу использовать, какими методами пользоваться и пр. Поэтому при написании любого научно-исследовательского проекта грамотно определить «уязвимое место», которое не нашло окончательного решения до настоящего времени.

Сегодня специалисты ОЦ Disshelp готовы помочь в грамотной постановке и формулировке данного критерия.

Противоречие и проблема исследования: одно и то же?

При выполнении научно-исследовательской работы автору предстоит колоссальная работа: поиск информации, ее изучение и анализ, обработка и систематизация пригодных для раскрытия темы данных. На протяжении всего проекта автор разбирается в определенной ситуации, поднимает конкретный вопрос и пытается его решить новыми методами с учетом эффективности.

Постановка противоречия и проблемы исследования

В студенческой и научной среде принято считать, что для постановки и конкретизации и проблемы необходимо выявить противоречие. Отчасти, так оно и есть. Но далеко не каждое обозначенное противоречие может быть переквалифицировано в проблему научной работы.

Противоречие представляет собой выявление определенных нестыковок, критики, различных позиций в отношении одного и того же вопроса. К примеру, одна и та же теория может быть интерпретирована с разных ракурсов, по-разному, но при этом ее смысл должен быть в любом случае одним и тем же. Если авторы преподносят концепцию по-своему и придерживаются отличных друг от друга позиций, это должно вызвать подозрение относительно надежности материалов. Доказательства теории у разных исследователей должны разниться, но исход (результат, тенденция) совпадать (с учетом небольших погрешностей).

Изучая конкретную тему без учета различных факторов, можно выявить массу противоречий, но перерастет в проблему только одно из них или небольшая комбинация нескольких противоречий. Для постановки проблемы недостаточно выявить недостаток или нестыковку, необходимо также учесть: тему и ключевые слова, цель и задачи проекта, предмет и объект, методологию. Указанные параметры в разы сократят «поисковую зону» и позволят отметить детально наиболее сложный момент, критерий, требующий решения, оказывающий воздействие на объект и пр.

Что можно отнести к противоречиям в научной работе?

Определить проблему исследования можно только на основе действующих, современных трудов. Актуальность и нерешенность – ключевые параметры данного элемента. Проследить «деформации» проблемы, ранее предпринимавшиеся попытки по ее решению можно на основе ранних научных и иных работ. Таким образом, раскрытие и конкретизация данного элемента будет очевидна в теоретической части, а в практической – продемонстрировано реальное действие и значение, необходимость оперативных мер по ее решению.

На основе диагностированной проблемы автор должен выдвинуть собственную гипотезу (предполагаемое решение и результат), подлежащую доказательству/опровержению. Она будет проверяться на протяжении всей работы и в конечном итоге приведет к определенному результату: решение или невозможность решения противоречия.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Правила формулировки противоречия и проблемы исследования

Противоречие в научной работе подчеркивает наличие уязвимого места, а проблема – конкретизирует это «слабое звено». Для грамотной формулировки указанных параметров автору диссертационного исследования необходимо придерживаться следующего плана действий:

Собрать максимальное количество достоверных и обоснованных материалов в рамках изучаемой темы. Важно перепроверить все ресурсы и убедиться в их качестве подлинности, уместности;
На основе изученных первоисточников выявить существующие противоречия. Данный параметр легко выявить при ознакомлении различных обзоров и мнения критиков, сравнении материалов из разных источников, сопоставлении старых и новых правил;

Как определить проблему научного исследования?

Определить границы изучаемого явления: что именно следует осветить, на каком примере показать действие проблемы и пр.;
Конкретизировать проблему необходимо, ориентируясь на цель, предмет и объект исследования, выявленные противоречия, опираясь исключительно на проверенные первоисточники.

Противоречия и проблема должны подчеркивать актуальность, новизну и значимость выбранной темы диссертационной работы. Проблема научного проекта призвана отметить наличие пробела между доказанными фактами и предположениями автора, доказать необходимость его ликвидации, акцентировать внимание на ее влиянии на объект исследования в текущих условиях и спрогнозировать перемены после ее решения.

При постановке проблемы исследования важно располагать необходимыми знаниями и представлениями по теме. В частности, автору необходимо:

учитывать «симптомы», которые подчеркнут наличие слабых мест у объекта научной работы;
собрать доказательную базу, которая обоснует предположения автора;
хорошо владеть русским (или иностранным) языком для грамотной формулировки мыслей, ключевых моментов исследования.

Роль проблемы при написании диссертации

Проблема в любом проекте играет первостепенную роль. Именно она задает ориентир следования автора, предопределяет область изучения: какие первоисточники пригодятся, что именно следует исследовать, какие меры и методы применять и т.д.

Ни один труд (будь то курсовая, дипломная или диссертационная работа) немыслим без конкретизации проблемы и выдвижения соответствующей гипотезы (предполагаемого решения). При отсутствии данного элемента научно-исследовательский проект превратится в банальный пересказ существующих трудов, реферат.

Конкретизация проблемы исследования

Решение проблемы – это поэтапный и сложный процесс, который раскрывается на протяжении всей научной работы. В теоретической части автору предстоит рассказать о существующих теориях и стандартах, способах ее ликвидации, показать снижение их эффективности и целесообразность перемен. В практической части он демонстрирует собственные навыки по диагностике проблемы, предлагает новые комбинации и алгоритмы ее решения на конкретном примере (объекте) и прогнозирует результат (доказывает или опровергает собственное предположение).

Фактически, выявление противоречия и конкретизация проблемы является центральным звеном научной работы, которое позволяет определить целесообразность новшеств и компетентность специалиста. Грамотная формулировка данного параметра – залог успеха при выполнении и защите диссертации. Конкретизация проблемы в тексте должна быть краткой и емкой.

Обратите внимание, что одна и та же проблема может подниматься в разных исследованиях, находить уникальные методы решения, приносить разные результаты. Главное, чтобы автор смог доказать, что полученные им итоги являются эффективными и достижимыми по сравнению с предшественниками. Для этого необходимо владеть достаточной доказательной базой, достоверными и обоснованными прогнозами и результатами апробации.

Команда образовательного центра Дисхелп готова помочь авторам в постановке проблемы исследования и выполнении курсовых, дипломных и диссертационных работ по всем направлениям. Нашим экспертам посильна любая задача, независимо от уровня сложности. У нас трудятся теоретики и практики, педагоги лучших ВУЗов страны, кандидаты и доктора наук, доценты и профессора.

Дисхелп гарантирует каждому клиенту высокое качество услуг, конфиденциальность данных индивидуальный подход, безупречное выполнение заявленных требований. Оформить заявку можно на нашем сайте.

Источник

Исходным
пунктом исследования всегда является
проблемная ситуация. Основу ее составляет
реальное противоречие в развитии
социального организма. Социальная
проблема (греч. problema — задача) — «это
поставленная самой жизнью противоречивая
ситуация, носящая массовый характер и
затрагивающая интересы тех или иных
социальных институтов».

Для
исследователя социальная проблема
выступает как состояние «знания о
незнании» каких-то определенных
сторон, количественных и качественных
изменений, тенденций развития, причин
и других характеристик интересующего
его социального явления или процесса.
То есть проблема — это всегда противоречие
между знаниями о потребностях людей в
определенных практических или
теоретических действиях и незнанием
путей, средств и методов их осуществления.

Решить
проблему — это значит получить новое
знание или создать теоретическую модель,
объясняющую то или иное явление, процесс,
выявить факторы, с помощью которых потом
можно будет воздействовать на развитие
интересующего исследователя явления
или процесса в желаемом направлении.
То есть в конечном итоге получить
возможность решить существующие
социальные противоречия, причины которых
были не совсем понятны сначала.

Обычно
заказ исследователю формулируется в
виде обозначения какой-нибудь проблемной
ситуации, указания на какое-то социальное
противоречие или просто указания на
неудовлетворительное положение дел в
той или иной сфере производства и т.д.
Перед исследователем встает задача
перевести проблемную ситуацию в
формулировку проблемы, которую ему
предстоит исследовать. Это требует
от него проведения специальной
теоретической работы.

Во-первых
— необходимо установить реальное
существование данной проблемы: а)
есть ли показатель, количественно или
качественно характеризующий данную
проблему; б) есть ли учет и статистика
по этому показателю; в) достоверны ли
учет и статистика по этому показателю.

Во-вторых
— выделить уже известные элементы
проблемной ситуации, которые не требуют
специального анализа и будут выступать
в качестве информационной базы для
рассмотрения неизвестных элементов
(например, известные данные статистики
и учета являются важным готовым
материалом).

В-третьих
— выделить в проблемной ситуации
главные и второстепенные компоненты
для того, чтобы правильно определить
основное направление исследовательского
поиска.

В-четвертых
— попытаться найти готовый способ
решения проблемы. Обратиться к
специальной литературе, посвященной
изучаемому предмету, при этом возможно
использование литературы не только по
социологии, но и по другим смежным
областям обществознания — философии,
политической экономии и конкретной
экономики, психологии и т.д. Кроме этого,
обратиться за помощью к коллегам-социологам,
так как необходимая информация может
быть еще не опубликована, а также провести
беседы с экспертами — научными работниками
и практиками, часто обладающими ценной
информацией об изучаемой проблеме.

Последовательность
и примерную структуру описания
социологической. При описании любой
проблемы должны быть учтены пять
следующих характеристик:

«1) Сущность
или содержание.

2) Организационное
и физическое нахождение. В каком
организационном подразделении (участках,
отделах, филиалах) и физических объектах
(заводы, здания, склады, конторы) была
выявлена проблема. Насколько широко на
распространена в организации. Какие
подразделения она затронула.

3) Владение
проблемой. Является ли проблема
«открытой» (знакомой всем) или
«закрытой» (то есть известной группе
лиц)? Какие люди (управленцы, специалисты,
рабочие и т.д.) затронуты проблемой и
более всего заинтересованы в ее решении?

4) Абсолютная
и относительная величина. Насколько
важна проблема в абсолютных величинах?

5) Временные
рамки. С какого времени существует
данная проблема? Наблюдалась ли она
один раз, несколько раз или возникает
периодически? Какова тенденция: проблема
стабилизировалась, усиливается или
ослабляется?».

Таким
образом, предварительный анализ
проблемной ситуации позволяет четко
сформулировать проблему. Нередко бывает,
что полученная формулировка значительно
отличается от первоначальной, той,
которая была сформулирована заказчиком.

В
социологии выделяют пять подходов при
классификации социальных проблем. Они
группируются в зависимости от цели
исследования, носителя проблемы,
масштабов ее распространенности, времени
действия противоречия, его глубины.

В
зависимости от цели исследования
различают проблемы гносеологического
(логико-познавательного) и предметного
характера. Проблемы познавательного
характера — это проблемы, вызываемые
недостатком информации о состоянии,
тенденциях изменения важных с точки
зрения управленческой функции социальных
процессов. Они появляются, когда возникает
необходимость получить какое-то
дополнительное, новое знание о социальном
явлении или процессе или создать
теоретическую модель для того, чтобы
более глубоко его изучить и объяснить,
т.е. это проблемы, порожденные недостатком
знания.

Проблемами
предметного характера являются
социальная дезорганизация, противоречия
или конфликты, вызванные столкновением
интересов той или иной социальной группы
населения, социальных институтов.
Подобные состояния, с одной стороны,
ведут к дестабилизации общественного
организма, а с другой — побуждают к
активным действиям, являются главным
фактором социальных изменений, развития.
Основная цель в данном случае заключается
в выработке практических рекомендаций
для регулирования социальных процессов.

Предметная
и гносеологическая стороны социальной
проблемы тесно взаимосвязаны.

По
масштабам распространенности
социальная проблема может носить
общегосударственный (социальная
проблема затрагивает интересы и
потребности всего общества в целом,
становится социетальной, а может быть
и глобальной), региональный (социальная
проблема затрагивает интересы целых
регионов, этнонациональных общностей,
больших социальных групп и общественных
институтов) и местный характер
(социальная проблема ограничена рамками
некоторого коллектива, организации,
поселка, городского микрорайона, города).

По
времени действия противоречия проблема
может быть краткосрочной
(неудовлетворенность студентов формой
учебы, эта проблема разрешается за
относительно короткий срок), среднесрочной
(проблема адаптации работников предприятия
к новым условиям трудовых отношений в
связи с переходом к рынку) и длительной
(противоречия, порождающие жилищную
проблему, девиантное поведение части
населения и др.).

По
глубине противоречия различают
одноплановые проблемы. Это проблемы,
которые затрагивают какую-либо из сторон
социального явления или процесса.
Например, альтернативность выбора того
или иного баллотирующегося кандидата
в президенты; приятие (неприятие)
сельскими жителями идеи частной
собственности на землю и др.

Системные
проблемы. Это проблемы, в которых
отражается дисбаланс всей системы
элементов целостного явления или
процесса. Например, рост преступности
в связи с изменением структуры
отклоняющегося поведения, приобретением
массового характера такими его элементами,
как рэкет, наркомания, проституция.

Проблемы,
порожденные противоречиями функционального
характера. Это проблемы нарушения
сложившихся ранее причинно-следственных
связей социального явления или процесса.
Например, ломка устоявшихся распределительных
отношений в обществе и идеологических
представлений населения в связи с
расширением частных форм собственности.

В
процессе формулировки проблемы
исследователь должен стремиться к тому,
чтобы в ней были как можно более полно
отражены и сама проблемная ситуация и
основное противоречие, определяющее
ее. При этом важно не допускать
постановки мнимых проблем, т.е. проблем,
либо не отражающих реальной ситуации,
либо давно решенных. При выявлении
проблемной ситуации необходимо четко
разграничать проблематичное (неизвестное)
и непроблематичное (известное) так,
чтобы не получилось, что проблемная
ситуация возникла только из-за того,
что исследователь был просто-напросто
элементарно неосведомлен, неинформирован
о реальной обстановке.

Существует
и другая крайность — выдвигается проблема
слишком широкого плана. Если в начале
составления программы не удается сразу
ясно и четко сформулировать научную
проблему, то она намечается только лишь
в общих чертах, а по мере разработки
других ее частей ее формулировка
уточняется.

Если
исследовательская программа нацелена
на «многопроблемный»
социологический анализ, то в ходе одного
исследования приходится искать ответы
на вопросы о причинах ряда проблем. Но
в принципе не рекомендуется изучать
несколько проблем в рамках одного
исследования. Это связано с рядом
существенных причин.

Во-первых,
это усложняет инструментарий исследования,
делает его громоздким, логически
нестройным, что может отразиться на
качестве собираемой информации.

Во-вторых,
снижается оперативность исследования,
что ведет к старению данных, потере их
актуальности, а иногда и практического
смысла исследования в целом.

В-третьих,
нецелесообразно, а порой и очень трудно
(это доказывает многолетняя практика)
одновременно изучать несколько проблем
на одном и том же объекте исследования
(22, с.35).

Бывает
и такое, что социальная проблема
совершенно не осознается как общественная
потребность, так как лежащие в ее основе
противоречия еще не достигли уровня,
на котором они становятся очевидными.
Но даже будучи четко осознаваемой,
социальная проблема не всегда становится
предметом анализа и целенаправленных
действий, ведь кроме этого должна быть
активная заинтересованность и готовность
к практическим преобразованиям со
стороны общества или отдельных индивидов,
т.е. должен еще существовать «социальный
заказ» для социологического исследования
по выявлению и способам разрешения
социальных проблем.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Тема: Виды проблемных ситуаций и подходы к их решению

Домашнее задание: сделать в рабочей тетради конспект урока и привести несколько проблемных ситуаций и их решение из конспекта.

Ход урока

Началом работы над проектом, побудительным стимулом к деятельности является наличие проблемы.

Проблема (от греч. problema — задача) — в широком смысле — сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке — противоречивая ситуация, проявляющаяся в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для её разрешения.

Проблемы принято разделять на научные, практические, мировоззренческие.

Не всякая проблема заставляет человека действовать. Процесс пойдет, когда исходная проблема проекта приобретет личностную окраску. Это может стать житейский случай, взаимоотношения, учебные интересы, хобби, личные проблемы и т.п. Из этого должны появиться первые очертания будущей работы, ее неявно сформулированная цель.

Из проблемы проекта следует его тема, которая часто является краткой формулировкой исходной проблемы. Самый простой способ развить у себя умение видеть проблемы — учиться смотреть на одни и те же предметы с разных точек зрения.

Виды противоречий:

1. Между тем, что должно быть и тем, что есть в реальности.

Тема: Быстрый и полезный завтрак для подростка

Правильный завтрак оказывает большое влияние на сохранение здоровья школьника, однако на практике большинство подростков не знают, как правильно питаться, пренебрегают завтраками, экономя время для сна или сборов в школу. Возникает противоречие между необходимостью регулярно и правильно завтракать и неумением подростков организовать свое питание по утрам.

Проблема: Какие блюда наиболее подходят для завтрака подростка?

2. Между имеющимся потенциалом и его реализацией на практике.

Тема: «Семь бед — один ответ» (Разработка платья-трансформера для девушки-подростка)

За время обучения в школе девушка посещает множество праздничных мероприятий. Настоящая модница не может себе позволить ходить на них в одном и том же наряде, а покупать для каждого мероприятия новый костюм весьма накладно. Проблему позволяет решить платье-трансформер. Меняя аксессуары, отдельные элементы на базе одного платья, можно получить множество разных образов. Однако в продаже таких платьев практически нет. Возникает противоречие между большими возможностями платьев-трансформеров для создания образа современной девушки-подростка и недостаточным использованием этих возможностей на практике.

Проблема: Какое платье позволит на одной основе создать различные образы девушки подростка?

3. Между противоречивыми требованиями в рамках одного объекта:

Тема: «Разработка проекта школьной формы»

Школьная форма, с одной стороны, должна быть единой, с другой стороны – выражать индивидуальность каждого ученика, быть комфортной для него, в том числе и с психологиче-ской точки зрения.

Проблема: Какой должна быть школьная форма современного школьника?

Проблема сформулирована, далее проведите анализ проблемы, выделяя причины и последствия ее существования, определяя, решаема ли она для вас, заинтересован ли кто-то, кроме вас, в ее решении.

Помните! Между проблемой, целью и задачами прочная связь.

Пример 1. При сооружении башни рассматривали проблему, как сделать сооружение максимально возможной высоты из листового материала.

Цель проекта, вытекающая из этой проблемы, — придумать конструкцию устойчивую, жесткую.

При этом задачи формулировались так:

придумать форму и способ изготовления жестких, легких и максимально длинных деталей, из которых можно было бы соорудить башню;
придумать конструкцию башни, изготовленную из выбранного типа деталей, с максимально возможной устойчивостью;
сделать макет придуманной конструкции из двух листов писчей бумаги формата А4 с помощью ножниц и клея;
подготовить и сделать устное сообщение-презентацию с демонстрацией макета и обоснованием того, что предлагаемая конструкция решает проблему проекта.

Пример 2. В проекте «Реклама и мы» проблема формулируется так: «Нужна ли реклама, и если нужна, то какая?». Когда эта проблема рассматривается с позиции потребителя рекламируемых товаров, то возникает формулировка подпроблемы: «Какая нужна потребителю реклама?»

Целью этого проекта будет: «Сформулировать психологические, этические, эстетические требования к содержанию рекламы и способам ее подачи».

Задачи могут вытекать из перечисления различных видов требований к содержанию рекламы, которые мы собираемся формулировать.

сформулировать этические требования и нормы к содержанию рекламы в средствах массовой информации;
сформулировать нормы и требования к эстетическому облику такой рекламы;
сформулировать требования к содержанию рекламы в средствах массовой информации как метод психологического воздействия на сознание потребителя;
выработать правила (закон) для города или страны о способах подачи рекламы в средствах массовой информации.

Пример 3.

Проблема ‒ ребёнку нужно оборудованное личное место в малогабаритной квартире.

Тема – Моё рабочее место

Цель ‒ изготовление макета рабочего места

Пример 4.

Тема — Взаимоотношения людей

Проблемы:

что делать, когда нас не понимают;
чего боятся современные люди и как им помочь;
кого и как я могу защитить
кому и как я могу помочь

Цель – разработка рекомендаций, помогающих улучшить взаимоотношения с близкими людьми, одноклассниками и др.

Типичные ошибки в формулировании проблемы

подмена проблемы вопросом (как убедить маму завести котенка?);
подмена проблемы трудностью (большая нагрузка в школе не позволяет заниматься спортом);
подмена формулировки проблемы указанием на область существования проблемы (есть проблема с уборкой квартиры);
проблема недостаточно детализирована (цветы в моей комнате растут плохо);
«напрашивающееся решение» (старые вещи хранятся дома и не используются для полезных целей).

Схема формулирования проблемы состоит в кратком описании ситуации, которая требует изменения. Возможно применение фраз-клише:

До сих пор ничего не сделано для того, чтобы…
Все меры оказываются малоэффективными…
То, что делалось до сих пор, не принесло результатов…
Данный вопрос не изучен (недостаточно изучен) и требует основательного рассмотрения…
С одной стороны…, но если посмотреть на… с точки зрения…

Проблемы различаются масштабом. Одни проблемы возникают в жизни конкретного человека, другие проблемы возникают у школы, третьи проблемы – проблемы страны, народа. Существуют и проблемы всего человечества, например, связанные угрозами его существованию из космоса.

Умения учащихся разрешать проблемные ситуации включают:

1) умения видеть проблемы и ставить их самостоятельно;

2) умения создавать гипотезу решения, оценивать ее, переходя к новой в случае непродуктивности первоначальной;

3) умения направлять и изменять ход решения в соответствии со своими интересами;

4) умения оценить свое решение и решения собеседников.

Источник

Мы продолжаем с Вами, уважаемые читатели, дистантно учиться в рамках курса:«Педагогический эксперимент: от идеи до разработки». Второе занятие («Эксперимент и инновации в школе». 2008. №2) было связано с определением сущности ключевого понятия курса и этапами эксперимента. Это занятие посвящено работе с понятиями.

Сиденко Алла Степановна,

кандидат педагогических наук, профессор Хмелева Вера Сергеевна,

старший преподаватель АПК и ППРО, г. Москва

Проблемная ситуация, противоречие и проблема педагогического эксперимента

Занятие 3

Проблемная ситуация и противоречие педагогического эксперимента

Цель занятия: изучить понятия «проблемная ситуация» и «противоречие».

Задачи: научиться раскрывать и описывать проблемную ситуацию в педагогике, выявлять и формулировать противоречие, возникающее в педагогической деятельности.

Рассмотрим определения, даваемые в словарях и научных работах.

Проблемная ситуация —

1) содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения соотношение обстоятельств и условий, в которых разворачивается деятельность индивида или группы;

2) психологическая модель условий порождения мышления на основе ситуативно возникающей познавательной потребности, форма связи субъекта с объектом познания.

Проблемная ситуация характеризует взаимодействие субъекта и его окружения, а также психическое состояние познающей личности, включенной в объективную и противоречивую по своему содержанию среду.

Осознание какого-либо противоречия в процессе деятельности приводит к появлению потребности в новых знаниях, в том неизвестном, которое позволило бы разрешить возникшее противоречие. Объективизация неизвестного в проблемной ситуации осуществляется в форме вопроса, задаваемого самому себе и являющегося начальным звеном мыслительно-

го взаимодействия субъекта с объектом». (Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. — 494с. — С. 292-293).

Анализируя приведенный текст, можно выделить особенности, характеризующие проблемную ситуацию.

Характерные признаки:

■ Содержит противоречие, побуждающее личность к поиску;

■ Порождает мотив к поиску ответов на вопросы;

■ Характеризуется наличием вопроса, задаваемого самому себе;

■ Вызывает потребность в новых знаниях.

На основании выделенных признаков можно сделать попытку формулирования того, что есть проблемная ситуация в педагогике.

Проблемная ситуация в педагогике — ситуация, связанная с наличием противоречия в характеристике состояния образовательного пространства. Эта ситуация требует определенного разрешения. Потребность найти способы разрешения противоречия формирует у педагога мотив и стимул к поисковой деятельности.

Проблемная ситуация характеризуется недостаточностью имеющихся у педагогов знаний о путях и способах выхода из этой ситуации. Обычно она представляется в виде рассказа, в котором содержится некая совокупность признаков негативного состояния, описания затруднения в деятельности, содержащая противоречие и вызывающая потребность в получении новых знаний.

Характерные признаки:

■ Содержит противоречие, побуждающее педагога к поиску;

■ Порождает у педагога мотив и стимул к поиску ответов на вопросы;

■ Характеризуется недостаточностью у педагогов знаний о путях и способах разрешения проблемной ситуации;

■ Вызывает у педагога потребность в новых знаниях.

Рассмотрим, что же такое противоречие.

Противоречие — наличие в логике (в рассуждении, теории) двух высказываний, из которых одно — отрицание другого… (Краткая философская энциклопедия. —М.,1994. — 576 с. — С. 371).

Противоречие — .понимается . как несогласованность, несоответствие между какими-либо противоположностями. .Важно обратить внимание на то, что противоположности — внутри единого объекта. .В каждом случае противоположные стороны каждого противоречия относятся либо к практике (и только к одной ее стороне, аспекту и т.п.), либо к теории

(и тоже только в одном каком-то аспекте). Новиков

А.М. Как работать над диссертацией (пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю. — М., 1994. — 146с. — С. 28)

Характерные признаки:

■ Противоположные точки зрения, положения, аспекты чего-либо;

■ Несогласованность, несоответствие внутри единого объекта.

Используя выделенные признаки, можно определить противоречие в педагогике, трактуемое как:

— несоответствие между желаемым состоянием образовательного пространства, отношений между субъектами, педагогических явлений, учебновоспитательного процесса, управленческого процесса и действительным, реально существующим состоянием образовательного пространства;

— несоответствие между желаемым состоянием развития отрасли педагогики (развития теоретических, технологических положений науки педагогики и пр.) и недостаточной разработанностью в теории этого вопроса.

Например, «Противоречие состоит в том, что, с одной стороны, возникли новые пути подготовки специалиста, связанные с приоритетными ценностями региона, а с другой — недостаточно разработаны педагогические условия подготовки педагогических кадров.

Другое противоречие обнаруживается между необходимостью обновления содержания образовательной области «Технология» (например, региональное народное искусство) и отсутствием учителей начальных классов, подготовленных к преподаванию нового содержания образования». (Рагозина Т.М.)

Желаемое состояние отрасли педагогики связано, в первом случае, с реализацией приоритетных ценностей региона при претворении в жизнь новых путей подготовки молодого специалиста, а реальное — связывается с недостаточностью разработки для этого педагогических условий.

Во втором случае желаемое состояние практики образования связывается с обновлением содержания образовательной области «Технология», а реальное -с недостаточной подготовленностью учителей начальных классов к его реализации.

Рассмотрим примеры других противоречий:

• противоречие между потребностью в применении природосообразных и здоровьесохраняющих технологий обучения и недостаточной разработанностью этой области знания в частных методиках преподавания;

• противоречие между педагогическими требованиями к профессиональной деятельности преподавателей колледжей в современных условиях, с одной стороны, и отсутствием специаль-

ной психолого-педагогической подготовки этой категории педагогов, с другой стороны;

• противоречие между потребностью образовательной практики в создании авторских разработок (программ, методик, планов уроков, сценариев воспитательных мероприятий, программ эксперимента и др.) и неготовностью педагогов к их разработке.

Как видим, и в этих случаях ядром противоречия служит несоответствие, наблюдаемое и фиксируемое в разном, но обязательно с «дельта» приращением либо в теории, либо is практике образования.

• Задание №1

Какая из приведенных ниже схемсоответствует отношению «проблемная ситуация — противоречие »?

• Задание №2

Какая ситуация порождает у педагога мотив и стимул к поиску ответов на вопросы, характеризуется недостаточностью у педагогов знаний о путях и способах разрешения, вызывает у педагога потребность в новыхзнаниях?

Сделайте вывод о том, чем является обозначен-наяситуация для экспериментатора?

• Задание№3

Опишите проблемную ситуацию и сформулируйте противоречия, которые привели учителей к экспериментальной деятельности в направлении профилиза-цииосновной исреднейшколы.

• Задание№ 4

Опишите профессионально значимую для Вас проблемную ситуацию, характеризующую образовательное пространство школы, класса, изучения учебного предмета и пр., и сформулируйте противоречия, которые могут служить источником экспериментальной деятельности

II.

Проблема

Цель: отработка соотношения понятий «проблемная ситуация» и «проблема».

Задачи: научиться выявлять и формулировать проблему, раскрывать и описывать проблемную ситуацию ее содержащую, выяснить отличие и взаимосвязь между проблемной ситуацией и проблемой.

Рассмотрим существующие определения.

Проблема — «осознание субъектом невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта. Проблема, как и задача, берет свое начало в проблемной ситуации. Однако последняя, будучи категорией психологической, обусловливает лишь начальную стадию мыслительного взаимодействия субъекта с объектом, связанную с порождением познавательного мотива и выдвижением предварительных гипотез относительно способов разрешения проблемной ситуации. Проверка этих гипотез приводит к тому, что проблемная ситуация превращается либо в проблему, либо в задачу». (Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. — 494с. — С. 292-293).

Проблема — «.. .часто употребляется в разных значениях: а) как синоним практической задачи (например, проблема повышения успеваемости, проблема устранения перегрузки, проблема совершенствования качества урока и т.д.), б) проблема как нечто неизвестное в науке, требующее поиска новых знаний о действительности». (Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). — М.: Педагогика, 1986. — 152 с. — С. 74).

«Проблема выступает как констатация недостаточности достигнутого к данному моменту уровня знания, что является следствием открытия новых фактов или связей, обнаружения логических изъянов существующих теорий или появления таких новых запросов общественной практики и т.д., которые с необходимостью требуют выхода за пределы уже полученных знаний, движения к новому знанию». (Мочалов И.И. Научная проблема и ее роль в познании // Вопросы философии. — 1964. — №11. — С. 28).

«Ставя проблему, исследователь отвечает на вопрос: «Что надо изучить из того, что раньше не было изучено?» Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. — 165 с.- С. 118.

Проблема «исследования логически вытекает из установленного противоречия, из него вычленено то, что имеет отношение только к науке и переведено в плоскость познания, сформулировано на языке науки. Чаще всего проблема . исследования . формулируется в виде вопроса» Новиков А.М. Как работать над диссертацией (пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю). — М., 1994. — 146 с. — С. 30.

Проблема — мостик от известного к неизвестному, конкретное «знание о незнании». В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем

преобразования наличной информации» (Загвязин-ский В.И. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Педагогика, 1982. — 160 с. -С. 70, 71)

В методологии педагогического исследования определены два возможных способа формулирования проблемы: вопросительный и повествовательный. Рассмотрим примеры.

Пример 1. «Каковы условия, необходимые и достаточные для формирования у будущих учителей педагогического мышления?» (О.С. Сокур)»; «Каковы педагогические условия отбора содержания и реализации регионального компонента, как в педагогическом колледже, так и в последующей деятельности учителя начальной школы?» (Рагозина Т.М.).

Пример 2. «Проблема состоит в преодолении противоречий на основе использования проблемноориентированного анализа для определения содержания, организационных форм и методов повышения квалификации педагогических кадров» (Алферова Л.В.); проблема влияния деловой игры на мотивацию иноязычного профессионального общения студентов неязыкового ВУЗа (Самсонова А.Б.).

Определим место и роль рассмотренных понятий в процессе проведения эксперимента.

На предыдущем занятии были рассмотрены этапы педагогического эксперимента. В частности, было определено, что подготовительный этап эксперимента характеризуется последовательным выполнением трех функций: диагностической, проектировочной, организационной. Диагностическая функция предполагает проведение мониторинга, выделение позитивных и проблемных моментов, характеризующих состояние сферы образования, анализ проблемной ситуации в конкретном учебном заведении, выявление параметров, характеризующих состояние образовательного процесса в школе, в классе и пр. аспекты, позволяющих определить проблемную ситуацию, противоречие и проблему эксперимента в конкретной педагогической действительности.

Методы исследования при реализации диагностической функции могут использоваться разные. Учитель может проводить наблюдение, анкетирование, тесты, контрольные работы, интервьюирование, опрос и пр. Главное, чтобы выбранный диагностический инструментарий позволил получить ответы на вопросы: Что не устраивает в образовательном пространстве? Какова «картинка» педагогической действительности: что есть и чего не хватает?

Анализ данных, полученных в результате диагностики, позволяет перейти к реализации проектировочной функции, для которой (на данном под-

этапе) характерно формулирование противоречия и проблемы.

В.И.Загвязинский, рассматривая «проблему», пишет, что ее источником обычно являются узкие места, затруднения, конфликты, рождающиеся в практике. Возникает потребность их преодоления, отражающаяся в постановке практических задач. Но, чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, он предлагает совершить, по крайней мере, две процедуры:

а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу;

б) установить, имеются ли эти знания в науке.

М.Н.Скаткин продолжает эту мысль, говоря о

том, что, если готовых ответов в науке нет (закономерности педагогического процесса неизвестны), то возникает научная проблема, требующая исследования.

Таким образом, можно выделить алгоритм выявления проблемы исследования из практики:

1. Фиксация затруднений, трудностей, неудач в практике образования.

2. Анализ практики на предмет выявления требуемых научных знаний.

3. Анализ соответствующей области науки на предмет выявления наличия или отсутствия требуемых знаний.

4. В случае, если готовые знания отсутствуют, формулирование проблемы исследования.

Сформулируем некоторые наиболее общие признаки проблемы исследования, характерные для вышерассмотренных определений.

Характерные признаки проблемы:

■ Невозможность разрешить трудности и противоречия;

■ Осознание субъектом недостаточности имеющихся знаний и опыта;

■ Направленность на получение объективно новых знаний;

■ Нечто неизвестное в науке.

• Задание № 5

Расставьте в фигурах буквы а), б), в), г) таким образом, чтобы получилась правильная логическая цепочка

а) противоречие,

б) проблема,

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

в) проблемная ситуация,

г) гипотеза.

Будет ли какая-то из фигур лишняя? Какая? Почему?

• Задание № 6

Используя схему «распаковки понятия», заполните ее по отношению к понятиям: проблемная ситуация, противоречие, проблема педагогического эксперимента:

а) проблемная ситуация представляет собой…

б) проблемная ситуация включает.

в) проблемная ситуация обеспечивает.

г) проблемная ситуация предполагает.

• Задание № 7

Сравните и выделите сходство и различие в понятиях «проблемная ситуация» и «проблема»

• Задание № 8

Сформулируйте проблему эксперимента в области профильного обучения в школах:

а) как синоним практической задачи (например, проблема повышения успеваемости, проблема устранения перегрузки, проблема совершенствования качества урока и т.д.),

б) как нечто неизвестное в науке, требующее поиска новых знаний о действительности.

• Задание № 9

Сформулируйте профессиональную личностно значимую проблему эксперимента.

Источник

Практический семинар по проектной деятельности для педагогов.

1 Что такое проблема?

Проблема — это противоречие, возникающее при анализе и восприятии уже имеющихся фактов и результатов, полученных на практике

Проблемная ситуация – противоречие — проблемный вопрос – проблема.

В чем заключается отличие «проблемной ситуации» от «проблемы».

Проблемная ситуация всегда является следствием.

Например:

пациент жалуется врачу на головную боль (проблемная ситуация),

доктор, прежде чем назначить лечение, проводит диагностику (выявляет причину боли — проблему), и назначает лечение (предпринимает действия, направленные на решение проблемы).

Какие могут быть противоречия:

между известным и неизвестным
между знаниями и умениями
между сложностью задачи и наличием способа ее решения
между потребностями и возможностями их реализации
между житейскими представлениями и научными знаниями

Проблемные вопросы могут начинаться:

Может ли? Что случится, если?

Будет? Каковы опасности?

Возможно ли? Каковы преимущества?

Почему? Каково влияние?

Как? Каким образом?

Как можно? и т.д.

Ситуация может приобрести проблемный характер если:

имеются те или иные противоречия, которые необходимо разрешить
требуется установить сходства и различия
важно установить причинно-следственные связи
необходимо обосновать выбор
требуется подтверждение закономерностей примерами из собственного опыта и примеров из опыта — теоретическими закономерностями
стоит задача выявления достоинств и недостатков того или иного решения

Целеполагание.

Цель – некое желаемое решение проблемы, которую предстоит решить в процессе реализации проекта. Проще говоря, это результат, который будет, достигнут в результате реализации проекта

Цель должна отвечать на вопрос “что?”. Что должны получить к концу проекта.

Наиболее типичные цели:

определение характеристик явлений, не изученных ранее;
выявление взаимосвязи неких явлений;
изучение развития явлений,
описание нового явления,
обобщение и выявление

Задача — некое действие или набор действий с конечным результатом, приближающее достижение цели проекта. Проще говоря, это то, как будет достигнута цель проекта.

Задачи должны отвечать на вопрос “как?”. Как мы должны действовать, чтобы достичь поставленных целей.

Каждая задача должны начинаться с глагола действия, например:

подготовить, провести, разработать, создать, сделать, обеспечить, купить, установить, опросить и т.

Каждая задача будет соответствовать главам в проекте.

Определение типа продукта проекта.

Продукт это воплощение найденного автором оптимального способа решения проблемы;

продукт, в конечном счёте, это то, ради чего задуман проект, это главный результат работы;

продукт может быть разнообразным – от учебного пособия для кабинета до государственного закона. Важно, чтобы продукт мог быть применён на практике и решал поставленную проблему.

Задание.

Сегодня мы с вами разделимся на 4 группы

Будем создавать проект.

1 информационно-познавательный

2-исслледовательский

3-социальный

4-творческий

Например

Тема Дискуссия: спор или искусство побеждать. Проект творческий

Проблемная ситуация – обсуждение острого вопроса перерастает в крики. не желание слушать, без аргументационные выпады

Противоречие — желание быть услышанным доказать свою точку зрения, но неумение вести дискуссию

Вопрос – Как правильно вести дискуссию

Проблема — непонимание разницы между спором и дискуссией или неумение вести дискуссию

Цель: создание видеоролика о правилах ведения дискуссии

Задачи

Изучить понятие дискуссия и спор, в чем сходство и различие между этими понятиями

Выявить правила ведения дискуссии

Создать видеоролик о правилах ведения дискуссии

Вариант 2 создание дискуссионного клуба в школе

Вам необходимо определить проблему, цель и задачи и предполагаемый продукт в данной теме.

1 Моё творчество — творческий проект

2 Возрастные кризисы у школьников и способы их преодоления — информационно-познавательный

3. Человечность – формирующее качество личности — социальный

4 Меценатство и его влияние на развитие духовности общества — исследовательский

1 мое творчество

Проблема — люблю заниматься рисованием, много своих работ, но никому не показываю свои работы, не уверена в себе проблема самореализации

Цель создание выставки рисунков в школе

Задачи-

Определить роль творчества в реализации личности подростка

Изучить понятие выставка и особенности организации

2. проблема

В подростковом возрасте общение между родителями и детьми ухудшается, если знать способы преодоления этих кризисов то взаимодействие взрослого и детей будет качественнее

Цель определение возрастных кризисов у школьников и способов их преодоления

Задачи

3 проблема падение уровня нравственности среди молодежи — это ситуация-проблема возрождения гуманного отношения к себе и миру среди молодежи

Цель: привлечение внимания к проблеме формирования человечности в личности подростка

Задачи изучить понятие человечность

Определить взаимосвязь человечности на развитие качеств личности

Провести и проанализировать социологический опрос среди молодежи нашего города по данной проблеме

Снять видеоролик

4 проблема

Ситуация — талантливые люди нуждаются в поддержке богатых людей, но не всегда так бывает

Гипотеза Если меценаты не будут поддерживать деятелей искусства, то в обществе будет меньше соприкасаться с произведениями великих людей, а как следствие мир не увидит наследие культуры. Это приведет к снижению духовности в обществе

Цель выявление роли меценатства в развитии духовности общества

Моё творчество

творческий проект

Возрастные кризисы у школьников и способы их преодоления

-информационно-познавательный проект

3. Человечность – формирующее качество личности

Социальный проект

Меценатство и его влияние на развитие духовности общества.

Исследовательский проект

Источник

Противоречие и проблема исследования: одно и то же?

Правила формулировки противоречия и проблемы исследования

Роль проблемы при написании диссертации

Рекомендации:

Виды противоречий:

Типичные ошибки в формулировании проблемы

Не пропустите также: