Как найти целое? Как найти часть? Определи в равенствах части и целое и найди x.
x − a = p
x + b = c
d − x = k
reshalka.com
ГДЗ учебник по математике 2 класс Петерсон. Часть 2. Урок 28. Решение задач. Номер №9
Решение
Получай решения и ответы с помощью нашего бота
Посмотреть калькулятор Вычисления в столбик
Чтобы найти целое нужно сложить части.
Чтобы найти часть нужно из целого вычесть другую часть.
x − a = p
x − целое;
a, p − части.
x = a + p
x + b = c
c − целое;
x, b − части.
x = c − b
d − x = k
d − целое;
x, k − части.
x = d − k
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- Мотивация к учебной деятельности.
Цель. Создать условия для мотивации обучающихся к учебной деятельности посредством
Форма организации учебной деятельности: фронтальная.
Дидактические средства …
Формы и методы контроля: беседа.
- Здравствуйте дети! Меня зовут Ксения Юрьевна. Сегодня я проведу для вас урок математики.
— Здравствуйте.
ЛИЧНОСТНЫЕ:
- Продолжить формирование мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения, развивать интерес к обучению, познанию, расширению знаний, учебному предмету «Математика».
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
- Учится строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию (К)
Улыбнитесь друг другу, подарите окружающим вас людям хорошее настроение. Присаживайтесь.
- Проверьте свою готовность к уроку. На краю парт у вас должны лежать только учебники, тетради и пеналы.
- Поднимите руки те, у кого все это имеется на столе.
Поднимают руки.
- Молодцы! Значит, мы с вами готовы к изучению математики.
- Актуализация и фиксирование индивидуальных затруднений
Цель. Повторить изученные способы действий, понятия, алгоритмы (правила), свойства и т. п. и выявить типичные и индивидуальные затруднения учащихся.
Примерный план этапа:
- фронтальное повторение изученных способов действий, понятий, алгоритмов (правил), свойств;
- индивидуальная самостоятельная работа учащихся;
- самопроверка учащимися своих работ по предложенному полному образцу и фиксация ошибок.
Задание 1.
Форма организации учебной деятельности: индивидуальная.
Дидактические средства: раздаточный материал (Карточки №1, №2).
Формы и методы контроля: взаимопроверка.
ЛИЧНОСТНЫЕ:
- Формировать умение выполнять самостоятельную деятельность, осознание личной ответственности за её результат;
- Продолжить формирование мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения, развивать интерес к обучению, познанию, расширению знаний, учебному предмету «Математика».
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
- Развивать умение проводить (на начальном уровне) самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности;
- Учить воспринимать и понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности (Р)
- Учить читать и заполнять чертеж недостающими элементами, раскрывающих взаимосвязь между компонентами и результатами действий сложение и вычитание;
- Учить уметь использовать освоенные знаково-символические средства и способы действий при решении текстовых задач (П)
- Учится строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию
- Развивать умение учиться излагать своё мнение и аргументировать его (К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
- учить выполнять устное сложение и вычитание однозначных и двузначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
- учить решать текстовые задачи в 1 действие.
- Я раздам вам карточки. На них записаны выражения уже с ответами. Ваша задача – поставить скобки в этих равенствах так, чтобы равенства получились верными.
Воспринимают информацию на слух.
- Карточка №1 (1 вариант):
1+5-3=3
4+2-1=5
3+3+2=8
Карточка №2 (2 вариант):
5-3+1=3
6-4-1=1
2+3-1=4
Выполняют задание.
- Теперь обменяйтесь карточками со своим соседом и проверьте правильность выполненной ими работы. Передайте, пожалуйста, карточки мне.
Задание 2.
Форма организации учебной деятельности: индивидуальная.
Дидактические средства …
Формы и методы контроля: эталон.
- Я продиктую вам выражения. Ваша задача – правильно их записать и найти значение выражения.
Воспринимают информацию на слух.
- К числу 7 необходимо прибавить разность чисел 14 и 6.
Записывают выражение и находят его значение.
- Из числа 12 вычесть сумму чисел 5 и 3.
Записывают выражение и находят его значение.
- Из числа 14 вычесть разность чисел 8 и 3.
Записывают выражение и находят его значение.
- К числу 2 прибавить сумму чисел 8 и 5.
Записывают выражение и находят его значение.
- Сейчас на слайде вам показаны правильные ответы, у кого ответ оказался верным ставят напротив правильно решенного выражения «+» карандашом, у кого ответ неправильный ставят «-».
Эталон:
7+(14-6)=15
12-(5+3)=4
14-(8-3)=9
2+(8+5)=15
Отмечают ошибки.
Задание 3.
Форма организации учебной деятельности: фронтальная.
Дидактические средства: раздаточный материал (Карточка №3), мультимедийная презентация.
Формы и методы контроля: фронтальная.
— Молодцы! Вы хорошо усвоили материал предыдущего урока. Теперь, я раздам вам карточки, на которых написана задача. Вам необходимо сделать чертеж, решить без пояснений и дать полный ответ задачи.
Выполняют задание.
Текст задачи:
Длина дорожки в бассейне 100 м. Коля уже проплыл 60 м. Сколько еще метров ему осталось проплыть?
— Выполнять задание вы закончили. Теперь мы с вами проверим правильность решения.
— Уберите ручки, вооружитесь ручкой другого цвета или карандашом. На экране сейчас появится эталон проверки.
Эталон:
- 100-60=40 (м)
Ответ: 40 м осталось проплыть Коле.
— Внимательно посмотрите на свое решение, затем на эталон. Если у вас что-то неправильно сделано при составлении чертежа, решения задачи или в написании ответа ставим «-» рядом с тем, что не верно, если все выполнено так, как нужно, то ставим «+».
Отмечают ошибки.
- Выявление места и причины затруднения.
Цель. Организовать работу по выявлению места и причины ошибок на основе анализа работ учащихся.
Форма организации учебной деятельности: фронтальная.
Дидактические средства …
Формы и методы контроля….
- Поднимите руки те, кто правильно построил чертеж к задаче и решил её.
ЛИЧНОСТНЫЕ:
1. Формировать навыки самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности на основе выделенных критериев её успешности;
2. Формировать умение выполнять самостоятельную деятельность, осознание личной ответственности за её результат;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
- Учить воспринимать и понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности (Р)
- Учится строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию.
- Развивать умение учиться излагать своё мнение и аргументировать его (К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
- учить соотносить объекты, представленные в задаче.
- С чем у вас возникли затруднения?
- Кто не смог выделить данные в задаче?
- Кто не смог выполнить чертеж?
- Посмотрите на решение, оно у вас верно?
- Кто сделал ошибки при вычислениях?
- Почему возникли затруднения?
- Неверно составили чертеж, не удалось найти решение, не смогли правильно вычислить.
- Построение проекта выхода из затруднения.
Цель. Организовать работу по постановке цели урока, формулированию темы урока, построению плана достижения цели.
Форма организации учебной деятельности: фронтальная.
Дидактические средства: мультимедийная презентация.
Формы и методы контроля
- Раз у вас возникли ошибки при решении задач, которые вы уже умеете решать, какую цель мы перед собой поставим?
- Повторить решение задач.
ЛИЧНОСТНЫЕ:
- Формировать умение выполнять самостоятельную деятельность, осознание личной ответственности за её результат;
- Продолжить формирование мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения, развивать интерес к обучению, познанию, расширению знаний, учебному предмету «Математика».
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
- Развивать умение понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, и решать её в сотрудничестве с учителем (Р)
- Развивать умение понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, и решать её в сотрудничестве с учителем;
- Развивать умение понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, и решать её в сотрудничестве с учителем (К)
- Кто сформулирует тему урока?
- Вы правы, тема нашего урока «Решение задач».
На слайде:
Тема урока: Решение задач.
- Решение задач.
- Что нам необходимо сделать, для того, чтобы реализовать поставленную цель?
Учитель раздает памятки.
1. Упражняться в решении задач.
2. Проверить себя.
3. Повторить решение примеров.
- Как мы можем это сделать?
- Решая задачи.
- Верно, поэтому приступим к проверке ваших знаний в решении задач.
- Но для начала откройте свои тетради, отступите четыре клетки от прошлых записей. Напишите 20.12, «Классная работа».
Записывают в тетрадь.
- Реализация построенного проекта
Цель. Организовать работу над ошибками.
Рекомендация:
- учащиеся, не допустившие ошибок, самостоятельно или в группах выполняют задания повышенного уровня, творческого характера;
- учащиеся, допустившие ошибки, работают совместно с учителем фронтально, в группах, в парах. Подробно с проговариванием решения вслух решают типовые задания, вызвавшие затруднения.
Задание 1
Форма организации учебной деятельности: фронтальная.
Дидактические средства: карточка №3, мультимедийная презентация.
Формы и методы контроля….
ЛИЧНОСТНЫЕ:
- Формировать умение выполнять самостоятельную деятельность, осознание личной ответственности за её результат;
- Продолжить формировать первоначальные представления о целостности окружающего мира, о возможности моделировать отношения между объектами окружающего мира;
- Продолжить формирование мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения, развивать интерес к обучению, познанию, расширению знаний, учебному предмету «Математика».
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
- Развивать умение понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, и решать её в сотрудничестве с учителем;
- Развивать умение проводить (на начальном уровне) самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности; (Р)
- Осуществлять поиск нужной информации в источниках;
- Учить читать и заполнять чертеж недостающими элементами, раскрывающих взаимосвязь между компонентами и результатами действий сложение и вычитание; (П)
- Учится строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию.
- Развивать умение учиться излагать своё мнение и аргументировать его (К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
- учить составлять и решать задачи, обратные заданной.
- учить решать текстовые задачи в 1 действие.
- учить соотносить объекты, представленные в задаче
- Обратите внимание на свои карточки под №3. Вам необходимо будет найти задачу обратную данной. Поэтому еще раз внимательно прочитайте задачу.
Читают задачу.
- Теперь обратите внимание на слайд. На нем написаны две задачи. Кто сможет прочитать их громко вслух?
- Задача 1:
Длина дорожки в бассейне 60 м. Коля уже проплыл 40 м. Сколько еще метров ему осталось проплыть?
- Задача 2:
Длина дорожки в бассейне 100 м. Коля проплыл уже 40 м. Сколько еще метров ему осталось проплыть?
- Давайте вспомним определение обратной задачи? Обратная задача – это что?
- Обратная задача – это когда одно из данных становится неизвестным, а неизвестное (искомое) становится известным.
- Решив исходную задачу, надо взять ее ответ и включить его в новую задачу, не меняя сюжета, а одно из известных сделать искомым, это и будет задача, обратная данной.
- Значит, какая задача будет обратной исходной задаче?
- Задача 2.
- Сейчас мы с вами это проверим.
I этап. Анализ задачи
ЛИЧНОСТНЫЕ:
- Учится строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию.
- Развивать умение учиться излагать своё мнение и аргументировать его
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
- Осуществлять поиск нужной информации в источниках; (П)
- Учится строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию.
- Развивать умение учиться излагать своё мнение и аргументировать его (К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
- учить решать текстовые задачи в 1 действие.
- учить соотносить объекты, представленные в задаче
- О чем говорится в задаче?
- О Коле, который плавает в бассейне.
Что нам известно?
- Длина дорожки 100 м, Коля проплыл 40 м.
- Что необходимо найти в задаче?
- Сколько метров осталось проплыть Коле.
- Что является искомым?
- Длина.
- Как мы можем кратко записать эту задачу?
- Составить чертеж.
- Посмотрите на плакат. На нем чертеж. Что не так с этим чертежом?
- Значит, что нам нужно будет сделать?
- На нем нет цифр.
- Подписать его.
- Чему равна самая большая дуга?
- Тогда какой величиной мы должны ее подписать?
- Длине дорожке.
- 100 м
- Чем равна самая маленькая дуга?
- Тогда какой величиной мы должны подписать эту дугу?
- Расстоянию, которое Коля уже проплыл.
- 40 м
- Что требуется найти в задаче?
- Как мы обозначим это на чертеже?
- Количество метров, которое Коле осталось проплыть.
- Над оставшейся дугой поставим вопросительный знак.
- Это главный вопрос задачи?
- Тогда что мы должны сделать с вопросительным знаком?
- Чертеж готов.
- Да.
- Поместить его в кружок.
II этап. Поиск решения задачи.
ЛИЧНОСТНЫЕ:
1. Формировать умение выполнять самостоятельную деятельность, осознание личной ответственности за её результат;
2. Продолжить формировать первоначальные представления о целостности окружающего мира, о возможности моделировать отношения между объектами окружающего мира;
3. Продолжить формирование мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения, развивать интерес к обучению, познанию, расширению знаний, учебному предмету «Математика».
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
- Развивать умение понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, и решать её в сотрудничестве с учителем; (Р)
- Учится строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию.
- Развивать умение учиться излагать своё мнение и аргументировать его (К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
- учить решать текстовые задачи в 1 действие.
- учить соотносить объекты, представленные в задаче
- Что требуется найти в задаче?
Сколько метров осталось проплыть Коле.
- Что нам для этого нужно знать?
Длину дорожки в бассейне и сколько Коля уже проплыл.
- Нам известны эти данные?
Да.
- Назовите эти данные.
Длина дорожки 100 м, Коля уже проплыл 40 м.
- Каким действием мы будем решать?
- Вычитанием.
- Почему?
- Коле осталось проплыть 100 м без 40 м.
- Чтобы найти, сколько метров осталось проплыть Коле, надо…
Чтобы найти, сколько метров осталось проплыть Коле, надо из общего расстояния вычесть расстояние, которое уже проплыл Коля.
III этап. Решение задачи.
ЛИЧНОСТНЫЕ:
- Продолжить формирование мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения, развивать интерес к обучению, познанию, расширению знаний, учебному предмету «Математика».
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
- Развивать умение учиться излагать своё мнение и аргументировать его (К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
- учить решать текстовые задачи в 1 действие.
- учить соотносить объекты, представленные в задаче
Озвучьте решение задачи.
100 — 40=60 (м)
- Какой ответ получим?
Ответ: 60 м осталось проплыть Коле.
IV этап. Проверка решения задачи.
ЛИЧНОСТНЫЕ:
- Формировать умение выполнять самостоятельную деятельность, осознание личной ответственности за её результат;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
- Развивать умение проводить (на начальном уровне) самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности; (Р)
- Развивать умение учиться излагать своё мнение и аргументировать его (К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
- учить соотносить объекты, представленные в задаче.
- Вернемся к карточкам №3.
Совпал ли наш ответ с исходным данным задачи на карточке №3?
Да.
- Какой вывод мы можем сделать?
— Что задача решена верно.
Физкультминутка:
Все умеем мы считать
Раз, два, три, четыре, пять —
Все умеем мы считать.
Раз! Подняться потянуться. (Под счет учителя дети выполняют потягивания.)
Два! Согнуться, разогнуться. (Наклоны. Повороты туловища.)
Три! В ладоши три хлопка,
Головою три кивка. (Движения головой.)
На четыре — руки шире. (Хлопки в ладоши.)
Пять — руками помахать. (Движения руками.)
Шесть — за парту тихо сесть. (Прыжки. Ходьба на месте.)
- Присаживайтесь на свои места.
Садятся за парты.
Задание 2
Форма организации учебной деятельности: фронтальная.
Дидактические средства: мультимедийная презентация.
Формы и методы контроля фронтальная.
- Вы хорошо справились с решением первой задачи. Но для вас у меня подготовлено еще одно задание. Вторая задача будет сложнее предыдущей.
- Посмотрите на слайд. Кто сможет выразительно прочитать задачу?
На слайде:
Лене стало интересно узнать, какое расстояние от ее дома до речки. Папа сказал, что знает, что расстояние от дома до магазина, стоящего по дороге к речке, равно 23 м. Мама сказала, что расстояние от магазина до речки равно 48 м. Сколько всего метров расстояние от дома Лены до речки?
Читают задачу.
- Кто хочет выйти к доске и построить чертеж?
Ученик выходит к доске.
I этап. Анализ задачи
ЛИЧНОСТНЫЕ:
- Учится строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию.
- Развивать умение учиться излагать своё мнение и аргументировать его
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
- Осуществлять поиск нужной информации в источниках; (Р)
- Учится строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию.
- Развивать умение учиться излагать своё мнение и аргументировать его (К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
- учить решать текстовые задачи в 1 действие.
- учить соотносить объекты, представленные в задаче
- О чем говорится в задаче?
- О расстоянии от дома Лены до речки.
- Что нам известно?
- Расстояние от дома Лены до магазина и расстояние от магазина до речки.
- Что необходимо найти в задаче?
- Сколько м от дома Лены до речки.
- Что является искомым?
- Расстояние.
- Как мы можем записать эту задачу?
- Составить чертеж.
- Как мы будем строить чертеж?
- Начертим отрезок.
- Хорошо, черти отрезок.
Чертит отрезок.
- Что будет находится слева?
- Дом Лены.
- Как мы это обозначим на чертеже?
- Буквой Л.
- Что будет находится справа?
- Речка.
- Как мы это обозначим на чертеже?
- Буквой Р.
- Что разделяет дом Лены и речку?
- Магазин.
- Чему равно расстояние от дома до магазина?
- 23 м
- А чему равно расстояние от магазина до речки?
- 48 м
- Как мы покажем это на чертеже?
- Отметим флажком, который будет располагаться на отрезке ближе к дому Лены.
- С помощью чего мы сможем обозначить расстояние от дома Лены до магазина, от магазина до речки, общее расстояние от дома Лены до речки?
- С помощью дуг/фигурных скобок.
- Сколько дуг получится в верхней части отрезка?
- Две.
- Сколько дуг получится в нижней части отрезка?
- Одна.
- Чем будут отличаться верхние дуги?
- Левая дуга будет меньше, правая дуга будет больше.
- Чему равна самая маленькая дуга?
- Тогда какой величиной мы должны ее подписать?
- Расстоянию от дома Лены до магазина.
- 23 м
- Чему равна дуга находящаяся справа?
- Тогда какой величины мы должны ее подписать?
- Расстоянию от магазина до речки.
- 48 м
- Что требуется найти в задаче?
- Как мы обозначим это на чертеже?
- Расстояние от дома Лены до речки.
- Над оставшейся дугой поставим вопросительный знак.
- Это главный вопрос задачи?
- Тогда что мы должны сделать с вопросительным знаком?
- Да.
- Поместить его в кружок.
- Наш чертёж готов! Молодец, возвращайся на свое место!
- Пользуясь чертежом, решите задачу самостоятельно. Решите задачу с пояснениями и дайте краткий ответ задачи.
Решают задачу.
- Выполнять задание вы закончили. Теперь мы с вами проверим правильность решения.
- Во сколько действий вы решили задачу?
- В одно.
- Прочтите решение с пояснением.
- 1) 23+48=71 (м) – расстояние от дома Лены до речки.
- Почему вы складывали 23 и 48 м?
- Расстояние 23 м, да еще 43, поэтому надо к 23 добавить 43.
- Какой ответ у вас получился?
- Ответ: 71 м
- Хорошо, молодцы! Посмотрите внимательно на слайд, сравните свое решение с проверкой по эталону.
Эталон:
- 23+48=71 (м) – расстояние от дома Лены до речки.
Ответ: 71 м
- Ребята, что мы с вами сейчас делали?
- Упражнялись в решении задач.
- Посмотрите на наш план. Соответствует ли наша деятельность плану? Что нам удалось выполнить?
- Да, мы выполнили 1 пункт нашего плана.
- Какой следующий пункт плана?
- Проверить себя.
- Именно к нему мы с вами сейчас и приступим!
- Самостоятельная работа с самопроверкой по полному образцу
Цель. Выявить индивидуальные затруднения в ходе самостоятельной работы учащихся.
Рекомендация: учащиеся самостоятельно выполняют задания, в которых они допустили ошибки на этапе актуализации и фиксирования индивидуальных затруднений.
Форма организации учебной деятельности: фронтальная.
Дидактические средства: мультимедийная презентация, плакат.
Формы и методы контроля: самостоятельная.
- Откройте учебники на странице 39, задание 6. Прочитайте задачу про себя.
- Кто сможет выразительно прочитать задачу вслух?
Читают задачу самостоятельно.
- Митя решил измерить дорогу от дома до школы. От дома до угла переулка, в котором он жил, получилось 20 м, а по улице – еще 50 м. Сколько всего метров проходит Митя от дома до школы?
Сделай к задаче схематический чертеж и реши ее.
ЛИЧНОСТНЫЕ:
- Формировать навыки самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности на основе выделенных критериев её успешности;
- Формировать умение выполнять самостоятельную деятельность, осознание личной ответственности за её результат;
- Продолжить формирование мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения, развивать интерес к обучению, познанию, расширению знаний, учебному предмету «Математика».
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
- Развивать умение проводить (на начальном уровне) самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности;
- Учить воспринимать и понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности. (Р)
- Осуществлять поиск нужной информации в источниках;
- Учить читать и заполнять чертеж недостающими элементами, раскрывающих взаимосвязь между компонентами и результатами действий сложение и вычитание;
- Учить уметь использовать освоенные знаково-символические средства и способы действий при решении текстовых задач; (П)
- Учится строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию.
- Развивать умение учиться излагать своё мнение и аргументировать его. (К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
- учить соотносить объекты, представленные в задаче
- учить решать текстовые задачи в 1 действие.
- Возьмите свои тетрадки и ручки. Запишите номер задания 6. Обратите внимание на доску, на ней чертеж, перечертите и правильно обозначьте его. После этого самостоятельно решите задачу с полным ответом.
- Проверим по эталону.
- Чертеж:
Решение:
20+50=70 (м)
Ответ: 70 проходит Митя от дома до школы.
- Кто закончил выполнять задание, отложите свои ручки. Сядьте ровно, красиво, покажите мне свою готовность.
- Поднимите руки те, кто без ошибок смог выполнить чертеж.
- Молодцы. Поднимите руки те, кто без ошибок смог выполнить решение задачи и написать ответ. Молодцы.
- Включение в систему знаний и повторение материала, изученного ранее
Цель. Организовать закрепление нового знания в системе с ранее изученным материалом.
Примерный план этапа:
- выполнение заданий, в которых изученные способы действий, понятия, алгоритмы (правила), свойства связываются с ранее изученными и между собой,
- выполнение заданий на использование изученного материала в нетиповых ситуациях.
- выполнение заданий на подготовку к изучению следующих тем.
Задание 1
Форма организации учебной деятельности: в парах.
Дидактические средства: раздаточный материал (карточка №4), мультимедийная презентация.
Формы и методы контроля: фронтальная.
ЛИЧНОСТНЫЕ:
- Формировать навыки самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности на основе выделенных критериев её успешности;
- Формировать умение выполнять самостоятельную деятельность, осознание личной ответственности за её результат;
- Продолжить формирование мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения, развивать интерес к обучению, познанию, расширению знаний, учебному предмету «Математика».
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
- Развивать умение понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, и решать её в сотрудничестве с учителем;
- Учить выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения отдельных тем; (Р)
- Осуществлять поиск нужной информации в источниках;
- Учить читать и заполнять чертеж недостающими элементами, раскрывающих взаимосвязь между компонентами и результатами действий сложение и вычитание;
- Учить уметь использовать освоенные знаково-символические средства и способы действий при решении текстовых задач;(П)
- Учится строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию.
- Развивать умение учиться излагать своё мнение и аргументировать его. (К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
- учить выполнять устное сложение и вычитание однозначных и двузначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
- Что мы с вами уже сделали?
- Поупражнялись в решении задач, проверили себя.
- Что еще, согласно нашему плану, нам необходимо сделать?
- Повторить решение примеров.
- Верно. Я раздала вам карточки, на них написаны примеры, в которых допущены ошибки. Ваша задача – найти ошибку и исправить ее. Выполнить решение нужно в тетради, а на карточке ручкой красиво записать ответ.
- Но работать вам нужно будет не самостоятельно, а в парах. Поэтому вам необходимо советоваться друг с другом, работать слажено и дружно.
- Но не забывайте, что в классе вы не одни, поэтому будем говорить вполголоса, чтобы не мешать своим одноклассникам. Проверять решение примеров мы с вами будем по эталону. Приступайте.
Выполняют задание.
- Поднимите руки те, кто закончил выполнять задание.
- Большая часть закончила, поэтому приступим к проверке. Посмотрите на слайд, на нем эталон проверки.
Эталон:
48-19=29
22+53=75
69-17=52
70-21=49
35+27=62
- Хлопните три раза в ладоши те, у кого получилось решить правильно все три примера.
- Два раза, хлопните те, кому удалось правильно решить два примера.
- Хлопните один раз те, кто смог решить только один пример.
- Практически все справились с заданием, молодцы!
- Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель. Организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.
Примерный план этапа:
- учащиеся называют, что вызывало затруднения, ошибки;
- анализ того, почему были допущены ошибки, каким способом они были исправлены;
- соотнесение цели учебной деятельности и ее результата (фронтально, индивидуально);
- планирование цели дальнейшей деятельности.
- Наш урок подходит к концу. Что мы повторяли?
- Вспомнили, как нужно решать задачи, поупражнялись в решении задач, проверили свои знания, повторили решение примеров.
ЛИЧНОСТНЫЕ:
- Формировать навыки самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности на основе выделенных критериев её успешности;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
- Учить выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения отдельных тем;
- Учить воспринимать и понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности. (Р)
- Что в начале урока вызвало у вас затруднение?
- Возникли затруднения при решении задач, составлении чертежа.
- Как вам удалось исправить свои ошибки?
- Мы практиковались в решении задач.
- Что на уроке вам показалось легким?
- Решение примеров.
- Что для вас было сложным?
- Решение задач.
- Нам удалось пройти все этапы нашего плана?
- Значит, нам удалось достигнуть желаемого результата?
- Да.
- Удалось.
- Теперь нам предстоит оценить свою работу на уроке.
- Поднимите свои пальчики в соответствии с тем, как для вас прошел урок.
5 пальцев – урок прошел отлично, все понравилось и все получилось.
4 пальца – урок прошел хорошо, но что-то не понравилось или не получилось.
3 пальца – урок прошел неплохо, но получилось не все.
2 пальца – ничего не понравилось, ничего не получилось.
1 палец — совершенно ничего не смог, не доволен классным часом и своей работой.
- Урок окончен. До свидания.
- До свидания.
Очень часто у младших школьников возникают трудности при решении арифметических задач. Для того чтобы понять причины этих трудностей давайте сначала разберёмся, какие существуют виды задач. Для начала можно выделить две большие группы задач в зависимости от способа их решения. Это задачи, решаемые при помощи сложения или вычитания, и задачи, которые будем решать при помощи умножения или деления. С задачами последнего вида дети начинают знакомиться в 3 классе, тогда, когда изучают таблицу умножения. В отдельный вид можно выделить задачи на сравнение количества предметов. В таких задачах обязательно есть слова НА(?) МЕНЬШЕ или БОЛЬШЕ и вопросы ВО(?) РАЗ БОЛЬШЕ или МЕНЬШЕ. О том, как решать такие задачи будет рассказано в отдельной статье.
Ещё можно разделить задачи на простые и составные в зависимости от наличия промежуточных вопросов и, соответственно от количества действий в решении. Простые задачи решают одним действием, а для того, чтобы решить составную задачу нужно последовательно выполнить несколько действий. Прежде чем более подробно останавливаться на решении задач определённого вида, следует вспомнить о том, что любая задача имеет условие и вопрос. После того как ребёнок прочитал задачу, обязательно предложите ему ещё раз перечитать вопрос, и повторить его своими словами. Таким образом, вы сразу же убедитесь, понимает ли ребёнок что именно надо найти в задаче. Затем обсудите с ребёнком, что необходимо знать для того, чтобы можно было ответить на вопрос задачи. Ещё раз перечитайте условие и выясните, что известно абсолютно точно, а что ещё нужно узнать. Этот шаг особенно важен при решении составных задач.
Для того чтобы коротко и наглядно зафиксировать все данные из условия задачи и её вопрос следует сделать краткую запись или чертёж задачи. Дети часто не хотят этого делать, так как требуется дополнительное время и усилия. Когда ребёнок уже хорошо умеет решать определённый вид задач, то краткую запись можно и не делать, достаточно написать пояснение в каждом действии. Но если ребёнок только знакомится с новым видом задач или решает подобные задачи неправильно, то краткая запись просто необходима.
Более того, в тех случаях, когда ребёнок не понимает ход решения задачи надо использовать не только краткую запись и чертёж, но и попробовать обыграть условие задачи так, чтобы ребёнок был в этой задаче главным героем. Часто дети лучше понимают решение задачи, действуя с предметами, поэтому можете дать счётные палочки, спички, зубочистки и тому подобное, пусть раскладывает в кучки, соединяет их, убирает или добавляет предметы в зависимости от условия задачи. Но не следует слишком часто применять подобные способы решения. Гораздо важнее объяснить общий принцип решения задач. А для этого ребёнок должен очень четко понимать, что такое часть и целое. Кстати эти понятия помогут в решении не только задач, но и уравнений.
Давайте более подробно остановимся на том, как же объяснить ребёнку, что такое часть и целое. Нам важно чтобы ребёнок понимал часть не только как отдельный кусок чего-то целого, но и в значении множества и подмножества. Сами эти термины будут использоваться только в 4-5 классе, но осознать суть этих понятий вполне способен и первоклассник, если объяснять на конкретных, доступных примерах, используя действия с предметами.
Сделать это очень просто.
Например: положите перед ребёнком 4 кружка красного цвета и 3 кружка синего цвета. Кружки должны быть одинакового размера и отличаться только цветом. Это обязательное условие. Предметы должны отличаться только одним признаком. Спросите, как можно назвать detkam.su все эти фигуры. Всё это кружки. Чем они отличаются? Разложи кружки на группы. Какие группы у тебя получились?
Все кружки – это целое. Целое можно разделить на части. На какие части ты разделил все кружки? (На красные кружки и синие кружки).
Назови что здесь целое, а что часть-это главный вопрос упражнения.
Возьмите одинаковые по размеру кружки 3-х цветов и повторите упражнение. Затем возьмите кружки одного цвета двух или трёх размеров и повторите задание. Помните, что основная цель подобных упражнений – чёткое понимание ребёнком таких понятий как целое и части. Предметы для выполнения таких заданий должны быть самые разнообразные: пуговицы одинакового размера, но разные по цвету или по форме, причём, обязательно должны быть группы полностью одинаковых пуговиц. Чайные, десертные и столовые ложки, блюдца, тарелки и чашки – посуда и так далее. Попутно при выполнении этих упражнений закрепите классификацию предметов и повторите слова-обобщения и дифференциацию предметов (одежда и обувь, мебель и бытовые приборы, пассажирский и грузовой транспорт, овощи, фрукты и ягоды и т.д.).
Нужно будет научить ребёнка отвечать на вопросы:
Как, одним словом можно все эти предметы правильно назвать?
На какие части можно разделить эти предметы?
Как назовём целое? Как назовём часть? Или что здесь целое, а что часть?
Как только вы заметите, что ребёнок свободно различает и называет целое и части, начинайте при помощи тех же предметов складывать части и вычитать часть из целого. Теперь основной целью обучения является понимание, и запоминание двух основных правил, на основе которых можно решать любые задачи и уравнения на сложение и вычитание.
Следует объяснить и выучить формулу этих правил:
1) Чтобы найти целое необходимо все эти части сложить:
Ц = Ч + Ч
2) Чтобы найти часть, нужно из целого вычесть другую (известную) часть
Ч = Ц — Ч
Немного подробнее о том, как это сделать, объясню на примере с кружками красного и синего цвета. Назови что здесь целое, а что часть? Что нужно сделать, чтобы на столе остались только красные кружки? (Убрать синие кружки).
Запомни правило: Чтобы найти одну часть, нужно из целого вычесть другую(известную) часть. Что нужно сделать, чтобы на столе были все кружки? (Сложить вместе красные и синие кружки).
Запомни правило: Чтобы найти целое число, необходимо все части сложить.
Каждый раз, выполняя упражнение с разными предметами, обязательно повторяйте эти правила.
А теперь, давайте посмотрим, как применять эти правила при решении простых задач.
На веточке сидели 3 воробья и 4 синички. Сколько птичек сидело на ветке?
На столе стояло 2 чашки и столько же блюдец. Сколько посуды на столе?
Настя засушила 3 кленовых, 4 дубовых и 2 берёзовых листа. Сколько всего листьев засушила Настя?
На дереве сидели 7 птиц, 3 улетели. Сколько осталось?
Прочитай ещё раз вопрос. Что надо узнать часть или целое?
Повтори правило. Какие части нам известны и что нам о них известно? (Если надо найти целое).
Или предложите назвать известную часть и целое, если надо найти часть.
Как решить задачу?
Такие арифметические задачи, как правило, затруднений не вызывают. А вот приведённые ниже задачи решить оказывается труднее, из-за того, что труднее представить условия задачи в виде картинки или фильма:
У Иры было 9-ть новых тетрадей. Когда она исписала несколько таких тетрадей , то чистых тетрадей у неё осталось всего 6-ть штук. Вопрос, сколько тетрадей девочка Ира исписала?
Когда Витя раскрасил в книжке 5 картинок, их осталось 3. Сколько в книжке картинок ?
Разбирать задачу, начинаем с вопроса. Если ребёнок не совсем понял вопрос, уточните его спросив: «Ира исписала все тетради или только часть?» или «В задаче спрашивается обо всех картинках в книге или только о части картинок?» Затем действуйте по приведённому выше алгоритму.
_______________?______________
/_____воробьи_____|____синичек___
3 4
__________9 тетр.____________________
/___исписала______|_______осталось_____
? 6
В таком чертеже сверху подписывается целое, а снизу части. Чертёж позволяет наглядно представить условие задачи, и им следует начинать пользоваться уже при решении простых задач. В первом классе, пока дети считают в пределах 10 возможно откладывать столько клеточек, сколько предметов указано в задаче (Например, 4 воробья и прямую линию прочертить в 4-ре клеточки). Но долго на этом останавливаться не стоит так как когда числа будут больше 20 отложить такое же количество клеток будет невозможно. Особенно необходим будет чертёж при решении составных задач. Но это уже тема другой статьи.
Источник: detkam.su
Математика. 2 класс
Конспект урока
Математика, 2 класс
Урок №26. Уравнение. Решение уравнений подбором неизвестного числа
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:
— Что такое уравнение, корень уравнения?
— Как решить уравнение?
Глоссарий по теме:
Уравнение – равенство, содержащее неизвестное число, которое надо найти.
Корень уравнения – это значение буквы, при котором из уравнения получается верное равенство.
Решить уравнение, значит найти его корни.
Основная и дополнительная литература по теме урока
1. Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. и др. Математика. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Ч.1.– 8-е изд. – М.: Просвещение, 2017. – С. 80-81.
2. Моро М. И., Бантова М. А. Математика. Рабочая тетрадь. 2 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Ч.1. – 6-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2016. – С. 60.
3. Моро М. И., Волкова С. И. Для тех, кто любит математику. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. 9-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – С. 60.
Теоретический материал для самостоятельного изучения
Вы умеете читать буквенные выражения. Например:
Вы уже знаете, что равенства бывают верные и неверные.
Рассмотрим верное равенство с окошком: + 4 = 12
Запишем вместо окошка маленькую латинскую букву , как в буквенное выражение. Какое число надо поместить вместо буквы х, чтобы равенство стало верным?
Это число 8. Получили верное равенство: сумма чисел 8 и 4 равна 12.
Равенство с буквой , которое мы записали – это уравнение.
Неизвестное число обозначается маленькими латинскими буквами, как и в буквенном выражении.
Решить уравнение – значит найти все такие значения х (если они есть), при которых равенство будет верным. Значение буквы, при котором из уравнения получается верное равенство, называется корень уравнения.
Решим уравнение 10 – d = 6 способом подбора.
Возьмём число 5. Сейчас проверим, верно ли подобрали число. Заменим d в уравнении числом 5. Получим равенство: 10 – 5 = 6. Оно неверно. Значит, число подобрали неверно.
Попробуем взять другое число. Например, 4. При подстановке его вместо d получили верное равенство: 10 – 4 = 6. Значит, число четыре – корень уравнения, его решение.
Сейчас мы с вами рассмотрим, как по схеме составить уравнение. Перед нами такая схема. Изучим, что обозначает каждое число в схеме. Число 27 обозначает «целое». Оно состоит из двух частей. Первая «часть» – это число 20, вторая «часть» – это число х.
ЧАСТЬ + ЧАСТЬ = ЦЕЛОЕ
Рассмотрим другой пример. Перед вами другая схема. Изучим, где на схеме целое, а где части: х — это «целое», а 30 и 6 – это части.
Вывод: Уравнение – это равенство, содержащее неизвестное число, которое надо найти. Когда решение уравнения находится легко, пользуются способом подбора. Нужно подобрать такое число, чтобы получилось верное равенство.
- Соедините уравнение с его решением.
2. Выберите и подчеркните среди математических записей уравнения.
Простые уравнения на умножение и деление. 2 класс.
Большие затруднения для младшего школьника вызывает умение решать данный вид уравнений.
Мы уже знаем, что простые уравнения – это равенства, где есть одна переменная (неизвестное число).
Во 2 классе дети учатся решать простые уравнения на умножение и деление (5 • х = 10, х: 3 = 12, 12 : х = 4)
Для решения этих уравнений правила о части и целом использовать нельзя, потому что второй множитель (х • 3 = 12) — это не часть, а число равных частей, на которое разбили целое.
Сегодня мы рассмотрим несколько вариантов решения:
- Как никогда не путаться в выборе действий.
Если вы видите уравнение х: 4 = 8 и сомневаетесь, нужно х = 8 • 4 или х = 8 : 4, поступайте так: пишите на черновике простой пример на то действие, которое хочет вас запутать. Действие у нас – деление. Давайте напишем 6 : 2 = 3 и закроем число, которое в нашем уравнении неизвестно — это первое число, значит, закрываем число 6. И как шестерку найти, имея 2 и 3? Надо – перемножить тройку с двойкой. Значит, и в нашем уравнении нужно перемножать числа, но никак не делить:
Этот способ выручает, когда мы решаем вот такие уравнения: 4857 + у = 10208.
Большие числа часто пугают, а они живут по тем же законам, что и маленькие числа. Поэтому пишем, например 4 + 1 = 5. И закрываем число 1. Чтобы его найти, нужно из 5-и вычесть 1. Значит, 10208 – 4857:
у = 10208 — 4857
у = 5351
2. Зная правила нахождения стороны и площади прямоугольника.
3. Используя взаимосвязи между компонентами действий.
Этот способ необходим при ответе у доски.
Ученики младших классов обязаны овладеть математической речью, а для этого нужно знать, как называются компоненты при различных действиях:
Слагаемое, слагаемое, сумма.
Уменьшаемое, вычитаемое, разность.
Множитель, множитель, произведение.
Делимое, делитель, частное.
Например, в решении уравнения x • 3 = 6 объясняем так: чтобы найти первый множитель, надо значение произведения разделить на второй множитель.
В уравнении неизвестно слагаемое:
чтобы найти второе слагаемое, надо из суммы вычесть первое слагаемое:
4. Использование памятки:
| х + 6 = 124 х – 3 = 71 х × 3 = 183 х : 2 = 15 |
Если переменная х находится вначале уравнения, то находи ее действием, противоположным тому, что в уравнении. То есть для сложения – вычитанием и наоборот. Для умножения – делением и наоборот. |
| 12 + х = 138 146 – х = 59 30 × х = 3000 500 : х = 4 |
Если х находится посередине уравнения, то или вычитай, или дели. |
Использовать памятку – самый простой и легкий способ решать простые уравнения правильно.
Данная памятка – результат многолетней работы в школе.
Поэтому вы можете ее скачать, распечатать и постоянно ей пользоваться.
Насколько публикация полезна?
Нажмите на звезду, чтобы оценить!
Средняя оценка 4.9 / 5. Количество оценок: 75
Помощь родителям: «целое» и «части».
Тема «Целое и части» — одна из важных в математике 1 классе.
Познакомить с этими понятиями очень легко на самом простом примере: возьмите яблоко.
Что можно рассказать о нем? (На самом деле ответов очень много – это цвет, размер, форма).
Что мы видим теперь? Сколько кусков получилось?
Кусок в математике называется – частью.
Сколько получилось частей? А можно по-другому разрезать?
Что больше: целое или его часть?
Если мы соединим эти части, то получим целое яблоко.
Часть всегда меньше целого, а целое всегда больше части.
Целое равно сумме частей.
Чтобы найти часть, надо из целого вычесть другую часть.
Насколько публикация полезна?
Нажмите на звезду, чтобы оценить!
Средняя оценка 5 / 5. Количество оценок: 67
Дата:
Тема
урока: Решение задач на нахождение целого и части
целого
Цель
урока: закрепление знаний о
задаче, формирование умения самостоятельно обосновывать её решение на основе
взаимосвязи «часть-целое».
Задачи
урока:
1. Тренировать
умение решать текстовые задачи;
2. Тренировать
умение работать со схемой.
3. Тренировать
навыки счёта в пределах 9.
4. Научиться
решать задачи на нахождение целого и части целого.
5. Развивать
память, внимание, мышление, грамотную математическую речь.
6. Воспитывать
самостоятельность, чувство взаимопомощи, уверенность в своих силах.
Предметные результаты:
Уметь решать задачи;
Уметь подбирать схему к
задаче;
Уметь различать задачи на
нахождение частей и целого;
Знать, что задача имеет
условие и вопрос.
Оборудование: презентация,
карточки с заданиями
Ход
урока
1. Организационный
этап
Проверка
готовности к уроку
—
Сегодня у нас необычный урок. Но прежде, чем начать урок, ответьте на вопрос:
“Кто,
по вашему мнению, самый важный, нужный человек на нашем уроке?”
—
Перед вами сказочный предмет. Что это?
Обычно,
в сказках на дне ларца находится самое важное. И на дне этого ларца находится
ответ на мой вопрос. Узнать, верны ваши ответы или нет, мы сможем, добравшись
до дна ларца, выполняя различные задания.
—
Хотите узнать правильный ответ на вопрос? Тогда начнём выполнять задания.
2. Актуализация
знаний
-Первое задание я
вам разложила на парты.
-Сколько у вас
конвертов белого цвета? (1)
-Значит, как мы
будем работать на уроке? (в паре)
-Как мы работаем в
паре? (правила работы в паре)
— Откройте
конверты и достаньте волшебные цветы.
— Сколько цветов у
вас на столе? (6)
— Что вы видите на
цветах? (примеры)
-Решите в парах примеры
и расположите ответы в порядке убывания.
|
5+4=9 |
9-2=7 |
4+2=6 |
2+1=3 |
7-5=2 |
5-4=1 |
-А
теперь переверните цветы и прочитайте, какое слово у нас получилось (задача)
—
Знакомо вам это слово?
-Как
вы думаете, о чём сегодня пойдёт речь на уроке?
-Какую
цель мы перед собой поставим?
-Напомните
мне, из чего состоит задача.
—
Уберите цветы обратно в конверт и отложите его в сторону.
—
Послушайте следующие строки и ответьте на вопросы.
Ну
– ка, сколько всех ребят
На
горе катается?
Трое
в саночках сидят,
Один
дожидается. (4)
Яблоки
в саду поспели.
Мы
отведать их успели.
Пять
румяных, наливных,
Три
с кислинкой.
Сколько
их?(8)
3.
Локализация затруднений (постановка проблемы)
-Внимание.
Перед вами предметы.
-Что
это за предметы? (яблоки и мандарины) вывешиваю на доску или подставку
-Как
мы можем назвать эти предметы одним словом? (фрукты) вывешиваю на доску или
подставку
—Где
же здесь будут части, а где целое? Кто хочет показать?
-Сколько
у нас мандаринов?
-Сколько
яблок?
-Известно
ли нам целое?
—
Попробуйте составить задачу.
—
Начертите схему на доске. +1 ученик
-Назовите
условие задачи
-Какой
вопрос задачи?
—
Можем мы ответить на этот вопрос?
-Как
мы можем найти целое? Показывает ученик
-Каким
математическим действием мы решим задачу? (сложением) +1 записывает решение.
-Что
необходимо записать в конце?
—
Посмотрите на слайд. Чем же отличаются наши задачи?
—
Попробуйте составить в паре задачу. (слушаю детей)
—
Какое условие в задаче?
—
Какой вопрос в задаче?
Запишем
решение задачи. +1 ученик у доски.
-Что
мы находили в первой задаче? (целое)
-Что
мы находили во второй задаче? (часть)
—
Какие задачи мы будем учиться решать?
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
4.Применение знаний и умений в новой
ситуации.
В нашем волшебном
ларце есть еще задание. Откройте учебник на стр. 46 №2.
Первый вариант
устно решает задачу под (в), второй вариант решает устно задачу под (г)
— Прочитайте
задачу под (в). Правильно ли составлена задача?
— Прочитайте
задачу под (г). Правильно ли составлена задача?
-Молодцы!
Справились с хитрыми задачами.
-Предлагаю
поработать в группах.
-Какие
правила работы в группах мы знаем?
-Разделитесь
на группы. Каждая группа будет помогать решать задачу своему сказочному герою.
Вам нужно прочитать задачу, выбрать нужную схему и записать решение и ответ.
№1 герой: Ромашка
Задача.
У Ромашки было 5 конфет. А у Незнайки 2 конфеты.
Сколько всего конфет было у Незнайки и Ромашки?
РОМАШКА
№2 герой: Пилюлькин
Задача
У доктора Пилюлькина было 9 таблеток, 1
таблетку он отдал коротышкам. Сколько таблеток у него осталось?
ПИЛЮЛЬКИН
Разбираются задачи
-Кто помогал
решать задачу ….
-Что нужно было
найти часть или целое?
-Как нашли? А у
вас так?
5.
Ребята,
осталось последнее задание, и оно требует сильной ответственности.
Сейчас
я каждой группе раздам по 2 конверта. Вы в группе выберите только один
конверт и постараетесь выполнить задание. Если вы считаете, что сможете вместе
выполнить сложное задание, то решаете задание из красного конверта, если нет,
то решаете задание из голубого конверта.
-Проверка
выполнения заданий.
3.
Итог урока. Рефлексия
—
Давайте подведём итог. Вспомним, какая была тема урока. Какую цель мы ставили?
Давайте уточним, над какими именно задачами мы сегодня работали? Над какой
темой мы сегодня работали?
—
Я предлагаю вам оценить свою работу на уроке и работу вашей группы. Перед вами
2 конверта красного и зелёного цвета. У вас есть минута, чтобы подумать в
группах и решить, какой цвет соответствует вашей работе. Если вы и ваша группа
достигли поставленной цели на уроке, то поднимите красный конверт, если вам и
вашей группе есть над чем поработать, то поднимете зелёный конверт.
—
Вернёмся к началу нашего урока. Какой вопрос я вам задала в начале урока?
Мы
добрались до дна волшебного ларца и сейчас я подойду к каждой группе и вы
посмотрите , кто же был самым важным и нужным на нашем уроке.
(подхожу
к каждой группе и в зеркале, которое лежит на дне шкатулки каждый видит себя).
-Кого
вы увидели в зеркале?
-Кто
же был важным сегодня на уроке?
Без
каждого из вас наш сегодняшний урок не состоялся бы!